工廠學習感悟精選(九篇)
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第1篇：工廠學習感悟范文
1《味精大王與化工發展》教學設計思想
《上海市學生民族精神教育指導綱要》指出：中小學要將民族精神教育與“二期課改”緊密結合。我們在化學拓展課上對“中學化學教學中以情促學”作了大膽的嘗試。吳蘊初先生創建的天廚味精廠、天原氯堿廠、天盛耐酸陶器廠和天利合成氨與硝酸的工廠，不僅形成了自成體系、配套發展的“天”字號集團，而且也帶動了一系列有關民族工業的發展。而這些化工生產中所涉及的化學原理正是我們學生化學學習中的重要知識。不僅可以讓學生對氯堿工業、鹽酸工業、硅酸鹽工業、合成氨工業及硝酸工業等化工知識溫故而知新，更能讓學生學習他刻苦鉆研、不斷進取、自學成才的精神，獨立自主、不畏艱辛、發展民族工業的愛國主義精神，重視科學技術、積極培養人才的孺子牛精神。
2《味精大王與化工發展》教學設計
2.1 教學目標
(1)知道氯堿工業、鹽酸工業、合成氨工業及硝酸工業等化工生產原理，溫故而知新。
(2)通過專題信息的收集、加工、輸出，了解化學知識在解決生活、生產和社會問題中的重要作用。
(3)感悟吳蘊初先生偉大一生與我國化工的興起和發展，增強振興中華的責任感與使命感。
2.2學情分析
高一(1)班是我校有效教學試點班。也許受班主任的影響，學生對化學學科的學習興趣尤為濃厚。當我們把學生已接觸到的部分化工原理拓展為《味精大王與化工發展》專題學習時，學生興趣高漲。他們不僅運用嫻熟的信息技術查詢、收集了大量有關味精大王與化工發展的資料，還自發組織參觀了座落在美麗的杭州灣畔的金山漕涇“上海天原化工廠”，并群策群力與教師共同設計了今天的研討課。
2.3教學方法
借助史料，滲透情感。
2.4 教學重點
吳蘊初與化工發展。
2.5 教學過程
第2篇：工廠學習感悟范文
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。
我們在實習中了解到了工廠供配電系統，尤其是了解到了工廠變電所的組成及運行過程，為小區電力網設計、建筑供配電系統課程設計奠定基礎。通過參觀第一化工集團自動化系統，使我開闊了眼界、拓寬了知識面，為學好專業課積累必要的感性知識，為我們以后在質的變化上奠定了有力的基礎。
通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
(三)、學習和了解變電所的主要結構型式，結構種類和特點。
(四)、學習和了解變電所的主要部件的生產技術資料，包括：各種技術標準，圖紙，專用設備說明書等。
(五)、了解變電所的主要技術要求以及有關標準。
(六)、了解工廠的生產組織管理情況，勞動定額和成本核算的方法。
(七)、了解工廠開展的新材料、新工藝、新技術的研究情況。
(八)、實習期間進行了社會主義、愛國主義教育、進行愛
勞動、守紀律教育，進行安全、保密教育。
三、常規型變電所設備選型(a)、設備的選擇配置應力求小型化，要保證技術先進、工作性能穩定可靠，質量有保證且售后服務跟得上。(b)、所內應采用兩臺主變，要求節能且有載調壓型，一般采用s10或sz10型變壓器，s11型也在發展之列，變壓器容量要根據電力負荷情況而定，但兩臺主變容量比不應超過1∶3，阻抗電壓、變比、接線組別應相同，誤差不超過5%，為以后變壓器并列運行提供條件。
(i)控制、保護、測量部分采用計算機綜合自動化管理系統。
四、實習過程1、安全教育在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。
2、組織參觀在實習開始時，學校組織我們對實習單位的參觀，以便了解其概況。在實習期間，我們還到其它有關車間去進行專業性的參觀，獲得了更加廣泛的生產實踐知識，和更加準確理解了工廠的運作模式。參觀中我們著重了解了先進的設計思想和方法、先進工藝方法、先進工裝、先進設備的特點以及先進的組織管理形式等。
3、車間實習我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。
4、理論與實際的結合為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。
5、實習日記在實習中，我們將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等均記入到了實習日記中。隨時接受老師們的檢查與批改。
五、其它活動在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織聯歡、球賽等活動，并加強進行思想政治教育活動等等
七、實習感悟生產實習是學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。
第3篇：工廠學習感悟范文
一、實踐性教學活動要統籌安排，合理規劃
