實習支教計劃精選(九篇)

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第1篇：實習支教計劃范文

關鍵詞 高職；現代設計史；信息化教學設計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）20-0128-02

教育部的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成〔2012〕5號）文件提出：“全面加強信息技術支撐職業教育改革發展的能力，以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化?！睘榇龠M信息技術與高職教育教學融合，近年來，湖南高職院校充分運用計算機、互聯網、多媒體等現代技術手段，依托世界大學城空間課程平臺，廣泛開展信息化教學探索，取得重要進展。為實踐信息化手段在教學中的應用，本文以高職現代設計史課程第二單元“新藝術運動”為例，進行信息化教學設計，解決傳統理論教學中的問題，以實現教學過程的優化。

1 課程現狀分析

課程內容分析 現代設計史是藝術設計專業的一門專業基礎理論課程，該課程旨在闡述工業革命之后世界各國出現的設計流派、風格、設計師、經典設計作品。通過學習，使學生能詳盡系統地掌握設計發展的形式、風格變遷，以及設計理論對設計風格產生的影響，從而為專業學習奠定良好的理論基礎。

該門課程的一個突出特點是信息豐富、理論性強，與現代設計實踐有一定的距離。比如“新藝術運動”這一章節，主要知識點包括三個模塊：新藝術運動得名原因、新藝術運動在歐洲的開展情況、新藝術運動的風格特點。其中在具體國家開展情況的介紹中，涉及代表人物、代表作品的介紹；藝術風格又分為直線派和曲線派兩種類型。2個學時的時間里，要學習了解這么多的知識點，如果沿用傳統“滿堂灌”的教學方式，學生容易產生枯燥、厭學的情緒，最終導致學習積極性、參與性不高，從而影響實際的教學效果。

學情分析 在學習本課程之前，高職藝術設計專業學生對藝術設計專業的基礎知識、技能有了初步了解，但對藝術設計發展歷程、風格流派缺少系統的認知；另一方面，作為90后，他們的思維活躍，學習目的性強，對感興趣的內容愿意花時間去探索嘗試，對認為“無用”的知識，表現出較大的惰性。此外，他們排斥傳統灌輸式的教學方式，喜歡活潑、有趣課堂，“學中做、做中學”是他們樂于接受的教學方式。

2 教學策略分析

教學內容選擇 高職教育理論課程以“必需、夠用”為原則，以培養學生的職業能力和職業素養為導向。鑒于此，在現代設計史教學內容的選擇上，打破傳統學科式教學內容構架，以貼近學生、貼近生活、貼近專業的“三貼近”原則，聚焦社會生活中的熱點、焦點和專業學習中的重點、難點，以學生熟悉、關注、感興趣的項目為教學載體，增強教學的針對性，搭建專業基礎課與專業核心課之間的橋梁，為培養提高學生的創新、創意能力服務。

教學目標設計 根據課程標準和職業崗位能力要求，本課程確立了知識、能力和素質三個方面的教學目標。

1）知識目標：了解現代設計的發展脈絡，掌握不同歷史階段的藝術風格特征和代表人物、代表作品。

2）能力目標：學會從時代背景入手鑒賞、分析設計作

品，并能在設計實踐中借鑒相關元素進行專業設計。

3）素質目標：培養學生的自主學習能力、信息檢索能

力、團隊協作精神。

教學方式設計 鑒于90后學生的特點，本課程教學依托世界大學城空間課程平臺，課前通過課程平臺資源，引導學生預習和自主學習；課堂上教師利用圖片、視頻、動畫、PPT等多媒體載體，解決課程的重難點問題，使課堂富于動感和吸引力；課后，通過QQ、微信、電子郵件及大學城空間留言、在線測試等方式，進行交流、探討，引導學生將教學內容與設計實踐對接，實現將課本知識轉化為職業能力。

教學評價設計 本課程采用綜合性評價與過程性評價相結合、學生評價與教師評價相結合的方式進行，通過翻轉課程方式，對學生課前預習、課堂表現、課后實踐進行全過程的評價，兼顧對學生的學習能力、學習態度、合作意識的考評，引導學生自我總結與自我反思，增強學生的參與度與成就感，體現“以學生的學”為主線、“教師的教”為輔線的教學思想。

3 教學過程設計――以“新藝術運動”為例

課前準備 在上個單元課結束時，教師布置“新藝術運動”學習任務，讓學生在課下進行充分預習，并根據學生的個性特點，劃分若干學習小組，要求學生以學習小組的形式登錄精品開放課程資源平臺、世界大學城教師個人課程空間、Internet網絡等，搜集、查找西歐各國新藝術運動開展情況的資料，并整理、制作成匯報PPT，以備上課使用。

課中實施 課程教學過程分為五個階段，即預習匯報階段、分組討論階段、案例分析階段、創意拓展階段、課堂小結階段。

首先，每個學習小組選派一位代表，采用PPT演講模式匯報本組課前預習的成果；教師聽取匯報后進行逐一點評，及時發現、校正、解析學生預習過程中遇到的問題。

第二階段要解決本單元的難點問題――新藝術運動的藝術特點。學生先分組討論，然后以知識搶答的形式匯報交流，鍛煉探索精神、分析能力，充分調動積極性、主動性。教師采用與前一單元“工藝美術運動”作對比的方式做好啟發、引導，以加深學生對新藝術運動本質特征的認識。

通過前兩環節的學習，解決了本單元教學中常識性知識點的學習，第三階段轉向應用性知識學習。教師通過幻燈片、音影、視頻等方式展示吉瑪德巴黎地鐵站入口的設計、霍塔塔賽爾旅館內部裝飾設計等經典作品，剖析講解新藝術運動的設計原理，為第四階段創意拓展學習奠定理論基礎。

在創意拓展階段，結合所教學生的專業方向，布置創意設計任務。此階段，限于時間，主要完成創意草圖，強調學生知識遷移能力、創新創意能力的培養，促進專業理論與專業技能的結合。創意拓展環節結束時，通過創意展示，小組自評、學生互評、教師點評，讓學生獲得成就感，進一步增強學生學習的信心和興趣。

在下課前10分鐘，教師再次總結本單元的知識點，強調教學重難點，要求學生利用大學城教師空間課程平臺復習鞏固本單元知識點，同時下達下一單元課下預習任務。

課后拓展 為了鞏固學習效果，一是要求學生登錄大學城空間，完成本單元的在線自測任務；二是要求學生將課堂上的創意草圖加以完善，將它創作為正式的彩色創意作品，并拍照上傳至個人的學習空間，作為平時作業記錄，方便自己查閱、同學相互借鑒以及教師批閱。此外，教師利用微信公眾號、班級QQ群以及空間課程留言板，對學生提出的相關問題答疑解惑。

4 教學效果反思

本單元課程教學中，教學依托世界大學城空間課程平臺，將信息化教學貫穿始終，利用現代信息手段和信息資源，解決教學中的重點和難點，優化了教學過程，提高了教學效率，擴充了教學內容，延展了學生學習的時間和空間；另一方面，文、圖、音、影多媒體的綜合展現，小組研討、案例分析、創意拓展等多種教學方式的采用，激發了學生的積極性、創造性，有效增強了學生對教學內容的理解和對理論知識的思考，體現了職業教育“學做一體，教學合一”的基本理念，達到課程預期教學目標。今后還將結合學生的專業學習，進一步充實信息化教學資源，促進課程教學改革的深入開展。

參考文獻

[1]孫曉倩，葉燕，秦霞.高職思想政治理論課信息化教學設計探析[J].廣西教育c：職業與高等教育版，2015（7）：43-44.

[2]劉心.高職《物流倉儲管理》信息化教學設計與實踐研究[J].現代商貿工業，2015（18）：43-44.

