初中數學自主學習精選(九篇)

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第1篇：初中數學自主學習范文

關鍵詞： 自主學習教學模式 初中數學 教學策略

對于很多初中生而言，數學是一門非常困難的課程，由于數學枯燥無味，學生學習積極性低，上課極易走神，能做到把握課堂已經不容易，更遑論自主學習。事實上，自主學習對學生學習數學，乃至未來人生發展都有極大的好處。初中數學教師采用自主學習教學模式，可以改變目前“填鴨式”教學模式，鼓勵學生通過自己的努力解決問題，而非一味聽從老師的指導，從而培養學生自主創新意識和獨立解題能力，同時提高學生對數學的興趣，進而提高數學課堂教學質量。自主學習教學模式絕不是讓教師徹底不管學生，而是要求教師采取一定策略，讓學生自主學習。因此，如何有效利用自主學習教學模式進行教學，是初中數學教師應著重思考的問題。

1.明確目標，溝通交流

學生不愿意自主學習，最重要原因是缺乏動力。現在初中數學教學現狀是如果教師要求嚴格，布置課后作業多，學生就會被迫學一學，如果教師稍微放松一點，學生就懶散下來，顯然與自主學習教學模式相悖。很多教師擔心采用自主學習教學模式，就相當于放手不管，難以實現教學目標。要讓自主學習教學模式真正發揮作用，最重要的就是調動學生積極性，讓學生不再依賴教師的督促，而是自覺主動地學習。因此，教師應該更多地做一個“引導者”，引導學生樹立明確目標，并且將“大目標”分解為階段性的“小目標”，這樣學生有了自己的目標，必然會為之努力。在這個過程中，教師應該更多地注重與學生的溝通交流，及時了解學生的心理變化，當發現學生懈怠時加以鼓勵、引導，實現真正的自主學習。

2.知識為主，方法為輔

初中數學教學的目的不應該是應對考試，而是讓學生了解基本數學知識，在學習過程中體會數學的魅力。現如今的初中數學教學，大多是教師針對某個類型的題目進行方法講解，然后要求學生按照套路進行大量練習，從而形成一類題目的固定解法。不可否認這樣的教學模式簡單高效，然而學生卻無法感受到解題的樂趣。因此，在自主學習教學模式下，數學教師應該以知識為主，以方法為輔。方法是為學習知識、運用知識服務的，解題是檢驗學生對知識的應用程度，教師要明確這一點，決不可本末倒置。教師應該鼓勵學生多探索不同解法，將知識融會貫通，及時肯定學生的成果。拿到題目時，教師不要急于講解，而應該讓學生各抒己見，教師再加以點評。如求解某個角的角度時，不同學生做輔助線的方式可能會有所不同，或者有的學生不需要做輔助線就可以求解出來，甚至有的學生表示有些考試題目比較嚴謹，可以先用量角器量出角度，然后觀察圖形，利用逆向思維往這個角度上湊，這樣雖然有些投機取巧，卻體現了學生的靈活機變，教師應該給予肯定。

3.小組探討，鼓勵發言

學生進行自主學習時，少不了與同學的溝通交流，而采用自主學習教學模式，教師可以將學生的課下探討搬到課上。將學生劃分為幾個學習小組，小組劃分可以隔一段時間改變一次，方便學生與不同同學交流，然后課堂教學以小組討論形式進行。如教學二元一次方程時，教師可以先讓學生討論其與一元一次方程的異同，然后讓大家發言。在接下來的教學中，教師首先講解定義，然后給出幾個簡單的二元一次方程，讓學生自主探討解決辦法，這樣學生就會開動腦筋、各抒己見，既能活躍課堂氣氛，又能加深學生對知識的理解與運用，還能鍛煉學生的表達能力，一舉多得。

4.設定情境，寓教于樂

給每節課設定一定的情境，甚至在整個學期教學中以特定背景進行，讓學生在學中玩、在玩中學，做到寓教于樂，是讓自主學習課堂始終保持活力的秘籍。簡單一點的情境創設，可以讓學生自己當小老師，充當教師角色的學生在備課過程中必然要自主學習，而其他學生則可以在課上對“教師”進行質疑，在雙方的交流碰撞中，學生自然能掌握知識。復雜的情境創設需要教師的精心策劃，如學期初就為本學期課程教學設立一個大的背景，可以是模擬網絡游戲升級打怪，學生在本學期學習，打敗boss（答對問題）即可獲得相應的積分，積分累積可以升級，學期末對班級積分最高的人進行獎勵。通過這樣的形式，學生始終保持新鮮感，同時充分利用學生的好勝心，讓學生更愿意學習數學。

總而言之，自主學習教學模式將是今后初中數學教學的大趨勢，初中教師應該盡快轉變觀念，提高認識，不斷探索新方法、新思路，讓初中數學課堂煥發新的光彩。

參考文獻：

[1]李君良.新課程標準理念下的初中生數學自主學習教學模式[J].新校園（中旬刊），2014（4）：139.

[2]許雪頂.探討當下初中數學教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2013（10）：90.

