幼兒園教育的建議精選(九篇)
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第1篇：幼兒園教育的建議范文
一、幼兒體育教育中存在的問題
(一)教育體育教育觀念落后。雖然素質教育已經推行了很多年，但是很多學生、家長和老師受應試教育的觀念影響化很深，評判學生的標準一般只看考試成績，忽略學生的個性和特長的發展，阻礙了學生的綜合能力和素質的提高。在錯誤的應試教育觀念的影響下，幼兒的教育存在很嚴重的小學化傾向，很多學校和教師為了拉攏學生的家長，扭曲的教育的本質，讓幼兒的教育完全變成小學教育的前期學習，不適合幼兒心里和身體的健康發展。幼兒體育教學過程中，教師沒有轉變教學理念，還是采用老一套的教學模式，忽視了幼兒的主體性，對體育活動興趣和體育習慣的培養，不利于幼兒智力的開發和個性的發展，無法達到教學的的真正目的。
(二)設計活動缺乏難度。目前，我國的幼兒體育教學，學校對于體育活動的設計都缺乏難度和創新，教學活動模式比較單一，不具備一定的挑戰性，不利于幼兒智力的開發和體質的增強。盡管，幼師與幼兒朝夕相處，每天都照顧著幼兒的飲食起居，但是幼兒園的學生的數量比較多，教師的園內事物比較繁多，所以教師容易忽視對幼兒學習情況和學習需要的了解，不了解每一學生不同的發展需求，也不清楚幼兒真正的學習需要和對知識真正的了解程度，在教學過程中，只是教授教學大綱的基本內容，讓學生被動的去接受，理解不了的也不去引導，讓學生長期處沉悶，枯燥的教學氛圍中，讓學生對學習沒有興趣，參與度不高，挖掘不了學生的潛能，展示學生的個體性差異和特點，達到不了體育教學的真正目的。
(三)教師過分保護幼兒。在幼兒園的體育課上，教師對幼兒過分的保護，不能釋放孩子的天性，束縛了孩子的全面發展。對于幼兒，他們缺乏自我保護的意識，無法控制自已的行為，甚至沒有自我控制的意識，所以就需要要求教師確保幼兒的安全，于是，教師就對幼兒實施全面的保護，時時刻刻小心的照看著，將孩子放在眼前，制止孩子自行的在范圍外活動。雖然，老師負責和謹慎的態度是為了孩子的安全和健康，但是如此一來，教師就限制了孩子的自主行為，讓孩子自已去認知新事物，束縛了孩子的創新思維。
(一)以體育興趣為先導。對于處在幼兒園的學生來說，他們對事物的還處在一個認知的階段，所以做為幼兒的教育者應該注重對孩子興趣的引導，讓孩子樹立一個正確的理念。體育教師可以通過各種方法引導孩子的學習興趣，激發出孩子學習的熱情，使孩子在興趣的推動下愛學、樂學和好學，培養孩子學習的熱情，不斷的增強孩子的體質和綜合素質。
幼兒園孩子的年齡就決定了孩子學習體育的特殊性，孩子對于學習體育還處在興趣的推動下，不會知道說學習體育會增強他的身體，強壯體魄。所以，教育者們應該將體育的教學方式多樣化，使體育教學更加豐富多彩，展現出幼兒體育的獨特魅力。在進行體育教學中，體育教師可以設定一些富有童趣的教學場景，先引起孩子的興趣，為孩子編排一些有趣的故事情節，讓孩子在其中扮演一些角色，將體育鍛煉融入到故事情節中去，讓幼兒通過故事情節的發展進行層層的體育鍛煉。譬如，在訓練孩子的平衡能力的時候，可以提前準備一些小動物的玩具布偶，布置出森林的場景，讓孩子穿過平衡木將小動物送回家的活動，要讓孩子知道平衡木下是一條河，小動物們都不會游泳，所以應該小心的穿過平衡木，不要讓小動物掉到河里去了，在這種富有童趣的故事情節中，可以激發孩子參與的熱情，同時可以引導孩子進行體育的鍛煉，讓孩子在快樂的玩耍中進行體育的學習。
(二)鼓勵創新為關鍵點。在幼兒進行體育教學中，要適當的放松教學的紀律，給孩子一些自由創新的空間，釋放出孩子的天性，激發出孩子內在的潛能。在日常的體育教學過程中，我們會經常遇到個別不聽話的學生，他們有自已的觀點和做法，往往不按老師的要求來，比較特立獨行。對于這樣的學生，作為幼兒教師，應該適當的給予包容，對他們的行為不要一味的否定，應該鼓勵他們，說他們好棒呀，這么聰明，孩子的有些行為看起來是不遵守課堂教學的紀律，從另一方面看，也是孩子對于自已一種挑戰。所以在體育教學中，教師可以適當的弱化紀律，放孩子根據自已的意愿盡情地活動，并將好的玩法在全班進行推廣，讓孩子感受到自我挑戰帶來的成就感，從而加強孩子參與活動積極性。
第2篇：幼兒園教育的建議范文
【關鍵詞】幼兒園 園本教研 問題 對策與建議
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0188-02
