小學生心理教育課程精選(九篇)

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第1篇：小學生心理教育課程范文

一、建立新型師生關系，營造積極的情感氛圍

小學語文教師應該充分考慮到各種情感因素對教學活動的影響。積極的情感有助于學生更加積極地投入到小學語文學習活動之中，反之，消極的情感則會制約教學成效的提升。針對這一特點，我在教學活動中著力構建和諧的師生關系，營造積極的情感氛圍，促進語文教學成效的提升。首先，我在教學中給予學生尊重與愛護，讓學生感受到來自老師的關懷。在教學中，我從不歧視后進生，對于這些更需要幫助的對象，盡量多一些關心與幫助，利用課余時間幫助他們補習功課，分析不足之處，擬定針對性補救措施，還動員語文優秀生與他們結成幫扶對子，開展幫教活動，營造和諧的學習氛圍，增強他們語文學習的信心。其次，我在教學中注重激勵學生。學生在語文學習中取得的點滴進步，都是我關注的對象，在學生獲得進步的時候，及時予以表揚和肯定，激發學生的積極情感，讓學生更加樂于參加語文學習活動，為順利開展學習活動奠定良好的基礎。

二、創新教學設備手段，提高教學的生動效果

教學手段的創新對于小學語文教學活動的作用非常明顯。小學生活潑好動，好奇心強烈，對新生事物具有濃厚的興趣和探究欲望。近年來在小學語文教學中普及的多媒體手段對于學生的吸引力很大。和以前的教學手段比較，多媒體手段更具有形象直觀的效果。我在教學中就注重發揮多媒體教學手段的輔助作用，成效非常明顯。首先，運用多媒體手段為課堂教學提供了豐富的教學素材，讓枯燥的文字變成形象生動的圖像和聲音，既激發學生的學習興趣，又提高學生對教學內容的理解程度。例如在教學《負荊請罪》內容時，為了提高教學成效，我選取了與課文內容一致的影片片段作為補充資料，在課堂教學過程中播放，使學生一下子就被吸引住，產生探究欲望。我緊緊抓住學生的這一心理組織教學活動，教學成效得到提高。其次，我還將多媒體手段作為營造教學情境的重要手段，在教學一些蘊含情感豐富的內容時，運用多媒體手段進行音樂烘托，為學生創設身臨其境的感知情境，提高教學的生動性。

三、提高學生的參與程度，激發語文學習的熱情

小學生在語文學習中具有強烈的參與欲望，從課堂教學的發言踴躍性就可以看出來。因此，教師要充分考慮到學生的這種學習積極性，并加以有效引導，讓學生在親自參與的過程中增強學習成效，同時還培養學習能力。我在教學中從兩個方面入手來提高學生的參與程度：一是組織研究性學習活動，將學生從被動接受教師講授的知識，轉變為主動參與教學活動之中，提高探究學習能力。為了實施好這一模式的教學活動，我將學生的學習活動設計成小組合作研究的模式，學生按照小組開展學習，在我的指導下開展學習活動，充分調動自主學習積極性。在學生自主探究學習的過程中，我為學生提供探究思考題作為學習載體，將學習目標濃縮在這些探究思考題之中。在學生開展思考與研究學習時，我進行巡視與點撥，保證整個面上教學活動均衡推進。二是通過通過讓學生擔任小老師角色的方式，增強師生之間互動學習的成效。為了學生的學習興趣，我經常采取這一方式，將一些基礎性內容的講解，尤其是把復習環節中的某一個環節交給學生來完成，讓學生在這種模式的教學中參與熱情空前高漲，有效促進教學成效的提升。

四、貫徹因材施教原則，促進學生的全面發展

尊重學生的個體差異性，為學生營造適應個性發展的環境，是每一位小學語文教師應當深入研究的課題。為了體現這一原則，我在教學活動之中嚴格遵循因材施教原則，針對學生的個性差異，重點結合學生的語文知識基礎，以及學習能力發展狀況，將學生分為多個層面，對每一個層面的學生進行分類要求，從目標設計、課堂提問、練習要求、考試考核等方面進行差異化教學活動，促進學生的全面發展。我為優秀生制訂的學習目標，側重于對他們的拔高要求，讓他們向著更高的目標前進；對于后進生，則是要求他們掌握基本的語文知識，保證他們通過努力可以實現這些目標。課堂提問環節，我為不同層次的學生設計的問題的難度是不一樣的，每一節課都留有一些難度較低的問題，專門提供給后進生，雖然沒有很深的思考難度，但是可以提高他們的學習積極性，防止他們邊緣化。在作業和考試環節，主要進行雙軌制，將后進生單獨列出來，布置較低難度的作業，考試要求不高，保證他們在自己的最近發展區域開展學習與考試活動。這樣的方式一方面兼顧到了學生的學習實際，另一方面極大地激發了學生的學習積極性，為整體教學成效提升奠定了良好的基礎。

五、開展豐富的課外活動，鞏固課堂教學成效

第2篇：小學生心理教育課程范文

一、語文教育目前存在的問題

目前，小學語文教學總體上還是在不斷努力的探索前進的步伐，但是，在教學思想和方法上依然受制于 固有模式和應試思維。一般而言，較之于教育法規，課堂教學更具創造性、靈活性、前衛性，但目前的小學語文教學在相當程度上是與此相反的。義務教育法要求“培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展”，充分體現了尊重個性、重視能力的素質教育思想。而且，為了真正落實這一教育思想，全國各地相繼取消了小學升學考試。應該說，教育行政部門在小學階段落實新的教育思想是真抓實干的。但是，相當數量的小學語文教學還是依照強大的慣性在運行，最突出的問題是應試思維依然在發揮主導性的作用，應試教育導致目前的小學教育還存在的一些突出問題有：