第2篇：實習支教計劃范文

關鍵詞：信息化教學設計實踐；引導層動畫

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）32-0163-03

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”， 教學的精心設計不但能提高學生課堂的抬頭率，還能“授之以漁”教會學生自主學習，這是筆者作為教師的夢想。為了提升教學效率，提高學生對課程的學習興趣，筆者在中職《動畫制作》課程中進行了多次教學改革實踐，本次課，筆者將以此思想為依據，精心設計以學生為主體有趣而高效的教學，讓學生在工作項目里“學中做，做中學”。下面筆者以FLASH引導層動畫為例，介紹中職課程信息化教學設計實踐過程，將從以下幾個方面進行介紹：

1 教學對象分析

教學對象為中專計算機 1年級學生，他們個性鮮明，思想活躍，很多學生家里就有電腦，他們對“計算機”、“網頁”、“視頻”、“動畫”等內容并不陌生，操作熟練，容易接受數字化資源和信息化環境。

在知識技能方面，學生已經掌握一定的FLASH基礎理論及補間動畫的制作知識，但是仍未具備綜合運用的能力。

由于學生不清楚所學的知識將來能做什么用，學習積極性、自主性不高，又由于年齡多為十五六歲，自律性也不夠強，因此不喜歡簡單的理論灌輸式教學，更愿意接受探究式、游戲式、合作式的教學方式。

在此情況下，怎樣培養學生對Flash網頁廣告動畫學習的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望，掌握技能，是教學設計中需要考慮的問題。

項目組考慮將充分利用學校網絡教學平臺、FLASH動畫、PPT課件、視頻和互聯網教學資源，通過提供大信息量有針對性的教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，提高教學的效率，達成教學目標。

2 教學內容分析

本課教學內容選自《FLASH網頁動畫制作超級入門》中的“第7章引導層動畫與遮罩動畫”的第2節。

此課是FLASH的5種基本動畫技法的綜合運用實例。從讓學生達到從學校到企業的無縫銜接這個目的上考慮，本課在教材中的地位是很重要的。一方面培養學生專業技能，如：自主學習的能力、創新能力、整合素材的能力以及綜合運用所學的能力，另一方面讓學生初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養、遷移（舉一反三）能力。同時本課也為接下來的其他FLASH綜合運用實例課打下良好的基礎。

3 教學目標與重難點分析

3.1 知識與技能

（1）熟悉廣告公司項目實施的流程；

（2）掌握從文字劇本中分解子任務的方法；

（3）學會綜合運用所學制作Flash網頁廣告動畫。

3.2 過程與方法

通過“層層遞進，激發興趣”--“創設場景，模擬企業”--“仿真項目，具體實施”―“項目驗收，自評互評”--“本課小結，積累經驗”--“ 舉一反三，實戰檢驗”―“ 提高難度，進階挑戰” --“網絡自學，學無止境”8個大模塊和細分的12個小環節層層遞進、步步深入，培養觀察、比較、分析、綜合、遷移（舉一反三）和探究的能力，為下一步創作復雜創意FLASH動畫打下堅實的基礎。養成職業素養和實踐能力，逐步實現學生從學校到企業的無縫銜接。

3.3 情感態度與價值觀

（1）通過接收多種形式的資訊，了解動畫人才的社會需求和就業前景，引出需求，轉換角色，體會Flash學習重要性，激發強烈的學習動機。

（2）通過作品賞析與示范，體驗Flash網頁廣告動畫的魅力，培養對Flash網頁廣告動畫的濃厚興趣，激發出強烈的學習動機和創作欲望。

（3）通過小組合作創作培養合作精神。

（4）通過項目實施中的互評與自評，形成認真、細致的學習與工作態度。

（5）通過完成模擬企業的仿真項目，初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

4 教學重點：掌握綜合運用所學制作動畫的技能

教學難點：初步積累實踐工作經驗，養成職業實踐能力和職業素養。

5 教法、學法

基于工作過程教學模式、支架式教學法、探究性學習、情景教學法、角色扮演、小組合作。

6 教學流程

7 所用信息化教學資源舉例

1）在表1的環節1里使用了網頁視頻激發學習動機，見圖1：

2）在表1的環節2里使用了動畫，創設項目情景，見圖2：

3）小結階段使用的交互型動畫，見圖3：

8 教學反思

本次課的信息化教學設計具有如下點：

1）信息技術的充分應用與新教學理念的有機結合，增強了教學的示范性和實用性。

為達到學生從學校到企業的無縫銜接，本項目的教學內容及流程基于工作過程，結合支架式教學和探究性學習等先進的理念，在實施教學的各個環節中，充分利用信息技術和數字化資源，構建仿真的企業情境，讓學生先做，在動手做的過程中來感知、體驗和領悟相關知識，從而提高學習興趣，初步積累工作經驗，掌握相關的職業技能和專業知識。

2） “知、情、意”統合的目標定位，教學過程具有高互動性和產出性。

（1）本課程是技能性課程，重在培養學生的動畫制作能力，并使之成為一種就業能力。為做到技能教學生動活潑、節奏恰切、效果突出，我們注重教學中知情意的統合，在教學中注重學生情感態度等因素對教學效果的影響。

第3篇：實習支教計劃范文

【論文關鍵詞】職業教育；集團化；價值

一、職業教育集團化概念

什么是"職教集團"， 本人認為職業教育集團是指以核心教育主體為龍頭，以創建、兼并、聯合、合資等方式聯合其他職教主體，以及由職業教育管理部門、行業管理部門、勞動就業保障部門、企業、用人單位等組成的教育集團。將集團化引進職業教育，就是要吸收其中的合理成分，在職業教育集團內部實行中、高等職業教育的縱向溝通，職業學校間的橫向聯合、優勢互補，學校企業之間的資源共享、產學研結合等形式，達到職業教育資源的優化配置，最大限度地提高職業教育的運行質量和辦學效益，贏得競爭優勢，從而實現職業教育的跨越式發展。

二、職業教育集團化的價值

通過集團化辦學，促進中、高等職業教育協調發展，并以此帶動教科產結合、就業渠道拓展及其他實體實業的發展。這對于在經濟全球化和我國入世后的新形勢下，探索一條職業教育持續健康發展的新路子，具有十分積極的意義。

（1）有利于實現職業教育資源整合、融通與共享

① 可以擴大職業教育校際合作的廣度和深度

職教集團是若干具有獨立法人資格的職業學校及相關企事業單位以契約或資產聯結為紐帶組成的職業教育辦學聯合體。在這一聯合體中，集團成員遵循共同的合作協議（集團章程），集團成員之間不需要分別簽署合作協議。一所學校一旦加入了某一職教集團，就意味著它同集團中其他所有成員達成了同樣的合作協議，而不需要與其他成員分別簽署合作協議。另外，集團成員的合作是在集團董事會的統籌、協調、指導、監督下進行的，這樣就可以大大減少每一個集團成員為監督合作協議的有效執行而必須花費的監督成本。由此可以大大降低職業學校校際合作的成本，進而大大擴展職業學校校際合作的廣度和深度。

② 為職業教育資源的整合、融通、共享提供了一個制度化的平臺

職教集團實際上為職業學校及相關機構之間合作和資源共享提供了一系列的制度安排，核心內容集中地體現在集團章程之中。集團章程明確地規定了集團成員的權利和義務以及集團成員之間矛盾和分歧的解決程序與途徑，這就增加了集團成員對合作結果的可預知性并減少合作的不確定性，從而有利于增強集團成員的合作動機，協調集團成員的合作關系。集團成員在集團章程的統一指導下，能夠有效地實現校舍、設備、實驗實訓條件、師資等的共享與互補，避免重復建設，從而提高職業資源的利用效率。

③ 可以在一定程度上突破阻礙我國職業教育資源整合與共享的體制障礙

目前我國職業教育辦學條塊分割、分頭管理問題十分嚴重。中等職業教育三類校分別由教育部門、行業企業、勞動保障部門多頭舉辦、多頭管理。職業教育辦學的條塊分割、多頭管理嚴重地影響了我國職業教育資源的利用效率，職業學校"小而全"，"小而多"。同一地區隸屬不同部門管理的多所同類職業學校林立，專業重復設置，教學設備重復建設，彼此爭搶生源、師資、設備。職業教育投入不足和資源閑置浪費兩種矛盾并存。組建職教集團，可以在不改變各個職業學校原有的行政隸屬關系、經費撥款渠道、人事關系的前提下，實現職業教育資源的整合與共享，一定程度上能夠突破阻礙我國職業教育資源整合與共享的體制障礙，在保留原有的"多頭舉辦，多頭管理"的職業教育管理體制下，實現職業教育資源的整合與共享。

（2）有利于促進校企合作，密切和強化與行業企業的聯系

① 增強職業學校對行業企業的吸引力

通過組建職教集團，職業學?？梢詫崿F資源共享和優勢互補，從而有效地提高職業學校的辦學水平和辦學實力。職業學校辦學水平和實力的增強，意味著職業學校為行業企業提供人才、培訓、技術、智力服務的能力增強，從而有利于增強職業學校對行業企業的吸引力。

② 降低校企合作的交易成本，促進校企多邊、多向、集團式合作

職教集團的組建，使校企合作的方式由個別學校與個別企業之間雙邊合作變成職教集團與多個企業多邊、多向、集團式合作，這可大大降低單個學校與單個企業單獨簽約合作所需要的交易成本。另外，企業與職教集團的合作由于有職教集團整體實力和信譽作保障，可以大大增強校企合作的可靠性。 轉貼于

③ 有利于整合多種社會力量，促進校企合作

職教集團的組建有利于將行業行政管理部門和行業協會的力量整合起來，從而增強職業教育與行業企業的聯系紐帶。從我國各地組建職教集團的實踐來看，大多數職教集團均將行業行政管理部門和行業組織吸收為集團的會員，這就使職教集團有可能利用行業行政管理部門和行業組織與行業、企業的特殊關系來加強職業學校與行業企業的合作和聯系，這一點往往是單獨的職業學校難以做到的。