第2篇：初中數學自主學習范文

1合理創設情境，使學生愿學

在數學課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如“相遇問題”的教學，一是要求學生理解“相遇問題”的意義，形成兩個物體運動的觀點；二是要求學生學會分析、理解“相遇問題”的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由“靜”變“動”，使學生充分理解“兩地、同時、相向、相遇”的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了“相遇問題”的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，一節課上得熱熱鬧鬧，充滿趣味性，培養了學生自己學習的能力。更重要的是讓學生感到數學課有意思，不枯燥，為今后培養能力奠定基礎。讓學生從心里愿意和老師及其他同學一道學習新知識、掌握新知識。

2大膽質疑，樂于思考，獨立自學

在教學中創設民主、寬松、和諧融洽的教學氣氛，鼓勵學生大膽質疑，樂于思考。許多教育家都主張教學中應有良好的學習氣氛。巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。在信息技術課堂中應營造這種氛圍，讓學生在學習中自由自在，無拘無束，方能產生思維碰撞，閃現思維火花。教師在教學中大膽放手，鼓勵學生獨立自學，使學生真正掌握著學習的主動權，成為學習的主人，學生就會積極自主的參與學習，主體性得以充分發揮。首先，每學期剛開學，筆者就把這個學期的教學安排，包括計劃、進度和課時都告訴學生，讓他們心中有數。一些知識掌握的比較好的學生，在完成相應階段教學內容的前提下，他們可以根據各自的水平和愛好，提前向老師提出學習要求。鼓勵學生獨立自學，實施個別輔導。

3探求方法，激發興趣，培養學生的思維能力

首先教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過15分鐘，這樣可以給學生25分鐘活動時間，例如在教絕對值時，我主要的提問是（1）絕對值等于本身的數有哪些？（2）任何一個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a＞0則a＝；若a＝0則a＝；若a＜0則a＝；（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。其次，教師努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念，某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣，教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。第三，注重探求解題方向，運用正確的解題策略。學習數學的過程與數學解題緊密相關，而數學思維能力的提高體現在解題的質量上而不是解題的數量上。因此在數學課堂教學中不能重復操練，搞題海戰術，而應注重幫助探求解題方向，運用正確的解題策略。教師在指導解題時讓學生真正經歷以下思維過程：（1）從題目的條件和求解（證）的結論中提取有用的信息，作用于記憶系統中的數學認知結構，確定具體的解題行動方向；（2）從多個解題方向中選取其中簡捷的途徑，得到最優的解法。以上兩點不僅可以在較難的綜合題中實施，也可在較易的基本題中實施。經過這樣的思維訓練，學生的思維能力便能得到提高。

4改造課本，拓展例題，強化應用數學，培養學生的應用能力

眾所周知，每個數學知識都有它的應用價值，而學以致用，則是教和學的基本特征和重要目標。如果學生體會不到知識的應用功能，應用能力的培養也就無從談起。例如在教“地磚的鋪設”“銀行的利率”“股市走勢圖”“圖標的收集”“打折銷售”等內容時，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯系，又如離A市正東方向28公里處有一個面積為200平方千米的圓形森林公園，現在要修一條公路，既要便于游客乘車去森林公園旅游，又要考慮公路不能穿過這片森林，如果你是一個設計師，應該如何設計？等等，這些題目都讓學生切身體會到數學學習與現實生活結合起來了，使學生初步了解了用數學方法去解決生活中實際問題的過程，體會到了所學數學知識的應用價值，增強了數學的問題意識，提高了自己主動應用所學數學知識去概括、抽象、解決問題。總之，數學的教學不是固定的模式，也不是一種無續盲目的行動，需要我們充分了解學生的知識基礎，學習能力，生活閱歷等，然后適時，適度地給學生自主學習的時間與空間，使每一位學生在原有的知識和能力基礎上，有不斷的提升．讓學生的學習興趣更濃，學習方法更得當有效，使學生由學會變為會學，適應素質教育的需求。

作者:莊卓 單位:遼寧省大連市普蘭店區第二十二中學

參考文獻:

第3篇：初中數學自主學習范文

【關鍵詞】初中生；數學；自主學習

1 課內自主學習的策略

1.1 創設多種情境，培養學生自主學習能力。

1.1.1 創設問題情境。

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一利，負擔。孔子說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”

1.1.2 營造民主學習情境。

新課程把教學過程看作是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學是一種“溝通”，一種“對話”，而前提是體現情感性原則。因此，課堂學習要給學生創設平等的學習空間和心靈的交際空間，使他們學習中感到心境放松，心情偷快，才能更有效地學好。

1.1.3 構建交流學習情境。

交流是新課程的重要理念，交流作為一種學習方式，是學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，也使自己的策略和想法得到詳細的檢查、提煉和完善。

1.2 采取適當的教學形式，培養學生自主學習能力。

教學活動是通過一定的組織形式實現的。從課堂行為組織的角度說，組織教學是教師為保證正常的課堂教學秩序，組織學生積極參與教與學的雙邊活動，是為學生完成學習任務對其參與學習的組織。有利于學生自主學習的教學所共有的本質特征是以學生為中心。

1.3 實施合理的評價機制。

傳統教學評價的注意力主要集中在評價的甄別功能上，而且評價的方式也比較單一。自主學習的數學課堂教學評價不僅需要有結果維度上的，而且還需要對過程的評價。具體地，培養初中生自主學習能力的理論與實踐研究在學習過程中，看學生是否具有一定自主性，學生的學習動機如何，對學習過程是否能自我監控、反饋和調節。

2 課外自主學習的策略

2.1 學會預習，養成看書習慣，培養自學能力。

預習是上課前對即將要學習的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，這是學生獨立學習的嘗試，有利于提高他們的學習能力和養成自學的習慣，是自學能力的基本功。教科書是教師傳授知識的依據，是學生獲得知識、培養能力的主要源泉。這樣，既可以為教師講解打下基礎，又可以彌補教師講課不足。