第一，是以“苦”為本的苦教、苦學、苦練，走的是題海戰術的路子 。在這種教學方 法 的 指 揮 下 ，教師和學生都很苦。抄寫生字、背誦課文、練習作文都遠遠超出學生的正常承受能力，尤其是碰到錯別字，往往一抄就是幾十乃至上百遍，學生的學習任務增加，有的教師只有敷衍了事，從而導致學生的作業失去有效的指導。長此以往，學生也會敷衍教師，作業流于形式，徒耗師生雙方的時間、精力，不僅無益身心，而且強化了學習的單調性、枯燥性，為兒童以后的學習制造了心理障礙。

第二，是超前訓練。應試思維下的教學，一切都以考試為中心，對學生而言，不管黑貓白貓，能考到高分的就是好貓；對教師亦然，能教出高分的就是好教師。于是，教師在傳授知識的時候，只對準期末試題，傳授知識的過程變成試題訓練，學習的樂趣消解在一遍又一遍的習題模仿之中。超前訓練還表現在從小學到中學對高考升學的過度熱衷。

第三，應試教育講究的是如何應對考試。而目前的標準化考試是以知識點為基本考試單位的，也就是答對一個知識點，就獲得相應的分數，結果是知識點變成了考點，考點變成了得分點。教師教學的重點就變成了尋找知識點、考點和得分點。考點式課堂教學模式應該承擔主要責任，因為這種把考試當成教學的最終目的的教學方式是解剖式教學。把情文并茂、血肉豐滿的散文、小說，境界曠遠、心事浩渺的詩歌分割成一個個興味索然的考點、知識點、得分點，從而造成兒童接受心理障礙。

二、提升教學質量的途徑與方法

（一）轉變教學方式與觀念

小學語文教學方式在新課程背景下也需要的轉變，首先教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所教師必須從課堂的的主角轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。例如：在教學“幸福是什么”一課時，在讓學生進行朗讀課文后，然后為了能夠讓學生對幸福有進一步的個人體驗感受，再將學生進行分組，根據上課的教學內容進行有關幸福的討論，學生在進行熱烈的小組討論后，學生們對幸福的理解在大家的交流討論中得到了進一步的體驗和認識，然后，讓學生們各自表達出對幸福的認識，這時候學生們紛紛結合自己的生活經驗，對幸福是什么進行了表達，讓他們各抒己見、暢所欲言。在這個過程中，我們必須要尊重學生的個體感受，只有這樣才能將課文內容進行拓展，起到更好的教學效果。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。其次，在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基礎知識的講授，應該多擴展課外的知識，最后，為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。

（二）激發學生的學習興趣

在創設愉悅的學習情境的基礎上， 還需要教師激發學生的語文學習興趣， 進一步調動學生的內在情緒。筆者認為，激發小學生語文學習興趣主要有以下幾種方法。第一， 教師以深厚的文學修養來激發學生的學習興趣。要讓學生對語文感興趣，教師首先要對語文感興趣。 教師只有擁有深厚的文學素養和扎實的語文功底，在日常教學中才能用廣博的知識感染學生，吸引學生，做學生的榜樣。第二，以語文自身的魅力激發學生的學習興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創新文化的重要載體。小學語文課程中有無窮的魅力等著我們去挖掘。第三，以語文教學本身的藝術魅力激發學生的學習興趣。教學是一門科學，更是一門藝術。作為小學語文教師， 應該充分利用優美的語言、 得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學生的各種感官處于最活躍的狀態，激發學生學習語文的興趣。

（三）教學中對學生進行適時的點撥引導

第3篇：小學生心理教育課程范文

處在改革攻堅期、深水區的中國，面臨著各種各樣的問題。網絡信息的真假難辨、各種觀點歧異。大學生面臨著高昂學費、信仰迷茫、就業艱難等壓力，如果他們沒有良好的心理調節能力，就很容易產生極端的思想和行為，既不利于大學生自身發展，也往往給社會穩定造成威脅。學者們認為，引發大學生心理問題的因素是錯綜復雜的，主要是教育觀念滯后、心理健康教育師資培訓機制不夠健全、心理健康教育內容缺乏整體性、心理健康教育監督缺乏有效性等。因此，本文建立在前人的研究基礎上，探討高校大學生心理健康教育課程改革分類研究，加強當代大學生心理健康教育。

二、高校大學生心理健康教育課程改革分類研究

根據前人的理論成果以及筆者的實踐和研究認為，目前廣泛存在于各高校中大學生心理健康教育課程改革主要分為以下六大類：

1、從教育發展模式層面探討大學生心理健康教育課程研究

心理教育發展模式強調要努力排除發展中的障礙，幫助不同年齡階段大學生盡力完成各自的發展任務，對可能出現的各種危機要進行積極的預防、指導和干預。這種教育發展模式得到大多數人的認同。因此，大學心理教師、輔導員以及分管學生工作的領導，要針對學生的具體情況，根據其所處的年齡階段、面臨的問題，遵循學生心理發展的一般規律，促使其心理存在問題得到妥善解決。還要聯合學生家長及時了解學生狀況，注意學生發展障礙的預防和學生出現心理問題后的應對政策，幫助學生實現最佳發展，使每一個人獲得最有效的發展。在課堂教學中，教師要采用最有說服力的、對學生的觸動性大的積極向上的案例，這樣能夠促進學生心理品質協調發展。

2、從心理健康教育與思想政治教育工作相結合層面探討大學生心理健康教育課程研究

高校心理健康教育與思想政治教育，前者重在解決學生的心理問題，后者重在解決學生的思想政治觀念問題，雖然在教育中各自根據其特點遵循不同的教育原則、規律，看似兩條平行線，實則是心理健康教育與思想政治教育二者是有機統一的，心理健康教育離不開思想政治教育，同樣思想政治教育也離不開心理健康教育，所以在推動心理健康教育時一定要與日常的思想政治教育工作結合起來，這樣對于心理健康的有效性是一個有力舉措。現代很多大學生心理問題都因為世界觀、人生觀、價值觀的扭曲，不能正確的認識人的價值、人的生命、理解生活的真正意義，沒有關愛情懷。要幫助學生提高心理素質，必須幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會過現代文明生活、遵守道德準則、形成以自律為形式、運用信念來調節其心理，做到德育教育與心理教育的有機結合。

