自主學習的必要性精選(九篇)
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第1篇：自主學習的必要性范文
中圖分類號：G648.7 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 08-0000-02
一、引言
要適應當今社會的需求，面對科學技術日新月異的發展形勢，當今社會對畢業生的要求也越來越高，具有獨立思考、自主創新意識的學生越來越受歡迎。因此，如果我們僅僅依靠在課本上所學到的知識是遠遠不夠的，更要努力提高自身的自學能力，培養獨立思考、自主學習的能力，才能更好地適應社會的需求。近年來，各高校特別是民辦高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視，高校為大學生提供了良好的自我發展空間，自主學習中心已經成為培養學生自主學習能力的重要途徑和手段。“自主學習”成了近年來教育界研究的熱點，也將成為今后教學的新趨勢，培養學生的自主性學習是一個循序漸進的過程，只有為學生創造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優質服務，學生的自主學習才會持久。因此，研究當前在校大學生自主學習的現狀，并采取何種對策來加快對大學生自主學習能力的培養，已成為高校提高教學質量的一項重要任務。
二、民辦高校培養大學生自主學習能力的現狀
國家對民辦教育實行積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理的方針，同時各級人民政府將民辦教育事業納入國民經濟和社會發展規劃，促使民辦教育得到健康迅速發展。據統計，截至2011年5月，我國現有的民辦普通高校達386所，在校學生人數超過300萬，民辦高校已經成為我國高等教育重要的組成部分。
隨著網絡和計算機技術突飛猛進的發展和普及，知識更新訊速，對不同職業的要求也不斷提高，加上學生通過學校正規教育所獲得的知識顯得非常有限和陳舊。因此，隨著民辦教育的高速發展，各民辦高校對于大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視，使得學生畢業后更能適應社會的變化和發展。主要體現在：1.民辦教育的現狀更加突顯了研究大學生自主學習問題的重要性和緊迫性。2.當今社會對復合性人才的需求日益增多，盡管各民辦高校近年來在逐步形成“厚基礎、寬口徑、高素質、強適應”的應用型人才培養模式，但與社會的要求還存在一定的距離。3、自主學習是彌補個體差異的有效途徑。
民辦高校招生的對象與渠道多樣化，學生入校分數偏低，導致學生的個性化比較突出，因而學生缺乏明確的學習目標和學習自覺性。因此民辦高校要解決這些問題，即要辦出自身的辦學特色，更要尊重學生的學習興趣和愛好，通過各種辦學條件不斷加強對學生自主學習能力的培養。自主學習中心就是一個行之有效地培養學生自主學習能力的場所，也是提高學生學習效率的有效途徑和方法。
三、創建民辦高校自主學習中心的必要性
（一）自主學習的含義
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習強調以學生為主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，根據自身的學習情況制定個人詳細的學習計劃，并選擇合適的學習時間、學習地點和學習內容。同時，自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習主體是自己學習的主人，學習歸根結底是由學習主體自己主導和完成的，學生對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料進行整合控制。一般來講，自主學習的含義可以分為狹義和廣義兩種，狹義的“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體、學習的主體；學生能動的創造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。而廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。
（二）創建自主學習中心的必要性
1.創建自主學習中心是社會發展的需求。自主學習對于當代大學生而言尤為重要，與重點院校相比，民辦高校學生的基礎知識不牢固，學習方法不科學，自主學習能力不強。因此，民辦高校對大學提供自主學習的環境應運而生。古語云：“授人以魚不如授人以漁”，傳統的教學方法已經遠遠不能適應當今信息社會發展的步伐，反之，讓學生在學生學會獨立思考，具有較強的自主學習能力才是當務之急。如今社會對畢業生的要求不僅僅局限于課本上的理論知識，創新型綜合人才已經成為社會需求的新寵。作為人才培養的高地，高校在如何培養創新型綜合人才這方面下大力氣。自主學習中心提供了豐富的語言學習資源，可以滿足不同層次的學習者的不同需求，學生既可以鞏固課堂學習的知識，又可以充實拓展語言文化知識，極大地豐富了信息的輸入量，擴大了學生的視野。通過自主學習中心平臺，可以很好地啟發學生自主學習的興趣，讓學生在快樂、寬松的環境下學習，不知不覺培養自主學習的能力，這也正好順應了社會對學生所應具備的基本能力和素質要求。
2.創建自主學習中心是學生個體發展的需要。自主學習中心為學生自主學習特別是外語提供了廣闊的網絡學習空間和良好的虛擬語言環境。學生可自主選擇課件、網絡學習系統以及各種媒體材料如外語聽力材料、外語視頻學習材料、外語電影等進行自學，并制訂出適合自身的學習計劃和學習目標。在自主學習中心學生既可以鞏固課堂學習知識，又可以充實拓展外語語言文化知識；既可以進行聽、說、讀、寫、譯自主訓練，又可以進行資料網絡查詢，師生網絡互動等等。在新的形勢下，使受教育者掌握多樣化的學習技能和方法，改變盲目學習的狀況，是實現學生自主發展的重要目標之一，通過自主學習平臺，既調動了學生學習的積極性，提高他們的學習效率，又創新在校大學生的學習和思維模式，努力實現教學的交互式、情景化、信息化、個性化和自主化，很好地順應了當代大學生個體發展的需要。
3.創建自主學習中心可以彌補傳統教學中的不足。自主學習中心在實際教學過程中，可以對課堂教學起到有效的補充和延伸作用，有利于增強師生間、同學間的交流互動，便于教師對學生的自主學習提供更多的指導和幫助。傳統教學注重于課本上有限的教學資源，一些新的知識，新的觀點無法實時更新。而自主學習中心則以大容量、更新快、時效性強等特點，對每個階段的學習內容和學習情況進行實時更新，最大程度地更新知識庫，讓學生得以掌握更全、更新、更準的知識。同時，通過自主學習中心平臺，學生還可以通過論壇、博客、郵件等多種方式與老師、同學進行交流互動，真正達到了讓學生在一個輕松的環境下學習，避免了傳統教學中枯燥無味的學習方式，有效提高學生學習的積極性和自主性。
