大學生假期科研計劃精選(九篇)

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第1篇：大學生假期科研計劃范文

一、開展大學生社會實踐活動要結合實際情況

當前，社會競爭日趨激烈，就業環境不容樂觀。面對就業的憂慮和壓力，很多在校大學生選擇了參加社會實踐活動。這樣不僅可以體會一下工作的辛苦，鍛煉個人的意志，同時還可以積累一些社會工作經驗。這些經驗就是大學生所擁有的“無形資產”，到了關鍵時刻，其作用就會顯現出來。

目前，很多大學生都清楚地知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過參加一些實踐性活動，鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。知識要轉化成真正的能力需要依靠實踐的鍛煉。面對日益嚴峻的就業形勢和飛速發展的社會，大學生要轉變觀念，結合實際，開展社會實踐活動，積累更多社會經驗，更重要的是借機提升自己的素養和社會實踐能力。

尤其是，社會實踐活動立足實際，是高校依托地方資源培養人才的需要。而社會實踐活動的開展，需要有社會、地方和學校的支持，只有各方面相互協調，有的放矢地實施實踐活動，才能使社會實踐活動有特色和效果。

二、開展大學生社會實踐活動要根據專業特點

開展大學生社會實踐活動時要根據專業特點，開展假期社會實踐活動突出專業特點不僅為大學生與社會之間架起了一座橋梁，而且也為地方的經濟發展和提高勞動者的素質作出了貢獻。

高校依托專業開展大學生假期社會實踐活動，可以通過幾種途徑進行。首先，組織專業服務隊。高校可以根據本校專業特點，分別組成不同的專業服務隊開展社會實踐活動。這樣做，不僅可以使學生擔負起科技文化知識的傳播和服務責任，還可以使學校把教與學、學與用緊密地結合起來，在培養人才的過程中發揮最優的社會效益。其次，可以結合專業特點參與專業實踐，為大學生創業、就業提供機會。在開展社會實踐活動中，高校可以結合地方經濟社會發展實際需要、學校優勢和學生的專業特點，設計、開展與學生專業對口的社會實踐活動。

通過開展實踐活動，可以使大學生在參與具體的生產環節、實際操作、人際接觸過程中，把專業知識應用到實踐中，在服務社會、服務他人的過程中鞏固所學的專業知識，加深對專業知識的理解，并從中獲得直接經驗，促進知識的完善和能力的提高，形成創新意識。同時，通過實踐活動，也可以使用人單位對參加實踐的大學生能夠有近距離的了解和認識，為學生的就業選擇開辟一條途徑。

三、開展大學生社會實踐活動要依托教學實際

大學生社會實踐作為第二課堂已成為高校人才培養的有效途徑，成為教學工作中不可或缺的補充和延伸。所以，結合教學實際開展大學生假期社會實踐活動更具實效性。結合教學實際開展大學生假期社會實踐活動，首先，要建立產、學、研相結合的運行機制。建立一批教學、科研、生產三結合的基地，通過把學生社會實踐與社會生產需要相結合，利用地方的資源為大學生提供在學校中可能開展的科學實驗和課題研究，使假期社會實踐活動成為傳授科學文化知識、培養團隊合作意識、培養創新精神、提高創造能力的一個重要環節。其次，要把大學生假期社會實踐活動列入教育計劃。將大學生假期社會實踐作為一門課程來開展，明確規定實踐的時間、次數和成果，嚴格考核大學生參加社會實踐活動的成績。

眾所周知，高校人才培養的目標不僅僅是為區域經濟和社會發展培養生產、建設、服務、管理一線需要的高技術人才，更重要的是要培養“踏實做事、誠信做人、人格健全”的高素質人才。大學生不僅要通過校內教學實踐來提高基本的操作和實驗能力，還要通過校外的社會實踐活動來接觸社會、認識社會，提高分析問題、解決問題的能力和技能。

四、對參加社會實踐活動的思考

通過參加假期社會實踐活動，筆者學到了許多除理論知識之外的實踐經驗，主要有以下幾個方面：

第一，通過參加社會實踐活動，從另一個側面檢驗了自己各方面的情況，培養了自己發現問題、分析問題、解決問題的能力和與人交往的能力。特別是自己主動解決問題和與人溝通方面，有了很大的進步。

第二，通過參加社會實踐活動，使假期生活變得充實而快樂，不僅結識了許多新的朋友和長輩，也開闊了眼界，增長了見識和閱歷。同時，還鍛煉了自己處事的應變能力。面對一些突發狀況，學著努力分析問題、解決問題，控制好自己的情緒，沉著應對。

同時，通過參加社會實踐活動，首先，認識到了自身及專業知識上的欠缺與不足。比如，很多大學生都有一個通病，即眼高手低，剛開始認為自己什么都懂、什么都會，但當真正踏入社會，走上某個工作崗位后才發現自身知識和能力的欠缺。認識到這些，能促使我們在以后的學習和生活中不斷彌補和提高。其次，認識到理論知識與實踐的脫離。高校為大學生提供了很好的學習平臺，營造了良好的學習環境、課堂氣氛，提供了豐富的理論知識。但當大學生將所學用于實踐時，便會感到與實際有些脫節。并且，面對不同的社會群體，單純地依靠理論是不可行的也是不現實的。因此，只有理論和實踐相結合，因地制宜、因時制宜，才能最大限度地發揮大學生的才華和能力。

第2篇：大學生假期科研計劃范文

一、實踐活動主題 培養四種能力 提升專業素養

二、實踐活動內容

(一)開展“爭先創優”主題寒假實踐活動

為將所學理論知識充分運用到實踐中去，培養和提高我系同學分析問題、解決問題的能力和培養我系同學的創新精神，增進對專業的認識和了解，現開展以下實踐活動：

1、為社區公益事業提供志愿服務

2、到村委會服務，體驗村官工作

3、深入社區為生活困難的群體提供志愿服務

4、參加與專業有關的社會實踐，學生可自行聯系公司參加實踐。

5、打工實踐，重在鍛煉吃苦耐勞精神，體驗社會，為順利就業積累經驗。

要求：

1、以個人或團隊形式(5人)參與寒假社會實踐活動，并要求每人(團隊)上交一份社會實踐報告。

2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。

4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

6、字數為XX字以上

(二) 組隊參加學院XX年第五屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃大賽

為進一步提高我院學生的創新能力、科研能力和實踐能力，促進校風、學風建設，努力提高學院人才培養質量。根據學院工作安排，組織我系學生開展創業作品創作活動。

同學們可根據自身的創業計劃要求，組成一支優勢互補、團結協作的競賽團隊，提出一項具有市場發展前景的產品或服務，在深入研究和廣泛進行市場調查的基礎上，完成一份把產品或服務推向市場的具體、完整、深入的商業計劃，要求該商業計劃具備技術上創新性、經濟上的合理性和操作上的可行性。參賽者要將商業計劃形成書面的創業計劃書。

要求：

1、競賽團隊人數為5人，可以跨專業、跨系(院)組成。每個競賽團隊限報一個參賽作品，于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