3、從樹立心理健康教育意識層面探討大學生心理健康教育課程研究

為了使大學生樹立積極的心理健康意識，各個高校應在全校范圍內開設有關心理健康知識的公共課、選修課，努力營造出濃厚的心理健康教育氛圍，面對全校學生，開展預防性和發展性的心理健康教育。使學生不斷認識自我，增強自控能力，承受挫折，適應不同環境，培養學生健全的人格、良好的個性品質。面向有心理困擾和心理障礙的學生，開設矯治性的心理咨詢與輔導課程。心理學教師要和這部分學生做好溝通，使這部分學生能夠盡快擺脫心理障礙，學會自我調節，提高心理健康水平。對于極少數有嚴重心理障礙的學生，要及時的轉交到有關專業機構，配合他們幫助學生盡快恢復健康的心理狀態，返回學校繼續大學生活、學習。為了使心理健康教育成為大學生自我完善的一種途徑，各高等學校應經常宣傳、演講心理健康教育知識，也可以運用學校校園網進行心理健康教育，使學生增強心理健康意識、健康理念，自覺主動的注重自我教育，積極參加學校各種心理健康教育活動。

4、從營造良好的心理健康教育環境層面探討大學生心理健康教育課程研究

良好的校園環境對大學生有潛移默化的教育功能，和諧的師生關系、同學關系、校友關系、校園文化環境、愉快的教學活動對于對促進大學生心理健康教育有著巨大的催化作用。創造良好的課堂氣氛對教學效果有著重要影響。師生在課堂教學中，積極、愉快、熱情洋溢、師生感情融洽會激發學生的學習興趣，減少問題行為產生的機會。另外，社會風氣、家庭關系、家庭教育對學生人格的影響也十分重要，它們的影響力比學校更為持遠。學校可通過互聯網建立如微信、QQ，建立家長們的心理健康教育群，給群里上傳心理健康教育知識，使家長給自己的孩子提出發展方向，讓他們經常與孩子進行心理溝通，心理學教師也可根據家長提出的孩子問題給予指導。學校也可以充分利用各種社會資源，多種形式、多種渠道的組織心理健康教育活動，讓大學生在一個和諧的環境中健康成長。

5、從完善心理健康教育保障機制層面探討大學生心理健康教育課程研究

建立完善的保障機制對大學生心理健康教育課程改革具有重要的意義。劉慧穎、李一鳴、徐經緯在其文章《大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究》中提出要建立完善的教育管理體制，加強師資隊伍建設，推進學校硬件建設，提高心理健康教育的科學研究經費，促進研究者的積極性，提高研究水平。這樣才能推動高校的心理健康教育工作，向著科學化、系統化和規范化的方向發展。林琳、李偉佳在其文章《 在校大學生的心理健康的現狀及對策》中指出各高校應當有足夠的心理學專兼職教師，給他們提供必備設施，合理的課程研究經費與培訓進修機會。各高校應有自己的心理健康咨詢中心，有專門的大學生心理檔案室，以便對于學生的心理問題進行篩查、跟蹤進展和干預控制。各高校也應有大學生心理健康教育領導小組，進行建立健全心理管理機制，從制度上保證心理健康教育的落實。同時，也進行心理健康教育的督導工作，發揮其導向、激勵與改進的功能。

6、從推進心理健康的理論研究層面探討大學生心理健康教育課程研究

由于心理學的研究能夠提供給人們心理活動的規律性知識，因此，推進心理健康的理系統研究很有必要。掌握大學生心理活動的規律和特點，以界定不同群體大學生在心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的需要，從而滿足學生的不同心理健康需求。為了提高心理健康教育、心理咨詢和心理治療方面的能力，各學校之間應當發揚合作精神，互相取長補短，不斷探索大學生心理健康教育改革，共享研究成果。許多新觀念與方法，可幫助高校從事心理教學的教師在教育教學的改革中增加科學性和藝術性，使心理健康教學工作在不斷的創新中提高質量，使心理健康教育達到事半功倍之效。

三、結論

第4篇：小學生心理教育課程范文

一、高校中文課堂教育程式的特點

1.多樣化

高校中文教師在教學時，利用多種方式達成預期目標，涉及的教學程式也包含了不同的教學結構及步驟。分析說來，就是教師在全面考量教學過程中各條件的基礎上，利用多種形式及內容，將以往的教學模式進行演變、發展，形成新的模式，將其應用到教學過程中，注重對流程的整體策劃、傳授。

就當前的教學模式來看，高校中文課堂教育程式基本包括以下三種：其一，教導程式。即教師對課本內容進行講解，學生充分理解，進而鞏固所學知識，最后應用于實踐中；其二，綜合程式。就是教師同學生共同收集學習過程中所運用的素材，然后進行歸納、整理、分析，最后得出一定的結論；其三，互動程式。指的是由教師先設置一個或多個問題，進而同學生共同就問題討論解決方法，在互動過程中傳遞應用的知識，進而使問題得到解決，學生領悟到知識。

2.以學生的心理變化過程為根據

高校中文課堂教育程式在教學過程中調節著學生同教師的心理變化，為教學活動的開展提供良好的基礎。但是，教育程式的進行也應考慮到學生整體的心理感受。高校教師在進行課程講解時，一定要全面了解學生的心理動態，善于聽取學生的意見，不斷調整課堂策略。教育程式是利用不同模式讓學生掌握知識，實現自身發展。因此，教師應了解學生的內心情感。

二、分析中文課堂學生心理因素對教育程式影響的意義

1.心理因素是教育程式的基礎

在高校中文課堂上，教師是否了解學生的心理與能否全面處理問題有著緊密的聯系。中文教學的意義側重于讓學生對學習過的知識有一個長遠的記憶，并應用于實際，促進思維拓展。所以，中文教師應激發學生的求知欲，發揮其主動性，增強學生對內容的理解。