4.創建自主學習中心有助于提高課堂學習效率。學習效率的提高是實施素質教育的關鍵，更是課堂教學所必需的。民辦高校通過自主學習平臺培養學生的自主學習能力，讓學生在寬松愉快的學習環境下不斷提高自己的學習效率。學生在課堂上的自主性學習并非獨行其事，而是指學生不盲從老師，在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴性。在自主學習中心環境下學習，可以讓學生真正意識到學習是通過自己學來的，而不是教師或其他人教會的，自己才是學習的主導者和管理者，通過以上學習有助于提高學生的課堂學習效率。由此可見，自主學習平臺的搭建對于提高學生的學習效率功不可沒。
四、結束語
在當今社會，就業壓力問題一直是個難以解決的問題。作為民辦高校，要想在社會上立足，解決好學生的就業問題，就得加強學生自主學習能力的培養。一個人若沒有自主學習的能力，不斷獲取信息，不斷創新，就跟不上時代的要求，就注定被社會所淘汰。因此，民辦高校為學生提供良好的自主學習中心平臺尤為重要，學生通過自主學習中心平臺來培養獨立學習的能力，體驗到自主學習的快樂和成功的喜悅。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率，并且能夠對自己的學習效果進行科學評價，養成獨立思考的能力，為解決今后的實際問題提供了前提和條件，從而使他們用一個積極的心態步入社會、適應社會。
參考文獻：
[1]李文紅.民辦高校大學生自主性學習的調查與研究.廣東培正學院,2010,2
[2]李志偉,劉志龍,袁盼鑫.民辦高等學校學生自主學習現狀的調查與分析.當代教育論壇（管理研究）,2011,9
[3]戚志楓.淺析如何提高民辦高校學生的自主學習能力.南京曉莊學院,2011,5
第2篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞：新課程改革 高中物理 學生自主學習能力
自主學習能力是培養學生創新精神的內在動力，也是實現學生全面發展的一個關鍵因素。自主學習能力是指學生在已有物理知識的基礎上，運用正確的學習方法和學習工具，獨立掌握和運用物理知識解決實際問題，從而養成掌握前沿的物理知識和方法的能力。自主學習能力對于學生全面掌握物理知識，學會將物理知識與社會生產實踐活動相結合，重塑學生的學習思維、學習情感有著重要的作用。
一、在物理教學中培養高中生自主學習的必要性
（一）學生自主學習是高中物理課堂教學的現實需要
伴隨新課程改革的不斷深入與發展，基礎教育的發展取得了很大的成就，高中課程改革也獲得了長足的發展。但不可否認的是，我國中小學課程改革中仍然存在重應試教育、輕素質教育，重知識學習、輕能力培養的問題。在高中物理教學過程中，教師是整個教學活動的主體，教師主宰整個物理課堂的教學，學生被動地學習知識和機械地訓練習題，題海戰術仍是高中物理教學的主要方法。學生學習的積極性、能動性和創造性被嚴重抹殺，很多學生對物理學習的興趣不大。學生的學習狀態對教師有反饋作用，若學生對物理學習表現出極大的反感時，那么教師的教學積極性就會大受打擊，進而影響到物理課堂教學質量的提升。因此，教師要不斷反思物理教學的方式方法，把調動學生的學習積極性和提升學生的自主學習能力作為物理教學的目標。
（二）學生自主學習是高中物理教師教學的需要
新課程改革的目的是培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革要求教師改變傳統的角色定位，即教師不僅是傳道授業解惑者，還要成為促進學生學習的引導者。教師不僅要研究教育教學，還要對課程進行開發和建設。所以，教師在教學活動中，要改變教學方法，從以“教”為主的教學方式轉變為鼓勵學生積極參與的教學過程，創設逼真的教學情境吸引學生的學習興趣，增加師生互動、分組討論和仿真模擬的教學環節，極大地激發學生學習物理的積極性和能動性。
（三）學生自主學習是實現其德智體全面發展的需要
在高中物理教學過程中，傳統的教育觀念仍然占主導地位，教師教學方法還是一貫的“快餐式”教學，這些教學方法忽視了學生的能動性和獨立性，嚴重壓抑了學生的創新行為，造成了學生對教師教學的依賴和缺乏社會適應的能力，不利于學生綜合素質的全面提升。自主學習理念要求學生在一種民主、和諧、歡快的氛圍中學習，把物理課堂發展成為促進學生能力提升的空間，使學生能夠自主地探求知識、建構知識，充分地發掘學生在德智體諸方面的內在潛能。因此，教師在課堂教學中要特別注重對學生自學能力及創新精神的培養，通過學生的自主學習來實現學生的全面發展，讓學生充分地感受到學習所帶來的歡樂和喜悅，從而認同并接受自主學習對知識、技能和態度的改變。
二、在物理教學中影響高中生自主學習的因素
（一）學習興趣是高中生自主學習的內在條件
學習興趣是學生自主學習物理知識的內驅力。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是學生對學習物理的整個過程很感興趣，這種學習興趣貫穿于物理學習的初期、中期和后期三個階段。在高中物理學習初期，學生被自然界中奇特的物理現象所吸引，對學習物理有一種很強的好奇心。在高中物理學習中期，學生希望憑借實際行動對物理現象加以操控。在高中物理學習后期，學生在熟練把握物理基礎知識的基礎上，喜歡探究物理現象之間的聯系及發展規律，并學會遵循規律、利用規律解釋物理現象。間接興趣是學生對客觀世界中存在的各種物理形態很感興趣，從而促使學生產生探究物理現象形成原因的動力。
（二）教師指導是高中生自主學習的重要保障
自主學習要求發揮學生在學習中的主體作用，發揮學生學習物理的自覺性、能動性和主動性，但是并不是說教師在物理教學中不重要，只是要求教師使用一種學生可以接受的教學方式開展教學活動，站在學生的角度組織物理課堂教學活動，充分發揮教師在教學活動中的組織和指導作用。因此，在培養學生自主學習能力初期階段，教師應加強對學生的預習指導，指導學生使用已有的物理知識理解新的學習內容；在培養學生自主學習能力中期階段，教師應加強對學生的聽課指導，對學生的學習策略進行及時反饋，讓學生提前意識到學習策略對學習的幫助；在學生自主學習能力培養的后期階段，教師應該加強對學生的復習指導，鼓勵學生養成良好的自我監控習慣，提高物理學習的效率。
（三）營造物理學習環境是高中生自主學習的外部條件
作為學生學習的指導者和組織者，教師應當提早構建有利于學生學習的環境。教師應精心設計自主學習活動，充分激發學生自主學習的能動性；教師應營造活躍的課堂教學氛圍，讓學生積極參與到課堂教學活動中；教師應不斷豐富課堂教學內容，充分地激發學生學習的情感和興趣；教師應不斷地改進與完善課堂教學方式，改變過去以“教”為主的“填鴨式”教學，充分尊重學生的學習興趣和學習需求。只有教師營造好自主學習的環境，再把教學的開展交還給學生，把學習的主體權力留給學生，使學生在以物理實驗為載體，主動參與各項學習活動中，培養自己的探究能力、自學能力。
總之，希望通過以上對自主學習必要性及影響因素的分析，引起高中物理教師及學生培養自主學習能力的重視，為下一步自主學習能力培養策略的提出做好準備，同時也是為推動高中物理課程改革的一次嘗試。
參考文獻：
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[3]鄭紹旺.淺談高中物理教學模式[J].學周刊，2013（27）.