2.2 發揮例題與習題的作用，提高學生的獨立思考能力。

學生的獨立思考能力是自學能力的精髓，這種能力更接近于創造能力。課本上的例題與習題的學習與解決是培養學生這種能力的重要環節，對數學學習來說，特別重要的是采取閱讀與做題相結合的策略，這是因為數學中的很多知識和技能相關聯，對它們不僅要通過聽課和閱讀得到深刻理解，而且還要通過練習形成技能，提高能力。對于課本上的例題、習題，不能要求學生看懂會做為止，還要提高要求，深入理解書本上的內容，達到融會貫通，抓住其精神實質。

2.3 課外給一些有探索價值的作業，培養學生自主學習的意志和品質。

自主學習品質的培養不能局限于課內，課外是自主學習的廣闊天空。選一些開發智力、靈活多變的題目供那些基礎較好、學有余力的同學探討、求證，或者要求學生預習下一節課的內容，或將已學的知識運用于實際操作。這樣刁能激發學生的積極性。教師只起引導、指導的作用。

2.4 培養學生自我反思的習慣。

這里所講的反思不僅僅是對數學學習一般性的回顧或重復，而是要深究數學活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，還包括對態度、興趣、情感、意志等非認知因素及其結構的調節與改善，應具有較強的科學研究的性質。反思的目的不僅是為了回顧過去，培養元認知能力，還要指向未來的活動。數學教學中，教師可以通過暴露自己的思維過程等形式來示范和引導，來督促學生進行反思，逐漸形成反思的意識和習慣。

參考文獻

第4篇：初中數學自主學習范文

關鍵字：學案導學;初中數學;自主學習

【中圖分類號】G633.6

一、引言

傳統課堂教學多是老師在講授內容，傳授知識，學生是被動的接受，缺乏自主能動性，沒有自由的空間和時間。在教學完成時，通常以學生的應試成績來評價一個學生的學習情況，并不考慮學生在課堂上的表現及平時的學習積極性等其他因素。學習的目的是讓學生對學習產生興趣，掌握學習各類知識的方法，而長期以課程成績為主會導致學生忽略學習更重要的目的，只是一味追求成績或不思進取，這樣的教學是適得其反的，不恰當，也是不可取的。因此，作為湛江市培才一中的教師，我們要響應新一輪的教學改革，改變傳統的教學模式，探索新的教學模式，即學案導學的教學模式，挖掘學生自主學習的潛力，充分調動學生的自主能動性，將課堂的主體從教師轉變為學生，真正達到教學的目的。

二、初中數學“學案導學”教學模式的建構

1“學案導學”模式的內涵及特點

既然我們要探索新型教學模式，首先需要了解新型的學案導學是何種方式的教學模式，與傳統的教學模式相比，有何特點。學案導學這一新型教學模式是指以學案即教學方案為載體，以導學即導引式教學為方法，循序漸進的引導學生自主進入課堂，自覺學習知識。培養學生的積極性，由師生相互配合共同完成教學任務。與傳統的教學模式相比較，新型教學模式改變了學生被動接受的現狀，轉變為主動學習。被動和主動兩種方式下，學生獲得的收貨是完全不同的，只有借助學案導學的方式，讓學生在走出課堂后還能夠自主學習。除此，學案導學模式下，可以讓學生參與到課堂中來，教師進而可以根據學生的反應程度有針對性的進行教學，效率更高，教學效果也更好。

2“學案導學”的編寫

學案導學教學模式成功的重要因素之一就是學案的編寫工作。編寫學案時要站在學生的角度看待問題，設計流程，滿足學生的需求又不缺乏趣味性。首先，要站在學生的角度思考課程內容，可能遇到的問題，以及能夠接受的解決方法。找準了定位才可以開始編寫學案，設計內容，內容既要包括教學目的，也要包括課堂進度，知識總結等各個環節，學案設計要完整、系統。其次，對于學案的具體內容編寫，要將刻板的知識點轉化為有趣味性的內容進行教學，要設計每一個知識點的引入和講解，吸引學生對知識點感興趣，樂于接受新知識，鞏固舊知識。

以具體的知識點為例，介紹學案的設計中，應該體現的幾個方面的內容。以平方差公式為例，第一，要有教學目的。通過學習平方差公式，掌握該公式，并提高關于公式推理能力。第二，要有提前預習的環節。根據平方差公式的特點，回憶學過的知識，如多項式相乘的計算。第三，引入該節課程的內容，即平方差公式。第四，問題討論環節。讓學生自主提出疑問，了解學生的掌握情況，并營造良好的課堂氛圍。最后，鞏固新知識，即總結平方差公式并有針對性的布置練習。

3學案的實施

設計好的學案只是學案導學模式的第一步，學案的實施情況是學案導學發揮作用的實處。根據學案的流程安排課堂的教學任務。設計學案不是擺設，要真正落實。第一，就是課前預習，在課堂上檢驗學生的預習情況，有效督促學生提前預習。有條件的學校也可以采用線上檢查方式，利用互聯網的便利。第二，關于課堂討論環節，這也是與傳統教學模式相比最大的不同，讓學生參與到課堂中，成為學習的小主人。通過教師的正確引導，自主探索，與同學討論，發現問題，解決問題。第三，建立有效的評價機制和獎勵機制，課堂學習完成后要評價每個學生的學習成果，針對不同層次的學生設定不同的目標，達到適當的目標即可，切不可為所有同學設定相同的高目標，達到目標適當的給予獎勵和鼓勵。

