人際與交流精選(九篇)
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第1篇：人際與交流范文
關鍵詞：健康；快樂；積極；交流
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-00802-01
2011年3月至2012年3月一年期間，我們對學校68名視障學生進行了深入細致的調查研究。采取了到學生家中實地觀察視障學生與家長的交流情況，平時仔細觀察他們與同學、同伴的交流情況并記錄下來。隨機抽取部分視障學生采取個別交談的方式，深入了解其思想狀況，圍繞研究課題了解學生的想法、認識。制作調查問卷，在十個方面廣泛了解情況，包括：
1.你是否有一個可以讓你傾訴心事的朋友，如果有，他是視障生還是非視障生？
2.在與非視障伙伴交流時，交流的話題大都是由誰提起的？
3.在與別人交流時，你是否會起到主導作用？
4.是否喜歡和非視障的孩子在一起玩？
5.和非視障的孩子在一起玩時，是否真正的開心？
6.是否會覺得自己低人一等？
7.與別人交流時，能否做到平等、合作？
8.是否喜歡和陌生人交談？
9.和同伴產生矛盾后，你持什么樣的態度？
10.和父母、老師經常談心嗎？
經過一年的跟蹤調查和問卷調查，我們對視障學生的交往情況有了一定的了解。
一、做好家長工作 改善親子關系
學生的健康成長離不開家長的教育和關愛，根據我們的調查了解，盲校學生家長常常不能科學地關注盲生的心理健康問題，他們往往不是溺愛，就是放縱，或者不聞不問，有時家長的態度還會對盲生心理產生極其不利的負面影響。為了達成教育的一致性，為了形成教育合力，要定期把家長請到學校給他們開講座，讓家長及時了解孩子的成長情況，共同剖析孩子身上存在的問題，商討解決的辦法，形成共識，以便更好地關注盲生的心理發展。
二、教師用愛感化一切 培養樂觀性格
老師與視障學生天天接觸，在正確引導學生如何處理好人際關系，構筑良好的交際氛圍中的作用尤為關鍵。特別是視障學生的老師，在與學生交往中要做到，忍耐與寬容常用，堵截與疏導并用，榜樣與關愛重用，言傳身教，正確培養和提高視障學生社會交往能力，使學生能夠快樂學習、成長成才。
三、正視自我 學會傾聽別人 學會尋求幫助
告訴每一位視障孩子，人無完人的這個道理，正視自我，要學會傾聽，聽，是一門學問，聽懂的同時要合理回答對方的提問。要教育學生，敢于把困難告訴給周圍的人，要會尋求幫助，正確處理學生之間的種種矛盾，化矛盾為理解，化憎恨為熱愛，只要充滿愛，一切關系都可以得到合理的改善。
通過此次課題研究，使我們對我校視障孩子的交往能力現狀有了較清晰地了解，為以后更好的開展視障學生的教育教學工作打下堅實的基礎。
四、忍耐與寬容
贊可夫說的對：“教師這門職業要求于一個人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊之前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師。這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和的跟你的學生談話。”發脾氣很容易，忍耐卻很難。雖然，只需要幾秒鐘。我在鄭州市盲聾啞學校任班主任，對象是一群可愛又惹人憐愛的盲生。在對他們的教育過程中，忍耐與寬容顯得尤為重要。同時，我認為這也是他們踏入社會能夠與他人很好的交往所必須具備的素質之一。
五、堵截與疏導
春天過去是夏天；河水暴漲會成災；學生受挫會自餒；取得成績會自滿……一句話，事物都是有規律的。而規律是可以認識、可以掌握的。掌握了事物的發展規律，就可以把握事物發展的總趨勢，遇見會出現的問題，未雨綢繆，把工作做到前邊去，及時采取必要的措施，進行堵截，防患于未然。
去年，有位因犯錯在家休學一年的學生重新回到學校，第一天，家長帶著孩子來到我的辦公室請求我收下他這個頑皮的孩子，看到孩子后，我無情的說了一句話：“再回家休息一段時間吧！”孩子家長愣住了。我問：“你的孩子很喜歡打架”家長說：“是的、是的、哎！太皮了，老師，你收下他吧！”這時，辦公室的其他也說他經過一年的懺悔會認識到自己的錯誤的。我看了孩子半天，摸了摸孩子的手，說：“好吧！”
六、榜樣與關愛
教師是學生的榜樣，在與學生的交往中，老師無形中就教會了學生怎樣與人交往。
第2篇：人際與交流范文
——《窮人》+拓展文章《窮苦人》
教學目標
1.學習作者采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情的寫法，并嘗試運用這種寫法進行心理描寫。
2.通過品讀文中關于桑娜心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，再次體會作者要表達的主題思想。
教學重點
1、采用多種形式描寫人物的心理活動，刻畫人物形象、抒發真情，
2、嘗試進行心理描寫。
教學難點
1.
通過文中心理活動的語句，發現心理描寫的表現形式，
2.
透過漁夫的神態揣摩人物的內心，感受寫法，體會作者要表達的主題思想。
教學過程
（一）回顧內容，明確任務
同學們，這節課我們繼續走進《窮人》這部短篇小說。作家托爾斯泰在小說中為我們塑造了哪些主要人物？（桑娜、漁夫）運用了哪些描寫來刻畫人物？（心理、語言）
（二）細讀課文，習得方法
課件出示文章中關于桑娜的心理描寫。（或呈現文中不同形式的桑娜的心理描寫）
過渡：當桑娜自作主張把西蒙的兩個孩子抱回來的時候，托爾斯泰寫下了此時此刻桑娜的心理活動。下面就請大家再認真的品讀每一句話，能從中讀出桑娜的哪些心情？
學生自學。
全班交流：
1.你讀出了桑娜當時什么樣的心情，是從哪一句讀出來的？
出示句子：
她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
生自由發言。
（1）引導學生發現心理活動描寫中標點符號的妙處。
省略號、問號、感嘆號，這么多的標點符號交織在一起，讓我們體會到了桑娜怎樣的心情？（指名回答）
（課件呈現去掉標點符號后的句子）如果去掉這些標點，你再讀一讀，還能否體會到桑娜的緊張與不安？（生嘗試讀一讀）
是啊，標點符號同樣能表情達意。就讓我們關注這些標點，再來讀一讀這段心理描寫。
出示句子：
桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。
（1）學生閱讀，思考心理活動描寫的方法。
（2）集體交流，相機小結心理活動描寫的方法（巧用標點，叩問自己）
（三）實踐感悟，嘗試方法
引導學生從漁夫一家的情況和西蒙的兩個孩子的角度嘗試著說一說。
過渡：漁夫不忍心看著兩個孩子就這樣失去母親，無人照顧，可他又想到自己的一家人才只能勉強填飽肚子，再加上兩個孩子，負擔會更重，生活會更困難，矛盾、擔心、憂慮交織在一起，讓他的臉上顯現出了嚴肅、憂慮的神情。在認真考慮之后，漁夫終于做出了一個決定，那就是收養兩個孩子。
在做出決定的那一刻，漁夫想到的又是什么呢？
學生自由發言，集體評議。
（四）點撥提升，遷移使用
這節課，我們重點感受了托爾斯泰的心理描寫的妙趣，相信大家對于心理描寫一定有了新的收獲，誰與我們一起分享一下。
學生交流學習收獲。
拓展閱讀《窮苦人》：