2.提高學生學習熱情

教師在進行課程講解過程中，應習慣性地應用知識引導學生進行發散思維，進而更好地保證課程任務的完成。通常可以采用的方法有演示、講述、評論等。從方式來說也是多種多樣的，最常見到的就是引導法。當然，教師也可以應用多媒體技術，豐富課堂教學內容，使不同的知識生動地呈現在學生面前，使之更容易掌握學習內容，提高學習熱情。

3.增進學生對知識的理解

在進行教學活動時，對知識的掌握雖然很重要，但強化學生學習能力，提升學生應用技能更為關鍵。在中文課堂上，根據所學內容，讓學生分角色飾演，可以幫助學生更好地把握人物思想，理解作品表述的含義。同時，教師應在語言方面激勵學生大膽表達自己，以提高他們的表達能力。

高校學生在接受多種教學模式時，有著不同的心理感受。中文教學，在感知能力方面，一般多體現在學生對作品的理解由表面深入到實質。在進行文章講解時，不論是散文還是詩歌，利用簡單的閱讀法就能激發學生的學習興趣，實現教學目標。當進行實際意義的教學時，學生不能很容易地理解內容，教師就可以利用表演的方式，讓學生在觀看的同時得到心靈的震撼，為進一步學習奠定堅實基礎。

三、分析心理因素，合理選擇模式

1.激發學生的學習熱情

興趣是最好的老師。興趣可以讓學生發揮自身能動性，提高自主學習能力。所以，高校教師在進行中文教學時，應充分重視教學形式及內容的策劃，采用切實有效的方法，激發學生的興趣。可以采用啟迪法、引導法、設問法等，例如：在講解故事類文章時，教師可以讓學生進行談論、講解、想象，再引導學生深入感受文章，體會作者的思想情感。

2.采用多種教學方法

一個良好、輕松、平等的環境可以促進學生的發展，所以教師應轉變傳統的教學模式，鼓勵學生進行主動學習，體會學生的心理變化，豐富教學方法。例如：教師可以讓學生自行對問題進行探討，在互相配合及討論過程中，增進學生間的友誼，讓思維發散，教師在其中只起引導作用。

3.建立平等、融洽的師生關系

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者。教師同學生建立平等、融洽的師生關系可以加深感情，體現人文關懷，更好地促進學生學習及成長。例如：在進行課堂講解時，應善于聽取學生的看法，關注學生的情感表達，在言語中體現相互間的尊重，肯定學生，建立平等、和睦的教學氛圍。

總而言之，中文教學是高校教學中的基礎內容。在開展教學時，教師與學生之間的情感交流是十分必要的。在教學程式方面，合理構建，適當調整，是完善具體教學方法的最好措施，對改善教學效果、實現教學任務都有著重要的價值。

參考文獻：

[1]劉明.高校中文課堂教育程式心理因素分析及操作策略[J].河南機電高等專科學校學報，2005，（11）.

第5篇：小學生心理教育課程范文

基礎教育課程改革強調“加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。”“生活教育”理論是我國近代教育史上具有國際影響的重要教育理論，它是陶行知在教育改革實踐中逐漸形成的。陶行知認為：生活與教育是緊密相連的，“教育要通過生活才能發出力量，而成為真正的教育。”在傳統的教學中，過分強調間接經驗的直接獲取，忽視學校與社會、學習與生活的關系，讓教育者和受教育者都形成了生活是生活，學習是學習的觀念。在新課程實施過程中，我以課改精神為指導，結合生活教育理論，注重學生的書本知識學習與豐富的現實生活的聯系，讓學生在學習中生活，在生活中學習。

生活是學習的起源、源泉和終結。在當今時代人們更深切地感受到“學習是生活的重要組成部分”，可以稱之為“學習生活”。識字教學的生活化就是要改變過去為識字而識字的識字教學，將識字作為學生生活的一種需要，學生全面發展的一種需要，學生生活的重要組成部分。

如何實現識字教學的生活化？

一、利用字謎，調動興趣。

低年級的學生注意力不易集中， 容易分心，如果只是一味地識字，是無法很好地吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生非常喜歡的游戲，編一些押韻的字謎，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記效果是不言而喻的。如教“告”和“并”，可以根據字形結構展開聯想編字謎：“一掉牛尾巴”，“開字頭上長兩角”；“全”和“碧”可編“一個人膽子大，敢把王子踩腳下”，“王老頭，白老頭，兩人同坐大石頭”。這樣學生在愉悅氣氛中既學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人、王、白、石”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。還可大膽地讓學生自己編，可別小瞧他們的小腦瓜，靈著呢，如師說出一個字謎：“四面不透風，一橫在中央”，讓學生猜出是學過的“日”字后，再寫出：“目、田、團、圖”四個同類型的子讓學生編。編字謎是多種識字方法整合的結果，體現了學生識字的綜合素質，不僅能鞏固識字，增長知識，而且培養了學生的多種能力，又激發了學生的學習興趣；只要精心引導，堅持不懈，就會使小學低年級識字教學得到事半功倍之效。

二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。現在學生的說話能力明顯有進步。又如學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞臺。受此啟發，我曾嘗試著讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑板上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎么記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家里也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

三、規律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。又如學習“青、請、清、情、睛、晴、蜻”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大肚皮，池上蜻蜓鼓眼睛。他們比賽捉害蟲，請出專家評評，莊稼豐收好心情。”像這樣字以族聚，族以文存，把本字和由它派生出來的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辨清了字形，使學生在學過了一族字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