實驗實習教學是學生專業技能形成的決定因素，實踐性教學活動一般分為兩大類，一類是單項課程，課程的實踐性教學，如實驗實習、課程作業。另一類是集中性實踐活動，如社會調查、見習、綜合性實習、畢業作業等。由于技校培養的是中初級技術人才，是屬于技能型人才，所以如何通過實踐性活動提高學生專業技能是問題的關鍵。機械類專業技校畢業生應具有一定的文化基礎知識及相應的專業技術理論，現場操作應用技能及機械專業技術應用能力，以適應就業崗位需求。學校教學管理部門應結合學生就業狀況，本校實訓及校外實訓基地建設情況，根據職業技術技能形成的階段性、漸進性，由簡單到復雜，由單一到綜合，由實踐到理論再應用于實踐，考慮與專業理論的配合，有利于前后技能形成中能力和知識的遷移，考慮實踐技能的難易和學生現狀。把三年的學習技能狀況及需要的實訓進行排列，各單科教師結合本學科進行專業技能分解進行實踐性教學；小型的單科能力實訓一般都是模塊化、項目化、崗位化；進行基本技能、專業技能、綜合技能實訓，相對獨立又相輔相成。一年級學習基本技能，二年級學習專業技能，三年級學習綜合技能，考取相應證書，參與生產環節，通過若干個集中性實習，全面形成整體技能，最后頂崗實習，完成學生到學員的過渡，等等。
二、實踐形式多樣化
技能的形成需要一定的時間和次數，單一的訓練方式容易產生疲勞感，導致學生興趣下降影響實訓效果。所以在實踐性教學形式上，采用多種形式，要充分調動學生學習積極性，發揮學生能動性，體現學生主體地位，使其參與其中，通過實踐有所得、有所悟。可以根據學生特點及學校實習條件采用課堂案例實訓、項目式教學、啟發式、實驗、實習、見習、模擬操作等教學方法，并以一體化教學實訓模式為主體展開訓練，培養學生職業能力，教師與學生互動，邊教邊學邊做，學中做、做中學，在實習中發現問題，思考問題，解決問題，從而形成專業動手實踐能力。
三、加強實訓的過程管理及反饋處理
實踐性活動的計劃、目的、能力形成、準備實施、檢查考核，反饋要全過程參與管理，要把工作做實，不要只注重結果，關鍵在過程。例如，車工實訓中，學生操作車床是否規范安全，刀具刃磨如何，工藝過程是否合理，質量如何控制，效率如何，等等。如果光看結果，僅僅看工件是否合格，而看不到其能力形成和知識的應用，這樣的反饋是不全面的。反饋能使學生了解自己的優點和不足，正確的得到強化，錯誤的得到糾正，也使教師了解學生對技能的掌握情況，從而安排下一活動。
四、注重綜合素質能力提高
機械加工類專業是一種實踐性很強的專業，在教學環節中配合相應的實踐教學，培養學生動手能力、綜合能力。要求學生能夠發現問題、認識問題，從而根據所學、所掌握的技能解決問題，學習他人之優點提高自己，例如到校外實習或見習，不僅可以提高動手能力，了解產品加工方式和過程，而且能夠從與工廠和工人、技術管理人員的接觸、觀察中能夠感受到工廠的管理、文化、創新，以及工人的精神面貌，等等。企業是如何在如此競爭激烈的社會中立于不敗之地，它的競爭力在哪里？企業如何運營贏利的？等等。以“車間工廠”為教學管理模式，根據技能培訓的要求，制訂學生實踐訓練中的項目加工方案，使學生所受培訓與企業的實際生產，需求相符合，學會自我管理督促、自我鑒定衡量，讓學生的自我價值得以體現，使學生的技能培訓與就業相結合。如普車的一校內實習，采用模擬工廠化進行，指導教師作為負責人，把學生分成幾組，如：工藝組進行工藝分析、工藝制定；加工組進行實際加工；生產質量檢驗組進行產品合格檢查；設備維護組、安全生產員、效能優化組等各司其職。這樣定人、定崗、定時、定任務，循環進行，相互輪崗，相互提高。
五、實訓活動的幾個結合
1.理論與實踐相結合
理論以“夠用、必需、實用”為主，注重理論在實際中的應用，加強實踐，在實踐中形成動手能力和解決問題能力。
2.實訓活動與實訓作品展示、實踐活動競賽相結合
通過活動形成一種學習實用技術的氛圍，通過作品展示，使學生自信、自強、奮發向上，調動學生積極性。
3.實訓活動與學校日常生活相結合
例：焊工實習可以要求學生自己設計制作閱報欄和形狀別致的垃圾桶。氬弧焊實習時，可利用一些廢料制作一些小工藝品，如筆筒、杯子等。數控車床實訓可讓學生加工一套國際象棋，使學生興趣得到提高，動力十足。
4.實訓活動與文化素質能力培養相結合
例：實習結束后，開一次實習作品展示會，讓實習班級學生主辦。海報、宣傳單制作，由本班計算機學得好的制作，實習作品講解由普通話比較標準的進行，文稿由語文水平較高的寫。如果開設有公關禮儀課程，可以先由學生集體研究公關方案，然后分工動員，進行公關，使教職工、學生及校外人員來參觀，提出建設性意見，提交到學校實訓部門獲得信息反饋等。
5.實訓活動與職業道德、職業規范、安全教育相結合
通過實習，使學生逐步建立起規范操作、安全生產、文明生產的理念，并落實在工作實訓中。在保證安全的情況下保證加工質量，提高生產效率。
六、加強學校實訓“軟、硬件”建設
第4篇：工廠學習感悟范文
泥塑教學地方課程陶藝真諦觸類旁通感悟上帝往往給人意外的驚喜，由筆者主持申請的課題“中小學泥塑課堂教學的實踐研究”被甘肅省教育科學規劃領導小組辦公室立項為“甘肅省教育科研‘十二五’重點課題”，批號：GS[2013]GHBZ016。帶著這份喜悅，帶著這份激情，課題組在接到立項通知單后，就雷厲風行地進入到實質性的研究階段。
根據課題組的分工，筆者和張民輝老師將帶領部分小學組學生到平川隴燁陶瓷廠進行實踐觀摩，學習陶藝制作，達到以點帶面之目的。在“中秋節”放假后的第一天早上，我們一行10人就去了隴燁陶瓷廠。走進工廠，氣魄宏大，環境衛生清潔如洗，各個員工待人禮貌。我不由地感嘆――呵，不愧為是西部陶都之王！
