對學校的教學意見精選(九篇)
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第1篇：對學校的教學意見范文
一、高校教學管理存在的問題
（一）高校教學管理觀念落后
一個學校的管理觀念不僅直接關系到這個院校的管理方法和實際的管理策略，同時也決定了高校的教學質量。目前，我國的一些高校在教學管理中不僅受到過去舊觀念的影響，而且還存在比較嚴重的行政管理觀念。在學校的管理中還沒有體現出“教師主體”，教師的參與度不夠，且管理意識和發揮的作用不強。教師在管理中往往處于被動的地位。在大學教育中教師是最了解學生的，而現實是教師對于學生的管理參與度明顯不夠，甚至直接忽略教師的意見，導致不能充分發揮教師的管理作用。
（二）高校教學管理形式化、行政化傾向嚴重
高校是一個學習知識、讓思想自由發展和碰撞的地方。然而一些學校卻背離了這個最基本的原則，在教學管理上體現出了形式化和行政化的現象。高校管理在歷史上發生了三次形式的改變，即經驗型管理、行政型管理以及科學型管理，但是從目前高校管理現狀來看，我國高校的管理還停留在經驗型管理和行政型管理上。事實上，我國高校在對學生管理中很多還是延續西方院校的管理方法，不利于學生的個性發展和知識積累。同時，在高校管理中還存在著一定的行政管理傾向，使得學校的管理重點出現偏差。在教學管理上出現了小學式的管理模式，過分地強調統一性，重視監督，缺少精神激勵，不能夠激發學生內在的潛能。
（三）教學與科研關系失衡
由于高校不斷擴招，使得一些科研設備難以滿足當下學生的需要，同時在科研要求方面出現了一些攀比現象，最終導致了一些人力資源的浪費，挫傷了一部分人的科研積極性。一些學校為了自身的名聲盲目地擴大科研任務，使得一些教師任務加重。由于教師的精力有限，既要在學校上課，同時還要進行科研項目研究工作，導致在工作中出現顧此失彼的現象，到頭來不但教學質量沒有提高，科研項目也是應付了事。在教學質量的考核中沒有制定出科學有效的考核機制，對于教學質量的評定彈性較大，導致老師教學水平參差不齊，導致教學質量很難得到保證。
二、高校教學管理研究的分類
（一）對管理觀念的研究
有學者認為，過于規范的教學管理體系會在一定程度上挫傷廣大教師的工作積極性，而以人為本的教育理念可以為科學的教學管理提供一定的理論指導。實際上，科學管理包含的范圍比較廣，其中有人本觀念、傳統觀念、戰略觀念以及擇優觀念等。還有一些人認為，人文管理方法更加適合當下的教學管理，特別是在高等教育大眾化的背景下，進行人文管理不僅可以將整個管理氛圍營造得更加良好，也能夠開創高校教學管理的新局面，在文化的影響下使得管理更加得人心。在我國高校教學管理中還存在制度性的缺陷，需要深入的分析問題并找出最終的原因，然后在以人為本的基礎上制定出對應的合理化制度策略。
（二）對管理模式的研究
在管理模式上一定要根據學校的實際情況而定，在過去管理基礎上保留正確的管理方法，剔除過時或者不科學的管理方法，同時還要建立起科學化的管理體系、決策體系以及教學質量反饋體系。在以前正確的管理辦法上進行相關的改革，在當下的經濟形勢下要鼓勵學生積極創新。在具體的改革中不能盲目照搬照抄別人的東西，要根據我國的實際國情、歷史文化傳統、社會制度以及經濟發展形勢，實行切合實際的教育管理改革，實現教學的合理性和實用性，保證將學生教育成知行合一的優秀合格的學生，當然在這個過程中可以進行相關的借鑒，盡可能地吸取其他國家先進的教育理念和方法為自己所用。在教育改革中一些傳統的教學方法和教學理念已經不再適合當下的教育要求，也不符合當前市場經濟對人才的要求，所以在教學管理上要體現出一定的先進性，用發展的眼光來對學生進行長遠培養，讓每一個接受過高等教育的學生在畢業后形成自己的思維模式和學習方法，使得他們在學校學習的東西能夠一生受用。
（三）對教學問題的分析和研究
從目前的情況來看，現在的教學管理主要問題在于學生存在厭學情緒，有些教師對本職工作敷衍應付。由于認識不清，使得一些教育人員錯誤地認為影響教學質量的根源在于學風建設不強、競爭機制不當以及青年教師素質問題。而事實上教學管理中存在著教學目標模糊、內容陳舊等問題，在對教學的評價中存在著不規范的現象。在教學中過分強調學生教育的統一性、實行集中教育，這樣會挫傷一部分學生的積極性和個性發展。
三、完善高校教學管理的對策
（一）樹立以人為本的教學管理觀念
大學是一個思想自由發展，各種思想激烈碰撞的地方，在高校教學管理中一定要重視對學生思想的啟發。要充分發揮學生的自主能動性，讓他們在學習中找到真正的自己，用知識武裝自己的頭腦。在管理中要時刻以學生為中心，滿足學生的個性需求。充分發揮教師在教學管理中的作用，在制定管理方案時多聽聽教師的心聲。
（二）確立柔性的高校管理模式
這里的柔性管理并不是指對學生放任自流，而是給學生最大自由空間的同時，通過心理引導激勵學生。在管理中順應學生的心理，同時在規律管理上不可以放松。在管理中盡可能地了解學生的內心想法，進行心理引導和精神激勵。讓學生發揮出自己的個性，展現自我，激發他們的潛能。
（三）努力調整教學與科研之間的關系
目前，我國的大部分高校還是以教學為主的學校。雖然高校搞科研是非常重要的，但是也不能以犧牲教學質量為代價，畢竟高校是培養人才的地方。所以，在高校管理中不要盲目地進行科研攀比，要時刻將重點放在教學管理上。要狠抓高校教學質量，對于一些教師的教學質量要給出客觀的評價和考核標準，找出教師在教學中存在的問題，從源頭上提高教學質量。
四、結語
第2篇：對學校的教學意見范文
關鍵詞： 高校教學管理隊伍 教學質量 建議和意見
近年來，隨著高校辦學規模的擴大，生源情況更趨復雜化、師資力量更趨年輕化、育人手段更多樣化、設施設備逐步現代化，教學管理的深度、廣度、難度日益增加。高校教學管理人員作為教學管理工作的主體和執行者，不僅直接影響教學管理水平，而且間接影響教學質量。必須認真研究和把握新形勢下高校教學管理的特點規律，建設一支與高等教育大眾化發展要求相適應的高素質教學管理隊伍。
一、高校教學管理隊伍的構成及職責
高校教學管理隊伍主要分為三級：第一級是高層管理者，包括校長、主管教學副校長，是高校教學管理工作的領導者和決策者。第二級是中層管理者，包括教務處正副處長，各系主任、主管教學副主任，是學校、本領域教學管理工作的建議者和校領導決策的執行者。第三級是基層管理者，包括教務處全體教學管理人員，各系教學秘書等，是教學管理的具體實施者和操作者。
二、高校教學管理隊伍的主要作用
教學管理人員在教學活動中地位重要，參與教學過程管理，對于穩定教學秩序、規范教學管理、提高教學質量起著舉足輕重的作用。
（一）教學活動的“監察員”。
教學管理人員在教學活動中起著組織協調和督導落實的“監察員”作用，主要負責教學計劃執行、教學質量監控、教學過程管理、學籍與考試管理、實習（實踐）環節管理、教材管理等。每項教學活動的開展均由教務處牽頭，教務處分管科室組織，各科室分管該項工作的教學管理人員具體負責，并在系級教學管理人員配合下組織實施，從而保證各項活動的有序開展。
