學生減負學習材料精選(九篇)

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第1篇：學生減負學習材料范文

關鍵詞：學習起點；數學教學；有效性

學習起點，是指學生學習新內容所必須具備的知識及能力儲備，它可分為學習的邏輯起點與學習的現實起點。學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有的知識、技能積累。學習的現實起點是指學生在多種學習資源的共同作用下，已經具備的，多于教材所提供的知識、技能積累。

一、如何尋找學生學習起點

（一）在課前調查中尋找學生的學習起點

每個學生的生活環境不一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。因此，想了解學生的學習起點不是件很容易的事。進行課前調查是一種有效的辦法。

1.調查的內容。

（1）了解學生學習的邏輯起點：學習的邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有的知識、技能積累。上課前我們首先應了解教材的編排體系，認真解讀教材，體會教材的編寫意圖和前后聯系，設立有意義的目標。為教師在學習材料的選擇與進程推進上提供正確的保證。

（2）了解學生學習的現實起點：我們對學生已有知識的分析不能只來自教材編排體系認為應該具有的，更應該考慮學生的“現實狀態”。“學情”是學生在學習過程中所表現出來的不同能力差異和特點的具體情況。這應成為最基本、最重要、最不該遺忘的教學資源。我們要在課前充分了解學生的現實起點，正確地確定學生學習的起點，為學生構建一個較高的認知平臺，支撐起一個更大的探究空間，使學生處在一個最佳的最近發展區，獲了更大的成功和發展。

2.調查的方式。

（1）問卷調查：即設計一張問卷，在課前讓學生填寫，從而了解學生的有關情況。如在教學“百分數的意義”一課前，圍繞“你知道什么是百分率嗎？”“你能說出幾個生活中的百分率嗎？”等幾個問題，進行問卷調查。

（2）抽樣調查：即隨機抽取一部分學生進行調查，從這一部分同學的反饋中尋找學生的學習起點。

（3）談話交流：通過教師與學生的談話交流中直接了解學生對某一知識的掌握情況，這是我們常用的方法。

（4）作業分析：從學生的作業中也可以明顯地發現學生對知識的掌握情況以及存在的不足，從而幫助我們了解學生的學習起點。這也是我們教師了解學生學習起點的一種重要途徑。

（二）在課堂教學中尋找學生的學習起點

根據學生的現實知識水平，教師進行教學預設。在課堂中要隨時隨地關注學生、了解學生，從學生的情感、態度、知識、技能等方面準確把握學生現實學習水平。

1.在課前談話中找尋。課堂上可以先讓學生說說你已經知道了什么。讓他們充分展示已有的知識狀況。這種知識的展現是學生對自身學習進行再思考的過程，也可以拉近教師和學生之間的距離，同時也使教師充分了解學生的學習的現實起點，以便及時調整自己的教學方式和流程。同時還可以讓學生說說你還想知道什么，方便教師找到學生的最近發展區。

2.在嘗試練習中找尋。在新課教學時，教師通常可以設計嘗試練習來了解學生的學習起點。在學生的嘗試反饋中教師可以很清楚地尋找到學生的真實起點，從而隨時調控，調節自己的教學方式，選擇合適的教學起點為教學服務。

3.在交流、傾聽中找尋。在課堂教學中我們經常組織學生對學習內容進行交流，這時教師要善于傾聽，善于發現學生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題。并通過及時捕捉學生的信息，了解學生的學習起點，再通過對信息的處理來調整教學預設，使課堂教學有序、有效。

4.在活動、操作中找尋。動手操作是課堂活動中一種特殊的認知活動，學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，從而更能體現出W生已有的知識基礎。因此，有些教學內容，可以利用設計一些數學活動來尋找學生的學習起點。

二、有效運用學生學習起點，提高教學有效性

（一）根據學生的學習起點設計彈性教學方案

綜合學生的邏輯起點和現實起點，我們應對部分教學內容進行適度地調整，對課堂教學進行預設，形成“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”綜合的、富有彈性的教學方案。設計時重在大環節的關聯式策劃，使學習材料具有較強的思考性。

（二）根據學生的學習起點調整教學方案

在課堂教學過程中肯定會遇到很多我們課前沒有想到的“可能”，尋找到的學生的學習起點和預設方案中的情況有所偏差，這時教師不能照搬教材所提供的學習材料、不能按照自己事先設計好的預設方案進行教學。而必須在學生所占有或提供的學習資源的基礎上改造教材提供的學習材料、調整自己的預設方案。

（三）根據學生的學習起點強化意義建構

為了能使學生能更積極主動的參與學習，教師應從學生的經驗和內在需要出發，從知識的發生、發展過程出發，提供豐富的交互功能強的學習資源和必要的實物、圖形、學具，使學生親身經歷學習的過程。

1.提供豐富而典型的學習材料。這不僅能拓寬學生的視野，避免思維定勢，而且能幫助學生建立比較完整、準確概念。

2.結合直觀形象的演示或操作活動。如何使學生對這個概念理解得豐富而生動，我們可通過動手操作，多媒體演示等手段，使定義與直觀形象和感覺經驗結合起來。這樣的操作活動不僅能直觀地表現知識的內在意義，促進知識的理解，更有得批判性思維能力的培養。

3.強調知識的內在聯系。引導學生找到新舊知識的聯結點，把握新知識的生長點，幫助學生實現同化與遷移，同時也使學生感受到學習的過程，掌握學習方法。

第2篇：學生減負學習材料范文

一、基本模式

“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式包括：四個階段，共七個環節。既“四段七環”。一、導學階段，包括：揭示學習目標和導撥自學要點；二、探究解疑階段，包括：學生自學探究和師生討論解疑；三、反饋矯正階段，包括：檢查自學效果和反饋矯正提升；四、應用評價階段，即當堂達標訓練。

二、理論基礎基本原理

確立新的教育理念，堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變，改變課堂評價方式，是新課程理論指導下的課堂教學改革的重要標志。對培養學生學會學習、減輕學生學習負擔過重、對確立學生在教學過程中的主體地位，實施素質教育，事關重要。“導學達標減負高效”課堂教學的基本模式以新課程標準理論為基礎，遵循下列基本原理。

1　任務驅動，激發興趣

心理學的研究證明：“任務驅動”能激發人的興趣和解決問題的迫切愿望，迸發出創新的智慧火花。“導學達標減負高效”課堂教學各環節正是遵循這一原理導入并展開教學活動。讓學生在問題的驅動下，積極思考，主動探究，獲取知識，建構與完善自己的知識體系，在問題的驅動下，反饋矯正、釋疑提升；在問題的驅動下，完成達標測試。