（3）有利于促進教學改革，提高教學質量和辦學水平

① 有利于發揮職業教育重點學校的示范、輻射、帶動作用

我國職教集團一般是以一所辦學水平高、社會聲譽好、辦學實力雄厚的職業教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業的職業學校及相關企事業單位組建而成。在職教集團的活動中，集團的核心學校通常發揮著主導、示范、輻射的作用。職教集團的組建使集團的核心學校有條件和渠道利用自身在辦學思想、師資、設備等方面的優勢，對集團內其他同類學校施加積極的影響，提高辦學水平、師資水平，從而提高職業教育的整體水平。

② 有利于加強職業學校的專業建設

一方面，職教集團的組建可以加強集團成員學校在同類專業方面教育教學思想的交流、師資交流、專業教學的研討以及實驗實訓設施的共享，增強專業開發能力；另一方面，組建職教集團，還可以通過集團統籌，實現各個組成學校在學科和專業建設上的合理分工。集團內的學?？梢砸罁髯远嗄贽k學過程中形成的行業關系、師資力量、實驗實訓條件以及招生就業渠道等方面的優勢，集中力量辦好自己的特色專業和學科，避免集團內不同學校之間在學科和專業上的重復建設。

③ 有利于推進職業學校學分制改革

目前，我國職業學校推進學分制改革的一大障礙是單個學校師資和辦學條件有限，無法開設出足夠、多樣的課程來滿足學生日益多樣化、個性化的選課需求。另一大障礙是單個學校學生規模有限，導致雖然有些課程學?？梢蕴峁捎谶x修該門課程的學生太少而使開設該門課程規模不經濟，從而無法滿足選修該門課程學生的學習需求。通過組建職教集團，既可以擴大集團在校生的規模，又能增強整個集團的辦學實力。在職教集團內部，各個集團成員學?？梢蚤_展學分互認，學生可以在集團內的學校之間自由選課，可以為掃除學分制實施的上述兩大障礙創造有利條件。

（4）職教集團的組建有利于促進中、高職銜接與溝通

① 有利于中、高等職業學校在課程上銜接和溝通

目前我國中等職業教育和高等職業教育銜接和溝通的渠道并不暢通，這既制約了中等職業教育的發展，也不利于高等職業教育辦出職教特色。導致我國中、高等職業教育銜接和溝通不暢的一個重要原因是在教育部門內部，中、高等職業教育分屬兩個部門管理，在管理體制上割裂了中、高等職業教育的天然聯系，這就為中、高等職業教育的溝通和銜接造成了一些體制障礙。通過組建以高等職業學校為核心和龍頭，聯合若干所同類專業中等職業學校的職教集團，為我們解決這一問題展現了一條切實可行的思路。

第4篇：實習支教計劃范文

論文關鍵詞：中職　化學教學　基本概念　記憶

論文摘要：每一種類的化學知識都有各自的特點，在學習中可以采用不同的記憶策略。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗貫穿于化學知識的方方面面，它不僅是學生學習化學知識、培養能力的基本途徑，還是培養學生科學態度、情感意志的重要手段。

化學基本概念是指中職化學教學大綱里規定的最一般、最廣泛應用的概念，通常用詞來表示，是中職化學教學中起關鍵作用的核心內容。因為它不僅是學習化學基本理論、元素化合物等知識的前提，還是培養學生觀察能力、邏輯思維能力、分析問題和解決問題能力的重要基礎。學生能夠清楚、準確、深刻地理解和記憶化學基本概念，對學好化學十分重要。

一、知識組塊化記憶策略

記憶心理學研究表明：對于所有正常的成人而言，短時記憶的容量只有7±2個組塊。而根據個人的經驗和認知，使記憶材料中孤立的事物組合形成更大組塊的思維操作過程稱為“組塊化”。這是記憶活動中最一般，也是最重要的方法，它可以轉換記憶單元，使人腦中較小的記憶材料結合成較大的記憶單元，從而擴大短時記憶的容量，提高記憶效果。所以，在教學中有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。例如，學習電解質概念時，讓學生抓住“或”、“化合物”兩個關鍵字詞來記憶電解質的概念，就容易把握實質。“化合物”表明只有化合物才可能是電解質，由此可知單質和混合物都不在電解質之列；“或”則表示對化合物而言，無論其熔融態還是水溶液，只要兩種狀態下有一個滿足條件能夠導電，該化合物即屬于電解質。

化學基本概念的語言描述是概念本質的抽象概括，任何一個成熟概念的定義都是經過反復推敲和錘煉的語言。所以在教學中，找準并抓住概念的關鍵字詞，進行適當的分析論證、比較對照、綜合推理，就可以化繁為簡、化難為易，順利完成概念的教學。抓關鍵詞法就是中職化學基本概念學習中一種行之有效的知識組塊化記憶策略，普遍適合于化學概念的理解和記憶。

二、對比記憶策略

中職化學有不少容易混淆的概念，如電解池與原電池、電離與電解、取代反應與置換反應、化合反應和加成反應、硝酸的酯化和硝化反應等。為了使學生對概念有較深刻的理解，就要加強不同概念之間的對比分析，弄清并把握它們之間的差異點和相同點，找出它們的內在聯系及本質區別，使輸入的信息加強對大腦的刺激，從而讓記憶變得容易起來。例如，認識原子核涉及三個概念：元素、核素和同位素，這三個概念及其相互關系的理解是難點，學生對這三個概念易混淆。在學習完原子結構表示方法后，通過展示圖片，讓學生嘗試著用原子結構表示方法畫出，引出氫的三種原子表示法，再通過層層設疑形式，理清這三個概念及其相互關系。

結合學生已有的知識，創設一系列層層遞進的問題，讓學生掌握元素、核素、同位素的概念和相互之間的關系。由具體的實例出發設置驅動性的問題，這樣做能夠牽制學生的思維，誘發學生質疑、引起探究的沖動，從而激發學生學習化學概念的興趣和動機。再借助韋恩圖，對概念之間的差異和聯系加以對比分析，加深對這些概念的記憶和理解。

三、直觀記憶策略

在中職化學基本概念中，涉及許多抽象的概念，如物質的量、阿伏伽德羅常數、氣體摩爾體積、化學鍵、同素異形體等，對剛剛進入中職階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、形象化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶。例如，“電子云”的概念比較抽象難懂，為了便于學生理解，可以根據氫原子瞬間照相圖制成一系列幻燈片，在課堂上將幻燈片逐漸重疊放映出來，就不難讓學生理解“電子云”的概念。再如，在學習“摩爾質量”、“氣體摩爾體積”、“物質的量濃度”等概念時，將其文字敘述形式變形為數學表達式，如“物質的量濃度”這一定義的文字敘述形式為：單位體積溶液所含溶質物質的量。此時，我們可以用“n ”表示“溶質物質的量”，用“V”表示“溶液的體積”，“C ”表示溶液的物質的量濃度。由此按照定義，物質的量濃度的數學表達式為：C= n/v。通過這一直觀的表達式，學生就不難理解物質的量濃度的定義了，記住也更容易。

基于化學概念抽象性的特點，加強直觀教學是提高化學概念教學質量的首要環節。因為只有用鮮明的感性材料，才能使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，從而形成深刻的概念。其中，實驗是向學生提供感性材料最常用的教學手段，即可由實驗現象引入概念；或者由舊概念不能說明的問題引入新概念；亦或以學生已有的知識和常識作為感性材料引入新概念，都可以激發學生學習概念的濃厚興趣。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生共鳴，使學生記憶更加深刻。所以，教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、形象、有趣味，增強學生的感知，在不違背科學性的前提下，恰當利用學生生活中熟悉的事物作比喻，便于學生通俗易懂。

參考文獻

[1]楊志亮等.對化學新教材的研究與實踐[J].化學教育，2001，(Z1).

