自主學習概念精選(九篇)

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第1篇：自主學習概念范文

關鍵詞 英語教學 自我概念 自主學習

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1自我概念

自我概念是關于自己的特長、能力、外表和社會接受性方面的態度、情感和知識的自我知覺（Byrne，1986），即個體把自己當成像其他事物一樣的客觀物體所做出的知覺和評價。1890年James最先提出自我概念理論，其后自我概念成為心理學研究的熱點之一。1976年，Shavelson等人提出了多維多層的自我概念模型，使自我概念理論由單維轉向多維化，為自我概念實證研究提供重要的理論指導。在這個模型中，Shavelson第一次把一般自我概念劃分為學業自我概念和非學業自我概念。

1.1學業自我概念

研究表明，學業自我概念對學生的學習及其成就會產生多方面的影響。它不僅影響學習者執行任務的毅力、成功期望和成就歸因，而且影響學習者對學校課程的選擇和學業成績。Marsh和Yeung（1997）的一項研究進一步提出某一具體學科的學業自我概念對該學科的學業成績有顯著影響。

1.2外語自我概念

對于將英語作為第二外語學習的人來說，外語自我概念可以理解為英語自我概念。英語自我概念是個人對自己綜合的英語語言能力的自我描述。英語學習自我概念指的是學習者對自己英語能力的認識與評估。有關英語學習自我概念的研究涉及到多個層面。但到現在為止，很少有人研究英語學習自我概念對學習者課堂學習的影響，而課堂學習對中國的英語學習者來說是最重要的學習場所。

2自主學習

自主學習源于20世紀50年代西方教育領域有關如何培養終生學習能力和獨立思考能力的一些爭論。20世紀80年代，西方語言學家提出了外語自主學習的概念。Holec（1981）將其定義為“theabilitytotakechargeofone’slearning”.這個定義被看作是后來自主學習研究的開端。

其后開展了大量關于自主學習能力的實證研究，主要表現為對自主學習能力的影響因素和自主學習能力的相關研究。發現影響學生自主學習能力的內部因素如自我效能感、歸因、目標設置、意志水平、性別角色等，外部因素包括學校、家庭以及文化因素等。有些研究人員認為要促進自主學習，學習者必須掌握一定的學習策略。不少研究人員積極探索利用現代教育技術來促進自主學習，如華維芬（2001）等探討了通過建立自主學習中心來促進自主學習的方法。

3高職學生英語自主學習的現狀

3.1教師重視程度不夠

高職英語教師的教學水平參差不齊，很多教師教學經驗少，對學生的要求較少，教學方法也存在問題。很多年輕教師在進行教學的過程中，只對教材內容進行講解，不能對知識點進行擴展，導致學生學到的實用知識較少。高職英語教師在教學中，受傳統教學理念的影響較多，不能及時根據實際情況進行變通，在教學的過程中，重視對課本的講解，但是卻不注重學生學習的情緒，學生學習的積極性不能被調動起來，課堂教學的質量就不高。在這種現實情況之下，學生自主學習英語的能力就不能得到有效地鍛煉。

3.2學生學習熱情不高，學習習慣不好，對英語學習缺乏動力

高職學生中，大部分的學生英語基礎較差，基本功不夠扎實，英語學習是大部分學生的弱項，所以這就到這很多學生的學習英語的熱情不高。很多學生在學習英語的過程中聽不懂、寫不出、英語水平較差，很多學生對自己的英語學習缺乏自信心，悲觀心理明顯，學習英語中遇到問題也不敢直接請教。另外，目前高職學生熱衷于等級考試，在英語學習中對考試內容興趣高于其他內容的學習，忽略了英語教學的要求，對英語的學習態度不端正。老師布置的作業不能獨立完成，日積月累，慢慢地學習就跟不上了高職英語專業的學生，英語學習時間較短，基礎不扎實，這就導致很多學生的學習方法存在問題，對英語工具書的使用較少，遇到問題時很少自己主動解決，對教師有很高的依賴性。

3.3學生對學校有排斥性，覺得這是無奈的選擇

高職院校的學生以考場上的失敗者居多，再加上高職院校所培養的是技術型人才、應用型人才，而學生對這一培養層次缺乏理解，對此有排斥心理。很多學生入學后情緒不穩定，或想通過自考等其他方式獲取更高的學歷，有的甚至想退學。

3.4角色轉變，無所適從

進入大學，由于學習模式的轉變，很多同學變得無所適從，表現得沒有主動性和積極性。到大學以后，沒有老師的壓力和指導，學生茫然不知所措，不知道重點難點在哪，更不知道要怎么自學。

4教學應用

4.1幫助學生調整英語學習策略

高職英語學習策略與初高中時期相比有許多不同之處，體現在自主程度、心理認知、環境與教師因素等方方面面，包括大學生用來獲取、存儲、提取和運用英語語言信息的一套做法和步驟，以及提高英語學習能力的各項活動。

針對大學生英語學習中的問題，可以通過以下兩個方面幫助學生進行調整。

首先，幫助大學生有效運用已習得的英語學習策略強化習得行為。教師應該了解學生在過去的學習經歷中都使用了哪些策略，與學生一對一訪談，讓學生之間開班會交流，或在針對英語聽說讀寫某一技能的培訓和使用時有意識地探討其曾經使用過的策略等，都是教師了解和幫助學生加強習得行為的有效手段。在設置教學任務時，教師要把強化學生已習得的、效果好的學習策略運用到學習中去，用得越熟才能用得越好。比如，在英語寫作課上，可鼓勵學生多運用從前學習過的英漢對比認知策略，突出英文寫作慣于開門見山的特點，增強有效使用這一策略的信心。

