高中教師教育教學總結精選(九篇)
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第1篇：高中教師教育教學總結范文
諾貝爾獎獲得者艾略特在論教育時說過：“人的頭腦可以通過任何學科都能訓練得同樣好，而且選擇獲得無論有關哪一類事實的知識都是無關緊要的，關鍵是訓練方法。”以此觀點來反觀當今教育界的新課程改革，便可看出它的重要意義和價值所在，尤其是新課程改革提出的“探究式教學法”更是對傳統教學法的挑戰和革新。本文站在高中化學學科的立場上，對“探究式教學法”進行探討，并總結其在高中化學學科教學中的規律和意義。
高中化學新課程標準強調：教學是教與學的交往、互動，是師生之間的對話、交流與知識建構的活動。在化學教學的活動中，要以學生為主體，讓學生主動、深入地理解知識，通過自主探究、合作探究、交流研討等探究性活動獲得知識與技能，培養豐富的情感，端正態度，建立恰當的價值觀。師生之間始終保持平等的“你-我”對話關系，在教學過程中師生應相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感觀念及理念，豐富教學內容，追求新的發現，從而達成共識、共享、共進，真正實現教學相長、共同發展。在教學效果評價上也不只是注重成績結果，而是更加看重過程與方法、情感態度和價值觀的培養。新課程標準的這一強調，顯示了自己的特色和革新面貌。因為在傳統的化學教學中，教學就是對學生單向“培養”的活動，教師成為課堂的主宰者、管理者，本應是教與學雙邊互動的共同體被瓦解。教師講，學生聽；教師提問，學生回答；教師在講臺上做實驗，學生在座位上看實驗；教師得出結論，學生記住結論；最后學生再做練習、背概念、記實驗過程。此教學過程中學生始終處于被動地接受和被裁判的位置上，教學關系被固定成了單項的、權威的灌輸，教學評價也是以學生的考試成績作為唯一、也是最重要的評價標準。這種單項灌輸、單項考核的教與學關系，讓教師成為了知識的代言人，學生成了沒有自我判斷意識的個體，鮮活的知識也在這種呆板固定的過程中失去了自己的生命力。
因此，在新課程改革的大環境中，高中教師要想真正的把握新課程標準的精髓，并把這種新課程改革的精髓融入到自己的教學實踐中，便需要有極大的勇氣和反思自己過往教學行為的自覺性。首先要轉變角色和觀念，提高思想認識，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”，作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。只有轉變角色和觀念，才可能改變教學方式，才能適應高中化學新課程要求的教學工作。同時，高中化學新課程標準也給所有高中化學教師開辟了一個新的展示和挑戰自己機會，面對新課程大家都站在同一條起跑線上，誰的角色和觀念轉變得快，誰能快速領悟新課程標準的精髓，在教學實踐中邊實踐邊總結邊提高，誰就能夠在這個新的領域當中盡早提高自己的專業水平。
新課程改革中提出的“探究式”教學法，著重在于探究前人的理論、經驗、發明創造和科學思維的同時學習其科學研究的方法以及科學品質，掌握發現問題，分析問題，解決問題的能力；鍛煉收集和處理信息，實證和解釋存在，發現規律和形成系統學科知識的能力。深究“探究式”教學法的內核，便可發現其同樣遵循著以教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主攻的教育思想。瑞士教育心理學家皮亞杰曾認為：“一切真知都應由學生自己獲得，或由他重新構建，而不是草率地傳遞給他。”教師在教學中要實行“探究式”教學法，應突破教材的局限，根據教學實際對教學過程進行科學設計，變傳遞結論為引導學生發現真知。本人在課堂教學中，嘗試采用探究式教學模式并進行大膽實踐，頗有收獲。現就此作一番簡述，誠與同行探討。
筆者在化學教學教學實踐活動中所運用的“探究式”教學思路，具體方法，以及對思維的作用和能力效果的分析流程如下圖所示。
按上述流程框架，筆者在化學教學活動中創設一些相關活動，制造探究氛圍，使“教”與“學”狀態相互聯系并得到統一，使教學活動與學生學習有機結合。
1 質疑——雙向質疑法
學會發現問題是“探究式教學法”首先要訓練的素質，也是探究科學形成和科學思維的突破口，正如美國科學家史蒂文·溫博格說的“學生很重要的一個素質是向自然的‘進攻性’，不要安于書本上給你的答案，要去發現有什么與書本不同的東西。這種素質比獲取知識更重要，往往是區別最好的學生和次好的學生的標準”。在化學教學中為了創設疑問情景，找好探究內容來達到訓練思維的目的，在教學中要有如下雙向質疑：
（1）學生質疑。在上新課前，教師要求學生在預習有關內容時提出疑問，并將其疑問作分類：
知識型：“是什么？”
疑問分類挑戰型：“為什么？”
探索型：“怎么樣？”
在“是什么？”知識型的提問中，學生經常會將化學課本中的結論編成疑問，例如：學習元素周期律和元素周期表內容時，學生會問：①什么是元素周期律？元素周期表中的元素性質是怎樣遞變的？②周期表有幾個周期、幾個族？③什么是放射性元素？學生在“是什么？”方面所發出疑問差異：一般發出①問者總是挑選課本中的重點的，有概括性的內容發問；發出②問者屬于見問題就問，屬于泛泛而問，問得再多意義都不大；發出③問者屬于找著該教材內容中還未作結論，可在其它學科書和資料上已有過的結論問。
在“為什么？”挑戰型的尋理問題中，學生提問有：①門捷列夫采用了哪些方法發現了元素周期律？②預測117號、118號元素存在的可能性？③利用元素周期律推測Na的金屬性比Ca的金屬性強。單質分別與水反應的劇烈程度及現象的原因又怎么解釋？這些問題用基本現成的遷移是不能全面、系統、準確的作出解釋的。要經過信息處理，尋找事實，觀察實證，推理分析與具體辨別方可探究到并形成自己的答案。探究挑戰型的疑問，一方面要具備理性，另一方面又不能將理性絕對化和機械化。
