科學(xué)教育的定義精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)教育的定義范文

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的不足

通過對小學(xué)語文課堂進(jìn)行調(diào)查與研究我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中帶有著一定的片面性，教師思維不夠全面，不能對教育教學(xué)中存在的問題進(jìn)行有效的認(rèn)識。在課堂教學(xué)的過程中，也很少注重為學(xué)生預(yù)留探索空間，僅靠灌輸法在課上進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)生能力難以有所提升。在新課標(biāo)提出后，小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的這些問題逐漸的暴漏出來，具體來說小學(xué)語文課堂教學(xué)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）忽視教與學(xué)的適配關(guān)系

長久以來在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師都會對如何進(jìn)行課堂教學(xué)十分的重視，并將所有的精力都投放在了教育教學(xué)的制定和施行上。但是實際上課堂教學(xué)并不是單向的，其既需要教師對課堂教學(xué)進(jìn)行關(guān)注，同時也需要教師從學(xué)生的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，以保障教與學(xué)的相互適配。

（二）功利思想過盛

小學(xué)語文教學(xué)普遍存在著一個問題，就是功利思想過盛。所謂的功利思想過盛就是指教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，過分的追求實質(zhì)性的成果，例如學(xué)生成績的提升等，而忽視了學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的閱讀與思考，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動，不利于學(xué)生對知識的獲取與理解。

（三）學(xué)生個性被束縛

新課標(biāo)出臺后要求教育教學(xué)在進(jìn)行的過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，注意學(xué)生個性的成長，讓學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。而小學(xué)語文課堂教學(xué)在這一方面存在著明顯的不足，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中過分注重課堂的紀(jì)律，如無特殊的情況教師與學(xué)生之間的互動過少。

二、以學(xué)定教在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

語文學(xué)科與其它的學(xué)科之間存在著一定的差異性，在實際的教育教學(xué)過程中其不僅是一門知識性學(xué)科，同時也是一門應(yīng)用性學(xué)科，需要教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，既要注重學(xué)生知識水平的提升，同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，以提升學(xué)生對語文的實際應(yīng)用能力。為了讓小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以順利達(dá)成，目前我國部分小學(xué)語文教師開始將以學(xué)定教理念引入了小學(xué)語文課堂之中，通過改善教學(xué)視角，尊重學(xué)生意見的方式，對教育教學(xué)進(jìn)行改革，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行有效的培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。具體來說以學(xué)定教主要應(yīng)用在以下幾個方面。

（一）緊貼教材實際，把握學(xué)生學(xué)情

小學(xué)語文教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，重點把握每一單元、每一課所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教材的內(nèi)容對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，針對學(xué)生的學(xué)情合理的對教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

1.進(jìn)行內(nèi)容劃分，突出教學(xué)核心。語文教材的編撰目標(biāo)性比較明顯，每一課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起達(dá)成。教師需要對這些教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的了解，確保語文課堂教學(xué)最終取得的結(jié)果可以與之相一致。同時教師還要對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分，區(qū)分出其中的新舊知識點和難易知識點，對不同的知識點采取不同的教學(xué)方法，并對教學(xué)核心進(jìn)行適當(dāng)突出，提升學(xué)生的掌握程度。

2.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)情。不同的學(xué)生對知識的掌握程度有所不同，并且不同的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影?也有所差異。因此在以學(xué)定教思想的影響下，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)注，并對學(xué)生的接受情況進(jìn)行調(diào)查，對學(xué)生的意見進(jìn)行問詢，結(jié)合學(xué)生的實際情況完善教育教學(xué)中的不足。

（二）豐富教學(xué)方法，改良教學(xué)過程

在沒有將以學(xué)定教應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之前，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中習(xí)慣于讓學(xué)生保持沉默，僅由教師一個人完成課堂的教學(xué)，這種教學(xué)方法顯然與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相背離。

1.引入現(xiàn)代方法，施行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代教育中最受歡迎的一種教學(xué)方法，也是踐行以學(xué)定教思想的最佳途徑。因此小學(xué)語文教師應(yīng)積極的將現(xiàn)代的教學(xué)方法引入課堂教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生可以以小組的形式，通過自己的努力達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.注重引導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生探究。針對小學(xué)生的特點，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)由淺入深開始。第一、在課堂學(xué)習(xí)之前教師可以讓小組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將自己不懂的問題在小組內(nèi)討論，可以在課上向教師進(jìn)行提問。第二、課程學(xué)習(xí)完成后，小組內(nèi)成員進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，針對組內(nèi)成員不懂的地方彼此之間互相幫助，互相講解。第三、在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要善于隨時調(diào)控，合作交流討論不僅僅局限于小組中，還可以小組與小組的相互交流。

（三）改變評價視角，完善教育不足

第2篇：科學(xué)教育的定義范文

因此筆者在英語閱讀教學(xué)中提出了“以生為本，以學(xué)定教”的想法。即先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，包括獨立閱讀和思考，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。然后根據(jù)學(xué)生在閱讀與思考中提出和存在的問題，選擇最優(yōu)化的教學(xué)策略引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

要上好一堂“以生為本，以學(xué)定教"的閱讀課，老師必須遵循以下幾個原則：

一、 以人為本原則

即從學(xué)生需求和特點出發(fā)，開展針對學(xué)生的有效教學(xué)活動。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的知識技能的發(fā)展，同時要兼顧其情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)。在學(xué)生的發(fā)展中進(jìn)行教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展而教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，在師生關(guān)系上，突出學(xué)生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色。在學(xué)與教的關(guān)系上，強調(diào)學(xué)的核心地位，教師的教是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展選擇教學(xué)，為了學(xué)生的發(fā)展合理教學(xué)，在學(xué)生的發(fā)展中實施教學(xué)。如閱讀課上教師通常在導(dǎo)入后，要求學(xué)生帶著問題閱讀課文理解大意，而采用以學(xué)定教的閱讀課上教師可以組織學(xué)生brainstorming，在這個話題上你想要學(xué)到哪些知識。不同于以往的老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，這個設(shè)計是先由學(xué)生課前預(yù)習(xí)時思考提問，然后進(jìn)去文本尋找信息，這個改動可以促發(fā)學(xué)生的主動思考，將老師要教什么變成我想要學(xué)什么。

二、堅持重點原則

每堂課程課時有效，教學(xué)內(nèi)容較多，因此，在進(jìn)行每節(jié)課或每個單元教學(xué)中，教師應(yīng)堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。，確定教學(xué)重點首先要吃透新課標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面確定為教學(xué)目標(biāo)。只有明確了這節(jié)課的完整知識體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定靜態(tài)的教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵。其次要從學(xué)生實際出發(fā)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點尤其是教學(xué)難點是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。有經(jīng)驗的教師往往是通過課堂提問、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)、分析試卷等方法，分析學(xué)生的疑難所在，以作為今后教學(xué)相應(yīng)內(nèi)容時確定難點的借鑒。