1.劃出文中描寫心理活動的句子，集體交流；
2.根據課堂所學，寫好燕妮的心理活動：
（1）面對洶涌的大海，她牽掛起自己的丈夫……
（2）看著眼前這些凄慘的景象，她心煩意亂起來……
（3）看著眼前的兒子，想著遠方的丈夫，她的內心矛盾了……
3.學生寫作，集體交流。
板書設計
小說不“小”
人物
心理活動
標點符號
情節
想象畫面
第3篇：人際與交流范文
【關鍵詞】六腳機器人 運動控制 反射運動 控制系統設計與建模 昆蟲步態行為
將類比生物系統的生理結構與神經傳導設計機器的人控制系統，在機械原理的基礎上實現設計系統的自動控制。整個控制利用仿生結構與神經傳導，在高階控制系統中設計與規劃機器人的運動控制行為，低階控制系統能自主地反應來自高階控制中樞的指令，也可以適應性地調整無法預測的外來環境刺激，使機器人的高階運動控制器具有高度的設計彈性與應用擴充性，低階運動控制則保留良好的運動強健性。本文利用仿生結構與神經傳導應用在六腳機器人的運動平臺上，由此作為機器人運動的基礎控制概念模型，并且以昆蟲的直線運動步態模型設來計三種以離散事件系統為基礎的步態行為器，將結合步態行為與反射機制達到機器人對障礙物的適應能力。
1 生物的運動控制原理
生物運動系統的功能是利用神經訊號將大腦產生的抽象運動概念轉換成具體的肌肉收縮以產生運動。復雜生物體的運動需要許多運動通路同時地協調活動，進而引起許多肌肉協調地收縮活動而產生一個合適的運動行為。類似脊椎動物的六腳機器人，采用類比生物的運動控制的階級結構的控制系統，應用生物運動控制的階級結構及類比神經訊號的傳導機制，作為仿生物六腳機器人系統設計基礎概念。
1.1 生物運動控制的階層結構
生物的運動控制中樞是階層式的結構，它由三個層次的神經結構所構成，脊髓、腦干和大腦皮質層構成了生物運動控制中樞區。結構如圖1。
1.2 反射運動
反射運動是指來自皮膚、肌肉等的感覺接受器的刺激，神經遞質都在神經系統中存在，對神經電信號的傳輸有非常大的作用，且至少會在中樞神經內進行一次以上的突觸聯接，并經由傳出神經元后使肌肉引起反應的現象。此時大腦皮質并無參與，且其運動過程與大腦意識無關。
2 仿生物六腳機器人硬件控制平臺
2.1 硬件系統架構
控制系統整合了六腳機器人機構設計、電路設計、微控制器程序設計與計算機軟件設計。六腳機器人的主體是由機構裝置（包含六組腿部機構及身體）、二十四顆伺服馬達（每條腿四顆）、七顆微控制器單元（包含腿部運動控制及串列信道優先權排程器）、RS232傳輸接口與個人計算機所構成。電路設計采分布式控制結構，并透過 RS232與PC端的程序溝通。使用 Java程序語言編制仿生物六腳機器人的各種功能運與動控制行為。
2.2 嵌入式系統
系統中使C8051F226單芯片微控制器作為機器人的控制單元。C8051F226 是一顆以8051為核心的增強型單芯片微控制器，25MHz是整個系統的工作頻率，且頻率系統不需經由除頻器，所以系統的執行速度比較高。其多數指令周期透過內部管線式控制結構僅使用1～2個系統頻率即可完成一個匯編語言指令。
2.3 六腳機器人控制電路設計
電路系統設計采用分布式的控制結構，由個人計算機透過 RS232 異步傳輸接口來下達所有控制訊息。系統中一共使用了七顆 C8051F226單芯片微控制器作為六腳機器人的基礎控制單元，六顆為六條腿部的運動控制單元，一顆為串列傳輸排程器。腿部運動控制單元負責訊息的接收、判斷、轉換及產生控制伺服馬達運動脈波寬度調變信號（PWM）。串列通道優先權排程器的目的是防止六組腿部微控制器共享串列傳輸接口時資料碰撞的發生。當所有腿部單元內的微控制器欲將信息回傳至個人計算機作判斷前，將必須先經由此排程器來進行串列資料通訊的優先權排程，以防止資料碰撞的問題發生。
2.4 六腳機器人機構設計
六腳機器人的結構是模仿昆蟲的形態所設計，以竹節蟲及鍬形蟲為主要觀察對象，發現竹節蟲的每一條腿，至少含有六個以上運動自由度；鍬形蟲的前腿則有六個以上運動自由度，中間部分的腿及后腿則為五個運動自由度。如表1所示。
2.5 伺服馬達控制原理
機器人運動控制中，致動器扮演了最重要的角色，所有運動行為都必須透過致動器來達成，必須了解致動器的特性與控制方法。機器人致動裝置的種類繁多，在對運動區進行控制中主要是使用馬達來進行運動控制，不同的馬達對驅動電壓有比較嚴格的要求，在這個系統中主要使用直流馬達進行控制、其中轉速及力矩的特性皆有差異。選用了模型遙控飛機中最常用的伺服馬達作為機器人運動控制的主要裝置。下圖是伺服馬達的具體結構，主要組成部分有外殼、控制芯片、無核心馬達、減速齒輪、位置檢測裝置（電位計）與運動擺臂所構成。如圖2所示。
伺服馬達的主要特點就是轉速非常快，可以實現非常大的扭力，角度控制精準等特性。
2.5.1 脈波寬度調變
伺服馬達的驅動方式是透過 PWM 脈波寬度調變來控制其伺服馬達軸心的旋轉角度。由調變高準位脈波的時間寬度來控制伺服馬達的旋轉位置。一般情況此種型態的伺服馬達可接收脈波寬度的時間范圍約介于0.60ms ～ 2.30ms間，視不同廠牌、型號有些微的差異，PWM的信號周期約在 20ms 至25ms范圍內，圖3是脈沖的圖示。
控制器由調變信號的寬度來控制伺服馬達軸心上的機械臂，使其旋轉到相對的運動位置。
本文中脈波寬度是透過微控制器使用八位的數值型態來表示。并使用10us的脈波寬度變化量，使其在設計過程中能以最直接的形式表達脈波的時間寬度，以方便整合至控制器的設計。表2說明脈波寬度的時間與量化后的數值表示關系。
2.5.2 伺服馬達運動特性
（1）伺服馬達的運動解析度；
（2）伺服馬達的速度控制；
（3）伺服馬達的力矩：力臂=力*力矩（力矩公式）。
2.5.3 伺服馬達位置回授取樣
取樣系統使用C8051F226內部的類比-數位轉換器（ADC）作為伺服馬達位置回授的取樣接口，并從伺服馬達的內部電位計連接一條導線至微控制器進行位置資料取樣量化，僅需設定該微控制器內與 ADC單元相關緩存器即可對伺服馬達進行位置信息回授擷取。
2.5.4 伺服馬達位置回授參考校正
在以伺服馬達為致動裝置的機器人系統中，位置回授提供了最重要的參考信息，必須確保這項信息能保障機器人的控制系統作出正確的判斷。通過對五顆伺服馬達進行位置取樣的實驗，由調變脈波寬度 0.60ms～2.30ms來改變伺服馬達的相對運動位置，每次調變寬度為 10us。在伺服馬達停止旋轉后，使用ADC對伺服馬達的內部電位計作電壓的取樣與量化。
3 六腳機器人階層式行為建模與控制系統
采用類比生物運動控制的階層結構與機制，設計六腳機器人的自動控制模型。將控制系統規劃為三個階層，包括了環境互動層、運動控制層及步態行為層所構成。使用GRAFCET作為離散事件的行為建模工具。
3.1 離散事件系統建模
在仿生學研究中進行學習統計分析，通過樣本練習來完成系統的自動學習，在機器學習研究中最重要的是對離散時間建模，在離散系統建模研究中，需要對不同的離散變量的狀態以及不同的事件之間的特征聯系進行研究，從而可以建立比較系統的模型。在建立的系統模型中考慮系統的輸入和輸出，在輸入和輸出之間建立一定的邏輯關系來完成系統的自動控制，在控制系統的研究中，離散模型需要滿足一定的條件。
（1）模型中要能清晰描述不同的離散事件之間的邏輯關系。