走進操作間，寬敞明亮，精美簡潔的布置設計，營造出特有的藝術氛圍，誘發著我們嘗試的沖動。回顧左右，一面是通透的玻璃窗，給了整個房間足夠的光線，而另一側更有一番設計：中間是陶藝精品展示臺，展示著藝術作品給人無盡的享受。藍底白字印刷的一系列“規章制度”和“陶瓷工藝流程圖”很對稱地裝釘在展示臺的兩邊。聽工人師傅說，他們必須一絲不茍地按照“規章制度”和“陶瓷工藝流程”來工作，否則會受到嚴厲的處罰。“無規律不成方圓”――這難道不就是給我們傳遞的第一個“聲音”嗎？！今天，我們每一個人都生活在自由的優越環境中，但一定要養成遵紀守法的良好習慣和生活作風。
中間地帶便是陶藝創作室。寬大的工作臺一字排開，拉坯區、上釉區、燒制區……井然有序的排列暗示著陶藝制作的嚴謹性。“講究程序，崇尚創造。”陶藝就這樣從堅實的泥土之上綻放出絢麗的藝術之花。
嚴謹不僅僅體現在程序上，從原材料到成品都自然流露出對美學法則的遵從。陶土是從打拉池專車運來的。土、水、膠要嚴格地按照一定的比例進行配置并進行長時間的均勻攪拌，窯爐是按標準設計建筑的，拉坯師是當地最著名的熟練技師（由于事前學校領導與廠長取得聯系，工廠專門給我們派了最優秀的師傅）。“科學的藝術，藝術的科學”――這是陶藝制作前給大家“訴說”的第二個真諦！
工廠后勤提前給我們準備了10套工作服：膠質大褂和一雙雨靴。我按照師傅的安排，第一個坐上工作臺，其他學生隨后一字性地坐在右側。師傅在旁邊指導我坯上“坐”泥，當雙手伸進涼軟的濕泥時，軟綿和柔潤使我立刻感受到大自然的親切和無比的安寧。可是，操作并非如預想的那么簡單。轉盤的速度不是太快就是太慢，胎壁不是變形或薄厚不均勻，就是殘缺或開洞，做了一件又一件，師傅總仍然不厭其煩地手把手傳授動作要領。最后，一個造型非常簡單的坯體――歪頸花瓶終于“誕生”了。看似簡單的東西，制作起來竟然是如此費勁。“細節決定成敗”，“正視失敗，心系一處”――這是陶藝給我們的又一聲“警句”。我看看其他同學，情況比我還糟，有的泥水沾了一臉，甚至有的滲進衣服，真正的變成了“泥娃娃”，張老師朝我詼諧地一笑，翹起大拇指――繼續努力！
泥的盤筑和捏塑則是另一種感覺。柔軟的陶泥在手中任你揉、搓、盤、壓，此刻你就是上帝，想什么就可以捏造什么。揉、搓、打、拍、摔、印、壓、推……每一種手法與力度都會產生新的形態。造型和局部處理要按照美的規律進行創作，必須“一絲不茍，從頭做起”――陶藝再一次給了我們如此的“忠告”。同學們則好像進入到另外一種境界，一個個興致勃勃，專心地“玩弄”著手中的陶泥，有的旁邊還放著許多的“陶藝作品”在展示，看來成果斐然！
接下來是上釉的工序了，需要耐心等待。但成型的泥坯要放在廠房里需十天半個月的自然陰干，才能夠進入到下一道工序了。看來同學們用今天的作品上釉是不可能的，只好用工廠的半成品上釉。我想，在土坯上上釉就像學生給紙上涂抹水粉顏料一樣簡單，沒有什么奧秘，于是就提出讓學生自己嘗試上釉的要求。然而，事情沒有我想象的那么“好玩”，暗淡無光的釉料隨處流淌，滴落滿地，學生剛洗過的手變成了大猩猩之爪――一團黑。在旁邊的師傅不得不指導我們再次上釉。聽著師傅的指點，釉料終于在我們的掌控下“行走”，多重疊彩，交叉滲透，在這方小小的天地間，物象、紋飾、釉色盡可發揮你的想象與創造。“應物象形，觸類旁通”――這是陶藝傳遞給我們的美學之聲。
一個上午的時間飛逝而去。專心致志的勞動和充實的收獲，讓我們樂而忘返，沒有絲毫的倦意。最后一道工序要等待釉彩稍干方可進窯燒制定型。數千度的高溫，可能升華出“絕世”精品，恰是巧奪天工；也可能出窯一件殘破的廢品。因為在土與火的轉化中，要經受高溫的考驗，可能成功，也可能失敗。果然不出所料，我和另外一個學生的作品被燒裂出現了一條口縫，其他同學的也不同程度的出現裂痕。“人生不可能一帆風順，需要經受難以預料的挫折；成功時不言喜，困難時不言敗，勇于進取！”――這是陶藝學習留給我們最后的叮囑。
第5篇：工廠學習感悟范文
【關鍵詞】“4S前店后校” 人才培養模式 構建
“4S前店后校”校企融合模式是一種新型的人才培養模式，實現了以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式向產、學、研、訓、考一體化的人才培養模式轉變，推動了教、學、做的統一。
一、實施背景
（一）人才培養模式改革的需要。當前汽車維修維護行業的迅猛發展對職業教育人才培養提出更高的要求，學校必須遵循技術技能人才成長的規律，探索出一條具有自身特色、適用高效的“工學結合、校企合作、頂崗實習”的人才培養道路。借鑒新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式辦學理念，立足于校企資源共享、互利共贏，創建校內汽修專業的“4S前店后校”融合式“產教工廠”，構建一種企業實習、企業項目與學校教學有機結合的“五化”教學環境（實訓教室“車間化”、實訓環境“企業化”、教師身份“雙重化”、課程實施“一體化”、學生培養“融合化”），形成校內實訓場地設施布局與企業生產工作流程相對接、實訓場景與現代企業生產服務場景相接近的實訓育人環境，促進校園文化和企業文化深度融合。