三、初中數學自主學習模式的教學實踐

1合理設計學案內容

在新型的教學模式下，教師要培養學生進行獨立思考的能力，培養學生的自主能動性，雖然讓學生參與到課堂中，但教師要把握課堂的進度，課程的目的是否達到，課堂的氛圍等等。要求教師合理的設計學案的內容，引入新內容時，設計一些相關的問題，引起學生的興趣，期待答案。比如在上述的關于平方差公式的例子，可以采用鼓勵引導式，表揚學生關于復習內容的掌握程度好，“你已經掌握了多項式乘積，表現真棒。能再說說平方差公式中可以觀察到什么特點嗎？”等等。學生既能愿意去思考，又不會擔心說錯。是一個很好的互動環節的表現。

2正確引導學生主動參與

課堂的主體應由教師轉變為學生，但是，教師并不是退出課堂，卸掉責任，而是起到引導主體的重要作用。由于學生的興趣點不同，學習的水平也是參差不齊的，教師不能為所有學生設計相同的方案，同樣的方法不一定適用于所有的同學。要采用正確的引導方式引導盡可能多的同學參與進來，即便并不是他的興趣點也會樂于參與。比如，教師可以采用分組學習討論的方式，讓學生們互相幫助，自主尋找問題的答案。

3針對具體問題，精心講解

在教師設計的學案中，對于設置的問題應當給出相應的解答。所設置的所有問題應當都是關于課堂內容的，設計講解的形式和方法，便于學生理解。之前建議小組討論，學生們也許會得出不太相同或者差異很大的答案，教師應該有針對性的找出學生的問題所在，并給出合理的解答，學生能夠掌握的更加牢固。

四結論

初中階段的教學，不僅是要將課本的內容灌輸給學生們，更要培養學生的學習能力，獨立思考的能力，走出課堂的能力。新型的學案導學教學模式正是有利的方法，教師在試行該教學模式時，要了解學生的學習動態，多多鼓勵，讓學生感受到課堂的樂趣,在此基礎上，更加有效的完成教學目標。

參考文獻

[1]楊同科,賈紹翠.“學案與導學”研究[M]．語文教學與研究教研天地，2012年.

[2]張奠宙．數學研究導引[M]．江蘇教育出版社，1994年版.

[3]任長松．探究式學習：學生知識的自主建構[M]．教育科學出版社，2005年.

[4]李慧敏．“導學案”與學生數學自主學習[J]．中學數學雜志，2011(1).

[5]魏水林．數學“導學案”助推高效課堂[J]．數學教育，2011(10).

第5篇：初中數學自主學習范文

一、激發學習興趣，提高參與意識

要想讓學生能“自主學習”，沒有學生的積極主動參與，那是無法想象的。著名心理學家布魯納認為學習的最好動機乃是對所學的教材本身發生興趣。興趣是學習的內驅力，而只有讓學生產生了學習的興趣，數學學習才會成為一件愉快的事。學生在樂中學習就會把學習看成是自己內在的一種需要，而不是一種負擔。學生有了這種興趣和愉快的體驗，就促進他們更加積極地投入到數學學習之中去。學生在理解對角線的概念時，常常忽視“有公共頂點”，“兩條射線”等條件，為此，可舉反例：①兩條射線組成的圖形叫角；②有公共頂點的兩條線段組成的圖形叫角。當教師提出一個反例后，課堂氣氛立即活躍起來。大多數學生為找出反駁的例子，主動地思考、分析、比較，學生的學習興趣得以激發。在講“相似三角形的性質”時，首先講公元前600年左右，泰勒斯用一根棍棒測出金字塔高度的故事，以此引入新課。趣味式的課堂引入，能引發起學生對所學內容的濃厚興趣，調動學生的學習主動性，使學生思維活躍，享受數學學習的快樂。再如，講《直線、射線、線段》一課時，教師可從學生的生活中找到直線、射線、線段的原形：筆直的鐵軌、手電光束、琴弦，顯示在電腦屏幕上，讓學生很自然地得到這三種基本圖形，接著讓學生觀察圖形發現它們的區別與聯系……，最后啟發學生舉例談直線公里在生活中的應用并顯示相應的畫面，極大地激發了學生認識圖形、研究圖形的興趣。

二、組織小組討論，促進高層參與

新課改倡導的數學探究性學習方式有助于學生綜合地獲得和應用知識解決問題的能力。在此過程中，就是要讓每個學生都享受同等的受教育機會，使全體學生都得到充分的發展。在課堂教學中組織必要的小組討論，是倡導學生自主學習，將被動學習轉向主動學習的重要手段。它可以在參與和探求知識的過程中，讓學生各抒己見，取長補短，共同探討，共同提高，促進全體學生的主動發展。為了使小組討論不流于形式，收到良好的實效，教師就必須為他們的討論做好充分的組織。首先遷移鋪路。因為數學具有很強的系統性，新知識的學習建立在舊知識的基礎上。教師要抓住新舊知識的連接點，找準知識的生長點，恰當切入，有序地展開。其次，教師要給學生自學的時間，讓他們每個人都有自己的想法，哪怕是不正確的。這樣他們在討論的時候，才能有的說，才能聽出別人的想法與自己有什么不同，達到高層次的參與，確保討論之后人人有收獲。例如在講授“平面直角坐標系”時，教師可先在課堂用10分鐘左右的時間，大體講解平面直角坐標系的概念。特別強調縱軸、橫軸、縱坐標、橫坐標、象限等基本概念，反復強調有序實數對與平面上的點建立一一對應的關系。這時學生對本節知識已有一個初步的了解。然后在教室外完成課后練習。首先在室外一片空地上，按上北下南左西右東的方向，規定好“平面直角坐標系”，用粉筆畫在地上，用磚頭的邊長作為數軸上一個單位，建立好坐標系后教師馬上提出問題“誰能說出教師所站位置的坐標?”因為是室外，學生說話非常隨便，所以學生的討論很熱烈。當教師要求學生們回答時，連那些平時學習，困難的學生也爭著舉手。完成這一程序后，學生的興趣都上來了，教師又將全班學生隨意分成兩組，采取競賽的形式，互相提問題解答。這些題目有：甲方某生站立的坐標是什么?給出一個坐標請對方某生去站立等等問題。兩組之間互相“刁難”，很快他們都意識到了某些特殊點例如坐標軸上的點的坐標難認識，所以就主動地互相盡量多訓練了難點，也盡量多地提問了差生。最后的考查是教師讓學生抽取寫有實數對的紙簽去找坐標或扔出石子讓學生讀出石子的坐標，結果95％的學生答對。解決問題的過程充分體現了學生的主體地位，誘發了學生強烈的求知欲。討論促使學生主動參與探究，同學們充分表達了自己的意見，互相學習，互相啟發，氣氛活躍，真正成了學習的主人。