在“怎么樣？”探索型發問中，學生同樣會發出疑問：①人類發現的元素之間都能發生反應嗎？②物質世界的“引力”“斥力”“化學鍵”等是否有一定的聯系和相關性？構成物質的微粒無限分解后能得到什么？該類疑問與“已知”的有聯系，但又是人類認知進程中亟待解決的疑點。
（2）教師質疑。教師補充、挖掘教材隱含的內容，促進學生思維嚴謹、激發調動求知欲。
教師備課時，首先收集學生的疑問作業，認真分析疑問內容，歸納總結，再抓住學生發出的疑問，有針對性的補充，供課堂教學備用。還是以元素周期表為例：在對鋁的“兩性”概念與它具有的金屬性和一定的非金屬性描述中，教材中寫有“鋁的氧化物和氫氧化物都表現出兩性，這就說明鋁已經表現出一定的非金屬性。”如果簡單的逆向推導，會誤認為非金屬性就是兩性中的一性，那么要證明鋁的非金屬性就可以通過它與強堿反應生成對應的偏鋁酸鹽，這樣就出現了嚴重的誤區，鋁與強堿溶液反應只是它“兩性”中的其一表現，不是非金屬性的表現，也就混淆了概念的普遍性中包含的特定性。鋁是既有金屬性又有一定的非金屬性，這是對它的普遍性描述，其中它的“兩性”問題，是特指它在強酸或強堿溶液兩種特定環境中表現出來的“兩性”。就此，學生一般不提問，當然便屬于教師質疑范疇。
在對學生疑問，教師設疑歸納整理后，引入課堂教學進行探究和評價，進一步激發學生發現問題，發揮內在潛力，調動思維活度的興致，培養學生分析解決問題的能力。
2 破疑——課堂教學中的破疑法
破疑過程主要完成在課堂教學雙邊動態活動的反饋中，這個過程正好是“探究式”的具體體現。
3 變通與質疑
在探究中獲得有關許多事實的知識，同時頭腦又得到訓練后，就能應付任何種類的事實，就能推理，就能把一個領域中所受到的訓練運用到對付不同的新領域中去，這就是變通。有了變通能力，知識才有真正意義上的積累，生命在有序的思維運動中才能得到提升，心靈和思維的開發才能提高到一定的高度。在一定高度上的重新質疑便正如愛因斯坦所說“為了發現‘事實’才進行‘思維’的訓練。從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。
運用“探究式教學法”把化學這門從事自然科學的教學活動變為一個不斷探索科學思維的培養和訓練的過程，同樣也是一個教師自身的思維修煉、調試的過程，教師如果不去探究有效地訓練學生思維的方法，不能長期堅持自我矯正和認定，一旦思維誤區出現就會對學生產生誤導現象。高中生的思維可塑性大，利用教學活動將潛在的可能優勢變為實際才智，對個人和社會都是一種開創。
第2篇：高中教師教育教學總結范文
研究方法：案例研究法；經驗總結法
一、人文地理內容的特點及教學方法
新課改以來，為適應社會發展的需要以及具體的課標要求，教材在人文地理部分對于人口、資源、環境問題做了更加貼近生活的處理，謀求以通俗易懂地方式教授可持續發展的人地關系；同時教材編寫采取一綱多本的模式，其中湘教版更是采用案例形式、活動課形式、調查實驗形式充分調動學生的參與程度這無疑對于教師授課有了更加高的要求。促使教師在人文地理授課時必須依據課標、突出教材、兼顧學生差異并針對具體教學資源進行授課。因此可以嘗試采取以下教學方法。
案例教學法 通過案例對人文地理的現象和規律進行教學。比如在旅游地理教學過程中，我們可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習。理論聯系生活實際，增加學生興趣，更便于學生掌握知識。
地圖學習法 地圖的作用對人文地理教學而言也是不可小視的。我們一定要充分運用地圖教學。比如在農業區位選擇的學習過程中，在地圖上找到相應區域了解某地區經緯度位置、海陸位置、從而進一步了解氣候、地形、水文、土壤、生物種類等條件，進一步掌握分析農業區位中的自然地理區位。
對比法人文地理的知識點比較多，知識較零散。對比學習可以讓學生對知識體系中的異同點做到準確掌握、避免混亂。比如農業區位選擇和工業區位選擇就可以對比學習，農業受自然條件影響很大，工業受社會經濟影響明顯。但這二者之間有聯系，兩者在進行區位選擇中均受自然和社會影響。
二、教學實例
下面以高中地理必修三第二章第六節，區域工業化與城市化進程為例，進行案例教學。
新課引入階段：以一首春天的故事拉開序幕，貼切本課主題，同時十分成功吸引學生注意力。減少新老師的陌生感。歌詞內容上把握住1978和1992兩個關鍵時間點。引入本課內容。
重點知R講解階段：圍繞著兩個時間點，引導學生分析，在1978年，什么要的優勢區位促使珠三角地區尤其深圳的第一次騰飛。學生很快聯系所學，想到其優越的地理區位：臨海同時又緊鄰港澳；國家政策扶持；由老師的引導，回憶在此階段國際大趨勢就是勞動密集型產業向東亞東南亞的轉移。迫使其由小漁村第一次大發展，成為大都市，實現城鄉一體化。1992年，注重學生對比分析，區位條件作何變化。大致能回答出：政策扶持不再，人力成本優勢也不再明顯，國際環境也變化，由資本勞動力密集型產業轉型為高新技術產業。這就迫使珠三角也順應潮流轉型：成為中國最大的電子設備產業基地。城市變化也由大都市轉變為城市集群。衛星城發展分擔大都市的城市職能，以及過度城市化帶來的問題。
概括總結階段：讓學生清楚看到工業化的2個階段，以及工業化推到下的城市化2個對應階段。關系清楚明了。再通過做題鞏固。
課外延伸階段：介紹書上本地區的特色經濟，一鎮一品經濟模式，加深對本地區的了解和印象。介紹其他的城市化模式：蘇南模式，溫州模式，東北模式。使知識盡量延伸。
課程結束。
課后總結
整堂課，師生互動多、學生參與高，課堂氣氛活躍。同時課后調查發現，要真正做到和學生心靈相通，需要更好把握學生的思維特點和思維習慣。同時引進新的有效的學習理念，在獲得學生信任的基礎上使其更加堅定與老師的合作，從而進步更大。另外，案例能夠使教學內容更加典型化，使學生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率的教學。
三、經驗總結
