初中語文寫作教學教案精選(九篇)
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第1篇：初中語文寫作教學教案范文
一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題
現階段初中語文閱讀教學存在的問題，具體來說，主要歸納為以下幾個方面：教學手段和方法有待改進、教案設計過于詳細、教學流程過于形式化。具體內容如下：
（一）教學手段和方法有待改進
隨著教育事業的快速發展以及科學技術的不斷進步，使得多媒體技術已經在學校教學中得到了廣泛的應用。因此，很多教師都把多媒體技術作為自己教學的利器。然而，多媒體教學的過度使用，使學校教學流于形式，語文閱讀教學也不例外，這是多媒體技術運用的通病。由此可見，教師應合理運用這種技術，從而使教學手段和方法更完善，更符合學生的實際需要。
（二）教案設計過于詳細
很多教師在進行教案設計的時候，都設計得非常詳細，以避免發生意外情況，語文教師尤其如此。這主要是因為，語文課堂更注重語言表達和文字敘述，語文閱讀教案也是如此。但是，詳細的教案設計會使教學流程過于死板，并沒有和課堂的復雜性、多變性相結合，不符合語文閱讀課堂教學的實際需要。
（三）教學流程過于表面化
傳統的語文閱讀課堂，注重對文章的分段、概括段意、這種教學模式分解了文章的整體美感，對文章的語言、韻味、布局以及文化素養都沒有很好地品讀和體會。可以說，語文閱讀并沒有發揮其應有的作用。
二、有效提高初中語文閱讀教學的路徑
有效促進初中語文閱讀教學質量提升的路徑，具體可以分為以下幾個內容：積極探索新的教學模式，實施情境教學法，把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合，對學生良好閱讀習慣進行培養。具體內容如下：
（一）積極探索新的教學模式
教師應積極探索新的教學模式，并對教學手段和方法加以豐富。社會的不斷進步，也促使了教育事業的快速發展，因此，教師應與時俱進，順應時代的發展潮流，不斷提升自己的專業水平和專業素質，對閱讀課堂形式進行創新。一般來說，閱讀課型主要有以下幾個方面：活動課、文學欣賞課、朗讀課、積累課等等。教師在設計課型時，應結合教學目標，并根據教學內容的重難點進行課堂形式的選擇。
（二）實施情境教學法
情境教學法的實施路徑有很多，無論是采用哪種方法，不可否認的是，多媒體技術更方便教學情境的進入，通過視頻和聲頻的播放，能夠迅速地讓學生融入到情境中去，學生會有一種身臨其境的感覺，加深了學生對閱讀課文的理解，并對作者的感情體會得更深。比如，在講到《藍藍的威尼斯》時，教師可以將威尼斯的圖片和視頻向學生展示出來，加深學生對威尼斯的認識，從而體會到作者所要表達的感情，那就是歌頌了中意兩國人民的深厚友誼。
（三）把讀、思、議、練這四項內容進行有機的結合
在朗讀的過程中，應結合文本，讀出感情，形成正確的語感，這是學生獲得文中信息的重要前提和渠道。所謂的思，也就是教師要積極引導學生對文章內容進行獨立的思考。議，教師可以通過小組合作的學習方式，讓所有班級成員參與到文章的議論中來，讓學生把自己的想法大膽地講出來。因為，語文學科具有較強的實踐性，教師在日常教學過程中，應給學生多一些練習時間和空間，經常練筆，從而提高他們的寫作能力。
（四）對學生良好閱讀習慣進行培養
對于語文學習來說，教師對學生進行閱讀積累的引導是非常重要的，有利于學生良好閱讀習慣的養成，從而為他們的寫作能力的提升夯實基礎。對于教材中的好詞好句，教師應要求學生必須掌握，對于課外的詞匯，教師應要求學生記錄在筆記本上，養成勤于積累的習慣。比如《春》這篇文章中就有很多優美的詞句，教師就可以讓學生積累下來。
第2篇：初中語文寫作教學教案范文
關鍵詞： 新課程 初中語文 閱讀教學
現代文在初中語文課本中占據了大量篇幅，是初中語文課程教學中的重要組成部分。現代文由于創作年代比較近，文章的語言文字學生理解起來較為容易，但是，若想要讓學生透過文字更好地領會到文章中想要表達的情感與思想，則需要教師注重教學方法的選擇，并給予學生正確的引導與啟發。因此，教師要通過高效的現代文教學模式不斷培養學生的文化素養，從而幫助他們更深入地理解與感受文本。
一、強化初中語文現代文閱讀教學的作用
1.有利于提高學生語文成績。在現階段的各省中考語文試題中，現代文閱讀所占的比例是很大的。要想在整體成績上取得理想的分數，現代文閱讀分數至關重要。此外，加強現代文閱讀的教學，使學生不僅提高閱讀技巧，在考試中游刃有余，而且通過閱讀現代文擴大知識面，在寫作等方面也有所提高。總之，強化現代文閱讀教學可以使學生提高綜合能力，有利于語文成績的提高。
2.提高學生課外閱讀能力。加強現代文閱讀的教學，不僅可以提高學生的應試能力，而且對于提高學生課外閱讀興趣有很大作用。學生可以運用所學的技巧更快地理解課外現代文，并在此基礎上通過感悟與思考獲取更多的養分與精髓。現代文是與當代社會相通的，一些社會知識與道理都可以在現代文中學到，這對于大部分時間都待在學校里的初中生來說，是很好地了解社會知識的一個途徑。這對于學生將來的生活與學習等方面都是很有幫助的。
