科學幼小銜接指導意見精選(九篇)

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第1篇：科學幼小銜接指導意見范文

2017年學前教育宣傳月活動策劃一

根據《安徽省教育廳關于開展2017年全省學前教育宣傳月活動的通知》(皖教秘基〔2017〕32號)精神，現就我市開展2017年學前教育宣傳月活動方案通知如下：

一、活動主題

今年學前教育宣傳月活動主題：游戲點亮快樂童年

二、活動內容及時間安排

(一)準備階段(5月10日-5月20日)

各小學、公民辦幼兒園要成立組織，制定宣傳實施方案，翻印宣傳材料。

(二)組織實施階段(5月20日-6月15日)

今年學前教育宣傳月活動要緊緊圍繞游戲點亮快樂童年這個主題，貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)，樹立科學的教育理念，通過組織開展豐富多彩的主題宣傳活動，廣泛宣傳游戲對幼兒童年生活的重要價值，引導廣大幼兒園教師和家長充分認識游戲是幼兒特有的生活和學習方式，創造充足的機會和條件，鼓勵和支持自主游戲、快樂游戲，扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視、干預幼兒游戲、成人導演幼兒游戲、以電子游戲產品替代玩具等剝奪游戲權利、影響幼兒身心健康的小學化成人化傾向。

1.各小學、幼兒園要高度重視，把學前教育宣傳月活動納入年度工作重要內容，緊扣主題，抓住重點，認真制定宣傳活動實施方案，落實具體工作措施，充分利用多種媒體，搭建宣傳平臺，充分運用網絡、街頭咨詢、橫幅、致幼兒家長一封信等媒體和方式，向幼兒園、家長和全社會傳播正確的保教理念和科學的育兒方式，營造尊重兒童、熱愛兒童、支持兒童健康成長的氛圍，為幼兒園去小學化成人化傾向扎扎實實的做好宣傳工作。

2.抓好宣傳，推進銜接。一是抓好《安徽省學前教育條例》的宣傳與落實。以法律為準繩，防止和糾正小學化傾向，推進保育和教育工作的科學化、規范化、法制化。二是抓好教育部和省教育廳有關文件的學習與貫徹。組織小學和幼兒園認真學習教育部《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正小學化現象的通知》(教基〔20xx〕8號)和省教育廳《關于加強和促進小學教育與幼兒園教育銜接工作的通知》(皖教基〔20xx〕24號)，采取切實措施，將防止和糾正小學化現象和游戲點亮快樂童年等規定要求落到實處。三是抓好幼兒園和小學的攜手行動，同步宣傳。

各幼兒園要認真學習貫穿《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》的要求，指導家長為幼兒做好生活常規、學習品質、社會交往等方面的入學準備，宣傳提前學習、片面準備的危害性。

小學要堅持零起點教學，采取多種方式幫助幼兒適應小學生活。小學和幼兒園要雙向銜接，相互配合，攜手行動，同步宣傳，有效緩解家長跟不上的擔憂，營造良好的社會氛圍。

3.在宣傳月期間，市教體局將開展四項活動：一是組織開展全市第三屆娃娃樂故事會活動;二是組織開展新幼兒園工作規程學習宣傳活動;三是開展幼兒游戲活動周活動;四是組織開展一次送教下鄉活動。

(三)總結階段(6月15日-6月20日)

各小學、幼兒園要及時總結宣傳月活動開展情況，并實施方案、宣傳材料、圖片、總結材料請于6月20日前上報小教科。

三、活動要求

1. 要精心組織，常抓不懈。各小學、幼兒園要把開展宣傳月活動作為傳播學前教育改革發展成果和科學育兒理念的有利契機，與規范辦園行為、提高保教質量緊密結合，納入學前教育常規管理工作，作為年度工作的重要內容。要結合實際，緊扣主題，精心設計，認真制定宣傳活動實施方案，廣泛動員，全面部署，精心組織實施，并做到制度化、常態化。

2. 要嚴格把關，正確引導。各幼兒園要對宣傳月系列活動的內容進行嚴格把關，確保宣傳內容符合兒童身心發展規律和國家教育方針，嚴禁任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業性宣傳活動，確保宣傳活動的公益性和科學性。

2017年學前教育宣傳月活動策劃二

一、活動主題

幼小協同，科學銜接。

二、活動時間

201X年5月20日至6月20日。

三、宣傳重點

根據《36歲兒童學習與發展指南》、《關于印發陜西省幼兒園小學銜接工作指導意見的通知》(陜教基三〔201X〕5號)以及《寶雞市教育局關于做好幼兒園與小學教育銜接工作的通知》(寶市教發〔20x〕317號)等文件精神，從幼兒園、小學和家長三個層面進行宣傳：