三、鼓勵質疑問難，促進學生思維發展

第6篇：初中數學自主學習范文

【關鍵詞】學習興趣；教學研究；自主學習

一、傳統的教學模式

我們傳統的教學模式可以概括為填鴨式的教學，即老師在講臺上講，學生在講臺下聽。我們常常聽到周圍家長這樣教育自己的孩子：上課要好好聽課，不要左顧右看，不要和同學說話。可見這種傳統的以老師為主要角色，學生被動接受知識的教學模式早已深入每個人的觀念中。當然，在這里提出這種傳統教育模式并不是說它就一點優點都沒有，在傳統教學模式下，教師可以在有限的時間里同時向很多學生傳授知識，而且教師的思路不會被打斷。但是這種教育模式下培養出來的學生普遍沒有獨立思考的能力，他們習慣在既有的安排下去學習，所有的認知都是“我們老師就是這樣說的”。常常聽到剛入大學的學生們感慨大W生活和想象中不同，還不如高中生活等等，之所以會生出這種感慨不排除大學散養式的教學模式讓他們無所適從。

傳統的教育模式一般會導致老師的教學與學生的學習無法接軌的情況發生。這種情況常常表現為上課不注意聽課，開小差，課下不認真完成作業。這種現象的直接后果是很多思維比較跳躍的學生從走神到聽不懂，課下又不及時鞏固，從而形成惡性循環的局面。

二、學生自主學習能力的培養

1.利用數學本身的特征，激發主動學習興趣

數學因其本身特性，并不像其他學科那么的生動，但是數學的內容大多是有規律可循，學會并掌握這些規律，然后用其解答出來難題時的那種成就感難以用語言描述。因此在學習數學時，掌握其中的規律就變的尤為重要，這就要求教師在數學的教導中要特別注意去幫助學生如何生動的總結和記憶規律，激發學生對于數學的學習興趣。數學概念是前輩們透過客觀現象的表面，剖析其本質屬性而總結出來的。因此，對于數學概念的教導應該領導學生去領會概念所要表現的數學思想。

在日常生活中，數學知識的應用是相當廣泛的，同時數學在其他領域被應用的頻率同樣很高。因此，教師在教學過程中，可以從數學的實用性吸引學生，使學生清楚的認識到學會數學能給生活帶來很大的便利，從而對數學產生極大的學習興趣。

2.根據學生的心理特征，培養主動學習興趣

從心理狀態發育的程度來看，初中生最容易被產生興趣的事物所吸引，而他們會因此對該事物進行關注、觀察、思考和記憶。因此抓住學生的興趣，才能更好的使學生對數學的學習由被動轉為主動。一個有趣味的問題可以吸引學生的目光，激發他們的解答欲望。因此教師在設計安排講課內容時，可以對經典的問題和備課內容結合學生們當下的流行元素進行推陳出新。使學生在接觸到的一瞬間眼前一亮，感到很新奇有趣，自然而然的學生的思緒就會隨著講課的進度一點點進行，使同學感受到學習數學的樂趣。另外在課下時間，可以開展數學競賽或是和數學有關的節目，這些都會受到學生的推崇，可以在玩樂的同時鞏固了學到的知識。

師生之間進行友好的情感交流，可以促進其自主學習的興趣。因為學生的感情很直接，它會直接反映在日常的行為里。我們上學的時候常常會因為某個老師的一句表揚而從此喜歡上聽這個老師的課，渴望再次被表揚，于是就更認真的學習這個老師的課，那么這門學科就會越學越好，形成一種良性循環；如果被某個老師批評了，那個年齡段還達不到很高的思想覺悟，不會自我反省，而是會產生一種這個老師討厭我的情緒，會變得不自信，慢慢的就不愛學習這個老師所教的課程。因此老師在平常的教課過程中，應注意鼓勵式教學；在課下了解學生的學習情況時，不應只關注資優生，還要對那些學習困難型的“學渣們”給予更多的關注，讓他們知道老師并沒有放棄他們，保護他們對于學習的興趣。多一點親切，少一絲嚴厲，融入學生的圈子，找到與學生的共同愛好、興趣，首先與學生做朋友，使課堂氛圍變得輕松活躍，使學生由喜歡老師變成喜歡老師所帶的課。

3.借助游戲形式激發學習興趣

寓教于樂，在游戲中學到知識。游戲相信是所有人都喜歡的活動之一，利用游戲的方式，將枯燥無趣的數學變得生動化，激發學生學習它的興趣，使他們在輕松愉悅的環境中學到知識。