其次，幫助大學生對不同英語學習策略進行選擇。班杜拉指出，自我概念影響人對環境和活動的選擇。在突出聽說能力和英語實際運用能力的大學階段，通過多聽英語材料提升詞匯量是個非常有效的學習策略。學習任務相同而策略不同，選擇最有效的學習策略還是最熟悉的學習策略，受學習者對該策略的自我效能感的控制與調節。教師要鼓勵學生嘗試自己不熟悉的學習策略，適當降低任務難度以增強自我效能感，使學生能夠從多種學習策略中受益。

4.2指導高職生自主學習英語

自我概念與自主學習之間關系密切，是影響自主學習的內在動機性因素。除了學習策略的影響，在培養大學生自主學習能力方面，自我概念也在任務選擇、目標設定、努力程度、情緒體驗這四個方面發生作用。任務和目標是自主學習的導航，并且為自主學習過程提供監控標準。為自我評價提供依據的自主學習是大學英語教學的重要特征。可從如下兩方面指導大學生英語自主學習：

首先，運用自我效能理論幫助大學生在自主學習中樹立積極的自我概念。自我概念是學習者在把自我概念是學習者在把自身感覺與概念融合的過程中提升出來的一種自我認知。發揮自我效能的作用就是要促進大學生在英語學習方面的積極的自我意識發展。自我概念是動態變化著的，大學生將大腦中先前存在的英語知識和剛剛接受的新知識進行比較，通過比較選擇性吸收，并在此過程中形成新的自我概念。

另外，教師可以在學年、班級、各合作小組里樹立英語學習的榜樣，包括策略適當、效率高、成績好、聽說讀寫某一項技能突出的典型。另外，給學生積極的信息反饋，提高他們對自身的積極認知，進而調整自主學習行為，就會把外部強化自我強化和替代性強化結合起來變成再現示范行為的動機力量。

4.3改變評價機制

傳統的高職英語成績評價體制是根據學生成績來評判的，學生通過期末考試的單次成績，被分成三六九等，這就導致大部分學生學習英語的熱情減退。學生自主學習的氛圍建立之后，評價機制也應該轉變為重視過程輕結果的形式，注重學生在自主學習中的積極性，考試成績作為參考標準，在學生判定過程中加入平時表現的成績，這樣評價學生就更加全面，學生有了好的自我概念，學習的積極性也能被全面調動起來，這種評價機制更有利于學生自主學習能力的開展。

參考文獻

[1] Benson，P.&Voller，P.Autonomyandindependenceinlanguagelearning[M].London：Longman，1997.

[2] 華維芬.自主學習中心――一種新型的語言學習環境[J].外語界，2001（5）.

[3] 惠亞玲.外語教學中自主學習能力的培養[J].西安外國語學院學報，2003（4）.

[4] 龐維國.自主學習―學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

第2篇：自主學習概念范文

關鍵詞：數學概念；自主參與；概念教學；概念學習

數學概念是現實世界中空間形式和數量關系及其本質屬性在人腦中的反映，正確理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提. 數學概念是反映數學對象本質屬性的思維形式，具有概括性強、抽象程度高的特點，但它是判斷和推理的基礎，是培養學生邏輯思維能力的必要條件；概念是思維的工具，因為分析、推理都要依據概念. 因此，在數學概念教學中，教師要發揮學生的主體作用，引導學生自主參與概念的發生、發展、形成與鞏固的全過程，讓學生領會蘊藏其中的數學方法，體驗科學精神.

創設情境，挖掘模型，感知概念內涵

數學概念離不開抽象思維及嚴謹的數學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數學的原因. 數學教師應從實際出發，創設好的概念教學情境，引導學生觀察有關事物、模型、圖識等，辨別同類事物的不同例子，學生在感性認識的基礎上，歸納出各個例子的共同屬性，從具體實例中抽象出數學概念. 在課堂上提供充足的思維材料，呈現與概念有明顯聯系、直觀性強的現實原型，學生觸感實物完整的表象，從中抽象出概念的內涵.

許多抽象的數學概念在現實中能夠找到實際原型，教師要充分挖掘課本內容與實際應用之間的聯系，引導學生構造數學問題的實際模型. 例如，不等在生活中有許多的實際模型.

實際模型一：將a千克的糖加水配成b千克的糖水，其濃度為，若在此糖水中再加入m千克的糖，其濃度為，顯然加糖后濃度增大，即原不等式成立.

實際模型二：建筑學規定：民用建筑的采光度等于窗戶面積與地面面積之比，但窗戶面積必須小于地面面. 采光度越大，說明采光條件越好，問增加同樣的窗戶面積與地面面積后采光條件變好了，還是變壞了？說明理由.

數學概念有具體性和抽象性雙重特性. 教學中從具體性入手，使學生形成抽象的數學概念. 在橢圓概念的教學時，筆者讓學生動手做實驗：取一條定長的細繩，把它的兩端拉開一段距離，分別固定在圖板的兩點處，套上鉛筆，拉緊繩子，移動筆尖，畫出的軌跡是什么曲線？學生通過動手實踐，觀察親自畫出來的圖形后，歸納總結出橢圓的定義.

教師要留給學生足夠的活動與實驗的時間，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性，促使學生形成感性認識，在對具體問題的體驗中感知概念，必要時組織學生對概念的內涵和外延進行仔細討論分析.

抓住本質，主動構建，理解新概念

在數學概念的學習過程中，學生始終是信息加工的主體，是對數學概念的探索、發現和概念意義的主動建構者. 教師要引導學生主動地搜集信息和材料，提出假設，驗證假設，并加以檢驗，逐步去掉非本質屬性，提煉、抽象出能夠表明數學關系的本質屬性；并把獲得的新概念的本質屬性推廣到一切同類事物中去，促使數學概念的內涵不斷得到深化，也使數學概念的外延不斷得到擴大，從而擴大或改組原有的認知結構. 每個概念都有反映其本質的關鍵詞，在概念的教學中，教師要利用各種方式讓學生理解關鍵詞所反映概念的本質內容.