3、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)。

4、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

5、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

6、引用別人原話的觀點、數字必須標注。

7、字數為5000字左右。

(三)組隊參加XX年財院第二屆大學生創業計劃大賽

為提高我校青年學生的創新意識、創造能力和創業精神，培育良好的團隊協作意識和濃厚的校園科技學術氛圍。有意向參與大賽的同學可于寒假期間完成一份完整、具體、具有可行性和操作性的創業策劃書。參賽項目可以是一項發明創造、技術專利，也可以是一項可研發實現的概念產品或服務。

要求：

1、參賽小組請于1月7日遞交組隊名單到系辦608，系部根據組隊情況組織老師進行參賽作品指導。

2、策劃書要求包括封面、目錄和正文三個部分，封面內容要求包括商業計劃書名稱、公司名稱、撰寫完成日期等內容。正文要求包括摘要、公司描述、項目介紹、市場分析、市場營銷、風險因素分析、管理和所有權、資金需求及退出戰略、歷史財務報告、未來財務預測等10個方面的內容。

3、結構層次序數為“第一章”、“第一節”、“一、”、“(一)”、“1.”、“(1)”、“①”。

4、字型：要求為一級標題用2號黑體,二級標題用3號黑體, 三級標題用4號黑體, 四級標題小4號黑體，五級標題小四號仿宋加黑，正文用仿宋體小4號(行距23磅)a4紙版式打印(創業計劃書參考格式及具體撰寫要求詳見附件)。

5、頁邊距：上3.7 cm，下3.5cm，左2.8 cm，右2.6 cm.

6、圖表要求統一用5號仿宋，圖題、表題用黑體，圖號(按章順序標號)、圖題置于圖下居中，圖號與圖題之間空兩格，表號(按章順序標號)置于表左上方，表題置于表上居中，盡量避免圖表分頁，如圖表太大確實需要分頁的，要保留圖/表號(續)、圖題、表題、表的主項目;

7、引用別人原話的觀點、數字必須標注。

三、活動要求

1、根據以上內容，每位學生可任選其一，以電子文檔形式交到各班學習委員處，由學習委員于開學一星期內交系辦608。

2、以就近就便為主，提倡專業實踐與社會服務相結合。

3、堅持“安全第一”的原則，在確保安全的前提下開展假期社會實踐活動。

4、社會實踐過程中，盡量保留一些照片等音像資料，參加打工或社區服務須有單位證明。

5、此次活動對學生提高社會實踐能力和綜合素質有非常重要意義，要求學生思想重視，積極參加，注重實效。獎學金評定方面，在同等條件下，優先考慮按時交社會實踐報告者。

6、活動結束后，各班團支部對本班實踐情況進行統計和總結， 并于XX年3月5日統一交系分團委。

四、活動表彰：

本次寒假社會實踐活動的實踐報告將由各班學習委員收齊后交到文傳系分團委，分團委將會對優秀實踐報告進行評優表彰。將設獎項如下：

一等獎：2名 100元

二等獎：5名 50元

三等獎：10名 30元

獎項將于下學期評比后下發。

第3篇：大學生假期科研計劃范文

一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會（分團委）積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、 緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的三下鄉社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

（一） 從組織形式上看，主要有兩種形式：

1．分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的；從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

2．集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出個小分隊和個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的三個代表實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

（二）從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

．開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

．開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

．開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

．開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

．文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

．開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

．環境保護。組織學生積極參與保護母親河行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

．考察實踐。我院集中部分學生黨員（干部）、入黨積極分子組成三個代表服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

．開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接1月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：

（）社會熱點問題調查；

（）結合專業進行社會實踐。

三、 總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。

四、經驗和收獲

．學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

第4篇：大學生假期科研計劃范文

一、高度重視、認真組織

假期前，院團委向全院廣大同學發出了《關于開展暑假社會實踐活動的通知》，并印發人手一份的社會實踐活動登記表，各系學生會(分團委)積極響應、認真落實，根據自身專業特點，確定實踐方向，作好動員工作。廣大同學都以認真的姿態對待這次大學生社會實踐活動，熱情的參加了社會實踐活動，從而鍛煉了廣大同學的社會交往能力，培養了廣大同學的綜合能力。

二、緊密結合實際，多形式開展社會實踐活動

今年我院的"三下鄉"社會實踐活動在堅持以往成功做法的基礎上，充分考慮各社會實踐點的實際情況，各系因地制宜，根據實際需求開展不同的社會實踐活動。

(一)從組織形式上看，主要有兩種形式：

1.分散活動。其內容豐富多彩，涉及到社會方方面面。從區域劃分，有農村的、有城市的、有內地、有沿海的;從內容上劃分，有希望工程的，有金融保險的，有房地產開發的，有市場營銷的，有廠礦、企業的內部管理機制的，有科技扶貧、文化教育的，有家教、生產勞動的等等。

字串8 2.集體組織。組成社會實踐小分隊，分赴各地開展社會實踐活動。今年共派出6個小分隊和1個大篷車，他們分別是桂林工學院黨員大學生赴河池地區的"三個代表"實踐服務團，電計系赴荔浦縣社會實踐小分隊，旅游學院赴陽朔縣社會調查小分隊，資環系赴桂林柘木鎮社會實踐小分隊，土木系赴興安縣白石村社會實踐小分隊，材料系赴三街村社會實踐小分隊以及由桂林工學院大學生藝術團組成的文藝大篷車。

(二)從社會實踐的類型看，主要有以下幾種：

1.開展便民服務。各小分隊利用當地的圩日在市場上設立家電維修、單車修理、理發等便民服務點，盡己所能，不怕臟、不怕累，以優質的服務贏得當地群眾的稱贊和好評，同時也努力實踐著青年志愿者的精神。

2.開展文化輔導活動或者是法律宣傳與咨詢活動。暑期不僅中小學放假，而且正是夏收農忙時節，中小學生處于無人管理的狀態之中，大學生們將這些學生集中起來，對他們進行文化輔導。

3.開展社會調查活動。如電計系赴荔浦縣社會實踐小組對荔浦縣部分鎮、村產業現狀進行了調查，來分析農村產業結構的調整，并寫出幾分調查報告。

4.開展義務勞動，幫助缺少勞動力的軍烈屬、五保戶收割莊稼。下鄉期間，正值夏收時節，許多軍烈屬和五保戶因家里缺少勞力，莊稼熟在地里而無人收割，同學們積極幫助這類家庭，為他們解決了燃眉之急。

5.文藝下鄉。由學院大學生藝術團組成文藝大蓬車到村鎮各社會實踐基地進行巡回演出，豐富農民群眾的精神文化生活。

6.開展大學生勤工儉學活動。不少假期未回家的同學在學院的組織下開展各種各樣的勤工助學活動，一方面了解社會，另一方面也解決了自身的生活需要。

7.環境保護。組織學生積極參與"保護母親河"行動，進行生態環境調查，宣傳倡導環抱觀念，治理環境污染，裝扮母親河。

8.考察實踐。我院集中部分學生黨員(干部)、入黨積極分子組成"三個代表"服務團，赴河池地區開展考察實踐活動，加強對黨史、革命史的學習和教育，牢固樹立跟黨走的信心和決心。

9.開展大學生科技活動。今年全院共確定了大學生科研課題一百多項，為迎接11月份我院的科技活動周，提高我院科技學術水平，各個課題小組紛紛利用假期時間收集數據，抓緊實驗。