在課堂教學中教師可以利用游戲創設一個具有挑戰性的情景，在這個情景里將學生感興趣的大量素材應用到游戲中，讓學生身臨其境的感受到在自己主場的感覺，自己處于一種主動的地位，從而慢慢的轉移到對于學科本身的熱愛，身心愉快的投入到學習中去。

4.利用操作材料激發興趣

利用數學模具進行輔助教學，讓學生在動手的過程中感知學習內容，在有趣的試驗中牢記學習內容。例如在學習長方形和正方形的特征時，可以讓同學準備不同形狀的模型，通過模型的外觀去體會長方形、正方形的特征。

5.用成功效應激發興趣

用成功效應激發興趣，所謂成功效應就是因為成功而自我肯定，因為肯定而感到快樂，因為快樂所以更加追求成功。放到本篇文章來說就是讓學生在不斷成功中自我肯定，感受那種成就和快樂，從而趨之若鶩，提高了對學習的興趣。知識競賽無論在學生學習中還是在成人的工作中都大受歡迎，就是因為它的獎勵代表的是在同類領域中的最高榮譽，是一種精神上而非物質上的滿足感，是對自己能力的一種肯定。這種成就感驅使著人們更努力，更進步，這就是所謂的成功激勵興趣。除了知識競賽，考試和教學過程中的對學生的階段性評價也能發揮出這種效果。

三、結束語

總之，教與學的過程是教師授業與學生認識世界的過程，它需要教師與學生的密切配合。作為教師，其需要營造一個輕松愉悅開放的學習氛圍，以激發學生的學習興趣，引導學生主動的汲取知識。培養學生的學些興趣，使學生愿意學；協助學生養成自主學習的能力，使學生會學；在學生想學、會學的基礎上，讓學生感受到成功的成就感，從而肯定自我，加重對學習的熱愛，逐漸形成良性循環。

參考文獻：

第7篇：初中數學自主學習范文

一、創設主動參與的情境，培養學生自主學習的能力

要促進學生自主學習能力的形成，創設良好的自主學習環境至關重要。美國教育家布盧姆說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速。”由此說明環境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。教學中，教師要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平和認知規律等實際情況，利用學生認知的“最近發展區”，為學生提供豐富的背景材料，從學生喜聞樂見的實物、實情、實例入手，創設生動、有趣、有味的問題情境，使學生產生疑問，激發其探索的欲望，取得“激其情，引其疑，促其思”的效果，同時要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全方位參與；使學生感到自己是學習的主人，具有主人翁意識。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥，不給出標準答案，采用啟發誘導的方法，誘發學生的學習欲望，提高學生的自主學習興趣。并給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教師的教學活動轉化為學生的主動求知，從而培養學生自主學習能力。剛開始可能完不成教學任務，不要怕，時間長了，有了好的學習習慣，完成任務就容易了。

二、啟發自覺設疑，培養自主學習習慣

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，傳統教學使學生在無“疑”狀態下被動接受，盲從依附，思維就被束縛在教學的圈子里，個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細，使學生無法咀嚼，只有把教師講的吞下去了，這樣從學生中可能培養出懂知識的猿猴，而絕不能是獨立思考的人。”我們的教學目標是培養人而不是“猿猴”，所以在教學中要精心設疑，讓學生充分發展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問，還要鼓勵學生大膽提問，中學生自尊心強，他們不敢大膽提問題唯恐出錯。因此，教師既要經常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生提問的積極性。同時，教師還可教給學生一些發現問題的方法，如在知識的“來龍”、“去脈”或在知識的“怎么樣”、“為什么”等方面去發現問題。教師還可教給學生一些提出問題的方法，如追問法、反問法、類比法、聯想法等。這樣，持之以恒，必然會激起學生發現問題、提出問題的興趣，增加學生提出問題的勇氣和信心。

三、教師適時引導，促進學生自主學習能力的發展

1、在課堂教學中，教師一開始就要把學生帶入最佳的學習狀態，這對學生整節課的學習具有非常重要的意義。如：在《生活中的立體圖形》的教學時，在講桌上擺放粉筆盒、詞典、籃球、象棋、六角螺母、魔方、易拉罐、卷筒冰激凌盒、三棱鏡、玻璃棒等學生熟悉的實物，讓學生對這些物體觀察后，提出問題：桌上哪些物體的形狀與長方體、正方體類似？哪些與圓柱、圓錐類似？這樣從實際問題引入，提出與圖形相關的問題，體現數學知識源于生活服務于生活的理念，吸引學生的注意力，迅速抓住學生的思維脈博，激發學生主動、自主的去探求新知識。

2、密切數學與現實生活的聯系，引導學生關注現實社會現象。關注社會熱點問題，在教學中，教師可創造性的融入一些生活素材，加強數學與生活的聯系，學生就會感受到數學就在身邊，從而增強學習數學知識的信心來解決自己身邊的實際問題。

3、興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，增強教學的趣味性、思想性，打破課堂教學如死水般的寂靜，激發學生自主學習的興趣。教師要注意每個學生原有水平的差異性，因材施教引導、鼓勵學生以積極的態度學習；對水平相對較差的學生要降低評價標準，樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的學習積極性。

4、支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式，對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智，他們的行動不只受認識的支配，更多的還是受感情的支配。所以，在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發他們的興趣，使學生樂于學習。