在等差數列的概念教學中，如何理解“從第二項起”與“同一個常數”這兩組關鍵詞，我們可以構造反例說明，如果沒有“從第二項起”的限制，第一項不能與前一項相減；如果沒有“同一個常數”，舉反例“1，3，5，6，12從第二項起，每一項與前一項的差等于常數，但此數列不是等差數列”，從而說明這兩組詞缺一不可.

反思聯系，類比歸納，同化新概念

由學生主動地與原認知結構中的有關概念相聯系去學習和掌握概念的方式，叫做概念同化. 中學數學中的許多概念有本質不同的一面，又有內在聯系的一面. 學習時如果只注意某一概念本身，忽視不同概念之間的區別，就會使對概念的掌握停留在膚淺的表面上. 教師要引導學生尋找、分析其聯系與區別，通過比較排除那些與概念中描述無關或相異的性質，突出概念中強調的性質.

例如，利用橢圓的定義類比歸納出雙曲線的定義，利用等差數列的定義類比歸納出等比數列的定義，利用實數的概念對比向量的概念，通過實數的運算對比虛數的運算，等等. 類比有利于學生理解及區別概念，對比有利于減少概念的混淆.

由于數學概念的抽象性、嚴謹性，決定了學生不可能一次性地把握數學概念的本質，必須經過多次地反復思考、深入研究、自我調整. 有些數學概念似曾相識，從表面看好像差不多，但本質卻不一樣. 教師要組織學生對這些有聯系的概念進行反思. 反思兩個概念之間有什么聯系，在什么方面有聯系，為什么會產生聯系，從這些聯系中能否概括出某種規律，對于容易混淆或難以理解的概念，可以運用分析、對比、辨析、比較的方法，進一步理解其區別與聯系，指出他們的相同點和不同點，抓住概念的本質.

在數學概念教學中，教師要重視新舊概念之間的相互聯系，指導學生利用舊概念同化或順應新概念. 引導學生對有聯系的概念進行反思，使每一個數學概念都不孤立，從而起到舉一反三、融會貫通的作用.

繪制概念圖，發現關系，構建概念網絡

根據人的記憶規律，如果把所學的概念納入一個網絡，就不容易遺忘，而且在解決問題時也更容易快速檢索出所需的概念.在概念網絡中激活任意一個網點，都將引出相關的聯想.

概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖.概念圖包括概念、分支和層次、概念間的連結線和連結語、例子等幾部分. 例如在學習四棱柱時，會遇到許多特殊的四棱柱，我們可利用關系圖（如圖1所示）來鞏固這些概念. 在給出了“棱柱”的概念后，當底面為平行四邊形時就成了平行六面體等，這樣反而容易理解和對比記憶. 圖中的每一個數學概念都不是孤立的，各概念之間關系及異同點在圖中也很容易找出.

通過制作概念圖，可以促使學生積極動手和思考，使他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系；通過制作概念圖，可促進新舊概念的整合，形成概念網絡；隨著知識的積累，網絡的編織將更加完整. 當用概念圖把知識展示出來時，知識結構會變得更加清晰，這時很容易產生新想法. 概念圖中的交叉連結需要橫向思維，是發現和形成概念間新的關系、產生新知識的重要一環. 實踐證明，制作概念圖是學生樂于接受的一種學習方式，因為它提供了一種有效的思維工具，為學生主動建構概念開啟了一扇門.

運用概念，鞏固知識，抓住概念本質

學習概念，是為了能運用概念進行思維，運用概念解決問題.依據認識論的觀點，一個完整的教學過程必須經過“由感性的具體上升到抽象的規定”和“再由抽象的規定發展到思維中的具體”這樣兩個科學抽象的階段. 概念的運用階段是數學概念教學不可缺少的環節，因為通過應用概念的練習能夠幫助學生形成運用概念的技能. 但要注意，練習的目的在于鞏固深化概念，形成技能，培養分析問題、解決問題的能力，因此，選題要典型、靈活多樣，對題目的挖掘、探討要力求深入.

如橢圓的定義，學生常常記為：“到兩定點的距離之和為定長的點的軌跡”. 教學時，筆者設計以下問題鏈，讓學生討論：（1）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為4，則P點的軌跡是什么？（2）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為6，則P點的軌跡是什么？（3）平面上的動點P到兩定點（-3，0），（3，0）的距離之和為8，則P點的軌跡是什么？通過分析容易得到：①當2a2c時，軌跡為橢圓，這樣就有效加深了學生對橢圓概念中“a>c”這一條件的理解.

展現思維，揭示思想，深化概念

數學教學的本質是展示和發展思維的過程. 概念是思維的基本形式之一，是對一切事物進行判斷和推理的基礎，它是數學知識的重要組成部分. 許多數學概念都具有抽象性強的特點，所以它是對學生進行思維訓練的極好素材. 學生理解數學概念是掌握數學基礎知識的前提，又是發展智力、培養能力的基礎. 教師應加強對基本概念和基本思想的落實與應用，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終. 在數學概念教學中，教師應充分展現概念的產生、形成、深化和運用的思維過程.