總之，今年的社會實踐的內容是豐富的，形式是多樣的，以提交報告的總體情況來看，今年暑期社會實踐有幾個特點：(1)社會熱點問題調查;(2)結合專業進行社會實踐。

三、總結經驗，評比表彰

寫經驗總結、相互交流。提高我院大學生社會實踐的層次和水平。8月份院團委下發了關于暑假大學生社會實踐總結的通知。要求各系分團委、學生會在內部交流的基礎上，對今年大學生社會實踐的內容、方式、特點、規模、效果、存在的問題及對今后大學生社會實踐的意見，提交一分總結報告。同時，在全院將對表現突出的社會實踐先進集體和先進個人進行評比表彰。并要求各系評選出優秀的社會實踐報告，召開社會實踐交流會，同時，全院共推薦出60多篇不同內容和形式，具有一定層次和水平的社會實踐報告。 (四)經驗和收獲

1.學院各級領導的重視，廣大同學的積極參與，是我院大學生社會實踐活動得以成功的重要保證。多年來，學院黨政領導把社會實踐活動作為大學生素質教育的重要形式，每年撥出專項經費用于社會實踐，并組成社會實踐領導小組，指導社會實踐活動的展開，并把社會實踐列入教學計劃，形成制度加以保證。全院廣大同學自覺把社會實踐作為了解社會、接觸社會、投身改革、鍛煉才干的重要渠道，積極深入生產第一線，體驗生活。

第5篇：大學生假期科研計劃范文

1.師資建設

卓越工程師培養計劃是國家高等教育改革的重要一環，本質上已經超出了教育的范疇。高校能夠動用的社會資源和實踐環境以及器材經費都十分有限，企業不愿意接受大學生的實習，對其進行培養和引導，另一方面又在招聘時對其能力頗有微詞，這就形成了惡性循環。針對這一點，教育部積極協調企業和學校的關系，激勵企業與學校合作，實現雙方的社會價值，充分激發企業的社會責任感。總之，想要增強師資力量，首先需要政府在政策和經費兩個方面的有力支持。其次是教學管理，教學管理也是教學條件的一部分，為了提高學生的創新實踐能力，就要在學生信息登記管理、師資隊伍建設和課程體系等方面下足功夫，如降低數理化等基礎科學課程的比重，增加工程實踐環節等。目前，實踐條件不足，設備條件差，教學場地不足，教學隊伍水平不夠，無法進行雙語教學等問題依然存在。顯然，這些同樣需要教育行政管理部門和高校投入更多，以期循序漸進地解決。

2.課程建設

如果說教學條件屬于硬件建設，那么，展現學校軟實力的具體課程安排顯然占據著更為重要的地位。首先，工科人才的培養體現著團隊合作精神，任何工程的完成都是環環相扣的，而且這些工作絕不可能由一個人完成，那么，在進行課程安排的時候，每一個層次的教學都應該以小組為單位培養每個大學生的團隊意識。其次“，回歸工程”的含義應在課程安排上得到充分的體現，故而課程安排大體上應包括五個基本方面。一是公共基礎課和專業課，通過真實案例和教學經驗，優化課程教學內容，調整課程比例。二是課程設計，即以項目教學的形式作為結課時的考核標準之一，將相關課程所涉及的知識技能濃縮成明確課題布置給小組，讓其根據要求，運用所學知識技能，通過確定項目的任務、制訂工作的計劃、組織項目的實施、考核評估以及總結歸檔等五個階段，查閱資料、問卷采訪、計劃執行，并最終完成課題任務。三是實習，在學校相關實踐中心開展與工程相關的車間基本操作技能及流程練習，或去企業進行假期實習和畢業實習，提高工程實踐能力。四是畢業設計。可以說，畢業設計是對學生大學生活的全面考核，只有在生活、學習和實踐中隨時保持清醒的頭腦，善于觀察，不斷思考和琢磨，才能有想去完成和研究的課題。五是參與項目，通過參與教師的科研項目和各種創新實踐活動，使學生時刻處在一種濃厚的工程實踐氛圍之中，熏陶學生的相關思維，培養學生的實踐意識和綜合修養。

3.周邊教育

“回歸工程”的教育理念本身就具有國際性，是全世界各教育機關都應該思考的問題，如何回歸到工程本身，需要方方面面的努力和加強。與世界高校進行合作交流，鼓勵交換生機制，聘請業內知名教授前來點撥授課，歡迎企業人事部講述對大學生的期許，這些都是在交流中的學習和進步。好想法需要一個很長的孕育期，但技術的進步卻只源自于一個念頭一個靈感，而靈感的誕生，總是在各方各界專業人士討論成果和總結缺點時誕生的。

二“、卓越工程師”的創新工業工程實踐研究

1.在創新競賽中求創新

創新被視為21世紀最重要的能力之一，其實工程方面的創新能力并沒有什么不同，多參加創業比賽、學科競賽、設計競賽等，不一定獲獎，但對學生熟練掌握課堂所學知識，增加常識和人脈，培養細致的觀察力和思考力有很大幫助。在比賽過程中，學生勢必要了解相關的知識，并進行實地考察，這些都是一筆財富，做這件事本身也塑造著學生的做事方法。

2.執行力比創新思維更重要

第6篇：大學生假期科研計劃范文

[關鍵詞]應用科技大學 本科 科研能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0091-02

教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目于2013年1月底啟動，旨在探索構建我國應用型高等教育體系，促進地方本科高校轉型發展。共有來自13個省市自治區的30余所高校參與該項目研究。山東交通學院作為試點單位之一，將在教學和管理等方面進行大范圍深入探索和改革。其中，在學生培養方面，如何培養學生的科研能力，使之成長為既熟練掌握基礎理論知識又具備較高實踐能力的高等應用型人才就至關重要。

作為應用科技大學培養的學生也應具備科學研究的初步能力，這樣學生在步入社會后，才能有更廣闊的發展。[1]本文以應用科技大學為例，探討“如何激發本科生的科研意識”、“如何培養學生的科研能力”以及“如何正確引導本科生參與科研活動”等問題。

一、大學生科研能力的界定

大學生的科研能力，主要包括資料收集、資料整理、數據分析、報告論文以及分工合作、發現問題和解決問題的能力。[2]對于應用科技大學，如果在本科階段，學生不能得到相關方面的培養，那么在畢業后，他們與高職院校的畢業生相比較并不具備更強的競爭力。因此，在應用科技大學中，科研能力的培養應該作為一種大眾化的培養模式進行普及，而不僅僅是局限在拔尖學生或研究型學生中進行。

二、應用科技大學學生科研能力培養現狀

對于山東交通學院來說，學校主要培養在交通行業生產一線從事工程技術和技術管理的應用型人才，要具備較強的工程實踐能力和動手能力。從學生發展的角度來說，科研能力是其步入就業崗位之后，能力是否能夠持續提升的關鍵。

從學校現有本科生情況來看，學生的科研能力明顯滯后于社會的要求，現有的課程體系與培養模式過于注重既有知識的傳授，對學生的創新思維和實踐能力培養不足，不能充分滿足社會需求和學生自身發展的需要，影響學校素質教育的實施和人才培養目標的實現。[3]