1.幼兒園層面：主要包括幼兒園階段兒童身心發展規律、學習特點和學習方式，幼兒園如何萌發兒童積極入學愿望、增強兒童獨立生活能力、增強兒童身體素質、培養兒童學習習慣、縮小幼兒園小學環境差異等方面的內容。

2.小學層面：主要包括小學一年級課程內容的進度和要求，小學如何加強幼小互動、改進課程梯度、縮小環境差異等方面的內容。

3.家長層面：主要包括家長如何在家庭中營造良好的學習氛圍、積極主動配合幼兒園和小學開展幼小銜接工作、建立兒童發展檔案等方面的內容。

四、工作要求

1.加強統籌協調，精心組織實施。各縣區和幼兒園要高度重視，把開展學前教育宣傳月活動納入年度工作重要內容，作為傳播正確教育理念、宣傳科學保教知識、爭取家長和社會支持的重要契機，緊扣主題，結合實際，精心設計，從宣傳內容、宣傳方式、時間進度和宣傳成效等方面科學制定活動方案，全面安排部署，保障工作經費，精心組織實施。

2.幼小同步行動，實現雙向銜接。各縣區教育局要組織轄區幼兒園和小學廣泛參與，同步宣傳，雙向銜接，相互配合。幼兒園要從自身做起，科學實施保育教育，同時指導家長從生活常規、學習品質、社會交往等方面為幼兒做好入學準備。小學要堅持零起點教學，引導教師特別是低年級教師切實轉變教育理念，科學安排課時進度，采取多種方式幫助幼兒適應小學生活，緩解家長擔憂，營造良好社會氛圍。鼓勵幼兒園通過帶領幼兒參觀小學，有意識介紹小學學習情況等方式，幫助幼兒提前熟悉小學環境，形成對小學的直觀印象，引導和激發幼兒對學校生活的向往和興趣。

3.堅持專家引領，提升宣傳質量。市、縣教研部門要充分發揮專業引領作用，組建專家團隊，深入基層集中開展幼小銜接工作宣傳教育和教研指導工作，引導兩個學段同步行動，雙向銜接。同時要對幼兒園和小學的宣傳內容精心策劃、嚴格把關，確保宣傳的科學性和有效性。嚴禁任何單位和個人借宣傳月名義搭車開展商業性宣傳和推銷產品。

4.創新宣傳方式，豐富活動載體。各縣區和幼兒園要充分發揮各種大眾媒體的作用，抓住新媒體傳播廣、速度快、多樣化的特點，組織實施宣傳月系列活動，提高宣傳的針對性和有效性。同時要結合實際，創新方式，認真開展好三個一活動：

開展一次專題講座。邀請專家為教師、家長開展專題講座，轉變教育理念，提升科學育兒能力。

制作一期主題宣傳欄。各幼兒園必須以幼小協同，科學銜接為主題，在醒目位置設立宣傳欄，將《3-6歲兒童學習與發展指南》宣傳掛圖、《陜西省幼兒園小學銜接工作指導意見》及《寶雞市教育局關于做好幼兒園與小學教育銜接工作的通知》等相關資料進行張貼。

組織一次家園互動。各幼兒園要通過家長研討會、主題活動、家長會、親子游戲等方式，開展形式多樣的教育指導服務，為家長釋疑解惑。

第2篇：科學幼小銜接指導意見范文

以《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》為工作指南，進一步落實《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》為工作精神;以愛為教育基礎，圍繞幼兒園工作計劃，結合本園實際情況，以“我能行、我努力、我堅持、我最棒”

為精神動力，繼續抓好幼兒園常規工作，堅持一切為了孩子全面發展為出發點，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質量不斷提高，創設良好的環境，讓幼兒快樂的學習;優化一日活動，促進幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學工作中以“堅持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現在做起”為行動目標。

二、工作思路

以管理求生存，以質量求發展;以提高教學為核心，優化日常教學活動。合理安排一日常規;以責任為基礎，倡導老師課內課外自主學習，以先進的教育理念為指導，堅持理論與實際相結合，促進保教質量的提高，打造一支高素質的教師隊伍。

三、工作措施

1、建立科學的一日活動常規，細化每一個環節的管理。從入園晨間活動、教學活動、游戲活動、幼兒生活常規等，每

一個環節將具體落實到個人，要求明確。

2、認真學習幼兒知識，做到與家長共同教育達成共識，始終堅持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個性培養，促進幼兒的全面發展。