（二）教學工作的“中繼站”。
教學管理人員在教學工作中起著上傳下達、上請下報的“中繼站”作用，主要負責將學校和教務處的有關要求傳達給系主管領導，再將系領導的決定傳達到教師或學生；同時將教師、學生或系提出的問題及時反饋給系領導或校教務處分管科室，并通過教務處處長反饋給相關主管部門及校領導等，從而保證上與下、教與學等各個層面各項工作的落實。
（三）教學質量的“倍增器”。
教學管理人員在教學質量中起著規范運行、促進提高的“倍增器”作用。教學質量是高等教育的生命線，從確定培養目標、制訂教學計劃到組織實施教學到考核教學效果，每個環節都對教學質量有重要影響，每個環節又都需要教學管理人員把握。通過高素質教學管理人員的履職盡責，加速推進教學質量提高。
三、高校教學管理隊伍的現狀及成因
（一）現狀。
1.個體素質不全面。總體上看，教學管理人員個體素質參差不齊、管理能力整體較弱。教學管理隊伍中，既有從事多年教學管理工作的老教學管理人員，也有來自輔導員、教學等其他崗位轉崗的人員，還有行政兼教學的“雙肩挑”干部和剛畢業的大學生。一部分實踐經驗豐富，但缺少教育管理等系統理論知識，思想理念往往跟不上現代管理的需要；一部分是從非教育管理專業畢業的，既缺乏教育學、教育管理學、心理學等專業理論素養，又缺乏實踐管理經驗，程度不同地制約了教學管理水平的提高。
2.隊伍結構不合理。目前，教學管理隊伍不論是年齡，還是職稱、職務、學歷等都存在不合理現象。從年齡結構看，年輕干部占較大比重；從職稱結構看，副教授以上職稱的管理人員較少，多數為講師、助教；從職務結構看，科級以上干部所占比例較小；從學歷結構看，具有碩士及以上學位的人數不多。這種結構上的不合理，既不利于教學管理隊伍的整體建設，又不利于長遠發展。
3.人員思想不穩定。一方面，個人發展上的不平衡性。教學管理隊伍中的高中層管理者，或具有副高及其以上職稱，或具有副處及其以上職務，大多為“雙肩挑”人員，工資待遇、職務晉升有保障。而在教學管理隊伍中占有較大比重的基層管理人員，待遇與同等條件下的教學和科研人員相比差距懸殊，且在職稱評定、職務晉升方面沒有優勢。另一方面，承受繁重的工作任務。教學管理工作多數為事務性工作，涉及全院的師生，工作任務多，持續時間長，投入精力大，相對艱辛而苦累。基于以上兩方面的因素使教學管理人員的思想很不穩定，一旦有合適的機會便“跳槽”到教學、科研或其他行政管理崗位。流動性強，給教學管理工作的連續性、銜接性造成了很大影響。
4.創新氛圍不濃厚。首先，受高等教育管理知識儲備影響，部分教學管理人員理性思考能力較弱。其次，受教學管理繁重任務影響，教學管理人員不僅要做好課程安排、學籍管理、成績檔案等日常的事務性工作，還要完成課程建設、專業建設、教材建設、教學評估檢查等階段性工作，保證正常的教學秩序是教學管理工作的全部內容。因此，教學管理人員很難有精力思考和研究教學管理中的重難點問題。再次，教學管理人員工作待遇低、地位不高、激勵措施少，使他們缺乏工作的積極性和主動性。
（二）產生原因。
1.思想不夠重視。大多數高校普遍存在著“重教學科研、輕教學管理”的現象，教學管理人員促進學校長遠發展、增強辦學效益、提高教學水平、推進教學改革的重要作用被輕視；教學管理人員的配備、選拔、培養等基礎性工作被忽視；教學管理人員的地位、待遇、職稱等關系個人利益的問題被小視。由于重視不夠，制約教學管理隊伍的建設與發展。
2.訓用不夠一致。大部分高校對教學管理人員都存在著“重用輕訓”的問題，無論是資深的、兼任的，還是轉崗的、留校的，基本是進來就使用或只使用不培養，大部分是現學現用或憑經驗抓管理，既缺乏系統的管理理論知識，又缺少創新的管理理念，難以有效把握新形勢下高校管理的特點規律，既影響能力升級，又不利于管理增效。
3.機制不夠健全。不少高校對教學秘書有相應的政策，每年度進行考核評優，既可以評職稱，又可以晉升職務，但對其他教學管理人員在職稱晉升、職務評定、薪酬分配等方面沒有明確的機制支撐，既不利于穩定其思想，在職業規劃、生涯規劃等方面難有長遠目標，又使他們缺乏責任感和自信心，難以調動積極性和主動性。
四、加強和改進高校教學管理隊伍建設的幾點意見
（一）統一思想，進一步強化教學管理隊伍地位作用。
思想重視是加強和改進教學管理隊伍建設的前提。一是提高認識。領導要率先轉變觀念，師生要統一思想認識，切實認清教學管理在學校教學管理工作中的關鍵作用，真正把教學管理隊伍建設提高到與師資隊伍建設同等重要的地位上來。二要客觀分析。對現有教學管理隊伍及整體教學工作進行科學客觀的分析和評價，找準問題，析透原因，并預測今后教學管理要達到的水平，制定切實可行的目標。三要強化領導。校領導、組織部、人事處、教務處、相關職能部門及各系要共同研究，不僅要制定教學管理隊伍建設近遠期規劃，還要出臺提高教學管理人員待遇的有關政策和規定，真正把教學管理隊伍的作用地位突出出來。
（二）多法并舉，進一步提高教學管理隊伍能力素質。
提高素質是加強和改進教學管理隊伍建設的關鍵。一要搞好傳幫帶。充分發揮“老帶新”和“老帶青”的傳幫帶作用，讓多年從事教學管理工作經驗豐富的老同志帶領新進人員、年青同志，使他們盡快熟悉業務，掌握技能，進入情況，勝任本職。二要抓好培訓再教育。科學制定教學管理隊伍培訓計劃，通過組織教學管理人員參加專業或權威機構主辦的教學管理人員培訓班，提高管理人員的管理水平；有計劃選送有潛力、有潛質、有潛能的管理干部攻讀學歷，提高管理理論水平，改善學歷結構；采取“走出去，請進來”的辦法，邀請教學管理專家做現場輔導報告或適時組織管理人員到兄弟院校實地考察，學習好的管理經驗和做法，相互交流、相互借鑒、相互提高。三要把好人才引進關。要結合單位實際，引進管理專業畢業的管理型人才，選配在教育教學管理崗位上有魄力有作為有經驗的人員，鼓勵長期從事教學科研且具有副高級以上職稱的教師加入教學管理行列，切實把德才兼備，特別是具有較強管理能力和教學科研能力的人才充實進來，為教學管理隊伍注入新鮮血液，為教學管理工作提供新的動力，不斷改善現有教學管理隊伍結構。四是做好崗位輪換。要在教學管理部門內部有效運用崗位輪換機制，一方面，可以消除由于長期固定崗位產生的職業倦怠感，激發工作的興趣和熱情。另一方面，有助于了解和全面掌握教學管理工作的各個環節，提高教學管理效率。同時，還可以促進教學管理人員發揮各自特長，做到人盡其才。
（三）改革創新，進一步完善教學管理隊伍建設機制。