作者簡介：
第3篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞：自主學習；語文教學；學習興趣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-386-01
隨著教育事業日新月異的發展，在高中的教學中，語文是發展學生獨立學習能力最有價值的一課，自主教學在現代的教學模式中發揮著越來越重要的作用，也是對現代教育的最基本要求。在學習實踐中，教師要在教學中不斷轉變教學觀念，改變傳統的知識傳授型的教學方法，要注重培養學生自主學習的能力。要深入探究和推行新的教學方法。針對高中生實際的學習狀況進行有效的自主學習指導，保障學生的自主學習能力的提高。
一、自主學習教學模式在高中語文教學中的必要性
1、自主學習有利于學生的終身發展
自主學習的教學模式與傳統的知識傳授型教學有著很大的不同，自主學習要求學生養成課前自主預習的良好習慣，課上通過教師對知識的講解形成巧妙的教學結合，自主學習是課堂教學的基礎工作。在現代這個注重學習的社會，掌握好的學習是必然趨勢。因此，在高中的語文課堂中，不僅要讓學生掌握一些必要的語文知識，也要讓學生掌握良好的學習技能和態度。自主學習在高中語文課程中的應用，既可以提高學生自主學習的能力，又可以使語文課堂的效率得到有效的提高，以促進學生的終身可持續發展。
2、自主學習促進了教學模式的發展和創新
隨著新課程的改革，高中語文的教學模式越來越重視相互學習的能力，提倡自主、探究的學習模式，逐步改善以課堂為中心的教學模式，重視學生的獨立思考能力和創新意識。要求教師改變傳統的教學方法，將灌輸式的教學模式改變成自主性的學習，要求學生重視自主學習和創造力的培養，變接受性的學習方法為發現性的學習。從而促進語文教學模式的發展和創新。
二、自主學習教學模式在高中語文教學中的具體應用
1、營造學習氛圍，提高自主學習的意識
自主學習是學生發揮主動性與能動性的表現，要想發展學生的自主學習能力，教師首先要提供給學生自主學習的機會，讓學生自主的安排學習的時間。學生根據要學習的內容，自行設定學習方法、學習時間和學習計劃。例如：以高中教材《荷塘月色》的課堂教學為例，在教學的過程中主要可以分為自學課本、情境問題、教師精講和鞏固應用等教學環節。教師提示學生要圍繞作者的寫作背景、漫步荷塘的緣由以及來到荷塘的感受為出發點，課下通過自主學習來得出文章的主旨和表達的思想。這樣的學習安排不僅給學生的自主學習營造了氛圍，還激發了學生對自主學習的興趣。在學習的過程中，通過自我監控和學習實踐從而得出相應的學習結果和自我評價。這樣的學習模式能夠發揮學生學習的能動性和創造性，營造了學習氛圍，提高了自主學習的意識。
2、設計活動，真切體驗課本內容
活動性是語文課程的重要理念，活動是指外顯與內斂的統一，是操作行為與思維活動的有效結合。主要要求學生的動手、動口和動腦能力。教師應該根據課文的不同內容，設計好活動體驗的形式，以此來培養學生語文課程的實踐能力。例如：根據課文《鄒忌諷齊王納諫》為例：首先同學應該對課文進行預習，熟悉課文的內容。然后對全班的同學進行分組，根據對課文的理解，表演課本劇。最后，對表演作出評價，體會課文的內涵。在整個表演的過程中充分表現了同學們的表演天賦，強烈的激發了學生的學習興趣，也更有利于學生對整篇文章主旨的把握，通過學生根據課堂活動的實踐，體現了自主學習和語文教學的有力結合。
3、豐富了學生的課外知識
語文學科與其他學科的不同之處就在于知識可以無限的延伸，可以通過不斷地探索來總結出新的觀點，而這一特點可以通過自主學習來實現。教師在教學的過程中，鼓勵學生多掌握一些課外知識。例如：學生在自主學習的過程中通過電視、網絡了解一些科普類的節目，鼓勵學生多參加社會實踐活動，從而使學生積累豐富的課外素材，提高了語文的綜合水平能力。
總而言之，自主教學是語文教學中一個十分重要的組成部分，也是教育改革的最根本體現。提倡在高中語文教學中運用自主學習理論，是有必要性和可行性的。通過上文了解到自主學習在語文教學中的應用，證明了自主學習方式的重大作用，我們要不斷地進行探索和總結，以便更好的促進語文課堂的改革。
參考文獻：
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[2] 邸珍玉.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2010，02：88-92.
第4篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞: 大學英語課程教學要求 自主學習能力 培養
1.前言
為滿足新時期社會發展和國際交流的需要,廣大英語學習者要逐步培養終身學習的觀念和自主學習的技能。《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)明確規定大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力。作為此次教學模式改革的目的之一也是要促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。[4]因此,如何提高學生自主學習能力成了廣大英語教師面臨的巨大挑戰。
2.自主學習的定義及開展的必要性
2.1自主學習的定義
Holec[1]率先把“自主學習”的概念引入語言學習,并把“學習者自主”定義為“對自己學習負責的能力”,也就是說能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。Little[2]認為,自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種超越、批判性的思考、決策,以及獨立行動的能力”。具體地說,就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標,以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力。郭茜[3]指出,自主學習是學習者與他人合作,積極主動地診斷自己的個人學習需求和社會學習需求,確定學習資源,選擇并實施合適的學習策略,反思評價自己的學習。筆者認為,大學英語課堂上的自主學習即在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下,學生根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
2.2培養學生自主學習的必要性
2.2.1大學英語教學改革的必然要求