二、提高初中語文現代文教學質量的體會
1.不斷優化教學目標，增強實效。現代文教學應該教學目標明確，不斷增強課堂教學的實效性。課堂上重點不是怎么提問題，關鍵是確定明確實在，簡明扼要，易于把握和實現的教學目標，不要太籠統虛化，更不要過于復雜。這樣就會很容易確定教學目標，圍繞教學目標進行有效教學。制定教學目標時，應在新課標的要求下，根據教學的實際情況而確定，不可以主觀臆斷，使得目標難以實現，學生更會輕重不分。教學時要能夠依據課文的具體要求把握重點教學內容，把非語文、泛語文的內容，甚至不是重點要講述的語文內容踢出語文課堂，讓語文課堂教學不再拖泥帶水，從而變得重點突出，提高語文閱讀教學的有效性。
2.依據教學內容和學生特點，設計靈活實用的教學方案，培養學生的思維能力。教案是教師對教學內容的規劃與設計，是教師勞動性的創作。教學方案設計以學生為主體，有基本的寫作格式要求，要求涵蓋教學內容、教學的重點和難點、教學的目的等，但允許教師在教學中有創造性地發揮。教案設計的原則性要求主要有兩點：一是要有清晰的教學思路，并據此設計好每堂課的教學內容；二是要設計好與教學重點相關的提問，提前準備好教學導語，小結要簡短準確。總之，既要提前設計好“教”，更要準備好“學”。實際教學中，提倡形式多樣的教案書寫形式，鼓勵教師充分施展個性，任何時候都不存在適用所有教師和所有學科的固定模式。在教學形式上，教師可以選擇列提綱、制框圖、畫表格和備注等形式，可根據個人喜好，選擇方便實用的方式。
3.強化學生語言表達能力，促進學生的全面發展。既然是語文現代文閱讀教學，自然就離不開學生語言表達能力的培養。如果學生能夠理解現代文的含義，但不能有效地表達出來，那么是無效的。初中語文現代文的閱讀教學是為了讓學生更好地理解文字中所表達的內容，但是如果學生的表達能力有限，那么即使他們能準確地理解文字的含義，最終只能落下個“只可意會不可言傳”的尷尬局面。另外，初中語文現代文閱讀教學的目的之一是讓學生學習優秀作品中的思想，提高學生的感受與表達能力。所以，表達能力的提高，有助于初中語文現代文教學。
4.組織學生進行小組學習，通過互助提高他們的閱讀能力。對學生來說，團隊學習可以有效提高他們的學習效率，因為學生可以及時與其他學生進行討論，借助其他同學的知識能力幫助解決學習過程中遇到的困難。除此之外，學生以團隊的形式學習可以提高學習積極性，能夠主動參與現代文閱讀學習。在團隊學習過程中，學生有更多的機會展現自我，這種學習模式可以促使學生主動完成現代文閱讀，讓學生有更多的機會進行研究討論，促使他們迅速得出正確的答案。相較于傳統課堂中教師與學生一問一答的教學模式，這種團隊學習的模式可以讓課堂教學效率變得更高，讓教師可以迅速取得現代文閱讀教學的成功。
5.不斷鼓勵學生豐富閱讀量，拓寬閱讀范圍。在現代文閱讀教學中，如果只局限于課堂文章的閱讀，就過于片面，這樣就很難拓寬學生的閱讀范圍，對事物認知就會少。學生的閱讀量往往和學生的閱讀能力是相關聯的，只有不斷擴充學生的閱讀量，才可以提高學生閱讀理解能力，開闊知識視野。教師需要發揮引導作用，鼓勵學生閱讀，對一些有意義性的文章應當極力推薦，或者展開相應的課堂教學，讓學生積累重要的知識，提高學生的閱讀理解能力。在增加閱讀量的同時必須考慮到學生的實際情況，首先閱讀內容難度層次要符合初中生的理解范圍，有適當的挑戰性，那么學生的理解能力和對語文的語感就會越來越好。
6.增強文化意識，深化思想認識。初中語文不僅承擔著漢語教學的任務，對中國文化教育也有著重要的作用。語文教材中的很多文章，都具有深厚的文化意蘊，能夠讓學生意識到中國文化精神，構建文化觀，培養學生的思想深度。在現代文閱讀的過程中，學生如果能夠體會到文章蘊含的文化意義，必然就會使思想意識有所強化。對于現代文閱讀，要想取得好的成績，不僅需要有良好的解題技巧和解題思維，更需要有很高的知識素質。所以，語文教師應注重學生整體素質的培養，根據教材內容，將文章中的文化意識作為教學重點，讓學生形成發散性思維，增長知識的同時，提高思想素質。
參考文獻：
第3篇：初中語文寫作教學教案范文
作為初中語文老師，我們首先應該意識到多媒體教學與傳統教學的不同，并且明確多媒體教學相較于傳統教學的優勢在哪里。另外，初中語文老師還要善于研究學生以及教材，并在此基礎上運用多媒體進行授課，這樣才能夠完善傳統教學中的不足，提高語文教學的效率。本文根據目前我國初中語文教學的整體現狀，對如何利用多媒體提高初中語文教學的效率進行以下幾點方法淺談。
一、拓展教學內容，方便課前備課