現在的課程改革，在人文地理方面更加突出案例教學模式、決策型教學模式的發展。在上個月召開的初中地理名師研討會上。初中也將案例教學模式引入新教材，突出每個區域地理的代表性案例。下面就結合一些教學實例談談對人文地理教學中進行案例教學的一些思考。
（一）針對人文地理教學案例的特點進行案例編選
好的案例是人文地理教學成功的關鍵。人文地理案例的形式應豐富多樣，可以是文字式的材料、小故事，可以是視頻圖像，可以是幾張照片、圖片、甚至是漫畫，也可以是它們的有機組合。不管是何種形式，一般應具有以下特點：具有時代性和真實性，蘊含著人文精神；與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；具有一定的可讀性，學生感興趣。
（1）案例要具有時代性和真實性，蘊含著人文精神。 人文地理的案例一定要來源于生活，真實可信，并具有時代感。這樣的案例才會引發學生的共鳴，培養學生關注社會、思考現實問題的意識。
（2）案例既要有學科特色，又要有可讀性，學生感興趣。人文地理的案例既要有學科特色，與學習內容密切相關，彰顯著地理的學科價值；又要有可讀性，學生感興趣。如果節節課都是材料分析，久而久之學生必然厭煩。所以教師需要巧花心思，對案例進行適當的加工增強其趣味性，并變換案例的形式使學生有新鮮感。例如在講農業一課時，在案例內容的選取上我選取了網易總裁丁磊投身養豬業一事，并且使用了漫畫形式呈現案例，一下子吸引了學生的眼球。
（二）結合教學實際，靈活選擇案例使用方法，創設案例學習情境。
在人文地理教學中使用案例教學，有利于教師徹底改變傳統的教學觀念，能夠較好地避免在教學中出現照本宣科，將教材的內容復述給學生，不做或缺乏分析和講解的現象。但是在案例的使用中，又要防止出現將教材拋擲于一邊，孤立地講解案例內容的現象。在使用案例時注意與教材學習材料的有機結合，設計合理的問題情境。
（1）以案例為載體，進行人文地理教學情境的創設與學習。
教師將案例放在一個情境中使用，可以單純地作為課題的導入；也可以用于教學過程中的討論探究環節，以突破的教學重難點；甚至是用案例來承載整個學習活動。案例的使用過程應該是以案例為載體，教師與學生共同完成對教學情境的創設與學習的過程。
（2）在案例的使用方式上，可根據教學實際情況靈活地選用歸納法和演繹法。
在新課標的要求下，學生綜合能力培養已經超過其他教育目標成為首位。同時，如何落實新課標的要求，又兼顧高考的分數壓力，是地理老師不斷教研的任務所在。而高考的命題傾向也在人文地理方面大量傾斜，如何活學活用，不是死記硬背，不是只看分數不看成長，這條路還需要慢慢摸索。比如案例教學、比如決策教學方向。相信教師能夠善于研究，學會細心觀察發現，素質教育與升學教育的矛盾會得到改善，人文地理教學會不斷發展。
參考文獻：
[1]段義孚 人文地理學之我見 地理科學進展 2006年3月 第2期
[2]沈陽市第三十中學 李斌 《地理課堂中人文精神的培養》[M].地理教育，2008.
第3篇：高中教師教育教學總結范文
上午好！
首先，我代表市教育局向各位專家三天以來，不畏炎熱、不辭勞苦地深入課堂聽課，仔細翻閱檔案資料，貼近師生訪談調查的嚴謹求實的工作態度，以及平易近人的工作作風表示深深的敬意！你們的工作熱忱、敬業精神、淵博學識和豐富經驗值得我們學習。尤其是各位專家從徐聞中學長遠發展、可持續發展的角度，從辦好優質高中教育，滿足人民群眾需要，實現好、維護好人民群眾利益的高度出發，實事求是、客觀公正地指出了徐中發展過程中存在的一些問題，提出了很多很好的意見和建議。我們堅信，通過這次專家評估，將極大地推進徐中各方面地工作向前發展，同時也必將對本地整體教育產生巨大的影響。下面，我對這次評估工作作個表態：
第一，始終把這次創建評估作為徐中提檔升級的新起點，堅持抓反復、反復抓，在可持續發展上下功夫。我們深知，盡管學校有很多工作沒有做到位，但專家們對徐中的評價較高，肯定較多，我們一定要保持清醒的頭腦，把表揚當起點，把鼓勵當動力，在“鞏固、發展、創新”上花氣力，從思想和行動上創建一所名符其實的國家級示范高中。
第二，針對專家提出的寶貴意見和建議，聯合制定整改方案，在狠抓落實上下功夫。專家們提的這些意見，客觀、公正、科學、嚴謹，市教育局將會同徐中，在徐聞縣委、縣政府的領導下，認真整理，制定對策，逐一整改。重點要解決好辦學理念有待進一步創新的問題、辦學行為有待進一步規范的問題、學校管理有待進一步細化的問題、師資隊伍有待進一步加強的問題、辦學水平有待進一步提高的問題。通過一個時期的整改，真正達到先進的辦學理念、優美的校園環境、精湛的教師隊伍、一流的教學質量。
第三，強化教育主管部門的責任意識，全力做好支持和服務工作，在創造良好的外部發展環境上下功夫。現在，困擾徐中發展有二個瓶勁問題：一是債務化解難的問題，二是改善辦學條件的問題。為此，一方面，徐聞中學要挖潛增收，開源節流；另一方面，我們將積極向當地政府反映情況，提出建議，爭取領導重視，爭取上級政策扶持，為徐中發展創造良好的外部環境。
第4篇：高中教師教育教學總結范文
關鍵詞：高中化學；教育教學；教學方法
化學是高中學科體系中的一門重要基礎課程，它一方面要求學生理解并記憶化學基本概念和基本原理，另一方面又要求學生能解決實驗和計算等問題。因此它對于學生思維的培養、智力的提升等方面起著非常重要的作用。同時，高中化學也是一門與實際生活緊密聯系的學科，學好化學可以幫助我們解釋生活中的許多自然現象，從而加深對化學知識的理解。
一、高中化學教育教學現狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務
傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法；學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
[1]藏永德，丁海紅.對高中化學教育教學的探討[J].求知導刊，2014（11）:13.
[2]陳梅.對高中化學教育教學新模式的探討[J].新課程學習，2014（9）:82-84.