2　三維目標 相輔相成

“導學達標減負高效”教學過程中，在實現知識與技能目標上突出了“精”和“通”兩個字。看學生是否把握了知識點；能否運用相關知識遷移去解決實際問題。實現過程與方法上要強調了“自主”兩個字。盡量讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質疑和創新等豐富多彩的認識過程來獲得知識；在實現情感、態度、價值觀目標上顯示了，個“潤”字。努力使課堂教學過程成為學生的情感體會，科學體驗，人生體驗。

3　導學達標 貫穿始終

布壚坶認為：有效地教學始終于明確希望達到的目標是什么。“導學達標減負高效”教學活動從目標導學開始，到學生圍繞目標自主學習達到，最后老師根據目標進行達標訓練結束。教學目標貫穿始終、教師的主導作用和學生的主體作用貫穿始終、反饋矯正貫穿始終、教師的期待和學生的成功欲望貫穿成始終。

4　減負高效　走向和諧

“導學達標減負高效”教學中：“導學達標”是教學過程和策略。“減負高效”是目的。我們認為當前學習負擔過重的現象已經嚴重的威脅著學生的身心健康，困擾著素質教育的實施，“減負”勢在必行。我們力爭通過構建高效課堂，全面實施素質教育，達到“導學達標”與“減負高效”和諧統一的理想境界。

三、基本原則

“導學達標 減負高效”課堂教學中體現了6種基本原：導學達標減負高效原則；合作教育、公平競爭原則：面向全體、分層發展原則、精講活練、當堂達標原則、交流互動、激勵、靈活原則；

四、教學保障

為使“導學達標 減負高效”課堂教學順利進行，我靠上抓、具體抓，采取了下列具體措施：

1　設定了教案模版，規范教學行為，避免教學的“隨機性和走回頭路”。

為了與課程改革同步，確保新課程改革順利實施，我們大刀闊斧地進行教案撰寫改革。原來的教案老師們書寫教案多數是簡單的教學重點、難點等教學內容的羅列，內容上流于形式的多，應付檢查的多，復制別人的多，實用性差。針對這種情況，我設計了新的和課堂教學改革同步、有利于促進改革的教案書寫模板，模板分為“教學任務分析”、“課前準備”、“教學流程安排”、“教學過程設計”和“教學后記”五部分，而“教學過程設計”對突出“問題與情景”、“師生行為”和“設計意圖”三個方面的設計，讓教案為教學活動而設計，教案的內容是為了指導學生更好地開展探究學習活動，關注學習活動的組織，關注每一步設計的意圖，關注課后的反思。為了推動教案改革的實施，我們印發了學習材料，強化了集體備課，確保備課不流于形式，真正備出問題，備出實質，實現資源共享和教學水平同步提高的目標，新的教案編寫體例使教學的方向性更明確了，實用性更強了。現在我們老師撰寫的教案多數是便于操作的體例經典。教案改革是成功的，教案改革是我們全面實施的課堂教學改革的前提，是基礎。

3　制定了集體備課規程，促進了備課的有效性。

備課規程分為備課組、備課程序、管理措施等八個方面，其中集體備課流程為：個人備課形成初案－集中說課　共同研討－解決問題　達成共識－形成統案 網上共享－結合實際　形成個案－課堂實施　信息反饋－教后反思　理論提升。

4　各班建立合作學習小組，為課堂上開展合作學習奠定基礎。

結合本人二十多年的教學摸索經驗，我提出了學習的分組原則：即組內異質、組間同質。組內異質為小組內部進行兵救兵和問題探究提供了條件，而組間同質義為全班各小組進行公平競爭打下了基礎，另外也消除了固質分組帶來的被歧視感和逆反心理。學習小組一般由四人組成，學習優秀的擔任第一組長，中上游的擔任第二組長，學困生擔任第一發言人，中游生擔任第二發言人。組長負責組織課堂討論，檢查幫助本組其他兩個同學的課堂學習。為保證合作學習能順利進行，我們還進行了專業培訓。

五、反思與展望

新課程標準下的課程改革，需要通過課堂教學來實現。目前我們的“導學達標 減負高效”課堂教學課題研究已順利完成了第一階段的任務。在全體教師的共同努力下，課堂教學方式和學習方式以及評價方式都發生了深刻變化，各學科老師以基本教學模式為框架，在實踐中探索設計了不同學科多種課型的教學操作程序，撰寫了一百多篇研究論文，扎實有效地推動了素質教育的實施。

第3篇：學生減負學習材料范文

當前中小學生課業負擔過重，不利于他們的健康成長和身心全面發展，已經成為當今我國中小學一個普遍的問題，引起了社會各界的廣泛關注。解決學生課業負擔過重的問題是深化基礎教育改革、提高教學質量的關鍵，關系到青少年的健康成長。

課業負擔問題早在二十世紀五十年代就已有人提出過，相關教育部門也實施了一系列政策和措施，然而，這種狀況并沒有明顯好轉，我國大部分學校對于升學率的追求熱度只升未減；還有部分學校一方面倡導教育改革，提倡素質教育，另一方面又片面追求升學率，加重學生的學習負擔。學生的課業負擔越來越重，長期發展下去，勢必對學生的身心健康產生不良影響。

一、課業負擔的界定

課業負擔是學校教育有的現象。劉珍珍指出，學生的課業負擔是教育者在教育過程中為完成教學任務，達到教育目的所采用的一種手段，是指學生在課業方面應承擔的責任、履行的任務和承受的壓力。學生的作業包括課堂上教師所布置的作業和練習，還有家庭作業，甚至還有家長布置的作業。學生要在有限的時間內完成這么多作業，其負擔之重可想而知。對于課業負擔是否過重的標準，趙蘭香在《對學生負擔過重的辯證認識》一文中指出：“學生不能沒有學習的任務和責任，因此也就不能沒有負擔，但是學生所承載的任務和責任是有限的，當負擔適合他們的身心發展規律時就會促進身心的健康發展，但是當超過一定的度，即學生的負擔過重，不適合他們的身心健康發展規律了，就會阻礙甚至壓制他們的健康成長。”目前，大多數學者都認為，當前學生的課業負擔是比較重的，一是學習時間過長，上課時數過多，作業量過大；二是課程內容深而窄，成績中等偏下的學生感到學習無趣；考試頻繁，學生幾乎時刻處于高度緊張的狀態；學校生活單調、壓抑和枯燥，學生每天都要重復做大量習題，一些教師的教學方法比較呆板，課堂氛圍沉悶，部分學生厭倦學習，有些甚至出現逃學現象。