健全機制是加強和改進教學管理隊伍建設的根本。一是建立健全考核獎懲制度。一方面要制定完善的考核機制。采取日常考核和定期考核的方式，結合工作完成、教師評價、學生評價、工作效率和創新性等情況，科學考評管理業績。同時，對考核優秀的管理人員給予物質和精神上的獎勵，對考核不合格的人員采取高職低聘、扣除津貼等懲戒措施。另一方面要設立教學管理工作優秀獎。對年度工作做出突出成績的教學管理人員在表彰優秀教師的同時進行表彰獎勵，并在職稱評定中記入相應分值，在職務晉升中予以優先考慮。二是建立健全職稱制度。一個不從事教學、不參與教學研究，不懂得教育教學規律的人，很難出色完成教學管理任務。要在不影響管理工作的前提下，鼓勵并支持具有一定專業基礎的教師承擔一定的教學任務，或參與教學改革研究，允許他們參與教師系列或研究系列的職稱評定，并在職稱評定方面予以傾斜，通過提高其教學素養增強其管理能力。三是建立健全職務制度。一方面，在教學管理內部可根據現有的崗位數、管理人員數和實際工作需要，將教學管理工作進行梳理，增設相應的管理機構，增加相應的管理崗位，既有利于細化教學管理工作，提高管理質量，又有助于減輕管理人員工作負擔，提高管理效率，還可以解決教學管理人員職務問題，消除后顧之憂。另一方面，設立教學管理人員職務等級系列，既能使具有資格或條件的人員沿著科級、處級等領導職務系列晉升，也能使因職務、年齡等因素限制的人員可以沿著主任科員、調研員等非領導職務系列晉升，確保教學管理人員在職務晉升面前具有同等機會。
（四）主動作為，進一步改善教學管理隊伍保障條件。
保障有力是加強和改進教學管理隊伍建設的基礎。一是適當設立專項津貼。根據教學管理崗位特點設立專項津貼，該津貼額度應高于其他管理崗位而低于教學科研崗位津貼，并與教學管理人員從事教學管理工作的時間、承擔的工作任務掛鉤，進而縮小教學管理人員與同齡教師及科研人員的收入差距。通過平衡調控，提高教學管理隊伍的穩定性和工作積極性。二是足量提供研究和培訓經費。不僅要設立專項的研究經費，支持教學管理人員開展教學管理改革與研究，探索教學管理的新路子、新方法，還要提供足量的培訓經費，確保外出培訓、進修及繼續教育等能夠有效開展。三是積極改善辦公環境。隨著國際國內信息化建設的快速發展，計算機和網絡已經成為教學管理和日常辦公的基本平臺，必須加大經費投入力度，及時更新管理軟件、網絡設施和辦公設備，全面實現教學管理現代化，增強教學管理工作的高效性和準確性。
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第3篇：對學校的教學意見范文
低年段“解決問題”部分改變了過去應用題呈現形式單一、結構呆板的情況，以情景、對話等方式出現。例題和習題安排形式多樣，如圖畫、卡通、表格、文字等。因此，教學時要讓學生理解、掌握和熟悉“解決問題”的各種呈現方式，培養學生善于從各種生活情境中捕捉數學信息、尋求數學問題、分析數量關系、處理信息的能力，讓學生能夠利用已有的數學知識解決數學問題。例如：在學習“10以內的認識及加減法”時，利用實物演示、創設情境，讓學生不斷完成各種實際操作練習，幫助學生更好地理解“加”、“減”的意義，提高學生的形象思維水平。例如“桌上擺2根小棒，再放上1根，數一數，一共有幾根小棒？”；“桌上擺5根小棒，拿走2根，數一數，還剩幾根小棒？”。通過師生操作演示和口頭敘述，加深學生對這些數量關系的理解，提高學生的學習興趣，發展學生的思維。對完全以圖出示的題目，應訓練學生看圖說意，培養學生的語言表達能力，借助語言活動促進認識的升華。
2.改善學習方式，養成良好習慣。
小學階段是學生養成良好學習習慣的關鍵時期。認真聽講、獨立思考、反思質疑等是需要重點培養的學習習慣。在數學知識形成的過程中或者數學問題解決的過程中，應有意識地改善學習方式，培養良好的數學學習習慣。如教學“分數的大小比較”一課，教師首先呈現兩個分數3/5和4/9，讓學生試著比較大小。學生容易想到的方法是：畫圖、化成小數、通分成同分母分數等。在此基礎上，教師提問：根據剛才的方法，你還能想到其他方法嗎？鼓勵學生發散思維。有的學生提出：既然可以化成同分母的分數比較，也就可以化成同分子的分數來比較大小；3/5中分子3超過了5的一半，而4/9中分子4不足9的一半，所以不必畫圖，可以判斷大小……教師沒有把比較分數大小的方法直接告知學生，而是鼓勵他們激活已有的經驗，特別是在已有方法的基礎上通過獨立思考，探索出新的方法。在這個過程中，學生一方面體會到解決問題的方法是靈活多樣的，另一方面體會到數學思考的樂趣，數學思維能力得到了有效提高。
3.教學要植根兒童的“數學經驗”。
數學知識不僅包括被整個數學共同體所認同的“客觀性知識”（科學形態的表征），還包括從屬于學生自己的“主觀性知識”（個體認識的表征），即帶有鮮明個體認知特征的“數學經驗”。學生的數學經驗反映了其對數學的真實理解。在哲學上，所謂理解是指理解者在其“前理解”的基礎上與理解對象達到一種“視界融合”的過程，是意義不斷創造與生成的過程。顯然，這里的“前理解”包括兒童的“數學經驗”。為此，在教學中教師要充分重視學生的數學經驗，主動了解學生的數學經驗，讓數學教學建立在學生已有的知識經驗基礎之上，發揮數學經驗在教學中的積極作用。
例如，在“折線統計圖”教學中，我首先呈現條形統計圖并進行分析，激活學生已有的數學經驗。然后引導學生從整體上觀察條形統計圖，并用手比畫氣溫的變化趨勢，同步畫出軌跡，把條形的頂端簡化為一點，自然引入折線統計圖。在此基礎上引導學生比較兩者的異同，突出折線統計圖的特點。這樣的教學利用學生已有的數學經驗，使學生對折線統計圖的特點的理解更深入。
其實，兒童的“前理解”不僅包括“結構性知識”，更包括大量的“非結構性經驗背景”。兒童不只是模仿和接受成人的思維策略或模式，他們要調用自己已有的知識經驗過濾和解釋新信息，以至于同化它。正因為如此，兒童與其說是“學習數學”，不如說是兒童經驗的“數學化”。
4.在計算教學中加強估算訓練，學會對結果作出合理解釋。
《數學課程標準》在“教學建議”中指出：“估算在日常生活與數學學習中有著十分廣泛的應用，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，具有重要的價值。”新教材同時把原選學的估算內容作為必學內容。因此我們在教學中應加強估算教學，培養學生的估算意識，發展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數感，學會對結果作出合理的解釋。
5.正確處理知識遷移關系，啟發思維。
知識遷移現象是學生認識結構的形成和發展的自然產物。在教學過程中若做到正確遷移，就能促進學生認識結構的形成和發展。無目的、不正確地遷移會導致學生認識的誤區。因此，我們要有意識地引導學生開展遷移活動。比如：比的基本性質與分數的基本性質，除法中商不變規律是相通的。在教學比的基本性質時，就可以引導學生說出比與分數、除法的關系，比與分數、除法的聯系。促進學生的知識遷移活動，將商不變規律、分數的基本性質遷移到比的基本性質。從而使用權學生形成對新知識的認識結果，還可以引導學生走進負遷移誤區，防患未然，促進認識知識結構朝著正確的方向發展。
第4篇：對學校的教學意見范文
關鍵詞：教學條件；院校；信息化教學
信息化教學條件作為軍隊院校創品牌、出特色的重要組成部分，影響和制約著軍隊院校的建設和發展水平。要想辦出一流軍隊院校，育出一流人才，創出一流成果，必須要有一流的教學條件，必須將教學條件建設作為軍隊院校建設的一項重要工作。
一、信息化教學條件是信息化教學的重要保證