第5篇：實習支教計劃范文

關鍵詞：話語標記語；教師的講解；語用功能

一、話語標記語的概念

話語標記語，又叫插入語或話語聯接語，是指說話者在自然語言表達或語言表述過程中，為強化對交際對象的感染效果而插入的一些話語或語言。它們包括部分連詞、副詞、感嘆詞以及某些短語或小句。其主要功能是增加語言的連貫性，使說話者在構建話語信息時達到一定交際效果而特意插入的成分，通過它們為聽話者提供準確的認知語境、提示正確的認知方向，以引導其按照說話者預期的愿望理解話語信息。話語標記語是一種常見的語言現象，在話語交際過程中對話語的生成和理解起到很重要的作用。它指出在話語理解時認知主體會利用推理機制，將話語的字面意義與可能隱含的認知信息加以綜合，再結合語境假設，尋求它們之間的內在聯系，選擇其中具最佳關聯性的解釋。

對于高職英語教師來說，在課堂上使用話語標記語已經被相對忽視。所以筆者分析了高職英語教師的課堂話語標記語的使用和話語標記語的主要功能，探討了高職英語教師的話語標記語對提高學生英語水平的重要性和必要性。

二、高職英語教師常用話語標記的收集和分析

在多年的高職英語教學中，筆者曾做過多次的實驗，找到了哪些話語標記語在教師話語中頻繁出現，話語標記語在英語教師話語中起著怎樣的作用。筆者做了大量工作，選取六名教師作為研究對象，并對他們的課堂進行錄音，并通過轉寫作為研究語料。在研究過程中，定性和定量兩個研究方法被結合起來。以其中的一次為例，筆者隨機選取3個班級，全部都是英語專業課程。在聽課之前沒有事先通知他們，以避免感情的因素影響語言的使用，使數據更可靠。在分析記錄時，我發現最常使用的話語標記語是：ok， right， yeah and so， and the other frequently used discourse markers are yes， I mean， you see， well， you know， all right， etc（好的，對了，是你啊，所以，肯定的，我的意思是，你知道，嗯，你知道，那好吧等等）。而且這些話語標記在每堂課中的使用都超過3次以上。根據這些研究，可以看出話語標記語可于幫助學生理解教師話語，并使師生互動順利進行。因此，對話語標記語的掌握在高職英語教學中顯得尤為重要。

三、高職英語教師話語標記的特點

語標記語是高職英語教學中十分常見的話語現象，在不同語言層面上起著不可替代的作用。熟練運用各類話語標記語可以使學生增強對西方文化的了解，逐步接近英語母語者的語言習慣和心理文化特征，具備良好的語感、語言直覺和一種語言生成轉換的能力，恰當得體地與他人交流溝通，提高交際效果和口語表達的整體水平。話語標記具有比較明顯的特點：具有相對獨立性。有些一旦獨立出來就是一個句子，在句中不跟別的成分發生結構關系，和別的成分之間一般有停頓隔開，書面上一般用逗號或感嘆號表示，它們本身就能夠承擔起一定的語法功能；位置靈活。有的在句前、句中、句后三個位置，有的在其中的兩個位置，可根據不同的語言環境來進行判斷和選擇。話語理解是一個動態過程。關聯理論強調從信息處理的總的認知理論出發去理解話語。

四、高職英語教師話語標記的主要功能

1.評價標記功能

教師在課堂里的重要角色是一個評價者。在課堂上，老師可以使用話語標記語來評估學生的表現，這時最常使用的話語標記語是：right， ok， yes.（這是正確的，好吧，我想是的）。教師評價語是非常重要的，如果教師沒有及時的給予話語標記語來肯定或糾正學生的表現，學生們可能會懷疑自己出了差錯，他們沒有給出正確答案或者他們沒有給出老師想要的解釋。為學生提供準確適當地使用標記語的語言環境與可理解的輸入，英語教師要有準確適當地使用標記語的意識，提高話語連貫的能力。

2.界線標示功能

教師話語標記語在課堂中一般首先是引起話題，組織語言來進行講解。除此之外，還要對課堂進行氣氛的調控，因此教師話語標記語就起到了它橋梁的作用。它起到安排話題、引發話題、轉換話題、結束話題等作用。在英語課堂里， 在課堂建構過程或者是在教學過程當中，我們經常會遇到話語標記來轉化的問題。而話語標記此時就起著重要的作用，它是一道橋梁，能夠幫助教師轉換課程，引進新的教學步驟。

3.互動功能

在課堂中，在學生表述自己觀點的過程中，教師會說出ok這樣的話語標記語，這里老師真正的意思是：“我正在認真聽你的觀點，你可以繼續你的話題。有時教師也會回應Do you really mean that…？這意味著她不同意或者不完全認同這個學生所說的觀點。當學生在眾多的語境假設中面臨困難時，教師就必須使用標記語對學生的語境假設加以限制和制約，最終消除學生在話語詮釋過程中可能出現的誤解，并加強話語理解和引向學生意欲的方向。因此，高職英語教師要有意識地加強口語練習，準確的使用話語標記語，要有意識地在課堂中正確的使用標記語。

4.修正功能

課堂交際中，我們常會發現教師會用錯詞，產生口誤，聽錯學生的話語，或誤解某一信息，教師本人可能隨即對它們進行在線修正。會話修正可視為一種會話管理或會話調節，它充分體現了交際過程中出現的動態順應。作為一種語言手段，話語標記語可以起到修正的標記功能。

5.解釋作用

話語標記語的作用就是通過語境和語境效果的某些具體特征引導話語理解與解釋。即通過將上下文的某些特征及其達到的效果具體化，向聽話人提供所付出的努力，引導聽話人獲取說話人所期待的語境假設和語境效果。為了提高學生和教師話語連貫和標記語的使用能力，英語教師在教學過程中要有意識地增加話語標記語的使用。因此，話語標記語實質上是一種語用標記，話語是在解讀推理過程中起著引導的作用。在課堂語篇中使用話語標記，有助于學生正確理解教師話語，把握重點和難點。分析表明外語教師課堂使用話語標記語有助于溝通教師和學生之間的人際關系，促進學生的思考和參與能力。這對于我們進一步認識自然語言的互動性和促進外語教學有積極意義。

五、結論

自二十世紀七十年代以來，話語標記語引起國外語言學家的廣泛注意并成為其研究對象，隨后的幾十年，越來越多的學者開始關注和研究這一話語現象，并取得豐碩的成果。要上好高校的英語課，需要教師具備靈活的交際能力，才能使學生有學習的激情，才能讓學生學得開心，從而學有所得。其中課堂語境是師生教與學交流的基礎，也是師生教與學開展的必要條件，沒有這個基礎，沒有這個必要條件，所謂的課堂教學是不存在的。筆者話語標記語是口語語體最突出的感性特征，所以在高校英語課堂教學中，教師話語標記語在整個課堂當中架起了重要的橋梁，它不僅僅能夠在課堂語境中表現其語用功能，還構建了和諧的課堂情景。 教師和學生之間會學習得愉快，這樣就會對整個教學的質量和學生的學習激情有促進作用。因此在高校英語課的教學中，教師話語標記語在課堂語境中的作用是值得我們關注的，也是值得我們深入研究的一個課題之一。筆者希望上述對高職英語教師話語標記語的使用所提出的理論和實踐積累能對其它教師能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻：

[1]Chen Yiya & Agnes Weiyun He.Dui bu dui as a pragmatic marker： Evidence from Chinese classroom discourse[J].Journal of Pragmatics，2001（33）.

[2]Fuller， Janet M..The influence of speaker roles on discourse marker use[J].Journal of Pragmatics，2003（35）.

[3]McCarthy，Michael.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

第6篇：實習支教計劃范文

一、跨文化知識經濟交際與交際教學

21世紀是知識經濟時代,跨文化經濟交往、跨文化技術交流、跨文化信息溝通等都將給商務英語教學人才的培養帶來機遇和挑戰。從經濟學視角來看,知識經濟是一種以知識為基礎的經濟形態,直接依賴于知識和信息的生產、分配與使用?？缥幕R經濟交際首要依托的是高新技術，知識經濟時代是建立在科學技術高度發展的基礎上的。從文化視角的層面來理解,既然開放的中國正在越來越大的廣度和深度上走向世界,世界也在走向中國,而且世界上各民族的互依性、共生性空前加強,那么,我們就務必理性對待并汲取世界上最具人類普遍性和時代性、或是最能為我們所用的文化；從外語教學與研究的層面來看，21世紀將是一個國際化的高科技時代，是一個由工業社會進一步向信息化社會轉變的時代。

跨文化的交際研究,主要探討不同文化背景成員之間交流時的場景,而這樣的交際場景在當今世界性的經濟活動中出現頻率很高,遍及社會各個領域,涉及各種交際類型,滲透到各種經濟活動,涵蓋了各個生活層面,使跨文化交際成為知識交際的一個十分重要的部分。這樣,知識經濟交際與跨文化交流相互交叉和融合便形成了跨文化知識經濟交際。

二、跨文化交際教學的原則

（一）實用性原則

實用性原則是商務英語教學中跨文化交際教學的基本原則?？缥幕瘍热輵灤┥虅沼⒄Z教學的始終,落實到各專業主干課程的教學中。教學過程中的跨文化交際教學應在語言教學的框架之內進行,為語言教學服務。同時,語言教學也應以跨文化交際教學為主導。這樣,英語教學就能促進學生更好地掌握語言知識與交際技能。語言知識與文化知識的同步傳授,使二者構成一個完整的學科教學體系。文化教學不僅要側重介紹目的語的文化的差異 ,而且要突出目的語主流文化的特點。

（二）循序漸進原則

循序漸進是商務英語教學中跨文化交際教學應符合的重要原則。文化背景知識是一個民族、一個社會在其形成和發展過程中漸漸產生并代代相傳的實踐知識與理念。一種語言的文化背景知識是非常廣泛的。從外語教學的特點出發,跨文化交際教學有一個階段性或層次性的問題，我們可把商務英語教學中跨文化教育劃分為文化知識層次的教學與文化理解層次的教學。文化知識層培養的是具有觀光游客型生存技能( tourist survival skills) 的語言學習者,而文化理解層培養的是具有參與者型跨文化交際能力 (participant—type intercultural shills) 的語言學習者。因此掌握文化知識是學習的開始,掌握交際文化是學習文化的目的。商務英語教學中的跨文化教育應以文化知識為起點,文化意識為橋梁,文化理解為目的，進行階段性、循序漸進的教學。