第3篇：自主學習概念范文

【關鍵詞】新課改；自主學習；課堂教學

《新課程標準》提出：“小學語文教學應力足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”身為課改教師的我們，如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我雖是一名音樂教師，但我喜歡聽語文課，音樂課與語文課是可以融會貫通的，無論是教學方法上還是教學模式上都可以互相借鑒。我認為作為語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的想法：

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特的看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

（一）引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在聽一節一年級識字課《自選商場》上，教師創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。她是這樣導入新課的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，就開始放錄像。錄像一放完，不用老師問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

（二）利用情境，激發學生學習動機 動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，她又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴學生，今天不快樂，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習的動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習的方法。

（一）小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先會給學習小組確定一個明確的目標。如在聽《三只白鶴》時，可提出這樣的學習目標：

1.我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

2.我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；

3.我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。

長此以往，學生經過這樣的訓練，在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以讓學生首先畫出其心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。作為教師不要讓小組合作流于形式，并且對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。

（二）質疑問難，發現問題自主學習 創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如《狐貍和烏鴉》這一課，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”教學《我多想去看看》提示課題后，學生問：“課題中的“我”是誰？‘我’想去看什么？”等等。他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

第4篇：自主學習概念范文

【關鍵詞】非英語專業本科生 自主學習 影響因素

中國目前雖在教育模式方面提倡素質教育，但由于受應試教育模式影響，很多學校還多是采用了照本宣科的教學模式，教師是課堂的組織者，在課堂中占主體地位，通過大量的課堂教學與應試考試的模式來組織學生的學習，并對學習情況加以檢驗。在學科教學中，學生跟著教師教課的節奏學習，只是處于被動的學習知識階段，并未真正主動的參與到教學中來，與教師少有互動，也缺乏自主性。但隨著新興教育思想的涌入，中國教學體制發生了較大變化，很多新的教育思想和教育方法進入中國大學英語課程教學中，如人本主義、建構主義等新興的教學方法應用于當前中國英語教學的課堂中。在這些新理論的倡導下，學生由學習的“接受方”變成了學習的主體，由學生主導英語學習的過程、方式等，學生是學習的主導者，教師的主要作用是培養學生英語的自學能力，幫助他們學會自學英文的方法和途徑，引導學生自主學習，通過自學獲得英語專業知識。在《大學英語教學課程要求》中，就提出對于大學英語教師而言其重點工作之一就是要培養大學生的自主學習的能力。

一、自主學習的概念

“自主學習”這一概念是由國外學者提出的，國外學者對于“自主學習”的學術研究較早，也取得了較多的成績，很多的國外學者展開了系列研究，取得了較為優異的成績。由于國內對于 “自主學習”的研究相對國外而言起步較晚，進展較慢，因此相應的研究成果也比較少，對于“自主學習”的概念尚未形成統一的認知，中國教育界對“自主學習”這一概念是廣泛認可的，但相關的研究進展較慢。對于“自主學習”概念的寓意應包括兩方面的內容，一是對“自主學習”的概念的理解及所持有的觀念，二是對學習者實際自主學習能力的把握，兩個概念的理解與應用是相輔相成的。“自主學習”是英語學習者所應持有的學習態度是積極主動的，自己主導自己的課程學習情況，主動的構建起學習內容的模式，主動學習并構建學習過程的一種學習模式，“自主學習”要求非英語專業本科生能夠積極主動的學習，能夠自己制訂自己的學習計劃，通過時間安排確定學習進程，并自行調控確定時間進程，并對學習目標加以掌握，根據個體情況來對學習目標的執行情況進行調節，通過自我管理，獲取知識，是能夠自動自發學習的一種模式。

二、非英語專業本科生英語自主學習影響因素分析

非英語專業本科生在自主學習英語時，受多種因素的影響，學習效果不盡相同，不同的學生采用了不同的學習策略、不同的老師指導方式不同，本文選取了“自我效能感”因素、“自主學習策略使用”因素、自主學習中教師的作用因素三個方面來對非英語專業本科生英語自主學習的影響因素進行詳盡的分析。

1.“自我效能感”因素。“自我效能感”因素是非英文專業本科生組織和執行某種特定行為的基礎，“自我效能感”是非英文專業本科生自信心的表現，也是影響學生自主學習效果的一個重要的因素，學生對于自己的學習效果有一個肯定，對于學生的學習效果有重要的心理暗示作用，在自我效能感的影響下，學生的學習越主動，表現也會非常優秀，“自我效能感”強的學生在學習方面的能力較強。

2.“自主學習策略使用”因素。“自主學習策略使用”對于非英語專業本科生們有較好的作用，能夠幫助學生設定并實現目標，指導學生的學習過程。“自主學習策略使用”得當能讓非英語專業本科生較為合理的設定學習目標，并取得較好的學習效果。“自主學習策略使用”得當可以讓學生有更多的學習成果，自我鼓勵和自我施加的結果讓英語自學效果良好。一些學生為提高英語技能，會組織一些有益的活動來加強英語水平的提高，一些學生甚至會找各種機會與英語為母語的國際友人建立友好關系，并探討語言的學習。所以使用了恰當合理自主學習策略，會取得較好的英語學習效果。

3.自主學習中教師的作用因素。對于非英語專業本科生自主學習的結果是保持了較好的學習空間和自由的使用時間，能夠讓學生進行自主的學習。在學習過程中，非英語專業本科生會遇到一定的問題，教師適時的給予必要的指導，對提升學生自主學習會有事半功倍的效果。為了讓非英語專業本科生自主學習取得好的學習效果，可根據學生的學習能力、英語學習水平對學生進行分類，由老師擔任小組導師，幫助非英語專業本科生提高自主學習的能力，提升英語學習效果。

三、結論

本文針對非英語專業本科生英語自主學習能力進行了研究，主要考慮了“自我效能感”因素、自主學習策略使用因素、自主學習中教師的作用因素三個方面的因素，不同的因素會對學生自主學習效果產生不同的影響。說明非英語專業本科生英語自主學習能力還有較大的提升空間，學校要加強對非英語專業本科生英語自主學習能力的引導，特別是教師要對學生加以指導，督促學生提高自學能力，提升學習成績。

參考文獻：

[1]華維芬.試論外語學習動機與學習者自主[J].外語研究.2009 （01）.