信息化教學是一項系統工程，主要包括以下三個層面：一是物質層面的信息化，二是制度層面的信息化，三是價值層面的信息化。其中，價值層面的信息化尤為重要，它處于深層，帶動著其他兩個層面，制約著信息化教學的進程；物質層面居于表層，是信息化教學的外在體現；制度層面的信息化居于中層，在價值與物質之間起著橋梁作用。三個層面有機結合，構成信息化教學的整體。這里講的物質層面的信息化，就是院校的教學條件，主要指教學投入的水平，教學的設施、裝備、器材、技術手段的先進程度以及良好的教學環境。因此，良好的教學條件既是信息化教學的重要內容，又是信息化教學的重要保證。
當今時代，隨著科學技術的迅猛發展，軍隊信息化建設水平的不斷提高，軍隊院校教學條件的不斷改善，給教學保障賦予了新的內涵，使其在院校教學中的地位和作用也發生了重大變化：一是由“幕后”向“前臺”轉變，成為院校教育的基本組成部分，對提高辦學水平和人才培養質量具有保證、支撐和推動作用；二是由以往單純的物質保障為主向物質、技術、信息并重轉變，全面構建支撐信息化教學的物質技術平臺；三是由被動服務向能動適應轉變，依靠新技術、新手段、新方法，提高教學保障綜合能力。
二、信息化教學條件建設應適應信息化教學發展
新形勢下，現代高科技的廣泛應用，使教學條件建設在人才培養中的支撐、保證作用越來越突出。現代科學技術特別是信息技術的飛速發展，我軍裝備信息化水平的不斷提高，使大量新知識、新技術和新裝備應用于院校教育訓練，促進了教育訓練內容、手段和方法的改革，使院校教育訓練對物質、技術、信息的依賴程度不斷提高。院校教學條件建設已經從“后”走向“前”，成為制約或促進院校教育訓練改革和發展的關鍵環節之一，對人才培養具有舉足輕重的作用。院校教學條件建設的地位和作用與以往相比，發生了重大變化，它不是僅僅被動服從和服務于院校的教學科研，而是以其主觀能動作用和創造性的工作思路，不斷將最新的教育技術成果引入院校教育訓練之中，用新技術、新裝備、新方式牽引、帶動教育訓練內容、方法手段的不斷改進和創新，促進人才培養質量不斷提高。
信息化教學的全面推進，對教學條件建設提出了新的更高要求。學員知識的增長、能力的培養和全面素質的提高，必須依托教學條件建設提供支撐，通過參加科學試驗、網絡教學和情報信息的獲取、加工和運用，以激發教員、學員的求知欲望和創新意識，發展其創造性思維能力和科研創新能力，拓寬視野和知識面，經受科學態度、科學思維和科學方法的鍛煉，這無疑對培養創新精神、創新能力大有裨益。因此，加強教學條件的全面建設，既是實施素質教育、創新教育的客觀要求，又是落實素質教育、創新教育的重要依托和基礎。
市場經濟發展和國家高等教育改革的深化，要求院校教學條件建設必須實現經濟效益、教育效益和社會效益的統一。市場經濟不斷完善和高等教育改革步伐的加快，為軍隊院校的建設和發展既提供了良好的環境和可借鑒的經驗，也對軍隊院校建設產生了深刻影響。教學條件建設從表面上看，似乎只是軍隊院校的經費供應、教學設施建設等經濟活動。但從根本上說，院校的教學條件建設不僅僅是一種經濟活動，更重要的是，它直接關系著人才培養的質量和效益，也是一種教育活動、社會活動，因而更要講求教育效益和社會效益。軍隊院校的教學條件建設，一方面必須適應國家整體經濟形勢發展和軍隊推行社會化保障的改革要求，逐步由封閉型轉變為開放型，從而將經濟實力轉化為實實在在的教學條件建設能力，不斷提高保障能力和保障效益。另一方面，教學條件建設作為院校教育的基本組成部分，又必須從大處著眼，從經濟活動的圈子里跳出來，為院校長遠建設和學科專業的發展，為培養高素質新型軍事人才服務，搭建院校信息化教學的物質、技術和信息平臺，追求經濟效益、教育效益與社會效益的統一。
促進教學保障體系的完善和發展，著眼推進院校教育的創新發展，拓寬培養軍事人才的途徑，實現院校教育由學歷教育為主向任職教育為主的轉變，軍隊院校的辦學模式、培訓任務和建設環境等也將隨之發生變化，這為院校教學的創新發展創造了難得機遇，也提出了嚴峻挑戰。現在，無論是學歷教育院校，還是任職教育院校，整合教學資源，創新教學模式，更新教學內容，優化教學管理，實現教學轉型的任務異常艱巨。特別是院校內部編制體制的進一步改革，減少管理層次，優化各類人員結構比例，全面推進后勤保障社會化。十以來按照強軍目標要求，按照十八屆三中、五中全會關于國防和軍隊建設改革發展的總體要求，院校教學保障必須適應新的調整改革要求，圍繞實戰化教學和訓練的需要，盡快建立適應院校新的實戰化教學改革和培訓任務需要的新型教學保障體系。
三、信息化教學條件建設對教學保障工作的要求
信息化教學條件建設對教學保障工作提出了很多新的、更高的要求，最大限度地發揮教學保障的效益，實現教學保障資源的優化配置，有利于促進教學改革的深化，有利于提高人才培養質量，有利于增強院校辦學整體實力。
目前，新型院校體系初步建立并不斷完善，各院校要確定發展定位，研究建設目標。辦一流院校，育一流人才，出一流成果，信息化教學條件發揮著至關重要的作用。各單位訓練保障主管部門，應根據各類院校的性質、任務、特點，宏觀籌劃全軍院校的教學基本建設，科學合理地計劃和分配教育經費，保證院校調整改革任務的圓滿完成，保證院校建設的可持續發展；院校教學保障部門，應根據本院校的發展目標和建設規劃，緊緊圍繞承擔的培訓任務籌劃教學保障工作，總體謀劃院校的教學基本建設，保證院校教學任務調整、教學改革深化、組訓方式改革等順利實施，使院校的全面建設和長遠發展具有雄厚的物質基礎。
教學保障的改革要適應教學改革發展的需要。教學保障是為人才培養服務的。教學保障的改革必須緊緊圍繞教學改革的總體目標和思路開展。近幾年來，院校教學改革不斷向深層次推進，素質教育、創新教育、終身教育等現代教育觀念已經成為人們的共識，并逐步落實到教學實踐之中。隨著信息化教學工程的全面實施，教學保障的出發點和落腳點，必須有利于創建學員自主學習、能動發展，促使創新能力和實踐能力提高的良好教學條件，必須有利于創建能夠培養建設信息化軍隊、打贏信息化戰爭需要的高素質新型軍事人才的信息化教學環境。沒有相應的教學條件和技術手段做支撐，信息化教學的要求就難以落實，教學改革的目標就難以實現。
院校教育經費的使用要發揮最大的保障效益。任何經濟活動都有一個效益問題。短期內用于院校建設的經費不可能有大的增加。教學保障應走投入較小、效益較高的路子，不能消極地等、靠、要，根本出路在于強化質量效益觀念，把有限的經費用在刀刃上，使其發揮最大的效益。在校園網建設中，有的院校投入的經費不少，但效果并不明顯，而有的院校投入較少，卻取得了令人鼓舞的成績，這就是一個很好的例證。可見，科學籌劃、合理配置教育經費，使有效的教育經費發揮最大的使用效益，是信息化教學條件建設的關鍵。
四、注重加強對信息化教學條件的建設
信息化教學條件建設涉及很多內容，主要包括教育經費使用、實驗室、訓練場地、圖書館和訓練信息網絡建設等，要重點投入、重點建設。
一是教育經費使用。教育經費是保障院校教學活動得以開展的基本前提。近年來加強軍隊院校建設，培養高素質新型軍事人才，對經費需求呈逐年增長趨勢。院校教育長期投入不足，已經成為影響人才培養質量和院校信息化建設的主要制約因素。各院校應充分提升現有教育經費的效益，重點投入、重點建設，為信息化教學奠定良好的物質基礎。