長期以來,受傳統教學理念的影響,我國的大學英語教學采用的是教師講授為主的單一教學模式。《課程要求》指出新的教學模式應以現代信息技術,特別是網絡技術為支撐,使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制,朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。[4]隨著大學英語教學改革的深入進行,新教學模式的廣泛應用,這都為培養學生的自主學習能力提供了條件和操作平臺。
2.2.2學生個體發展的需要
提倡自主學習,培養學生的自主學習能力,是落實素質教育,培養21世紀高素質、創新型人才的需要,也是學生完善個體發展的需要。據調查研究表明,在校大學生中綜合成績高、動手能力強的學生絕大部分是自主學習能力強的學生。缺乏自主學習能力,就不可能具有創新精神與實踐能力,就無法適應21世紀面臨的種種挑戰,更談不上緊跟社會發展進行終身學習。因此,為了實現個體的發展,學生要積極培養自身的自主學習能力,進而跟上時代潮流,成為高素質、具備終身學習能力的創新型人才。
3.如何培養學生的自主學習能力
3.1樹立學生自主學習的觀念
要培養學生學習的自主性,首先要樹立其自主學習的觀念。由于長期受傳統課堂教學模式的影響,相當多的學生習慣于以教師為中心、以傳播知識為主的“灌輸式”教學方法,這就使得學生過分依賴教師和教科書,不愿意承擔自己學習的責任,缺乏自學能力。因此教師要幫助學生確立自主學習意識,在課堂教學中逐步提高學生的自主學習能力。
3.2激發學生的學習興趣
在課堂教學中,學生只有對自己所學的內容感興趣,才愿意自發地集中學習注意力,主動地去學習,這就使廣大英語教師面臨著如何激發學生學習興趣的挑戰。以一堂大學英語讀寫課程為例,首先,教師可以利用視頻、音頻和圖像等形象直觀的手段,根據文章的內容,提出有關切合學生實際又能體現課文內容的問題,使學生在體驗自己的生活中進入新課學習;在講解課文的過程中,為了保持學生的興趣,教師要注意靈活選用不同的教學方法,使學生進入積極主動的求知狀態。另外,教師要在整個教學過程中盡力營造輕松愉快的學習氛圍,增強學生的參與意識和實踐意識,以達到教學的最佳效果。
3.3注重形成性評價對學生的促進作用
《課程要求》將對學生的評估分為形成性評價和終結性評價兩種。在基于計算機和課堂的教學模式中,形成性評價特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控。[4]它通過學生課堂表現、課外活動參與、網上學習記錄及作業等形式對學生的平時表現進行評價記錄。形成性評價能幫助學生明確學習目標與他們當前知識、理解與技能實際水平之間的差距,并引導他們采取行動縮小差距,同時也能幫助教師更多地掌握學生的學習狀況,給予學生有意義的反饋,鼓勵學生注重學習的過程而不僅僅是尋找答案。學生一旦對自身的學習有了總體的把握,便能逐步掌握學習策略并成為學習的主人,獲得終身學習的動力,成為優秀的自主學習者。
3.4充分發揮教師在課堂上的主導作用
在基于計算機多媒體為輔助和以學生為中心的教學模式下,教師面臨著更加嚴峻的挑戰,需要付出比傳統課堂教學中更多的努力。隨著新教學模式的應用,大學英語教師要重新定位自己在課堂教學中的角色,從傳統教學方法中的傳播者、灌輸者轉變成為學生自主學習的引導者、組織者、合作者與幫助者,指導學生掌握學習技巧和學習策略,鼓勵學生采用自己的方式學習,培養學生的主體意識,提高學習效率,充分發揮其在教學中的主導作用。
4.結語
大學英語教學改革就是要實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐,向以學生為中心、既傳授語言知識與技能,更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變,也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。[4]因此,為順應大學英語教學改革及培養高素質、創新型人才的需要,廣大英語教師要及時更新教育理念,樹立以學生為主體、個性化學習的教學觀念,充當課堂教學中的引導者、組織者和幫助者,促進學生總體學習能力的提高,幫助學生成長為自主的語言學習者。
參考文獻:
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[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
第5篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞：自主學習能力 營造外部條件 引導式教學 情感支持 激發自主學習意識
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0157-02
在信息、知識大爆炸，科學技術突飛猛進的今天，培養學生的自主學習能力是高職教育的根本，真正“活到老學到老”將是每個人在社會能夠生存和發展的重要條件。在普遍重視終身教育的同時，讓學生學會學習、重視學生學習能力的培養也成為學校改革的一個重要目標。因此，教育應該更加重視尋求獲得知識的方法，即學會如何學習[1]。
計算機專業的高職教育中，對學生自主學習意識的滲透可主要從內、外兩大方面著手。如圖1所示。
1 營造良好的外部條件，為學生提供自主學習的氛圍
1.1 引導式教學，培養學生聽、問、查、做四大基本功
引導學生學會聽。大多學生的學習模式都停留在傳統的模式上，喜歡跟隨教師教棒的指揮。特別是剛入大學校門的新生，對教師的依賴性很強，希望老師把每個知識點都講細，講透。這要求老師在授課時必須重點突出，使學生逐步學會對知識點的可圈、可點，即使課堂知識沒完全掌握，也可明確課下學習的目標。
引導學生學會問。“好問”的確是個好習慣，但是這應建立在積極主動地想辦法解決而未解決的基礎上。
例如：在一個簡單的C語言程序中（WIN TC的環境下）。
該錯誤提示很明顯，但很多學生根本不去想怎么解決，一出錯，就找老師。老師需引導學生仔細分析提示，讓學生學會自己根據提示來解決，學著去思考。在實踐課結束前，教師應根據提問比較多的問題來統一總結講解，使學生能逐步入門，舉一反三。
引導學生學會查。“查”的意思不僅是指“查閱”，而且指“查詢、查驗”。“查”的整個過程既是對計算機專業知識的學習，又是以計算機作為輔助工具的具體體現。[2]互聯網強大的搜索引擎功能早已被廣大網民所熟知，各種各樣的問題網上幾乎都能找到答案，而且從不同的角度用不同的方法來解決。在學生遇到問題的時候可以引導他們去網上查找，并能分析出幾種答案哪個最適合，這為學生提供了更廣闊的自主學習空間。
另，我們的辦公常用軟件和計算機專業常用軟件等都帶有自身的聯機幫助系統，在軟件的學習中，教師也要引導學生善于利用這些幫助，來進行自主的學習和解決一些問題。