四、變換課堂教學方式，促成自主學習能力的提高

1、營造開放式課堂，拓展學生自主意識。

成功感是學生獲得自由的最重要情素，教師要善于捕捉來自學生思維的靈感，智慧的火花，不失時機地將其延伸為自主思維過程，拓展為一種自主學習的能力。

2、創設情境式課堂，培養學生自主學習能力。

第8篇：初中數學自主學習范文

關鍵詞：初中數學 自主學習過程 問題驅動

1.前言

初中數學在實施新課程的過程中，需要通過數學“問題驅動”教學轉變學生的學習方式，使教師能夠在“減輕學生負擔與提高教學質量”過程中尋找到新的契合點，真正實現所述的“把一個個蘋果從低逐步到高吊起來，使不同層次，不同程度，不同能力的學生都能摘到蘋果”[1-3]。該過程也有利于后進生有所得、中等生有所長、優秀學生學有所獲。充分調動全體學生的積極性、挖掘了學生的內在潛力，真正體現“學生是課堂活動的主體，教師是學生活動的引導者、組織者、幫助者”的教學理念，同時達到了素質教育目的[1]。

2.問題驅動模式學習策略的提出及問題設計原則

問題驅動模式是指通過設計問題，使得學生在解決問題的過程中，實現對所學知識的理解和熟練應用[1,3,4]。具體來說，通過精心設計問題，誘發學生學習興趣，問題是引起學生注意，并對之進行思考、探究的起因，學生的思維能力，思維品質，是對無數問題的思考過程中培養和發展起來的。因此，精心問題驅動模式的數學課堂的提問，對學生學習數學情趣的培養十分重要。但是如果問題含糊不清，或者過難，學生無從思考，或者過易，學生無須思考，都將不能引發學生的學習興趣。

3.設計問題時的注意事項及案例分析

教學設計突出問題中心，把授課內容分解成若干個小問題，這些問題不是簡單的堆砌，按新課標要求，問題設計突出教師主導作用和學生主體地位，要考慮設置何種問題情境？安排怎樣的教學資源？如何引導學生進行數學化的思維活動？如何加強學生對數學本質的理解？同時更注重問題設計的可操作性等。因此，教師必須具有較高駕馭教材的能力，掌握新課標要求，轉變教師觀念，能從“戰略戰術”高度整體把握教學內容。問題設計的好壞直接影響教學質量的高低，所以設計時應突出以下幾點：

1）挖掘教材進行問題設計，突出學生的主體地位；

例如教授“等邊三角形是否可能有直角？”時，不同水平的學生會有不同的響應水平，如水平一：有，因為直角的邊是直的。水平二：有，只要所有的邊長度都相同。水平三：沒有，因為所有的邊必須相等。水平四：（a）沒有，因為直角三角形中必須有一邊（斜邊）較長，而等邊三角形各邊相等；（b）沒有，因為各個角必須相等，而且三個角之和必須等于180度。水平五：（a）沒有，因為等邊三角形個角的度數必須相同，而等邊三角形不可能有三個直角，因為三個角的和將是270度，而它又必須等于180度；（b）沒有，因為等邊三角形各個角相等，如果一個三角形有三個直角，得到的將是正方形四條邊中的三條，不可能連接成三角形。由此可見整個問題驅動學習過程中，不同學生所表現出的各種思維結果，是開放性、探索性的問題情境所提供的信息與不同層次的學生內部思維材料結合后的產品，通過相互交流，同時所有學生又可以從其他學生的發言中獲取信息，再一次與內部思維材料結合，產生新的認識。

2）創設問題情境，激活學生思維；

例如，以前在解決等邊三角形的內角的度數時，傳統的問題是等邊三角形的三個角分別是多少度。而根據新課程的要求，可以對這個課程問題重新加以設計等邊三角形是否可能有直角？如有，請給出例子。如沒有請說出理由。顯然，新的問題比之傳統問題，學生有更廣闊的思考空間。這類問題變成了突出要求學生解釋某些事情是這種情況，而某些事情又不是；要求學生創設滿足某些條件的例子，并探索解決問題的不同方法；要求學生從開放的問題情境出發進行分析推理，并檢驗結論。如此就會產生如上小節所示的教學效果。

3）用故事情境進行問題設計，激發學生學習興趣；

例如，教授“圓與圓的位置關系”教學可這樣設計。老師：古希臘大哲學家芝諾的學生問他：“老師難道你也有不懂的地方嗎？”芝諾風趣地打了一個比方：“如果用小圓代表你所學到的知識，用大圓代表我所學到的知識，那么大圓的面積是多一些，但兩圓以外的空白，都是我們的無知面，圓越大，其圓周接觸的無知面就越多”。請你談談其中的道理。從哲學家的大圓小圓故事導入新課，激發了學生學習興趣和學習積極性，激起了學生的好奇心和求知欲。

4）構建數學實驗情景進行問題設計，增強學生“做數學”的能力[2-4]。

（1）教師與學生共同承擔責任，一起制定課程計劃、管理方式等方面的內容。（2）教師提供各種各樣的“學習資源”，包括他自己的學習經驗和其他經驗、書籍及各種參考資料、社會實踐活動等。鼓勵學生將他自己已掌握的各種各樣的知識、已經歷過的一些事情“帶到”課程中來。（3）讓學生單獨地或者與其他同學共同地形成他們自己的學習計劃。讓學生探尋自己的興趣，并作為教學的重要資源之一。（4）提供一種“促進”學生學習的良好氣氛[4]。一個好的下級、好的課堂，應充滿真實、相互關心和理解的心理氛圍。（5）學習的重點是學習過程的持續性，至于學習的內容是次要的東西。一堂課結束的標志，不是學生掌握了“需要知道的東西”，而是學生學會了怎樣掌握“需要知道的東西”。（6）學生的學習目標是他們自己確定的，因此，為了達到這些目標而必須提供的訓練形式是“自我訓練”，自我訓練要取代外部訓練。