二是實驗室建設。院校實驗室（包括各種專業教室）是從事實踐性教學和科研的實體，是反映院校學術水平的窗口，也是衡量院校教學條件的重要指標。首先要將實驗室的性質和分類搞清，是按照應用性質分還是按照層次結構分；然后要明確實驗室建設的基本任務，是以基礎實驗為主還是以實戰化教學需要為主，并根據需要制訂實驗室建設規劃和計劃，建立健全實驗室管理規章制度；最后組織精銳人員和力量，投入重點經費對實驗室進行技術研究與開發。
三是訓練場地建設。訓練場地是指軍隊實踐性教學與訓練活動賴以組織實施的具有特定功能的場所、地域、空域、海域及其附屬設施設備的統稱。訓練場地建設是培養高素質應用型軍事人才必不可少的支撐條件，是信息化教學條件建設的重要內容之一，要根據實戰化訓練需要進行重點建設。在場地建設過程中要首先制訂場地建設規劃，在組織施工中要保證質量。
四是圖書館建設。軍隊院校圖書館作為院校的主要教學場所之一，它既是文獻信息中心，又是情報服務中心和學術活動中心，是培養人才全面成長的重要課堂，是衡量院校信息化教學與科學研究水平的重要標志。要加大對實戰化軍事理論和訓練內容書籍的采購，加強對實戰化教學需要的文獻資料的收集、整理，拓展文獻信息來源，同時大力采用現代化手段，依托校園網建立數字化圖書館，最大限度實現文獻資源共享和館際交流，努力提高現代化管理水平。
第5篇：對學校的教學意見范文
關鍵詞： 小學低年級語文 趣味教學 導入形式 角色表演 多媒體技術
傳統的小學語文課堂中，教學模式陳舊單一，教學手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對于低年齡的小學生而言，毫無吸引力，因而他們在課堂上表現出來的學習態度比較冷漠，注意力總會轉移到其他有吸引力的事物上。小學語文教師不要對這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時認識到，小學生的學習自覺性和積極參與意識不是自己能做到的，而是需要科學引導，要實現小學語文的趣味教學，讓學生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學習活動。
下面，筆者就對小學低年級語文的趣味教學闡述看法，并提出建議。
一、設計新穎的課堂導入形式，激發學生強烈的求知欲。
課堂導入環節是一節課的開始環節，也是對整節課教學效率起到關鍵性決定作用的環節。這一環節的好與壞，決定了學生是否對本節課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環節的設計，只有將這一環節設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發學生思維，激發學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。
比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現的？這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導入環節向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節課的教學效率打下了基礎。
二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環境。
小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態度價值觀，實現高效的小學語文教學。
比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。
三、應用多媒體技術，創設直觀生動的教學情境。
多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發具有強大的促進作用。
比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創設了直觀生動的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養了學生的觀察能力。
總之，面對年紀尚小、自控力差的小學低年級學生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點的教學策略，活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性，讓學生以輕松、愉悅的心情學習語文知識，從而在根本上轉變學生的學習態度，提高小學語文教學效率。
參考文獻：
第6篇：對學校的教學意見范文
學生良好的語感能力是通過大量的語言實踐活動習得的，我們反對瑣碎的分析、講解和大量的機械訓練，強調“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感”。（《課程標準》）因此，在現在的課堂上，我們聽到了瑯瑯的讀書聲，讀中理解，讀中體驗也已經成為了廣大教師的共識。
但冷靜觀察目前的課堂教學，我們不能不遺憾地說，有些課仍是以分析為主。過去是逐句或逐段只問不讀，現在是邊提問邊朗讀，邊朗讀邊提問；所提問題仍然多著眼于文章內容本身，可供思考的價值不大。表面上書聲瑯瑯，但因何而讀，如何去讀，教師并沒有進行深入的思考，更不用說在朗讀中對學生進行有針對性的指導了。
在小學階段的語文教學中，除了引導學生品詞析句、咬文嚼字以外，朗讀、默讀、誦讀也是非常行之有效的學習方法和手段，此外，表演、仿說與仿寫也不失為一些學生喜聞樂見的形式。
朗讀是帶有表演性的一種讀書方式，教師在指導朗讀時首先要做到目的明確，層次清晰。是為了引導學生在初讀課文階段做到通暢、流利地朗讀，還是在理解課文階段做到有感情、個性化地朗讀？不同的目標決定了不同的指導重點和手段。尤其應該注意的是，朗讀指導要以激發學生的內在感情為主，切忌不顧學生感情，一味進行技巧性的指導。教學中常見有的教師為了引導學生讀出對文章的理解，不顧朗讀本身對語音語調的美感要求，武斷地要求學生將某個需要重點理解的詞語重讀。例如，“狐貍饞得直流口水”（《狐貍和烏鴉》）一句，有的教師為了強調狐貍的饞相，要求學生將“直”拉長聲音重讀，其實，朗讀時的真正重音應該落在“饞”和“口水”上。看來，文章內容上的理解重點和朗讀上的實際重音是不完全相符的，不能將成人對內容的理解強加于學生的朗讀實踐中，以免造成朗讀中的走調現象。同時還應該注意的一點是，學生感情的生發是基于對文章感情基調的整體把握上的，那些為突出某個片段而僅抽取個別詞語反復練習的做法是不可取的。例如一位教師執教《下雨啦》一課，在學生接觸課文內容之前反復讓學生朗讀課題，并要求讀出歡快的語氣、驚喜的語氣、焦急的語氣，等等，這就未免有點強人所難。還有的教師，美其名曰“尊重學生對文章的獨特理解和感悟”，在對課文整體把握之前，就允許學生“自己讀課文，你喜歡讀哪一段就讀哪一段”，展示交流階段學生僅就自己感興趣的內容談看法、說感受，而忽略了對文章整體意義的把握。以上在教學中都是應該引起廣大教師注意的。