引導學生勤于做。做即“動手”，動手實踐能力是高職生應具備的一個重要素質。在授課中，引導和啟發學生對本課程的學習和研究興趣，提出學習的目標要求。[3]如在“網頁設計與制作”的教學中：每堂課針對教學任務，給學生展示一些有特色的網頁，先引起學生的興趣，再去進行知識點的講解，這可能會起到事半功倍的效果。每學習幾周或一個月的時間，留一些自主完成的任務，并給學生在課堂展示的機會，讓其以作者的身份陳述自己“作品”的特色和優點。最后，老師給出總結性綜合評價，進一步去啟發和指導，并讓學生意識到自己階段性的進步。學生的展示和表達既能使彼此相互學習和借鑒，又可增強自信，提高積極性。課程結束，學生會交出較滿意的課程設計作品。
對于計算機專業來說，課程的最終考核最好主要以動手實踐為主，試卷的方式為輔，促使學生形成動手實踐的良好習慣，而不是“紙上談兵”。
1.2 教師對學生賦予情感支持
一些相關研究表明，并通過了親身實踐，教師對學生的情感支持能使學生產生積極心理狀態，即使成績不理想的學生，只要能感受到教師的關心，仍然會保持學習的積極性，并付出努力。[4]因此，在教學的過程中，教師應賦予學生一定的情感支持，這利于學生自主學習意識的培養。比如：以平等的身份與學生交流、溝通；理解并尊重學生的意見、觀點；發現學生的某方面的長處并給予鼓勵；關注學生在學習上的點滴進步；及時解答學習甚至生活中的困惑等等。[5]
1.3 讓學生認識學習的必要性和價值
認識學習的價值在布置學習任務時，讓學生理解該學習活動的有用性，對現實生活的意義和價值，同時也多聽聽學生的心聲，做些適當的調整。如：在學習“數據庫原理與應用”課程中，可聯系當前我們使用率最高的兩大搜索引擎“百度”和“Google”，它們就有強大的數據庫做后臺支持，這些大量甚至海量的數據如何存儲和處理，可在數據庫的應用學習時找到答案。學習和實際應用相結合，將使學生充分體會該學習任務的價值，從而投入更大的積極性。
認識學習的必要性在適時的環境中，也要讓學生了解市場的激烈競爭力和就業的嚴峻形勢，讓學生認識到學習的必要性。使學生在思想上有一定的，但可以承受的壓力，壓力可產生動力。這會使他們在學習上保持持續的努力。鼓勵學生制定短期和長期的發展目標，將自己的努力與自己規劃的職業前景相結合，使其產生學習責任感。[5]
2 課堂外激發學生的學習興趣，勤于動腦，動手
第6篇：自主學習的必要性范文
【關鍵詞】高校英語；學生視角；教育改革
一、高校英語教育改革的必要性分析
英語教育作為高校課程教育的核心內容，對學生的學習、發展意義深遠。隨著時代的不斷發展以及英語應用的逐步普及化、廣泛化，英語教育所肩負的職責也日益多元，不僅要提升學生的英語知識水平，還要發展學生的綜合語言運用能力。然而，就當前的高校英語教育現狀而言，尚難以滿足時代與社會的具體要求，改革迫在眉睫。高校英語教育改革有著多重必要性，首先，就目前高校英語教育而言，在教學中環節中存在著不少問題，諸如教學理念滯后、教學方式單一、教學評價闕如等，嚴重影響了課程教育的實際效果，也無助于學生自主學習興趣的激發，高校英語教育改革，以化解教育中的弊端為要點，對于教學效果的提升有著相當積極的意義；其次，教師是英語教育中的中堅力量，教師隊伍素質高低直接關系到英語教育的最終效果，當前英語教育中存在的諸多問題，很大程度上可以歸因于教師能力的欠缺，因而，英語教育改革，也是強化師資隊伍建設，提升學校師資力量的必然途徑；最后，隨著教學實踐的穩步推進，學生課程學習的主體地位也日益顯現，傳統的高校英語教育中，教師牢牢掌握者課堂的主導權，學生地位、價值得不到有效顯現，學習效果可想而知。英語教育改革能夠矯正英語教學中的師生關系錯位，提高學生的學習水平。
二、學生視角下高校英語教育改革要點
（一）發展學生自主學習能力
當前，高校英語教育中最大的問題便是教與學之間的失衡，因而，重構教、學關系，發展學生的自主學習能力也就成為高校英語教育改革的主要著力點之一。就課堂教學而言，教師要逐步調整原先“以教為主”的教學模式，在尊重學生主體性的基礎上，將課堂的主導權交還給學生，讓學生在自主學習活動中增長知識、訓練能力。當然，學生受主客觀各種因素的制約，在英語學習中多有不足之處，此時，就離不開教師的輔導作用。為了更好地發展學生的自學能力，教師需要依據教學大綱與學生的學習能力制定相應的導學案，為學生自主學習掃清障礙。“學貴以恒”，學生自主學習能力的生成與發展并非一朝一夕就可完成，教師要引導學生養成自主學習的良好習慣，無論是在課堂內還是在課堂外，都要如此，這樣自學能力才能得到提升。
（二）注重學生英語綜合能力
英語作為一門語言學科，其教學目的無非是發展學生的綜合語言運用能力，具體而言，便是聽、說、讀、寫四項基本語言技能，其中聽說能力尤為重要。隨著社會經濟的持續發展以及中西方交流的日益增多，英語成為資訊傳遞、商貿交易、文化交流的主要工具，也是學生在工作中長遠發展的必備素質之一。受中國英語教育慣性因素的制約，高校學生通常在讀寫能力上尚可，聽說能力則較為欠缺，尤其是說，很多學生怯于使用英語交流，這一方面和其英語發音不純正、不準確有關，另一方面也可以歸因于中國英語教育中的“啞巴英語”教學模式。為了訓練學生的英語綜合運用能力，尤其是語言表達能力，教師在課程教學中，要盡可能轉變傳統教育中課文講解為主的教學模式，逐步增加學生口語訓練的內容，比如學生演講比賽、情境表演等。
（三）創新英語課堂教學方法
教學方法指教師在課堂教學中所采用的具體手段、途徑，對最終的教學效果有著直接的影響。傳統的課程教學中，教師所采用的教學方法較為單一、陳舊，教學效果往往也不佳。因此，學生視角下的高考英語教育改革也必須以創新教學方法為重點，如此才能取得良好的改革效果。就教學方法的創新而言，信息技術的應用是最為根本的途徑，信息技術對于高校英語教育教學有著雙重意義。
（四）做好英語課外閑暇教育
閑暇教育是相比于課堂教育而言的，也可以稱為生活教育。學生在課堂中學習英語的時間是極為有限的，閑暇教育就顯得尤為必要。不僅如此，閑暇教育更為隨意，也更生活化，它便于學生將課堂中學習到的英語知識應用到實際生活之中，從而提升學生的英語運用能力，尤其是口語表達能力。因此，高校在英語教育改革中要做好閑暇教育工作。首先，教師在課堂教學中，要突出課堂外的延伸性教學，根據課程教學的實際內容，不斷外延，引導學生在課后自主學習，提升學生英語學習的主動意識；其次，教師要將閑暇教育與課程測驗緊密結合起來，在英語課程的期末考試中，融入學生閑暇時間的英語學習內容，比如英文影視資源欣賞、英語報刊閱讀等，促使學生更主動地接受閑暇教育。
三、結語
英語教育對學生、高校以及社會而言都有著非常重要的作用，然而，當前的高校英語教育現狀卻遠遠未能實現其應有的價值，因而，教育改革在所難免。在高校英語教育改革中，學校以及教師要從學生自主學習的理念出發，引導創新教學方法、強化生活教育等途徑來發展其英語綜合運用技能。
參考文獻：
[1]戴丹丹.從學生視角談大學英語教育改革[J].山東青年,2013(05):44~45.