（三）交際性原則

交際性是商務英語教學中的跨文化交際教學主要原則。交際性原則在商務英語的教學中主要體現以下四點：一是語境化（contextualization），這是商務英語教學的基本前提；二是交際化，整個商務教學過程在真實的社會情景下使用真實的語言進行交際活動，即語言課堂教學應該排斥機械操練，應創造較自然的言語交際環境，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的的交際場景中進行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、案例、游戲、角色表演等活動形式；三是學生中心化，在交際化的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種課堂教學活動。給學生提供交際情景與場合，幫助學生創造性地、自由地表達他們的意愿；四是氛圍愉快化，在課堂教學中應創造輕松愉快的學習氣氛，對學生的言語錯誤采取寬容與容忍的態度，不要頻繁地糾正學生錯誤，打斷學生連貫的語言表達，應在交際任務完成

后指出學生錯誤。 三、跨文化知識經濟交際與商務英語教學

商務英語專業的學生畢業后主要從事外貿經濟活動，而知識經濟的最終落腳點也是一種經濟活動，任何離開文化看經濟的人無法對經濟作出合理的解釋。知識經濟活動與語言文化交際都是人類共有的社會性的重要活動[3]。很多高校的商務英語教學已經開始關注跨文化教育在教學中的作用,但基本上是從語言體系本身出發的,也就是以語言體系教學為主,結合有關語言現象來學習語言所涉及到的文化環境,即從語言視角研究轉向文化視角。這是一種從語言體系到文化環境的商務英語教學，應該在充分考慮文化差異的基礎上,探索一條以跨文化教育為導向的商務英語教學途徑,由文化視角轉向語言視角的商務英語教學新途徑,以真正提高學生的英語跨文化交際能力為目的。

四、實現商務英語跨文化交際教學的途徑

要想讓商務英語專業的而學生畢業后順利從事經濟交際活動，在商務英語課堂教學與實踐教學過程中融入跨文化內容就很有必要了。跨語言、跨文化現象涉及兩種語言和兩種文化對交際的影響，如中國人使用英語就存在跨語言、跨文化的語用問題。不同文化背景的人在一起使用某種語言進行交際，總回避不了語用差異，而語用差異往往是文化差異造成的，這種差異會對交際造成影響，出現信息誤導、信息錯誤和信息障礙，造成經濟交際的失敗[4]。那么，如何在商務英語教學中讓學生了解到更多的跨文化交際方法和手段，避免發生經濟交際失誤呢？下面從商務英語專業課程設置、教材內容、實踐教學環節、教學方法與手段、師資隊伍等影響學生跨文化知識經濟交際能力的諸要素談談教學改革措施。

（一）商務英語專業應設置直接了解本國主要外貿國家的文化差異的課程如英美文化教程、歐洲文化教程等。據調查，廣東省的40多所高職院校所開設的商務英語專業只有25%的專業開設了英美文化課程，沒有學校開設歐洲文化教程。

（二）教學內容要能夠反映跨文化知識經濟交際及快速變化中的時代。教材既要從知識的傳授出發,也要有助于學生鑒賞批評能力、思維與創新能力的培養，教材內容要具備較強的實用性和針對性 ,適應知識經濟交際的需要,遵循外語教學的規律,使知識經濟對人才的需求在教材和隨后的教學中得以體現。

（三）要有計劃、有針對性地組織實踐教學,參加跨文化經濟交際活動,增加實際專業知識認知的可能性。對于位于珠三角地區的廣東省的商務英語專業學生來說，每年通過春季和秋季的中國出口商品交易會至少可獲得兩次機會與國際參展商交流，盡可能多第了解各國代表在經濟交際活動中所體現的文化差異。珠三角地區外企無數，學院也可以與企業合作，在國際商務交際活動中給予學生實習的機會，提前了解文化差異所帶來的影響，為今后就業時順利完成跨文化交際任務打好基礎。

（四）教學方法與手段要注意充分利用計算機輔助教學、多媒體設備、網絡教學等現代化技術手段來實現課堂教學,展示和分析跨文化知識經濟交際的實際情景,從生活的文化模式出發描寫各種跨文化經濟交際行為的合適條件,為培養真正能使知識經濟交往和跨文化交往兩者良性互動的21世紀復合型人才而開拓出大學英語教學的新天地。

（五）師資力量也是一個重要的影響跨文化知識經濟交際的因素。如果教學過程中的教師對跨文化知識一無所知，我們可以想象，所培養的學生也不會是優秀的跨文化交際者。商務英語教師跨文化知識的缺失是目前商務英語專業面臨的重要問題，要想實現高效跨文化交際教學，必須盡快解決師資的問題。教師可通過自學與培訓培養自己的跨文化知識與素質。

參考文獻：

[1]張嫻.知識經濟對大學英語教學的要求[j].湖南經濟管理干部學院學報,2001-4,(2):92-93.

[2]錢敏汝.跨文化經濟交際及其對外語教學的意義[j].外語教學與研究,1997,(4):44-50.

第7篇：實習支教計劃范文

論文摘要：國家中長期教育改革和發展規劃綱要的頒布，對高職院校人才培養提出了新的要求。為滿足當前社會企業對高職人才的新需求尤其是對學生人文素質的新渴望。從高職院校文化素質教育理念的認識現狀、學生的文化素質現狀、教師的文化素養現狀入手，在分析高職院校文化素質教育所面臨的問題基礎上，提出以人文素質教育為切入點、以課余素質教育學分制為平臺，推進專業教育與文化素質教育的有機融合。

論文關鍵詞：高職；文化素質教育；和諧職業人；綠韻工程

文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發展和民族振興的強大力量。文化素質教育是高校加強素質教育的重要切入點；在提高大學生的整體素質中具有基礎性的地位與作用。高職院校與普通高校相比，既有共性，也有個性。所以不能完全照搬普通高校的辦學模式，高職院校文化素質教育必然要立足于高職院校文化素質教育的現狀和面臨的問題，探索和創新高職院校文化素質教育的新模式。

一、高職院校文化素質教育的現狀

高職院校文化素質教育經過多年的發展與探索，在高等教育辦學中取得了較大的成績。為適應國家新的教育發展戰略和企業社會對人才素質的新要求，研究高等職業教育所面臨的新情況、新問題，我們認為高職院校文化素質教育存在著以下幾個方面的問題。

（一）文化素質教育理念的認識現狀

高職院校是以培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才為目的高等院校。與本科教育相比，高職教育在我國興起的時間不長。大樓很新，硬件很好，專業技術特性遮蔽了學校的文化育人的本質，而校園文化方面的歷史積淀明顯不足，無論是高職校園的精神文化、制度文化還是行為文化等各方面都難以形成與高等教育相適應的文化環境，在辦學實踐中，由于認識偏差導致忽視文化素質教育的傾向普遍存在。高職院校無論在課程設置、實訓基地建設、教學過程、教學手段等環節都存在功利主義、實用主義的傾向，對學生的培養過程中也容易滋生個人主義、技術至上的思想，這就凸顯了高職院校開展文化素質教育的迫切性。

（二）學生的文化素質現狀

高職院校的學生通常被認為是現行高考評價機制的受挫者。應試教育中高職學生略遜一籌，但以文化素質教育為內容的素質教育是教育的新趨勢。因此，高職學生的潛能有待于包括文化素質教育在內的非應試教育的進一步開發。但另一方面，高職學生中部分來自于中職技校，文化基礎課程相對缺失；部分學生素質養成不足，這就制約了人文素質的提高。根據我們對浙江部分高職院校學生的調查，大約1/3的高職生不能完整地回答我國古代儒家經典“四書五經”中的“四書”是哪些著作；24.9%的學生不能正確回答世界四大文明古國包括哪些國家。通過調查我們發現，高職院校開展文化素質教育是非常必要的。

（三）教師的文化素養現狀

一方面，由于現任教師中來源于中專的教師占相當比重、年輕教師人數眾多、對高職教師強調雙師專業資質的同時并未充分注重教師自身的文化素養，這三方面原因成了制約高職文化素質教育開展的“瓶頸”。我們的調查表明：雖然有93.8%的教師認為在高職院校開設人文教育類課程是必要或非常必要的，但同時有26.5%的教師反映，“在專業課教學中對學生實施誠信、責任、創業、敬業等人文素質方面的教育”比較困難或難度較大。另外，對于什么是職業人文素質教育以及如何實施這種教育，大部分教師和學校缺乏正確的理解和切實可行的教育教學計劃。