誦讀與朗讀相比，學生的讀書心態更加自由自在，“美美地讀”、“有滋有味地讀”、“搖頭晃腦”地讀都是誦讀的很好寫照。教學中往往見到個別學生被指名當眾有感情朗讀的多，而留給全體學生自由自在誦讀的時間少。默讀也是引導學生潛心讀書、靜心思考的一種重要方式，課堂上我們不僅要給學生大聲朗讀的時間，還要留給學生充分默讀思考的時間。
表演是一種生動活潑的學習方式，尤其受到低年級學生的喜愛。但課堂上我們看到的表演僅僅是形式上的熱鬧：學生說的是與課本上一模一樣的詞句，用的是感情并不到位的語氣語調；更談不上創造性的發揮了……語文教學中，表演的目的主要體現在三個方面：對課文內容的深入理解，對文章語言的內化和對學生想象力、創造力的培養。要達到預期的表演效果必須具備三個條件：對課文內容的整體感知；正確、流利、有感情地朗讀；一定的準備時間，缺乏任何一點，都可能會使課堂上的表演流于形式，走了過場。
仿說與仿寫是學生理解和感悟語言的有效方式。在內化語言方面，仿說與仿寫有時候寫比說有更好的功效，因為學生的口語表達往往帶有很強的隨意性，更加貼近他自己的語言實際；而書面語言往往是經過頭腦深層次加工的，從文本中獲得的語言積累更有可能進入學生的內部語言，通過與學生固有的語言儲備的融合、交流，從而達到發展語感的作用。這也許是學生為什么總喜歡樂此不疲地在“小本本”中仿寫或續寫課文內容的一個重要原因了。
二、教會學生記筆記
勤記筆記是語文學習方法中至關重要的一條。記筆記的好處很多，首先，它能促使學生們集中精力，認真聽課；其次，記下來的有關知識，有利于今后的復習；再次，它能培養學生們的記錄和書寫能力，使學生們養成良好的學習習慣。
有些學生聽課抓不住重點，不知道要記什么，有時低頭記筆記，又耽誤了聽課，漏掉了重要的內容。應該怎樣記好課堂筆記呢？希望下面的方法對大家有幫助。
1.提綱挈領地記。記筆記一定要有選擇地記、有計劃地記、簡練地記，不能面面俱到。越想全面具體，越漏洞百出。因為課堂上沒有足夠的時間讓你能就一個問題深思熟慮。即使你真的做到了，也有可能遺漏了很多其它的知識。用自己明白的、概括化的語言將知識記錄下來，課后再做整理，不僅能提高課堂學習效率，還能鍛煉聽課的能力。
第7篇：對學校的教學意見范文
[關鍵詞]數學建模；高校數學；教學改革
高校數學教學在高校教學中占有重要的地位，就目前的教學實際來看，在高校課程設置中，但凡是理工科專業，數學的學習必不可少，主要是因為其是理工科學習進一步深化的基礎。在現階段的高校數學教學中，教學大都停留在理論的層面，而社會實際要求的卻是具有數學實踐能力的高校畢業生，所以說現階段的高校數學教學在滿足市場應用型人才需求方面局限性顯著。為了打破教學局限，滿足高校教學的社會實用性價值提升，積極地進行高校數學教學改革意義重大。從教學實踐來看，數學建模是高校數學教學由理論走向實踐的一項重要措施，所以深入探討其在教學改革中的意義和價值具有重要的F實應用性。
一、目前高校數學教學中存在的問題
（一）教學模式的陳舊
教學模式的陳舊是目前高校數學教學中存在的一個顯著問題。就線下的高校數學教學來看，采用的教學形式還是比較傳統的“老師講、學生聽”模式，在這種模式下，老師永遠是課堂的主導者，而作為學習主體的學生卻屬于從屬者地位。因為此種模式下的課堂主體和課題數量對比明顯，所以在人數上占據絕對劣勢的老師對于課堂氣氛的活躍心有余而力不足，由此便造成了課堂的壓抑。另外，傳統模式下以老師為主體的教學組織形式也壓抑了學生的能動性表達，所以整個教學的活性不強。簡言之就是教學模式的陳舊抑制了教學的活性發展，從而對教學質量的提升起到了抑制作用。
（二）教學方法的單一
教學方法的單一也是目前高校數學教學存在的一個顯著問題。在目前的高校數學教學中，主要利用的方法是灌輸法，也就是老師利用教學課堂對學生進行數學理論的傳授，然后學生自己進行理解和分析。這種教學方法使得學生個體之間缺乏必要的交流和討論，所以學生的能動性發揮比較弱。正是因為學生能動性發揮上的受限，所以學生的學習探究能力以及分析能力培養會受到影響。另外，在數學教學中，先進的科學設備和技術，比如信息技術、多媒體技術等的利用也不夠充分，所以造成了教學方法的單一和教學質量提升的困難。
（三）課程設置的不合理
課程設備的不合理也是目前高校數學教學存在的一個顯著問題。就我國目前的教育制度而言，應試教育特點顯著，所以大部分的課程設置與課程考察方式掛鉤。在當下的高校數學學科考察中，基本的考查方式都是試卷，這就使得理論教學在課程教于中占有了絕對的優勢。正是因為理論課程的優勢顯著，所以在進行課程設置的時候，大部分的院校都會將課堂的重點放在理論上，所以理論課程占據了絕對的地位，而在數學教學中具有同樣重要作用的實踐課堂卻得不到重視。簡言之就是考核體制造成了我國現下數學教學課程設置的不合理。
（四）教學專業性的缺失
教學專業性的缺失是高校數學教學中表現出來的另一個突出問題。這一問題主要體現在兩個方面：第一是教學隊伍的專業性建設存在不足。在高校數學教學中，老師是教學質量提升的重要保障，如果教學隊伍的專業性存在缺陷，那么學生的學習自然會受到影響，所以說分析教師專業缺陷并進行問題解決意義重大。第二是學生的專業化思維培養存在問題。數學學習中，思維專業化非常的重要，有了各專業的思維，問題分析的深入性和專業性會顯著的提升，但是目前在學生思維專業培養方面不夠重視，所以欠缺嚴重。
二、高校數學教學改革的主要內容
（一）教學模式
就目前的高校數學教學現狀來看，教學模式的改革是教學改革的一項重要內容。教學模式的改革主要有兩方面的內容：第一是傳統的教學形式要進行改變，老師和學生在課堂中的主體地位要發生交換。在過去的教學中，高校數學教學課堂保持著老師講、學生聽的授課模式，這種授課模式嚴重地制約了學生課堂自我研究的進行，不僅不利于課堂氣氛的活躍，對于數學研究的深入開展也極為不利。第二是在教學課堂的組織形式要進行轉變。過去的教學組織主要是由老師來進行，而在課程改革的過程中，這種組織形式要以學生為主導，老師做好指導和配合，這樣，教學組織的多樣性會得到強化，傳統課堂氛圍的壓抑會得到明顯的改善。簡言之就是積極地利用師生主體地位和課堂組織形式的改革來進行教學模式的變革，從而實現模式的新穎和教學實效的提高。
（二）課程設置
課程的設置也是高校數學教學改革中需要進行的重要內容。就課程的設置而言，主要是改變過去單一性的理論課程設置，增加實踐課堂的比例。在過去的課程設置中，理論課程占有了絕對的地位，即使存在實踐性的課程設置，在課堂中對于實踐的強化也得不到重視，所以無論是老師還是學生，對于數學實踐都存在著忽略。為了改變這一情況，從教學課程的設置來引起師生的注意十分關鍵。就目前的情況來看，數學課程的設置可以由理論占70%、實踐占30%的比例逐漸的進行理論占比的減少和實踐占比的增加。這樣，學生和老師對于實踐的重視程度會越來越高。當然，為了使得課程設置的效果得到強化，在課程考核的過程中加重實踐的比例十分重要。簡言之，現在的高校教育，考核性指向依然嚴重，所以從最終考核的目的著手進行課程設置，高校數學課程改革可以得到更好的實現。