第5篇：高中教師教育教學總結范文
經教育局研究，今天召開全縣高中學科中心教研組會，主要任務是進一步統一思想認識，總結交流經驗，安排部署工作，推動高中教育科研工作再上一個新臺階。下面我就做好高中教育科研工作講幾點想法，供大家參考。
一、提高認識，強化責任
在科學技術日益發達、教育改革不斷深化的今天，我們的教育面臨許多新情況、新問題，老辦法不靈、新辦法不明是困擾我們教育發展面臨的現實問題，這就要求我們必須高度重視教育科研工作。我們三所高中的教育教學資源非常豐富，而且各具特色，但缺乏有效的整合從而放大應有的作用。我們的教師希望有更多的學習、研討、展示、交流的機會，但缺乏一個有效的平臺。基于上述原因，我縣成立了高中學科中心教研組，其職能界定為：教學研究示范、教學督導調研、教學檢查評估、教學質量分析、教學常規管理、教師培訓培養。經過幾年的運行，效果十分明顯。事實證明，它有利于整合教育資源，有利于加強合作交流，有利于教師專業成長，有利于提高教育科研水平，有利于加強教育教學管理，有利于提高教育教學質量。但我們遺憾地看到，有些單位和個人對此項工作認識還不夠統一，認為高中學科中心教研組的工作會影響到學校的工作，會增加學校的經濟負擔，會分散教師的教學精力，等等。基于此，有些同志對高中學科中心教研組的工作不管不顧，不聞不問，這是極不正常的。希望大家要進一步統一思想認識，增強工作的責任感和緊迫感，切實把此項工作納入議事日程抓緊抓實抓好。
二、加強領導，健全組織
開展好高中學科中心教研組的工作，領導是關鍵，組織是保障。縣教育局成立了以分管局長為組長，教育股和研訓中心負責人為副組長，研訓中心分管領導和三所高中的分管校長為成員的高中學科中心教研組協調領導小組，負責高中學科中心教研組工作的組織、協調、管理。領導小組下調辦公室，辦公室設研訓中心，由研訓中心分管領導兼任辦公室主任。辦公室負責高中學科中心教研組協調領導小組的日常工作。
高中學科中心教研組協調領導小組通過廣泛征求高中學校意見，經過反復慎重研究，決定成立語文、數學、英語、物理、生化、文綜、體藝等七個高中學科中心教研組，行文聘任了組長、副組長共計21人。這些同志是經過學校精心挑選推薦上來的，是有事業心、責任感、業務能力和組織能力較強，能夠做事也愿意做事，大家公務的業務骨干，能夠進入到這個行列，對大家來說既是一種榮譽，但更多的是一份責任。希望大家不負組織的重托，切實擔當起自己應盡的責任，認真組織動員廣大教師積極參與學科中心教研組的活動，注重擴大影響面和參與面，同時要培養一批教育科研工作骨干。
教育局相關股室要切實加強領導，搞好組織協調。研訓中心要把抓好高中學科中心教研組的工作作為自己的本職工作，周密部署，科學安排，狠抓落實，抓出實效。各高中學校要大力支持高中學科中心教研組的工作，為他們提供人員、經費、物質、工作上的保障，提供優質的服務。
三、突出重點，務求實效
牽牛要牽牛鼻子，解決問題要抓住主要矛盾，抓教育科研工作也是如此，只有這樣才能增強工作的針對性和實效性。
1、深化質量主題，在提高教育教學質量上下功夫。教育教學質量是學校的生命線，是學校工作的永恒主題。一是要進一步強化質量意識。教育教學質量是教育工作的中心任務，是廣大教師的首要責任，學科中心教研組更是責無旁貸。各學科中心教研組要樹立質量中心意識，各項工作都要服從服務于提高教育教學質量，要緊緊圍繞提高教育教學質量開展教育科研工作，與提高質量有關的事要多做，與提高質量無關的事要少做，不利于提高質量的事要不做。二是要進一步強化教育科研的質量導向功能。要通過學科中心教研組的工作，把學校教育科研的重心轉移到提升質量上來，把教師的研究熱點引導到提升質量上來。要以提升質量為出發點和落腳點扎實開展務實教研，實實在在地研究問題，認認真真地破解難題，堅決杜絕教育科研工作中的“假、大、空”現象。三是要進一步強化教育科研的質量管理職能。各學科中心教研組要按照縣教育局、研訓中心的統一安排部署，參與教學過程管理，參與考試組織、閱卷和質量分析等工作，力求學科評價和質量檢測的真實性和有效性。
2、突出管理核心，在教育教學管理的精細化上做文章。細節決定成敗。精細化管理著重體現在法制化、規范化、效能化。精細化管理的具體體現是在于“事事有人管，事事有人做，人人能管事，人人能做事”。也就是要落實管理責任，將管理責任具體化，明確化，要求每一個管理者都要進崗到位，盡職盡責。要做到這一點，就要求我們的學科中心教研組加強探究、總結、推廣。著重研究解決以下問題：一是嚴把集體備課關，提高教師參與度，規范集體備課流程，提高工作實效。二是嚴把課堂教學關，深化以學生為主體的自主、合作、探究式的課堂教學改革，堅持面向全體學生，實施因材施教、分層教學，提高課堂教學效率，向四十五分鐘要質量。三是嚴把訓練關，學生作業要精心設計，題目選擇要精，既要保證訓練數量，更要保證訓練質量，要增強訓練的針對性、有效性，克服只重數量不重質量，只重訓練不重閱評，只重結果不重過程的錯誤做法。學生作業批改要細，講評要到位，堅持“有發必收、有收必改、有錯必糾、有練必評”，科任教師要建立錯題檔案，學生要建立糾錯本。四是要嚴把輔導關，要采取“抓兩頭促中間”的輔導策略，實現培優輔差兩不誤，要針對不同層次學生提出奮斗目標和要求，充分調動各層次學生的積極性和充分挖掘他們的潛能，抓兩頭忽視中間、抓中間不問兩頭、削峰填谷求均衡發展，這些做法都是不對的，要有效解決優生吃不飽、差生吃不了的問題。五是要嚴把檢測關，在堅持采取多元化、綜合性的評價標準的基礎上，以學生的知識生成、能力發展、問題解決等高質量的學習結果作為評價依據，加強日常測試、模擬測試的針對性，從試卷編制、批改分析到反饋講評等要以教與學的“診斷”、“矯正”為落腳點和歸宿，突出有效性。六要嚴把學生用書選用關，要把提高教學效率和質量放在第一位，注重選擇與湖北省高考自主命題對路、與上級教育行政部門要求對接、與本校學生學習實際對口、對家長經濟承受能力對應的學生用書。我們要像一句電視廣告詞所說的那樣“只買對的、不買貴的”，大家千萬不要買關系書、人情書和有不當獲利的書，否則，這樣既會害了學生，也會害了自己。
3、突出隊伍培養，在提高教師專業能力上花氣力。實踐證明，教育的持續健康發展，學校的長期興旺發達，離不開一支優秀的管理隊伍和教師隊伍。各學校要積極通過業務培訓、教學比武、論文評優、經驗交流、問題探究、現場觀摩等多種形式，通過走出去請進來的辦法，為教師成長成才搭建平臺，引領教師健康成長，努力提高教師的師德水平、管理水平和教學水平。