4.結論

論文提出了在教學活動中引入問題驅動模式的學習策略，淺析了問題驅動模式學習過程的提出過程和問題設計原則；并針對問題設驅動內容設計的好壞直接影響教學質量的高低的實際情況，討論了具體的在設計問題時的注意事項；并給出了具體的實例。

參考文獻

[1]崔秦.談初中數學新課導入的情境創設[J].科學咨詢(教育科研),2012,(03):64

[2]吳立寶,潘超,趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究,2008,(12):111-112

[3]李中華,孔凡哲.數學課堂教學問題診斷與改進案例研究[J].中國教育學刊,2011,(11):66-69

第9篇：初中數學自主學習范文

初中數學自主學習學生新課標中明確指出，學生是學習的主人，教師在進行初中數學教育教學中應當努力激發學生的學習熱情。注重培養學生自主學習的能力以及意識，為學生創設良好的學習環境。在初中數學的日常教育教學中，教師應當多鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習。教師僅僅是教育教學的引導者并不是教育教學的主體。因而，在新課改背景下，初中數學教育教學的首要任務是培養學生的自主學習的能力。

一、增強自主參與的意識

傳統的教育教學中，教師往往作為教學的主體存在，學生僅僅是被動的學習。這樣的師生關系只會讓學生在學習中逐漸失去學習的興趣。因而，現實中，教師應當作為學生學習的引導者以及組織者，而學生才是學習的主體，積極鼓勵學生主動參與學習。因而，教師應當調整好師生間的關系，樹立正確的學生觀，努力的改變學生被動學習的現狀，建立學生主動探索型的學習模式。例如，在日常的教育教學中，教師不僅應該將課堂的總目標告訴學生，而且應該將每個教學階段的具體目標也告訴學生。讓學生在整個課堂學習中有目標的進行學習，讓學習變得更加具有目的性！

將目標告訴學生的根本目的是讓學生親自動腦思考問題，在探討與實踐中暴露學生的缺點與不足，將學生不懂或者錯誤的地方暴露出來，然后，教師在引導學生獨立積極的思考，有效地實現學生對知識的感性認識到理性認識的過渡。讓學生親自體會獲得知識的成功與快樂！

二、體會自主學習的樂趣

作為一名初中數學教師，在教學活動中，教師應當善于發現學生的學習本質，積極激發學生的求知欲望，讓學生積極的參與到自主學習中去。而教師則可以利用創設問題情境的方式來激發學生的求知欲望。再如，教師在進行提問時，應當以一種引起學生興趣以及其好奇心的方式提出，與此同時，教師在提問時應當結合學生的生活實踐以及現有知識，這樣才能真正有效地將學生引入學習情境中去，充分地發揮學生的自主學習能力。

例如，教師在教學三角形內角和為180度時，教師可以先讓學生自行畫出不同的三角形再讓學生自行測量內角并相加，從而推出三角形內角和為180度的結論。這種教學方式能很好的將學生吸引到學習中去，讓學生體會學習的神秘性。進一步有效地提高學生學習的動力。

三、增加自主學習的精神

新課標中要求將學生從被動接受知識的過程中轉變為主動參與的過程。在不斷的獲取知識中逐漸培養學生的自主學習的能力以及主動探索能力，讓學生在數學的海洋中不斷地發現問題、解決問題。

例如，教師在講授一元一次方程時，提出過這樣一道例題：一列慢車長200M，時速達36KM，一列快車長210M，時速48KM。問（1）兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多長時間？（2）兩車同向而行，慢車在前，快車在后，快車追上慢車車尾開始到剛好與慢車完全錯開需要多長時間？

這樣一道題，粗略看來，學生往往不明就里，對于學生來說相對較難，無法完全徹底地了解整個過程。這時，教師可以將動態題轉變成另一類型的題：一列火車長210M，時速48KM，一座橋長200M，火車從車頭上橋到車位剛好離開大橋需要多長時間。這是一道靜態題，相對上一題較為簡單，學生更容易明白以及解決問題。

讓學生從不同的題中體會學習的奧秘，創設有效的問題情境，讓學生徹底地沉浸在學習的樂趣中去，讓學生成為學習的主體，讓學生在學習中愉悅、快樂的獲取知識。

上題中的兩道題，正是幫助學生積極的總結歸納相關的問題，讓學生不僅會解題而且會總結，進一步幫助學生提升初中數學素養。

四、聯系實際的自主學習

生活是最好的老師，生活中四處存在數學的影子，關鍵在于教師能否真正把握數學學習的真諦。因而，教師應當積極采取生活中的數學實例，選取相關的數學開放題，積極培養學生用數學眼光看待世界的能力，讓學生在學習中看到生活，在生活中體會數學。

例如，教師在講解比例這一問題時，教師可以先以自身比例作為引子，讓學生自行測量自己的身高與雙臂平展長度的比例以及腳長與身長的比例等相關比例。從實際生活中讓學生體會數學的樂趣。這種開放式數學題能讓學生充分體會到數學的樂趣，自主學習的樂趣！

綜上所述，教師在教育教學中，應當積極培養學生自主學習的能力，幫助學生養成自主學生的習慣，形成自主學習的意識，增強自主學習精神。從而有效地提升教育教學的質量，進而有效地達到教育教學目標。

參考文獻：

＼[1＼]傅喜.新課標下數學自學能力的培養＼[J＼].新課程學習（中）， 2011，（04）.