四、采取多種途徑，讓識字教學走向社會。

識字教學資源無處不在，無時不有，教師要喚醒學生隨時主動識字的意識，引導學生在課外、在生活中采用多種途徑廣泛識字。

①馬路邊一塊快普普通通的公交站牌，街道上一個個別具一格的店名，甚至與孩子手中拿的各式各樣的零食包裝袋……這些看來并不起眼的東西，可以成為最好的識字教材，只要你做個有心人。

②電影、電視、網絡最受孩子們的歡迎，因此它可以成為識字的重要“內容”。

③引導孩子們閱讀課外書進行識字，也不謂是一種很好的識字方法，但不管采用何種形式，教師要想方設法為學生提供展示的舞臺，比如建立“識字袋”“識字樂園”“識字擂臺”等。激勵學生不斷地在生活中積累識字量，讓生活成為學生識字的舞臺，讓學生成為學習的主人。

五、巧設作業，鞏固識字。

第6篇：小學生心理教育課程范文

下面我將以“圓形接力”教學設計為案例，淺析在新課程標準下如何進行小學體育教學設計。

本節課以學生自身身體素質的發展為本，教學過程中根據小學生活潑、求勝的心理特點以及場等因素，充分利用游戲與競賽活動，有針對性地講解傳接棒的簡單技術和4*100米接力常識，從而激發學生的學習參與興趣。在該課中，學生在課堂教學活動中學到知識，掌握技能，形成正確跑姿，發展快速奔跑的運動能力。在教學過程中，采用學生對當前感興趣的時尚元素，如“航母style手勢”“兩人三足”等游戲活動融入到教學內容中，并充分利用場地與器材及多種形式的教學手段，使體育課堂的教學內容與形式生動活潑、豐富多彩。

一、 教材分析

教學分析就是要在新課程理念下，體育教學設計是要求根據教學目的與要求，對參與教學活動的諸多要素進行分析和策劃，制定出“教什么”和“”如何教”“如何指導學生學”“如何引導學生探究和發展”的操作方案。

例如，“圓形接力跑”中的教材分析是《九年義務教育普通課程標準（1-6年級）》中3-4年級第三章“走、跑與游戲”中的教學內容。它以幾個人互相配合，密切協作，分別跑完各自規定距離的集體項目，又是在田徑運動中唯一體現集體合作的運動項目。它深受學生的喜愛，并有較多的德育思想教育因素。接力跑和快速跑的技術基本相同，不同的是接力跑有傳遞接力棒的技術，要求各棒隊員之間的協調配合，保證在快速跑中完成傳接棒。所以，接力跑既可以發展速度素質，協調性和培養快速奔跑能力的有效手段，又可以培養密切合作的集體主義精神。在“齊心協力跑”游戲環節，主要是通過同學間的團結協作，培養學生競爭意識和團隊合作的精神，發展身體靈敏、協調素質，發揚相互配合協作的精神，促進下肢力量的發展，使學生充分展示自我，充分體現活動的即時與潛在的自身價值。

二、教學目標

教學目標就是要解決為什么教，明確具體教學任務，教學重點、難點。

例如，在“圓形接力跑”中的教學目標分別為：

1.在奔跑游戲中，改進跑的動作，培養跑的正確身體姿勢。

2.發展靈敏、反映、協調、力量素質和位移速度能力。

3.通過游戲活動，提高學生參與活動的意識與行為，增強學習的主動性和自信心。

4.培養競爭意識，發揮頑強的拼搏精神，加強同伴之間的友好合作與交往。

三、教學內容

在教學內容上教師要解決“教什么”“選什么”“教什么最好”“教到什么程度”“采取什么呈現方式”等。）在教學過程中，教師應解決“怎么教”“怎么學”，教學方式、學習方式的設想安排。

（一）“圓形接力跑”中的教學內容

1.教師在課前準備好游戲場地，足球操場圓心位置并將隔離墩擺放好。集合過程中，教師應該注意，學生在背向陽光或風沙位置成四路縱隊站立，由體育委員整隊，檢查人數，師生問好；教師安排見習生，必須要檢查服裝、鞋帶。這是體育課安全注意事項的重要環節。另外教師著運動裝，教態自然、大方。在課的開始前教師應當宣布本堂課的教學內容，并提示活動中注意安全的事項。

2.接下來學生在教師的帶領下，集體進行準備活動（慢跑：2*200m）和專門性練習（徒手操），使身體各部位得到充分活動。

（二）詳細講解傳接棒的動作方法

教師講解并示范傳接棒的動作方法，如下壓式傳接棒：接棒人的手臂后伸，掌心向上，虎口張開朝后，拇指向內，其余四指并攏向外，傳棒人將棒的前端由上向前下壓，放入接棒人手中。

講解結束后，學生持接力棒以縱隊形式進行“體驗式”原地練習。

（三）學習提高技能

學生成四路縱隊在操場圓形位置站立，各隊隊尾的學生手持接力棒，聽到哨聲后，立即沿著圓周右側方向跑出，跑一圈后將接力棒交給本隊的第二名學生，然后站到本隊隊列前面，保持隊形，依次完成比賽。

安全注意事項及要求：在跑的過程中注意與同伴的傳接棒，在超過其他同學的時候嚴格按照從右側超越。比賽中時刻保持本隊隊形的整齊，這也是最終判定勝負的關鍵。四隊互相監督彼此隊形。完成接力后以最先舉棒判定勝負。

在第一局進行完畢后，教師針對錯誤動作進行糾正、講解。然后繼續進行游戲（可根據學生運動量進行調整）。

（四）發展身體素質

游戲，“航母style—齊心協力跑”。游戲方法：學生分成若干組，小組合作，每組4-6人，成橫隊排列，雙手搭在同伴的肩上相互連接。在教師的指導下進行走、跑練習。這能夠提高學生團結協作的能力，使他們體驗到集體活動的樂趣與成功的喜悅。在進行比賽的過程中，可以由身體素質稍差的學生做團隊“指揮官”以“航母style”手勢指揮同組隊員參與比賽。這樣可以使每一名學生參與到游戲中，從而激發學生的學習興趣。第一名沖到終點的組，可以以“航母style”的手勢進行慶祝，從而提高學生的學習興趣與課堂氛圍。