另一方面，高職學校缺乏鼓勵教師進行人文教育的激勵機制。通過訪談發現，現在高職學校的院系體制建構基本上依據學術領域的分工原則，教師以進行專業教學為最主要工作，而參與人文素質教育活動被視為時間和精力上的一種負擔，所以人文素質教育就成為被忽視的一個重要方面。提升高職教師的文化素養，提高教書育人的文化自覺已成為高職教育師資改革的當務之急，這個問題只有在深入開展高職文化素質教育的實踐中逐步解決。

二、高職院校文化素質教育面臨的新問題

隨著新一輪的教育體制改革和產業升級，社會企業對高職院校人才培養尤其是學生綜合素質提出了新的要求。高職院校為了適應新形勢和實現學校人才培養的水平提升，將面臨著更大的挑戰。

（一）企業職業道德觀對高職文化素質教育的新挑戰

現代企業普遍重視員工的職業道德。職業道德，簡言之就是履行本職工作中所遵循的行為準則和規范。從企業人力資源的角度看，沒有職業道德的員工能力越大破壞越大，缺少了職業道德，技能越高的人，其隱含的危險性越大。教育部2006年16號文件指出，要加強素質教育，強化職業道德，堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。原高教司司長張堯學2009年6月16日在接受中國青年報記者獨家采訪時說：“高職教育要把堅持職業道德教育放在第一位”，“職業道德第一，職業技能第二”，“職業道德比什么都重要。只有把職業道德放在高職教育的第一位，才能培養出找得到工作，干得好工作的人。”根據一份對企業經營者的調查顯示，63.6%的經營者把“誠實守信”作為選擇員工的首要標準，這表明，在目前的市場經濟條件下，多數企業經營者已將“誠實守信”視為最重要的職業道德素質。

（二）企業職業態度觀對高職文化素質教育的新要求

現代企業十分重視應聘人才的職業態度。職業態度主要反映在敬業精神和責任心上。敬業不僅僅是吃苦耐勞，更重要的是“用心”去做好每一項工作，這樣的員工才能真正的得到企業的賞識。不管什么樣的企業都希望擁有責任心強的員工，責任心最重要的表現就在于態度，所謂“態度決定一切”?，F在許多企業的駐外年輕員工普遍面臨著外派離家、吃苦、孤獨等考驗，加強職業態度教育尤為重要。根據一份關于就業力課題組的調查顯示，影響就業力的主要因素中，用人單位看重應聘人員吃苦耐勞的占45.65％；看重敬業奉獻的占32.6％。該項調查凸顯了企業對員工職業態度的高度重視和要求。

企業對大學畢業生職業道德和職業態度的更高需求，要求高職院校素質教育觀念變化和教育教學改革。對高職院校而言，因為普遍不太重視素質教育尤其是文化素質教育，勢必造成了職業人的單向度發展、畸形發展。這就促使高職教育必須回應時代和企業的發展要求，要根據人才培養目標，帶著緊迫感和使命感，重視培養學生以職業道德和職業態度為核心的職業人文素質。

（三）高職院校文化素質教育的師資隊伍急需健全

高職院校文化素質教育師資隊伍的建設是一個很難破解的難題。從發展進程上來看，高職院校文化素質教育起步比較晚，教育部高等學校高職高專文化教育類專業教學指導委員會2006年才剛剛成立，全國首屆高職高專文化素質教育研討會2007年4月才召開。從發展速度上看，高職院校的文化素質教育與高職教育的快速發展相比較，與文化素質教育在本科高校的持續、深入開展相對照，高職院校文化素質教育發展相對滯后。從文化素質教育發展的成果上看，只有少數高職院校取得了較好的成績，部分高職院校開始了文化素質教育的積極探索。

以上情況的形成實際上暴露了一個問題，人文素質教育的師資已經成為制約高職院校人文素質教育的重要環節。即缺少文化素質教育人才隊伍的支持與保障，各項研究工作和教學工作都難以開展和實行，或者是難以大規模的開展和實行。人文素質教育的師資隊伍有待進一步健全和完善，怎樣把高職院校的辦學特色和文化素質教育的師資隊伍有機的結合起來是一個值得探索的問題。

三、高職院校開展文化素質教育的實踐與創新

針對高職院校文化素質教育的現狀和面臨的挑戰，在高等職業教育蓬勃發展的今天，須要使“人文教育與科學教育”相融合，真正“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各個方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！盵2]高職院校是以培養高等應用型人才為目標的院校，在實際的教學過程中非常注重職業知識的傳授和職業技能的訓練。然而職業教育同樣要重視人文素質教育，職業教育始終要把人格的塑造、職業道德、職業態度的培養放在首位?；诖?，浙江經濟職業技術學院秉承“立德為本，致用為宗”的辦學理念，通過對文化素質教育體系的大膽探索，不斷開拓，使高職學生成為既具備科學精神，又具備人文精神，既學會做人，又學會做事，既學會堅持，又學會創新，既有較強的實踐能力，又有較強的可持續發展能力，為了成為21世紀高素質復合型高等技術應用型專門人才。我們對高職文化素質教育做了以下三個方面的探索：

（一）抓住一個核心：以人文素質教育為切入點

針對高職院校對文化素質教育現狀的認識和用人單位對人才職業道德的新要求，高職院校首先要把文化素質教育納入到辦學理念之中。深入研究文化素質教育與人文素質教育的關系，學者們曾長期爭論，我們在實踐中比較傾向于認為“人文”是“文化”的核心的觀點。如張豈之曾指出：“作為‘文化’核心的人文文化可簡稱為人的精神文化，其實質就是自我精神家園意識，就是學會做人。”[3]季羨林、楊叔子等著名學者也有類似的論述。十年磨一劍。學校從1998年就開始積極探索和創新以人文素質教育為核心的文化素質教育新模式，大力實施“以能力為本位，拓展載體、內化素質”的多元文化素質教育平臺。努力構建“以詩教為特色，兼容詩書畫，并蓄文史哲”的人文素質教育體系。

一是以詩教為突破口，積極探索人文素質教育的新途徑。“興華詩社”因組織有序、活動豐富、成果豐碩，被浙江省教育廳和團省委授予“浙江省高校優秀社團”稱號。以詩教為特色的人文素質教育被浙江省教育廳、教育部評估專家組確定為辦學特色和創新項目。中華詩詞學會“中華詩教促進中心”也正式掛牌成立，從而擔當起宣傳、促進、引領全國校園詩教事業的平臺角色。

二是以適應多元化需求為目標，不斷深化人文素質教育的新內涵。在堅持開展詩詞教育的同時，在人文選修課中相繼開設《詩書綜合創作》、《藝術欣賞》、《中國文化史》、《應用心理學》、《傳統文化與人生智慧》、《影視欣賞》等課程，同時還積極由詩教向書畫、工藝品欣賞、傳統武術、中國戲曲方向拓展，極大地豐富了人文素質教育的內涵，滿足了學生文化多元化的需求。

三是以提高教育效果為宗旨，不斷創新人文素質教育的新載體。高職院校為提高教育效果，滿足學生廣泛的興趣愛好，先后開展了“西湖夢尋”人文之旅、“愛我中華”詩詞吟誦晚會、“詩國青春”詩詞楹聯燈謎會、“江南毓秀”名家書畫筆會、“明德勵志”人文大講堂等五大文化活動品牌，使廣大師生充分領略了傳統文化的魅力。我院還積極組織學生開展社團活動，先后組建“興華詩社”等20多個文化社團。邀請國家教育部高等院校文化素質教育指導委員會主任、中科院院士楊叔子等知名學者作專題講座，為多種形式的人文素質教育活動提供了堅實的載體。

通過近十年的努力，學校文化素質教育育人工作也取得顯著的成效，得到了社會各界的認可。2002年，我院被命名為全國“詩教先進單位”。教育部2007年第396期工作簡報以《弘揚優秀傳統文化，大力提升學生人文素質》為題專門報道了我院加強和改進大學生思想政治教育的實踐成果。同時，我院的文化素質教育成果被省內外多家媒體報道，《校園詩教和諧育人》獲得教育部2007年高校校園文化優秀成果特等獎。全國首屆高職高專校園文化素質教育研討會在學院舉行，現場推廣我院文化素質教育成果。2009年，《當代詩教提升高職生人文素質的改革實踐》獲浙江省教育成果獎二等獎。2010年我校成為教育部高校文化素質教育指導委員會委員單位，并成為浙江省非物質文化遺產傳承教育基地。