3、加強教師專業職業素養的培養。提高教師綜合素質，深入學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》中的各項細則。加強教學研討工作，教師公開課每月至少兩節/人，組織教師互動學習，共同交流學習筆記，進行理論與實踐的考核，提高教師教學能力與水平

4、做到因材施教。建立家園聯系簿，密切家園聯系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。

5、定期召開家長會。提高家園地的質量;家教知識更換及時，內容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。

6、繼續關注教師心聲。體會教師的各方面困難及需求，細化到個人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟。

7、每周例會智慧分享。組織教師把一周所收獲的經驗與知識分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學與業務上的知識);值班老師檢查衛生等方面工作，由園長監督指導，并做好記錄，為大家營造一個健康干凈的工作氛圍。

8、周一生活老師的例會。鼓勵生活老師在每周例會中和大家分享各自在班級管理中學到的知識，進一步提升在幼兒生

一日活中的教育能力

9、規范衛生保健工作。嚴格執行幼兒園衛生制度，完善落實園內各項工作制度，全方面做好日常衛生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。

10、以教育安全保障為重點，營造平安溫馨校園。

11、強化幼兒常規習慣的訓練，重視養成教育。認真落實幼兒在園的一日常規要求，養成良好的學習、生活衛生

習慣等，把每一個細節落實到位。

12、豐富幼兒學習活動：第一、豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評比活動如：節假日慶祝活動、兒歌、手工、生活技能評比等。創造機會為幼兒提供展示的舞臺;第三、豐富創新親子活動，培養親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動中得與健康成長;第四、豐富教師課內課外知識，通過組織教師互動學習研討，提升教學能力

四、深入教材，認真鉆研，促進幼兒全面發展

1、組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并做好學習筆記。認真鉆研教材，在課程實施過程中以幼兒積極體驗為中心，組織幼兒相互學習，促進幼兒智力與非智力的協調發展，將教育過程中的知識性、趣味性、活動性有機結合，努力做到主題活動不單一，活動少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。

2、認真鉆研教材。探索好的教學方法和教學經驗，開展公開教學，看、聽、議、評活動;優秀教師活動評選等。通過活動的開展，優化教學活動組織，促使教學的提高。

3、加強集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內容，做到精要次篩或以自創新的教案進行替換修改，科學合理制定

各項教學活動計劃。

4、繼續開展互相聽課學習，每位教師一學期必須聽課不少于10節課，園長每周聽課三節，聽后及時評議。

五、月主要工作安排

二月份

1、幼兒報名注冊，做好開學準備工作，向新生幼兒發放入園須知;做好新生入園體檢工作。

2、各班環境創設，以新的面貌應接新的學期

3、各項計劃的制定和檢查

4、各班制定一日常規。以每周2項為檢查標準

三月份

1、收整各班新生入園資料

2、各班級開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動及“雷鋒精神照亮你我他”活動月

3、各班家園聯系欄環境創設及班級創設評比檢查

4、教師業務培訓(園內)(師德培訓)

5、做好春季預防消毒保健工作(生活老師)

6、3月12日植樹節。開展師幼體驗種植植物的快樂與愛護的教育

四月份

1、教師藝術技能比賽:開設語言、舞蹈、繪畫等

2、組織幼兒春游四月中旬

3、“六一”活動的籌備

4、開展幼兒禮儀教育評比活動

五月份

1、結合“五一”對幼兒進行愛勞動教育(大帶小)

2、組織師幼繪畫評比活動

3、家長半日開放活動，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)

4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學)

5、各班排練慶“六一”活動節目

6、做好幼兒體檢工作

7、課堂教學設計比賽

六月份

1、“六一”慶祝活動

2、各班教學成果展示

3、發放家長意見調查表

4、夏季的衛生安全教育

5、做好學期各項總結并做好檔案管理

七月份

1、大班畢業典禮

第3篇：科學幼小銜接指導意見范文

關鍵詞：原因探究；危害分析；對策思考

相信大家都知道美國心理學家格塞爾的同卵雙胞胎練習爬樓梯的實驗吧，此實驗給我們的啟示是：教育要尊重孩子的實際水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要違背孩子發展的自然規律，不要違背孩子發展的內在“時間表”，不要人為地通過訓練加速孩子的發展。