三、能力優(yōu)先原則

“以學(xué)定教”進(jìn)行課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的能力培養(yǎng)放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，幫助在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)能力的提升。義務(wù)教育階段英語課程的首要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來職業(yè)選擇創(chuàng)造有利條件。在英語教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。授之以魚，不如授之以漁。以八年級上冊Unit8 Thanksgiving in the United States為例。這堂課的能力目標(biāo)是學(xué)生能讀懂介紹節(jié)日的文章，能介紹節(jié)日習(xí)俗。為了達(dá)到這個目標(biāo)，就可以采用了mind map作為工具貫徹整堂課。最后的大輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生就能合作完成介紹中國節(jié)日的mind map，并利用做出精彩的報告，做到了學(xué)以致用。

第四，方法優(yōu)先原則。

第3篇：科學(xué)教育的定義范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 教育科研 合理定位

一、教育科研的內(nèi)涵分析

教育是培養(yǎng)人的社會活動，科學(xué)研究是指人們運用科學(xué)的理論和方法有意識、有目的、有計劃地探索自然和社會的客觀規(guī)律的一種認(rèn)識或?qū)嵺`活動；教育科研則是教育科學(xué)研究的簡稱，它是以教育科學(xué)理論為基礎(chǔ)，以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展教育科學(xué)知識體系為導(dǎo)向，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象和問題為對象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識活動。簡而言之，就是一種運用科學(xué)方法，有目的、有計劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。我們從以下幾個方面進(jìn)一步理解教育科研的內(nèi)涵。

1.科學(xué)方法。教育科研中的研究方法是人們解決問題、由未知向已知轉(zhuǎn)化的中介和橋梁，研究方法的科學(xué)性，直接關(guān)系到研究成果的準(zhǔn)確性和正確性，所以我們必須以專業(yè)理論做引領(lǐng)，掌握科學(xué)的研究方法。小學(xué)教育科研常用的方法有觀察法、問卷法、訪談法、教育統(tǒng)計等。

2.有目的、有計劃。教育科學(xué)研究是一種有目的、有計劃的探索過程，而不是一種盲目的活動。開展教育科研，首先要選擇好課題，確定研究對象，制定好實施方案，然后進(jìn)行具體的實施，并最終形成研究成果。事先若沒有目的要求，心中沒有計劃，臨時想到什么就干什么，然后寫一小結(jié)完事，這不是真正的教育科研。

3.創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是一切科學(xué)研究的重要特征。所謂創(chuàng)造，就是運用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新觀念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項新工藝、新技術(shù)、新作品等。對于小學(xué)教育科研來說，不是去復(fù)述前人已解決的問題，而是在接受前人成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入鉆研，進(jìn)入前人還沒有進(jìn)入或沒有完全征服的領(lǐng)域，解決前人所沒有解決或沒有完全解決的問題，包括內(nèi)容的創(chuàng)造性、思維的創(chuàng)造性和方法的創(chuàng)造性等。

浙江省磐安縣教育局教科所陳復(fù)興認(rèn)為：中小學(xué)教科研好比人生，可以用五重境界來概括：為成長“上下求索”的學(xué)習(xí)境界；立項前“兩情相悅”的自發(fā)境界；立項時“結(jié)婚登記”的責(zé)任境界；立項后“生兒育女”的自信持恒境界；出成果“繼往開來”的生態(tài)境界。一個比較完整的教育研究過程一般可分為計劃階段、實施階段和總結(jié)階段。

第一，計劃階段。這個階段主要工作是選擇課題、制訂計劃、申報課題、搜集資料。選擇課題即對發(fā)現(xiàn)的教育問題進(jìn)行選擇，確定最有研究價值、最適合自己研究且能在相應(yīng)的期限內(nèi)完成的教育問題。這是科研的第一步，選擇什么問題不僅可以看出研究者的水平，而且在一定程度上決定這項研究的價值和方向。制訂計劃即設(shè)計研究方案，是教育研究的施工藍(lán)圖。通過方案設(shè)計來明確研究對象、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法、研究進(jìn)度等，這關(guān)系到研究的成敗、價值與效率。申報課題即研究人員或研究單位，按立題審批手續(xù)，將所選定的課題向有關(guān)科研規(guī)劃部門申報。申報成功后，要查閱文獻(xiàn)資料，了解別人在本領(lǐng)域的研究成果，為自己的研究做好準(zhǔn)備。可查閱的文獻(xiàn)包括：專題著作、報刊雜志中的有關(guān)文章、經(jīng)驗介紹、教學(xué)實驗報告，等等。

第二，實施階段。這個階段是把研究方案變成現(xiàn)實的具體操作，一般包括研究資料的分析整理、研究的具體執(zhí)行、研究過程的監(jiān)控和調(diào)整，等等。認(rèn)真進(jìn)行材料歸類整理工作，對于搜集到的材料要進(jìn)行分析、綜合、比較，運用邏輯的、數(shù)學(xué)的及其他各種方法進(jìn)行分析；研究的操作要符合研究設(shè)計的要求，并不斷控制和調(diào)整實施的過程，這是教育科研工作的核心和主體，對達(dá)到教育科研工作的目標(biāo)有著決定意義。

第三，總結(jié)階段。這個階段主要是解釋結(jié)果、得出結(jié)論，并將研究結(jié)果及結(jié)果的來源用一定的寫作格式表達(dá)出來，是研究的收獲階段。教育科研的結(jié)果經(jīng)嚴(yán)格的整理之后，用論文或書面報告的形式表達(dá)出來，是有益和必要的，它將科研中的發(fā)現(xiàn)加以推廣，有利于今后理論和實踐的發(fā)展。

二、走出小學(xué)教育科研的認(rèn)識誤區(qū)

教師是一個離不開“研究”的職業(yè)，小學(xué)教師同樣肩負(fù)著科研的重?fù)?dān)。新基礎(chǔ)教育課程改革的完善需要廣大小學(xué)教育工作者不遺余力地研究新問題，探索新思路，提出新對策；能夠承擔(dān)這一任務(wù)的教師，必須是具有一定科研素養(yǎng)的研究型教師，這也是當(dāng)今知識經(jīng)濟和信息社會的時代對我們提出的要求。但目前，在實際工作中對小學(xué)教育科研還存在一些錯誤認(rèn)識，阻礙著教育科研的健康發(fā)展，我們必須走出這些誤區(qū)。

1．教育科研觀念的弱化

許多小學(xué)的教育科研工作開展得如火如荼，但由于種種因素的影響，在教師中間還存在教育科研“神秘論”、“無用論”、“隨意論”等觀念。

“神秘論”的觀點認(rèn)為，教育科研偏向于理論，是教研院和專家、教授等專業(yè)人員的事情，小學(xué)教師能力和水平不夠，也出不了什么成果，于是，在教育科研工作上就畏首畏尾，顧慮重重；“無用論”的觀點認(rèn)為，教育科研對實際工作的意義不大，對學(xué)生水平的提高也不明顯，還加重了負(fù)擔(dān)，存在“費時、費力、費錢”的問題。另外，有的老師做科研很“隨意”，不注重過程的規(guī)范和方法的科學(xué)，研究流于形式，實效性差，甚至三分鐘熱度，造成教育科研隊伍不穩(wěn)定，研究工作開展比較平庸。