（二）教學模式創新的需要。當前職業教育專業教學傳統實施模式是以“校內教學、校內外實訓基地訓練和校外實習基地頂崗實習”為主要特征，企業實訓實習以盈利為最大追求目標與學校實習實訓以訓練學生綜合職業能力為教學目標之間存在難以調和的工學矛盾，［1］實習實訓學生淪為企業的廉價勞動力，學校難以對實習實訓教學進行有效調控。學校要以適應職業崗位需求為導向，創新具有鮮明職業教育特色的實踐教學環境，形成“4S前店后校”校企共育人才培養模式，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，開展人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能的教學內容改革，多渠道系統優化教學過程，增強教學的實踐性、針對性和實效性。
（三）育人場景營造的需要。職業教育教學環境要有機融合學校文化與企業文化，實訓場景與現代企業生產服務場景相接近，專業環境布置突出專業技術發展歷史、行業企業精神、安全生產、環境保護、設備功能介紹、典型產品介紹等內容。學校要按照“引企入校、共建基地、定向雙元、訂單培養”的合作機制，創建一個完整的校內汽車“4S店”，建造一個校內汽車文化展覽中心，營造與生產、建設、管理、服務第一線工作現場相一致的真實的“4S前店后校”職業環境，逐步實現產教工廠的“四合一”，即“課堂教學與實景（仿真）環境合一”“實訓教學與崗位生產合一”“教學實施與技術開發（服務）合一”和“技能訓練與職業素養訓練合一”。［2］
二、模式內涵
（一）“4S前店后校”培養模式的內涵。所謂“4S前店后校”培養模式，是指優化移植新加坡南洋理工學院“教學工廠”模式，將汽修專業先進的教學設備、真實的汽車“4S店”企業環境引入職業學校并與學校教學有效融合，形成學校、實訓基地、“4S店”企業三位一體的綜合性人才培養模式。［3］簡單地說就是“校店合一”，其突出特點是融理論于實踐中,融教學環境于企業環境中,融專業教學于行業要求中，表現為“資源共享、人才共育、校企共管”。其中“4S前店”，即學校與汽車“4S店”企業共建的校內生產性產教工廠，其功能是為學生提供企業真實情境與實訓資源。學生按照教學計劃和企業崗位設置定崗工作，其核心是通過實際工作來完成專業學習任務。“后校”，即學校課堂，其功能是為學生提供工學一體、實境訓練的學習內容。
（二）“4S前店后校”培養模式的運行。“4S前店后校”人才培養模式是一種以“前店”+“后校”融合方式構建起來的校企共育式培養模式，完全在學校與企業雙主導下開展，以“教學做合一”為共建基點，以“工學結合”為教學組織形式，二者通過工與學的交替融為一個整體，形成“基本技能專業技能綜合技能崗位技能”遞進式培養，實現了培養對象由學生到準員工再到員工的轉化。“4S前店”按照汽修“職業體驗與崗位認知單項維修維護實訓綜合維修維護實訓頂崗生產實習”的順序，為學生提供優質的企業崗位實踐資源和符合人才培養目標要求的真實工作訓練，其實施的“工”最大限度地服務于“后校”的“學”；“后校”按照“公共基礎課專業平臺課專業方向課頂崗實習課”的順序，為學生提供公共基礎素養學習和模擬仿真、做學一體的專業學習，其實施的“學”直接來源于“4S前店”的“工”，是汽車“4S前店”的真實生產任務經過教學轉化，形成學生在課堂上理實一體化的學習內容、學習任務、學習項目。［4］
三、建設過程
（一）專業調研。對區域多家汽修生產企業進行調研，發現連云港市汽修行業在飛速發展過程中存在許多迫切需要解決的問題。
1.人才數量的緊缺問題。汽車零配件已成為連云港市“十二五”期間十大重點產業布局之一，全市汽修從業人員有1.5萬多人，但符合現代化汽車維修標準的人員只有20%左右。
2.維修技術培訓問題。當前汽車產業由制造業向研發和服務業兩端延伸，實現二、三產業同步發展，連云港區域4S店及修理門市（鋪）140余家，現有維修工多缺乏對現代車輛的電控發動機、自動變速器、ABS系統、自動空調等方面的維修技能。
3.維修崗位技術提升問題。當前以總調試和部件修復為目的的傳統維修理念正在被先進的現代汽車性能檢測、診斷理論所取代，智能型、復合型崗位增加， AT、ABS、GRS等新型維修崗位正在出現，汽車維修行業面臨著技術技能轉型。
4.專業課程校企融合問題。當前汽車運用與維修專業課程體系與企業生產實際相對脫節，學校要構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體，理論與實踐相融合、教學內容與崗位需求相適應，校企融合、做學合一的專業課程體系。
（二）定位論證。多次組織行業企業專家和職業教育專家組成的專業建設委員會論證產教工廠建設方向，明確校內“4S前店后校”實訓基地建設的三個定位。
1.功能定位。按照“貼近實際、技術先進、開放共享、注重效益”的原則，加強與汽車行業協會或企業的廣泛合作，構建面向社會和服務對象的開放式管理和服務體系，形成人才共育培養機制，校企共同制定人才培養方案、共同構建專業課程體系、共同建設校內生產性實訓基地。在辦學、育人、就業等方面實現教師與師傅互聘，資源與成果共享，責任與義務共擔，優勢與差距互補，形成教學鏈、產業鏈、利益鏈的深度融合。
2.教學定位。強化“4S前店后校”人才培養的頂層設計：“校企一體化”“教產一體化”“學工一體化”，以汽車維修職業崗位需求為主導，以能力培養為主線，依據學生所從事的職業崗位的關鍵能力要求確定專業教學內容與教學項目，采用企業標準構建師徒化的師生關系，突出教學內容的“六個融合”（人才培養目標與企業需求相融合、教學模式與工作現場相融合、課程體系與工作過程相融合、理論教學與實踐教學相融合、專業教師與能工巧匠相融合、校園文化與企業文化相融合），推進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接，實現實訓教學環境真實化、技能培養實用化。