第7篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞：自主學習；英語教學；高職英語教育
一、自主學習的概念和特點
1.自主學習的概念
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代學習形式，是以學習者作為學習的主體，是自我確定學習目標，自我選擇學習材料、自我評估學習過程和學習結果的一種學習態度和模式。自主學習的理論基礎是人本主義心理學和認知心理學。人本主義心理學和認知心理學都強調，在語言教學中要以學習者為中心。在第二語言教學和外語教學領域，隨著語言教學重點從原先側重語言知識的教學轉為以學生為中心的技能訓練，培養學習者自主學習顯得尤為重要。
2.自主學習的特點
(1)自主學習是以學習者的主體性發揮為前提的，自主性、自覺性和自為性是其根本特點。自主學習是針對學習活動中教師是教學的主宰，學生從屬于教師的指揮，被動地在教學內容中按部就班進行發展的“大一統”模式所提出來的。其根本目的在于改變這種不注重學生主體性的片面教學，主張學生積極主動地參與到教學中，根據自己的實際情況確定學習發展的步調、方向和程度。所有的這些行為都必須是學生內在動機的表現，是“我要學”而不是“要我學”。因此，自主學習是學習者在明確自己的學習目的后自覺產生并予以實施的學習形態。如果學生學習是在外在壓力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使學習成績再好，在學習中投入的精力再多，參與學習的心理成分再多，也不可能稱之為自主學習。
(2)自主學習是在學習活動的發展過程中體現出來的，沒有學習活動也就沒有自主性的發揮。自主性的發揮是需要一定的載體的。對于學習者來說，學習活動本身就是自主性能否成功發揮的媒介。因此，自主學習的認識和評價不能離開學習活動，否則只能是空中樓閣。從過程來說，學習活動包括學習前的準備工作，如計劃制訂、問題確定、資料選擇、內容確認等；學習進程中的信息加工，如感知覺信息的獲得與分析、記憶與存儲、與原有知識的順應或同化、思維過程的深入等；學習后的評價與反思，如對學習效果的把握、學習程度的確認、自己的不足與成就等。
以上三個方面，都滲透了齊默爾曼所極力強調的元認知成分，如自我監控、自我調節等。自主性應該在各個階段都能得以最充分的體現，但是在表現形式上可能有所不同。也就是說，對于學習前的準備，自主性應該表現在動機的激發與維持上；在學習進程中，自主性主要體現在意志功能的發揮上；在學習后，自主性可能更多地通過自覺反思表現出來。如果學習者在某個階段上缺乏自主性，也不能稱之為自主學習。因此，自主學習是學習者在學習活動進程各個階段自主性發揮的統合。
(3)參與自主學習的心理因素不僅僅包括自我的成分，它是多種心理活動協同作用的結果。參與學習的學習者內部因素主要體現為各種心理成分的協同作用。學習者的自我認識、自我體驗和自我控制將對自主學習的性質和方向起決定作用，沒有正確的自我認識，缺乏自主學習的高峰體驗，不能控制學習的目的性和方向性，就不可能有真正的自主學習。此外，這些心理成分還包括與心理過程緊密聯系的認知、情感、意志活動，也含有與個性心理密切相關的個性心理傾向性和個性心理特征。學習者的興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀等因素構成了激發自主學習的動力因素，對于能否維持自主學習的進行也發揮著積極的作用。而學習者的能力、氣質、性格對于自主學習的速度、程度和質量也有十分重要的影響。
(4)對外界資源有意識地利用與控制也是自主學習的重要表現。學習者并非在真空中孤立、靜止地學習，而是在各種社會關系中、在社會所能提供的外界物理與心理環境中進行的。在學習的過程中，可能存在著幫助學習者解決問題的外部資源，也可能存在促進學習者發展的機遇或情境，甚至存在阻斷學習者學習行為與結果達成的各種消極影響。在自主學習的要求下，需要學習者對為我所用的資源進行有目的的充分利用，既包括與學習相關的外在資源，如資料的占有與檢索、時間資源管理、外在智力資源的合理使用(如求助等)，也包括對與學習本身直接關系不大，但如果處理不好會影響學習的因素，如選擇自己喜歡的學習氛圍、布置讓自己安心學習的環境、學會利用多種媒體得以成長等。同時，也需要盡量控制不良影響的發生，如運用意志努力抑制外在誘惑的影響等。
二、培養自主學習能力的必要性
21世紀是學習化社會，只有學會學習，做到持續發展，才能適應學習化社會的需求。因此，培養學生自主學習的能力顯得十分必要。這種必要性主要體現在兩個方面。
1.培養學生自主學習是現代教育目標的要求。現代教育目標越來越傾向于能力的提高和全面素質的增強。科學和技術的發展日新月異，新知識不斷產生，知識更新的周期也越來越短，一個人在學校接受的教育不可能終身受用。加之未來社會是一個繼續學習的社會，一個要求人們必須終身接受教育、不斷自我發展與提高才能適應生存的社會，而終身教育又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂的自主學習的能力。因此，今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來學習所需要的技巧和能力。正如古人說的：“授人以魚，不如授人以漁。”
2.培養學生自主學習是現代語言教學理論的要求。自主學習的理論基礎是認知心理學和人本主義心理學，二者都認為學習過程是學習者積極參與并重建信息含義的過程，強調語言教學要以學習者為中心。語言學習者的目的不是為了掌握語言知識，而是能夠熟練地用語言表達自己的思想，完成各項任務，更重要的是，掌握日后繼續學習所必需的方法、技巧和能力。要達到此目標，必須培養學習者的自由學習能力。
三、自主學習在高職英語教學中的嘗試
1.教師和學生的觀念轉變和角色轉換。從傳統的外語教育重“教”輕“學”到自主學習新模式，關鍵的第一步就是要求教師和學生轉變觀念及轉換角色。教師應以教授知識為主，變為以指導、輔導學生的學習為主，由舞臺上的主角變成幕后導演。而學生則應樹立學習主體意識，積極主動地確立自己的學習目的、學習目標，以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系。在教學過程中，教師的教學指導原則、教學方法、教學內容都應以培養學生的自主學習意識為中心，不斷強調自主學習的重要性，逐步清除學生消極依賴的心理，使學生意識到自己應該是學習的負責管理人。具體方法有：(1)建立新型師生關系，營造民主和諧的課堂氣氛，平等溝通，從而為學生創設一個寬松的人文環境。(2)激發學生的學習興趣，使學生有成就感和滿足感，逐步培養學生的學習動機。(3)幫助和鼓勵
學生建立自己的評估體系，促使學生對自己的英語學習過程和效果進行思考，從而提高學生自我分析、自我總結、自我評估的意識。
2.改革傳統教學模式，讓學生參與課堂教學。傳統教學形式多采用教師講、學生聽，存在“重結果輕過程”的現象，從而使得學生被動學習、負擔過重、主體意識和參與能力不強，創新精神和負責態度欠缺。要培養學生自主學習能力，教師必須將教學重心從“教學生學會”移至“教學生會學”。多組織一些情景對話、討論，激發學生多動腦，多發言，敢于表達自己的思想，讓學生參與到教學中，盡可能多地為學生提供語言實踐的機會，滿足不同層次學生的需要。