安全注意事項：同伴之間要從走開始練習，步調做到一致。如果同伴不小心跌倒，要立即停止練習，保護同學避免摔倒。

四、師生總結、評價

教師應根據學生的身體和心理特點，先讓他們在操場上做靜止性的伸展、拉伸等放松練習。促使學生消除肌體疲勞，身心得到適當的放松和恢復。要求動作呼吸自然放松，使身體狀態逐漸恢復到安靜狀態。

在放松與恢復之后，教師對本堂課進行總結，學生參與自我評價和小組評價。

總之，體育教學設計是體現課堂標準精神的主要渠道，體育課堂教學對于培養學生的運動學習興趣，促進學生掌握運動知識、技能和方法，促進學生積極參與體育學習和鍛煉，促進學生健康成長具有重要的作用。

參考文獻：

1.趙立，《體育教學設計與教案編寫》，北京體育大學出版社

2.徐世貴，《新課程這樣聽課評課》，天津教育出版社

3.楊文軒、季瀏，《體育與健康課程標準》（2011年版） 高等教育出版

4.《義務教育新課程標準實驗教師用書 》人民教育出版社

第7篇：小學生心理教育課程范文

根據近三年的SCL―90心理健康普查問卷的數據、特異體質篩查和心理健康滾動調查的結果顯示，我校學生的心理問題主要集中在就業壓力、人際交往和學習壓力這三方面，而其中尤以就業壓力最為突出。同時根據近三年學生的基本情況調查發現，湖北職業技術學院百分之六十以上都是農村生源，家庭經濟壓力較大，對就業的需求遠高于其他本科院校。并且我校以醫護專業為重，百分之六十以上都是女生，特別是護理學院，整個學院男生比例只占百分之一，但是在機電和汽車學院，女生比例極低，所以我校不僅整體生源上男女生比例失衡，在有些二級院系當中男女生比例失衡更加嚴重。我校學生處于問題家庭中的學生占百分之十，包括單親、離異、重組家庭及孤兒等，比例相對本科院校比較高。在這種大環境下，學生與父母的親子關系不良，厭學情況嚴重，不斷的感受到挫敗感和焦慮感，成就動機低，普遍存在自卑心理，對未來職業生涯發展充滿悲觀想法等，這一系列不良體驗和情緒都會嚴重影響到學生的心理健康水平。根據以上情況，對湖北職業技術學院心理健康教育的課程設置提出以下幾點建議。

1.心理健康課程可以在大一開設必修課，因為新生來到學校來面臨的最突出的一個問題就是快速有效的適應和融入大學的學習和生活，而簡單的入學教育不可能完全覆蓋到人際關系、學習心理、人格完善、戀愛心理和生命教育等新生們需要了解和學習的心理健康知識和技巧，那么開展心理健康教育必修課則是非常必要的，這樣才能讓新生良好的適應大學生活，預防心理問題的產生。但湖北職業技術學院是三年制專科學校，學生在校時間只有兩年，第三年就外出實習，并且高年級學生逐漸面就業壓力和社會適應，所以高年級學生的選修課則應該具有差異化，針對不同學科和不同專業來設置差異化的心理健康課，向職業化傾斜。比如在醫學院開設《醫學心理學》，學前教育專業有《學前兒童發展與教育心理學》，護理學院開設《護理心理學》，旅游與酒店管理學院開設《消費心理學》等，這些課程雖然都是專業課，但有心理學的知識作為基礎，同時又融入了職業教育的內容，很好的將心理健康教育湖北職業教育融會貫通起來，符合高年級學生的社會適應需求和就業需求。

2.將團體輔導課程納入心理健康教育課程體系中。團體輔導活動是通過團體內人際交互作用，促使學生在交往中觀察、學習和體驗。學生之間通過游戲活動、分享經驗等方式，學會調整改善與他人的交流方式，學習新的態度與行為方式，在團體活動中尋找歸屬感，以發展良好的適應學習生活的過程。同時也從職業發展發展的角度，因地制宜，制定出適合不同專業的學生的活動方案，重視高職學生排解就業壓力和理性擇業的需求，讓學生們在群體活動中獲得滿足感和方向感。

第8篇：小學生心理教育課程范文

一、中小學心理健康教育課程化實施的現狀

教育部關于《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分。其中第四條關于心理健康教育的途徑和方法中指出：開展心理健康專題教育。專題教育可利用地方課程或學校課程開設心理健康教育課。我們從《綱要》中可以看出，心理健康教育要進地方課程或者是由學校開設專門的心理健康教育課，但是就筆者所在的區來說，心理課的開設情況并不樂觀，真正開課的學校屈指可數。近幾年來，筆者所在市對心理健康教育的重視度越來越高，2015年出臺了《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，通知中明確指出：從2015年春季學期開始，各中小學要將心理健康教育課程納入課程計劃、列入課表，每兩周一課時。

兩年間，各校的課程實施仍然不十分樂觀，存在以下一些狀況：有的學校根本沒有按照文件實施，心理健康教育課沒有納入課程計劃，更不要說進課表了；有的學校為了應付檢查只是在課表上顯示，用其他的課程代替；有的學校把所有的班會課都改成了心理健康教育課，也許班會課上會涉及心理健康教育的知識，但畢竟不是所有的班主任都具有專業的心理學背景，心理健康教育的實際效果收效甚微；僅有的一兩所開設心理健康教育課的學校，在遇到考試或其他重要活動時，往往把心理課先沖掉。

二、中小學心理健康教育課程化實施受阻的原因

（一）教育政策執行者的原因

在我國，教育政策主要由各級人民政府及教育主管部門，各級各類學校負責執行。政策執行者是政策執行活動的行為主體，在政策執行中發揮主導作用。在本文所涉及的教育政策的執行者更多的是學校的負責人。教育政策執行者對心理健康教育課程化實施的影響具體可以歸納為以下兩點。