4、注重教學研究，在全方位提高教學效率上出實招。一是要在課堂教學增效上下功夫。深化課堂教學改革，提高四十五分鐘的質量。嚴禁教師上準備不夠充分的課，嚴禁教師拖堂占用學生課間休息時間，嚴禁把應該在課堂內完成的教學任務延伸到課外，有效減輕學生的課外負擔。二是要在整合教師力量上下功夫。學科與學科之間、班級與班級之間、教師與教師之間、學生與學生之間要發揮團隊精神，圍繞共同目標打好總體戰，搞好協調配合，以期收到事半功倍的效果。三是要在高考復習備考研究上下功夫。高考復習備考是學生高中階段學習的沖刺階段，是一個龐大而復雜的系統工程。誰研究得早、研究得透、把握得準、執行得力，誰就能掌握教學和高考的主動權。我們要克服高考復習的高原效應，將平時教學的優勢變為高考的勝勢。四是要在學生非智力因素的培養上下功夫。各學校要加強對學生的教育、引導和管理，培養學生良好的學習興趣、學習習慣，為學生營造良好的學習、生活環境。要注重對學生進行情感激勵和身心調適，加強學習和考試的方法與技巧的培養，讓學生以最佳的身體和心理狀態投入到學習和考試中去。等等。這些應該從學生進校的第一天就抓起，抓反復，反復抓。五是要在教學質量的考評和監控上下功夫。今后凡是市縣要求的統一調研或模擬考試，必須嚴格按規定要求執行，集中閱卷，不得各行其是，另搞一套。若遇特殊情況需要改變計劃，必須書面報告教育局并獲得批準。
5、堅持統籌兼顧，在謀求學校持續健康發展上想辦法。全縣要樹立高考十二年備考意識，各高中學校一定要樹立高考三年備考意識，要改變過去那種重視畢業班而輕視非畢業班的做法，要堅持畢業班與非畢業班一起抓，形成良性的可持續發展的新格局。
第6篇：高中教師教育教學總結范文
堅持以《國務院關于基礎教育改革與發展決定》和《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，進一步建立健全教育教學業務管理體制，大力推進基礎教育課程改革，加強教育科研課題管理和研究，加大教育教學名師培養力度，全面提高教育教學研究水平，創造新的教育科研成果，促進全縣教育改革與發展和教育教學質量的提高。
【奮斗目標】
一、中小學教育教學業務管理制度進一步完善。
二、教師進一步明確課程改革的要求，教學方法進一步改進。
三、課題管理進一步規范，并取得比較顯著的課題研究成果。
四、教育教學名師培養工程正式啟動，并取得初中步效果。
五、中小學教學質量繼續保持全市先進水平。
【主要措施】
一、改進和完善管理體制，強化中小學教學業務管理和指導。
1、建立健全中小學教育教學業務管理制度。小學出臺并實施《*縣小學教育教學業務管理暫行辦法》；初中正式實施《*縣初中教育教學業務管理暫行辦法》；高中研究制訂并實施《*縣高中教育教學業務管理暫行辦法》。制訂研制訂并實施中小學教學質量計算機管理方案。
2、加強中小學教學常規管理。年內進行一次小學和初中的教學常規大檢查。
3、與教育股聯合，有組織、有計劃地進行教育教學工作調研。小學每學期調研一個鄉鎮（時間一個星期），初中每學期調研兩所學校（每所學期時間三天），高中每學期調研一所學校（時間三天）。
4、小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位召開教學管理座談會，總結交流教學管理工作經驗和體會。
5、加強課改工作的檢查督促，提高課改工作成效。小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位,進行課工作專項檢查。
6、加強中小學教學質量管理。小學、初中和高中每學期進行兩教學質量檢查。小學以鄉鎮為單位、初中以片為單位、高中以縣為單位召開質量分析會。建立中小學教學質量數據庫，對全部高中學生、部分初中生和部分小學生的學習成績錄入計算機，并進行跟蹤分析。
7、開展初中學生輟學人數大調查，全面了解各學校輟學人數。
8、開展中小學現代教育技術信息課程的調查，全面了解各學校開課、上課情況。
二、以課程改革為契機，開展課堂教學大研究，大改革活動
1、繼續組織教師學習課程標準，鉆研教材，明確教學要求。一是繼續舉辦新教材培訓班；二是教研員深入學校講座；三是在*縣教育科研網上新課程學習輔導材料。
2、檢查各學校按照中小學教學常規和有關管理制度的要求，積極組織開展聽課評課活動。每位教師每學期都要上一次校內研究課。
3、小學由縣、鄉鎮聯合舉行新課程課堂教學改革研究課活動（全部新課程學科）；初中由縣與片聯合舉辦新課程課堂教學改革研究課活動（全部新課程學科）；高中舉行部分學科的全縣性課堂教學改革研究課活動。
4、繼續舉行全縣性的教學開放月活動，引導教師加強和改進課堂教學。
5、繼續組織教研員和骨干教師送課下鄉。
6、年內舉辦新教材的小學和初中課堂教學優質課評比活動。
7、組織參加上級舉辦的學術競賽活動（含文體活動）；縣適當組織開展這方面的活動。
三、建立健全骨干教師培養制度，加大培訓工作的力度
1、配合教育局教育股，加強對“21世紀園丁工程”培養對象的培訓。每個學期，指導老師都深入學校聽一次培養對象的課。
2、上期召開一次*縣教研室兼職教研員會議，交流和推廣成功的教改經驗和優秀的科研成果。
3、研究制訂*縣初中片級兼職教研員考核任命辦法，出臺《*縣片兼職教研員工作職責》，三月份前完成考核聘任工作，并召開第一次工會議。
4、構建設“*縣教育教學名師培養工程”，加大名師培養力度。一是出臺《*縣教育教學名師培養方案》；二是上半年物色、確定名師培養對象名單，出臺《*縣教育教學名師工作職責》；三是建立名師培養的導師制，從縣教研室和學校中考核聘任部分德行好、能力強、水平高、威望高的高級教師作為名師培養對象的導師，出臺《*縣教育教學名師培養對象導師工作條例》；四是召開第一次名師培養對象及其導師的工作會議；五是組織名師培養對象及其導師外出參觀學習；六是建立教育教學名師培養對象的檔案。
5、組織骨干教師參加各級舉辦的論文評比、優質課評比等活動，讓骨干教師在競爭中鍛煉成長。
四、加強教育科研培訓和管理，提高教育科研水平
1、舉辦教育科研課題研究培訓班，組織部分學校領導和骨干教師學習教育教學理論、教育科研有關知識和方法。
2、加強對“*”期間立項的課題的檢查、督促工作。督促課題組制訂出每年的研究計劃，撰寫階段性工作總結和階段性成果。研究時間終止的做好課題研究工作總結、最終成果的鑒定工作。
3、年終召開“*”規劃課題研究工作總結表彰大會，總結推廣成功的課題研究工作經驗和課題研究成果，表彰獎勵課題研究工作的先進集體和個人。