3.“授之以漁”，指導學生學會學習。未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法、不會自主學習的人。所以，教師應有意識地貫穿學法指導，堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力還是有著不可估量的意義的。可從以下方面嘗試：(1)預習，自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環。指導預習按“扶一放”原則，起先可設置“導學提綱”，以設計一系列問題的形式，在“學什么”、“怎么學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。(2)鼓勵學生獨立思考，大膽發表自己的見解。調動學生的參與意識，讓他們發表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學，如，課堂上經常設計小組討論、全班交流的環節。(3)學會觀察，找準新舊知識間的聯系。學生認識世界依靠觀察，敏銳的觀察力是一個優秀人才的最基本的能力。在教學中，教師要教給學生觀察的方法，學會抓住矛盾的主要方面。
4.通過改善學生的自主學習環境來培養學習者自主學習能力。有條件的學校可建立固定的英語自主學習中心，為學生提供自主學習空間。我院英語系建立了語言多媒體中心，購置了大量英語書籍、磁帶和光盤等，為不同外語水平的學生提供了自主學習材料。中心還配置了3名輔導員，幫助學生查找和選擇最合適的學習材料，確立短期和長期學習目標、制定學習計劃等。中心還定期舉辦內容豐富形式多樣的英語角、英語演講比賽、英語晚會等活動，為學生盡可能提供自主學習的環境。
第8篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞: 自主學習模式高職英語教師角色與挑戰
一、英語自主學習的內涵和意義
西方教育學家從20世紀中期開始倡導自主學習,并將其作為教育改革的主要目標。1981年,Henri Holect出版著作《自主性與外語學習》成為這一領域研究的起點。他認為自主學習就是能夠對自己的學習負責,自主學習能力主要表現在以下五個方面:
(1)確立學習目標;
(2)確定學習內容和進度;
(3)選擇方法和技巧;
(4)監控學習過程;
(5)評估學習結果。
國內外對自主學習的英文表達方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。這些表達共同體現了一個特征,即自主性。
在具有中國國情的英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容:
(1)理解教師的教學目的與要求;
(2)確定學習目標與制定學習計劃;
(3)有效使用學習策略;
(4)監控學習策略的使用情況;
(5)監控與評估英語學習過程。
自主學習可以概括為學習者自愿承擔自己的學習責任,能夠管理自己的學習行為,根據自己的實際情況確定學習目標,制定學習計劃,選擇適合自己的學習策略和方法,監控學習過程和計劃進展情況,自我評估學習效果和目標實現程度。由此可見,自主學習的過程就是學習者自我管理、自我監控和自我評估的過程。
二、高職英語教學采用自主學習模式的必要性和緊迫性
1.高職院校學生英語學習動力有待加強
由于高職教育以技能培養為主,部分學生片面理解為突出實踐能力,而忽略英語基礎知識的學習,學習追求實用,致使學生對英語基礎知識的學習情緒低迷,在實際學習過程中遇到英語基礎知識方面的問題又感到難以擴展和提高自己。
2.高職院校學生英語自我學習能力有待改善
高職院校的學生對英語學習缺乏主動性、探究性、聯系性。由于對英語學習缺乏探究性,許多學生難以體會到英語學習的樂趣,也激發不了對英語學習的熱情,缺乏對英語學習的整體把握。另外,高職院校學生對教師的依賴性較強,缺乏自覺性和積極性,課后沒有教師的監督指導不能獨立地制定和實施學習計劃,對課后時間的利用帶有很大的盲目性和隨意性。
3.高職院校學生英語學習效率有待提高
高職院校大部分學生的英語學習認知能力不高,學習方法如認知策略、知識的遷移、記憶策略等缺乏,學習習慣不良,使得學習效果不佳,學習目標難以達到,學習信心由此發生動搖,心理壓力也因此而產生。面對英語等級考試或英語學習存在一定的恐懼心理和厭學情緒。
4.傳統課堂教學模式對學生語言技能的鍛煉有一定局限性
英語語言學習是一個積極的動態過程,是學習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工,并監控、檢查各個加工過程,最終達到靈活自如地運用語言的過程,而語言學習本身是一種目標定向的學習行為,這種目標不僅僅是語言知識的掌握,更主要的是能夠熟練地用語言來表達自己的思想,用語言來完成各種任務。因此,傳統課堂教學難免模式單一,信息量不足,教師不能完全因材施教。
基于以上幾點分析,高職院校開展英語自主學習十分迫切和必要。
三、在全新自主學習模式下,教師面臨的新挑戰
1.英語教師在自主學習中心模式下扮演的角色
英語自主學習模式的核心是“以學生為中心”。這是因為學習歸根結底是學生自己的行為,學習效果好壞是體現在學生自己身上的。教師的作用應該是為學生創造學習環境、提供語言實踐機會、協助學生制定學習目標和任務、設計課堂學習方案、咨詢和指導學習過程、評估學習成果并提供有效的反饋。教師不再扮演無所不知的權威角色,而是一個管理者、協調者、咨詢者和評估者的角色。同樣,學生的角色也不再是被動地接受知識,而是在教師的指導下,主動地參與學習,制定學習計劃,完成學習目標,并在此過程中進行自我管理、自我評估、自我激勵,既要掌握學習內容,更要學會學習,掌握學習方法,成為有獨立學習能力和發展潛能的終生學習者。
(1)教師是學生自主學習的組織者和管理者:教師參與指導學生確定學習目標,制定學習計劃。教師應按教學大綱和授課計劃的要求并結合學生的實際情況,制訂出各個階段聽、說、讀、寫、譯等技能的總的學習目標和學習計劃,讓學生明確自己的目標和計劃;同時,根據學生的個體差異、教學內容和教學目的的要求,設計有利于培養學生正確的學習策略、緊湊有序的課堂教學活動。在課堂教學活動中,教師應充分調動學生主體的積極性,營造自主學習氣氛。教師應盡量教會學生實行自我管理,但教師可作為“學習者”參與其中,共同討論。教師還要組織管理好學習小組,選好組長,實行與個人自主學習相結合的集體形式的自主學習――小組合作學習,在互動的學習過程中,培養學生的合作精神及自我管理能力。
(2)英語教師是學生自主學習的評估者和顧問:教師要定期檢查學生學習計劃的完成情況,通過聽寫、提問、抽查作業、組織單元測試和階段考試等方法,發現學生自主學習過程中出現的問題和評估學生自主學習的效果,建立學生的學習檔案,進而根據不同學生的具體學習情況具體分析,幫助學生及時調整學習計劃,解決出現的問題。教師也要使學生學會自我評估,使學生能夠對自主學習過程中取得的進步作出一個正確的自我評判,并能自我監控學習的過程,改進學習過程中的不足之處。同時,教師課下應繼續保持與學生的溝通,例如通過電子郵件等方式進行交流,同時記錄學生的學習情況,對學生的自主學習過程進行全程監控,及時提供咨詢和輔導,幫助學生進行正確歸因。教育心理學的研究發現,對學習成敗的不同歸因,直接影響學生隨后的學習,正確而合理的歸因有利于激發學生學習的動機,錯誤消極的歸因會打擊學生學習的熱情。因此,優化學生的認知模式,引導學生進行正確歸因,用科學合理的理念替換不合理的思想,以形成積極的心態,從而輸出健康和積極的行為,實現自主學習的目標。