2．教育科研過程的虛化

一些小學(xué)的科研過程過于形式化、單一化，學(xué)校課題出了，申報書像模像樣，對人員安排、時間分配和成果形式等也做了一定的安排，可長時間不見其有實質(zhì)性的科研進(jìn)展，只是請來教科室的同志來聽一聽課，查一查報告，就算是匯報了、交差了。到研究階段結(jié)束時，卻能拿出科研報告、總結(jié)，這樣的閉門造車又有什么科研價值呢？教育科研方法有很多：觀察法、調(diào)查法、教育實驗法、個案研究法、教育統(tǒng)計法等，每一種方法都有其優(yōu)點及其局限性，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得到科學(xué)的研究結(jié)果，研究者必須掌握多種科研方法，根據(jù)科學(xué)研究的思維過程規(guī)定出進(jìn)行教育科學(xué)研究的步驟來，其中包括選題、查閱文獻(xiàn)、初步調(diào)查了解制定研究工作計劃、收集并整理資料、分析研究、撰寫報告等環(huán)節(jié)，必須克服課題組組內(nèi)分工不明確，組織混亂，各搞各的，自行其是，才能使教育科研工作順利而有效地進(jìn)行。

3．教育科研缺乏專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是理論、經(jīng)驗對實踐的指導(dǎo)，理論、經(jīng)驗與實踐的對話，是具有教育研究專長的人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗引導(dǎo)和帶動第一線教育工作者開展教育實踐探索和研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。不少小學(xué)教師在教育實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，但沒能搞清日常教學(xué)實踐與教育科研的關(guān)系，這就是缺乏專業(yè)引領(lǐng)。

大家都認(rèn)同，理論是實踐的指南，離開理論指南的實踐往往是茫然的實踐。有些小學(xué)老師埋頭于實踐，兢兢業(yè)業(yè)，辛辛苦苦，但往往所得甚少；實踐有時使人感到充實，但一味實踐，又會使人陷入盲干的困惑和茫然。教師在日常教學(xué)中有著豐富的體驗和實踐知識，蘊藏著許多智慧和經(jīng)驗，但大部分教師卻難以將隱性的經(jīng)驗外顯化，或?qū)⒏行泽w驗理性化，使之成為能與人共享的資源。如何把教師的日常教學(xué)實踐上升為教育科研，這就是對教育專業(yè)研究人員發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)提出的新的要求。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”其實每一位教師都有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，提出最貼切的改進(jìn)意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會，我們應(yīng)該及時走出誤區(qū)，科學(xué)地、系統(tǒng)地認(rèn)識教育科研。

三、小學(xué)教育科研的合理定位

小學(xué)教育科研是人們對小學(xué)教育領(lǐng)域的對象、現(xiàn)象及其規(guī)律的一種創(chuàng)造性認(rèn)識活動。林炳偉老師曾說：“中小學(xué)教育科研……研究的對象是自己的課堂教學(xué)，研究的目的主要是為了提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而不是為了研究出那些放之四海而皆準(zhǔn)的教育理論。……”小學(xué)教師做教育科研應(yīng)有合理定位。

1．小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主

小學(xué)教育科研應(yīng)該面向?qū)嶋H，面向課程改革，著眼于應(yīng)用，才會有強大的生命力。應(yīng)用研究是解決教育工作中具體問題的研究，它著重于針對某一實際問題，深入考察其規(guī)律，提出比理論研究更加具體的對策與方法。實踐中的小學(xué)教師，由于承擔(dān)著一定量的教學(xué)任務(wù)，很難進(jìn)行專門的理論研究；一般基礎(chǔ)理論研究的周期比較長，須經(jīng)過反復(fù)研究、論證，難度較大，而具體化、實用化的應(yīng)用研究更適合小學(xué)教師。

2．小學(xué)教育科研以教學(xué)實踐研究為主

日常教學(xué)的課堂是諸多熱點與難點的匯集場所，是教育教學(xué)問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤。教師自身研究的問題實際上大多并不是來源于對理論材料的占有和分析，而是來源于日常教學(xué)實踐。教師一直生活在日常教學(xué)的實際現(xiàn)場，是在日常中感受教育事實，發(fā)現(xiàn)教育問題，提升教育智慧的。只有當(dāng)小學(xué)教育科研與日常的教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能得到廣大小學(xué)教育工作者的歡迎和支持。

3．小學(xué)教育科研以校本教研為主

小學(xué)教育科研要從學(xué)校的具體實際出發(fā)，始終圍繞學(xué)校，找準(zhǔn)科研工作與本校教育的最佳結(jié)合點，以實現(xiàn)“科研興校”。校本教研是選擇學(xué)校、教師在教育教學(xué)中經(jīng)常遇到和亟待解決的實際問題進(jìn)行研究，小學(xué)教科研的根本目的就是解決目前學(xué)校教育發(fā)展或課程改革中的問題，其代表性的三個特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。教師參與校本教研，不但可以提升自我反思意識和能力，而且有利于改進(jìn)教學(xué)工作，進(jìn)而提升精神境界和思想品位。

參考文獻(xiàn)：

［1］李秉德．教育科學(xué)研究方法［M］．人民教育出版社，2003．

［2］溫忠麟．教育研究方法基礎(chǔ)［M］．高等教育出版社，2008．

［3］陳復(fù)興．中小學(xué)教育科研五重境界鏈接人生［N］．中國教育報，2005，（7）．

［4］林炳偉．成長即成果［N］．中國教師報，2009，（1）．

第4篇：科學(xué)教育的定義范文

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，不斷改變著人類的生活，從減少碳的排放量到推崇新能源，從新型電腦的問世到智能手機的普及……人類的生活正在以前所未有的速度發(fā)生改變，這些改變來源于科技。但是，科學(xué)卻沒有深入到當(dāng)代文學(xué)方面，文學(xué)領(lǐng)域的作品不多，小學(xué)語文中關(guān)于科學(xué)文藝的內(nèi)容更少，在這方面，對語文教師的知識儲備無明確要求，往往是帶少年兒童去科技館參觀一下就算是科學(xué)教育了，這種狀況亟待解決。

在科技迅速發(fā)展的時代，中國的科學(xué)文藝行業(yè)缺少的是人才儲備。文藝工作者應(yīng)該去了解前沿科技，將科學(xué)技術(shù)與文學(xué)創(chuàng)作結(jié)合在一起，創(chuàng)造科學(xué)文藝，應(yīng)將科學(xué)與文藝相結(jié)合，創(chuàng)作出受讀者?g迎的文學(xué)作品。北師大中國兒童文學(xué)研究中心主持了國家社科基金“科幻理論和學(xué)科體系建設(shè)”項目，這為小學(xué)語文教師提高科學(xué)素養(yǎng)、增強教學(xué)魅力提供了很大幫助。

二、建設(shè)創(chuàng)新型國家，亟須普及小學(xué)科學(xué)文藝知識

日前，國務(wù)院下發(fā)了一系列關(guān)于提高全民科學(xué)素質(zhì)的綱要，綱要中明確指出要全面加強我國的公民科學(xué)素質(zhì)能力建設(shè)。這一綱要的提出，可以有效增加全民對科學(xué)的認(rèn)知，提高科學(xué)知識利用率，進(jìn)一步改善全民生活水平；同時，全民利用科學(xué)提高自身創(chuàng)新能力，有利于市場經(jīng)濟的進(jìn)一步發(fā)展和國民經(jīng)濟水平的進(jìn)一步提升，有利于構(gòu)建和諧社會、和諧家園，對我國改革開放發(fā)展有重要意義。在全民參與提高科學(xué)素質(zhì)行動中，對小學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)尤顯重要。目前，我國各地區(qū)都將基礎(chǔ)素質(zhì)教育工作作為教育工作的首要任務(wù)。各地區(qū)普及小學(xué)科學(xué)課程，以綱要為宗旨，正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與科學(xué)實踐活動，通過親身體會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高提出問題、解決問題的能力。