然而在現實中，隨著知識經濟的到來，社會競爭日趨激烈，望子成龍、望女成鳳、讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，相當多的家長在選擇幼兒園時，會看重這所幼兒園的孩子是否學英語，是否學拼音，是否學加減法，那些以傳授知識、技能為主的幼兒園備受這些家長的歡迎。在幼兒園競爭日趨激烈的今天，許多幼兒園，特別是市場調節為主的民辦幼兒園、貴族幼兒園、農村幼兒園為了迎合家長的心態，在教育內容的選擇上更注重知識與技能的訓練，更注重教育的即時效應，導致幼兒園小學化的傾向日趨嚴重，讓我們覺得我們的孩子就像被催熟的果子，提前開花、結果，此情此景令人擔憂。

一、幼兒園小學化的原因探究

幼兒園小學化是一種功利的操作行為，早早地剝奪了孩子的天性。究其原因，首先是來自于國人根深蒂固的就業觀。職業分貴賤，就業壓力帶來升學壓力，升學壓力這個千斤頂從高中壓到初中壓到小學，現在竟然壓到天真爛漫的幼兒園去了，不顧孩子的身心特點，瘋狂地發掘孩子所謂的“潛力”。

其次是來自于家長之間的互相攀比。不讓孩子“輸在起跑線上”，這是許多家長喊出的口號。看到社會上熱捧的神童，幾歲就會背幾百首唐詩，會多少算術題，心里不知有多羨慕，聽說鄰里的孩子會說英語、會彈鋼琴、會游泳等，虛榮心就會膨脹，立馬就會把自己的孩子關起來培訓。

許多幼兒園的功利思想也起到了推波助瀾的作用。這些幼兒園為了爭取生源，保證幼兒園的效益，迎合家長的心理，把小學教學內容搬到幼兒園，開設拼音、寫字、數術、珠心算等內容，片面強調向幼兒“灌輸”知識，甚至布置家庭作業，參加各種形式的考試和競賽活動等等，吸引更多的生源。

二、幼兒園小學化的危害分析

幼兒園“小學化”的做法超越了幼兒的身心發展水平，違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。極易使幼兒形成不良的學習習慣，產生厭學、畏懼等不良情緒，嚴重地影響了幼兒的身心健康發展。

幼兒園“小學化”傾向對幼兒的身體發展有害。幼兒正處于長身體階段，機體和神經系統都還比較弱，幼兒園基本上應以游戲為主，讓幼兒在做中玩、玩中學。幼兒身體特點決定幼兒園一節集體活動時間小班最多15分鐘，大班最多30分鐘，幼兒如果像小學生一樣規范學習，必須長時間地坐在教室里多次練習，幼兒生理年齡決定孩子不可能長時間地坐著，慢慢他就會趴著坐，歪著坐，慢慢就會導致孩子近視、駝背，甚至導致孩子發育不良。

幼兒園“小學化”傾向對幼兒的心理發展有害。過早地對幼兒實施小學教育超越了幼兒心理發展水平。幼兒期的心理發展還不完善，還不具備系統學習的能力。按照小學生的標準要求孩子學習、完成作業，孩子完不成任務就會受到批評，自尊心、自信心會一次次受到傷害，久而久之，幼兒就會對學習產生厭倦，對一切事物充滿畏懼，抑郁、自閉許多心理問題就會出現。

幼兒園“小學化”傾向對幼兒的未來學習不利。孩子在幼兒階段，經過不斷重復，不斷練習，掌握了一些小學課本上的知識，他們在小學一年級時，可能不用花多大力氣就可以獲得好成績，但是由于是重復教育，會使這些孩子養成不愛動腦、不愛思考、生記硬背的不良學習習慣。當他們進入二年級以后，面對新的學習內容，會產生不適應的狀況，易出現學習成績下降、急躁，甚至厭學等情況。在幼兒階段，被學習奴役得很苦的孩子，將來在學習上一定不如意，如果小時候過得輕松愉快，長大了反而會懂得用功學習，因為他沒被學習奴役過，學習沒給他帶來痛苦，學習對他來說是件美好的事情。

三、防止幼兒園小學化的對策思考

教育行政部門要將防止和糾正幼兒園“小學化”傾向作為規范幼兒園保教行為的重要內容，認真落實《幼兒教育改革與發展的指導意見》，規范教學內容和保育行為。通過督導檢查，將幼兒園“小學化”傾向作為日常和年度督導檢查與評估的重要內容，加大督導檢查力度。對檢查中發現存在“小學化”傾向的幼兒園給予警告，并限期整改，對整改達不到要求的，可以通過媒體向社會公布。將幼兒園是否存在“小學化”傾向問題作為幼兒園晉級、評優、評先進的重要指標，實行一票否決。注重對幼兒園“小學化”傾向問題的過程管理，通過明察暗訪、定期座談、電話舉報等方式，強化對幼兒園的監督，促進幼兒園健康有序地發展。