第5篇：自主學習概念范文

一、自主學習的概念

自主學習，也可以稱自我導學，是相對于“被動學習”“機械學習”“他主學習”而言的，“自主學習”是指較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。[2]在小學階段的自主學習主要是指以下活動：在課堂教學之前，學生能夠了解教學目標的要求，搜集相應的背景資料，預習教學內容；在課堂教學中，能夠跟上教師的授課進度，就預習中不理解不明白的地方進行針對性的學習，并能夠根據學習需要隨時調整自己的學習方法；在課下，能夠自己檢驗學習結果，總結學習過程中的得與失，并適當修正以后的學習思路。好的自主學習習慣的養成，對于學生的整體素養都能起到非常大的影響力。因此，小學教師在開展教學活動時，要有意識地培養學生的探究意識，使用科學的策略和方式引導學生向自主學習的方向發展。

二、培養小學生自主學習能力的重要性

新課改要求改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，引導小學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養小學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。[3]這就要求我們順應時代的潮流，為培養適應未來發展趨勢的人才而創新教學方式，培養學生在數學方面的自主學習能力。

就農村小學教育而言，雖然教學設備或者跟不上時展，但農村場景的多樣性可以開拓學生的視野，讓他們在多樣化的場景中去探究知識，在這個過程中培養他們的協作意識和合作精神是非常有效的。西方學者也提出過這樣的論點，即根據學生的特點不斷創新教學模式，課堂環境要亂中有序，教學策略要新鮮有趣，這樣才能吸引學生的注意力，讓他們真正參與到課堂活動中來，學會自己動手去探索知識的奧秘，獲得發現的樂趣。因此，教師在教學中也需要不斷更新教學理念，適當使用國外的先進理念進行教學活動。

三、小學數學自主學習的實踐探索

（一）貼近生活，導入概念

新課改提出數學的改革目標之一就是密切數學與學生現實生活的聯系，培養學生的數學意識。因此，小學數學教學要從學生的學習經驗和知識層次出發，給他們充分的自由活動時間和獨立思考的空間。傳統的教學模式習慣由教師作課堂的主導者，教學步驟都被事先設計完整，學生只要跟上教師的講授就可以完成知識的學習，基本不需要自己動腦筋去探索知識的前因后果。這種教學模式的好處是能大大節省授課時間，在較短的時間內傳授給學生較多的知識。但弊端也非常明顯，因為學生沒有經過自主獨立思考和摸索前行的階段，一旦出現新問題，就會不知所措，沒有隨機應變的解題能力。新課標的實施，讓我們意識到課堂教學不僅僅是為了傳授那點知識，還要培養學生自主學習數學的意識，學會從數學角度出發去應對新情況，解決新問題。

在講授《分數的基本性質》時，筆者是這樣創設情景的：有一天，饞嘴的狐貍偷了老大爺家的小雞，準備美美吃上一頓，正好老虎從這里經過，于是一把抓住了狐貍。狐貍哪里甘心被老虎吃掉，它眼珠一轉，計上心來，對老虎說，“我抓的雞是想給您吃的，你個頭大，吃二分之一，我吃點剩下的，可以嗎？”老虎不愿意，說我要吃得再多些。狐貍做出為難的樣子，哭哭啼啼地說，那您吃四分之二，行了吧？老虎終于同意了。狐貍一轉臉，悄悄說了聲“傻子！”通過講述這樣一個場景，既滿足了同學們聽故事的愿望，又和生活實踐結合起來，為講解接下來的“分數的基本性質”做了有趣的鋪墊，增加了同學們的學習興趣，是學生自主學習的鋪墊。

（二）動手實操，理解概念

理解概念是概念教學的核心，引導學生自主學習就要讓他們理解概念。概念是學生通過對客觀事物的審視、聯想、思索、分析、驗證、比對而獲得的。在這個教育教學過程初期，讓學生著重認識和理解概念的內涵和外延，分析其產生的原理和方式，增強學生在審視、聯想、分析和驗證過程中的真實體驗，對其的產生和發展擁有更直觀更形象的認識，在這個過程中慢慢感受概念的內涵和意義，這樣會給學生一個更愉悅的主觀體驗，激發學生對于自主學習數學的濃厚興趣。如筆者在講解有關于“圓”的教學知識時，把學生分成小組，每一個小組準備一個答題板、一枚釘子一根細線和一支筆。學生通過不斷改變釘子在題板的位置和筆與釘子之間的線的長度獲取不同位置和不同大小的圓，最后各小組推舉一個同學來概括其中的規律。為了進一步增強同學們的審美情趣，密切數學和學生生活的聯系，筆者還組織學生出了一期黑板報，同學們用圓形組成了許多漂亮的圖像。在這個過程中，同學們進一步加深了對圓概念和性質的理解與把握，培養了他們從數學的角度去欣賞美的意識，提高了他們的自主學習興趣。

（三）勤于思考，總結概念

通過動手實踐后，教師要努力為學生創設思考質疑的時空，讓學生在課堂上自由地交流、質疑、碰撞，從而讓自主學習有著更進一步的延伸。不同學生對概念的理念也不相同，有的同學可能會在內涵或外延上出現偏差。這個時候教師可以請理解正確的同學闡釋自己的推理過程，以幫助認識有偏差的同學從思維方式上修正自己的錯誤。在這個過程中，學生既鍛煉了語言交際能力，又能清晰地把握所學的知識。與此同時，因為數學知識的表述比別的學科在言語上要更周密、簡練、精確，學生受自身知識水平的限制，表述的過程中可能有所差別。這時教師就要及時地引導學生，不厭其煩地修正他們的說法，直到學生能夠自己完整地把概念一字不差地說出來。如在學習“百分數的意義”時，講完百分數的概念后，讓學生自由討論“百分數和分數”“百分數和小數”之間有哪些相同之處，又有哪些區別。“理越辯越明”，學生通過討論，體會這些概念之間的差別后，就能更準確地把握它們的內涵和外延了。