初中語文教學相比于小學，在內容上有所增加，難度有所加大，學習內容的形式也更加豐富，因此，老師需要給學生補充的知識也就更多。在以往的傳統教學中，學生一般都是學習課本上的知識，老師利用習題以及輔導教材補充內容，但是，社會每天都在發生變化，如果不與時俱進，更新教學方式，就不能滿足新時期初中生的求知需求。因此，初中語文老師可以在以往傳統輔助教材教學的基礎上，利用多媒體給學生補充一些課外知識，增加學生語文知識的積累。比如說，在古詩詞教學時，老師可以實行“舉一反三”的教學方法，利用多媒體準備好與課文內容類型相似的詩詞材料或作者的其他作品，讓學生去比較分析寫作風格的異同，觸類旁通地學習，靈活地掌握語文知識。另外，對于語文老師來說，多媒體也能夠更好地拓展老師的備課時間和范圍。舉個例子，一般老師都是在課堂上進行板書教學，學生在下面聽講，如果老師能夠提前準備好多媒體教案，那么在上課的時候就能夠直接點擊鼠標展示教學內容，省去了老師課堂上板書的時間。而且多媒體還有利于老師盡可能地擴展教學內容，方便學生課堂上的視角。同時，老師在準備多媒體備課時，相當于把課程過了一遍，能夠完善教學中需要補充的環節以及彌補有漏洞的地方。總之，多媒體教學的運用能夠更好地提高教學質量以及完善教學方式，打造高效的語文課堂。
二、提高學生學習興趣，吸引學生注意力
在初中語文課堂教學中，我們不難發現，很多學生剛開始上課時注意力還是比較集中的，但是隨著課堂的進行，很多學生就會分散注意力。追根到底主要是因為老師的課堂上缺少持久的樂趣，缺乏能夠長久吸引學生注意力的趣味教學方法。而且我們根據學科的特點發現，由于語文是母語教學，很多初中生更喜歡在語文課堂上打瞌睡。所以說，初中語文老師一定要根據學生在平時課堂學習中的學習狀態和情況，進行具有針對性的教學。在利用多媒體進行教學時，老師可以在枯燥的文字中插入一些生動、形象、具有趣味性的圖片或者是視頻內容，這樣就能夠一改以往單一枯燥的文字教學，而是合理地轉換成動態視覺和聽覺效果，有利于吸引學生對教學內容的注意力，也有利于學生在學習過程中充滿積極性。舉個例子，文言文一直都是語文教學中的重難點，也是學生最頭痛的學習內容，因此，當老師在教學文言文時，可以把文中的情境用多媒體圖畫表現出來，讓學生在圖畫中理解文章的意思。這樣既減輕了文言文學習的難度，又能夠提高學生對文言文學習的興趣，達到“一箭雙雕”的效果。另外，對于多媒體的操作，老師一定要注意“度”的掌握，讓學生接受富有趣味性但是不會過于喧賓奪主的多媒體教學內容。以上這些方法都能夠讓課堂充滿趣味性，提高學生對課堂的參與程度，進而提高學習效率。
三、利用多媒體帶領學生復習
初中語文的教學內容繁多復雜，難度也有所提升。在平時的教學過程中，老師往往都會抽出一定的時間帶領學生進行適當的復習。初中語文老師往往都是習慣將學習過的內容帶領學生復習一遍。其實這樣的教學方法并不能對學生起到真正意義上的復習效果。因為很多學生覺得自己已經學習過一遍，所以認為在復習的時候就可以偷偷開小差。老師為了抓緊進度，很少會在復習課上對學生進行提問以及關注學生的反饋。所以說，初中語文老師一定要注意到這點。利用多媒體進行復習時，老師可以把重點內容、難點內容、易考內容、學生常常出錯的內容，利用多媒體進行歸納總結以及重點標出，讓學生在復習時能夠一目了然。對于上課時重點強調的內容，老師可以讓學生到講臺上來講解，帶領其他學生一起復習，也可以利用多媒體準備一些具有代表性的題目，讓學生參與到題目的解答過程中，從而在習題中掌握重點難點。另外，對于以往學生易錯的題目，老師可以進行一些歸納總結，利用多媒體重現錯題。平時上課時老師的教案應該保留，這樣有利于學生在復習時按照順序和結構進行復習，當遇見疑惑時，可以直接找出以往的多媒體教案進行查閱。
總而言之，多媒體教學引入初中語文課堂中，不僅有利于教師備課，還有利于學生在學習過程中趣味學習，而且有利于師生之間的互動以及復習歸納的總結。只有利用多媒體完善了這些教學步驟，才有利于從根本上提高初中語文教學的課堂效率。
參考文獻：
第4篇：初中語文寫作教學教案范文
關鍵詞：初中語文；古詩詞；教學；策略
古詩詞是中國古代文學的精粹，它以其精煉簡潔的語句，動人的情感傳承至今，成為中華文化史上的一顆璀璨明星。初中語文教材精選的古詩詞，都是語言通俗、朗朗上口的佳作，那么在教學中教師如何引導學生學習古詩詞，讓學生了解我國古代詩歌文化呢？以下就初中語文古詩詞的教學，談談多年來我的幾點教學策略。
一、創設古詩詞的教學情境，激發學生學習興趣
創設古詩詞教學情境，可以營造良好的教學氛圍，可以激發學生的學習興趣，進行有效的古詩詞教學。那么如何創設教學情境呢？情境的創設可以通過開展一些活動，可以是播放多媒體課件，還可以進行朗誦表演等等。不同的教學內容選用的方式不一樣，如在學習馬致遠的《天凈沙·秋思》時，播放背景音樂《故鄉》，學生的學習也會隨著歌曲所營造的情境而逐漸深入，感悟出詩人的思鄉之情，激發出學生學習古詩詞的興趣，從而豐富學生學習古典文化知識，提高學生的文學素養。創設情境還可以通過開展一些古詩詞鑒賞活動，課前讓學生自己選擇喜歡的古詩詞，熟悉古詩詞的作者、寫作背景、內容、抒發的情感等等，上課時進行課堂鑒賞演示，其中包含古詩詞的朗誦、古詩詞的賞析，讓全班同學一起分享自己的學習成果。通過活動，激發了學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力，很多學生都能課前進行材料收集、多媒體課件制作、課堂演講等。當然激發學生學習興趣還有其他很多方式，如古詩詞背誦比賽、舉行詩歌朗誦比賽、開展積累古詩詞活動等，通過以上的教學活動，盡可能地引導學生積極主動地參與到學習中來。