三、提高小學(xué)語文教師科學(xué)文藝水平的策略

學(xué)校需要一支高素質(zhì)的教師團隊來提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要具備科學(xué)素養(yǎng)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步以及良好人格的形成，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀以及形成自己良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要走在公眾科學(xué)素養(yǎng)的前面。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神

素質(zhì)教育對教師提出了新的教學(xué)要求以及對個人素質(zhì)的要求，具體來說是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身素養(yǎng)。教師要想提高自己的科學(xué)素養(yǎng)首先要在思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。思想是一切問題的指揮棒，教師只有在思想上明確科學(xué)素養(yǎng)的重要作用，才能從自身出發(fā)提高自己的科學(xué)素養(yǎng)。

2.完善小學(xué)語文教師的知識結(jié)構(gòu)

在當(dāng)今小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文教師過于看重自己的所教學(xué)科的知識積累，往往忽略其他學(xué)科的綜合知識，這樣會導(dǎo)致自身的知識面比較狹隘。要想提高語文教師的科學(xué)素養(yǎng)，首先要做的就是鼓勵語文教師進(jìn)行多學(xué)科的學(xué)習(xí)，以此來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。在新課程的實施下，教師在充分掌握自己所教學(xué)科的知識外，還要通過學(xué)習(xí)其他相關(guān)方面的內(nèi)容來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.積極拓寬獲取科學(xué)資源的渠道

第5篇：科學(xué)教育的定義范文

數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)“以學(xué)生為主體”的課程標(biāo)準(zhǔn)理念，將“教”與“學(xué)”兩個要素中的“學(xué)”作為“教”的基礎(chǔ)，由“學(xué)”了解學(xué)情，掌握“教”的核心，這樣的教學(xué)模式開創(chuàng)了教師主導(dǎo)、學(xué)生自主的理想課堂。現(xiàn)以“圖形的放大和縮小”一課為例，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的實踐與思考。

一、以學(xué)案導(dǎo)“學(xué)”，確定教學(xué)核心

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“學(xué)生要經(jīng)歷一個從學(xué)會到會學(xué)的過程，其基本問題是要讓學(xué)生弄清‘學(xué)什么’，而后確定‘怎樣學(xué)’。”作為教師來說，則要弄清“教什么”和“怎樣教”。“教什么”的問題看似簡單，因為豐富的文本資源給教學(xué)提供了很多便利，但同時也給教師帶來了更多的困惑。如果教師過分參考文本和教材，將會忽略學(xué)生的學(xué)情，只有基于學(xué)生的實際情況才能確定教什么，才能更準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)“圖形的放大和縮小”一課，我確定以下的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解圖形放大和縮小的含義，學(xué)會利用方格紙將圖形放大和縮小。課始，我讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，另一方面則給自己提供學(xué)情分析的依據(jù)。

學(xué)案有以下四個環(huán)節(jié)：

（1）填一填：明明將長方形通過鼠標(biāo)拖動變大，你能在表中填出其中的數(shù)據(jù)嗎？

（2）算一算：放大后長方形的長和寬與原來相比，有什么關(guān)系？

（3）說一說：你怎么理解“把原來的長方形放大為2∶1”？

（4）試一試：若把長方形按3∶1放大，那么放大后的長和寬是原來長方形的（　）倍，長、寬分別是（　）厘米和（　）厘米。

根據(jù)學(xué)案的學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在填一填、算一算中能基本理解圖形變大后的數(shù)據(jù)變化，但對“圖形對應(yīng)邊按照一定的比放大和縮小”中的“比”的概念認(rèn)識模糊。于是我重新調(diào)整教學(xué)的重點，也就是核心內(nèi)容。這樣就從紛繁的文本資料中走出來，提煉教學(xué)的重點內(nèi)容，切合學(xué)生實際，有的放矢地進(jìn)行“教什么”的活動。

二、以互動教“學(xué)”，突破教學(xué)難點

在以學(xué)定教的教育活動中，確定“教什么”后，就要考慮“怎樣教”的問題，而“怎樣教”的問題則必須要歸結(jié)于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。建構(gòu)主義理論指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)本質(zhì)上是一個雙向互動的關(guān)系，兩者并沒有孰高孰低之分，從探究真知的基本層面而言，兩者是教學(xué)相長。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考能夠激發(fā)教師的教學(xué)機智，而教師的有效引導(dǎo)則能夠促進(jìn)學(xué)生思維的提升。

教學(xué)中我將圖形的放大和縮小的比作為核心內(nèi)容，并進(jìn)行相關(guān)設(shè)計，先讓學(xué)生討論：“如果將長方形放大，那么長和寬與原來長方形的長和寬分別有什么關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)自己的理解，從倍數(shù)關(guān)系上來解釋：“放大后的長是原來的2倍，寬也是原來的2倍。”學(xué)生的回答超出了我的教學(xué)預(yù)設(shè)，但我繼續(xù)組織他們討論交流：“為什么會這樣呢？你是怎么想的？舉個例子。”學(xué)生說出理由后，我根據(jù)學(xué)生的說法整理并板書：16÷8＝2、16∶8＝2∶1、10÷5＝2、10∶5＝2∶1。“那么，放大后的比是怎樣的呢？”學(xué)生從自己的理解出發(fā)，又生成了比的關(guān)系：放大后的長與原來的長的比為2∶1，放大后的寬與原來的寬的比也為2∶1。于是我調(diào)整教學(xué)策略，問：“誰能將長方形的長和寬放大后與原來相比的關(guān)系，用倍數(shù)和比來表述清楚？”一生答：“放大后的長是原來長的2倍，放大后的寬也是原來寬的2倍。也就是說，放大后的長與原來長的比為2∶1，放大后的寬與原來寬的比也為2∶1。”……在雙向互動交流中，學(xué)生通過三個層面的引導(dǎo)理解了圖形放大與原來的比的含義，突破了有關(guān)“倍與比”的思維盲區(qū)，實現(xiàn)“學(xué)有所思，教有突破”的目的。

三、以練習(xí)設(shè)疑，建構(gòu)“教”“學(xué)”意義

課堂練習(xí)既是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生思維發(fā)展的直觀體現(xiàn)。教學(xué)過程中，我從教材出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況選編經(jīng)典練習(xí)，使學(xué)生真正掌握知識，發(fā)展思維。課堂教學(xué)練習(xí)的設(shè)置，我著重從以下三個方面入手，以拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

1．對比觀察性練習(xí)

師（出示“將長方形放大2∶1、3∶1、4∶1、3∶2”的信息）：現(xiàn)在大家觀察這個表述，有什么特點？

生：前面三個比的后項都為1，而第四個比則不同，后項為2。

學(xué)生由此產(chǎn)生疑問，激發(fā)探究問題的興趣。于是我讓學(xué)生查閱資料，看看這類的比有何用途，豐富學(xué)生的知識積累。

2．判斷分析性練習(xí)