目前，文化知識的學習成了學生學習的核心內容，但是關系到學生健康成長的其他重要因素，如充足的休息時間、體育鍛煉、課外活動和道德教育等卻有意被忽視，這造成相當一部分學生身體素質下降、缺乏審美能力、勞動意識淡薄、心理壓抑、焦慮、缺乏學習動機和興趣，身心處于亞健康狀態甚至是不健康狀態，疲于應付考試，片面發展。有研究表明，過重的課業負擔造成了絕大多數學生睡眠嚴重不足。還有一部分學生存在不同程度的心理障礙，其中最明顯的就是焦慮，此外還有人際關系問題、情緒的穩定性差和學習的適應性差等問題。

二、過重課業負擔下學生心理問題的主要表現

1.焦慮心理

適度的緊張和焦慮對人們從事活動是有益的，有利于目標的達成；如果焦慮不足或者焦慮過度，就會造成心理上的壓力，人們會感到負擔過重，力不從心，引發一系列問題，如失眠、注意力不集中、學習效率低下等。筆者在對學生訪談的過程中發現，成績中等或者中等偏下的學生最容易產生焦慮，他們的焦慮一般來自于頻繁考試的壓力，雖然很多學校已經取消了期中考試，但是取而代之的是頻繁的單元測試、月考和季考，學生的學業負擔其實并沒有減輕。焦慮的另外一個來源就是學校片面的人才觀，教師和家長脫離學生實際的高期望，無形之中給學生造成很大的壓力，引發了他們的焦慮。還有一個就是知識的枯燥無趣以及教師陳舊的教育方法，以及學校簡單劃一的評估手段，使學生的心一步步遠離了學習，陷入焦慮的情緒之中。

2.學生的自我效能感降低

有研究表明，積極的自我概念或者是高自我效能感將會使學生在面對困難時有較高的堅持性。自我效能感是學生對自己能否成功進行某項活動的主觀判斷。過重的課業負擔下，學生根本無暇顧及自己各方面特長的發展，全部時間都花費在學習上，因此在展示個人才藝的活動時，部分學生比較自卑，總認為自己不如別人，對自己的評價是消極的。在我國的基礎教育中，學生經常是在外在的壓力下進行學習的，很少自主學習；學習的內容和進程都是由國家的教學大綱和教師的教學計劃決定的，很少考慮到學生的自身發展需要，學生不能根據自己的興趣和能力去選擇學習的內容和進程，更不能選擇喜歡的課外活動，很少有展現自己興趣、能力、個性和特長的途徑，他們的自我效能感、自尊、自信和自我肯定的力量大都來源于學習和考試。

3.學生自我控制能力的減弱

一些學生因為過重的課業負擔，形成習得性無助。他們缺乏自我控制的能力，上課不專心聽講，更談不上主動學習。這樣，一方面，課堂上的內容沒有學好，所以只能利用課外時間進行補習，如此惡性循環，又會加重自身的課業負擔。

4.責任心的缺乏

卡若拉（Karrola）的研究表明，責任心、作業行為、作業時間是同等重要的，責任心對于作業努力有積極的直接的影響。特溫（Terwein）提出了作業模型，其中就提到了責任心，作為作業動機和行為的預測源，他們發現責任心對作業努力有積極影響。但是在過重的課業負擔影響下，學生的責任心卻漸漸喪失。過多的作業練習使他們對學校學習產生反感，主要表現在失去了對學習材料的興趣、身體和情感上感到疲勞、失去了閑暇時間和團體活動的機會。還有一點不容忽視的是，這種過重的課業負擔可能導致學生形成一些不被認可的人格品質，比如說，學生會通過直接抄襲別人的作業或者通過獲得超出輔導意義的幫助（比如代做作業）來完成作業，這其實是對學生責任心的一種強烈沖擊。

5.學生學習動機的缺乏

特溫（Terwein）發現，高年級學生作業努力程度較低，內在動機對作業努力的影響較大。但是由于在過重的課業負擔下，學生已經不堪重負，一些學生對學業上的失敗和挫折已經失去了改進的信心，他們視學習為“畏途”，過分壓抑，失去信心，甚至產生厭學、厭世心理，因此失去了學習的內在動機，不再認為學習是一件有趣的事，認為它只是家長和老師強迫自己實現他們自身愿望的途徑，因此，學生會把學習特別是作業視為限制他們自由的“劊子手”。

總之，沉重的課業負擔對學生的心理健康發展已經造成了重大影響，它的負面影響不容忽視。由于長期的壓抑和壓力不能得到釋放，學生很容易產生心理陰影，各種心理問題也隨之凸顯。方雅靜就指出“由于心理不健康而產生的自殺、犯罪、自我封閉、人格分裂等現象也正呈低齡化趨勢”。當聽到家長因孩子沉溺于網吧而發出“救救孩子”的呼聲，當看到一些未成年人因為人格不健全、心理失衡而犯罪、留下悔恨時，我們應該意識到，過重的課業負擔該“減”了。

三、可能的解決策略

1.減負增效，促進學生身心健康

減負增效的目的就是全面推進素質教育，促進學生身心健康發展。該政策自實施以來，已經取得了一些成效，但是情況并沒有發生根本變化。因此，減負增效還應該繼續，并且應加大力度。在現實中，社會各方面還存在著認識不統一現象，比如“學校減負、家長增負”，很多家長望子成龍，還是會為孩子報輔導班、請家庭教師、買大量輔導資料等，因此，減負增效任重道遠。

2.提高教師隊伍素質，提高課堂教學質量

教師除了要具備扎實的專業基礎知識和技能、高尚的品格外，還要具備相關的心理學知識。首先要樹立正確的教育觀念，要弄清教育的目的是什么，還要正確認識減輕學生負擔、促進學生全面發展與提高升學率之間的辯證統一關系；要認真備好每一堂課，改進教學方法，優化課堂教學，包括課堂教學目標的優化和課堂心理環境的優化；加強與家長的聯系與合作；指導學生學會支配時間，合理安排時間，幫助他們樹立信心，找到自我，表現自我，提高自我效能感，為他們的成長創造一個寬松、自由、支持性的成長環境，重視培養學生的自主學習能力和自我發展能力。