二、認真備課，挖掘古詩詞的寫作背景
學生在學習古詩詞時，面對古代久遠而陌生的情境，必須給學生介紹作者寫作時代的背景、當時的文化傳統等，才能讓學生與古詩詞進行情感交融，做到遷知入文、移情入文，可見認真備課，挖掘古詩詞的寫作背景的重要性。只有讓學生充分了解當時的寫作背景，才能有效幫助學生學習古詩文。古詩文的寫作背景一般有詩人的簡介、文章的寫作背景、課文中的插圖、與課文詞句相關的資料等。詩人的背景主要是作者的生平，生活經歷，寫作時所處的環境時代等。每一首古詩詞都有其寫作背景，依據學習古詩詞的需要，我們在設計教案時有所選擇的對歷史背景進行介紹。介紹這些內容時，可以收集相關的文字材料，圖片資料等。如在學習文天祥的《過零丁洋》時，讓學生通過網絡了解宋朝當時被外敵入侵的歷史背景，再輔助插圖，讓學生感受詩人的獨特經歷感受，以及當時的思想情感。再如在學習《破陣子》時，引導學生們看一看插圖，體會其意境，就能收到事半功倍的學習效果。
三、挖掘古詩詞中的審美因素，提升學生的鑒賞能力
對學生進行審美教育，是語文教學的一個重要組成部分，而語文教材中的古詩詞，都是千古名篇，其中包含的美感，是陶冶學生情操、美化學生心靈、培養學生審美情趣的一個最佳載體。古詩詞中的美學內容非常豐富，如自然美、社會美、藝術美等等。在教學時只要教師善于引導，善于點撥，就會激發學生對傳統文化的熱愛。如描述自然美的詩句，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”、“白日依山盡，黃河入海流”，“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，學習這樣的詩詞，可以感受大自然的美，激發學生熱愛大自然、熱愛生活。在激發學生學習熱情的同時，不能讓學生只停留在理解詩詞的意思，要進一步引導學生去欣賞詩詞，充分把握詩詞的內容和內在的思想情感，利用豐富的想象，描繪出作者當時寫作時的生活情景，創設情景將自己融入到詩詞中去，提升學生的鑒賞能力。如在學商隱的《無題》（相見時難別亦難），播放哀婉氣氛的歌曲，讓學生充分發揮自己的想象，將自己融入到詩人哪種月夜無眠，在月光下低吟、徘徊，思念遠方愛人的相思之苦之中，從而提升學生的感悟能力、表達和鑒賞能力。通過古詩詞教學，拓展了學生的思維空間，激發了學生的學習潛能，同時個性得以張揚，我們的古詩詞課堂達到了預期的教學目標。
總而言之，在初中語文古詩詞教學實踐中，教師只有關注學生，以學生為主體，創設教學情境激發學生的學習興趣，認真備課，挖掘古詩詞中的審美因素，提升學生的文學素養，才能收到良好的教學效果，才能讓學生充分感受古詩詞的美感，充分感受美，親近美，才能提升自己的審美能力、鑒賞能力以及智力。也只有這樣，古詩詞的教學才能不斷地探索創新，才能有更大的收獲。
參考文獻：
[1]王婷.初中語文古詩詞教學分析［J］.新課程學習,2012(5).
[2]蔡獻榮.論古詩詞教學中的審美教學［J］.考試周刊,2010(47).
第5篇：初中語文寫作教學教案范文
【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0051―01
在信息技術與學科課程整合的大浪潮下，將信息技術應用于初中語文的教學實踐活動中也顯得尤為重要。本文在總結信息技術與初中語文教學相整合時體現出的優勢后，也提出了將信息技術與初中語文教學相整合的具體策略，以期通過對兩者的有效整合來提高初中語文課堂的教學效率和激發出新的發展動力，并在培養學生學習的熱情上也幫助學生更好地擁有實踐水平與創新精神。
一、信息技術在創建初中語文高效課堂中的優勢
1. 有利于語文課堂的整體把握。于教師而言，利用信息技術可以實現在備課過程中對課文的整體把握與填充，做到將課文的寫作背景與內容合而并重地講授給學生，幫助學生更好地理解課文。于學生而言，通過觀看教師制作的電子教案以及收集來的趣味性十足的課文背景知識后，可以調動起自己的多種感官來綜合學習新的知識，以此來促進初中語文課堂教學實踐活動的順利有效進行。
2. 有利于解決初中語文教學過程中產生的重難點。這主要體現在教師在講授具有抽象概念的課程時，往往可以利用網絡上的影音及動態圖片講解資源等，對課文中出現的使學生較難通過文字理解的畫面都通過這一信息技術形式直觀地展現在學生面前。如，《蘇州園林》一課中，對于從未去過蘇州園林的學生來說，要理解文中所說“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一副完美的圖畫”這句話就顯得比較困難了，為此，我們可以通過從網絡上下載蘇州園林的相關圖片和影像資料來加深學生對于這句話的理解，使得學生在課文的學習過程中如身臨其境般，感受作者描繪出的雋永畫卷。