我將一些學(xué)生容易忽略、易導(dǎo)致犯錯的認(rèn)知誤區(qū)綜合起來，設(shè)計判斷分析性練習(xí)，檢驗學(xué)生對概念是否準(zhǔn)確理解、是否能夠熟練掌握，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。如：“判斷1∶2、3∶1、2∶1、1∶5等圖形的比，是將圖形放大還是縮小，并說出理由。”

3．操作實踐性練習(xí)

我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念和理論進(jìn)行實際操作，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。如：“請將圖中的長方形，按照2∶1、1∶4、3∶1的比進(jìn)行縮小或擴大。”通過有效的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和加強，既清楚自己的薄弱環(huán)節(jié)，又為自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。

第6篇：科學(xué)教育的定義范文

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)；以學(xué)促教

之前，我校視障教學(xué)的現(xiàn)狀為：以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”。教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。“教”支配、控制著“學(xué)”，“學(xué)”無條件地服從于“教”。新一輪的課程改革后，我在視障的語文課堂上進(jìn)行了大膽的嘗試和改革。在語文課堂教學(xué)中提出“以學(xué)定教”。

一、“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體

“以學(xué)定教”中的“學(xué)”指的是與學(xué)生的發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，諸如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果等。“教”指的是與教師的教學(xué)活動有關(guān)的內(nèi)容，諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)時間、教學(xué)效果等。“教”是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間的有效運用、高效運用，從而避免教學(xué)的低效和無效。

二、“先學(xué)后教，教學(xué)互導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

1.課前預(yù)習(xí)自學(xué)，根據(jù)年級的不同，對學(xué)生的預(yù)習(xí)也提出不同的要求

比如：低年級主要讀通課文，嘗試自學(xué)認(rèn)識生字字義、詞義。中年級在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級則在中年級的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受。

2.檢查預(yù)習(xí)、鞏固預(yù)習(xí)

這一環(huán)節(jié)重在檢查學(xué)生對生字詞等基礎(chǔ)知識的掌握情況。同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

3.集體研討

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生探究問題，突出思考的習(xí)慣以及合作意識的培養(yǎng)。在此過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣點進(jìn)行有機地結(jié)合，做到“以學(xué)定教”和“三講三不講”（講學(xué)生通過自學(xué)還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學(xué)生沒有充分預(yù)習(xí)的不講；學(xué)生通過自學(xué)能解決的問題不講；學(xué)生通過交流能解決的不講），以此培養(yǎng)學(xué)生的“三學(xué)會，三養(yǎng)成”（學(xué)會自學(xué)、學(xué)會獨立思考、學(xué)會交流與思考，養(yǎng)成參與課堂討論，傾聽老師和同學(xué)意見，并準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點的習(xí)慣。）

4.檢測鞏固，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

整個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣。首先，要求預(yù)習(xí)任務(wù)具體化，以題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，使學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，并將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題記錄下來。其次，集體研討，本組內(nèi)之間、組與組之間進(jìn)行討論，教師根據(jù)學(xué)生的研討情況進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)知識的遷移、情感的升華以及對內(nèi)容的內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生有不同的發(fā)展。最后，反饋矯正，鞏固所學(xué)。

三、“以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”，促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)

1.建立課堂教學(xué)新常規(guī)

這是一種有別于舊常規(guī)壓抑、嚴(yán)整、呆板的新的課堂制度。它以學(xué)生精神放松、形體自如、活中有序為表征，在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，想上就上，各抒己見，并學(xué)會傾聽，快速思考、學(xué)會補充、表達(dá)自己的想法。

2.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極加入有意義的學(xué)習(xí)行列。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，讓個性自主張揚，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。

3.讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式

教師應(yīng)讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

4.提供必要的幫助

當(dāng)學(xué)生思維沒有方向時，教師應(yīng)給予指點，確立航標(biāo)；當(dāng)學(xué)生思維受阻時，給予鋪路架橋，糾正錯誤；當(dāng)學(xué)生思維外放時，給予正面牽引，把握教材；當(dāng)學(xué)生思維定勢時，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)；在學(xué)生思維“山窮水盡”時，給予“柳暗花明”的啟示。

5.把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動

創(chuàng)設(shè)機會，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說一些“我也不懂，不知道”，裝裝無知和愚笨，讓學(xué)生多些互動，多些探究。課堂教學(xué)中注重以活動促開放，以開放促發(fā)展，通過活動提升學(xué)生交往能力。師生互動、生本互動。

第7篇：科學(xué)教育的定義范文

課本3個單元對于該語法的處理是遞進(jìn)式的，由簡到難。教參中對于3個單元的定語從句有以下的要求：

Unit 1：Learn about what an attributive clause is and the functions of relative pronouns and relative adverbs.

Unit 2:Learn the attributive clause intr-oduced by a preposition+which / whom and attributive adverbs when， where， andwhy.

Unit 3：The non-restrictive attributive clause.

教參給的語法教學(xué)有很強的系統(tǒng)性，這要求我在處理該語法時要由淺入深，循序漸進(jìn)。在這前提下，我一方面參考課本教參上的內(nèi)容，同時考慮本班的情況，將課文內(nèi)容進(jìn)行有效的刪減，并補充相關(guān)練習(xí)來強化教學(xué)效果。具體的步驟如下：

在unit1中，課本先由3個定語形式的例句引出定語從句的內(nèi)容，并要求同時復(fù)習(xí)noun， adjective and preposition的功能。我認(rèn)為在學(xué)生基礎(chǔ)差的情況下不宜在新語法開始時有其他語法的干擾，這會讓學(xué)生弄不清重點。因此我省掉復(fù)習(xí)內(nèi)容，用以下步驟引入定語從句：

我先要求學(xué)生翻譯書上三個例句：

The green team/The team in green/The team who were wearing green.

然后要學(xué)生分辯下劃線和斜體字的內(nèi)容和功能：

The green team（green: an adjective/ team: a noun）

The team in green（ in green: a phrase / team: a noun）

The team who were wearing green （who were wearing green: a sentence / team: noun）

再利用最后一句指出who的指代，并總結(jié)出noun（ team ） 作為先行詞的概念。

我將書上例句改成定語從句的練習(xí)。例如課本上出現(xiàn)的例句為: The trees which are on the school campus have lost their leaves. 我將此句改為兩個簡單句給學(xué)生: The trees have lost their leaves. The trees are on the school campus. 然后要學(xué)生把兩句中的相同名詞the tree找出，把第一句作為主句不動，把第二句插在相同的名詞the tree后，造出一句不合語法的inter-language: The trees the trees are on the school campus have lost their leaves. 之后在這錯句的基礎(chǔ)上把定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法教給學(xué)生，讓學(xué)生用相應(yīng)的關(guān)系代詞that / which 來替代 the trees形成一句正確的定語從句：The trees which / that are on the school campus have lost their leaves.這個步

驟很好地幫助學(xué)生避免出現(xiàn)定語從句中兩個句子首尾相連的錯誤。

最后我在學(xué)生已掌握合并定語從句的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合性的練習(xí)。一項語法的掌握不能只用一種方法，要用多種方法來處理以確保學(xué)生真正的掌握。我采用了以下練習(xí)交替使用的方法：

（1）合并成定語從句。如將下面兩句合并成一句定語從句: The table is new. I write articles on it now and then. The table （that / which） I write articles on now and then is new.