（三）教學方法的利用
教學方法的利用也是現階段高校數學改革的一項重要內容。進行數學方法利用的改革主要目的是打破數學教學的單一性，從而強調數學教學的綜合性。就目前的高校數學教學而言，主要采用的方法是灌輸法，這種教學方法的被動性比較強，對于學生的探究能力提升幫助不大。所以在教學方法利用的改革中，可以積極的引入小組探究以及聯合研究等方法，由此提高學生們在學習中的主觀能動性發揮，從而培養學生的探究能力。比如在高數教學的過程中，當學生們具備了基本的問題解決能力之后，可以將學生進行小組劃分，然后布置相應的課題，使其通過小組合作研究來完成。這樣，在研究的過程中學生的綜合思維等能力都會得到鍛煉，而思維模式的培養會為學生日后的學習打下良好的基礎。當然，在方法多樣性利用方面，多媒體教學法也不容忽視。
（四）教學專業性
教學專業性也是高校數學教學改革的一項重要內容。就教學專業性改革而言，主要的內容有兩項：第一是對教學隊伍進行專業化的建設。在高校數學教學中，老師的專業能力對于學生有著重要的幫助，所以積極地進行老師專業化理論以及實踐教學能力的提升培養，可以讓老師在教學中體現出更強的專業化水平。第二是對學生進行專業的數學學習思維培養。在數學學習中，專業的學習思維有著重要的價值，學生的專業性思維得到強化，其題思考的方向以及深度都會有更進一步的提升，學習效率也會更加的顯著。所以說強化教學中的專業性是高校數學教學中需要重點探討的內容。
三、高校數學教學改革中數學建模的利用意義
（一）改變了數學教學純理論的局面
在高校數學教學改革中進行數學建模的利用其突出意義在于改變了數學教學純理論的局面。在過去的高校數學教學中，教學以理論為主，主要是因為在最終的學科考核中，高數的考核采用的是試卷考核的形式。因為我國的教育體制有應試傾向，所以教學內容也就偏向了理論。目前的社會需要的是具備應用實踐型能力的人才，所以理論化的培養模式已經滯后，利用數學建模，可以讓學生在自我實踐的過程中了解數學結論的正確性，而在自我實踐的過程中，在理論輔助下完成的實際建模分析，會大大增加數學教學的實踐性應用，這樣，理論教學的比例會得到抑制，理論和實踐并重的教學模式會顯現更大的教學價值。
（二）讓學生對數學的實際價值有更全面的了解
數學建模在目前高校數學教學中的利用，其具有的一個突出意義就是改變了學生對于數學的看法，加深了其對數學實踐價值的認知。在目前的高校數學教學中，時常可以聽到部分學生的抱怨，他們認為高數不僅難度較大，而且在現實社會中的利用價值比較低，所以對于高數學習的興趣嚴重不足。通過數學建模的利用，可以讓更多的學生認識到，通過數學建模，可以將社會生活中存在的問題利用數學計算進行解決。換言之就是在數學建模的利用中，學生對于數學的實踐性價值會有更加全面的認識，在認識強化的基礎上在進行相應的教學，學生對于學科的排斥性會明顯的減弱，數學教學的效率和質量會有明顯的提升。
（三）加深了學生對數學理論的認知
在高校數學教學改革中，數學建模的另一個突出意義就是加深了學生對于數學理論的了解和認知。從過去的教學經驗來看，部分學生雖然被動的在學習高數，但是對于高數理論的理解和認知卻不夠清楚，這種情況會嚴重影響日后高數在實際問題解決方面的應用。數學建模需要利用數學計算來進行具體問題的解釋，而在這個計算過程中需要遵循信息分析、信息假設等的基本規律，在規律基礎上利用數學符號對理論進行表示，會讓學生從更深層次了解到數學理論的具體意義和應用。總而言之就是在不斷的實踐過程中，數學理論的表現愈加的清楚，學生的理解也更加的深刻。
（四）數學教學的趣味性得到強化，抽象性明顯減弱
數學教學的趣味性強化和抽象性減弱也是高校數學教學改革中數學建模利用的一個突出意義。數學本身具有較強的抽象性，高等數學尤其如此，所以大部分的學生對高數提不起興趣。數學建模有效地將數學問題轉化為一系列的實踐計算，這就使得原本抽象的概念以及符號可以在具體的計算過程中進行具象轉化，所以高校數學的抽象性有所減弱。在數字計算的過程中，各種排列組合方式使得數學概念上的單一化被打破，數字間的趣味性體現了出來，所以整個數學學習的樂趣有所提升，學生對學科的基本興趣得到了增加。在興趣濃厚和抽象性減弱的基礎上，學生的學習效率會明顯上升。
第8篇：對學校的教學意見范文
據統計,近幾年來,醫療糾紛的數量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫療糾紛的數量在遞增,但是出現醫療糾紛后進行尸檢的數量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強的專業性、公開性、公平性,因此在醫療糾紛中應當成為不可或缺的重要環節。但是醫療糾紛中病理尸檢數量是在每年遞減的,造成這樣的結果,我們將其原因歸結如下:
1.醫療機構/私了0了大部分的醫療糾紛。在傳統思想的影響下,我國的患者及家屬在與醫療機構發生醫療糾紛時,常常習慣于直接找醫療機構/討要0解決途徑,往往認為/事情是醫院出的,我就找醫院賠錢0。在這種思想的影響下,據統計約有85%的醫療糾紛是在醫療機構的努力下,采取與患方協商解決,最終以/私了0而解決。
2.醫療糾紛給醫療機構帶來了無盡的煩惱。發生醫療糾紛以后,醫療機構在醫療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢、小鬧賠小錢、大鬧賠大錢0的不良社會風氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫療糾紛的正規途徑,而是一定要與醫療機構協商解決,有反復糾纏醫生或醫院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫務人員,在醫院主要位置設置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫院等非理,以迫使醫療機構屈服,繼而影響了正常的醫療工作。
3.社會上出現了/職業醫鬧0。社會上一些不法份子、別有用心的人、以醫療糾紛為生計的/職業醫鬧0,他們煽動患者及其家屬拒絕進行醫療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫院協商解決,使醫療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫療機構發生醫療糾紛后,即使醫療機構無明顯過失,也提出要求賠償,使醫療機構頗為無奈。4.醫療事故行政調解途徑名存實亡。根據5條例6的規定,醫療糾紛的調解主要是由衛生行政部門來主持,醫患雙方向衛生行政部門提出調解申請,但是調解的必須是已經定性為醫療事故的,而且衛生行政部門僅在雙方自愿的情況下組織調解一次。由于對衛生行政部門的中立性地位的懷疑,患方常會認為行政部門可能在調解中偏袒醫療機構,作出的調解結果很難公正,成為影響患方進一步走正規途徑解決醫療糾紛的重要原因之一。