3. 有利于學案導學的推進與完善。學案導學，顧名思義即是指以學案為載體、以導學為方法的一種教學模式，教師在此過程中起指導作用，學生起自主學習的主導作用，并實現師生之間的共同合作學習，以求達到共贏的學習理念。學案在這里可以起到兩方面的作用，一方面教師將學案下發給學生后，學生可以利用多媒體手段對課文的寫作背景和作者資料進行收集和查閱整理，然后根據教師的學案流程進行一一預習，這樣可以使得學生在課堂教學中更容易跟上教師的思路，利于教學活動的順利進行。另一方面，學生通過對學案的預習也可以利用多媒體搜尋到的資料來擴展自己的想象思維和創新能力。而利用信息技術更重要的一點也體現在，學生在對這些課外資料的查找過程中，也可以傾聽不同角度不同層面所發出的對同一問題的不同看法和意見，這無疑在更大程度上實現了大語文課堂的教學理念。
4. 有利于突出教學風格。將信息技術與初中語文教學相整合的很重要一點即是在此基礎上，可以發揮出教師的不同教學風格，體現教師自身的教學魅力。如，在一些班級氛圍較為沉悶的班級上課時，教師可以適當做些生動活潑帶入性強的課件來講授知識，必要時也可以配備影音資料以活躍課堂氣氛，幫助激發學生的學習興趣。另外，在對于教學課堂相對較為活躍的班級教學時，教師也應該相應做一些較為嚴肅的課件來約束學生太活躍的氛圍，以幫助教師更好地管理教學中的課堂紀律。
二、利用信息技術構建初中語文高效課堂的具體措施
1. 引導學生利用信息技術的搜尋做好課前預習。教師可以通過提前設置預習題目使得學生在課后利用互聯網等信息技術搜集資料時，做到方向明確，并通過這種搜尋活動可以幫助學生對課文主體內容進行提前預熱，在初步了解文章的背景知識后，建立起對文章的整體把握和更加深入的體驗到課文所營造出的意境，促進學生自主學習和探究能力的形成。
第6篇：初中語文寫作教學教案范文
關鍵詞：初探；課堂教學；高效；語文；初中
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-218-01
實現課堂教學的有效性，追求高效性，整體提高教學質量，可以說是所有教學改革的共同目標，語文教學改革也是如此。特別是在深化課改、追求課堂高效的今天，探索語文高效的教學策略尤為必要。 筆者認為，語文課堂必須做到以下幾點才能達到課堂的高效益、高質量。
一、調動學生學習興趣，營造學習氛圍
從事初中語文教學的這些年，我一直在努力營造“在快樂中學習，在學習中快樂”這種氛圍，讓學生“樂學”，讓學生充分享受學習的樂趣。學生若是對語文有濃密的樂趣，就會發生強烈的求知欲望數。作為初中語文教師應根據學生的特點，在課堂教學中啟發和激發學生的樂趣。若是學生對語文發生了樂趣，他就會自動地學，效率將會獲得很大的提高。調動學生利用語文學科特點給自己減壓，將學習當作一種興奮的享受，從而發生積極自動的學習念頭。如何激發學生的學習興趣和求知欲，那么就在于你的導學案的設計是否新穎，是否接近生活，是否能走進學生的心靈。如在學習《我的母親》一文時，先播放有關母親的歌曲，如《給母親》、《燭光里的媽媽》等。富有激情的導入課堂，給學生一個輕松、愉快的氛圍，把學生帶入一種輕松快樂的情景中，引領學生進入課堂。
二、落實預習“六字訣”，指導學生做好充分的課前預習
落實預習“六字訣”，即查、劃、寫、記、練、思。查就是查不認識的字詞，不理解的句段、查作者的簡介、查文章的寫作背景等，凡是自己能動手查到的就自己解決；劃就是畫著重點讀，劃課后要求記住的字詞、劃多音字、劃重點句段、劃積累的好詞佳句等；寫就是寫著感想讀，寫文本大意，寫段落大意、思想感情、品詞賞句寫作方法等，可以體現學生的理解程度；記就是記著內容讀，記字詞、作者、文本大意、思想感情、背誦段、重點句等，做到熟記于心；練就是練著習題讀，實現作業前置化、全程化、全優化，這樣可以使學生在讀時發現問題及時解決，不會的上工具單，最終實現簡單問題書本化，復雜問題工具化；思就是思著問題讀，把自己在讀的過程中產生的問題寫下來，解答不了的上問題工具單。
三、設計富有特色的教學方式
教師在教學過程中，根據學生的實際情況和學生的需要，來決定教學的方法。如教學《散步》一文，不按記敘文六要素去整體感知、逐段分析課文，而是大膽融合教學內容，側重引導學生體驗文字描繪的情感美、結構美、語言美，充分挖掘文本內容、情感，學生受到美的熏陶。精心設計課堂教學環節，讓課堂教學結構嚴謹，有起伏，有曲折，課堂設計像一首流動的詩，帶領學生如踏著節奏明快的舞曲陶醉于課堂學習中。再如教學《從百草園到三味書屋》中先生朗讀時的動作、神情、語調，都可以讓學生仔細揣摩、表演、加深體會。開展辯論、知識競賽形式，能激發學生多種思維能力的發揮。小說戲劇，僅靠老師或者學生分析，會顯得有點單調，很多優秀的篇目都拍成電影或電視劇，我就找來電影電視片段，讓學生更好地理解課文。這樣豐富多樣的教學方法，大大地提高了學 生學習語文的興趣，學習過程緊張而又充滿 樂趣，在一片歡樂聲中掌握了知識。