經常組織觀摩、專題研討、經驗交流、課題研究等活動，不斷探索、總結經驗，充分發揮示范性幼兒園的榜樣與引領作用，并借助媒體、報刊等途徑，宣傳和推廣示范園的做法與經驗，從而帶動各級各類幼兒園向更加規范、更富內涵的方向發展。

提高幼兒園園長和幼兒教師對幼兒園小學化危害的認識。充分挖掘培訓資源，積極構建多元、開放、多向選擇的培訓體系，促使他們更新觀念，端正辦園思想，可以組織多種形式的學習和討論活動，幫助他們深入理解《綱要》精神實質，更新幼兒園園長（幼兒園舉辦者）、教師的教育觀念，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為幼兒園的基本活動形式，科學合理安排幼兒一日活動，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。嚴格執行國家課程標準，充分做好“幼小”銜接工作，切實實施符合幼兒發展的學前教育。

注重宣傳，營造良好的社會氛圍。教育行政部門充分利用媒體、雜志、舉辦家長講座等形式和做法，加大宣傳力度，引導家長樹立科學的育兒理念。幼兒園充分利用家長學校、家長開放日、家長會、宣傳欄等多種途徑進行宣傳，讓家長進一步明確幼兒園的辦園宗旨、辦園方向和辦園目的，轉變家長觀念，逐步形成共同關注、積極共育的良好氛圍。

第4篇：科學幼小銜接指導意見范文

【關鍵詞】幼兒素質；家長；價值觀

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0041-05

心理學家布朗芬?布倫納在其生態系統理論中指出，個體的發展受到來自個體自身及家庭、幼兒園、社會等外部環境的影響。其中，家庭是影響幼兒身心發展的首要因素。家長的幼兒素質價值觀會表現在其家庭教育活動中，影響著家長對教育內容、教育方式、教育行為的選擇，進而影響幼兒的身心發展。家長的幼兒素質價值觀會隨時代的變遷而不斷改變。例如，在傳統中國家庭中，家長比較重視對子女“服從”品質的培養，〔1〕子女要遵循“三綱五常”。當前，我國正處于社會轉型期，傳統觀念與新思想在同時沖擊著家長的價值觀。所以，在現實中我們可以看到，有的家長比較重視對兒童獨立性、個性的培養，有的家長則仍將“老實聽話”“乖”視為幼兒應具備的品質，有家長重智輕德，有的家長則重知識輕能力，等等。

當下，關于家長幼兒素質價值觀的實證研究較少，為此，研究者運用調查法深入了解當前家長的幼兒素質價值觀，以期為幼兒園開展家園合作提供理論支持。

一、研究設計與實施

（一）研究對象

研究者以隨機方式抽取江蘇南京市3所幼兒園和安徽六安市、河南商丘市3所幼兒園的483名幼兒家長為研究對象。

（二）研究工具

1.問卷編制

在編制調查問卷之前，研究者先從南京市2所幼兒園的大中小班分別隨機抽取30名家長進行了開放式問卷調查，以了解家長最重視幼兒哪些方面的素質及其原因。共發放180份開放式問卷，剔除30份無效問卷，得到有效問卷150份，有效率為83%。根據開放式問卷調查結果及專家指導意見，研究者隨后編制了封閉式調查問卷并進行預調查，再根據反饋結果修改、形成正式問卷。

正式問卷包括兩部分內容，第一部分為基本情況調查，包括幼兒年齡、性別、居住地域、家長教育程度四個方面。第二部分是對家長幼兒素質價值觀的調查，共20個項目，包括健康、語言、社會性、科學和藝術五個維度。采用Likert五點計分法計分，分值越高，表明家長對幼兒這一項素質的重視程度越高。

2.問卷的信效度檢驗

研究者對預調查使用的封閉式問卷和正式問卷都采用臨界比值法、題項與總分相關和同質性檢驗三種方法進行了信效度檢驗。問卷數據采用SPSS17.0軟件進行統計處理。

正式問卷的整體內部一致性Alpha系數大于0.8，表明問卷的整體內部一致性信度較高；分層面內容的內部一致性Alpha系數在0.6至0.8之間，表明分層面內容的內部一致性尚好。研究者對問卷的結構效度和內容效度也進行了檢驗，對項目得分的高低分組進行了獨立樣本t檢驗、題項與總分相關性檢驗以及Alpha同質性檢驗，結果均表明問卷具有良好的效度。