（四）鞏固練習，深入概念

概念的講述只是數學知識學習的第一步，在接下來的自主學習中，更重要的是要通過練習去鞏固基礎知識。教師主要通過以下幾個方面進行概念的練習：（1）概念辨析。學生限于自身閱歷和學習層次，在學習的過程中容易模糊概念的內涵和外延，造成認知誤差。為了幫助學生對概念有明確的認識，就要通過對比、辨析和判斷等形式，在重復性的練習中鞏固基礎知識。（2）舉一反三。在基本練習后，不僅要求學生能夠準確地說出概念，還要求學生聯系現實生活來舉例。（3）換詞游戲。在教師講過某個數學概念后，用不同的詞匯來表達同一含義。學生通過立體式多維度的表達，可達到理想的教學目標。（4）親自實踐。在“圓的知識”學習后，讓學生用不同的工具畫出大小不一的圓，可以幫助學生有進一步的直觀感受。

第6篇：自主學習概念范文

我們認為，自主學習即區別于“耳提面命式”學習，是學生對自己的學習方式、學習進度、學習內容以及學習目標有一個明確的了解，能夠合理安排自己的學習時間和學習進度，對于自己的學習任務有一個正確的認識和判斷并能自主自律的進行學習活動且能達到不錯的學習效果。在自主學習的概念中，教師也是必備的存在，但是教師并不是學習活動的主導者和責任人，教師只是負責課業的教授，在整個學習過程中教師只是整個過程的輔導者。在學生產生迷茫的時候答疑解惑，在學生缺少動力時及時敦促，在學生的整個學習過程中，教師應實時監測學生學習狀況，幫助學生培養自主學習能力。

二、我國小學生自主學習現狀

我們雖然了解自主學習的諸多益處，也著力開展素質教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生，培養小學生自主學習能力，但是實際上我國的小學生自主學習能力的培養現狀并不樂觀，多數學生自主學習意識薄弱，學生仍然依賴于老師和家長的填鴨式教學，家長不催促孩子就不會去寫家庭作業，老師不預留作業，學生也并不去復習。這實際上是一種病態的學習思維，學生們不能理解“學習是為了誰”這一問題，認為學習就是被逼迫的無奈之舉。

三、小學數學自主學習能力的培養

（一）加強自主學習教育，使自主學習觀念深入人心

自主學習不同于以往的填鴨式教學，自主學習是一種觀念、一種習慣，需要教育教學工作者將這種觀念深入到學生內心，養成學生的自主學習習慣。所以定期的自主學習教育非常必要，以一些名人的故事強調學習的重要性“學如逆水行舟，不進則退”“學而不思則罔，思而不學則殆”在每周的主題班會上老師應該講述建立自主學習模式的重要性，在平時的數學課堂上應改變老師講課為主的授課策略。老師首先必須要加強學習武裝自己，對于自主學習具有全面正確的認識，豐富自己有關自主學習方面的理論知識，借鑒中外關于自主學習的教學經驗，在真實教學實踐中，處處透露自主學習的必要性，使學生正視自主學習，了解自主學習之于自己的諸多益處，激勵學生主動加入自主學習行列，形成正確的自主學習的動機，自主養成自主學習的習慣。唯有如此，才能從根本上調動學生自主學習的積極性，不斷提高他們的自主學習能力，加入到自主學習的大軍中。

（二）在自主學習模式中學生的職責

首先學生應明確自己的學習目標，為自己的數學學習制定出明確合理的學習計劃，然后在課上與同學和老師積極討論、學習解決數學問題的方法，然后根據自己在課堂上的學習現狀進行合理的練習，鞏固自己所學。學習是一個不斷前進的過程，酒的知識得到鞏固后還要進行新知識的預習，預習到什么程度是對第二天的課程最有幫助的，學生應在不斷地探索中把握好尺度，使自己在學習中游刃有余站在優勢地位。

（三）數學課堂授課流程舉例

在一堂完整的數學課上，老師首先要以開場語引出今天要講的內容，然后請同學們討論思考本堂課的相關內容。例如：三角形的內角和是180度這一概念。在老師引入這個概念之后，請同學們討論他的真假性。在給同學們十分鐘討論時間后，若同學們沒有好的想法老師可以引導學生拿出他們的三角板，引導學生探索三角形的內角和。在老師給出這個假設之后引導學生繼續討論三角形的內角和為180度這個理論具有普遍性嗎？當學生得出肯定的結論之后再公布定理，然后謹記要對學生積極探索的行為作出表揚。在習題課中，教師應將根據學生的作業情況總結學生易錯題，就這些易錯題組織學生展開討論，然后派遣學生代表將它們的討論結果公布出來，指派一名學生來黑板上給同學們講解題目，這樣既能鍛煉學生的自主學習能力，又能使小學生從小練就獨當一面的本領，讓他們從容的站在講臺上。

四、結語

第7篇：自主學習概念范文

關鍵詞：自主學習；自我效能感

1.引言

英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。（王薔，2015）自主學習能力是學習能力中的一個重要組成部分。本文從學習者本身的角度出發，選取自我效能感為探究目標，探討了自我效能感對自學習的影響。當然，影響自主學習能力的因素很多，這也是筆者今后要研究的方向。

2.自我效能感的概念

自我效能感這一概念最早出自于班杜拉。他認為在“知識與行為之間，還存在一個調節因素：個體對自己能力的判斷，即自我效能感（汪偉，李星，2015）。自我效能感指“個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念，判斷或主體自我把握與感受。”（張慶宗，2004）