四、積極引導學生自主學習
自主、合作、探究式的學習方式，是新課程標準的要求，同時也是提升學生自主學習能力的有效方式之一，為此，在初中語文課堂當中教師也可以充分利用這種學習方式，積極引導學生進行“自主、合作、探究”的學習。在學生養成自主學習的意識之后，其就會在語文課程的學習中充分發揮自身的優勢，積極主動的進行知識的探究學習，會主動去尋找不懂的問題并在同老師的互動或者同學之的互動過程中得到有效的解決。學生會在這種學習方式中形成自我的知識框架和結構，在日后的學習中不斷的填充，形成自己的知識體系，這種教學方式的應用，不但能夠提高初中語文課堂的教學質量，最重要的是能夠提高學生的學習能力，并遷移到其它科目的學習當中。比如，我在講授《桃花源記》一文時，讓學生在課下利用可以利用的資源去了解作者、該文是在什么環境下寫作的等內容，讓學生根據自己搜集到的資料對文章進行理解，如果遇到解決不了的問題就可以標明，到課堂當中與同學們一起研究。并提出一寫問題讓學生去討論，如“《桃花源記》中的生活環境在現實生活中存在嗎？那么陶淵明為什么要寫出這樣一種生活環境呢？這種思想對我們當前的學習生活有什么影響呢？
五、積極運用多媒體教學
第7篇：初中語文寫作教學教案范文
一、初中語文閱讀教學與學生寫作現狀
在初中語文課堂上，存在的普遍現象就是學生怕寫作文、老師怕教作文。學生缺乏生活體驗、文學積累不夠，寫作時，往往為了湊夠字數而苦思冥想，而教師也普遍感受到作文教學的難度較大，學生普遍缺乏對寫作的興趣。此外，除了寫作存在這樣的問題，閱讀教學也存在著一系列的問題，普遍重視教學形式而忽視教學效果，教師遵照傳統的教學辦法，逐字逐段對教學內容進行分析，形成了一種固有的教學套路，使學生形成慣性思維，學生對知識的積累不夠，平時很少或從不參與課外閱讀活動，由此造成了寫作言之無物、內容空洞。初中閱讀教學與寫作教學存在的問題，讓很多教師在總結經驗的基礎上不斷思考提升學生寫作能力的辦法，主張使學生在閱讀中提升寫作水平，在開展閱讀教學的同時注意向學生傳授寫作方法，讓學生提升寫作水平。
二、以閱讀教學促進學生寫作能力提升的有效途徑
1.教師設計教案要深掘課本
為了設計出有效的教學方案，教師需要結合初中生語言發展的特色，設計教學案例，提高語文教學的質量。初中生的語言積累在小學學習的基礎上進一步得到發展，初中生的詞匯量大量增加，寫作能力也得到顯著提升。此外，初中生的思維能力也逐漸形成，情感亦日趨豐富。為了在閱讀的基礎上提升學生的寫作能力，教師需要深挖課本中的潛在寫作資源，讓學生在總結閱讀經驗的基礎上提升寫作能力。學生需從課本中學會立意，現在很多學生的作文內容空洞，缺乏對周圍事物以及自身情感的思考，寫作時便言之無物。出現這種情況也許與學生的年齡或生活閱歷相關。因此，教師需要在閱讀教學中讓學生從課文中探尋立意點，總結經驗。例如《散步》一文，作者一開頭就寫道“我們在田野上散步：我，我的母親，我的妻子和兒子。”這樣的開頭直接點明主題，文章雖然短小，但是情節卻很曲折，能夠吸引讀者的目光。教師需教會學生從語文課本中學會細節描寫，細節描寫能表現人物形象或事物的特征，增添文章的感彩。
2.教師在教學中需充分解讀課本
學生進行閱讀學習，不僅是要了解文章的情感與思想內容，還需從中悟出寫作的技巧。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說：閱讀是吸收、寫作是傾吐，學生只有在充分解讀課本的基礎上，才能領悟立意的高妙；教師需在深刻理解文本的基礎上，引導學生把握好文章的思想內涵。語文課本中出現了《享受生活》《熱愛生命》《紫藤蘿瀑布》等大量優秀的文章，或表現作者對人生的感悟、或表現作者對自然的熱愛，傳達出一種奮斗不止、自強不息的精神，教師需努力引導學生從中學會享受生活、觀察生活，讓學生形成新的寫作視角。充分解讀課本內容與結構，能有效指導學生學會作文布局，學生在看文章時，要明白作者的思路，教師引導學生分析文中過渡、銜接的語段，讓學生在體悟文章布局的基礎上，增強對文章結構的認識。
3.寫作教學應結合課本
第8篇：初中語文寫作教學教案范文
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.054
隨著教育改革的不斷進行和發展，人們更加重視如何在有限的課堂教學時間里提高教學效率、提升課堂教學質量。要想打造高效的初中語文教學課堂，過去一以貫之的填鴨式教學模式顯然已經無法適應新時代對教育教學的要求，下面我將從初中語文教學現狀中找出問題，并就此提出解決對策。
一、我國目前初中語文課堂教學的現狀分析
（一）傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛
我國曾長期沿襲傳統的填鴨式初中語文教學模式：教師索味地對著備課本或者教案“念”，而學生則機械地跟著黑板后者幻燈片抄筆記，這種被動式的授課和學習模式，束縛了教育改革的步伐，忽略了教師和學生的創造性和能動性，使每一節課都缺乏活力。教師無法在教學中發現自己的不足，無法從與學生的交流與溝通中溫故知新，更無法獲取“為人師、授人道”的職業自豪感和滿足感。教師尚且如此，更何況學生。缺乏活力的課堂只會讓學生失去學習熱情，變得倦怠甚至厭惡，被動的學習態度讓學生沒有對新知識、新事物的好奇和探索之欲，上課、寫作業都成了敷衍和負擔。要想突破目前我國初中語文課堂教學投入高、產出低的低效局面，就必須要打破傳統填鴨式初中語文課堂教學的束縛。
（二）不合理初中語文教育觀念的指引
真正的價值是通過教育潤物無聲的感化作用，在潛移默化中給學生的思維方式和思考模式產生深遠持久的影響，培養學生獨特的人物性格和品質，指引其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。初中語文的學習，不只是學會背誦古人的詩、詞、曲、賦，而是培養古人那種“天下興亡、匹夫有責”的愛國情懷，培養“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚情操；不只是學會從文中找出作者的主旨大意和中心思想，而是學會一種對表面文字內涵的理解力，以及作者想要傳達出來的正能量情感。而要想真正實現教育的價值，打造高效的初中語文教學課堂，就必須要樹立正確的初中語文教育指引觀念。
二、我國初中語文課堂教學的解決對策
（一）打破傳統填鴨式初中語文教學模式的束縛
傳統的填鴨式初中語文教學模式是教師單向對學生進行的課堂傳授，是教師在講臺上講、學生在下面抄的一種被動、機械的教學模式。要想打破這種模式的束縛，首先要強調學生在課堂上的主體地位，這不是由學生數量多而決定的，而是因學生身份本質決定的。確立學生在初中語文課堂教學中的主體地位，才能促使教師從學生的立場出發、借助多種教學工具去滿足學生對初中語文課堂的要求。教師也可以從學生的講學中了解到自身授課中的不足、學生學習的重點以及學生學習的不足之處等。還可以通過各種初中語文課堂實踐活動，比如朗誦、演講、角色扮演等，來活躍課堂氣氛，讓學生在自由、輕松、愉快得課堂中獲得知識，并培養其成長。
（二）糾正不合理的初中語文教育觀念，給學生正確的指引
素質教育是當代教育中的重要組成部分，要強調初中語文的人文和教化作用。考試分數只是學習成果檢驗的一個方面，而不是全部，教師不應該因此而判定一個學生的好壞，更不應該因此就冷落分數低的學生。教師要關注學生的內心世界，傾聽他們對語文的期望和理解，鼓勵他們用不同的方式、通過不同的形式來表達自己，并在初中語文教學課堂中，去培養學生們正確的人生觀、世界觀、價值觀，在學生的學習和人生道路上以正確的指引。
（三）提高初中語文教學教師的師資力量
第9篇：初中語文寫作教學教案范文
關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 方法策略
在初中語文教學中，閱讀教學是其中的一項重要內容，通過閱讀能夠傳遞教材內容，完善學生的語言文字表達能力，強化學生的寫作技能。但從現階段初中語文閱讀教學情況來看，閱讀課堂的個性化缺失問題仍然突出。由于閱讀教學缺乏個性化，使學生對文本的理解多停留于表面，難以深入了解其內涵，閱讀教學的轉化、內化、遷移作用不夠明顯。基于此，初中語文個性化閱讀教學應重視落實以下五種策略。
一、營造好更具個性化的閱讀氛圍
初中語文新課程標準中指出：在閱讀教學中需根據文本特點和學生身心特點，關注閱讀教學中的學生差異性，充分保護學生的探究欲與好奇心，鼓勵學生在閱讀中創新和進取。由此可見，在初中閱讀教學中，個性化教學氛圍的營造需要突出學生的主體性，鼓勵學生在閱讀中保持自身個性，通過閱讀完成自我知識的構建，以此促進學生閱讀積極性的提高，激發學生的閱讀興趣。在傳統閱讀課堂上，教師為了學進度，往往劃定統一的閱讀教學標準，對于學生的個體差異有所忽視。在這樣的教學模式下，教師嚴格按教案進行課堂規劃，在教學中按部就班，課堂就如同工廠流水線，教師的教學思路被嚴格限制在教案中，不但生硬呆板，還會降低學生的閱讀學習興趣。
針對這一問題，教師要轉變“一言堂”的教學模式，在閱讀教學中突出學生的主體性，逐漸引入個性化閱讀。首先要給學生提供充足的閱讀和思考時間，讓學生能夠對閱讀文本有更全面的認識和把握。在閱讀教學中，教師要充分提高學生思維與感官的反應靈敏度，讓學生在閱讀中讀出意境、讀出品位。
例如，在閱讀《散步》一文時，學生對人物心理的把握有利于體現個性化閱讀成果。怎樣在閱讀中體會文中主人公的心理活動？怎樣體會母親和“我”的態度？“我”在“散步”中心理出現了怎樣的起伏變化？這些問題單憑教師的理論講解是很難深入進行的。只有學生在閱讀中細心揣摩，將自己置身于閱讀情境當中，才能對其中的心理變化與文本寓意有更深刻的認識，從而體會出文章中折射出的人性與親情之美。這些美好情感的體驗正是構成學生個性化閱讀的元素，學生能夠根據自己的感受做出判斷，根據自己對文本的理解提出觀點，進而成為閱讀課堂的主人，這為個性化閱讀教學的開展創造了良好的課堂環境。