4、出臺《*縣教育科研“*”規劃課題指導》，做好“*”期間的各級教育科研課題的申報工作。
5、繼續完善“*縣教育科研網”建設，成立網站編輯部和新聞報道小組；通過網站加強教育科研課題研究工作和研究成果的宣傳、推廣力度。
五、加強畢業班教學復習指導工作，提高畢業班教學質量
1、小學、初中和高中分別出臺畢業班教學復習指導意見，印發各有關學校。
2、指導學校開展復習研究課活動。并組織開展以鄉鎮為單位的小學復習研究課，片為單位的初中復習研究課，高中適當舉辦部分學科的復習研究課。高中要及時組織畢業班教師學習研究各學科的《考試大綱》，明確考試要求，提高復習指導的針對性。
3、抓好小學、初中、高中的畢業考，抓好中考、高考的統測質量分析。
4、加強中考、高考的信息研究，為學校提供有關的考試命題信息和復習資料。
5、做好中考、高考成績統計工作。
六、加強教研室自身建設，提高教育教學研究工作成效
1、進一步完善教研室內部管理的各項規章制度，提高教育教學研究和其他工作的效率。
2、組織教研員學習教育理論和方法，學習現代信息技術。繼續編印《教研員學習輔導材料》；組織教研員學習教育教學理論、方法；舉辦教研員電腦操作、文字輸入、課件制作、數據管理和網頁制作、網站管理的培訓班。
3、繼續實施教研員“1112580”工程：每年聯系1所學校，指導1位骨干教師，研究1個市級以上的科研課題，撰寫2篇教研論文，到學校上5節研究課，到學校聽80節課。
4、加強對教研室傳統課題和“*”規劃課題的管理，督促各課題組做好課題的研究的有關工作。
第7篇：高中教師教育教學總結范文
高中語文教材涉及的知識面在逐漸擴寬，在趣味性可讀性的同時融入了更深層次的內容，這就要求語文教師要利用現代教育技術來學習教材內容。在多媒體技術的應用中，能夠將聲音、圖片以及影視等融入到語文課堂教學中，這樣就擴充了課堂的容量，提升了學生對課堂的吸引力，改善了課堂的聽課效率。現代教學技術中能夠結合語文知識，將其轉化為形象的聲音、動畫、視頻等，這樣增強了課堂的形象性，教師通過課件讓學生更直觀的學習。另外在多媒體技術的應用下，為學生提供了豐富、生動的感知材料，使知識賦予了靈性，打破了傳統的教學方式，為學生提供了輕松，愉悅的學習氛圍，這樣教材中的難點被易化，使抽象的知識形象化，在學習的過程中，培養了創新意識，在現代教育領域中接受教學，打破學生的思維，為知識的靈活運用開辟了新的天地。
二、樹立整體教學意識，引導學生提高學習效率
在高中語文教學中，其最重要的任務是培養學生的創新思維能力，從中來拓寬知識面，增強寫作的能力。然而創新意識培養的關鍵是想象力的提升。這就要求教師在日常教學過程中，要樹立整體教學的意識，在基礎知識以及課外知識的結合中，為學生找出更科學、更合理的學習方法，提高學習效率。
1、立足教材，擴大教學視野
高中語文教學過程中教師要引導學生學習語言，在正確運用語言的基礎上加深對語言的理解能力，由于在語言教材中，其大部分知識點都具有一定的代表性，但是為了更好的適應社會的需求，這就需要在學習基礎知識之外擴寬教材容量，將基礎知識與社會生活相貫通，教師要引導學生從基礎知識擴展到書本之外，并且靈活的應用到社會實踐中去，從中提升學生對語言的應用水平，培養對語言的創新能力。
2、從整體上把握教材內容
教育教學過程中，教師要從整體上把握教材，根據其中的規律，有計劃、有針對的開展教學活動。通常在教學中，教師一般采用的是逐句分析，來加強對基礎知識的理解，但是這種教學方式就破壞了整體性的思想，限制了學生學習能力。因此在新課改教育教學中，教師要讓學生明確教學目標，在教材中學會自己去尋找規律，在整體性教學中總結，創新。這種教學通常體現在高中語文的總復習過程中，例如在學習中，歸納、分析和總結知識，全面了解文學作品中的人物和事件，結合歷史背景等，讓學生全面的了解，例如在語文學習中可以根據歷史人物、具體事件等分成小組具體討論，這樣就在基礎知識全面掌握的過程中，擴寬了視野，在總結的過程中尋找規律，將基礎知識運用到實際生活中去，這種過程性的學習，培養了學生的創新能力，有助于將課本內的知識與課本外的知識相貫通，在提高學習能力的同時開闊了視野，在學習方法中得到了不同程度的創新。
3、打破傳統的教學方法，堅持單元教學
高中語文學習過程中，傳統的教學方法是，全面了解高中教學過程中的字、詞、語法、時代背景以及作者的生平簡介，這些教學內容僅僅是讓學生增強知識面，不能提高學習的能力，更不能培養創新的意識。針對這種傳統的語文學習方法，為了適應時展的要求，這就要求教師要在高中語文教學中必須要結合教材單元提示，讓學生在全面了解和基礎知識之后，指導學生熟悉單元文章，在學習中引導學生品味語言、積累語言，在接受知識、接受方法中提升語文的素養，陶冶情操，讓學生在學習中提升創新能力，全面培養人格。
三、總結
第8篇：高中教師教育教學總結范文
體育教育論文2300字(一)：關于提高高中體育教育有效性的探討論文
摘要：現階段隨著素質教育的提出，很多學校摒棄了傳統的應試教育模式，著重于培養德智體美勞全面發展的學生，因此高中教學中的作用也得到了重視，提高高中體育教學的有效性，不僅可以提開學生們的身體素質，而且有利于建立學生們良好的思想品德和堅強的學習意志。本文首先分析了高中體育教學的概況以及目前體育教學中存在的一些問題，并且針對這些問題提出了相應的解決方案，希望這些建議的提出能夠為高中體育教育教學有效性的提開起到一定的積極作用。
關鍵詞：高中體育；教育教學；有效性
一、揚長避短，充分發揮學生的優勢
要提高中體育教學的效率，必須要讓學生在體育教學活動中體現自我價值與愿望，發揮自我優勢與才能，這樣才能建立學生參與體育鍛煉的自信心，作為一名高中體育教師，要善于發現學生的優勢體能領域，特別是對于那些在傳統體力結構中表現較弱的差生，教師尤其要發現他們的不尋常之處。一般鑒別學生的優勢體能有這樣幾種方法，首先是觀察，教師要根據學生課內及課外的表現，分析他們是哪一類型體能的佼佼者。例如，在排球課上進行比賽的過程中，有的學生經常用腳接球，可能足球是他的運動強項，那么教師應安排其進行體育項目的鍛煉；有的學生移動能力強，但總接不好球，可能短跑是他的運動強項，因此教師可以鼓勵學生進行短跑的鍛煉；有的學生自己的個人技術不好，但是能看出其他同學的技術問題，并對戰術配合有一定的認識，說明他可能是自然觀察智能和空間職能的優勢個體，那么教學可以讓其進行小組練習的組長或指揮員，發揮其智能優勢。總而言之，在教學過程中要因材施教，因為每一個學生的體能與智能發展都是不一樣的，如果一概而論地進行教學，就很容易挫傷學生的學習積極性。