3.建設定位。一是建設做學合一的“后校”實訓教學基地。確立汽車運用與維修專業三個專門化技能方向（汽車機修、汽車電氣、汽車鈑金與噴漆），建成汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣構造與維修、汽車空調維修、汽車整車、汽車信息資料應用、仿真模擬等十大實訓室，探索課堂與實訓室的一體化、現場教學與實訓操作相結合的做學合一路徑，增強學生技能實訓和實習的有效性。二是依托工業技術研發、培訓與服務中心，建設生產實訓合一的產教工廠，創新“4S前店后校”的運行機制和管理模式，促成教師和師傅、學生和學徒之間的角色轉換。三是依托產教工廠建設教學與技術開發（服務）合一的創業中心。吸收和引入企業真實的研景、企業管理氛圍，師生參與技術開發與技術服務，培養研發能力和創新精神，實現技能訓練和職業素養訓練的合一。［5］
（三）建設內容
1.建設“4S前店后校”式產教工廠。引進連云港運通汽車銷售服務有限公司，校企共同成立校內汽車“4S”店產教工廠。學校臨路開設汽車“4S店”，進行汽車展示與銷售，校內建設汽修實訓室與汽車維修、維護生產區，用以教學和生產。師生依托“前店”承接汽修技術服務等項目，依托“后校”完成技能訓練、技能競賽、技能考核鑒定等任務，進行相關項目設計或從事汽修維修業務。
圖1“三基共育”的實訓基地建設架構
2.創建“三基共育”的實訓基地。按知識、技術技能遞進形成規律（基本技能、專業技能、綜合技能與崗位技能），將三類實訓室（基礎性實訓室、仿真性實訓室、生產性實訓室）與培養職業素養融為一體，組建“三基共育”的實訓基地（如圖1），［6］實施“基于崗位、項目導學、實境訓練、做學合一”四位一體的教學模式（如圖2）。基礎性實訓室，即學校的發動機拆裝與檢測實訓室、底盤拆裝與檢測實訓室、汽車電器實訓室等，用于學生基本技能的訓練；仿真性實訓室（安裝了學校與鳳凰傳媒集團合作的汽修軟件，通過虛擬仿真體現企業真實情境），用于學生專業技能的訓練；生產性實訓室主要是“4S”店的維修區，用于學生綜合技能、崗位技能的訓練，讓學生體驗、經歷企業生產和工作過程，提升學生對職業工作的感悟，增強學生對企業生產管理工作的計劃、組織和統籌能力。
3.建立“雙向互動”管理體系。構建“4S前店后校”產教工廠的循環驅動系統，推行教學系統與產教工廠之間“雙向互動”的管理運行機制（如圖3），［7］組建汽車運用與維修技術培訓中心，建立校內“系部專業實驗(習)室――實訓基地(專業實訓室)――產教工廠”三級實訓教學管理體系，搭建“四個”育人環境(企業化育人環境、生產實踐環境、教學實習環境、職業訓導環境)，滲透“整理、整頓、清掃、清潔、安全、節約、素養”7S管理，使學生在提高技能和實訓能力的同時，養成良好的符合現代企業素質要求的崗位習慣，促使學生向現代企業員工轉型，提高學生在區域企業中的受歡迎程度。
圖3教學系統與產教工廠之間“雙向互動”的管理運行機制
四、建設思考
（一）基地建設要體現開放性。“4S前店后校”產教工廠的基地建設環境和總體設計要具有社會開放性，盡可能實現汽修專業群內專業的綜合實訓教學，既為學生提供基本技能實訓場所，又能承擔各級各類職業技能的培訓及鑒定功能任務，成為對外交流的窗口和對外服務的基地。
（二）文化育人要體現融合性。打造“4S前店后校”產教工廠，促進校園教育文化和企業汽修文化緊密結合，在項目教學、場景教學和模擬教學等教學環境中有機融合學校文化與企業文化，推動知識學習、技能實訓、職業鑒定、生產研發、培訓服務等全面育人功能的整合，實現學生“職校人―準職業人―職業人”角色的自然轉向。
（三）產教研要體現互動性。以產教工廠技術研發為突破口，加大創業中心“真空胎安全裝置國家專利”（專利號：201020207160.0）、“無源爆胎報警裝置國家專利”（專利號：200920162670.8）等技術研發專利推廣力度，提升師生的新產品開發能力，實現職業教育與市場經濟的零距離接觸，從而使職業教育更好地服務區域經濟發展。
（四）校企合作體現共贏性。學校與企業要制定剛性制度和合作機制，簽訂滿足雙方需要、切實可行的合作項目。不僅使校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享，還為師生提供一個方便、固定、可靠的實時實習場所，把學生的培養過程與企業對人才的要求有機結合，使培養出的人才更加適應企業行業社會的需要，實現就業的無縫對接，形成企業贏、學校贏、學生贏等“多贏”局面。
【注釋】
［1］［2］郝桂英.“前店后校”人才培養模式的實踐與探索[J].北京教育（普教版）,2011(11):78.
［3］姚月琴，李建國.“前店后廠”模式下“四個合一”校內實訓基地建設的探究［J］.黑龍江教育（高教研究與評估），2013(1)：57-58.
［4］明廷華.“教學工廠”:一種值得借鑒的教學模式［J］.職教論壇，2007(16):63-64.
［5］樓錫銀.基于“前店后校”的能力本位高職教育［J］.高等工程教育研究,2013(2):166-168.
［6］駱美富，江會平，陳開考，鄭堯軍.汽車類專業校企互通實訓基地建設的探索與實踐［J］.職教論壇,2014（3）:82-84.