5.相關法律法規不完善。現行的5條例6其操作性不強和整個醫療糾紛法律法規體系的內部沖突所造成的。5條例6的有關/不屬于醫療事故的,醫療機構不承擔賠償責任0以及最高人民法院司法解釋/醫療過失按照5民法通則6賠償0的法律法規沖突,使醫療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現醫療事故案件的賠償卻低于非醫療事故的怪事,更使醫患協商缺乏法律適用基礎。
6.媒體報道有失公正。輿論導向喜歡強調患方弱勢群體的地位,將醫患雙方定位為對立的兩方,夸大醫療損害后果,有時甚至在事實沒有調查清楚的情況下,聽取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫療機構在醫療糾紛處理時陷于被動的局面。
二、在醫學教育中的意義
1.加強醫學生專業理論知識的學習。醫學生未步入臨床工作之前要有扎實的理論基礎,在校期間學生應注重理論知識的積累。教師在教學過程中要及時加強,改進教學措施,更新教學觀念,與時俱進,逐步提高學生的分析、歸納及總結問題的能力,例如:人體解剖學教學中,應指導學生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。
2.滲透5條例6中的內容于教學當中。醫療事故的行為主體是醫務人員,那么在醫務人員還未走向工作崗位之前,我們醫學教育者應提前將5條例6傳授給他們,在講課過程中潛移默化地滲透于教學當中,例如:婦產科教學中,在分娩機制講解時,強調保護好會陰,防止出現會陰Ó度裂傷(四級醫療事故)。外科教學中,在手術步驟的講解中,手術完畢后要清查器械、紗布無誤后方可關腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內即造成醫療事故,等等。讓他們形成一個不論哪種行業都有其法律規范,一切工作均要以法律為準繩,在法律的保障下,我們的事業才能順利發展。
3.注重臨床實習,培養良好的職業道德。臨床實習是醫學教育過程中不可缺少的重要組成部分,醫學生通過臨床實習,不僅將學過的基礎理論和專業基礎知識運用于醫療實踐,而且還要繼續學習臨床醫療知識,在臨床實踐中提高分析問題和解決問題的能力。在醫院實習的過程中,醫院對臨床醫學生的實習工作需抓得緊、管得嚴。做好崗前培訓工作,加強醫德醫風教育。
第9篇：對學校的教學意見范文
【關鍵詞】英語學習；英語教學；學習障礙
1 緒論
據報導，全中國約有三億多人在學英語，約占總人口數的四分之一，其中，在大、中、小學學習英語人數超過一億人。成千上萬的中國學者、教育工作者都在夜以繼日的研究英語學習中的障礙。文化差異和文化內涵的不同造成了英語學習上的各方面的障礙。對許多學生而言，英語仍然是令人頭痛的學科。他們既知道該如何提高自己的英語學習成績，也不知道該如何把握英語學習的重點和難點，從而導致產生厭學情緒。還有一些學生，雖然擅長“背”知識，也很勤奮，但因過多依賴死記硬背或生搬硬套，英語成績始終也難以實現大的飛躍。究其根本原因，是這些學生在英語學習中遇到了種種障礙。我們不禁要問一句：“為什么中國人學習英語很困難呢？怎么才能解決中國人在英語上存在的種種學習障礙呢？
2 文獻回顧
LD（learning disabilities）是西歐國家習慣的省略用語。歷史上對LD曾有過多種定義。LD自1963年作為一個新名詞問世以來，至今已經有40年的歷史。所謂學習障礙是指一群不同性質障礙的總稱。主要表現在聽、說、讀、寫、推理或計算能力的獲得和運用方面出現明顯的困難。這類障礙為個體所固有，推測有中樞神經系統功能失常，并可伴隨終生。學習障礙可同時存在自我行為控制、社會認知和社會交往方面的問題，但這些問題不一定導致學習障礙。這里所稱的學習障礙也不包括其它障礙如精神發育遲滯，情緒紊亂等或外界不利條件，如文化差異，教育缺失或不良等所導致的學習問題。學習有障礙的學生最明顯的特點是雖然身體發育正常，但他們的學業成績達不到教學的標準要求。
3 研究意義
班杜拉的社會行為交互作用理論認為，心理機能是由人、行為和環境這三種因素之間連續不斷的交互作用所決定的。因此，中學生的英語學習障礙也是多重因素交互作用的結果。學生英語學習障礙的成因是多方面的，學生的意志力，興趣，動機等內部因素的欠缺是導致學習滯后的心理障礙；學習習慣和方法等則是學習滯后的行為障礙；教材，教師，師生關系和學習環境等則是學習滯后的學科障礙。同時，學生的學習還受到家庭氛圍的影響。針對目前中小學生在英語學習中存在的各種障礙問題，通過研究以期科學合理地找出針對我國中小學生英語學習障礙的對策并給出教學建議。
4 英語心理障礙對學生的影響
在應試教育的催生下，有些學生的學習動機比較現實，學習中包含太多的應試成分，這種非正常的學習動機在一定程度上阻礙了學生在英語學習上的深層次進步。在英語學習上興趣不高、學習態度不夠端正、自信心不足、意志力不夠頑強、學習不夠主動等，這些都可以稱作是學生在英語學習中存在的心理障礙。
學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相聯。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機不端正，或者太現實，都會直接導致英語學習風向標的偏離。學習動機在學生的英語學習成績中起著舉足輕重的作用，學習動機決定了學生在英語學習中的興趣和態度。大部分在英語學習上存在障礙的學生，他們的學習習慣有待改進。學習方法的缺失也使學生的英語學習陷入困境。這些障礙屬于英語學習行為障礙中學生英語學習障礙及對策研究的范疇。這些障礙在學生英語學習中占了很大的部分。此外，在英語學習中存在障礙的學生，對英語教材和學習環境普遍不是很滿意。對英語教師也是“敬而遠之”。這就直接導致師生關系的不密切，這種師生間的距離感也是英語學習障礙之一。
5 本研究對英語教學的啟示
學生英語學習障礙產生的原因是多方面的，包括學生自身的內部因素，如心理障礙和學習行為障礙，也包括外部因素，如英語學科障礙和家庭環境的影響等。在這些障礙中，學生自身的內部因素起主要作用，而外部的環境因素也不容忽視。所有這些障礙是可以通過努力去克服和逾越的，教師在教學活動中，應秉承一下幾個方面的教學原則：
（1）首先要加強自身的知識理論學習，對學生的學習障礙有深刻的認識和了解。在教學中積累幫助學生有效克服學習障礙的方法及策略。
（2）加強與學生的溝通和交流，形成新型的師生關系。了解中學學生的心理特征，并適時恰當地告訴他們“英語不是一門很難學的學科”。
（3）努力創設語言環境，努力創設學習氛圍，努力提高學生的學習興趣。
（4）調整教學方法，教會學生如何學習，培養學生的學習興趣，幫助學生掌握真正的學習技巧。
6 結語