3.倡導理性的家庭教育

家長要轉變教育觀念，正確對待孩子的成才。不要盲目地“望子成龍”“望女成鳳”，要根據孩子的實際情況確立合適的期望，幫孩子制定合理的發展計劃。同時，家長還要配合學校，幫助孩子安排好課余活動，切不可把孩子的課余時間當做孩子的第二課堂，給孩子請家教、報輔導班等，而應鼓勵孩子根據自己的興趣參加活動，擴展自己的視野。

第4篇：學生減負學習材料范文

  

                     

 二OO4年我校工會工作指思想是，以貫徹市教育工作會議精神為契機，以深入開展學校管理年活動為抓手，緊圍繞學校教育教學中心工作，加大學校民主管理的力度，突出工會維護職能，努力實現工會重點工作的突破和自身建設的加強，善抓機遇，改革創新，以鍛造自我，追求卓越和學校精神，調動和發揮廣大教職工的積極性和創造性為學校全面推進素質教育的實施，不斷提高學校教育教學質量和辦學效益，加快學校現代化建設，開創學校教育的新局面建功立業。

一、加強政治學習師德建設過程管理，不斷提高教師整體素質。

1、積極配合學校黨政抓好教職工政治理論學習，首先以“三個代表”學習教育為切入口，組織廣大教職工， 特別以黨團員骨干為主的學習教育活動，每人記學習筆記不少于一萬字，從而進一步統一思想，提高認識，更新觀念，增強競爭意識和創新意識，更好地做好本職工作。

2、加強師德建房教育和過程管理，杜絕師德違規。

（1）繼續組織全體教工認真學習《中小學教師職業道德規范》和《班主任暫行規定》等師德教育材料，年初，校長與全體教師簽訂師德目標書，學校根據教師職業道德建設“十五”規劃內容制定本校師德評估量化細則，加強師德過程管理。并采取教師在本年度出現師德違規現象，在當年評選、評優、職評中一票否決項，使全體教師都能自覺規范自己教育行為。

（2）為建立平等和諧的新型師生關系，繼續開展以關心、愛護學生為主題的“做學生良師益友”活動，四月舉行我校“我做學生良師益友”演講比賽，以提高教師對師德重要性的認識。

（3）組織老師觀看《優秀教師先進事跡報告錄像》，寫出觀后感參評。

（4）認真搞好我校一年一度校級師德標兵評比活動，教師節期間給予表彰獎勵。

（5）認真做好女教職工工作，積極維護女教職工合法權益和特殊利益。組織開展“崗位成才，建功立業”活動，“三八”節學校召開表彰會，評選優秀女教師進行表彰獎勵。

二、抓好科研促教，實現“創新、減負、增效”。

1、配合教導處組織全體教工認真學習現代教育理論、重點學好《全市教育工作會議學習材料》、《現代教育思想專題》和《創新教育》三本書，引導老師切實樹立現代教育思想和教育觀念，使理論與教學實踐相結合。

2、配合教導處組織教工積極參加業務系列達標、創新課、優質課、學科帶頭人和各科教研攻關等活動，使我校教育、教研各項工作再上新水平，更上一層樓。

三、落實工會三項職能，促進民主管理制度的完善。

1、突出抓好教代會規范化，制度化建設。堅持每年召開一次教代會，力求會議規范、高標準、高質量完成。

2、配合學校黨政積極參與校務公開的組織工作，繼續開辦公開欄、意見箱等，使校務公開在內容、形式、時間上進一步制度化，規范化，使校務公開落到實處。

3、繼續抓好教工之家建設活動，使工會發揮更大作用。

四、突出維護職能，為教工多辦實事好事，開展在益身心健康的活動。

1、工會干部要熱心為教職工服務，時刻關心教職工的疾苦，幫助解除后顧之憂，做教職工真心朋友和權益的維護者。

2、組織教工的休養活動和女教工查體（包括退休女教師）工作。全年教工福利不少于往年。

3、從政治上、生活上關心照顧退休老師，及時通知參加活動，以不同形式共同慶祝或走訪慰問，盡心盡力為退休老師多辦實事、好事。

4、今年根據學校建設實際情況，盡量組織教工開展一些有益身心健康的文體活動，活躍教工生活。

五、加強工會自身建設，提高工會整體工作水平。

1、定期組織工會干部學習，提高業務水平，適應新形勢下的工會工作。

2、定期召開工會委員會，布置工作，提高工作效率。

3、工會委員要深入教研第一線與教職工交朋友，及時了解意見建議，進一步促進工會工作的開展。

4、按時向上級工會交納會費，認真做好工會工作情況報道。

                               丹陽市云林中學工會

第5篇：學生減負學習材料范文

近二十年來，大學英語教學的指導思想已經從行為主義學習理論向認知學習理論過渡。這意味著以教師為中心的傳統教學法正在被以學生為中心的教學法所替代。建構主義理論產生于20世紀60年代，源于皮亞杰的認識發生論，它強調知識是由認知主體主動建構的結果。學習是認知主體的一個意義建構過程，教學是培養學生主體性的創造活動，是引導學生從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗的過程，教師應是學生主動建構意義的促進者、合作者和指導者。教學環境應有利于學生主動探索發現并在原有知識基礎上建構新的知識。建構主義學習理論對知識學習和教學提出的新的思想觀點，較好地說明了人類學習過程的認知規律。為二語習得研究提供了一個新的研究視角。因此，本文旨在結合建構主義理論和認知負荷理論，探討學生的知識構建過程是通過教師構建良好的課堂教學模式，尊重認知規律。實現認知與互動的整合而實現的。

二、建構主義教師觀

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下學習，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助而獲取的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識意義的能力。而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，在建構主義的學習環境下，教師和學生的地位與傳統教學相比將發生很大改觀：學生將成為信息加工的主體，成為意義的主動建構者；教師將從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色轉變為學生意義建構的促進者、課程的開發者、群體的協作者、信息資源的設計者和查詢者、學生的學術顧問等角色。

(一)學生在知識建構中的主體作用

建構主義教學觀認為，人的意識是一個建構客觀世界的概念體系。人們以自己的經驗為基礎來建構或認識客觀世界。因此，建構主義認為，學習不是由教師向學生進行簡單的知識傳遞，而是學習如何進行自我知識建構的過程；學生在課堂上不是信息的被動接受者，而是在改造和重組原有經驗的基礎上主動建構新信息的意義。并對外部信息進行主動地選擇和加工。