（2）模型系統對各個事件處理中要能并行進行，同時處理結果要有一定的精確度，結果的表達形式盡量簡單。
（3）系統的輸出參數要受輸入變量的影響，在改變系統輸入參數時，系統的輸出和系統的行為會發生相應的改變。
（4）系統的控制邏輯盡量用流程圖來表達，使整個邏輯結構顯得更加清晰。
綜合考慮以上條件，在離散事件建模中主要采用GRAFCET 表示法對仿生六腳機器人進行建模設計，這種方法在對仿生機器人進行設計的過程中可以按照國際標準來完成內部邏輯的設計，同時在輸入和輸出之間能夠建立比較清楚簡單的邏輯關系，從而使整個系統的控制更加簡單、方便。
3.2 環境互動層行為建模
在運動系統中，此階層中類比生物的反射運動機制，反射運動存在于機器人系統中的唯一目的是，若設計的機器人處于比較生疏的環境中，機器人能迅速對周圍的環境進行適應，在運動中減少對障礙物的碰撞，造成機器人運動行為的錯誤，減少機器人的系統、機構或馬達的損害，可以利用生物反射運動的機制作為機器人處理運動碰撞問題時的解決方法。另外，使用的裝配有機器臂的馬達運動裝置（即六腳機器人的腿部裝置）保證能從位置0? 旋轉運動至期望位置 180?。機器人反射弧結構與碰撞偵測行為建模，使用反射弧結構來設計機器人的反射動作系統。設計的機器人的反射結構由伺服馬達內部電位計、AD轉換器、運動控制層、PWM信號及伺服馬達所構成的結構。
基于機器人的反射弧結構及碰撞偵測控制器的設計，將使得六腳機器人實現反射運動的機制。此外，使用此運動碰撞偵測控制器時，不需要在六腳機器人腿部裝置的底部加入額外的感測裝置，即可偵測著地的情況，且沒有一般傳感器安裝的方向性的問題，減少了硬件傳感器配置的麻煩。
圖4在系統中為了實現機器人的反射行為，其關鍵在于如何偵測機械臂在運動期間對障礙物的碰撞情況，因此我們利用上述的機器人反射弧結構為基礎，并利用伺服馬達的運動特性發展一個可在機器人運動過程中偵測碰撞的方法。
3.3 運動控制層行為建模
本文使用生物運動系統中運動神經元的作用機制的概念來說明機器人運動控制層的系統行為。我們假設六腳機器人的每一條腿上的所有運動器（伺服馬達）皆有一個相對映的運動神經元，并透過它來驅動運動器的運動行為。
使用生物系統運動神經元的作用行為作為類比，并且假設運動神經元具有：運動神經元其神經突觸連結性；運動神經元可接受刺激或抑制神經訊號；運動神經元在接收神經訊號后可驅動運動器至指定期望運動位置；運動神經元可接收反射運動的振幅強度的訊息處理機制。利用上述假設運動神經元的作用機制作為機器人基本控制訊息，并驅動六腳機器人所有運動控制行為。
3.3.1 運動控制層組成結構
運動控制層的結構是由六組獨立的腿部控制器所構成。每一組腿部控制器必須自行接收來自上層的控制訊息，并對信息進行譯碼、判斷、及轉換以產生適當的運動行為。
3.3.2 機器人控制指令信息封包與通訊協議設計
在六腳機器人系統中，運動控制層以信息封包的方式接收來自上層的指令控制訊息，并對訊息進行譯碼后，產生所指定運動行為，并在運動完成后傳回上層其運動結果。因此機器人的通訊封包格式的設計主要區分為兩種形式：
（1）下達控制指令傳輸封包。
（2）回傳執行結果傳輸封包。
六腳機器人將透過RS232 傳輸接口與個人計算機進行溝通并以上述“下達控制指令傳輸封包格式”與“回傳執行結果傳輸封包格式”作為其通訊協議，達成運動控制層與步態行為層溝通行為。
3.3.3 機器人接收信息封包離散事件系統
利用上述的信息封包格式設計及其通訊協議，透過計算機端的圖形用戶接口（GUI）可實時對六腳機器人的伺服馬達進行實時的操控，以方便運動行為整合。
3.3.4 機器人運動控制離散事件系統
當所有控制指令及信息使用的流程接收完畢后，六腳機器人即可進入運動控制的階段，為六腳機器人控制的主要離散流程。
3.3.5 PWM信號產生
PWM信號為機器人伺服馬達運動控制的基本功能，運動控制層中的所有腿部控制器必須能夠產生PWM 信號來驅動伺服馬達的運動。將伺服馬達的基本功能整合至機器人系統中。在每個腿部控制器中使用微控制器內定時器中斷的方式產生精確的 PWM 信號驅使馬達運動，主要流程分享其程序執行權，當運動控制模塊改變PWM 信號緩存器的設定值時，計時中斷程序即可產生該相對PWM 信號驅使伺服馬達運動。該模塊產生四組獨立通道PWM 信號，脈沖信號的周期為20ms。圖5是PWM信號產生離散事件控制器。
3.3.6 串列通道優先權排程控制器
串列信道優先權排程控制器的功能為安排串列信道使用順序，并調節所有腿部控制器對串列通道使用情況。
4 步態行為建模
步態行為建模是機器人系統中最高階層，它負責六腳機器人運動計劃的生成。指令的格式透過 RS232 對運動控制層的腿部控制器提出運動請求，當運動完成后即可收到運動控制層的運動結果，并再判斷結果后再進行下一次的運動計劃。此階層將昆蟲三種直線運動的步態行為以離散事件控制器建模，最終將其步態行為器實現于本文中六腳機器人運動平臺，以驗證其步態行為正確性。
4.1 六腳機器人腿部運動及步態運動
腿部行走運動是指腿部結構依一定運動軌跡反復循環變化的一種運動形式。通常區分為兩種運動過程：腿部著地推行運動與跨步運動。當昆蟲腿部的跗節部位著地后，腿部將支撐身體的所有重量，并在同一時間由腿部的向后推力使身體產生向前位移。當跨步時腿部必須透過抬起、前擺及放下的動作來切換到下一次的運動位置。腿部透過反復循環這兩個運動過程即可達成基本的運動行為。
4.2 腿部運動離散事件控制器
一個基本的腿部運動是由兩種運動狀態所組成，即跨步運動與著地推行運動。跨步運動則是由三個運動狀態所構成，分為別為腿部抬起、腿部前擺動及腿部放下。
4.3 步態運動行為離散事件控制器
此節將昆蟲的三種直線運動步態行為以離散事件控制器加以建模，分別為 Tripod Gait離散事件控制器設計、Ripple Gait離散事件控制器設計及Wave Gait離散事件控制器。
4 結束語
基于六腳機器人的運動控制平臺，要做到在機構設計方面考慮六腳機器人本身最大承受的重量負載，裝配有伺服馬達的腿部機構長度，確保伺服馬達力矩最大出力的承受范圍內，保證腿部有足夠的力量將機器人撐起站立；系統設計方面由下至上逐一建構系統階層中所有功能模塊；環境互動層中使用碰撞偵測控制器完成機器人的反射運動機制，使六腳機器人在跨步過程中與障礙物發生碰撞后迅速地產生反射運動行為，適當地保護機器人的馬達裝置及本身的硬件結構，并且避免了一般傳感器的配置麻煩。運動控制層中采用類比生物運動控制的概念作為機器人主要運動控制模塊，加入機器人步態重心自動調整、姿勢控制等的控制指令，進一步完善高階系統；步態行為層中以離散事件控制器描述昆蟲三種直線步態行為，成功實現于該六腳機器人控制平臺上。論文中所實現的控制平臺將有助于本六腳機器人發展各式的行為模式，是該六腳機器人控制平臺未來可繼續發展的應用與目標。
參與文獻
[1]田景文，伍延祿，高美娟.基于嵌入式系統的移動機器人無線遠程控制系統設計[J].機床與液壓，2012.
[2]遲冬祥，顏國正.仿生機器人的研究狀況及其未來發展[J].機器人，2001（05）.
[3]鄭浩峻，汪勁松.基于Petri網模型控制的步行機器人的自由步態[J].清華大學學報（自然科學版），2001（08）
[4]蒲洪彬，許陽釗，李偉光.基于UML的數控軟件系統建模[J].機床與液壓， 2010（01）.