第6篇：工廠學習感悟范文
姓名：學號：
一、實習目的生產實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。在生產實習過程中，學校也以培養學生觀察問題、解決問題和向生產
實際學習的能力和方法為目標。培養我們的團結合作精神，牢固樹立我們的群體意識，即個人智慧只有在融入集體之中才能最大限度地發揮作用。
通過這次生產實習，使我在生產實際中學習到了電氣設備運行的技術管理知識、電氣設備的制造過程知識及在學校無法學到的實踐知識。在向工人學習時，培養了我們艱苦樸素的優良作風。在生產實踐中體會到了嚴格地遵守紀律、統一組織及協調一致是現代化大生產的需要，也是我們當代大學生所必須的，從而近一步的提高了我們的組織觀念。
我們在實習中了解到了工廠供配電系統，尤其是了解到了工廠變電所的組成及運行過程，為小區電力網設計、建筑供配電系統課程設計奠定基礎。通過參觀第一化工集團自動化系統，使我開闊了眼界、拓寬了知識面，為學好專業課積累必要的感性知識，為我們以后在質的變化上奠定了有力的基礎。
通過生產實習，對我們鞏固和加深所學理論知識，培養我們的獨立工作能力和加強勞動觀點起了重要作用。
四、設備內作業須知：1、在各種儲罐，槽車，塔等設備以及地下室，陰井，地坑，下水道或是其他密閉場
所內部進行工作均屬于設備內作業2、設備上與外界連通的管道，孔等均應與外界有效的隔離3、進入設備內作業前，必須對設備內進行清洗和置換4、應采取措施，保持設備內空氣良好5、作業前30分鐘內，必須對設備內氣體采取采樣分析，采樣應有代表性6、進入不能達到清洗和置換要求的設備內作業時，必須采取相應的防護措施7、在容器內工作時因照明良好，照明用電應小于等于36v的防爆型燈具8、多工種，多層次交叉作業應采取互相之間避免傷害的措施，并且搭設安全梯或是安全平臺，比要時由監護人用安全繩栓作業人員進行施工9、設備內作業必須有專人監護，并應有入搶救的措施及有效保護手段10、《設備內安全作業證》由施工單位負責辦理，該項目的負責人或是技術員填寫作業證，上檢修作業單位應填寫的各項內容
(三)、學習和了解變電所的主要結構型式，結構種類和特點。
(四)、學習和了解變電所的主要部件的生產技術資料，包括：各種技術標準，圖紙，專用設備說明書等。(五)、了解變電所的主要技術要求以及有關標準。
(六)、了解工廠的生產組織管理情況，勞動定額和成本核算的方法。(七)、了解工廠開展的新材料、新工藝、新技術的研究情況。
(八)、實習期間進行了社會主義、愛國主義教育、進行愛
勞動、守紀律教育，進行安全、保密教育。
三、常規型變電所設備選型(a)、設備的選擇配置應力求小型化，要保證技術先進、工作性能穩定可靠，質量有保證且售后服務跟得上。(b)、所內應采用兩臺主變，要求節能且有載調壓型，一般采用s10或sz10型變壓器，s11型也
在發展之列，變壓器容量要根據電力負荷情況而定，但兩臺主變容量比不應超過1∶3，阻抗電壓、變比、接線組別應相同，誤差不超過5%，為以后變壓器并列運行提供條件。
跌落熔斷器控制。(d)、高壓斷路器應采用sf6斷路器，35kv斷路器采用lw8-35型，10kv斷路器采用lw3-10型。(e)、35kv進線采用雙回，為環網工程做好準備。(6)35kv母線使用lgj-120鋁絞線，采用單母線不分段接線，10kv母線采用分段接線，出線4～6回為好。(f)、無功補償容量按主變容量的10%～15%而定，采用bwf-200-1w型電容器，電壓為星形接線。(g)、避雷措施：35kv線路采用避雷線，所內采用避雷針和避雷器兩種。避雷針使用鍍鋅圓鋼焊接，裝設在所區的4個角;避雷器采用金屬氧化物避雷器，35kv側裝在母線上，10kv側裝在出線處。(h)、所內隔離開關操作機構上應設"五防"閉鎖，由人工或由計算機綜合自動化系統實現"五防"。
(i)控制、保護、測量部分采用計算機綜合自動化管理系統。
四、實習過程1、安全教育在實習開始時，學校組織我們到公司由專業人士對我們進行安全教育，講解了安全問題的重要性和在實習中所要遇到的種種危險和潛在的危險等等。
2、組織參觀在實習開始時，學校組織我們對實習單位的參觀，以便了解其概況。在實習期間，我們還到其它有關車間去進行專業性的參觀，獲得了更加廣泛的生產實踐知識，和更加準確理解了工廠的運作模式。參觀中我們著重了解了先進的設計思想和方法、先進工藝方法、先進工裝、先進設備的特點以及先進的組織管理形式等。
3、車間實習我們在車間實習是生產實習的主要方式。我們按照實習計劃在指定的車間進行實習，通過觀察、分析計算以及向車間工人和技術人員請教，圓滿完成了規定的實習內容。4、理論與實際的結合為了能夠更加深入的進行車間實習，在實習過程中，我們結合了所學的書本知識與實習的要求，將理論與實際進行了完美的結合，也更加的促使我們不斷地進行學習與研究。
5、實習日記在實習中，我們將每天的工作、觀察研究的結果、收集的資料和圖表、所聽報告內容等均記入到了實習日記中。隨時接受老師們的檢查與批改。
五、其它活動在完成好我們所實習業務內容的同時，常常利用現場學習的機會，開展向社會、向工人和工程技術人員實習的活動。在空余時間里還組織聯歡、球賽等活動，并加強進行思想政治教育活動等等
(mm)——300+d/2孔板閥
七、實習感悟生產實習是學院為培養高素質工程技術人才安排的一個重要實踐性教學環節，是將學校教學與生產實際相結合，理論與實踐相聯系的重要途徑。其目的是使我們通過實習在專業知識和人才素質兩方面得到鍛煉和培養，從而為畢業后走向工作崗位盡快成為業務骨干打下良好基礎。
第7篇：工廠學習感悟范文
印刷報裝公司是一家專做高檔包裝的印后加工公司，他專注于高品質，高要求的加工的理念，一直贏得像想安琪月餅、茅臺、五糧液等知名公司的青睞。當我走進公司的第一步起，我就被車間井然有序、繁忙熱鬧的場面所震撼。我相信我自己能在這里學習更多的經驗。