三、應用科技大學學生科研能力培養改革探討

（一）為本科生創造良好的科研環境

隨著科技的快速發展，知識更新的周期越來越短，信息電子類專業知識更新更快。應用科技大學要求培養的畢業生應有較寬的知識面和較強的工程實踐能力，而現有的教學體系已不能滿足應用科技大學的要求。為此，我院根據信電類專業自身發展規模和辦學方向，制訂適合我院學生發展的科研意識培養計劃，以便為本科生參與科研活動創造良好的科研環境。

制訂科研意識培養計劃主要包括：制定大學生創新實驗室管理辦法、實施本科生科研人才培養工程、建立實驗室開放和管理辦法等制度，對學生科研立項、創新實驗室管理、科研人才培養等做出具體規定，成立學生科研領導小組和管理小組，明確各類項目和活動的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使各類學生科研和創新活動更為科學化、規范化、制度化和程序化。

（二）拓展學生參與科研項目的途徑

通過相關合理、有效的激勵措施，舉辦具有信電專業特色的學生活動，積極組織學生參加學院的各類科技立項。在學院層面上積極拓展學科競賽種類和參賽層次，積極參加國家、省（行業）組織的科技競賽，組織學生參加各類競賽。

建立對教師的激勵機制，以鼓勵教師主動聯系各類大賽的參與機會，組織學生參賽，通過各類途徑擴展本科生參加大賽的種類。同時鼓勵教師吸納學生進入自己的科研項目中，給予相關的政策傾斜和支持。

（三）激發學生參與科研項目的積極性

如何有效搭配和設置各類獎勵，實現包括學分獎勵、成果獎勵、獲獎獎勵、學分置換、畢業設計、優先推薦獎勵等組合激勵措施？在有限資源情況下，怎樣調動學生參與科研項目和實訓項目的積極性，保障學生科研項目和實踐訓練的順利開展和高質量完成？這些都是需要深入研究的課題內容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽方面的支持，可由教師引導將專業學科競賽與課程實踐結合起來，在人才培養方案制訂、課程規劃、課程設計和時間安排等方面向專業學科競賽方面傾斜，建立參與大賽與學分和獎學金掛鉤的制度，激發學生參加各類大賽的積極性。

（四）改善與支持科研平臺

堅持改善條件、充實內涵、提升實力，積極規劃和建設提升本科生科研創新和實踐能力的硬件環境，建設有利于本科生創新精神和實踐能力培養的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室。[4]

建設具有專業特色的服務外包人才實訓基地。在自主建設的同時，堅持校企合作，在校外建設教學科研基地，與公司建設聯合實驗室，為本科生廣泛開展科研活動和培養其實踐動手能力、創新能力提供良好的硬件支撐條件。

四、本科生提高科研能力的價值

從我校本科生情況來看，學生的科研能力明顯滯后于社會的要求，雖然一些課程改革也注重知識更新和應用實踐教學，但是從整體上來說，整個教學體系對學生的創新思維和解決問題的能力培養不足，無法滿足就業單位和社會對創新型人才的需求。因此，重視應用科技大學本科生參與科研活動，進而提高其科研能力就顯得尤為重要。其作用主要體現在以下4個方面：

1.從學生自身科研能力培養來看，學生通過參與具體的科研項目研究，獲得了課堂理論知識和實踐結合的機會；通過實際的科研活動，學生通過查閱資料、分析問題、實驗研究、驗證總結、撰寫報告、交流答辯等環節，學習科學研究的基本方法和技能，增加了學生的科學實踐經驗，培養了其就業所需的就業經驗，為學業的完成和今后的科學研究奠定了堅實的基礎；學生在項目中做出一定的貢獻時，也會獲得項目組提供的科研補貼和勞務費，不僅增長了知識，鍛煉了能力，還增加了一定的收入，有助于學生更好地完成學業。

2.從高校培養目標角度看，應用科技大學一般都是教學與科研并重，教學為學校根本，但強校還得靠科研帶動。通過激勵學生參加科研活動，基礎教學活動也因為科研的深入而被帶動，有助于實現創新素質和協調能力的培養，達到人才培養的最終目標；有利于科研項目的及時完成和促進學科的交叉融合，從而發現新的科研生長點；有利于學生在基礎理論學習、專業知識實踐及工程實踐技能等方面的有機融合。

3.從教學的角度看，通過吸引本科生參與科研課題的研究，教師可以把科研活動中的實際案例引入課堂中，通過發現學生在實際科研活動中暴露出來的不足，進行針對性的講解和教學，并為基礎課和專業課教學改革提供參考，有利于提高教師的教學水平；另一方面，通過吸引本科生參與科研課題研究，對教師的科研工作起到一定的支持和幫助作用。

4.從社會發展和經濟建設的角度看，本科生參與科研活動，在人才培養、科學研究和社會服務上，都有利于應用科技大學在科學機制運作下產學研方面的有效結合，在人才培養改革方面發揮重要作用。

五、結束語

筆者借助學校的應用科技大學建設帶來的人才培養模式改革機遇，探索建立一系列的針對應用科技大學中相關專業本科生的科研能力培養制度，包括制訂大學生創新實驗室管理辦法、建立教師引導本科生參加科研項目的激勵制度、制定學生參加科技大賽和科技項目的激勵制度等，最終形成一套完整的信電類專業本科生科研能力培養體系，為學院師生科研發展和人才培養探索新的發展點，為學校更快、更好地發展提供有力支持。

通過建立完整的本科生科研能力培養體系，就能夠充分利用教學資源力量、師資科研力量等綜合優勢，初步構建以科研項目、學科競賽為主體的學生科研訓練、創新活動平臺和集課程設計、假期培訓、企業實訓于一體的社會實踐平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題或組織團隊、參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創新活動，還可以參加企業組織的項目培訓、企業實習，有效推動了本科生的研究性、交流性、探索性、實踐性學習，滿足學生自主學習、創新學習的需求，為提高教學質量、培養高素質創新型人才起到積極的促進作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡葦，符春林.應用型材料專業本科生科研素養培養體系構建[J].科教文匯，2012（6）：69.

[2] 趙姝，張燕平，陳潔.如何在教學中培養本科生的科研能力[J].計算機教育，2012（6）：12-15.