二、關注學生閱讀當中的精神互動
閱讀教學涵蓋了教師、學生、閱讀文本之間的多種互動，是一個成體系、持續化的過程。個性化閱讀教學的實現，關鍵在于建立起學生與文本之間的互動與共鳴，這就需要教師引導學生深度發掘文本內涵，對文本精神進行深層解讀。要對解讀目標進行清晰定位，也就是引導學生認識到本文所要傳達的思想與價值。解讀目標的設計有兩個著眼點：第一，學生閱讀情感的培養；第二，學生閱讀能力的培養。教師要結合這兩個目標對閱讀文本進行選擇，并設計相應的教學重點，以此強化學生對文本的理解，促使讀者與文本之間產生共鳴。
在確定閱讀目標之后，教師要規劃出有利于文本解讀、實現閱讀教學目標的情節與內容，也就是幫助學生找到“文眼”，減少閱讀課堂的無用功。文眼的確定有利于促進個性化閱讀的深入開展，學生根據主題定位，能夠尋找到文本的內在精神價值，從而以更新穎的角度解讀文本內容。例如，在《背影》一課的閱讀教學中，教師可以從描寫父親行動的細節入手，讓學生在腦海中勾勒出父親的形象；從作者的心理描寫中感受到含蓄而深沉的父愛。兩處文眼有利于學生把握閱讀重點，進而探尋出作者的寫作意圖與文本內涵。教師也可以利用問題引導的形式激發學生對文本解讀的積極性，從而幫助學生理清閱讀脈絡，實現個性化閱讀的有益實踐。
三、個性化閱讀與拓展教學相結合
讀教學本身形式多樣，教師要充分發掘閱讀教學中的拓展空間，實現閱讀在語文教學中的知識技能轉化作用。讀與寫本身是一對孿生姐妹，讀是寫的基礎，寫是讀的升華。在初中語文閱讀教學中，將讀與寫有機結合，更利于體現閱讀的個性化與實踐化。個性化閱讀教學有利于增加教學彈性，使學生更積極主動地投入課堂知識拓展中，使學生的閱讀學習指向更明確，拓展方向更清晰。
例如，在《幽徑悲劇》的閱讀中，作者的思想情感表達得較為深沉，而文章的寫作背景也較為復雜，有些學生表示“在讀完文章之后心情壓抑，情感消極”。為了實現積極向上的閱讀教學引導，教師可以以此為契機引導學生發掘文本的積極情感，體會作者“困與幽徑而不消沉”的情感意圖，并激發學生熱愛生活、珍惜情感。鼓勵學生以讀后感、閱讀隨筆等形式，抒發自己的閱讀感悟，通過寫作與閱讀的有效互動，使學生的閱讀心理變化有跡可循。從閱讀到寫作的拓展，充分體現了個性化閱讀的教學彈性，同時也使語文知識技能得到了有效轉化，為個性化課堂的創建奠定了良好基礎。
四、個性化閱讀與課堂表演相結合
閱讀教學中的課堂表演也叫即興表演，是教師根據教學內容或者某一具有表演價值的片段來引導學生進行的即興表演。學生在教師的啟發引導下，結合自己對文本的感悟與體會，將文本中的內容當場表現出來。以表演形式豐富閱讀教學課堂，迅速提升學生的關注力和參與度，促使學生對閱讀有更全面、更生動的體驗，尤其是將抽象的文字符號通過表演實現了文字與肢體語言的協調發展，產生了“情動于中而形于外”的教學效果，這對于學生理解閱讀文本、強化閱讀能力有著積極的促進作用。在素質教育深入開展的今天，閱讀教學中的課堂表演更能體現學生認知、情意與身體運動的協調發展，有效突出了學生在語文教學中的主體性，對于學生閱讀能力的培養、表達能力的提升、創造能力的強化有著良好的推動作用。
閱讀教學與課堂表演相結合，不但是閱讀教學的創新，同時也使個性化閱讀效果更加突出。尤其是將課堂表演形式引入到一些學生感到內容枯燥、缺乏閱讀興趣的文本中，更能產生意想不到的教學效果。例如，在《蘇州園林》閱讀教學中，學生對說明文缺乏閱讀興趣，尤其是科普知識，更覺得枯燥無趣。但以表演形式展示閱讀內容，并以此形成積極的課堂互動，則有利于閱讀效果的提升，同時也能使閱讀趨于個性化。教師可以根據文本內容將學生轉變為“旅游團”角色，教師擔任“導游”，結合多媒體與課文內容展示蘇州園林的畫面，教師一邊講解，學生一邊表達觀賞蘇州園林的感受，學生可以向教師提問，教師也可以詢問學生“有何感想”，在師生互動表演中，一場“游園小記”的故事順利展開，學生在表演中對蘇州園林的認識也更加清晰了。這種教學方式在增強學生閱讀興趣的同時，也促使了個性化閱讀效果的提高。
五、構建個性化閱讀教學評價體系
個性化閱讀教學的開展，同樣需要以完善的評價體系為基礎，改變傳統閱讀教學中評價模式的束縛，形成多元化評價機制，使學生在閱讀評價中獲得個性化發展。多元個性化閱讀教學評價體系的構建，要注重評價方式的多樣化，關注發展性評價的形成。發展性評價不但關注陳述性知識的獲取過程，而且更強調學生對文本的理解能力，是批判思維與創造思維的評價基礎。在個性化閱讀教學評價中，不但要有總結性的評價，更要引入過程評價，在定性評價的同時，還要引入定量評價。關注學生閱讀個性的發展，要求教師具有敏銳的洞察力和課堂駕馭能力，能夠對學生的心理變化與閱讀感受有直觀的了解，以此提升個性化閱讀教學評價的質量。
綜上所述，個性化閱讀教學的開展，猶如教師帶領學生去探索神秘的知識寶庫，只要方法得當，就能夠采擷到其中的智慧之花。
參考文獻：