在我走進公司的第一天，我感覺自己并不起眼，也沒有人去關注這個新來的生手，所有的工人都專注包裝生產，我也就只能做好自己本能的雜活，我就只好經過三四天的接觸，我對廠里的情況有了一些了解.它的廠址不大但是設備一應了具全。該公司引進了臺灣、大陸知名廠家的燙金、壓紋、覆膜、啤機，粘盒機，并聘請至少有十年以上經驗的機長去操作，所以該廠稱為國內知名企業的合作伙伴。我在工廠待到十幾天的時候，我就習慣工廠工人的冷漠，但他們對待事情一絲不茍的態度深深將我打動，到一個月的時候，我漸漸的對滿版壓紋，局部壓紋，精雕壓紋有了一定的了解，我同時產品的質量有一定的判斷能力我感覺這次深圳之行讓我的到了磨礪，也讓我對印刷有了更深的了解。
在印刷包裝廠的一個月的實踐當中，裝訂壓紋，燙金，粘盒一項項各種技術看起瀟灑來輕松自若，但操作起來相當的難，那就是把印刷出來的紙張創整齊，真的要熟才能生巧啊。幾天的實踐中我搬紙也感慨頗多。
同時我也感悟小小印刷包裝廠，也體現了我國經濟改革變遷走向繁榮的過程，我在學校從不知包裝有那么多過程。而且包裝也是越來越漂亮、越來越好，期間我看到了很多來應聘的人，很多是大學剛畢業的，看來包裝人才濟濟，這說明包裝行業也更將走向繁榮。
一個月實踐很快的結束了，伴著炎炎烈日，我的思緒卻久久不能平靜，這次在社會實踐活動使我知道了很多，我要更加努力，學好專業知識，在包裝寒夜有我的用武之地。
就我專業而言，與這次暑假實踐活動相符，但是經過實踐、觀摩、思考后我變現當代大學生的就業壓力相當大，面對這種情形我們不能僅僅只學一藝而孤方自賞，必須得廣泛涉獵大學中的科目，博覽很多知識才能適應社會，不枉大學中的學習。作為當代大學生，必須更多地參加社會實踐活動，了解社會對人才的需求，從而做到因社會而學，因需而作。解決就業難題。
第8篇：工廠學習感悟范文
語文教材中的語言，比較多地傾向于文學語言，它存在于詩歌、散文、記敘文、童話、寓言等體裁的課文中。這種語言，借助于想象、暗示、回憶，使語言活動起來，增強彈性，使意義得到圓滿地表達。語言里的意、情、境及其表達方法所產生的美，在其不可言傳的意境中，在其只可意會的模糊里，空靈而顯現張力，引發學生理性的思考。這樣的例子有許多，如《天游峰的掃路人》文尾對一對宿鳥的描寫——“笑聲驚動了竹叢里的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。”《李時珍夜宿古寺》結尾處對古寺周圍山中環境的描寫——“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”《黃鶴樓送別》對長江的描寫——“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。……白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
所有這些，都必須通過對文本進行“咬文嚼字”般的讀解，其意、其情、其境及其表達方法才會有可能在讀者的眼里、心里顯現，才會有可能被讀者感悟和理解。
科普語言大多存在于科學小品和說明文等體裁的課文里，它主要由概念、判斷和推理構成，其特征是概括、明晰和確定。例如，《神奇的克隆》一文第②自然段——“我們知道，高等動物一般要通過雄性和雌性生殖細胞的結合，才能繁殖后代，人們把這種繁殖叫做有性繁殖。換句話說……也稱克隆。”這里，用概括的語言，通過“一般”“細胞的結合”“才”“如果……就……”“直接”等詞，說明了有性繁殖、克隆。再如《火星——地球的“孿生兄弟”》第1自然段——“40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了——同樣有南極、北極……有水和生命存在。”這個語段，用歸納推理的思維形式，從“逐漸”“太像”“同樣”“孿生兄弟”“由此推測”等詞，讓學生既體會到火星也和地球一樣，有水和生命的存在這樣的判斷，又領悟了這個文句的表達方法。
就教師而言，咬文嚼字意味著什么呢？請看蘇教版五下《海倫·凱勒》一文的教學設計片段：
讀一讀下面兩組句子，體會在表達效果上有什么不同？為什么？
1. 從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了，她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。
從此，小海倫與世界隔絕了，她面對著的是黑暗和沉寂。
2. 她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求。
她不能喊，也不能傾訴。
這樣的設計，運用“刪除對比”的咬嚼形式，引導學生品析了“有聲有色”之于“隔絕”，“無邊無際”之于“黑暗”，“死一般”之于“沉寂”，以及“沉寂”之于“靜寂”的意思與情感。感悟到有這些詞的具體描寫與無這些詞的概括敘述，在表情達意上的不同程度，從而更加深刻地體會到小海倫那種——雙目失明，雙耳失聰之后的不幸而又充滿苦難的人生。
由此，我們可以想象這一教學設計所呈現的課堂教學的精彩，剖析這一片段，就體現了咬文嚼字的魅力啊！
首先，它是語文教師引領學生有效地讀解文本的一種策略，很大程度上決定著教學的效果。當教師、學生憑借文本在課堂上對話，走進文本的過程中，文本里那些字詞句的意思、情感、意境乃至寫法等等，都是引導學生通過咬嚼、品析，獲得理解、領悟與運用，怎不令人欣喜呢？
其次，它是閱讀教學的一項基本技能（基本功）。這種專業技能、本領不僅僅體現在鉆研文本、預設教案等備課階段，更體現在課堂實踐的生成之中。這就要求語文教師細讀文本，潛心會文——即具備咬文嚼字的能力。嚼而有味，才體會讀書的樂趣。嚼而有味，自會明白讀書之用途——心曠神怡，增添情趣，長才益智。
再次，它是閱讀教學的一種良好習慣。因為咬文嚼字只有成為了一種教學習慣，教師才能經常地設計這樣的教學，才能彰顯一位語文教師的教學風格；文本也才能顯現其字詞的“溫度”，文辭的“真情”；學生也才能選擇適合自己的讀寫方式，才能領會到語言的魅力，逐漸地掌握并應用這種學習策略、方法。因此，作為語文教師，必須學會咬文嚼字。