3.自主學習的概念

自主學習的概念和理論出現于 20 世紀 70 年代，加德納和米勒的《外語自主學習》一書很好的彌補了語言自主學習的理論與實踐之間的鴻溝。（Gardner，Miller，2002）張慶宗將學習理論歸結為行為主義學習理論，認知學習理論，建構主義學習理論和人本主義學習理論，強調人學習的積極主動性。

對于自主學習的概念并沒有形成統一的看法。國外主要有：Holle 認為自主學習是對自己學習負責的一種能力；Dickinson認為自主學習既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力；Littlewood卻認為自主學習主要是學習者獨立做出選擇的愿望和能力。（李雪蓮，2006）國內學者戚宏波認為自主學習與現在流行的學習著自主實質上是同一回事，只是側重點不同而已；胡杰輝將自主學習能力代表性理論概括為責任行動說和學習控制說。（尹華東，2014）

4.自我效能感對自主學習的影響

自我效能感是源自個體內心的一種情感。自主學習同樣涉及到個體內心的情感，如是否愿意挑戰高難度的任務等，所以個體的自我效能感對自主學習有重要影響。

4.1 自我效能感影響目標的設置過程

根據Mone， Baker and Jeffries自我效能感能影響學生對自己目標的選擇。它是個人目標和性能的顯著預測（王琳娜，2011）不同的學生自我效能感的高低有區分，且每個學生的自我效能感分布是不均衡的。

4.2自我效能感影響自主學習策略的運用

外語學習者有屬于自己的語言學習策略。語言學習策略是語言學習者為促進語言學習而常用的特定的行為和技巧。（張慶宗，2011）自我效能感作為學習者的情感因素之一，對學習策略的使用有著密切的影響。

自我效能感對自主學習策略運用的影響主要體現在：（1）影響已有的策略的運用.自我效能感主要是通過影響學生對能夠使用已有學習策略的信心來起作用的。（2）影響學生對不同學習策略的選擇.根據趨利避害的心理，學生在解決問題時，面對不同的學習策略，他們會加以比較分析。（3）影響運用學習策略的動機.學習策略有多種，而每個學生掌握的情況不一樣，且使用情況不一樣。不同的問題的解決方法不同。每個學生根據自己對某種策略的駕馭能力會選擇使用不同的策略。

5.增強自我效能感的途徑

自我效能感對自主學習的影響是多方面的，那么如何增強學生的自我效能感呢？下文從五個方面來討論。

5.1 創設條件使學生體驗成功

學生過去的經驗對學生以后的學習是一種強化。成功的體驗能夠增強學生的自我效能感。作為教育工作者要學會創造條件是學生獲得成功的喜悅感，從而增強學生的自信心。

5.2 為學生提供合適的榜樣示范

榜樣的成功對學生來說是一種替代性的強化。通過觀察別人做某事的成功體驗，可以增強學生的自信心。值得注意的是榜樣應具有代表性。當學生覺得榜樣各方面的條件與自身極為相似的時候，學生的自信心才能被有效地激發出來。學生總會用比較的心理來思考自己與榜樣的總體情況。

5.3 積極且適當的言語鼓勵

鼓勵的言語有時候就像冬日里的一縷陽光給人溫暖。很多時候有些被打上“差生”烙印的學生，會因老師偶然間的一次提問而意識到原來老師還是關心自己的。這樣學生學習的信心會大增，并且更愿意努力學習。

5.4 幫助學生建立積極樂觀的情緒

情緒是影響學生自我效能感的一個重要的因素。大多數學生，從小學至大學，他們學習生活過程中總會受各種各樣因素的影響而變得波瀾起伏。研究表明低自我效能感的學生的情緒在解決問題和應對變化的過程中變化較大，極易產生負面情緒。因此，在學習生活中教育工作者要幫助學生建立積極樂觀的情緒。

5.5幫助學生對成敗做出正確的歸因

韋納的成敗歸因理論指出，學生一般將自己的學習成敗歸因于四個因素：能力，努力，任務難度，運氣。其中，能力和努力是內歸因，任務難度和運氣和外歸因。高自我效能感的學生一般是內歸因，低自我效能感的學生一般是外歸因，針對此種情況教育工作者要學會引導學生進行內歸因，把成功歸結自己的能力和努力，把失敗歸結為努力不夠，這樣學生的信心就會曾強，自我效能感也會增強。

6.結論

從上述研究可以得出：自我效能感與自主學習有著密切的關系。作為影響自主學習的情感因素之一，自我效能感與自主學習的方方面面值得研究。希望本文的研究對老師的外語教學與學生的外語學習有所幫助。

參考文獻：

[1]李雪蓮.自我效能對自主學習的影響[J].達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯），2006，1-3.

[2]李星，汪偉.淺析自我效能感對中學生學習的影響[J].中國校外教育，2015.

[3]張慶宗.自我效能理論對外語學習策略教學的影響[J].山東外語教學，2004（6），20-23.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[5]王琳娜.非英語專業大學生英語自我效能感與英語自主學習的關系的調查研究-以西安建筑科技大學為例[D].西安：西安外國語大學，2011，1-54.

[6]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養―――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015.