第7篇：大學生假期科研計劃范文

一、建立黨政領導齊抓共管、全員參與的學生就業工作機制

學院黨政領導將畢業生就業工作納入到工作的重要議程,對學生就業工作進行總體規劃,定期分析就業形勢,積極采取各種措施,為大學生就業搭建平臺,做好全方位的服務。同時,積極調動全體教師的參與積極性,特別是發揮他們在教學、科研、實習單位聯系等方面的作用,使全體教師都能很好地參與到大學生綜合素質的提高和專業技能培養的工作中來,熱心做畢業生就業的“參謀”和“紅娘”。

二、把學生就業工作作為一個系統工程來抓

學生就業工作是一個系統工程,從大學一年級開始,就要依據教學計劃對大學生進行分年級、分階段的就業教育和職業生涯規劃指導,培養學生求職應具備的素質和能力,幫助學生樹立正確的擇業觀念,熟悉就業政策和求職技巧,為學生提供就業信息和搭建就業平臺,最終使學生順利走上就業崗位。

一年級側重職業生涯規劃,幫助學生樹立合理的職業目標。從大學生入校開始,學院通過專業介紹、實習基地參觀、高年級學生經驗交流等途徑幫助學生了解本專業的培養目標和發展方向;通過開展職業生涯規劃輔導,幫助新生了解自己的興趣和專長,初步確定未來的職業方向,合理規劃四年的大學生活。

二年級側重就業能力的培養,幫助大學生提高綜合素質。讓學生通過參加文體活動、社團活動、社會實踐等來培養良好的心理素質、管理協調能力以及團隊精神等,不斷提高大學生的綜合素質。

三年級側重職業定向指導,幫助學生提升就業競爭力。鼓勵學生根據自身的個性特點和發展目標確定未來的職業方向,并致力于目標的實現。針對打算考研和考公務員的學生,請專家對他們進行指導;針對打算就業的學生,引導他們通過實習、參觀、調查等實踐活動了解專業的發展方向和應掌握的專業技能,培養與自己目標職業相適應的能力,全面提升就業競爭力。

四年級側重就業政策和求職技巧指導,幫助學生增強求職實戰能力。針對擇業期間的特點和問題,學院組織相關人員對學生進行就業形勢、面試技巧、心理調適等方面的具體指導,讓他們在思想上、能力上為走上職業崗位做好充分準備。

三、強化服務功能,為畢業就業搭建平臺

學院黨政領導和輔導員一起堅持深入調研,認真研究學生管理工作面臨的新形勢、新特點,不斷完善學生管理工作的內容、方法和手段。培養教師變“管理”為“服務”的觀念,樹立“一切為了學生、為了學生的一切、為了一切學生”的工作理念。

1.為學生綜合素質的提高和動手能力的增強搭建鍛煉平臺。現在的學生非常希望提高自己的綜合素質,強化動手能力,但由于他們與社會的聯系有限,很難找到讓自己綜合能力得到鍛煉的機會。為此,學院努力為學生提供鍛煉平臺,如讓學生利用業余時間參與教師的科研活動,假期組織學生開展結合專業的社會實踐,使學生在實踐中得到鍛煉和提高。

2.開設大學生職業生涯規劃設計和就業指導課,舉辦系列專題講座。在低年級開設大學生職業生涯規劃課,高年級開設大學生創業就業指導課,積極開展就業咨詢活動、個性化指導、困難群體畢業生的就業指導和幫助。

3.舉辦資源與環境學院專場招聘會。專場招聘會結合學院所開設的專業,有規模適宜、針對性強、成本低、效果顯著、簽約率高等特點,便于加強與用人單位之間的交流與溝通,及時了解社會對人才需求情況,擴大校企合作范圍。

4.加強就業服務的信息化建設。學院指定一名輔導員專門負責畢業生就業信息的收集和工作,目前已建立了擁有200余家企業信息的就業資源庫供學生查詢。同時,輔導員還通過飛信、學院網站、QQ群和學生干部“四線制”向畢業生提供就業信息,以確保就業信息渠道的暢通,提高學生求職的成功率。

針對大學生就業工作,學院將進一步強化服務職能,開展全方位的就業服務;強化管理職能,逐步形成一套適合實際的就業工作管理模式;強化教育職能,多途徑開展大學生就業教育工作;強化指導職能,針對不同年級的學生開展多層次的就業指導工作,促進大學生就業工作持續、健康發展。

第8篇：大學生假期科研計劃范文

【關鍵詞】生物工程專業 實踐能力 核心 人才培養

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0170-02

當前，為了應對全球范圍內生物工程應用技術的高速發展，很多高校紛紛舉辦生物工程專業。一方面，由于專業課程設置和人才培養方向趨同，畢業生的專業素質與社會需求存在一定的脫節;另一方面，由于國內生物工程領域滯后的產業環境和創業平臺的缺乏，畢業生就業和創業前景受到極大阻礙。對此，高校必須以實踐能力培養為核心，設法在人才培養環節上下工夫，通過修訂人才培養方案，開展教學內容與課程體系改革，因材施教，按生物工程應用方向細分培養，形成專業獨特的培養特色和人才素質表征，培養出更適合于生產、科研開發或社會產業需求的綜合實踐能力強的專業人才，拓寬畢業生就業渠道，最終增強畢業生競爭力。湖南農業大學生物工程類專業經過連續10年的辦學，在人才培養模式的改革和實踐方面，以及特色創新人才培養方面積累了豐富的經驗。國家生物產業發展“十二五”規劃要求2015年國內生物產業產值繼續翻一番，明確要求培養一批能適應現代生物產業發展的高素質、實踐能力強的人才，這對湖南農業大學生物工程專業來說，既是一個契機，也是一個挑戰。因而生物工程專業的人才培養模式綜合改革，需要圍繞以實踐能力培養為核心，培養出實踐能力符合社會需求的畢業生。

國內外高校對提高學生實踐能力的培養給予高度重視，并積累了豐富有效的實踐經驗，我們從提高生物工程專業學生實踐能力入手，通過人才培養方案修訂、教學大綱修訂等方式，進行系統的研究、實踐，提出以實踐能力培養為核心，通過強化基礎實踐能力、專業實踐能力、科研實踐能力，系統地構建融學生的基本技能、創新精神、專業（社會）實踐能力與一體的立體化人才培養模式（見圖1）。

圖1 生物工程專業實踐能力培養模式改革方案

一、通過理論教學提高學生實踐基礎知識積累

課程論認為，課堂教學的核心是幫助學生積累和掌握系統的科學文化知識。以學生實踐能力增長為中心的課堂教學模式主要包括兩大基本要素：一是學生積極主動的參與，學生在教學過程中應處于中心地位;二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學，從而使課堂教學情景更貼近學生將來需要面臨的真實問題。其特點是：一是注重發動學生主動參與;二是以具體案例、問題和項目為中心組織教學。生物工程作為工科專業，學生的實踐動手能力培養是重中之重。因此，在理論教學中，我們既注重發動學生主動參與，又需要大量使用案例法、項目法教學方式，如在課堂上常采用小組報告針對不同的專業問題進行討論，采用案例分析、項目實施的方式講解工藝的設計等。這些手段和方式的運用，有效地提高了學生基礎實踐知識的積累。

為了在理論教學方面強化學生實踐基礎知識的積累，在修訂生物工程人才培養方案時，我們根據實踐教學模塊及其包含的知識點分布，增加了相關理論課程的學時計劃;之后，進一步匯總實踐能力培養體系知識點，根據知識點分布修訂相關理論課程教學大綱、實踐課程教學大綱，打破了以往理論課程教學獨自開設的局面，讓理論教學相對獨立而又互有側重點，重點是培養學生形成完整、系統的實踐基礎知識體系，這種方式有效地避免了重復教學、盲目教學，從而更好地圍繞培養實踐能力知識積累打造精品課堂，提高了基礎課和專業基礎課程培養模塊的教學質量。