就學生而言，咬文嚼字的意義和價值又是什么呢？請看蘇教版六上《愛之鏈》一文的教學案例：
師：（出示：在一條鄉間公路上，喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。已是黃昏了，……喬依工作的工廠在前不久倒閉了，它的心里很是凄涼）喬依此時的心情怎樣？你能用一個詞概括嗎？
生：凄涼。
師：對啊！那應該怎么理解這個“凄涼”呢？請大家仔細讀讀這一段，寫下自己的感受和理解。（學生邊閱讀文本邊進行圈、點、批、注）
生：我用拆詞法理解“凄涼”一詞，就是凄慘、悲涼的意思。
生：因為工廠倒閉，意味著喬依失去了工作，也就沒有了經濟來源，所以心境凄涼。
生：那輛破舊的顛簸的汽車好像也告訴我們一絲的凄涼。
生：黃昏、寒風、雪花，破舊的汽車，襯托出此時的喬依是那么地凄慘、悲涼，令人同情啊！
師：很好！剛才同學們的理解好在兩個方面：一是結合課文理解了“凄涼”的詞義；二是還講到了小說的環境描寫——黃昏的雪花，對喬依“凄涼”心理的襯托作用。
這是一個咬文嚼字的典型教學案例。從這里，我們可以感受到學生對文本進行圈、點、批、注，就是“咬文嚼字”，即對文本里重要的、精辟的地方做上記號，寫下自己的解讀，或是對文本的共鳴處、關鍵點寫上自己的所思所悟。經過這樣加工的文本，便于再讀，便于提用信息和積累心得……這樣圈、點、批、注的最終目的是為了理解所讀的內容，領悟其中的道理，學習體悟文本的遣詞造句、布局謀篇、語言特色和表達方法。它既是學生語文學習的一種技能，一種衡量學生自主地讀、悟、寫的技能、本領；也是學生語文學習的一種習慣，一種反映學生自主地讀、悟、寫的狀態——習以為常自動化的學習狀態。長此以往，它有利于學生閱讀時感悟、讀解文本，也有利于學生習作時構思、評改，更有利于學生語感和鑒賞能力的提高以及學生語文素養的綜合提升。
學生，作為處于成長中的一個個體，在學習的過程中，他們也應該與教師一樣，在語文學習的過程中逐漸地學會、掌握、運用“咬文嚼字”。在教學的過程中，應該關注、倡導學生“咬文嚼字”！學會“咬文嚼字”！使之成為一種技能、一種學習習慣。
第9篇：工廠學習感悟范文
【關鍵詞】語文教學 背誦 四部曲
如何在短時間內有效地識記課文，這是令許多學生傷腦筋的事。有無“終南捷徑”？回答是肯定的。一般說來，要用最短的時間，準確無誤地背誦課文（指不添字，不減字，不打折扣，語氣連貫，一氣呵成），需要做到以下四步：
一、整體感知，強化誦讀教學，加強課外閱讀
整體感知課文，充分重視語文學科的人文性。誦讀教學要在整體把握的基礎上持之以恒地進行，盡量避免肢解課文;同時注意弘揚人文精神，根據不同的文章滲透德育的內容，即“以文載道”，發展學生健康的個性和健全的人格，培養學生奮發有為、積極向上的精神，激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。
平時要加強誦讀教學，教師盡量少講，學生力爭多讀，在反復誦讀中充分體味感情，品味文意，陶冶性情。傳統的語文教學側重于教師的講，文章的篇章結構、主題思想、寫作特點都是通過教師的分析和講解灌輸給學生，學生只是機械地、被動地接受。這樣的教學，忽視了學生的主觀能動性，不利于培養學生的創新能力。教師要充分發揮其主導作用，積極調動學生的思維，通過反復的誦讀來感悟、背誦課文;要引導學生敞開思維，大膽探索，對課文敢于發表自己的見解和看法。對于一些精美的文段，特別是名家名篇、古代詩文，要讓學生在反復誦讀的基礎上熟讀成誦。
大力提倡學生增加閱讀量，加強課外閱讀。要讓學生在課外閱讀古今中外文學名著，定期舉行讀書會，交流讀書心得。特別要提倡閱讀報刊，閱讀時文。通過大量閱讀，使學生更加了解歷史、了解社會、認識人生，懂得社會歷史發展的規律，從而把握時代的脈搏。
定期舉行詩文朗誦或演講。在精彩紛呈的朗誦和口若懸河的演講過程中既鍛煉了學生的口才，增強了膽識，又有利于學生臨場發揮能力的訓練，激發學生閃現思想、靈感的美妙火花。
二、理解詞義，吃透文意
這是至關重要的一步。只有疏通文字障礙，領會整個文章或若干段的意思，才能在記憶的屏幕上留下痕跡，以便加深印象，逐步記憶。否則，就是無源之水、無本之木。比如《誰是最可愛的人》一文最后一段，有六個“當你……的時候”構成一組排比句若要記住它，就需要理解、領會作者用這組排比句，意在描繪祖國人民的幸福生活圖景，為后文提出設問，激起讀者思索，并做出肯定回答“鋪路搭橋”。只有理解了這一點，才能為記憶創造條件。
三、尋規律，找線索，排次序，抓關鍵詞
要想在有限的時間里記憶較多的知識，就得尋規律，找線索，抓住每段、每句話的中心語、中心詞，這樣，才能收到事半功倍的效果;否則只能是吃力不討好。仍以《誰是最可愛的人》最后一段一組排比句為例，要熟記于心，得先找規律，“論資排輩”。“老大”需用“坐上”“電車”馳向“工廠”;“老二”需要“扛上”“犁耙”走向“田野”;老三得“喝完豆漿，提上書包走向學校”;“老四”得“坐到辦公桌前開始工作”;“老五”該“往孩子口里塞蘋果”;“老六”該“陪愛人散步”。依次找出中心語――“工廠”“田野”“學校”“工作”“塞蘋果”“散步”;再找出中心語的附加成分，如“馳向工廠”，需“坐上電車”。然后排順序，先有“工廠”，后有“田野”，三有“學校”，四有“工作”，五有“塞蘋果”，六有“散步”。如此串聯，才能把散亂的珠子串起來;才能在識記時井然有序、絲毫不亂;否則，難免顛三倒四、張冠李戴。
背誦文言文或古詩時，可以在熟讀理解的基礎上，列若干字于紙上――每句話的開頭，或中間，或結尾，或易混淆的字，以此作為線索，充分發揮聯想的紐帶作用，可在較短時間內記住相關內容。如教學陸游的《十一月四日風雨大作》一詩時，學生熟讀幾遍后，我在黑板上寫出“臥”“村”“哀”“國”“臺”“夜”“聽”“雨”“馬”“河”“夢”，以之為“契機”，引導學生背誦，收效很好。
四、背誦時要“瞻前顧后”