(二)教師在知識建構中的中介作問

根據建構主義理論的教學模式，教師在教學和學生的知識建構中始終行使的是媒介的功能。首先，教師要尊重學生的認知規律，從而采取正確的教學思路、態度和方法：其次，教師要賦予學生自主學習的權利；再次，教師要以外語作為工具來向學生提出概念、合理分配任務，引導、啟發和鼓勵學生，幫助學生獲得他們所需的知識的策略，幫助他們學會處理問題、適應各種文化和社會環境以發展跨文化交際能力，并幫助他們學會獨立思考、控制自己的學習及樹立自信心。

三、課堂教學中的認知理論指導

約翰?斯威勒(SweUer，1988)提出的認知負荷理論為教學設計提供了強有力的認知導向。他強調信息認知加工過程包括：選擇相關的詞語，圖像通過心理聯系組織詞語和圖像，分別構成因果關系鏈，通過視覺心理模型、言語心理模型和其原有知識問的指示性聯系整合信息：其中有言語加工渠道和視覺加工渠道：蘊含基本加工、偶然加工和表征保存等基本認知需求。三種認知需求的不平衡導致學習者出現三種相應的認知負荷：內在認知負荷、外在認知負荷和相關認知負荷(Kirschner，2002；Pass，F，Renkl，A.&Swener，2003)。所以當課堂上呈現的教學信息加工所需資源超過其可用的認知資源，學習者就會認知超載，無法實現有意義學習。通過廣泛研究不同學習材料對認知負荷的要求，認知負荷理論推薦了一些旨在減少認知負荷，促進學習效果的替代方法。如Mayer(2001)、Mayer&Mereno(2003)提到的通道效應、片段效應、預演效應、關聯效應、標記效應、時間一致效應、空間能力效應等九種方法，但大多英語教師對第二語言信息加工的認知理論的缺乏，并不能很好將減負方法有效運用到課堂英語教學中，影響課堂教學環境的營造。

教師在教學中發揮其導向作用，全面整合英語課堂中的認知和互動。達成認知與互動的功能性平衡。是營造英語教學環境的關鍵。學習不是簡單地將知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動以自己的經驗為基礎建構自己的知識經驗的過程。即通過新經驗和原有知識經驗相互作用，不斷充實豐富和改造自己的知識經驗(毛新勇，1999)，強調學習過程中學習者的自主性、情境性和社會性等學習觀點。

(一)英語教學課堂中知識建構的措施

1.課前預習，提前訓練。課前預習，提前訓練是順利完成課堂知識建構的前提條件。學習者對學習內容的建構通常依賴與有足夠的該領域的先前知識經驗。為了減少學習者知識構建中因其缺乏先前知識經驗而對學習效果產生的影響，Moreno和Mayer(2007)建議使用提前訓練的方法。使學習者在加工材料之前，接受關于所學知識的預先指導，形成相關的圖式模型――內容結構和因果聯系結構，從而減少學生上課時對新知識學習的認知負荷，把所學的對象轉化為自己的知識，從而獲得良好的學習效果。因此。教師應在課前采用恰當的方式引導和監控學生自我學習。這樣，學生與教師在課堂上才能進行有目的、有效率的雙向互動。

2.采用交互式和合作式學習方式。建構主義強調學習的交互性和合作性，認為學習者必須通過合作式學習，在與他人討論的過程中，通過合作伙伴的幫助發現自己知識系統存在的缺陷從而學到新知識。對于外語學習來說，并非所有的語言輸入都能被學習者理解、吸收，僅有語言輸入是不夠的，學習者還需注意到輸入中未知的語言成分，并通過與他人的交流進行意義協商，積極地建構自己的語言系統。

第6篇：學生減負學習材料范文

提高課堂教學效益是實施素質教育的重要環節，是減輕學生課業負擔，構建高效課堂，落實“減負增效”的主渠道。教師教學只有抓住了課堂教學這個突破口，改革教學模式，提高教學效益，才能培養出具有高素質的實踐能力和創新精神的人才。下面結合自己的教學實踐就如何提高小學數學課堂教學效益談幾點體會。

1 教師要做好充足實用的教學準備，善于組織學生發現、搜集和利用課程資源、學習資源

課前準備是否充分直接影響著課堂教學效益。一節完整可行的教學準備，不光是備教材、備教法，還要備學生、備學法。教師要把握教材，明確目的，聯系學習實際，重難點做到心中有數，教學設計要抓住學生思維的形成。同時，教師課前要給學生布置好預習任務，讓學生自學課本內容，自制學具，并聯系自己的知識水平，理解發現新的知識點，對自己不理解的問題或疑惑，進行整理歸納，留作課堂討論解決。另外，要注意利用有效資源，教具準備要充分得當，學具提供要及時合理。教學內容在這些準備中得到恰當的展現、解析和落實，讓學生在透明直觀的形象感知中接受和鞏固教學內容，消化課堂知識。例如，教學“三角形邊的關系”時，我讓學生準備一些小棒，大小、形狀不同的三角形紙片，上課時讓學生在我的指導下親手擺一擺，量一量，算一算，比一比，使學生在積極主動的學習中掌握了三角形邊的關系，又培養了動手實踐能力。由于教師準備充分，能組織學生合理利用課程資源、學習資源，出色完成了教學任務，也培養了學生自主探究的能力，課堂效果顯著。

2 創設有效的生活情境，激發學習興趣，引領學生主動學習

興趣是學生最好的老師，是學生主動思維的動力之源。激發學生的學習興趣，引導學生主動參與課堂活動，是保證課堂教學順利有序進行的重要條件。一堂成功的課堂教學就是在激發學生的學習興趣中讓學生主動學習。所以，教師在教學中力求從學生熟悉的生活情境和感興趣的童話世界出發，結合教材采取課堂討論、小組交流、辯論、表演等教學方式，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。例如，教學“三角形內角和”時，我拿出一大一小兩個三角形紙片，用童話故事的形式描述：“一天，一大一小兩個三角形發生了爭論，大三角形說：‘我個大，所以我的內角和大。’小三角形說：‘雖然我個小，但我的內角和并不比你小。’它們倆爭論不休，那同學們幫它們評判一下，到底誰的內角和大？”這時學生們興趣高漲，紛紛拿出自己準備的三角形紙片比劃，我便趁機讓學生分小組活動，量一量，拼一拼，說說有什么發現，從而達到使學生直觀、形象吸收課堂知識的目的，收到“樂學、自能、高效”的教學效果。