第4篇：人際與交流范文
教學目標
1．認識7個生字，讀讀記記“顴骨、兩鬢、斑白、嚴厲、收斂、疙瘩、粗糙、抽噎、紅銹、宿營地、青稞面、喜出望外、熱氣騰騰、無邊無涯、昏迷不醒、奄奄一息”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，受到忠于革命、舍己為人的品質的教育。
3．學習作者抓住人物的語言、動作、神態展現人物內心的表達方法。
4．練習快速閱讀，簡要地復述故事。
教學重點
體會文章中蘊含的思想感情。
教學難點
理解“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話的含義。
課時安排
1課時
課前準備
課件
教學過程
一、情景導入
孩子們，在草地上歷盡了千難萬險，茫茫草地上留下了太多戰士的生命，今天我們就來學習一個和過草地有關的故事。（板書課題）
二、交流感受
老班長為了照顧別人而犧牲了，這多么令我們感動啊。下面就請大家快速默讀課文，找出讓你感受最深的句子多讀幾遍，并在旁邊寫寫你的感受。
1、誰先來分享你的感動之處？
（1）他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”
（生讀句子并陳述感受：老班長讓我們吃魚，自己卻吃草根魚骨，讓我非常感動）
這個句子中，哪些詞語讓你最為動容？（皺緊??硬咽??我體會到非常難吃）
誰能把這種難以下咽的感覺送到朗讀中去？（生讀
你的重讀讓我體會到了難受）
誰再來讀？（你讓我的體會更加深刻了）一起讀：
這是對老班長的什么描寫？（神態描寫）文章中這樣感人的神態描寫還有很多，有誰還找到了？
（2）老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。
這情況是什么情況？——我們不吃魚
老班長可能在想什么？——你們不吃，怎么能走出草地呢？
即使只有一丁點魚，老班長想到的也是別人，擔心的也是別人，而絲毫沒有他自己。所以，當我們吃下魚后，老班長的表情再一次發生了變化：
（3）老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。
這里作者為什么不寫哈哈大笑，而是一絲笑意呢？
——因為東西實在是太少了，即使我們吃下去，老班長仍然擔心我們的身體。
是啊，老班長時時處處想到的都是別人，沒有自己，你想到了哪個詞？
總結：作者寫文章時真是句句掂量，字字斟酌，從這幾處神態描寫中，我們就能知道人物內心的豐富感受。我們在刻畫人物，表現人物的內心世界的時候，也可以從人物的神態入手。
2、除了神態描寫，課文中還有哪些讓你感動的地方？
（1）老班長猛抬起頭，看見我目不轉睛地看著他手里的搪瓷碗，就支吾著說：“我，我早就吃過了。看到碗里還沒吃干凈，扔了怪可惜的……”
這是對老班長的語言描寫，當我發現老班長吃魚骨頭時，老班長還想撒謊掩飾。
“支吾”是什么意思？——說話含混躲閃。這是老班長撒的第一個謊嗎？不是。
他摸了摸嘴，好像回味似的說：“吃過了。我一起鍋就吃，比你們還先吃呢。”
結合這兩處，你覺得老班長為什么要撒謊？——為了讓我們心安理得地吃魚。
是啊，老班長多么用心良苦啊。
（2）還有哪些語言讓你感動？
“指導員把你們三個人交給我，他臨走的時候說：‘他們年輕。一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地。’”
老班長牢記指導員的囑托，牢記黨交給他的任務。（說的真好）
看大屏幕：上級、保姆、勤務員分別擔任著什么責任？
也就是說，一路上，老班長既要起領導帶頭的作用，又要竭盡全力照顧三個傷病員，來，讓我們一起記住指導員的囑托！齊讀。
結合老班長的表現，你覺得他做到了嗎？
可以說，老班長具有高度的責任感！
（3）你還找到了哪些地方？
“小梁，說真的，弄點吃的不容易啊！有時候等了半夜，也不見魚上鉤。為了弄一點魚餌，我翻了多少草皮也找不到一條蚯蚓……還有，我的眼睛壞了，天色一暗，找野菜就得一棵一棵地摸……”
從這句話中，我覺得老班長找吃的太不容易了，甚至自己的眼睛壞了也不顧惜。
孩子們，閉上眼睛，想象一下蹲下摸野菜的情景，咱們一起來讀這個句子：
（4）雖然不易，老班長還是帶著我們走到了草地的邊緣，可是就在看得見希望的地方，老班長卻倒下了。當我端著救命的魚湯送到老班長的嘴邊的時候，他卻說：“小梁，別浪費東西了。我……我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”
此時的老班長奄奄一息，想到的卻還是別人，再讀：
一路上，老班長像父親一樣的關心照顧我們，如果你是此時的小梁，你會怎么想？
（無論如何也要救活老班長！求求你，快喝了這碗魚湯吧！）
把你的焦急、你的擔心讀給老班長聽：“老班長，你吃啊！我們抬也要把你抬出草地去！”我幾乎要哭出來了。
可老班長還是拒絕了：“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去！見著指導員，告訴他，我沒能完成黨交給我的任務，沒把你們照顧好。看，你們都瘦的……”
老班長的手垂了下去。此時的我們會怎樣呼喊？——學生喊
這聲聲呼喚包含著我們的不舍，飽含著我們無限的感激，讓我們一起呼喚他，希望他能聽到我們渴望他醒來的聲音——齊讀
可老班長再也聽不到了！這段簡短的對話充滿了深情，字字入目，句句揪心，讓我們再一次感受了老班長高尚的品質！讓我們飽含深情地再一次朗讀，男生讀老班長，女士讀小戰士！
作家在塑造人物形象，表現人物內心世界，往往通過人物的動作、神態、語言這些外部表現體現的。我們在寫人時，也可以用這個方法。
三、品味“金色”
老班長永遠地離開了，留下的只有那長滿了紅銹的魚鉤，為什么作者要說“閃爍著金色的光芒”呢？
“魚鉤”記錄著老班長的英雄歷程，閃耀著老班長金子般的思想光輝，象征著老班長忠于革命、舍己為人的精神永垂不朽。
這是途中一個真實的故事，這枚珍貴的魚鉤現在珍藏在中國軍事博物館中，今天老師把它以一種特殊的形式帶到了這里，面對魚鉤，你想說些什么？把你想說的話寫在卡片上。
四、課堂總結
這魚鉤，是是一種深深地懷念，更是一份革命的力量，老師也寫了一段話來寄托感情：魚鉤雖小真情在，困難化作信心源。青山處處有忠魂，精神代代記心間！
已經過去，感人的故事還在一代代地延續，老班長那種舍己為人、對黨對同志高度的責任感的精神也會代代傳承！
讓我們一起銘記，讀：歷史不僅只被陳列，精神應當代代傳承！
五、布置作業
1、把這個感人的故事講給你的父母聽。
2、從神態、動作、語言等描寫方法中選取兩種來寫一個你熟悉的人。
六、板書設計
金色的魚鉤
神態
舍己為人
動作
老班長高度的責任心
語言
第5篇：人際與交流范文
幼時的我只是一個在海邊拍浪逐沙的孩子，大海未曾賦予我文學的天分，繆斯未曾用她的手撫摸過我。長大后，我離開故鄉的海。在城里的一家書店里，我第一次接觸了那么多的書。有一次，我從琳瑯滿目的書柜里抽出一本詩集，上面印有泰戈爾的引言：“用你手中的錢幣買下一本詩集吧，它會使你的心快活得像一只小鳥，自由地飛翔在無限的空靈之中。”僅僅是看了一眼，我便如獲至寶地買下了它。從此泰戈爾領我走向了一個繽紛的世界。我迷上了詩，正如我迷戀那深沉廣闊的大海一樣。