第8篇：自主學習概念范文

 

關鍵詞:自主學習　教學模式　培養

1972年,聯合國教科文組織在《學會生存》一書中指出,每個人必須堅持終生不斷地學習,二十一世紀的文盲是那些不會學習的人。2004年,教育部高等教育司制訂的《大學英語課程教學要求(試行)》中指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力……同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”要實現“從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式,向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能,更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”。因此,學習者自主性的培養和自主學習能力的提高是大學英語教學模式轉變的重要目標。這就要求我們教師在平時的教學中以學生為中心,培養學生的自主學習能力。高職生由于入學時基礎較差,培養他們的自主學習能力尤其重要。為了探究如何在課堂教學中培養高職學生的自主學習能力,筆者進行了一個學期的實驗。 

 

一、文獻綜述 

 

自主學習 (autonomous learning) 又稱為自我指導學習 (self-directed learning),它可以追溯到2000多年以前古希臘蘇格拉底時期,但中外教育家就自主學習進行探討和研究并進行系統的闡述還不到100年時間。20世紀初,以杜威和斯金納為代表的一些教育家,對自主學習進行了初步實驗研究,并做出了巨大的貢獻。最早將自主學習概念引入外語教學的是Henri Holec,在1981年出版的專著《自主性與外語學習》中,Holec認為“自主性”是“對自己學習負責的一種能力”,學習者具備自主性意味著能夠確定適合自己的學習目標、內容、材料和方法、能夠確定學習的時間、地點和進度,以及對學習進行評估。1985年,他又將此概念擴展,認為學習的自主性是指“學習者在學習過程中全權負責有關他(她)本人學習的所有決策和這些決策的實施”。 

自主學習理論的研究在80年代已取得豐碩成果,到90年代末期達到頂峰。國外學者主要的研究內容集中在自主學習的定義與內涵、自主學習的層次與原則、自主學習者的特點、自主學習中教師的角色、自主學習的文化適宜性、自主學習評價、自主學習中心的建立、自主學習策略的培養途徑、模式和方法等方面,尤其在自主學習的實質、機制、自主學習與學習成績的關系、自主學習能力的獲得等方面進行了大量的探討。我國學者徐錦芬對自主學習理論進行了深入的研究,在介紹自主學習理論知識的同時,也提供了在我國特定的外語教育環境下從事外語自主學習研究的思路和方法。 

 

二、實踐方案與效果 

 

第9篇：自主學習概念范文

“自主學習，教練結合”課堂教學模式是目標教學、嘗試教學、成功教育為一體的課堂教學模式，它體現了學生為主體、教師為主導的最優化的課堂教學。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學生學，全過程讓學生讀，全過程讓學生思，全過程讓學生去實踐，讓學生自主學習，學會學習。這一模式的指導思想和操作方法，比較全面地體現了新一輪課程改革理念，充分體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高素質。

二、課堂教學基本結構

“自學”就是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難和問題。學生根據教師出示的教學目標和自學指導自主學習，自主嘗試和親身體驗；教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題。

“后教”就是教師在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考、討論交流及教師啟發解決疑難問題。

“教練結合”就是指當堂練習和當堂作業，學生練習后由教師點撥和糾正。教師指導學生通過當堂作業，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標。這樣學生既當堂完成了作業，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎。整個課堂教學過程真正體現了教師主導、學生主體的教學原則，教學目標要求也得到了落實。

三、“自主學習，教練結合”的課堂教學基本步驟

（1）設計目標；（2）未教先學；（3）學后再教；（4）當堂訓練。在整個模式中，出示目標約1分鐘，教師組織動員學生根據自學指導與要求快速學習2分鐘，學生自學學習內容8～10分鐘，完成每節練習8～l0分鐘，課堂作業不少于15分鐘。

四、課堂教學模式的備課

首先，設計目標和自學要求，設計教學目標必須明確必須符合學生學習實際；其次，進行學法指導，結對幫扶，調動合作的力量；第三，設計練習，要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計，調整學生作業時間與預習時間，強調當堂達標，減少作業時間，逐步增加學生的預習時間，要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”；第四，要考慮課堂教學中如何引導學生自學并預測解決可能出現的問題，注意在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生，歸納有關步驟，理解有關思想方法，要真正體現“課前百倍功，課上幾分鐘”，實現精講精練。

五、在教學中的應用

根據教學內容的不同，初中數學課型可分為概念型、例題型、復習型等幾種基本類型。在初中數學學科教學中，一般采用“集中學，分散教”的形式。

1.“自主學習，教練結合”的課堂教學模式在“概念型”課中的應用

具體教學環節及要求：①揭示教學目標。目的：使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期結果或標準。②自學前的指導。③先學：學生自學概念。目的：通過自學使學生初步理解并記熟概念。④檢查自學概念的效果并進行后教。目的：暴露學生在自學中存在的問題，為后教做準備。⑤再學――運用概念做練習。目的：讓學生運用概念做練習，同時將所掌握的知識轉化為能力。⑥點撥矯正練習，指導運用。目的：使學生加深對概念的理解，知道如何運用本節課所學的概念，解決問題。⑦當堂訓練。目的：對學生進行達標測評。

2.“自主學習，教練結合”課堂教學模式在“例題型”課中的應用

具體教學程序及要求如下：①揭示教學目標。使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。步驟：板書課題，講述教學目標。②指導學生自學。目的：自學的內容，課本第幾頁至第幾頁的內容。③先學：學生自學例題。目的：學生通過自學，學會例題的解決方法步驟，會解與例題類似的題目。④檢測自學效果。目的：使學生知道解題過程是對還是錯，引導、幫助學生找出產生錯誤的原因以及解決問題的方法、規律。步驟：判斷學生板演得對與錯，針對學生的問題進行點撥、矯正。⑤當堂訓練。目的：通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學習的解題方法，使學生達成本節課的教學目標。

3.“自主學習，教練結合”課堂教學模式在“復習型”課中的應用

在復習時，“自主學習，教練結合”課堂教學模式一般采用大循環的方式進行，每個循環一般分為三課時。每課時的任務及具體要求：第一課時由學生自己將需要復習章節的概念、例題、練習、習題逐個過關，將不熟的概念隨時記熟，不理解的圈起來，與同學討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止。第二課時達標檢測，要求考查的知識要全，即將需復習章節的所有知識都包括進去，即要綜合又不能超過大綱要求。第三課時評講試卷，進行有針對性的訓練。內容是學生錯得多的題目，評講的方式是先讓學生自己訂正由于粗心大意出現的錯誤。最后教師結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點地針對薄弱環節進行強化訓練，讓學生迅速將缺補好。