3 教師少講而多導，騰出課堂時間由學生自主學習，匯報展示，讓學生成為課堂的主人

古人云：“授人以魚不如授之于漁。”同理，在教學中教學生“學會”不如教學生“會學”。唯有把課堂交給學生，由學生自主學習，由他們質疑、討論，教師只起“導學”的作用，這樣才能真正擺正課堂上師生關系。葉圣陶先生主張教師在教學中“自始即老師不必多講，而應效力于導。”“高效課堂”教學模式也倡導“先學后導，生進師退”的教學觀念，課前學生通過預習，整理出自己的收獲與疑惑，課堂上教師把提問的權利“下放”給學生，并引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決，對于培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣及求知欲，都是大有好處的。課堂是學生的課堂，學生是課堂的主人，把課堂真正地還給學生，就是要以學生活動為主，教師活動為輔。因此，教學活動應改變單一被動的學習方式，以學生為主體，教師少講而多導，充分調動學生的主觀能動性，建立和形成有利于發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。而“高效課堂”模式中“化班為組”，小組在學習中自主合作、探究討論、交流匯報，使每一個學生都能參與到學習活動中，每一個學生都有展現自己的機會，每一個學生都有更多的機會體驗經歷學習的過程，使教學更加豐富多彩，學生學的更加生動活潑，從而促進學生對知識的全面吸收和消化，并形成自己的能力去解決問題。

4 教師要適時點撥，拓展學生的思維空間

第7篇：學生減負學習材料范文

一、研究教材，分析學生

教師在備課時不僅要深入研究教材，精心設計教學內容，還要分析學生，了解學生對教學內容哪些是可以讓學生自主領悟的，哪些知識點是必須由老師深挖的，這樣才能更好地完成教學目標。

【案例1】在教學“負數的認識”這個單元的多數知識點，如負數的讀法，寫法，負數的作用，辨認正負數，負數與正數的大小比較等，我就是放手讓學生自學，或者點到即可，沒有花大量的時間，通過自學，學生不僅全部掌握了這些知識點，也拉近了一些平時有畏懼心理的學生對數學的距離。同樣還是這個單元的知識點，即“0的認識”對于一部分學生來說還是有一定的難度。我運用數軸讓學生感知0是正數與負數的分界，同時讓學生觀察溫度計，引導他們將0看成是一個標準，正數與負數都是相對這個標準而言。另外，在比較兩個負數大小時，師生共同探究找到比較大小的方法，即運用數軸，離0點越近數字就越大。

實踐證明，學生自主領悟和師生共同探究的課堂生成是很明顯的，是很值得我們堅持的課堂模式。

二、創設情境，輕松學習

課堂氛圍是學生課堂學習活動賴以發生的心理背景，是由師生雙方在學習活動中的情感、心境因素交織而形成的一種氛圍，它直接影響到教師教學的積極性、學生學習的參與度和學習的效果達成度。和諧的教學環境有助于師生情感的交流，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動地參與學習，從而提高課堂的教學效果。

【案例2】在教學解決問題“一個服裝廠計劃做660套衣服，已經做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？”這類應用題離學生比較遠，難以激發學生解決問題的興趣。如果改變一下問題的呈現方式，效果就大不一樣。首先利用多媒體展示如下情境：客戶：“廠長，你好！我們訂做的660套校服，生產得怎么樣了？”廠長：“已經做了5天，平均每天做75套。”

客戶：“我們等著要貨，你們3天之內能完成了嗎？”廠長：“能。”

然后問學生：同學們，你們根據廠長、客戶提供的信息想到什么數學問題？這種方式較好地體現了“數學問題生活化”，將學習活動置于社會生活問題之中，巧妙地把應用題變為對話展現給學生。讓學生積極主動地獲取知識，將感性的實際活動與學生的內心感受體驗結合起來。這樣的數學，學生不僅有興趣學、學得好，而且必將為他們以后踏入社會走向成功打下扎實的基礎。

【案例3】在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一上課我便對同學們說：今天我們先來做一個游戲，請同學們隨便說一個數，老師不需要計算就知道這個數能否被2或5或3整除，不信我們就試一試，同學們感到很驚奇，都爭先恐后地舉手發言，想方設法要難住老師，結果我回答得又準又快，同學們驚奇之余，都急于想知道這種神通廣大的本領，于是帶著熾熱的求知欲，輕松愉快地進入了學習中，成為主動學習的探索者，取得了良好的課堂教學效果。

三、課堂練習，及時鞏固

數學練習是形成與鞏固數學認知結構的過程，是使學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是培養學生學習數學能力的基本形式，而課堂練習尤為重要，它是學生及時消化知識、鞏固知識的重要手段，實現“輕負高質”的有效途徑。

1.課堂練習要立足課本

課程標準強調，人人都獲得必需的數學，這體現數學是一門基礎性學科，是學好其他學科的基礎，因此必須讓學生學好數學、用好數學，因此在設計練習時要力求把握基礎，使練習有助于學生對基礎知識的認識、理解，對基本技能的形成。

【案例4】在我們學完分數乘除解決問題后，我設計了一組這樣的題組，通過題組的練習，讓學生真正地領會分數乘法與分數除法解決問題他們的區別所在，避免了學生用一些較為死板的方法進行解答：

A.天天超市，一月份的營業額是30萬元，二月份比一月份多1/4，二月份的營業額是多少萬元？

B.天天超市，一月份的營業額是30萬元，比二月份多■，二月份的營業額是多少萬元？

C.天天超市，一月份的營業額是30萬元，二月份比一月份少■，二月份的營業額是多少萬元？

D.天天超市，一月份的營業額是30萬元，比二月份少1/4，二月份的營業額是多少萬元？

這樣一來，學生就形成知識體系，為進一步判斷兩個相關聯的量所成怎樣的比例關系奠定了基礎。

2.課堂練習的設計要有層次性

練習的設計應該從教學內容和學生的實際出發，尤其對于我們這種學校的學生，大部分家長不能監督孩子完成作業，兩極分化比較明顯，所以在課堂上必須要留有至少10分鐘的時間給孩子練習，并且需要根據學生的層次設計出多種作業，供不同級別的學生選做。