（二）構建一個平臺：以課余素質拓展學分制為平臺

針對高職院校學生的文化素質現狀和用人單位對人才職業態度的要求，學校為推進文化素質教育，全面提升學生的綜合素質，積極探索以課余文化素質拓展學分制為平臺的文化素質教育實現機制。實踐表明，文化素質教育工作也應遵循高職教育是“制器”與“育人”的統一觀，即規范約束與自由發展的辯證統一，工具理性與人文精神的統一。文化素質教育如何與學生自主選擇發展結合起來？如何充分調動學生的積極性？以及如何由軟化走向硬化？我們認為，要逐步建立文化素質教育的測評系統尤其是考核系統，建立和完善人文素質教育的長效機制。為此，我們積極推行課余素質拓展學分制，使素質教育具備一般課程教學所具有的標準化的素質課程、素質學分和素質證書，力求實現素質教育由軟化走向硬化。素質分作為評定獎學金及其他評選優秀學生的標準之一，同時按照一定的比例折算成選修學分，使素質學分與選修課程學分在一定范圍內實行互通，并進入每一個專業、課程的教學大綱，要求學生只有達到一定的素質學分和課程學分后，才能準予畢業。學校專門制定了配套的監督辦法與保障辦法，力求把學生素質的提高融入到教學第一課堂、活動第二課堂、社會第三課堂中去，為文化素質教育各項措施的落實提供了切實的保障機制。

從2006年開始探索這項工作以來，先后制定了《文化素質教育綱要》、《文化素質教育學分制評價方案》、《文化素質教育素質拓展認證評價方案》等一系列配套制度。學校組織有關力量開展學分制平臺的研究，并出版《高等職業院校文化素質教育實踐導引》一書。從實施的效果來看，學分制平臺獲得了各個方面的認可，尤其是學生的歡迎。素質教育工作開展之后，學院圖書館的借書量和閱覽室閱讀人次均迅速增加，這說明人文素質教育的配套制度對人文素質教育起到了積極的推動作用。

（三）實現一個融合：專業教育與文化素質教育相融合

為了全面實現高職院校專業教育與文化素質教育的有機融合，學校開展以“綠韻工程”為主題的文化素質教育活動，實現校園文化和企業文化的對接與互動。實踐表明，楊叔子院士提出的“綠色”教育理念完全適用于高職文化素質教育的指導思想。楊叔子曾精辟指出：“科學必須是人文的導向?！薄叭宋谋仨氁钥茖W為奠基?！薄斑@就是科學與人文的交融，就是“綠”。我們的教育，我們教育出來的人，更應如此?！盵4]近年來，我院大力開展專業教育與文化素質教育相融合的“綠韻工程”，并取得了豐碩的成果。具體做法是：

一是在培養目標上。提出和諧職業人的目標，著力培養具有職業綜合素質和職業人文素質相統一的高技能人才。我們在汽車技術學院大力推行“汽車文化”建設，經過充分的調研和積累，提煉出“嚴謹、時尚、挑戰、超越”為專業文化的內涵，并要求所在二級學院的學生以此作為職業追求。通過大力建設專業文化，我們也取得了一些成績，如汽車技術學院的《汽車文化》課程被評為省級精品課程，“車以道載志在千里”的汽車文化品牌也成為了浙江省高校校園文化品牌。

二是在專業教育中滲透人文精神教育。讓學生在課堂上逐漸培養人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育讓學生掌握更多的人文知識、提高自身的人文素質，走切合高職院校實際的人文素質教育之路。

三是將校園文化與企業文化相互銜接。實現校園人與職業人的零距離對接，實現兩種文化的互動；企業文化是上世紀八十年代興起于西方的外來文化，在校園文化與企業文化的互動中可以拓展高職文化素質教育的視野，實現文化的全球性與本土性的對接。

第8篇：實習支教計劃范文

關鍵詞：信息化；職業學校；計算機；多媒體；教學方法

中圖分類號：TP3-4

在知識經濟和科學及時高速發展的今天，知識的傳播途徑、生產方式與接收方式都發生了根本性的改變，職業學校要培養高素質的應用型人才，就必須掌握信息時代的求知方法，這樣才能在激烈的社會競爭中有源源不斷的動力，讓自己不斷的進步，走在時代的前端?；谛畔⒒瘯r代背景下，對職業學校的學生提出的新要求，筆者結合自身的教學經驗，探討分析如何在信息日新月異、變化無窮的網絡中，開展生動有趣的計算機教學。

1 信息化時代背景下對職業學校計算機教學提出的新要求

在信息化時代背景下，職業技術型人才要面對未來社會的快速發展，就必須具有以下幾種必備的能力，這也向職業教育中的計算機教學提出了新的要求：

第一，職業技術學生必須要具備學會求知的能力（1earning to know），也就是說，要擁有自主學習、自主更新自身知識與技能的能力。簡而言之，這就對職業學校計算機教學提出了要實行終身教育的新理念。在教學過程中，教師不但要教授計算機知識與應用技能，還要培養學生自主學習的能力，要讓學生掌握認識世界的工具，要學會最迅速、最有效地獲取信息、處理信息和運用信息的能力，要學會廣博與專精相結合的學習方法。

第二，職業學校主要為社會培養技能型、應用型與實踐型的綜合性人才，所以，在信息化背景下，學生更加要擁有學會做事的能力（1earning to do），也就是說，學生要學會在一定的環境中工作的能力。要善于應對工作環境中隨時會出現的各種新問題及新情況，學會做事，不僅需要有技術能力，還要具備更為重要的人際交往能力，學會在新的工作環境中與人相處，有團隊合作精神與集體榮譽感，敢于承擔責任，具有解決矛盾及管理工作等綜合性的能力。信息化社會中離不開競爭與合作，因此，在學會做事的過程中，就要與人在合作中競爭，在競爭中合作。既要尊重多樣化的現實，又要尊重價值觀的平等，增進相互了解、理解和諒解，加強對相互依存關系的認識。

第三，在信息萬變的時代中，職業學校的學生還要具備一定的社會生存的能力（1earning to be），也就是學會適應環境以求生存，改造環境以求發展的能力。每個人若要求得有價值的生存和發展，更有效地改造自然、改造社會，就必須充分開發潛能，發展個性，提高素質，增強自主性、能動性、創造性和責任感。

2 信息化時代下職業學校計算機教學模式

面對知識爆炸和信息技術飛速發展的信息化時代，學生既要學會學習、學會做事與合作、也要具備創新發展的生存能力，因此，如何在計算機教學中，培養學生以上的這些能力，是廣大教育工作者共同探討的問題?；诠P者的教學實踐經驗，下面將從三個方面，論述如何開展高效多樣化的教學模式，以提高學生的信息素養及靈活運用信息的能力。

2.1 多媒體教學模式

九十年代以來，在信息領域有兩大重要的技術得到了突破性的發展，這就是多媒體與因特網，這兩大技術不但改變了人們的生活方式、工作方式和社會生產方式，也給我們的教育教學帶來了翻天覆地的變化。在傳統的教學中，教師往往依靠“一支粉筆，一張嘴”來傳授知識，但是，由于多媒體與因特網走進了人們的日常生活中，課堂教學也迎來了一個“明媚燦爛的春天”，改變了教學的內容與形式，大大提高了計算機教學的效率和質量，也提高了學生的抽象思維能力和自學的能力。

例如在教學flas制作基礎知識的時候，教師就可以利用多媒體播放相關的flas，提高學生學習的興趣，然后導入到課堂內容中來，先讓學生觀看flas制度的簡單操作視頻，接著讓學生動手實踐，制作一個自己喜歡的頭像，在制作過程中，教師再給予適當的指導，就能使得教學效果事半功倍。在計算機教學過程中，也可以配以優美的音樂，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生自己動手實踐進行操作練習。

迅速興起、蓬勃發展，把自己的應用擴展到國民經濟的一切領域，并引起人類社會生產方式、工作方式、學習方式乃至生活方式的重大變革，并對人類社會的文明與進步打下如此深刻的烙印。這兩大技術就是“多媒體”與“因特網（Internet）”。在人類文明的歷史上，文字的出現，印刷術的產生，曾是信息技術發展史中的兩個里程碑，并引發過教育體制與教學模式的兩次飛躍：前者使書面語言加入到以往只能借助口頭語言和動作語言進行的教育活動中，不僅擴展了教育的內容與形式，而且大大提高了學生的抽象思維能力和自學的能力；后者使紙張印刷的書籍、課本成為知識的主要載體，由此推動了科學文化的傳播和教育的普及。這兩次飛躍顯然都大大加速了人類社會發展的進程，把人類文明提高到前所未有的高度。

2.2 自主探究教學模式

學生自主探究學習，是指在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程；或者像科學家為進行某一項科學發明或發現，而去做實驗嘗試，以爭取創造發明或發現獲得成功的心態，進行學習探究。例如在講授如何建立自己的博客、微博或者QQ空間等內容時，教師就可以打開自己之前建立的博客網頁讓學生進行瀏覽，然后可以拋出問題，誰知道怎么申請自己的博客或者QQ空間呢？相信可能會有部分同學熟知怎么操作的，然后就請懂的怎么操作的同學到教師的主機上面進行演示。也可以當做教學任務布置學生在課后自學，然后加教師為關注的好友，最后達到寓教于樂的目的。