（2）定語從句中關(guān)系代詞和關(guān)系副詞填空。如You are one of those people _____ everyone will find hard to please， aren’t you？

（3）翻譯定語從句。如翻譯“我坐在一位叫Diane的女生旁”一句。

（4）改錯。如The club which members are music fans meet in the school garden every Saturday afternoon.

（5）編寫含有定語從句的對話。

（6）根據(jù)中文提示完成短篇作文。

在以上的實踐操作中我發(fā)現(xiàn)練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計要貼近學(xué)生的日常生活，要對一種語法采用多種形式練習(xí)，才能取得好效果。所以我在unit1安排的是介詞后置的定語從句練習(xí)，在unit2教介詞前置的定語從句中以unit1已做過的練習(xí)作為切入點引入新內(nèi)容，讓學(xué)生平穩(wěn)過渡。如在unit1我安排了以下例句讓學(xué)生合并：Who is the boy？You were talking with him a moment ago.Who is the boy that you were talking with a moment ago？在unit2 處理介詞提前的定語從句時，我仍使用該練習(xí)，以舊引新，過渡到新的語法概念。如Who is the boy？ You were talking with him a moment ago.Who is the boy with whom you were talking a moment ago？

最后一個單元是非限制性定語從句。這是前面限制性定語從句的衍生語法。照舊我在設(shè)計課堂教學(xué)過程時采用了螺旋式漸進(jìn)過程，由介詞不提前的限制性定語從句引出介詞不提前的非限制性定語從句；用介詞提前的限制性定語從句引出介詞提前的非限制性定語從句。當(dāng)學(xué)生完成兩種定語從句的學(xué)習(xí)后，我再兩者混起來考查。

通過定語從句的教學(xué)，我認(rèn)為雖然語法枯燥無趣，但合理有趣的教學(xué)能喚醒學(xué)生的好奇心和求知欲，從而改變學(xué)生對于語法的消極態(tài)度，體會到學(xué)習(xí)語法的成就感，是一種值得嘗試的教學(xué)法。

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第8篇：科學(xué)教育的定義范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)課；法治教育；挑戰(zhàn)；對策

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0050-02

一、2013年修訂版《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課法律教育部分概述

黨的十明確提出全面推進(jìn)依法治國，加快建設(shè)社會主義法治國家，對法治建設(shè)做出重大部署。黨的十以來，同志多次就法治建設(shè)發(fā)表重要論述，進(jìn)一步指明了社會主義法治國家建設(shè)的方向和道路，豐富和發(fā)展了社會主義法治理論，為推進(jìn)社會主義法治國家建設(shè)提供了強大的理論指引和思想武器，標(biāo)志著社會主義法治國家建設(shè)進(jìn)入新的階段。法治校園的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生成為完整職業(yè)人所應(yīng)具備的法律素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。傳統(tǒng)倚重于純粹的“觀念意識”的法治教育內(nèi)容安排不足以應(yīng)對現(xiàn)實需求。雖然法治教育有思想教育的成分，但法治教育不完全等同于思想教育。面對今天這個高度規(guī)則化的社會，必備的法律素質(zhì)將越來越成為現(xiàn)代市民特別是青年學(xué)生們立足社會的不可或缺的基本條件。就高職教育本身而言，其核心目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生們的綜合職業(yè)能力，由于個體性法律素質(zhì)對綜合職業(yè)能力的塑造發(fā)揮著十分巨大的作用，所以，針對高職學(xué)生的法治教育必然是以“法律素質(zhì)”的培養(yǎng)為中心任務(wù)，高職法治教育的內(nèi)容應(yīng)從傳統(tǒng)型“意識主導(dǎo)”向現(xiàn)代型“素質(zhì)主導(dǎo)”變革，著重趨向于意識、知識和技能兼容一體的“法律素質(zhì)”構(gòu)建，高職院校法治教育應(yīng)該是一個系統(tǒng)的構(gòu)建。

新修訂的法律基礎(chǔ)教育部分最明顯特點是增強了法律思想修養(yǎng)和法律意識教育的內(nèi)容，大量刪除了一些具體的法律條文，從而使法律部分的內(nèi)容更具有思想性，使教材內(nèi)容中的思想道德部分與法律部分有機地融匯為一體。十報告在“堅持走中國特色社會主義政治發(fā)展道路和推進(jìn)政治體制改革”部分明確提出：“必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機統(tǒng)一，以保證人民當(dāng)家作主為根本，以增強黨和國家活力、調(diào)動人民積極性為目標(biāo)，擴大社會主義民主，加快建設(shè)社會主義法治國家，發(fā)展社會主義政治文明。”并把“全面推進(jìn)依法治國”作為建設(shè)中國特色社會主義政治發(fā)展道路和政治體制改革的重要任務(wù)，提出推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，完善社會主義法律體系的任務(wù)；提出依法行政、文明執(zhí)法的任務(wù)，提出深化司法體制改革的任務(wù)；提出加強法制宣傳教育的任務(wù)。在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中要突出以下幾個方面的內(nèi)容：一是從中國特色社會主義政治發(fā)展道路角度，深刻認(rèn)識黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國的內(nèi)在關(guān)系，準(zhǔn)確理解建設(shè)社會主義法治國家、樹立社會主義法治觀念和形成社會主義法律意識之間的內(nèi)在關(guān)系，幫助大學(xué)生形成社會主義法治觀念、法律意識和法律思維，自覺維護法律權(quán)威。二是進(jìn)一步突出憲法的內(nèi)容，強化憲法權(quán)威，加強對憲法原則、憲法精神和憲法使命的理解。三是幫助學(xué)生了解十提出的社會主義法治建設(shè)目標(biāo)。十報告提出的20加年全面建成小康社會的目標(biāo)中，基本目標(biāo)是依法治國的基本方略全面落實，法治政府基本建成，司法公信力不斷提高，人權(quán)得到切實尊重和保障。四是加強法制宣傳教育。十明確提出要弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，增強全社會學(xué)法尊法守法用法的意識，切實實施依法治國的治國方略。

二、法律教育部分對基礎(chǔ)課教師的挑戰(zhàn)