1. 教育政策執行者的認識不足

首先，教育執行者對心理健康教育的重要性和迫切性認識不足，認為心理健康教育是可有可無的一門課，開設課程會占用學生文化課的時間，認為學生在學校以學習為主，其他都是次要的。學校有個心理咨詢室就可以了，心理教師負責把有問題的學生輔導好就行。許多學校的領導認為只要學生不出事，學校的心理健康教育工作就算完成任務，萬事大吉了。其實，這是對心理健康教育的認識不足，心理健康教育要面向全體學生，教會他們樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等。可見心理健康教育的工作絕不是僅僅解決個別學生的心理問題。由于受中國傳統觀念的影響，很多學生有了問題也不敢走進心理咨詢室，或者是學生平時課余時間太少，根本沒時間去咨詢，所以開設心理健康教育課很有必要。據筆者對學生的調查了解，學生都很想上心理課，興趣很高。筆者所在學校是一所高中，學生的學習壓力很大，一次在高考前的半個月，筆者主動聯系校領導，要求給高三學生開一次考前心理放松講座，得到的答復卻是否定的。理由一是時間緊張，二是怕開了講座學生會更緊張。可見，學校領導對心理健康教育的理念認識不足，嚴重阻礙了心理健康教育課程的實施。

其次，教育執行者對政策的權威性認識不足。教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》是比較權威的。但是在一級一級執行到地方的時候就失去了權威性和約束力，所謂“天高皇帝遠”，而且一直沒執行也沒有什么嚴重的后果。所以，看似很權威的文件在真正執行過程中并沒有得到權威的保障。那么針對筆者所在的市出臺的《關于在全市中小學開設心理健康教育課程的通知》，為什么很多學校還是沒有實施呢？究其原因，很多學校的領導者都抱著一拖再拖，能躲就躲的態度，對政策缺乏權威感的認同，認為上面的領導都認識熟悉，到時候真正檢查的時候可以靠所謂的 “關系”蒙混過關。所以，雖然2015年春季就頒布了這一政策，真正執行的學校寥寥無幾。

2. 教育政策執行者的多重利益矛盾沖突

教育政策執行者具有多重社會身份，既是國家和社會整體利益的代表，又是地區和部門利益的代表。因此，在教育政策執行的過程中社會整體利益、 地區利益、部門利益和個人利益存在沖突和斗爭。 當這些利益相互協調、在方向上彼此一致時，教育政策能夠得到良好的執行；但當這些利益之間彼此沖突，難以協調，地區利益、 部門利益和個人利益又得不到有效控制的時候，教育政策的執行容易出現問題，可能發生扭曲和變形。教育是偉大的事業，因而教育政策執行者具有“公益人”的特點；而按照亞當?斯密：“經濟人”的觀點，每個人在從事活動時，都追求自身利益的最大化，因而教育政策執行者某種程度上不可避免地具有“經濟人”的自利傾向。當政策的執行過程中涉及多個部門，各個部門之間又存在利益的沖突，觀點的不一致時，他們往往會選擇對自己最有利的方面進行貫徹實施，而對不利于自己的政策內容則進行抵制、推諉，或者是提出附加的要求，或干脆放棄執行，因而導致政策的失真。就筆者所在區的心理健康教育課程化實施來說，學校的課程設置應該是由學校的教學校長主管，納入教學計劃，分配具體的課時。課時分配下來，具體在課程表上的體現由教務處安排。但就目前現狀來說，心理健康教育被納入學校德育范疇，屬于德育處分管。作為學校的教學校長來說，肯定是希望學校的成績提高，有高分，高升學率。而心理健康教育并不在高考的范圍內，沒有衡量的指標，即使心理健康教育取得一些成績，功勞也歸德育處。站在德育處的角度來看，是否開設心理健康教育課不會產生多大的影響。心理課程的開設反而可能會占用心理老師更多的時間，導致不能完成其他德育工作。所以站在“經濟人”的角度，開設心理課在各部門和執行者之間存在利益沖突，而執行者們又缺乏宏觀的責任意識，導致了政策在實施過程中遭遇阻力。

（二）心理健康教育課程化實施的資源不足

教育政策執行資源主要包括人力、財力、信息和權威資源，是實施教育政策必備的物質基礎。

就人力而言，心理健康教育課程化首先得有心理教師。據筆者調查，到目前為止，全區通過教育系統招聘的、具有心理學專業背景的專職心理教師不足10人，其他心理教師都是兼職。今年區教育局組織每校一名教師參加免費的心理咨詢師培訓，這樣就保證了每所學校至少有一名受過專業培訓的心理教師。當然以后每年都會進行，逐步擴大教師隊伍。但就目前情況來看，能夠開設心理健康教育課的教師遠遠不夠。筆者所在學校只有筆者一個人孤軍奮戰，開課的話只能在其中的某個年級開，而且課時量也比較大。

從財力上說，真正開設好心理課，需要一個標準的團體輔導室。因為心理課不同于其他課程，它更強調在活動中體驗。如果在普通的教室上課，會受到很大的限制，效果不好。但是，建團體輔導室、宣泄室等這樣的專門教室，對學校來說是一筆不小的財力支出，這也影響了政策的實施。

另外，信息和權威資源對目前在職的心理教師來說是比較匱乏的。心理教師沒有教材，沒有參考書，沒有教研活動，沒有權威系統的資源網站，這一切都讓心理課的開設難上加難。

（三）政策執行的監督、評估機制不健全

政策執行的監督、評估是教育政策執行過程中一個重要的功能性活動，是政策過程科學化的必然要求，機制的運行情況在很大程度上影響和制約著最后的政策效果。在心理健康教育課程化實施的過程中，筆者所在區的監督部門主要存在以下兩個問題：