（三）問卷調查及研究實施

共發放正式問卷483份，回收問卷后剔除無效問卷，得到有效問卷433份，有效率為89.6%。研究者還在南京市一所省級示范園、一所市級示范園及一所普通幼兒園中隨機抽取17名幼兒家長進行了深度訪談。

（四）數據收集與整理

研究者對問卷調查所得數據進行了單因素差異分析，并對訪談所得到的資料進行轉錄、整理。整理工作是這樣做的：先將家長提到的所有關于幼兒素質的關鍵詞和短語進行歸納，形成一級編碼；再將關鍵詞和短語按照近似程度分類整理，初步擬定類別名稱，形成二級編碼；最后，將內容相似的類別進行整合，形成三級編碼并形成分析框架，最終將家長所重視的幼兒素質歸為健康、社會性發展、知識與能力、學習品質以及藝術素養五部分內容。

二、研究結果與分析

（一）家長所重視的幼兒素質內容分析

根據開放式問卷調查結果，采用對多重應答（Multiple Response）數據進行頻次分析的統計方法，得出家長對幼兒各方面素質的重視程度，如下表所示。

由上表可知，家長最重視幼兒的社會性發展，希望幼兒學會“做人”、能夠繼承傳統美德和遵循社會公德、學會與他人相處、能以堅強獨立的個性處事。家長其次比較關注的是幼兒知識的掌握及能力的培養。家長也比較重視幼兒的學習品質，被家長提及較多的幾種學習品質是：好學、勤奮、認真、好奇心強。關于對幼兒藝術素養方面的期望，家長提及較少。

（二）家長的幼兒素質價值觀在不同水平上的差異分析

研究者對問卷調查所得數據進行了統計分析。從總體來看，問卷調查總均分82.37分，明顯好于問卷設計的60分均值。各維度得分也明顯高于問卷設計的60分均值，尤其是社會性發展維度得分。研究者還分別從幼兒的年齡、性別、居住地域以及家長受教育程度四個方面對家長的幼兒素質價值觀進行了比較分析。

首先，不同年齡段幼兒的家長幼兒素質價值觀存在顯著差異。中大班幼兒家長對幼兒各方面素質的期望均高于小班幼兒家長。不少小班幼兒家長認為，“孩子太小，剛上幼兒園，（我們）沒有太多想法（要求）”。幼兒入園后，家長逐漸從教師和其他幼兒家長處了解到了更多的教育理念和經驗，開始重視對幼兒各方面素質的培養。大班幼兒即將入小學接受義務教育，家長比較關心他們能否順利度過幼小銜接階段，因而對其期望較高。

其次，家長對不同性別子女素質的要求沒有顯著差異。Xie與Hultgren1994年的研究曾指出，與女兒相比，父母對兒子有更高的期望，因為父母通常認為，兒子能取得更多的成就，從而使父母贏得他人更多的贊美。〔2〕然而，在現代社會中，隨著“重男輕女”觀念的逐漸被摒棄，加上我國計劃生育政策的實施，家庭獨生子女現象越來越普遍，不論男孩女孩都成了家庭關注的焦點，被父母寄予了厚望和同等的關注。

再次，城市和鄉鎮家長的幼兒素質價值觀存在顯著差異。城市家長對幼兒各方面素質的重視程度均高于鄉鎮幼兒家長。城市家長比較重視子女的教育，物質和時間的投入都較多，對幼兒各方面發展寄予更多的希望。鄉鎮家長因為身處經濟文化發展相對滯后、教育資源相對稀缺區域，更關注自己的工作和生活，所以有“把孩子送進幼兒園自己就省事了”的想法。加之有很多鄉鎮的孩子是留守兒童，大多由祖輩家長撫養，祖輩家長一般只能擔當起接送孩子、為孩子提供基本生活條件等責任，他們傾向于把教育孩子的重任完全委托給幼兒園。

最后，家長受教育程度不同，他們的幼兒素質價值觀也不同。受教育程度較高的家長對幼兒素質的重視程度也較高，他們會從自身的教育經歷中吸取經驗，并投入更多精力培養孩子。

（三）關于家長幼兒素質價值觀的訪談結果與分析

研究者對17位幼兒家長進行了半結構訪談，旨在了解家長眼中“好孩子”的具體形象，即家長認為幼兒應具備的素質的具體內容。研究者對訪談資料進行整理、編碼和分析，歸納如下。