2.教師在英語自主學習模式中的作用
在自主學習的模式中,教師不再僅僅是語言知識的傳授者,其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心,挖掘他們自主學習的潛能,激發學生的動機,教會他們如何學習。有了動機有了方法,學生才會有自主;有了自主,學生就會自覺學習,而自覺學習就會提高學習效果。
英語教師應利用各種機會向學生介紹自主學習的重要性和必要性,應使學生意識到學習成功的關鍵在于學習者本人,在學習中應減少對教師的依賴,學會主動承擔學習的責任,做好學習的計劃安排,使學生掌握自主學習策略,督促學生養成自主學習的習慣,成為獨立的學習者。
教師可以從以下幾方面來培養學生的自主學習策略:一是向學生傳授學習策略的知識,使他們通過系統的學習了解學習策略的重要性并全面了解各種策略;二是幫助學生總結學習英語的方法以強化他們對學習策略的理解和運用;三是在教學過程中,教師結合日常教學設計中的各種學習任務,讓學生選擇合適的學習策略,從而培養學生的學習策略能力,讓他們在掌握學習內容的同時學會學習。此外,教師應幫助學生建立目標導向激勵系統。雖然每個學生的學習都有一個基本的目的,但是具體目標,以及達到目標的途徑和方法并不明確,甚至根本沒有。由于不能把學習的目的具體和細化到現實的學習中,成為激發學習的源動力,因而難以達到學習的最終目的。為此,教師應對學生進行職業生涯規劃和激勵教育,指導學生對學習和生活的目的進行過渡性的分解,使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。
四、結語
高職英語自主學習模式的形成不是一蹴而就的,除了學校的關注、學生自身的努力外,英語教師的作用不可忽視。英語教師應該充分認識自主學習中心的意義,深入了解其功能和特性。在實踐教學中打破傳統模式,在學生自主學習的過程中充分扮演好教師的角色,幫助學生最大限度地利用好自主學習中心的平臺,在高職英語教學離開創一條新穎、高效的新思路。
參考文獻:
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第9篇：自主學習的必要性范文
關鍵詞：自主學習 自主學習能力 大學英語教學
一、引言
《大學英語課程教學要求》明確要求“各校在教學中安排一定的學習策略摘要求學習者必須具備自主學習的能力。西方語言學界十分重視自主學習的研究，近20年來他們已從不同的領域進行深入的研究，很好地促進了外語教學，提高了教與學的效果。
二、提倡自主學習的必要性
綜觀我國大學英語教學的現狀，至今仍然普遍存在著“費時低效，高分低能”、“聾子英語，啞巴英語”的現象。究其原因，傳統的外語教學觀念還在影響著外語界，教師只注重填鴨式地向學生灌輸知識而忽略了對學生的自主學習意識，不能主動地習得外語知識和培養自己實際運用語言的能力。為了適應現代教育的發展，使學生能更有效的學習第二語言，能學以致用，培養學習者自主學習能力顯得尤為必要。
（一）培養學生自主學習的能力是語言教學和語言學習的目標
語言學習是一個開放的過程，要求學習者做主動的參與者。同時，語言學習也是雙向的，是教與學的結合。在教學中教師在教授學生知識的同時，還要起幫助、建議和引導的作用，學習的任務只能靠學習者自身去完成，也就是說，學習者必須通過積極、主動地參與各種真實目的的語言實踐活動才能真正感知語言使用的某些規則。
（二）培養學生自主學習的能力是社會發展的要求
在這樣一個高科技發達的時代，人們要接收處理大量的信息，特別是當今電腦技術和多媒體網絡的迅猛發展和廣泛使用，也為學生自主學習提供了更大的學習空間站大全。在學校所學的知識不可能終身受用，要適應社會的快速發展變化，就必須有積極主動、獨立自主學習的能力。
（三）培養學生自主學習的能力是素質教育的一個重要部分
課堂教學自身有其局限性，學生不可能通過有限的課堂教學獲取足夠的知識，這將要求學生把課堂內所學的知識和技能在課后自己反復實踐，并在適當場合應用于實際交際。另外，學生的個體差異也要求學生能根據各自的具體情況來展開“聽、說、讀、寫、譯”各項技能的相應訓練，這樣才能真正提高綜合素質。
三、培養學生自主學習的能力
國內外有關研究表明，外語是學會的，而不是教會的，自主學習是外語習得的關鍵，習得者最終能否成功地學好外語主要取決于他的自主學習能力。在當前我國大學英語教學學時緊，任務重，學生人數多，教師人數少的情況下大學英語教學，培養學生自主學習能力，提高教與學的效果，是外語教師義不容辭的責任。筆者認為教師可以從以下幾個方面入手。
（一）指導學生確定學習目標，有選擇的學習
教師應指導學生結合教學大綱及自身的具體情況，確立外語學習的長遠目標和近期目標，制定學習計劃，學習時間安排表，掌握最佳的學習時段并及時檢查自身的計劃執行情況，同時在各個階段作出歸納總結。另外，教師應根據學習者制定的學習目標及各自的具體情況，指導學生有效地選擇課后學習內容、尋找合適的自學材料，并教授學生選材的方法和標準。外語學習者會因個性、經歷、環境、文化背景等因素的影響，學習方法存在很大的個性差異，教師必須因人而異地指導他們尋找適合自身學習的策略。如記外語單詞，有些學生喜歡強化記憶，有些學生則喜歡回憶記憶，這些都必須因人而異。
（二）激發學習者的內在學習動機，培養學習英語的興趣
學習動機，一般分為內在動機（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）兩種，內在動機指學習者個人對學習產生的興趣，外在動機來自于外部因素的作用。西方學者認為，一旦外語習得者的興趣被激發，他們便會產生一定的內在動機，當教師為外語習得者提供一個自主學習的氛圍，其積極性就會增加，其內在動機將大大激發，外語習得的效率也大為提高。教師在教學活動中要善于根據不同層次學生的認知特點和教材內容，適當設置一些略高于學生現有水平的問題，讓學生分組討論，鼓勵學生敢于質疑、勇于創新，在主動的參與中找到解決問題的辦法，體會到成功的喜悅，進一步強化其內在的學習動機。同時教師要讓學生具有強烈的習得外語的愿望，使學生意識到學好外語是未來社會的要求和時展的要求，只有掌握好外語知識和技能，才能使他們在未來激烈的人才市場競爭中立不敗之地，這種為未來而學的愿望有助于激發學生的內在動機，促使學生有“要我學”變為“我要學”。
（三）指導學生定期地進行自我監控和評估
指導學生根據自我監控和評估的結果，調整學習進度或者把偏離目標的學習過程納入到正常的學習軌道，實現自我調節；要幫助學生經常性把自己的學習結果與既定的學習目標進行比較，查找那些目標已完成，那些目標尚未實現，進而對自己學習的優劣作出評判。
四、結語
實踐證明，外語習得的最終結果取決于習得者本身的自主學習。因此，現代教師的任務不是教會學生什么，而是教會學生怎樣去學。在教學過程中，教師應徹底轉變傳統的教學思路和教學方法，重視激發學生內在的學習動機和學習興趣，指導學生確定學習目標，幫助學生探索適合自己個性的學習方法，使他們成為真正的自主學習者，這對當今我國大學英語教學改革具有重要的指導意義和現實意義。
參考文獻：
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