前一種自主探究學習叫“問題解決式”教學模式，它是學生在學習過程中發現問題、提出問題與自主探究解決問題的過程。后一種自主探究學習叫“任務驅動式”教學模式，它是在教師引導下提出或交代學習任務，讓學生在明確的學習目標與任務的驅動下，自主探究解決問題的過程。這兩種自主探究學習的教學模式，在整個教學過程中，除了教師作相應的啟發、引導、點撥與幫助外，主要是靠學生自主探究，即包括學生個體獨立自學以及學生與教師、學生與學生之間的個體與群體協商互動結合起來的學習。

2.3 小組合作教學模式

顧名思義，小組合作教學模式，就是在課堂教學過程中，讓學生形成學習小組，然后以一個研究任務或者課題開展研究學習。這樣的教學方法能夠很好地培養學生的合作與競爭能力，也提高了學生的人際交往能力。例如在學習PowerPoint知識的時候，教師就組織了一次電子產品競標比賽。首先，讓學生分成幾個小組，教師扮演公司的老板，學生們扮演推銷電子產品的銷售人員，然后讓學生選擇自己喜歡的電子產品，如智能手機、筆記本電腦、移動硬盤等電子產品，然后搜集相關的圖片資料以及文字介紹資料，利用PowerPoint演示文稿形式的形式來推銷產品。這種競賽式的小組合作教學模式，不但極大地激發了學生的學習興趣，而且也能鍛煉學生如何搜集資料，如何與組員合作的綜合能力。

3 小結

在信息化背景下，職業學習的計算機教學應該要充分地利用這些信息化資源，及先進的教學手段，并對教學模式與方法進行改革創新，這樣才能實現教學質量與教學效率的大幅度提高。

參考文獻：

[1]劉春生.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2012.

[2]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術-促進多元知能發展[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[3]黃世忠.應注重培養科學的復習方法[J].廣西教育，2012（06）：64-65.

第9篇：實習支教計劃范文

關鍵詞：會計信息化；實踐教學；模塊化實訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0126-02

1 研究的意義

伴隨我國經濟高速發展、計算機網絡技術大量普及，作為會計電算化技術發展的新階段――“會計信息化”，就是運用計算機網絡、信息化管理等現代化技術手段對企業經濟活動進行核算和監督，充分發揮會計事前預測和事中控制的職能，在財務處理與業務核算方面突破原有資源和地域限制，實現資源集中利用、合理調配，體現出更高的靈活性，她的興起將對傳統的手工會計核算產生著巨大的變革和創新，已成為現代企業增效創收的一大助力。高職院校作為會計技能人才培養的前哨基地，學生會計信息化應用能力好壞已是衡量合格畢業生非常重要的指標之一，因此如何建立新的會計信息化課程體系，培養學生會計信息化應用能力，是當前我國高職院校會計信息化教學應當重視和解決的問題。

2 研究的現狀

近幾年，會計信息化課程的研究處于快速發展階段，涌現許多值得借鑒與思考的觀點和措施，如呂宏、馮華所著《會計信息化課程實踐教學體系的構建與運行模式的研究》、華耀軍所著《試論高職會計信息化教學》等文章所提到的觀點都很有實踐價值。同時部分院校在課程設置與改革上實施了許多切實有效的措施，如長春職業技術學院在第一學期開設了一門《會計信息化基礎》課程，將從前多門單一的教學課程進行整合，使課程教學內容更加貼近于專業技能。我們會發現所有研究的目的均針對“如何有效提高學生的會計信息化能力，以適應企業會計信息化業務核算要求？”這一問題而展開的。

3 存在的問題

隨著實踐教學改革不斷深化，各高職院校相繼以會計專業教學為依托，獨立建設了一系列實驗室，力求在傳授知識的同時增加技能的訓練，以滿足學生會計信息化實踐技能的訓練需要，在一定程度上滿足了各院系的獨立教學。然而很多學校的實驗課主要以分散的專業訓練為主，實訓內容彼此銜接不夠緊密，教學資源利用率較低，形式單一，教學實施過于分散，學生的培養與職業崗位的要求脫節，沒有形成系統性的知識應用和能力訓練，學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠。具體分析，問題主要體現以下幾個方面：

（1）課程教學形式單一，缺乏靈活性。目前各院校會計信息化課程實訓主要針對單一的職業能力，通過財務軟件或者在手工模式下進行，實訓資料、環境和方式都已明確，需要學生獨立思考、解決問題的內容很少。

（2）課程實訓內容固定，缺乏綜合應用能力的培養。教學中實訓內容都先設定好，教師演示步驟并講解，學生按部就班完成練習，實訓過程無法體現學生主體地位，學生往往知其然而不知其所以然，其結果將導致培養的只是熟練的操作工，忽略了學生自主探究解決問題和團體協作能力的培養。

（3）課程教學設計不合理，不符合職業崗位素質要求。專業技能的培養應以滿足職業崗位能力標準為目標，與崗位、角色任務緊密聯系。如現金業務對應出納、成本核算對應成本會計，財務管理對應業務經理等崗位，任務目標明確。而很大部分院校會計專業技能實訓均采用標準化的實訓資料，未能將崗位、角色、任務等企業信息融入實踐教學體系中，學生普遍缺乏具體崗位工作任務的認知和執行能力。

4 會計信息化課程實踐教學培養目標

會計信息化課程實踐教學旨在培養學生在了解財務會計之基本理論、財務信息資源的處理流程及相關的會計準則基礎上，能熟練運用財務軟件、運用專業會計技能手段加工、處理企業財務資源信息的能力，著重培養高潛質、有全局觀，懂業務、會管理的實務型崗位人員，提高學生工作勝任能力與就業水平，培養企業合格人才。

合格的崗位管理人員的職責培養理念：通過建立新的教學模式：融合現場環境、實物教具、訓練軟件、實訓平臺、教學管理系統、資源管理系統等多種教學工具以及團隊訓練、場景教學、自主學習、網上開放教學等多種形式的整合下，建立“知識傳授、能力培養、素質教育”三位一體嶄新教學模式。

能力目標：對計算機系統應用能力，對會計信息化軟件的應用能力，運用會計信息化軟件解決問題的能力。這類能力一般可以通過一定的教學手段和環節對學生進行培養，為其奠定一定的基礎。

素質目標：創造、創新能力，對問題的綜合分析和判斷能力。這類能力具有更高的層次和水平。為了提高和培養學生這兩類能力，特別是后一種能力，在進行教學時教師的教學理念、教學方法和教學手段就至關重要。

5 構建高職會計信息化課程實踐教學體系

目前高職會計專業學生信息化能力培養主要通過開設幾門課程來完成，如Excel財務應用、初級會計電算化、會計信息系統等課程，課程教學內容陳舊，知識結構零亂，專業能力的培養處于一種無序的狀態。通過多年的研究和實踐，筆者已形成一套較成熟的、基于工作過程的模塊化實踐教學體系，即基于企業會計信息化賬務處理流程，通過模擬會計職業崗位實際任務進行角色扮演，分模塊、分層次展開實踐教學，從而促使學生信息化能力訓練實現分階段遞進式提升。

會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖如圖2。

圖2 會計信息化課程實踐教學體系實施階段示意圖基礎技能訓練階段：旨在通過開設出納實務、基礎會計實務、財務會計、成本會計、稅務會計核算等基礎理論課程，輔以相關財務核算軟件及相應的職業資格認證考試，從而掌握企業財務業務處理的單項應用技能，養成過硬的專業技能和良好的職業素養。一般在第二學期開始實施。

專業技能訓練階段：旨在通過建設企業模擬仿真實訓環境，運用如網中網財務實訓教學平臺、用友ERP-U8信息化管理系統等實踐教學平臺，模擬企業實際業務分角色、分崗位展開財務業務一體化實訓，在不斷鞏固崗位技能、專業知識的基礎上，培養學生自主探究、自主學習、溝通及團體協作的能力。一般在第三學期開始實施。

綜合技能訓練階段：旨在通過創設虛擬的企業經營環境，模擬真實的市場條件、商業資源、公共服務機構等現實環境，設定工作業務、管理流程、單據及業務規則，進行仿真經營和業務運作，將經營模擬與現實工作接軌，多人協作模擬經營進行對抗，體驗不同職業崗位工作任務，著重強調訓練學生的綜合執行能力、決策能力和創新創業能力，感悟復雜市場環境下的企業經營，學會工作、學會思考、培養全局意識和綜合職業素養。一般在第四學期開始實施。

會計信息化應用能力已成為各類職業院校會計專業人才培養中重要的一個方面，不論在實踐環境和還是師資培養方面都進行了積極投入。然而如何充分利用好現有資源，使教學達到最佳效果，還有許多問題需要研究和解決，上述之觀點還有待在教學實踐中不斷進行完善、充實。

參考文獻

[1]熊細根，李峻峰.會計電算化[M].北京：清華大學出版社，2004，（9）：10-15.

[2]李梁.會計信息系統分析與設計[M].北京：立信會計出版社，2002，7：156-175.