我第一次發現了詩的魅力正如陽光那樣燦爛。詩里走出了樂觀豪放的李白、深沉憂郁的杜甫、清麗婉約的李清照……他們用風格不同的筆向我展示了世間的萬物。漸漸地我又讀懂了汪國真的誠摯、舒婷的細膩、聞一多的深刻；我與雪萊、普希金交朋友，領略了世界詩苑的璀璨。慢慢地，我發覺自己已離不開詩了。詩用它無形的手時時扣動我的心弦，撥出動人的琴聲，令我如癡如醉。于是在課堂上，我從老師口里知道了顧城那“黑夜給我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明”的向往；在課外我吟誦著，進入那“江南可采蓮，蓮葉何田田”的意境。我真的感到自己像泰戈爾所說的那樣像一只快活的小鳥，自由自在地飛翔在無限的空靈之中。
讀了許多詩，我不禁懷著一個夢想，用我的詩輕輕扣動文學殿堂的大門。每當別人嬉戲玩耍時我醉心去探究萬物的美；當萬家燈火熄滅時，我獨自一人在燈下構筑詩行，細細的筆尖流出小鳥的歌唱、花朵的綻放、嫩草的生長……用自己的筆譜寫心中的歌，與萬物同歡樂。每當我把詩稿郵寄之后，等待成了我生活的一部分。盡管大多數石沉大海，但一想起江國真的“失意時，就唱一首歌；煩惱時，就寫一首詩。因為生活總是美麗的”這句話時，我的胸就異常地開闊起來。偶爾看到自己的文字變成了鉛印的字，便激動得幾夜睡不好覺。盡管無人喝彩，但我感到文學殿堂的大門正徐徐開啟，繆斯女神向我微笑，我那稚嫩的詩正圓著我的文學夢。
我醉心于讀詩，醉心于寫詩。那一行行詩句是一只只飛翔的彩蝶，帶我到美麗繽紛的大花園；那一首首詩又像是一只只螢火蟲，“發出了微弱的光，但攢起來將是亮麗的光”。
第6篇：人際與交流范文
關鍵詞：教育教學；班主任；學生；交流；技巧
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-129-01
古人言：“一言可以興邦，一言可以誤國。”在教學中，交流是師生溝通的最常見方式之一。師生關系是否融洽，做到乳水交融，很大程度上決定教育教學過程的成敗。班主任工作表現尤為明顯和突出，在工作中，班主任常與學生打交道，涉及的師生問題多角度、全方位，貫徹班主任工作的方方面面。班主任與學生之間，可謂 “朝見口，晚見面”，像鄰里關系相處著；“遠親不如近鄰”，班主任與學生通過交流，深入溝通，巧施技巧，可使師生關系達到乳水交融。下面就班主任與學生交流的技巧略陳管見。
在班主任生涯中，本人實施“六心”教育，并巧妙地融入一些畫龍點睛的技巧。“六心”教育：“真心交換情感；誠心打動心扉；關心鑄就團結；愛心贏得信任；細心洞悉世界；全心營造和諧”。
在班主任與學生的交流中有“六心”教育作為依托，但有一定的技巧可循，班主任應注意表情、語言、距離、情緒和環境等方面的心理效應，才能最大限度地提高班主任與學生交流的技巧。
一、真心交換情感，誠心打動心扉
班主任與學生交流的前提應表露著親切、關懷的情感。凱洛夫說過：“感情有著極大的鼓舞力量，因此，它是一切道德行為的重要前提”。心理學家莫勒比恩有一個公式值得借鑒：感情表露=語言+聲音+面部表情，也有一定的占有比例。在進行個別談話時，班主任親切、真誠、自然的表情，不僅有利于消除學生的緊張心理和對立情緒，而且會使學生感受到對他的關愛，從內心萌發對班主任的尊敬與信賴。所以在與學生個別交流，班主任要根據個性不同的學生、性質不同的事和不同的環境與氛圍，恰當、自然地表達自己的想法與感情。德國諺語：一兩重的真誠，其價值等于一噸重的聰明。讓學生感覺到你的心是真的，他才會與你交流情感；讓學生看到你的誠意，他才會向你敞開內心的世界，達到“心誠能使石頭開花”的境地。
二、關心鑄就團結，愛心贏得信任
諺語 “有了巧舌和誠意，你能用一根頭發牽來一頭大象” 說得好。有了真誠之心作為奠基，關愛兩心就成了推動交流技巧的助力器。在真誠之心運作下，學生與你傾心交心，同時巧施關愛，關愛他的學習；關愛他的生活；關愛他的困難、挫折、迷茫。用親切、自然、風趣、幽默的語言，增強與之交流的感染力和說服力，有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學生的疑懼心理，從而有利于學生敞開心扉、開誠布公地說出心理話。真誠在先，關愛跟后，精誠所至，金石為開。但關愛之心，必須堅持平等、尊重原則，切不可高高在上，盛氣凌人，要放下教師架子，把學生放在與自己平等的地位，尊重他的個性、人格，給他以親切感，學生才會感覺到你的真誠，感受到你的關愛，才會信任你，交流才能得以縱深，問題就能挖究出來予以解決，達到交流的目的。
我班李家星同學，是個雙困生，思想不求上進，上課睡覺，外出上網，夜不歸宿，一直是同學們、老師眼中的差生。作為班主任，我看在眼里，急在心上。與他談過三次話，第一次：在校園里漫步暢談，談他的家庭、他的現狀、今后，讓他感受到我的真誠。第二次：家訪。與其及父母傾心相談，關注他的發展，給他向上的動力，使其及父母感受到我的關愛。第三次：轉換角色，跟他交朋友，與他亦師亦友。告知他“做任何事情，沒有坦途。有壓力才有動力，有目標才會拼搏”的道理，并及時定下學習目標，后來他端正了態度，學習有了明顯進步，成為班中優秀生。古羅馬教育家普魯塔克說：“學生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子”。我用真誠播下種子，用關愛育出了碩果。
三、細心洞悉世界，全心營造和諧
在班級管理中，僅有真誠和關愛之心遠遠不夠，更需要時刻走進學生的心里，與其融為一體，想其所想，學會用細心去洞悉他們內心世界的千變萬化。既要綜觀群體的發展趨勢，也要細察個體的成長與發展空間，這樣才能縮小與個性相異學生的心理距離。師生之間細心交流，可以及時并準確地獲得彼此的信息，更重要的是給雙方一種知無不談、言無不盡的感覺，細心讓學生感受到信任與尊重，有利于班主任通過學生一些細微的反應，了解學生的內心情感，捕捉學生流露的思想，從而有的放矢地調整自己的交流角度、內容和方式。在進行個別交流時，班主任需保持冷靜的頭腦，清晰的思路，表現出細心和耐心、希望與期待，才會收獲實效。
我班歐光毅同學，學習非常差，在班上不與人說話，獨來獨往，靜得可怕，是個性格內向的人。按常理看，一個安靜的學生，學習應該不會差到哪里去，可他就是懶惰。我通過細心觀察，發現他人品不壞。向班上其他學生了解并家訪，知道他按時回家，做家務，孝順母親。原來，他是單親家庭，父親在他小學三年級時去世了，自小缺乏父愛的他，僅依賴母愛，所以母親說“他在家是個好孩子”。細心知情，談話便豐富了素材。我經常找他談話，在學習上鼓勵他，在生活上關愛他。由于他身體素質好，我用其所長，安排他擔任體育委員，讓他融入班集體，不再做“獨行客”，在校運會中，他帶領全班學生努力拼搏，獲得了出色的成績，受到了學校的獎勵，贏得了同學的掌聲。從我身上，他深深感受到了久違的父親般的師愛。細心的觀察使我發現了他；真誠和關愛使他重新定位自己，收獲了自我。只有在談話中表露出全心全意為班級學生所想的真誠感情，雙方的交流才能產生共鳴效應，才能使班級朝著良好的局面發展，共同演奏出一曲和諧的美好“步步高”樂章。
要做好班主任工作，不僅要用“六心”，更要輔之于技巧。在班主任成長和發展的道路上，我們要不斷學習教育學、心理學，厚積新形勢下先進的教育教學理論，創新教育方式，提高與學生交流的技巧，用我們的智慧去培養更多的新型人才。
參考文獻：
[1] 現在教育學.新編版，高等教育出版社.