二、通過專業綜合實驗培養學生基礎實踐能力

在世界各國的高校中，實驗課程教學都是一種有悠久傳統的培養學生實踐能力的教學模式。湖南農業大學生物工程專業經過改革后，在專業基礎課實踐模塊應用現代教育技術，降低了傳統的“演示性”、“驗證性”實驗的開設比例，提高了“三性”實驗比例，同時制定實踐能力考核評價細則，保證了學生的基礎實踐能力培養達到目標。改革前，生物工程專業實驗課程有生物制藥、酶工程、發酵工程和生物分離工程實驗，以往都是單獨開課，沒有進行銜接。改革后，4門專業課程整合到一起，以生物工程綜合大實驗的方式開課，具體時間安排在理論課結束后，并且在綜合實驗中將學生要掌握的專業技能有機地統一起來，系統地安排實踐內容，讓學生的實踐技能得到高度整合和貫通。

三、通過生產實習和畢業實習培養學生專業實踐能力

在世界各國的高校中，見習、實習是一種非常普遍的培養學生專業實踐能力的人才培養模式。在美國的高校，實習長期受到高度重視。法國改革了以往把實習放在最后培養階段的做法，實施不間斷實習制度，每學期安排每周2～4小時的責任實習。俄羅斯近年來開創了連續性教育―實踐模式，即將教育―實踐培養環節貫穿于從入校到畢業的整個培養過程中。為提高學生的實踐能力，在人才培養方案中，湖南農業大學非常重視實習模塊安排，在學生剛進入專業基礎課程學習時，組織學生到周邊的生物制藥企業、生物發酵企業進行參觀實習;此外，在學生結束專業綜合實驗后，要求學生到指定工廠完成8周的生產實習，以集中實習為主，專業教師和企業技術人員共同指導。鑒于工科專業的特殊性，學生在完成生產實習后，需要立即進入畢業實習，采取學生和指導老師（含校外企業）雙向選擇的方式，在參與畢業實習期間圍繞畢業論文（設計）開展實踐，圍繞生產實踐完成畢業實習，以分散實習為主。通過全面參與生產、管理、研究和經營活動，提高了學生的專業實踐能力。

四、通過本科生導師制、產學研合作培養學生科研實踐能力

在美國的高校中，產學合作的主要形式是：高校和企業合作，企業提出課題項目和研究經費，供高校研究人員進行研究，方便產生的科技成果立即轉化為生產力。德國的許多大型企業通常聯合高校開辦研究機構，充分發揮高校的科技優勢為企業生產服務。日本的不少高校往往通過“共同研究”和“委托研究”實行“委托研究員”制度，以及合作共建研究所等方式與企業開展廣泛和深入的聯系。在上述這些產學研合作的過程中，學生是重要的受益者之一。早在2001年生物工程專業成立之初，湖南農業大學就非常重視與相關企業進行科研、技術合作，共同培養人才。在湖南農業大學生物工程專業的人才培養過程中，學生最早在大一下學期申請“大學生科技創新項目”，以個人或團隊形式在老師的指導下開展項目研究;進入大二后，沒有參與大學生創新性項目的學生，學院會以雙向選擇的方式，為他們配備指導教師;此外，學生在大二開始的每個假期，可以自己聯系或由老師安排進入相關科研院所、企業從事假期實踐工作。經過這些模塊的培養，學生的科研實踐能力得到了很好的鍛煉。

隨著知識經濟時代的到來，以及高校素質教育和教學改革的深入發展，培養素質高、能力強、具有創新精神的人才，已成為擺在我們面前的一項極為重要和迫切的任務，而實踐教學對開發學生智力、培養學生創新能力、提高學生綜合素質起著非常重要的作用。因而，學生的實踐能力培養已成為教學改革中普遍關注的一個問題。21 世紀是一個強調創造與個性的世紀，高校理應順應形勢培養學生的個性與創新能力。“科教興國”戰略奠定了高等教育的龍頭地位，極大地激發了我國高等教育的發展，實施素質教育、培養實踐能力強的創新人才又給生物工程專業人才培養帶來了新的機遇和挑戰。短時間內，擴招背景下師資與資源配置不足問題、畢業生的社會評價降低的問題、人才培養方案改革的問題等成了當前高校人才培養的熱點。在這一環境中，我們將繼續圍繞實踐能力培養為中心，繼續強化學生的實踐能力，培養合格的人才。

【參考文獻】

[1]殷淑華. 對大學生實踐能力培養問題的幾點思考[J].華北水利水電學院學報（社科版），2008（4）

[2]謝斌. 從人才就業看大學生實踐能力培養[J].交通高教研究，2011（2）

[3]李金華. 關于大學生實踐能力培養途徑的思考[J].沈陽航空工業學院學報，2007（6）

[4]高新，靳國慶. 強化大學生的創新精神和實踐能力培養[J].中國高等教育，2009（23）

[5]吳庭鋒.大學生實踐能力培養途徑探索[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（4）

[6]張勤，李學. 課程統整與大學生實踐能力培養[J].醫學教育探索，2009（3）

[7]郭棟才，蔡炳新，張正奇，等. 實驗教學與科學研究互動模式的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2007（12）

[8]傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2008（1）

第9篇：大學生假期科研計劃范文

關鍵詞：物流類專業；研究型教學；體系構建

研究型教學中，教師以課程內容和學生的知識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識，自主地發現問題、研究問題和解決問題，從中不斷積累知識、培養科研能力和創新思維。研究型教學模式的具體內容應包括教學理論、教學目標、操作程序、師生互動、教學策略、考試與評價等方面[1]。它至少具有以下內涵：實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合；在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式，或者說是以研究為本的學習模式，使學生在學習過程中獲得一個發現世界、探索世界的寬松環境，提供研究問題的時間和空間，激發創新的欲望；以學生為主體，支持學生個性的發展，在教學科研相結合的氛圍中，教師和學生間才有相互交流，師生互動[2， 3]。

目前的研究中對研究型教學的一般性探索較多，但關于物流類專業研究型教學體系構建與實施方面的研究工作還較少，構建物流類專業的研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系以及課堂外自主研學體系，提出具體的實施策略對提升物流類專業本科教學水平具有重要的促進作用。

一、物流類專業開展研究型教學的制約因素分析

與一門課程或一位老師進行研究型教學相比，一個專業的研究型教學體系要復雜得多，受到的制約因素也更多。物流類專業開展研究型教學的制約因素包括學校的定位、學校教學管理的理念、教師的能力和學生的水平、物流學科的特點等幾個方面。

1. 學校定位影響物流類專業研究型教學的開展

從專業整體實施研究型教學的角度看，研究型教學主要是綜合性研究型大學所特有的一種教學模式。綜合性研究型大學強調教學與科研的相互滲透，尤其能通過科研不斷豐富更新教學內容，帶動和推進人才培養質量的提高。綜合性研究型大學注重學生知識、能力和素質的全面發展，注重在以探索和研究為基礎的教學過程中培養學生的研究能力與創新精神，重在培養學生的研究型思維和對學術規范的掌握，同時強調對學生個性化的尊重，注重學生的自由發展。另外綜合性研究型大學都有學生科研訓練計劃和學分要求，具有開展研究型教學的良好基礎和條件。