【案例5】比例的基本性質一課，要求學生能快速準確地將一個比例式改寫成一個乘法等式，也能將一個乘法等式改寫成一個比例式，可在學生的實際學習中對于逆向的轉化有一定的難度，因此我設計了以下的練習：

A.把3∶6=4.5∶9改寫成（ ）×（ ）=（ ）×（ ）

B.把6x=2×9改寫成（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

C.如果6a=5b，a：5=（ ）：（ ）

D.如果8x=10y，那么x：y=■（ ）：（ ）

E.如果x÷3=y×■，那么x：y=（ ）：（ ）

3.課堂練習要精挑細選不重復

愛玩是學生的本性，幾乎沒有學生愿意犧牲自己玩的時間來完成自己的作業。當一天放學時，告訴學生今天晚上沒有作業，整個教室會一片沸騰，反應出學生是很不愿作業的，但是適量的作業還是不能少的，因此，教師只能花更多的精力選擇更優化的練習，讓學生能在最少的時間內完成最優的鞏固，而完成這個作業的最佳時間、最有效時間就是在課堂。

第8篇：學生減負學習材料范文

【摘要】小學英語是小學基礎教育的重要組成部分，它是一個非常年輕的領域。隨著教育的發展，小學英語課正以其生動活潑、大膽創新的內涵深入學生內心。如此開放性和自主性發展，使得課堂教學變得更加豐富、多變和復雜。課堂是智慧教育的主陣地，它能讓每個學生的智慧得到張揚，人格得以完善，生命得以飽滿。這就要求教師充分發揮教育智慧，在課堂中通過創新方法來展示智慧教育，其既有利于教學質量的提高，又有利于學生智慧的形成。因此，如何構建小學英語智慧課堂，使課堂變得更加和諧、高效是值得每個教師思考的問題。

【關鍵詞】小學英語；新課標；課堂；智慧

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0233-01

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高效性—構建小學英語智慧課堂的目標

高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。“高效”的本質就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點，就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。如何實施正確的課堂教學策略，使35分鐘的課堂教學保質保量的順利進行。教師必須在原有的教學起點上，捕捉動態生成的教學起點。

學生是活生生的人，課堂中的一切都可能瞬息萬變，存在很多不確定因素。因此，教學起點絕非是靜止的，它應該是動態的，是預設中的生成。在實際教學中，應結合課堂突況，適當、靈活地調整現實起點，根據學生的需要和水平進行課堂教學。雖然在課堂教學開始之初，教師可能先選取一個點切入教學，但隨著課堂教學的展開以及師生、生生間的多向互動，會不斷形成多種課堂教學的“新起點”，從而使學生的實際學習起點和預設方案中的情況有所偏差，造成教師無法照搬教材所提供的學習材料，按照事先設計的方案進行教學。對此教師應根據鮮活的“學情”作現場處理，根據課堂上表現出的現實起點作隨機調整，這樣的調整正是出于對學生學習起點的動態把握。例如，學生在課堂中出現的錯誤和問題就為我們把握教學起點提供了真實的“現場第一手資料”。我們應該及時抓住這些信息，既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應讓這些錯誤成為教學的新起點，追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或以學生的錯誤答案為前提，推導出荒謬的結論，讓學生在前因后果的矛盾中頓悟出錯誤所在。同時在整個教學互動過程中，教師應該善于分析判斷，比如觀察學生對于學習難度的反應，學生對于教師提問的反應、學習心態等，結合學生發展的可能性，把學生現場生成的學習資源轉化為掌握新知的背景，從學生的實際出發及時調整教學起點，以適應學生的現實情況和發展需求，促成所有學生在現有起點上的生成與發展。

創造性—構建小學英語智慧課堂的追求

創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值。“培養學生的實踐能力和創新精神”是新課標的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。那么怎樣在小學英語教學中培養學生的創新精神呢？關鍵是要設計新穎別致并能喚起學生共鳴的創造性任務，讓學生在完成任務的過程中，積極思考，勇于創新，獲得更多更全面的知識。

人本化—構建小學英語智慧課堂的旨歸

人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂最高的境界。智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。教師只要面對學生—無論是課堂還是課外，無論是校內還是校外—都必須首先是人與人的關系，這就需要真誠和坦誠。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。

標準提倡“突出學生主體，尊重個體差異”，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。但是最近有一項調查顯示：許多老師能在課堂教學中注意到讓學生成為課堂的主體，創設情境讓學生和自己積極進行對話，課堂氣氛熱熱鬧鬧，表面看學生好像有說話的權利了，實際上教師極少去關注對話的意義：教師和學生的對話只是進行語言知識的交流，只有一問一答，而沒有真正意義上的情感交流，沒有話輪的展開。

總之，關注智慧課堂因素不盡如此，一個贊許的眼神、一個真誠的等待、一句委婉的暗示、一次有意的擱淺…每一個細節的設計，每一處課堂意外的捕捉，每一位學生的因材施教，這都是教師構建智慧課堂的體現，教師正是用自己的智慧催生著學生的智慧，用學生的智慧彰顯著教師的智慧，使課堂這首師生協奏曲，不斷流淌出動人的旋律，綻放著智慧的火花。課堂是學生生命成長的主陣地。如何讓課堂成為孕育智慧的沃土？這是我們每個教師義不容辭的責任。

參考文獻

第9篇：學生減負學習材料范文

[關鍵詞]農村教育 新課改 教師

隨著社會的發展，我國的教育體制也在不斷更新和完善，教育事業以前所未有勢頭突飛猛進。但由于我國經濟發展不均衡，特別是辦學能力、師資水平、社會環境等方面的因素，使得農村教育相對滯后。因此，改革和發展農村教育，意義深遠，責任重大。

1.辦學能力難于滿足教育改革的需要

建國后，我國的教育經費由國家與家庭共同承擔，改革開放后在教育體制上的是分級辦學分級管理。由于各地區的差異，限制了教育的發展。特別是經濟不發達地區，教育投入更是微不足道，校舍不足，危房無法修善，學校環境建設無從說起，拖欠教師工資，教師工作積極性不高，使農村的教育教學質量呈下滑趨勢。2002年后，國家開始推行，由縣級以上政府統一管理，為補充教育投入不足，通過教育支付轉移款來加以解決，但接的是一個負債累累的攤子，又加上支付轉移款本身的缺欠，依然無法滿足辦學經費的需要，因而形成了條件雖有改善，但推進改革速度仍然緩慢。