第7篇：人際與交流范文
關鍵詞:產品設計;情感;交流;感情動機;設計藝術;藝術創作
中圖分類號:J506文獻標識碼:A
Emotional Communication between "man" and "object" in Product Design
QI Hao
現代產品設計是一種深入人心的人的造物活動,不再是一種單純的物質的形態的設計,而應當看作是與人交流的媒介。所以設計師應當把產品當作“人”來看待,當作人類的朋友,設計師要學會從使用者的心理角度出發和考慮,在心理上謀合人們的欲望,滿足人們的需求。情感往往被看作是一種人與人之間的行為,人與物質是可以產生感情的,并可以把這種情感覆蓋在人類的行為活動中,將情感賦予產品,讓產品具有“人的情感”。
一、情感在產品設計中的含義
情感是指人對周圍和自身以及對自己行為的態度,它是人對客觀事物的一種特殊反映形式,是主體對外界刺激給予肯定或否定的心理反應,也是對客觀事物是否符合自己需求的態度和體驗。在產品設計中情感是設計師產品大眾(消費者)的一種高層次的信息傳遞過程。在這一過程中,產品扮演了信息載體的角色,它將設計師和大眾緊密的聯系在一起。如圖1所示。設計師的情感表現在產品中是一種編碼的過程;大眾在面對一產品時會產生一些心理上的感受,這是一種解碼或者說審美心理感應的過程。最后,設計師從受眾的心理感受中獲得一定的線索和啟發,并在設計中最大限度的滿足受眾的心理需求。
了解這一過程能夠很好的解釋人性化設計的概念。通過情感過程,一旦人對產品建立某種“情感聯系”,原本沒有生命的產品就能夠表現人的情趣和感受,變得有生命起來,從而使人對產品產生一種依戀。我們來看看意大利Alessi公司設計的水壺(圖2),壺嘴處被設計成小鳥的形狀,當開水沸騰時水壺就會發出小鳥的叫聲,設計師把大自然中富有生命意義的造型元素運用到設計中來,使用戶在使用產品的過程中感受到來自大自然的趣味。
象征著高技術、現代化的蘋果尖端產品并不象IBM產品那樣的冷酷、嚴峻,設計師從大眾日常生活緊密聯系的“臺燈”找到靈感,大膽突破以往傳統電腦的形態,突出了產品的親人性和趣味性。于是,這為設計師提出了新的、更高的要求,即設計師除了要有較強的造型能力之外還要在設計中充分考慮人潛意識中的情感需求,使人在使用產品的過程中不知不覺的產生快樂的情緒。總而言之,人性化設計的最終目標也就是在產品和人之間建立一種情感層次上的深刻關系,實現“人與物”的高度統一。
二、產品是設計師情感的表現
設計師在產品中表現自己的情感,就像藝術家通過作品表現自身的情緒一樣。從這個角度來說產品設計的過程可以稱之為藝術表現的過程。現代藝術哲學認為,藝術家內心有某種感情或情緒,于是便通過畫布、色彩、書面文字、磚石和灰泥等創造出一件藝術品,以便把它們釋放或宣泄出來。與之相類似的是,設計師將自己的情緒通過各種形態、色彩等造型語言表現在產品之上。結果,產品不僅僅是真實呈現物,而是包含著深刻的思想和情感的載體。這里要強調的是,產品的形式與情感并不是分離的,從“經驗”的層次上來說,只有產品的外觀和功能同它們喚起的感情結合在一起時,產品才具有審美價值。
既然,產品設計與藝術表現有著千絲萬縷的聯系,我們自然的可以將藝術表現的原理和方法運用到產品設計中,也就是將情感引入設計中來。其實,藝術與設計一直以來就關系密切,只是在結合的程度上有所差異。當然,也不會因為強調設計師的情感表現就忽略了產品的功利屬性。其實,藝術屬性和功利屬性的結合存在于一切藝術領域中,而不僅僅是現代設計。在產品的藝術化設計中,功利屬性和藝術屬性的相互關系是運動變化的,在大部分情況下,藝術屬性應該服從于功利屬性。這就要求設計活動在遵循技術原則的基礎之上還要進一步遵循藝術原則。設計師不能僅僅考慮個人的情感因素,更應考慮消費者的真正心理,這是設計師與藝術家的顯著區別。
三、大眾面對、使用產品時的情緒和感受
我們說產品具有情感,并不意味著情感來自于產品本身。一方面,設計師自身的審美觀點在產品中得以表現,另一方面,大眾在面對和使用產品時會產生對美丑的直接反應與喜愛偏好的感受。審美心理學認為,人們對待事物的情緒和感受是一個審美心理感應的過程,我們把這一過程分為兩個層次:內在的心理感應和外在的心理感應。內在的心理感應具有公共性,在這個層次上,大眾對待同一事物的感受基本上是一致的。大部分人可以非常準確的將具有不同情感意義的產品辨別出來。
人是有感情的,人對物產生感情其原因是產品自身充滿了情感。人們在心理層次上的滿足感不會如同物質層次上的滿足感那樣的直觀,它往往難以言說和察覺,甚至于連許多的使用者自己也無法說清楚為什麼會對某些產品情有獨鐘,就其原因所在,最直接的原因是“產品自身充滿了情感,而人又是有情感的”。大眾的情感偏好將直接影響他們對產品的接受程度,當產品的傳達某種信息激起了大眾所喜好的那種感情的時候,他就會樂意接受這個產品,反之,當產品傳達的某一信息觸動了大眾厭惡的情感時,他會對產品產生抵觸情緒。作為產品,首先應當讓人們在看到它的第一眼時,就要喜歡上他,這是產品給人的第一印象,要讓設計的產品具有這樣的效應,就必須讓產品這一物的形態具有情感,從情感上打動人們,引起人們的購買欲望。
四、設計的情感化與情感化設計
現代社會,物質生產日益豐富。從某種程度上說,人們對于情感的需求甚至超過了對物質的需求。對于產品設計而言,在產品與人之間建立某種情感聯系是人性化設計的最終目標。同時,產品設計并不是完全意義上的藝術創作,因為設計師不僅要在設計中表現自身的情感,更重要的是,設計師應通過產品設計最大限度的滿足受眾心理和情感上的需求。設計的情感化與情感化設計將顯得越來越重要。
1、把人的情感因素融入產品設計中
設計的不斷進步也為設計師帶來不同的設計課題,尋求一種更加人情化的設計,成為現代設計師們要解決的任務,讓產品這一物質的形態具有思想性和人的情感。英國設計師莫里森設計的“思想者”椅,以其簡潔的造型,獨特的幽默感,將物賦予了生命力,賦予了人類的情感因素,同時也顯示出了“非物質”設計的無窮魅力。
產品是以物的形態存在于人們的生活當中的。如果說設計師在設計產品的過程當中,將設計的情感因素融入產品中時,那產品就將不再是單純的物的東西,他就具有了人的情感,產品的親和力就會更加的增強,很容易就引起人們的情感共鳴,也會與人們產生情感交流,從而實現以產品形式來達到易于社會溝通與情感的交流,而交流本身也是設計的過程,設計是在不斷的交流的過程中完成的。在情感化產品設計的過程中,設計師應當打破人與人之間的生理和心理上的差別,讓產品更加的易于人們的情感交流。在產品設計的過程中,我們應當注意弱勢群體的情感因素,進行通用無障礙設計,將人們的多種的情感因素設計在我們的產品當中,達到物與人的情感交流的目的。讓人們首先從心理感受上接受產品,實現情感世界的產品設計。
設計改變了人們的生活。用設計的有效手段來引導和改變人們的生活方式,這是設計對人們的最大的影響。通過情感產品的設計來拉近人們之間的距離,并改善人們的生活環境,使其達到美化效果。現代高科技的高速度發展,為我們實現情感產品設計提供了強大和可靠的技術物質支持,高科技的通訊手段與設備將人與人之間的距離拉的更近,在這種高科技的通訊交流過程當中,依托的是高科技的通信媒介,而這其中的通訊媒介的產品更應當具有產品良好的“親和力”,具有較強的情感化因素,實現情感化設計,讓人們在交流時產生愉悅的心情,喜歡產品,而不是在設計生產那種沒有情感可言的“機械化”產品,如果是這樣,那就不會給人們的交流帶來愉快。也不可能夠拉進人們之間的遙遠的感情距離。
2、產品造型設計中“線形”情感運用
產品造型設計離不開線,線的變化改變著功能的變化,器皿的線形不同,人的心理反應也不同。例如曲線,它有流暢柔美之感,同時又有彈性的力量,即有爆發力。它有時能含情脈脈,有時則又能瀟灑自如,有時可以剛中帶柔,有時又可柔中帶剛。曲線它能使人聯想到彎彎曲曲的羊腸小道,也能使人想象到山澗潺潺的流水,還能使人聯想起奔騰不息的長江,黃河等。曲線一般用作處理含蓄有爆發力的器皿較合適,如陶瓷器皿中的粗陶小瓶,小罐和細瓷咖啡具,餐具等,特別容易使人得到心理上的滿足。從使用功能上看,圓曲線外型具有較好的容水量,球體和圓柱體具有較大的作用,堅固耐用,便于存放,而且易于成型。