2. 學校教學管理理念影響物流類專業研究型教學的開展

從專業的角度開展研究型教學，要求學校教學管理部門在管理模式和運營機制方面提供支持和支撐。從教師的角度來看，研究型教學要求教師有更多的投入，例如教師對學生在研究型教學中考核材料評判的投入、教師在正常課堂教學時間外的投入、教師把自己的科研成果轉化為教學材料的投入等等，如何衡量教師的這種投入成為影響教師積極開展研究型教學的重要因素。同時，研究型教學在課堂教學方式、方法與傳統教學模式不同，對教師教學效果的評價、對教師教學規范的執行情況、對教師教學質量的評價等都影響教師開展研究型教學的態度。從學生的角度看，研究型學習不一定都在課堂教學過程中，而且需要通過團隊合作的方式完成的，因此，學生取得的研究型成果如何認定，如何與學分、評優、評獎、免試研究生等掛鉤成為影響學生在研究型教學過程中投入程度的重要因素。

3. 教師能力和學生水平影響物流類專業研究型教學的開展

從研究型教學的角度看，教師能力主要是指研究能力、教學能力和把研究成果轉化為教學素材的能力。從事物流類專業研究型教學的教師必須有一定的科研能力與科學研究的實踐經歷，能把自身的科研經驗和體會融入研究型教學過程中。教師教學能力主要指教師角色轉變的能力，研究型教學模式下教師角色已從單一的知識傳授者角色向學習的推動者的角色轉變，并最終轉變為學習的指導者。教師應遵循認知規律，以學生為中心，設計教學過程、提供教學資源、提供學習建議，對整個學習過程進行控制，在關鍵環節上對學生進行啟發、激勵、引導和指導，并及時對學習效果進行評價。另外，教師對學生的評價已不僅僅局限于知識面的考察，而應該涉及知識、技能、能力以及行為等多個維度，而且評價活動應該貫穿教學的全過程。教師只有把自己親自參與的研究課題和研究成果合理地分解和轉化為課堂教學的素材，合理設計問題，設置適應學生能力和水平的難度，學生才會有興趣和毅力去深入研究型教學過程。從單門課程的研究型教學來看，學生水平不應是研究型教學的影響因素。但從整個專業開展研究型教學的角度看，學生還是要具備一定的科學研究基礎與能力。因此，從物流類專業的角度看，整個教學團隊的教師是否具有較好的研究能力、較好的教學能力、較好的把研究成果轉化為教學素材的能力以及學生具有的一定研究水平將直接影響物流類專業研究型教學廣泛和深入的開展。

4. 物流學科特點影響物流類專業研究型教學的開展

綜合性研究型大學物流類專業把培養高級物流管理人才作為目標，根據美國學者Murphy和Poist的定義，高級物流管理人才應具備商業、物流和管理三大類技能。Murphy和Poist把商業、物流和管理三大類技能分別細分為36、18和36種具體技能。根據問卷調查研究表明，三大類物流技能按照重要程度排序為管理技能、物流技能和商業技能。傳統管理技能中最重要的技能是計劃、組織、動機、解決的問題能力，傳統物流技能中最重要的技能是交通和運輸管理、庫存控制、倉儲、訂單處理，而在傳統商業技能中，運輸和物流、一般商業管理、人力資源管理、信息系統和戰略管理最重要[4]。從上述各項技能看，很多物流管理人才應具備的技能很難通過課

堂教學直接提供給學生，而研究型教學方式是培養學生這些技能的重要途徑和手段。

二、物流類專業一體化研究型教學體系的構建

不同于單門課程的研究型教學，從物流類專業的角度構建一體化的研究型教學體系，需要綜合考慮課堂教學、實踐教學和課外研學等教學方式，并且需要協調這些教學方式形成體系。根據物流類專業的特點，物流類專業研究型教學體系由研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和自主研學體系組成，形成課堂內外一體、理論和實際并重、學研結合的研究型教學模式。

課堂教學是大學教學的重要場所，物流類專業的所有專業課都可以開展研究型教學，只是在研究型教學的方式和方法上根據課程特點有所不同，研究型課堂教學為研究型實踐教學和課堂外自主研學提供基礎；物流類專業是實踐性很強的專業，但由于辦學時間較短，實踐教學處于物流類專業整個教學體系中最薄弱的環節，學生在課堂內所學理論知識需要通過實踐環節進行驗證和體會，研究型實踐教學為研究型課堂教學提供了具體背景和案例；而課堂外的自主研學需要綜合應用研究型課堂教學和研究型實踐教學中所學知識，為部分優秀學生深入開展科學研究、解決理論和實際問題提供了平臺。因此，物流類專業一體化研究型教學體系是研究型課堂教學體系、研究型實踐教學創新體系和課堂外自主研習體系的有機組合和有效集成，需要對整個研究型教學體系進行統一設計和規劃。

物流類專業研究型課堂教學體系由物流類專業的導論課程的研究型教學、物流專業課程的研究型教學以及物流研習課程的教學等組成；物流類專業研究型實踐教學創新體系由認識實習、課程實驗、課程設計、綜合實踐和畢業設計（論文）等的研究型教學組成；課堂外自主研學體系由開放式教授論壇、專家講座、大學生科研訓練計劃（SRTP）、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目和全國物流設計大賽等組成。

課堂教學和實踐教學從時間安排上有機結合，物流導論課結束后是物流認識實習，物流專業課程包含課程實驗、課程設計等，專業課程結束后是物流綜合實踐，而物流研習課為畢業設計（論文）選題提供指導，課堂外自主研學貫穿了整個專業學習的全過程，并為畢業設計（論文）奠定研究基礎，從而構成了物流類專業一體化的研究型教學體系，如圖1所示。

三、物流類專業研究型教學體系的實施

物流類專業研究型教學體系涉及多門課程、不同的實驗實踐環節和多種課外研學方式，根據研究型教學內容不同，由淺入深合理安排研究型教學時間有利于學生適應研究型教學方式，提高學習效率。在實施過程中很難用統一的標準，但基本流程是相同的。這一流程包含了課型設計、教學過程設計和考核方式設計等環節，對每一環節制定基本要求，有利于物流類專業研究型教學體系的規范。

1. 物流類專業研究型教學的時間安排

實施研究型教學一般從二年級第二學期開始，物流導論類課程安排在二年級第二學期，物流認識實習安排在物流導論類課程結束后將開始專業課教學前，可以放在二年級第二學期后期或三年級第一學期初，這一階段也可以安排些開放式教授論壇和專家講座。在整個三年級，主要以物流專業課程和課程實驗、課程設計為主，完成相關專業課程的學習后，學生可以申報大學生科研訓練計劃項目、國家大學生創新實驗計劃項目等，參加全國物流設計大賽，到三年級與四年級之間的暑假可以安排物流跨國聯合工程實踐項目。在四年級第一學期安排物流研習課程及綜合實踐教學，到四年級第二學期進行畢業設計（論文）工作。

2. 物流類專業研究型教學體系的課型設計

物流類專業研究型教學體系包括了研究型課堂教學、研究型實踐教學和課堂外的自主研學，不同教學內容教學地點可能不同，有些是在課堂上完成的，有些是在實驗室完成的，還有些是在企業、實習基地完成的；不同教學內容安排的時間也不同，有些是在正常學期中完成的，有些可能是在假期中完成的或需要利用部分假期時間。因此在課型設計方面要充分考慮各自特點，采取靈活多變的課程類型，體現理論與實踐相結合、講授與討論相結合、課內與課外相結合、傳統教學與網絡多媒體教學相結合、課堂與社會相結合的原則。