上述法律教育部分內(nèi)容的修訂較此前的版本更為科學(xué)合理，而且避免了以往非法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課教師需要學(xué)習(xí)龐雜的部門法的問題，但同時面臨著新的挑戰(zhàn)。思政課教師要將全體大學(xué)生培養(yǎng)成法治國家所需的具備基礎(chǔ)法律知識和素養(yǎng)的大學(xué)生，是一個很大的考驗。在實際教學(xué)中，學(xué)生對于法律部分的關(guān)注突出地表現(xiàn)在關(guān)注實際的具體的法律問題比較多，部分教師遇到學(xué)生的課堂或課后咨詢具體的法律問題，在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的過程中，部分老師在法律教育相關(guān)專題的教學(xué)中講授“法律基礎(chǔ)”部分也更多的是法律知識和概念的講解，很少涉及法治思想和理念方面的知識。法治思想和理念方面對于非專業(yè)的教師難度較高，其也不同于以往具體部門法概述的教學(xué)，需要教師從更高的層次上去把握和理解，并且能用學(xué)生的思維方式和學(xué)生的語言闡釋，借助經(jīng)典案例或現(xiàn)實生活中的事實對法治思想、精神和理念進(jìn)行深入的理解。對于法學(xué)專業(yè)的教師，同樣面臨一個重要的問題，在實際的授課中容易陷入法學(xué)專業(yè)教學(xué)的深度。現(xiàn)實教學(xué)中出現(xiàn)的是部分法學(xué)專業(yè)的教師在授課的過程中不知不覺按著法學(xué)專業(yè)教育的方向上走，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)未能收到預(yù)期的效果，并且不符合高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生容易陷入艱澀理論學(xué)習(xí)的困惑中。

三、法律教育部分對基礎(chǔ)課教師挑戰(zhàn)的對策探究

在思政課教學(xué)團隊中，由于年齡、職稱和專業(yè)的組成科學(xué)、全面和合理的需要，相當(dāng)部分教師不具備法學(xué)專業(yè)背景，然而本門課并未要求必須具備法學(xué)專業(yè)背景，且不影響實際教學(xué)，如前文所述，《基礎(chǔ)》課的法律教育部分強調(diào)的是思想性的教育，教師只需花功夫研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念即可應(yīng)對教學(xué)需要。研習(xí)法律部分的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)理念須始終圍繞著培養(yǎng)大學(xué)生的良好法律意識這一主線開展，更側(cè)重于培養(yǎng)大學(xué)生遵紀(jì)守法的觀念，增強大學(xué)生法制觀念和提高大學(xué)生的法律素質(zhì)。研習(xí)可分為自主學(xué)習(xí)和其他系統(tǒng)培訓(xùn)，這里主要探討系統(tǒng)培訓(xùn)的路徑。包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)。在理論教學(xué)中教師在授課時除了要透徹地分析教材中的規(guī)定的重點內(nèi)容，還要基于學(xué)生實際以及學(xué)生需要和關(guān)注的法律問題進(jìn)行講授。除了教材已規(guī)定的選取學(xué)生關(guān)注度高的法律知識進(jìn)行講解，如消費者權(quán)益保護法、勞動合同法等相關(guān)問題；根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生關(guān)注不同領(lǐng)域的法律知識進(jìn)行差別講授，如財經(jīng)系的大學(xué)生更關(guān)注經(jīng)濟領(lǐng)域的法律知識，而食品系學(xué)生則更關(guān)注食品安全方面的法律規(guī)范。這樣結(jié)合大學(xué)生實際，結(jié)合生活，有所取舍，有所側(cè)重，既滿足大學(xué)生的實際需求，又能解決法律部分意識和理念方面的教育的需求。在講授相關(guān)專業(yè)側(cè)重的基礎(chǔ)法律知識的同時也可附帶理念和精神的教育。

法治理念和法治精神的教育很重要的是通過消極案例中得出積極的引導(dǎo)，從而樹立對法治道路的信心。通過對比事例誘導(dǎo)沖突，然后把兩者進(jìn)行比較，從而引出正面教育。法律部分教學(xué)的基本特點是，教師授課過程中每個法往往只能簡單帶過，蜻蜓點水式的面面俱到反而弱化了法律部分應(yīng)有的教學(xué)效果。教師可從民法、刑法、訴訟法等角度選擇有代表性的案例來幫助學(xué)生理解抽象的法治精神和法治理念，同時多運用一些“情法沖突”、“情理沖突”的典型案例如長沙的哥撞死劫匪案、南京彭宇事件等作為切入點，引導(dǎo)學(xué)生分別從道德和法律的角度作價值判斷，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。同時法學(xué)專業(yè)的教師要注意把握理論講授的度，并且緊密結(jié)合高職高專的培養(yǎng)要求，開辟出特色的教學(xué)模式及內(nèi)容。我院也對此有針對我院情況的思考，以下是我院的情況：

1.教學(xué)現(xiàn)狀。我院的法治教育中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的法制意識教育，學(xué)生對法律的認(rèn)識僅僅停留在知識的層面上，缺乏法律情感和法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成，法治教育效果不明顯。教育形式仍局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，多采用以教師為主體的教學(xué)方式，忽視了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課后的認(rèn)知和行為的培養(yǎng)。學(xué)生對校園部分法治教育活動了解和參加得較少，活動的組織和開展仍需提高層次和水平。

2.教學(xué)優(yōu)勢。目前，已經(jīng)有《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的精品課程較為成熟，同時已開設(shè)法律相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)公選課，有固定的法治教育實踐基地和實踐教育常規(guī)活動，成立法律服務(wù)隊并進(jìn)行規(guī)模的校內(nèi)法律宣傳活動，已有按照院辦宣傳科的文件精神開展活動，已開展校園法制節(jié)目的拍攝錄制嘗試，這些活動已經(jīng)取得初步的成果和成效，同時通過這些嘗試發(fā)現(xiàn)了存在的問題和局限，以便后續(xù)的提升和改進(jìn)，尤其是通過活動建立法治教育的系統(tǒng)的構(gòu)建和運行的研究。

3.教學(xué)前景。形成地市級的普法品牌活動，提高學(xué)生作為完整職業(yè)人所必須具備的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為法治校園自下而上的建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。

四、與上述基本狀況對應(yīng)的對策思考

1.課程教學(xué)改革。根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教授內(nèi)容和方式的改革，確保培養(yǎng)學(xué)生基本意識的主渠道。契合法治教育目的的課程設(shè)置上，較為適宜的開設(shè)法治教育“活動課程”（《高職學(xué)生實用法律知識介紹與體驗》）以及其他法律文化和精神類課程，形成理論和實踐相結(jié)合的普及模式，即圍繞學(xué)生實際參與的社會生活來組織課程內(nèi)容，同時滲透精神和理念層面的教育。

2.社團服務(wù)建設(shè)。從內(nèi)容和形式上設(shè)計開展既符合學(xué)生需求，又與中央精神和主題契合的活動，深化理論學(xué)宣講團（含法律服務(wù)隊）的建設(shè)，提高社團成員的基本素質(zhì)和服務(wù)水平，開展常規(guī)模擬法庭活動和主題宣講活動，錄制校園法制節(jié)目“不二法門”視頻和音頻，自行組織（校內(nèi)和社區(qū)）或參與校團委組織的外出法律服務(wù)活動，拓展提升學(xué)生的理解運用能力和社會服務(wù)能力（就近的工業(yè)園區(qū)以及其他聯(lián)系的服務(wù)點，根據(jù)職業(yè)院校的特點和特色，以工業(yè)園為重點對象進(jìn)行量身訂造的宣傳和服務(wù)設(shè)計）。

第9篇：科學(xué)教育的定義范文

閻金鐸教授認(rèn)為物理科學(xué)方法可分為三個層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎(chǔ)上，運用邏輯方法進(jìn)行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理；第三個層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設(shè)法、類比法、數(shù)學(xué)方法等.物理科學(xué)研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個層次的物理科學(xué)方法，它是指在物理學(xué)發(fā)展過程中形成和積累的學(xué)習(xí)和研究物理問題的符合科學(xué)一般原則的各種實踐途徑以及具體手段.