而直線則給人以一種堅強、硬朗、痛快、挺拔和單純之感,就象俄國的設計師康定斯基形容的那樣:“硬不動搖,毫無顧忌主張著自己,好象是自然……象那被體驗到的命運。”直線一般可用來表現個性很強的造型,如陶瓷產品中的炳器,用直線造型就很容易協調。由此可見,線條構成對造型的影響是不可忽視的,它是社會發展的產物,并受其影響,它代表著每個時期人們的生活習慣、審美情趣,與人們的物質條件密切相關,同時它還是設計者對生活的一種感情流露。
總之,直線與曲線的妙用,用蒙德里安的“冷”抽象和康定斯基“熱”抽象的繪畫原理來說明是最恰當不過的了。所謂“冷”和“熱”正是人的心理和視覺生活能對不同形態產生的不同感受的反應。因為我們的視覺接觸到直線時就會產生一種嚴肅、冰冷、力度、靜態的感受,接觸到曲線時就會產生動態、多情、舒展的感受。蒙德里安的“冷”是因為他用了直線型的視覺狀態,康定斯基的“熱”是因為他用了多形態線條的視覺狀態。不同的視覺狀態就會產生不同的心理反映。視覺中的每一個視覺形象都在不停地刺激人的視覺器官,創造什么樣的視覺形態,就等于提供了心理產生什么變化的條件。
3、情感化設計而刺激消費者的感情動機
設計的本質任務是服務人們的生活,改變人們的生活環境,提高人們的生活質量,是以人為根本任務和目標的,產品的非物質因素也是產品設計中要考慮的關鍵,實現產品設計的情感化,以產品這一物的形態來實現人們的溝通,營造良好的社會生活環境,讓產品成為情感的依托,我想這也是我們作為產品設計師所追求的目標。總之,人是有感情的社會群體,產品設計師必須站在人的角度進行設計,學會從使用者的角度來謀和人們的消費欲望,讓產品這個物的形態具有人的“感情”,促進人的交流和溝通,營造良好的產品工業設計的社會氛圍。
感情動機就是由人的感情需要而引發的購買欲望。感情動機可以細分為兩種情況,一種是情緒動機,另一種是情感動機。情緒動機是由于人們情緒的喜、怒、哀、樂的變化所引起的購買欲望。針對這種購買動機,在促銷時就要營造顧客可以接受的情緒背景。情感動機就是由人們的道德感、友誼感等情感需要所引發的動機,滿足人們的情感需求。比如說,為了友誼的需要而購買禮品,用于饋贈親朋好友等。
充滿人情味的關愛是人正常成長所必需的。每個人來到世間,必然會享受到親情、友情、愛情、天地萬物之愛等。作為一種定位方式和訴求渠道,“情感形象與價值”被許多品牌作為市場定位及訴求的重要支點,配合此一訴求內容和定位基點命名的品牌,也能啟動定位過程,并由于它直接或間接地沖擊消費者的情感體驗而具備明顯的營銷力量。
可以說,今天的產品設計進入了一個設計的時代,設計者應從傳統的“為設計而設計”的概念轉變為“以消費者為中心”的設計概念,體現設計的人性化、人情味的情感化設計產品越來越受到消費者的青睞,情感是設計師和消費者有效交流的中介,情感也是產品設計的重要元素之一。
參考文獻:
[1]張道一.工業設計全書[M].南京:江蘇科學技術出版社,1994.
[2]李硯祖、蘆影.視覺傳達設計的歷史與美學[M].北京:中國人民大學出版社,2000.
[3]尹定邦.設計概論[M].長沙:湖南科學技術出版社,2003.
第8篇：人際與交流范文
[論文摘要]在我國的稅收實踐中，雖然納稅人是導致稅收流失最主要的方面，但由于征稅人方面的原因而導致的稅收流失也不客忽視。運用預期效用理論，對稅務人員的違規行為進行建模分析的結果表明，應加強對稅務人員的管理，以防止和減少因稅務人員的違規所導致的稅收流失。
稅收流失是指各類稅收行為主體，以違反現行稅法或違背現行稅法的立法精神的手段，導致實際征收入庫的稅收收入少于按照稅法規定的標準 計算 的應征稅收額的各種現象和行為。在我國的稅收實踐中，雖然納稅人是導致稅收流失最主要的原因，但由于征稅人方面的原因而導致的稅收流失也不容忽視。征稅人是相對于納稅人而言的，它是指代表國家行使征稅權的各級稅務機關以及稅務人員，本文所關注的是稅務人員的行為。
一、對一個簡單的稅務人員違規行為模型的簡要述評
在分析稅務人員違規行為對稅收流失的影響方面，我國已有學者在借鑒國外研究成果的基礎上建立了一個比較簡單的稅務人員違規的模型。該模型為(s+b)(1一p)+(s—m)p>s，其中：s表示稅務人員的薪金收入；b表示違規收益，即稅務人員由于違規行為所獲得的收益；m表示稅務人員違規行為被查獲后受到的處罰，包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式；p表示稅務人員違規被查獲的概率。該模型簡單給出了稅務人員違規的前提條件為b(1／p一1)>m，而制止稅務人員違規行為發生的前提條件則為b(1／p—1)<m。同時得出，稅務人員是否實施違規行為取決于違規收益、對違規行為的查獲概率和對違規行為的處罰程度。梁朋在《稅收流失 經濟 分析》的專著中對這一模型進行了更為詳細地探討，并對稅務人員違規如何導致稅收流失的機制在a-s模型的基礎上進行了分析。
上述關于稅務人員違規行為的簡單化的模型是建立在一系列的假設前提下：(1)稅務人員是風險中性的，其效用與收入之間是線性關系；(2)稅務人員的效用只取決于收入的多少；(3)稅務人員是不作道德判斷的完全理性人，只是追求其效用的最大化；(4)稅務人員是獨立作出行為決策的，只關心自身效用的最大化，其行為不受周圍環境(其他稅務人員的行為)的影響；(5)稅務人員違規所受處罰與違規收益的大小無關；(6)稅務人員的決策只涉及一個時期。
二、利用預期效用理論建立基本模型
本文擬對上述簡單化的模型作一些改進：(1)以“預期效用理論”作為模型的理論基礎；(2)借鑒國外學者對納稅人逃稅行為進行分析的a—s模型，將其建模方法應用于稅務人員的違規行為分析；(3)基本承接上述簡單模型的假設前提，但作一些必要的改進。以期更接近現實。這里首先將上述假設前提(1)和(5)分別修改為：稅務人員為風險規避者；稅務人員違規所受處罰與違規收益的大小成比例，其他假設暫時不變。根據這一思路，建立基本模型如下：
假定稅務人員的薪金收入為s，稅務人員實施違規行為所得到的違規收益為b，違規行為被查獲的概率為p，違規行為被查獲后稅務人員所受到的處罰(包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式，將各種形式的處罰一律轉化為可計量的貨幣單位)與違規收益b成比例，即所受處罰為kb。則如果稅務人員的違規行為未被查獲，其凈收人為w=s+b；如果其違規行為被查獲，其凈收人為z=s—kb。u(x)為稅務人員的效用函數，x表示收入，由于假設稅務人員為風險規避的，則有u>0，u”<0。稅務人員的預期效用是在可能發生的兩種狀態(即違規行為被查獲與否)下其效用的加權平均值，其權數分別是p和1一p，
即：eu=(1一p)u(w)+p(u)(z)(2—1)
如果稅務人員不實施違規行為，即b=o，此時其預期效用為u(s)。顯然，稅務人員選擇實施違規行為的前提條件為：eu=(1一p)u(w)+pu(z)>u(s)(2—2)
ep：p<[u(w)一u(s)]／[u(w)一u(z)](2—3)
[論文關鍵詞]預期效用理論 稅收行為 稅收流失 稅收管理
[論文摘要]在我國的稅收實踐中，雖然納稅人是導致稅收流失最主要的方面，但由于征稅人方面的原因而導致的稅收流失也不客忽視。運用預期效用理論，對稅務人員的違規行為進行建模分析的結果表明，應加強對稅務人員的管理，以防止和減少因稅務人員的違規所導致的稅收流失。
稅收流失是指各類稅收行為主體，以違反現行稅法或違背現行稅法的立法精神的手段，導致實際征收入庫的稅收收入少于按照稅法規定的標準計算的應征稅收額的各種現象和行為。在我國的稅收實踐中，雖然納稅人是導致稅收流失最主要的原因，但由于征稅人方面的原因而導致的稅收流失也不容忽視。征稅人是相對于納稅人而言的，它是指代表國家行使征稅權的各級稅務機關以及稅務人員，本文所關注的是稅務人員的行為。