二、巧設教學情景，激發學生體育鍛煉的興趣
課堂是實施素質教育的主要陣地，教師在教學中要不斷優化教學方法和手段，大膽地給學生留足充分的活動時間，最大限度地給學生創造良好的自學、思考、質疑、討論、實踐的條件與機會，構建以學生自主學習為主的課堂教學氛圍，不斷創造獲取知識的機會。
（一）直觀法
運用直觀教學能使學生建立正確的表象，發揮主觀能動性。如課件、掛圖、投影、錄像等多媒體教學手段的合理應用，能充分調動學生的各種器官，學生易于理解、想象，尤其對于一些難點的突破更易收到極佳的效果。以乒乓球內旋球的發球與接球為例，借助課件，學生觀看乒乓球世界冠軍在內旋球的接發過程，在發球和接球的瞬間進行定格，并通過慢放讓學生自己體會。同時，再加上教師的講解，實現圖形和動畫的同步解說，讓學生生動直觀地建立了正確的動作概念，掌握技術要點，迅速形成運動表象。
（二）對比法
它能使學生的思維從比較中得到鑒別，從比較中得以升華，從混淆中得以明晰，產生一種云開霧散的輕松愉快的環境。如為了讓學生明確快速跑與加速跑的技術差異性，可著重從“軀干、擺臂、后蹬”等技術要領進行分析、比較，使學生較快、較正確地掌握知識并在實踐中熟練運用
（三）設疑法
設置疑問能激發學生認識、分析、解決問題的欲望，學生有了疑問后才會思考問題，才能有所發展、有所創造。教師應不斷給學生創造“問”的空間與機會，讓學生成為“問”的主體，使學生主動地、創造性地探求問題、解決問題。如：進行籃球投籃教學時，為了提高投籃的準確性，教師結合示范，并設置疑問：“投籃時，球出手后在空中飛行的弧度是怎樣？”疑問提出后，學生的求知欲與學習興趣就會被激起，創造學習的激情也會油然而生。
（四）質疑法
俗語云：“多思長智，質疑人聰”。“質疑”是學生動腦筋的一種表現方式，是善于發現問題、提出異議，以求解決問題的形式。在課堂教學過程中，教師不僅要“答疑、解惑”，而且要“啟思、設疑”，鼓勵學生敢于懷疑權威，懷疑書本，不滿足于獲得的、現成的答案或結果，而應于捕捉質疑點，大膽質疑，敢于和善于提出問題，并帶著問題去學習。對學生提出的問題，教師要積極地給予肯定、鼓勵、表揚，絕不能把這種思維的積極性抹殺，讓他們養成思考、分析、抽象、創新的良好習慣，提高自我學習的能力。
（五）提問法
教師要善于根據教材和學生掌握知識的實際，提出與教材緊密聯系的問題讓學生回答，問題的難易度要符合學生的實際知識水平，回答問題的方式也可以靈活多樣。比較簡單的問題，可以隨問隨答，比較難的問題，可以在上課開始時提出，讓學生在課中或下課前回答，同時可以允許學生互相討論研究。如：在足球課的教學中，為了讓學生掌握處理高空球的技術要領，教師提出問題：“當球從高空下墜時，應該用什么部位接球？接球的方式是借力打力，還是以柔克剛？”這種提問，有利于學生對基本知識的理解，也有利于學生在實踐中體會接球的方法，體會完整的用力過程，建立正確動作概念，活躍課堂氣氛，對教學起到一種積極的作用。
三、總結
教師要完成教學任務，讓學生掌握體育基礎知識，增強體質，增強心理素質，就必須要根據教學的實際需要，根據學生的學習特點，對教學活動進行精心策劃和安排，制定符合教學規律的教學方法，全面提升教學的有效性。提高高中體育教育教學的有效性是進行高中體育教學改革的必要步驟，也是響應國家提倡素質教育發展的重要措施，因此在目前的高中教育教學中教師要清楚的認識到傳統的體育教學方式存在問題和疏漏之處，采用多樣化的教學方式和先進的教學技術對現有的體育教育教學方式進行創新和改革，并及時的總結相關的經驗和教訓，提高體育教學的課堂質量，進一步促進提高高中體育教育教學的有效性。
體育教育畢業論文范文模板(二)：探討如何創新中學體育教育教學論文
摘要：德智體美勞是我國強調的素質教育的重要組成，其中體育教育是不可或缺的一部分，不僅能夠提高學生的身體素質，還能夠兼顧一部分心理素質的培養。在新課程標準改革的過程中，中學體育教育也面臨著教學模式、教學方法等方面的重大改革。本文從中學體育教育教學創新的必要性入手，分析并探討創新中學體育教育教學的具體方法，為提高中學體育教學水平提供一些助力。
關鍵詞：中學教育；體育教育；創新
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-13-251
一、中學體育教育教學創新的必要性
從根本上來講，創新就是指在教育教學中運用與傳統教育教學方法不同的手段，借此來達到改善教育教學現狀的目的，提高中學體育教育水平，培養更符合新課程標準改革要求的綜合人才。
（一）轉變中學體育教育教學單一的教學方法
傳統的中學體育教育教學過程中，教學方法十分單一，教師通常在講解理論知識后要求學生不斷地練習，整個教學過程死板、枯燥，不利于激發學生對體育課程的學習興趣，也不利于培養學生的終身運動意識和習慣。創新能夠有效改善傳統中學體育教育教學的教學現狀，豐富中學體育教育教學的方法，激發學生對于體育學習的興趣，滿足學生的個性化需求，進而實現中學體育教學改革的目標。
（二）提升中學體育教師的教學能力
與傳統的中學體育教育教學不同，在進行教育教學創新時，教師必須開動腦筋，不斷從教學能力、課堂控制、學生交流等方面提升自己，才能更好的應對教學的創新要求，提高中學體育教學的質量和效率。因此，當中學體育教育教學開展創新時，教師的教學能力也會得到相應的提升，這有利于中學的教師隊伍建設，有利于提高教師的綜合水平，從而為學生提供更加優質的教育和服務。
（三）促進中學生的個性化發展
創新不僅是改善中學體育課堂教學的有效措施，還能夠有效提升中學體育教師的專業水平和綜合素質，除此外，創新還是促進中學生個性化發展的必要手段。中學生正處于青春期階段，對個性化成長的潛在需求巨大，傳統中學體育的教育教學模式并不能滿足他們的需求，反而會抑制他們的需求，不利于學生的個性化發展。當中學體育教育教學進行創新時，教師在課堂中引入游戲教學法、多媒體教學等新的教學方式，能夠充分滿足中學生對于體育運動的興趣，使學生在自由、輕松的氛圍中享受體育運動，這樣更有利于提升學生的身心健康水平。
二、創新中學體育教育教學的具體方法
創新是新課程標準改革時期中學體育教育教學的重要工作，創新需要結合中學體育教育教學的具體情況進行具體分析，從根本上改善中學體育教育教學的薄弱之處，激發學生對體育運動的興趣，培養學生終身運動的意識和習慣，切實提升學生的身心素質。