其一，監督、評估機構權力過小。我區對心理健康教育實施監督的部門主要是區教育局德育辦，雖然德育辦每年都會給各學校下發通知要求要開足開齊心理健康教育課，并會在固定時間檢查，但由于其權力過小，對存在的問題并不能起到很好的督改作用。

其二，缺乏監督、評估的環節。監督和評估環節的科學和規范化是政策順利執行的有效途徑。如果缺乏此環節，就會出現政策執行的偏差。就筆者所在區為例，開設心理健康教育課程的文件是每學年開學初發到各校，但是在平時，很少有人來督查，學期末也沒有總結性的評估，對課程的開設缺乏一個長效的監督機制。

三、思考

心理健康教育課程化的實施任重而道遠，為了推動心理健康教育的發展，筆者認為需從四個方面入手。首先，對學校的領導加強心理健康意識教育，讓他們從思想上認可心理健康教育的必要性和重要性。其次，政府和教育部門應加強對心理健康教育的資金投入，為心理健康教育的發展打下良好的物質基礎。再次，監督部門要做好細化工作，好的表揚，不好的批評，對監督過程中出現的問題不能輕描淡寫，對好的經驗要做好宣傳推廣工作。最后，要做好專兼職心理教師的培訓工作。

第9篇：小學生心理教育課程范文

一、小學生心理健康教育的重要性

小學生是一個心智尚未完全成熟的群體，中高年級的教育階段正是他們心理、身體快速成長的時期，也是他們人生之中關鍵的體格、性格形成期。總結近幾年的小學生心理教育相關數據，我們不難發現目前小學生的心理健康教育在義務教育的體系中并沒有得到充分的關注。相反，屢屢發生在小學校園的攀比、炫富、個性扭曲的案例卻得到了全社會的關注，這種事后的唏噓并不能解決小學生心理健康培養的問題，反而會縱容更多的孩子走失在心理健康喪失的道路上。

小學生心理健康的形成不僅表現在個性方面，還表現在情緒控制、心態培養等方面，所以教師在進行心理教育的同時應該做到全面、細致、富有愛心。小學生生性活潑，本性善良，具有極強的模仿力，所以也很容易受到不良社會因素的錯誤引導，容易導致不健康心理的形成。作為新課改教育模式下的辛勤園丁，教師應該足夠重視心理教育對任何一個孩子未來發展的重要性，不容忽視小學生心理健康教育的重要地位。

二、小學生心理健康教育的內容

1、把握小學生心理變化動態。小學生的心理形成需要一個純凈的環境，同時也需要家長和教師給予適當的關注，因為小學生的辨識能力不足以區分社會因素的優劣，小學生的約束力不足以控制自己的行為。把握小學生心理變化的過程，關注學生情緒變化是教師教學過程課堂內容的一部分，也是進行小學生心理健康教育的一個主要環節。小學生在中高年級形成的情感愛好、價值觀念對他們一生的發展都有影響，情感愛好決定了孩子未來的愛情觀和個人欣賞能力，而價值觀完全決定了孩子將來生活的方方面面。

2、關注小學生心理需求。在小學教學中，教師對孩子恰當地投其所好，將會提高學生的學習興趣，增添教學的樂趣。投其所好一般建立在了解一個人的前提之上，所以教師對學生的了解是提高孩子學習興趣點基礎，也是對孩子愛心教育的起點。教師課堂上除了教授學生基本的文化知識，對孩子情緒變化、心理需求的關注也是重要課堂內容。小學教育時期是一個人讀書求知的啟蒙階段，對一個人一生的學習習慣培養起了最關鍵的引導作用，這個時期是孩子思維方式的形成期，也是孩子心理需求變化幅度較大的時期，因此關注小學生心理需求，適當給與正確引導是小學生心理健康教育的重要內容。

三、小學生心理健康教育的實施方案

1、開展心理教育課堂。素質教育要求義務教育實施“德、智、體、美、勞”全面發展，小學生的課堂安排也涉及這五項要求的具體內容，其中心理教育也屬于這個范疇。雖然學校只是小學生心理健康教育的一個主陣地，但是它的作用不容小覷，因為小學生接受的教育大多來自父母和教師，而學校的課程安排是他們接受教育最主要最直接的內容。在小學課程里安排心理健康教育課程不單單是指給每個年紀安排一名心理輔導員，而是指給每個班級的學生安排專門的心理教育課堂，由具有專業心理教育資格的教師來上課。根據不同班級學生年紀的差別，學校應該安排不同的教師教授與學生心理發展最接近的心理課程內容。素質教育還提出個性教育的理念，在心理教育的課堂上教師也應該實施個性培養的方案，隨時關注不同孩子心理的變化，滿足不同個性的心理需求。

2、與家長共同關心小學生心理發展。小學生的成長離不開學校正確的教育，更離不開家長的關懷。家長是孩子的第一個教師，他們的一言一行都給小學生樹立榜樣，他們對孩子心理教育的態度直接影響了小學生接受心理教育的行為。不論是鄉村教育還是城市教育，普遍反映出了家長對孩子心理關注度不夠的現象，這種不樂觀的現象也是導致現在小學生“早熟、早戀、叛逆”的重要因素。為了避免不良現象再次出現在小學校園，為了達到最佳的心理教育教學成果，家長的支持和教師的努力是最關鍵的因素，二者相互溝通、協同努力是最完美的捷徑。

3、號召全社會營造良好的小學生心理健康教育環境。社會是一個復雜的大家庭，每一個孩子的成長最終都是為了適應這個“大家庭”，健康的體魄和健全的心理也是為了以更好的姿態迎接這個“大家庭”。同時，小學生的成長也不可能完全脫離社會而存在，而是需要社會這個“大家庭”營造一個健康向上的大環境，給孩子強健體魄和健全心理提供一定的幫助。號召全社會營造良好的小學生心理健康教育環境是指創設一種適合孩子成長，符合小學生身心發展要求的氛圍，讓學生在這種情境下有積極參加文體活動、熱情主動學習的興趣。