2.師資力量難于適應教育改革的要求

首先，農村教師的構成復雜。就我地區而言，教師隊伍主要由民轉公、代課轉正、中師速成、體音美綜合、正規師范生等組成，同時他們的年齡偏高，文化底子薄，難以適應當代教育發展的要求。

其次，教育信息相對閉塞。農村教師培訓少，外出學習機會幾乎為零，新技術的應用，新教法的學習材料不足，也限制了教師的發展，對新的教育改革的推進很是不利。

再次，師資外流，也是造成農村教師隊伍整體素質下降的原因之一。農村教師生活環境差，辦公設施簡陋，再加上家庭、社會地位及相應福利待遇，孩子就學等原因，使得他們難以安心工作，安于現狀。于是一些工作成績突出業務能力強的骨干教師就想拼命外調，無形中使得農村教師隊伍整體素質下降。

3.社會綜合環境制約農村新課程改革的實施

首先，地方政府對教育重視不足。特別是在分級辦學、分級管理時期，因人員分工不由其分配，因而對教育關心程度不夠，也就無法滿足學校經費的需要，劃歸縣級管理后，地方政府所負責任不清，也就又增加了推拖的借口，再加上地方經濟不發達，造成有心無力，因而支持力度不強。

其次，家長的過分重視與不重視，影響著學校的社會聲望與教師行業的社會評價，影響著教師工作的積極性。特別是學前教育幾乎為零，無形中增加了教師工作的壓力。一些農村家長對孩子期望值過高，沒達到預期要求就將責任全部推給教師。教師家訪找不到人，讓學生通知家長，竟然有家長以“我打麻將呢，沒時間”為理由來推托。還有家長漠視教育，對政府抱有強烈的依賴性。當國家的人事分配制度改革后，考上大學畢業也不包分配，使得農民對孩子的讀書心灰意冷，想到自己辛辛苦苦干一輩子的錢子也趕不上孩子上大學的費用時，無形中使農村孩子失學輟學人數增多。還有些家長對孩子的學習表現麻木，認為教育孩子是學校和老師的事，與自己毫不相干。有的動輒指責教師，完全把孩子推給了老師。有的以“貧”為搪塞，威脅學校。一些家長竟拿孩子的“貧困補助”和“兩免一補款”去打麻將，賭博，下飯店吃喝，有的學生領了補助竟輟學了，老師家訪時，聽的最多的就是“俺家孩子多，沒錢，窮。”似乎“窮”就是孩子不學習的最充分理由，“窮”就理直氣壯，而不去考慮為什么窮，怎么都能擺脫貧窮。這樣的家庭教育環境豈不令人悲哀！也勢必影響教育改革進程。

再次，由于缺乏正確的引導，使得部分農村孩子厭學或不學。對“學習”沒有正確的認識，總以為是給家長或老師學的，有的則把學習簡單化。認為“只要會寫自己的名字、上廁所認識男女就行了”，有的則認為，考不上學還可以回家種地，反正餓不著。所以中學生輟學現象十分突出。

凡此種種再加上教育行政部門對學校的評價，學校對教師工作的考核仍與學生的文化課成績直接掛鉤，并以此對學校、教師進行排隊，學生的學習成績一旦不理想，老師不但要受到領導的責罰、家長的反對，而且會與評優晉級無緣；如果學校排名落后，勢必影響學校的未來，教師的名譽。在這重重束縛之下，許多教師工作起來謹小慎微，恐有疏忽冒犯了細則中的哪一條，以招致末位淘汰的危險。對于社會上的許多新生事物教師向來都不敢在初期嘗試，唯恐“犯禁”。總是在確認“沒有危險，可以進入”的時過境遷之際，才去嘗試。從某種意義上說，老師總是走在時代后面，走在學生的后面。不敢冒險，難于創新。試想，這樣的老師怎能與學生有共同語言？如何能培養出富有創新精神的學生？所以，過重的心理壓力使教師感到身心疲憊，提高工作效率實在困難，轉變觀念也是心有余而力不足。

綜上所述，農村新教改的推進可謂舉步維艱。但作為一名教育工作者，推進教育改革，提高民族素質是責無旁貸的，但同時也希望能夠得到全社會的關注。本人認為要想解決阻礙農村新教改的困難首先做好以下幾方面工作：

1.加大教育投入

俗話說得好“沒有梧桐樹，引不來金鳳凰”，教育如無經濟基礎作后盾，破舊的校舍、捉襟見肘的經費、談不到的福利。如何能引來“名師”、招來“優生”、達到“優質”。

2.教師的觀念要轉變，加強教師專業化培養

終身學習是教師發展的必由之路，在學習中還要不斷分析研究，結合實際，形成自己的見解和主張，與時代同步。這就需要學校、政府及社會的大力支持。同時加大城市教師到農村支教力度。教育需要人人都獻出一點愛，社會獻出一點愛。

3.要為教師減負

制定合理、完備的考核制度既便于領導的管理，又有利于激發教師工作的熱情；創造密切配合和諧的工作環境，減輕教師心理的壓力，以提高工作效率；改革和完善考試制度，把師生從應試的絞刑架上釋放下來，讓“教”與“學”都成為快事。總之，以人為本。

4.家長的觀念更要轉變

教師觀念的轉變靠學習，家長觀念的轉變同樣需要積極健康的文化的感染和熏陶。對于農村家長來說，做到這一點很難。落后的生產力水平使他們無暇看書，經濟的困頓使他們無錢買書，環境的影響使他們無心讀書，文化水平的限制使他們讀不懂書，所以，農村學生家長觀念的轉變是一項長期而又艱巨的“工程”，需要政府部門的干預和督促，需要頭腦清醒的干部來組織和領導。“農村家長學校”的普及更是迫在眉睫。

5.正確教育孩子

有些新聞媒體的宣傳內容不利于教育，更不利于孩子的成長，有些規定，不是在教育孩子，而是在溺愛、在縱容。由于年齡所限，孩子們對許多問題不能正確認識或看得不深入，如果在孩子犯了錯誤時，成長過程中出現問題時，除進行心理疏導外，在說服教育失敗時，適度的懲戒是必要的。

農村教育現狀如此，深切呼吁全社會為農村教育出謀劃策、排難解憂。

參考文獻：?

[1]錢源偉.基礎教育改革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.