1.健康

（1）身體健康

有4位家長提到，幼兒的身體健康是第一位的。這4位家長中有3位是祖輩父母。較之父母，祖輩父母尤其關注幼兒的健康問題。他們認為，教育孩子“是他們父母的事情”，“我們的任務主要就是接送孩子（G1①）”“希望孩子首先在生活上吃好穿好（G2）”。

（2）良好的生活習慣和生活能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，應培養兒童的生活習慣與生活能力，包括有良好的生活習慣、基本的生活自理能力、基本的安全知識和自我保護的能力。家長在接受訪談時也提及了以上內容。家長普遍表示，希望幼兒能夠學會獨立、自己的事情自己做。例如，“我更欣賞孩子的獨立發展（M1）”“睡覺前他（幼兒）自己就知道把燈關了，然后自己上床睡覺（M2）”“我家女兒現在剛上小班，就可以自己拿筷子吃飯了（M3）”。祖輩父母在教育過程中則表現得更為寬容，例如關于幼兒獨立吃飯的問題，祖輩家長認為，“如果一口飯不喂，一定要讓他自己吃，小孩就吃得慢，而且吃得很少。我覺得還是要喂他吃，喂著吃快嘛，還怕他以后自己不會吃啊？”

在幼兒安全教育問題上，家長一般會“在保證安全的條件下讓孩子自由活動（G3）”“小孩拿剪刀，我就說‘沒關系，自己要小心’，就好了。他想干什么就去讓他干，提醒他注意安全就行了（M2）”。家長希望幼兒能夠掌握基本安全知識，并會在尊重幼兒自主性的前提下培養幼兒自我保護的能力。

健康素質是發展其他身心素質的基礎。部分祖輩家長將培養幼兒健康素質看做是教育之外的事，這個觀點是有局限性的。教育不只是教幼兒學書本上的知識，幫助其養成良好的生活習慣也是教育的應有之義。

2.社會性發展

有許多家長在接受訪談時提到了“品德”培養的重要性，本研究將“品德”視為社會性的一部分。正如虞永平教授所說，品德是社會性教育的結果，而社會性教育中的道德教育是品德形成的重要途徑。品德的形成是社會性發展中的高層次內容。〔3〕為此，研究者先對家長普遍提及的“品德”進行分析，再討論個體社會性發展中的兩種對立的價值取向：獨立和順從。

（1）道德品質

在訪談中，家長提及較多的、比較重視的道德品質有誠實守信、正直、懂禮貌、有愛心、善良、謙讓寬容等。有家長認為，他們對子女品德的重視程度要高于對其未來職業和學歷的期待。“做人要正直，要誠實。至于當科學家還是當什么家，那都要靠他（孩子）自己努力發展的（G3）”“不要求她（孩子）學歷有多高，但要求她學會做人（M7）”。

（2）獨立與順從

諸多研究者（Bronfenbrenner，1970；Tudge，1991；Searle-White，1996；Slout-Sky，1996；Schwartz &Bardi，1997）認為，西方國家的父母都比較重視對子女“獨立自主”品質的培養，東方國家的父母則更重視對子女“集體主義品質”的培養。〔4〕中國傳統社會的確比較重視子女“順從、聽話”品質的養成，《弟子規》就強調“父母呼，應勿緩，父母命，行勿懶，父母教，須敬聽，父母責，須順承”，但人們的觀念也隨著時代的變遷在不斷發生變化。研究者在訪談中發現，17位訪談對象中僅有3位家長認為，“只有完全聽大人話的孩子才是‘好孩子’”。在他們看來，幼兒還不能分辨是非善惡，所以“一定要順從大人，聽父母的話，現在外面誘惑那么多，小孩哪有那么多自制力啊（M3）”。希望幼兒完全聽從家長的要求，體現了這些家長“成人本位”的兒童觀，正如所言，“做父親的代表著舊有的社會標準，而且握著社會交給他的權力，要把他的兒子造成合乎舊有標準的人物”。〔5〕事實上，更多的家長認為，幼兒也許在某些方面要聽從家長的話，但在更多方面要有自己的想法，“我比較欣賞她（孩子）有自己的個性，也很有主見（G4）”“我們讓他（孩子）自己主動選擇，玩什么、吃什么、去哪里，給他一個選擇的空間（M8）”。