1高中物理科學(xué)研究方法教育的現(xiàn)狀

物理科學(xué)研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學(xué)研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導(dǎo)致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學(xué)的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個方面.

1.1無“法”意識

物理科學(xué)研究方法是物理科學(xué)實踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術(shù)”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應(yīng)該把物理科學(xué)研究方法教育放在與物理知識教學(xué)的等同位置.但就當(dāng)前的物理教學(xué)來看，無物理科學(xué)研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.

比值定義法是物理學(xué)中定義物理量的一種科學(xué)研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學(xué)方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學(xué)研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關(guān)，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學(xué)方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學(xué)方法的內(nèi)容和特點避而不談.

1.2一提而過

物理知識是物理科學(xué)研究方法的載體.同時，物理科學(xué)研究方法又具有實踐性、科學(xué)性，是科學(xué)實踐智慧的結(jié)晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學(xué)研究方法教育素材，融物理科學(xué)思想方法教育于物理教學(xué)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)研究能力和實踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學(xué)過程中加強物理科學(xué)研究方法教育不容忽視.

高中物理內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應(yīng)強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系，等等.但在物理課堂教學(xué)中對這些物理科學(xué)研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學(xué)方法概念的內(nèi)涵、外延、特點以及應(yīng)用等很少涉及.比如，質(zhì)點模型是理想化科學(xué)方法應(yīng)用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點概念的教學(xué)中，教師常只說明質(zhì)點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學(xué)研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實質(zhì)和特點置之教外.

1.3有“法”不依

物理科學(xué)研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學(xué)內(nèi)容中的物理科學(xué)研究方法教育素材，放大物理科學(xué)研究方法的教育價值，提高物理科學(xué)研究方法的教學(xué)地位，加強物理科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)考查，做到有“法”必學(xué)、學(xué)“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學(xué)研究方法教育的重視，為實現(xiàn)學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.

物理科學(xué)研究方法是物理知識向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的同時更要掌握物理科學(xué)研究方法，

想品質(zhì).可以通過實驗思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴(yán)謹(jǐn)方法對某事物進(jìn)行判斷的認(rèn)知品質(zhì)等.當(dāng)然我們也可以說得更細(xì)致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學(xué)生不斷生成更高水平的的解題策略.

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認(rèn)知策略的最佳教學(xué)時機，在于物理知識的學(xué)習(xí)或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應(yīng)先讓學(xué)生自主反思，然后教師進(jìn)行點撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)品質(zhì)的功效.

最后需要強調(diào)的是，創(chuàng)設(shè)問題情境、實施探究教學(xué)與追求認(rèn)知策略不應(yīng)當(dāng)是分開的，而應(yīng)當(dāng)是一體的.在具體的實施過程中，情境的創(chuàng)設(shè)就是為了探究的順利進(jìn)行，而在探究過程中學(xué)生除了習(xí)得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認(rèn)知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學(xué)生的知識達(dá)成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學(xué)生的認(rèn)知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學(xué)就可以進(jìn)入一個良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長.

從而提升學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學(xué)過程中，要把物理知識方法化、科學(xué)研究方法顯性化，做到知“法”、學(xué)“法”、用“法”.在學(xué)生掌握物理科學(xué)研究方法的前提下，加強物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練和考查.當(dāng)前的物理教學(xué)現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓(xùn)練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實驗，而對物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用訓(xùn)練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學(xué)現(xiàn)狀，由此說明當(dāng)前的物理教學(xué)對物理科學(xué)研究方法教育的乏力.

2高中物理科學(xué)研究方法教育的思考

2.1增強高中物理科學(xué)研究方法教育意識

意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學(xué)研究方法教育意識是物理科學(xué)研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學(xué)研究方法對物理學(xué)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，物理科學(xué)研究方法教育對學(xué)生知識向能力的轉(zhuǎn)化和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的重大意義.物理教師要在提高對物理科學(xué)研究方法教育認(rèn)識的基礎(chǔ)上，增強物理科學(xué)研究方法教育意識.要在領(lǐng)會理解物理科學(xué)研究方法概念的同時，具有抓住物理科學(xué)研究方法本質(zhì)的意識，挖掘物理科學(xué)研究方法教育素材的意識，以及物理科學(xué)研究方法的應(yīng)用意識和評價意識.

2.2構(gòu)建高中物理科學(xué)研究方法教育體系

表1高中物理科學(xué)研究方法教育體系

高中物理科學(xué)研究方

法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學(xué)研

究方法教育目標(biāo)

高中物理科學(xué)研

究方法應(yīng)用訓(xùn)練高中物理科學(xué)研究

方法教育評價

實驗歸納法光的反射定律

領(lǐng)悟?qū)嶒灇w納方法，經(jīng)歷實驗歸納物理規(guī)律的過程，學(xué)會獨立操作.

實驗設(shè)計規(guī)范操作

數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律

等效替代法力的合成

與分解

認(rèn)識等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會用等效法探究和解決物理問題.

等效思想等效方法

等效規(guī)律數(shù)學(xué)處理

理想化方法質(zhì)點

認(rèn)識理想和現(xiàn)實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.

理想模型的認(rèn)識

客體理想化條件

理想模型的應(yīng)用

控制變量法探究加速度與

力、質(zhì)量的關(guān)系

知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎(chǔ)上歸納物理規(guī)律.

控制變量的認(rèn)識

變量控制的方法

變量控制的條件

控制結(jié)果的處理

控制結(jié)果的歸納

比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

乘積定義法功認(rèn)識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.

定義內(nèi)容的理解

定義式的理解

定義式的應(yīng)用

極限法瞬時速度認(rèn)識極限法，理解極限法的物理意義，會應(yīng)用極限法解決物理問題.

時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運用及物理問題的分析.

類比法電場認(rèn)識類比法的思想，認(rèn)識類比法的本質(zhì)，會應(yīng)用類比法研究問題.

類比法的概念

類比法解題

假說法普朗克量子假設(shè)

了解假說法的思想以及假說法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會應(yīng)用假說法研究問題.

假設(shè)法的概念

假設(shè)法解題

外推法自由落體運動

規(guī)律研究

認(rèn)識外推思想方法及外推法在物理學(xué)發(fā)展中的作用，會應(yīng)用外推法研究物理問題.

極限外推法解題端值外推法解題

放大法扭秤法測

引力常量

認(rèn)識放大法，理解放大法的物理原理，會應(yīng)用放大法研究物理問題.

微小量放大設(shè)計，放大法在物理實驗中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)方法振動圖象

與波動圖象數(shù)學(xué)模型的建立，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，數(shù)學(xué)方法的運用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應(yīng)用.

評價內(nèi)容：

高中物理科學(xué)研究方法應(yīng)用訓(xùn)練內(nèi)容.

評價題型：選擇題；

填空題；

設(shè)計題；

操作題;

論述題.

評價形式：

紙筆評價；

操作評價；

紙筆操作評價.

評價標(biāo)準(zhǔn)：高中物理科學(xué)

研究方法教育目標(biāo)

評價呈現(xiàn)：(1)等級形式