一、對一個簡單的稅務人員違規行為模型的簡要述評
在分析稅務人員違規行為對稅收流失的影響方面，我國已有學者在借鑒國外研究成果的基礎上建立了一個比較簡單的稅務人員違規的模型。該模型為(s+b)(1一p)+(s—m)p>s，其中：s表示稅務人員的薪金收入；b表示違規收益，即稅務人員由于違規行為所獲得的收益；m表示稅務人員違規行為被查獲后受到的處罰，包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式；p表示稅務人員違規被查獲的概率。該模型簡單給出了稅務人員違規的前提條件為b(1／p一1)>m，而制止稅務人員違規行為發生的前提條件則為b(1／p—1)<m。同時得出，稅務人員是否實施違規行為取決于違規收益、對違規行為的查獲概率和對違規行為的處罰程度。梁朋在《稅收流失經濟分析》的專著中對這一模型進行了更為詳細地探討，并對稅務人員違規如何導致稅收流失的機制在a-s模型的基礎上進行了分析。
上述關于稅務人員違規行為的簡單化的模型是建立在一系列的假設前提下：(1)稅務人員是風險中性的，其效用與收入之間是線性關系；(2)稅務人員的效用只取決于收入的多少；(3)稅務人員是不作道德判斷的完全理性人，只是追求其效用的最大化；(4)稅務人員是獨立作出行為決策的，只關心自身效用的最大化，其行為不受周圍環境(其他稅務人員的行為)的影響；(5)稅務人員違規所受處罰與違規收益的大小無關；(6)稅務人員的決策只涉及一個時期。
二、利用預期效用理論建立基本模型
本文擬對上述簡單化的模型作一些改進：(1)以“預期效用理論”作為模型的理論基礎；(2)借鑒國外學者對納稅人逃稅行為進行分析的a—s模型，將其建模方法應用于稅務人員的違規行為分析；(3)基本承接上述簡單模型的假設前提，但作一些必要的改進。以期更接近現實。這里首先將上述假設前提(1)和(5)分別修改為：稅務人員為風險規避者；稅務人員違規所受處罰與違規收益的大小成比例，其他假設暫時不變。根據這一思路，建立基本模型如下：
假定稅務人員的薪金收入為s，稅務人員實施違規行為所得到的違規收益為b，違規行為被查獲的概率為p，違規行為被查獲后稅務人員所受到的處罰(包括罰金、行政處罰或刑事處罰等形式，將各種形式的處罰一律轉化為可計量的貨幣單位)與違規收益b成比例，即所受處罰為kb。則如果稅務人員的違規行為未被查獲，其凈收人為w=s+b；如果其違規行為被查獲，其凈收人為z=s—kb。u(x)為稅務人員的效用函數，x表示收入，由于假設稅務人員為風險規避的，則有u>0，u”<0。稅務人員的預期效用是在可能發生的兩種狀態(即違規行為被查獲與否)下其效用的加權平均值，其權數分別是p和1一p，
即：eu=(1一p)u(w)+p(u)(z)(2—1)
如果稅務人員不實施違規行為，即b=o，此時其預期效用為u(s)。顯然，稅務人員選擇實施違規行為的前提條件為：eu=(1一p)u(w)+pu(z)>u(s)(2—2)
ep：p<[u(w)一u(s)]／[u(w)一u(z)](2—3)
在實際生活中，稅務人員不是生活在真空中，他在作決策的時候，會受到來自周圍環境的影響。更為合理的假設是，稅務人員在決定是否實施違規行為時，會觀察周圍的稅務人員。如果他發現周圍的稅務人員在實施違規行為，他就很有可能選擇實施違規行為。將稅務人員之間的相互影響考慮進模型，就是將其與心理成本聯系起來。由于發現周圍的稅務人員在實施違規行為，他的心理成本會降低，因此可以在考慮稅務人員心理成本的模型中將稅務人員之間的相互影響也考慮進去。用m(n)表示當稅務人員發現周圍的稅務人員在實施違規行為時自己心理成本減少的比例，0<m(n)<1，其中，n為周圍稅務人員實施違規行為的人數。假設m<o，m”>o。則稅務人員的預期效用函數變為：
eu=(1一p)u(w)+pu(z)一m(n)v(b)(4—1)
稅務人員實施違規行為的前提條件變為：
eu=(1一p)u(w)+pu(z)一m(n)v(b)>u(s)(4—2)
即：p<[u(w)一u(s)一m(n)v(b)]／[u(w)一u(z)](4—3)
令p=[u(w)一u(s)一m(n)v(b)]／[u(w)一u(z)]
表示主觀臨界概率值，將式4—3與式2—3、式3—3進行比較可以得出p<<p。即在模型中將稅務人員之間的相互影響考慮進去，主觀臨界概率值處于基本模型和擴展模型一之間。對求關于s、b、k、n和v的微分。 計算 結果為：dp"／ds?，dp"／dk<0，dp"／db?，dp"／dn>0，dp"／dv<o。如果對式4—1的預期效用最大化問題，假設存在內部最優解，則滿足最優解的一階條件：deu／db=(1一p)u(w)+pu(z)(一k)一m(n)v(b)=0(4-4)
第9篇：人際與交流范文
一、急診留觀病人健康教育的目標
通過護士對病人在留觀期間的一系列健康教育，使病人了解所患疾病的一般知識，康復保健知識，從而增強了預防保健意識，改變了病人的不健康行為，減少了因缺乏預防保健知識，而使所患疾病經常復發，加重了心身負擔的情況，縮短了留觀天數，減少了醫療糾紛，提高了護理質量。
二、急診留觀病人健康教育的特點
1、通俗性特點：即健康教育語言、形式、通俗易懂，易接受。由于病人起病急，情緒不穩定，老年病人較多，及病人的文化程度，背景不同，健康教育的內容中少用或盡量不用醫學術語，遇到必須使用醫學術語時，則深入淺出，并輔以相應解釋，使健康教育達到最佳的效果。
2、隨機性特點：健康教育時注意因人而異，因地制宜，由于病人的年齡、職業、文化程度及所患疾病病種不同，我們在進行健康教育時非常注意針對不同的病人采用不同的教育形式，教育內容，視病人的具體情況而定。
3、短暫性特點：急診病人的觀察期較短，急性病癥得到緩解即可出院，門診隨訪，而病情較重的病人經過短期的觀察后，視病情收治入院或手術治療，這就需要護士能合理安排工作，既不影響病人治療，又不延誤病人的健康教育工作。
4、綜合性特點：急診留觀病人中以老年病人居多，而大多數老年病人同時患有兩種甚至更多的慢性疾病，責任護士便會向病人傳授具有綜合性的最新最有效的健康教育內容，來消除病人因病重而產生的厭煩心理和自棄情緒。
5、強化性特點：針對急診留觀病人中年齡相對老齡化及家屬比較多的特點，我們采取了反復強化的宣教方式，在健康教育過程中，同時注意觀察病人的意識、表情，來判斷病人是否明白。
6、禮貌性特點：針對急診留觀病人的起病急，情緒不穩定，患者不能及時進行角色轉換的特點，在健康教育過程中，應表現出對病人充分尊重和友好，真誠相待，耐心負責的態度，決不能自以為是或用說教的語言，切忌生硬等語氣。
三、急診留觀病人健康教育的內容
1、病人的權利與義務：主動介紹急診留觀病室的環境，醫療保險方法，便民措施，衛生注意事項，作息制度，安全制度，陪客制度，并告知病人對治療護理工作的支持與配合。
2、常見的健康教育知識：全面系統的介紹內科、外科、神經科各種常見疾病的有關防病、康復知識。包括疾病的病因、癥狀、有關化驗檢查、飲食指導、運動療法、藥物療法、藥物的使用方法、出院指導及日常生活注意事項等，目前已制定出常見病、多發病的健康教育內容。示范教育：為了讓病人很好地配合治療和護理，針對病人健康知識的水平及技巧的掌握深淺程度，護士現場對病人進行宣傳示范，如幫助長期臥床病人叩背、拍胸，教會病人有效咯痰，指導糖尿病病人測試尿糖方法，插胃管的配合等，每次示范后大家共同討論、切磋，從中得到啟發，從而提高每一位護士的示范宣教能力。
通過上述幾種系統的健康教育形式，使急診護理工作由單純的治療服務，向預防、治療、護理、康復系統化保健服務轉變，通過與病人不斷交流，溝通，改善了護患關系，使病人滿意率提高。
四、急診留觀病人的健康教育的評價方法
1、與病人交談的方式：責任護士、護士長采用與病人交談的方式了解和檢查健康教育執行的程度和質量。
2、集體交班時提問：在交班時不定期請責任護士介紹所屬病人的基本情況，檢查責任護士的了解程度，工作責任心和工作能力。