3.知識與能力

訪談發現，大部分家長對“學習”的認知局限在知識和能力學習兩方面，因此，他們認為，對于幼兒來說，這種“學習”相對于健康、品德來說是次要的。“幼兒主要應以游戲為主（M2）”“孩子太小了，不能給他包袱，學習還是太早了（F2）”“幼兒是以玩為主的，小學三年級學生還分不清誰學習好誰學習不好呢！（M3）”。

也有部分家長，尤其是大班幼兒家長非常重視幼兒的識字水平和基礎能力培養。有家長以幼兒的識字量大為榮，“識字這塊很重要的。我們家寶寶才4周歲，已經認識好多好多字了。你這些字（訪談提綱）她基本上都認識。她3歲時就能看大約7歲水平的畫報了”。這部分家長通常比較看重幼兒掌握的知識量，并將此作為“好孩子”的標準。他們會以“不要輸在起跑線上”為名，教幼兒背詩、背古文、學寫字，希望幼兒琴棋書畫樣樣精通。

4.學習品質

訪談表明，家長認為幼兒應擁有的學習品質包括好學、勤奮、認真、好奇心強等。有家長希望幼兒能夠自覺完成學習任務，有家長希望幼兒具有認真、耐心的學習品質，“希望孩子能坐得住，安靜地學習（M3）”，也有家長希望孩子擁有好奇心、勤于思考。

5.藝術素養

訪談發現，家長基本不重視幼兒的藝術素養，僅有兩位家長提到希望幼兒多才多藝，“希望她（孩子）現在就開始學鋼琴，她喜歡上的興趣班都給她報，唱歌、跳舞啊什么的（G4）”。

三、建議

（一）家長應關注幼兒素質的全面發展

訪談結果表明，家長對幼兒道德品質和智力培養的重視程度遠遠高于對幼兒藝術素養的重視。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，兒童的發展是一個整體，應注重領域、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展。作為培養幼兒表達情感和發展想象力的重要途徑，藝術教育該受到應有的重視。以美術為例，伊萊恩指出，美術是兒童學習的另一種語言，“對于尚不識字的兒童，美術具有向人們傳遞信息和從中獲得他們自己的信息的功能，創作美術作品是兒童交流和宣泄感情的需要，正因為如此，兒童普遍喜歡美術”。〔6〕因此，家長不應僅關注幼兒道德和智力方面素質的培養，更應關注幼兒每個領域的全面發展。

（二）祖輩家長應適當承擔促進幼兒全面發展的教育責任

我國兒童隔代撫養的情況較為普遍，有研究表明，當下幫助子女照顧孫輩子女的祖輩家長比例高達66.47%。〔7〕研究者認為，祖輩家長與家庭中的其他家長以及兄妹、同伴一樣，對兒童的認知與社會性發展都有著重要作用（許巖、裴麗穎，2012）。

雖然祖輩家長和父輩家長的教育觀念存在某些差異，但為了幼兒的健康成長，祖輩家長應和父輩家長相互配合，與幼兒園教師通力合作，不斷更新自己的教育觀念，承擔起部分教育責任。

（三）教師應幫助家長樹立科學的教育觀

隨著社會的進步，家長的教育觀有了很大改變，但很多經濟不發達地區，包括廣大農村地區的家長在教育觀念上仍存在很多誤區，如片面關注智力、技能的培養，忽視藝術素養的培養；溺愛嬌慣幼兒；一味要求幼兒順從聽話，忽視幼兒獨立性的培養，等等。教師應承擔起改變家長教育觀念和教育方法的重任。作為與幼兒關系最為密切的兩個“重要他人”群體，教師和家長應平等對話，通力合作。家長要為教師提供關于幼兒的全面、翔實的信息。教師則要善于傾聽家長的想法，結合實際情況為家長提供科學合理的育兒建議。

參考文獻：

〔1〕李曉華.城市家庭生活方式變遷下的家長育兒觀念探究〔D〕.武漢：華中師范大學，2007.

〔2〕黃淑惠.望子成龍，望女成鳳：談父母的教育期望〔J〕.網路社會學通訊期刊，2005，（45）.

〔3〕虞永平.學前教育學〔M〕.蘇州：蘇州大學出版社，2001：132.

〔4〕JONATHAN R H TUDGE，DIANE M HOGAN，IRINA A SNEZHKOVA，et al.Parents’ child-rearing values and beliefs in the United States and Russia：The impact of culture and social class 〔J〕.Infant and Child Development，2000，（9）：105-121.

〔5〕.生育制度〔M〕.北京：商務印書館，2009：160.