在物流類專業研究型課堂教學體系中，基本課程類型為講授討論課、雙語課、研討課，像“物流學”、“供應鏈管理”、“物流系統分析”、“物流設施與設備”、“物流信息管理”、“國際物流學”、“物流運營管理”、“物流經濟學”等專業課程主要采用講授討論的方式，有些課程可以根據教師情況用雙語教學。而物流研習課程應該屬于研討課，是以教師完成的大型項目提煉的案例為基礎的，因此教師講授的只是案例的背景和對問題的描述，需要小組學生自己交流，用較多的時間通過案例分析去提出問題，在學期中間需要對擬研究的問題在課堂上進行講解，教師幫助完善研究問題和研究思路。到學期結束時需要小組每個學生進行答辯并討論，因此這類課程的教學形式比較靈活，教師和學生的大量工作是在課堂以外進行的。

在物流類專業研究型實踐教學創新體系中，課程實驗不是單獨的課，一般是某門專業課程的一部分，要與專業課程的研究型課堂教學相結合；課程設計是學完相關幾門物流專業課程后在物流實驗室進行的綜合性設計，課程類型屬于綜合課程，需要綜合應用其他課程中所學知識；認識實習和綜合實踐的目的是熟悉和深入了解企業實際，一般是帶著問題進行的，因此課程類型屬于以問題為導向的課程；而畢業設計（論文）是對所有所學知識的綜合應用，并需要提出相應問題進行研究，因此課程類型既是綜合課程，也是屬于以問題為導向的課程。

課堂外自主研學體系不是傳統的課程，沒有列入教學計劃中，但隨著研究型教學的深入開展，越來越多的學校會把這些課堂外自主研學列入將來的學生培養計劃中，從課程類型上看，這類課外自主研學體系屬于以問題為導向的課程或以項目為導向的課程。

綜上，物流類專業研究型教學體系的課型設計如下表所示。

3. 物流類專業研究型教學體系的教學過程設計

研究型教學的顯著特征是以專題、問題和項目為出發點，在教師指導下，學生認識和明確問題，通過調研、收集資料等方式，提出解決問題的方案、策略；在小組和課堂的討論、辯論中對實施方案進行比較；最后通過優化設計方案提出問題的解決方案或完成設計。因此，研究型教學過程必定包括確定問題、開始研究和形成結論幾個環節，各個環節中，教師的作用是提供相關素材，下達任務，明確要求和目標，引導和指導學生開展研究；學生根據教師提供的素材和要求，收集需要的資料，通過自主研究、小組討論等方式完成報告。研究型教學過程中教師的作用及學生的活動如圖2所示。

對于講授討論型和雙語型課程，教師根據所授課程的內容，有時可以結合開放式教授論壇和專家講座內容，在不同階段設計具有一定難度的不同問題，學生可以通過課堂分組討論或課后作業提出解決方案，課堂討論過程中教師可以適當引導和啟發學生的思路，當堂或在下堂課中隊學生的解決方案進行評價，并舉一反三，延伸和拓展問題，培養學生研究和思考的習慣。

對于研討課，教師要在學期開始時讓學生對所有案例有總體了解；然后把學生分組，讓每組學生根據自己的興趣和知識結構選擇一個案例，用兩周左右時間熟悉和研究教師提供的案例材料，提出學生自己的研究問題；讓每組學生在課堂上介紹自己擬研究的切入點和研究思路，其他小組的學生一起討論提供建議，教師在這一過程中適當引導和規范，幫助學生確定研究方案；再用幾周時間讓學生根據研究方案完成研究報告，并在課堂上進行陳述和答辯，教師給出該案例在實際研究過程中的主要解決思路，通過比較讓學生掌握研究方法和手段，培養學生的研究能力。

對于課程設計這類綜合課程，教師要在提出若干設計任務，明確每一個設計項目要達到的目標，并告訴學習完成這一設計需要的相關知識點，讓學生回顧和總結這些知識點，做好基本準備；然后學生根據分配的設計任務收集所需資料和工具，開始在實驗室進行設計，教師在學生設計過程中進行指導，糾正學生的錯誤，引導學生進行正確設計；最后教師點評學生完成的設計，指出有待于進一步完善之處。

認識實習、綜合實踐這類以問題為導向的課程，開始時明確問題是關鍵，要讓學生知道通過實習、實踐要達到的目標是什么，如何去達到目標。由于實習、實踐是在企業進行的，因此教師要提前與企業實習、實踐指導人員進行深入溝通，告知實習、實踐目的，尋求企業指導人員的幫助。進行過程中，教師可以通過郵件、電話等方式與學生、企業指導人員聯系和協調。完成實習、實踐后，讓學生報告實習、實踐體會，分析學生在學校所學理論知識和企業實際需求的差距，讓學生思考如何去縮小這一差距。

對全國物流設計大賽、畢業設計（論文）這類既是綜合課程又是以問題為導向的課程，大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃、跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程，由于是導師指導下進行的，從開題到中期檢查到最終答辯等教學過程基本上可以沿用指導研究生的方式進行，教師要做最重要事情就是幫助學生依據自身能力合理選題，教會學生開展科學研究的基本方法，培養學生獨立開展科學研究的能力。

4. 物流類專業研究型教學體系的考核方式設計

考核方式直接影響學生對研究型教學課程的投入程度和學習效果，教師應在課程開始時明確考核方式。物流類專業研究型教學體系中不同課程的要根據課程特點設計不同的考核方式，實行形成性評價和終結性評價相結合的全程評價，采用開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，推進考核方式、方法多樣化。

對于講授討論型和雙語型課程，考試成績由試卷成績、平時大作業、課程論文、實驗報告、抽簽回答問題等綜合構成；可以嘗試讓學生自己出題，變應試過程為研究學習過程，題目要符合教學大綱、覆蓋課程的主要知識點、出題的思路明確、參考答案正確、有一定的難度，強調題目的原創性、綜合性，并要求對所出題目就其知識點、出題思路、創新性、參考答案進行答辯。

研討課和綜合課程一般是分組完成的，并且需要答辯，因此成績由研究報告書面成績和答辯成績兩部分按比例構成。提交的研究報告中給出每位成員對報告的貢獻，根據貢獻大小確定成績；答辯成績根據每人答辯情況和小組討論中的發言打分，答辯時要重點考察每位成員對報告的貢獻是否真實。

認識實習和綜合實踐這類以問題為導向的課程，提交的實習、實踐報告是考核的重要依據，同時企業指導人員對學生的評價也是考核的組成部分。畢業設計（論文）的考核評價有統一的標準，一般由指導教師的評分、論文評閱教師的評分和答辯小組的評分加權構成。

大學生科研訓練計劃、國家大學生創新性實驗計劃和跨國聯合工程實踐項目等以項目為導向的課程是學校或院系統一組織的，一般要組建若干教授組成的答辯專家組，通過答辯由答辯專家組給出最終的評價結果。

總之，研究型教學的考核應從以知識測量為主向以能力測量為主轉變，要多角度、多層面考核學生運用所學知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，研究型教學的考核體系應是一個多樣化、過程式的綜合評價體系。

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