（一）將多媒體技術應用于中學體育教育教學
多媒體技術早已成為現代教育教學的基礎配置，被廣泛應用于語文、數學、英語、物理等重要的學科之中，但多媒體技術在體育教學中的應用還比較少，無論是頻率上還是總量上。中學體育教師要更積極地將多媒體技術應用于課堂上，充分發揮多媒體技術的教學輔助作用，利用音頻、視頻、動畫等多媒體形式的教學資料幫助學生理解體育知識，吸引學生的課堂注意力，激發學生對于體育知識的學習興趣。除此外，體育教師還可以利用多媒體技術來讓學生了解體育技巧、體育運動規則，了解體育運動中的危險動作和保護動作，提高學生對體育理論的掌握程度，激發學生的學習興趣的同時，還要提高學生對安全和自我保護的意識。借助多媒體技術，教師還可以在理論教學中加入一些知識競賽等形式的教學活動，增加體育課堂趣味性，幫助學生記憶和理解體育方面的知識。
（二）將游戲教學法應用于中學體育教育教學
第9篇：高中教師教育教學總結范文
關鍵詞：“三項研討” 評價激勵 打造高效教研團隊 提速教師成長
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）02（a）-0235-01
校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是一種融學習、工作和教研于一體的學校性活動和教師行為。新時期的校本教研是以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗。那么如何通過校本教研促進教師成長呢？下面就如何扎實開展好校本教研，促進教師專業成長談幾點看法。
1 通過開展“三項研討”活動，促進教師成長
校本教研的主要對象是教師，因此要想使作為主體的教師獲得發展，首先就要使教師積極主動地參與到校本教研活動中來。那么如何調動廣大教師參與教研活動的熱情呢？搞活教研活動的形式尤為重要。如：開展“三項研討”活動就是一種經得起實踐考研的教研形式。“三項研討”包括主題研討、課前研討和案例研討。主題研討是指圍繞教育教學中普遍存在的，具有研究價值的問題進行研究。例如：前不久學校高年級數學教研組就圍繞“質疑答疑”進行了為期一個月的主題研討活動。在教學活動中，教師們圍繞自身教學實踐案例談了如何開展質疑答疑方面的深入研究。在活動中，由于同事們談的都是教學中的實際問題，都能暢所欲言，談出問題，交流出經驗，總結出成果。最后大家一致認為“質疑答疑”不是教學中一個空泛的環節，而是貫穿于課堂是中的。課堂上，教師抓住重點、難點處設疑、質疑有助于使學生把握學習內容，也大大的提高了課堂時效。通過這樣的教研活動形式一下子使教師們嘗到了甜頭，自然參與教研的勁頭也就足了。如果說“主題研討”研究的是教學活動中的普遍問題，那么課前研討則是對就課堂教學中“微環節”中存在的問題進行具體的研究。承德縣六溝高中是一所農村高中，接收的學生都是其他高中淘汰的中下等學生。如何提升教育質量一直是老大難，又加之新畢業的大學生缺乏教學經驗，增大了教育質量提高的難度。為此，學校數學教研組充分利用課前研討和案例研討這兩個重要的交流平臺，傳播經驗，交流方法，使得在教學中的問題迎刃而解。而今，老教師給新教師上經驗交流課，新教師為老教師上成果創新課成為了常態。今天的課堂再也不是沉悶的毫無生氣的課堂，教師的教轉變為學生的學，教師的被動教研也轉變為主動的教研。“三項研討”的教研形式已成為助推學校教育質量提升的強大動力，更成為教師提高自身業務素質的重要載體。
2 采取多種評價激勵制度，永葆校本教研活力
教育是慢的藝術，教育更是一項堅持不懈的工作，需要教師教育教學藝術，更需要教師高漲的教育熱情。然而教師參加校本教研的熱情不可能一直都能保持著不衰的狀態。長此以往也必將導致職業倦怠。可能原有的參與熱情，隨著時間的推移會漸漸淡去，這樣就需要相應的機制調動教師的熱情。為此學校以評價為切入口，把評價作為一種激勵制度為教師常態化的教研活動保鮮。即，把教師校本教研所取得的成果作為評價教師工作的一項內容，并且只要教師取得了一點成績就給與肯定的評價，這樣可以在一定程度上激勵教師參與校本教研或保持校本教研的熱情。
3 注重不同教研組間的交流，打造高效教研團隊
教師的個人能力是有限的，而教師間的交流卻能使人的能力變為無限。同樣一個要想要不斷強大的教研團隊也需要有更多的活水注入。讓教師獲得更大成度的成長就要打破個人世界的框框，與其他教研組一道來研究校本教研中出現的共性問題。由于教師單一的教研組工作具有一定的封閉性，每個教研組都在自己的教室里進行著教學活動，不同的教研組之間缺少交流，不利于最大限度的開展全校教師的大教研開展，也不利于借鑒其他教研組的先進經驗。而教研組間不定期交流活動的開展，為打造高效的教研團隊提供了新的機會。實踐證明，學校的教研組間的交流活動是行之有效的。它拓展了學校教研活動的深度和廣度，成為打造高效教研活動的助推器，變成了教師成長的大舞臺。
4 學校領導專業點撥，引領教師專業成長
“火車跑得快，全靠車頭帶。”普通的農村高中，在當今大規模撤并學校的背景下學校能夠保留下來，得益于學校的金字招牌―― 教育質量。然而，在如火如荼的招生大戰中要想占有一席之地卻越來越難。原因是農村高中近幾年伴隨著大批經驗豐富的老教師的退休，和新教師的入職，使得傳統扎實的教研活動開展起來有些力不從心，使教育質量明顯下降。特別是數學學科，尤為嚴重。很多年親的數學教師知識儲備充足，但教學方法欠缺，真是功夫負了苦心人。看到這樣的現狀，校領導除了各個教研組開展扎實有效的教研活動，最重要的是總能在教師們思想困惑之時深入一線親臨指導，適時點撥，解開老師們心中的疑惑，更新陳舊教育教學理念，最大限度的解放思想，使老師們認識到校本教研的重要性。校本教研已成為提升質量的重要抓手，成為校領導引領教師成長的平臺。在校領導的帶領下，學校高中數學教研組正在教研的高速路上行進。教學的新手正在成為教育教學的攻堅力量，再也不是學校工作的“拖累”。
總之，通過開展校本教研活動，教師們已成為教師專業成長的受益者。展望明天，伴隨著學校數學教研組特色教研活動的開展，有理由相信會有更多的教師投入到火熱的校本教研活動中來，也必將使更多的教師成為教研活動的主角，使自身受益，學生受益。
參考文獻
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[2] 曹艷萍.構建校本教研機制，促進教師持續成長[J].教師，2011（4）.