園本教研是服務幼兒園發展，促進幼兒教育教學目標實現的重要途徑，在近年來越來越受到幼兒園的重視。然而，對于園本教研的內涵及特點的認識，教師們看法各異，在具體的實踐中取得的成效也差異較大。基于此，筆者結合自身體會，就這一問題做以下探討與分析，以供同行參考。
一 幼兒園園本教研的溯源及特點
1.何謂園本教研
園本教研是以幼兒園為本位的教育教學研究，著眼于幼兒園的發展需求，從幼兒園的現實情況出發，對有關幼兒培養、教師專業發展及園區管理中需要解決的問題展開教育教學研究。
2.園本教研的特點
首先，園本教研是幼兒園的自主研究，園本教研體現出了極大的自主性；其次，園本教研提倡教研的多元與開放；再次，園本教研強調教研制度的規范與保障。園本教研組織管理規范體現在注重從制度上保證教研活動的落實，如明確的分工、明確的時間和地點以及內容選擇上都注意了整體性、計劃性。
二 現階段幼兒園園本教研中遭遇的困境及原因
由于園本教研在我國的實踐時間還不長，也沒有成功的模式可以套用。因此幼兒園在開展園本教研工作中，難免會遇到一些難題。結合工作實踐，筆者對這些主要的難題做以下歸納與總結，并對其原因進行探究。
1.幼兒教師的研究能力不足
影響教師研究能力的因素，主要包括教師的問題意識、反思能力、教研態度及研究方法等方面。但現階段的現實情況是，多數幼兒教師存在著理論知識貧乏和科研能力不足的現象。究其原因，一方面與客觀上幼兒教師工作繁忙，難以集中精力進行科研有關；另一方面也與幼兒教師職前理論學習不夠，還與后期在職繼續教育和培訓的不足有密切關系。
2.專家的專業引領的缺失
幼兒園園本教研的開展，需要專業引領和外力的支持。但在實踐中發現，這方面的工作與實際需求還存在較大的差距。這與各園的實際情況有密切關系，如幼兒園的領導重視程度。另一方面與教研活動開展的形式方面的不足有直接關系。如多數園外專業研究者引領的教研活動，主要以講座、參與聽課研討兩種形式，體現出了諸多方面的局限性。
3.難以突出幼兒教師的教研主體地位
園本教研是以教師為中心的教學研究模式，然而在實際工作中，由于受園本教研管理模式的影響，造成一些教師參與的積極性不夠。究其原因，與教師個人教學思想上對傳統教學模式缺乏批判性繼承的精神有直接關系。特別是在正確定位自己的角色方面認識不足，錯誤地認為園本教研是管理者、骨干教師的事情，從而放棄了自身的主體地位。
4.園本教研難以與教學實踐相結合
解決教學實踐中的問題，推動幼兒教學的科學化發展，是園本教研的出發點和歸宿。但在實踐中，往往難以將園本教研和教學實踐結合得非常好。很多時候表現出這二者的隔離，教研歸教研，教學歸教學。筆者認為，園本教研活動應建立在教師平時教學實踐經驗的積累之上，活動的開展，應切合實際地進行經驗交流和成果分享，如此才能體現園本教研活動的意義。
三 改善幼兒園園本教研的對策與建議
基于以上分析，針對幼兒園園本教研中遇到的難題，筆者認為，可從以下幾個方面來改善幼兒園園本教研。
1.建立園本教研制度，完善園本教研激勵機制
建立適合本園的教學常規，完善相應的教研制度是園本教研制度執行的前提，是園本教研有效實施的保障，因此，幼兒園應建立健全各種園本教研工作制度，并促其不斷走向規范化。這些制度的制定和實施，為廣大教師確立了明確的目標和職責，使教師開展園本教研有章可循。特別是要完善公平合理的評價制度，建立有效的激勵機制，使教師園本教研的積極性始終處于一種高昂的態勢。
2.結合實際，探索適合本園園本教研的內容和方式
開展園本教研工作，是在明確的、具體的教研目標指引下的活動。因此要對實際情況進行分析，從幼兒發展狀況、師資狀況、以往教研活動情況等方面找出存在的問題，通過剖析，確定需要解決的重點、難點或關鍵問題，以此確定一學期的教研目標。在此基礎上，圍繞教研目標，探索本園園本教研的內容和方式。為此，教研計劃中的活動安排應圍繞教研目標，體現教研內容的針對性、教研形式的多樣性，從而提高教研活動的有效性。
3.挖掘資源，專業人員充分發揮專業引領作用
幼兒園園本教研工作，需要對相關資源充分挖掘與有效利用。幼兒教師理論功底薄弱是其進行教研的最大障礙之一。幼兒園把專家學者“請進來”為幼兒教師提供理論指導，從而更好地促進幼兒教師的專業成長。同時，要求專業人員充分發揮專業引領作用，提高專業引領的質量。
4.加強教師的教學反思，奠定開展園本教研活動的基礎
教育教學活動經驗積累和教學反思的沉淀，是園本教研活動開展的基礎。教師平時教學中的教學反思是通過園本教研活動來進行交流與分享，解決教學實踐中的實際問題。因此如果缺乏教學反思，園本教研就無從談起。這就要求我們幼兒教師養成教學反思的好習慣，通過不斷地總結、體會和感悟，來提升自己的教研能力。
四 結束語
綜上所述，幼兒園園本教研在我國尚處于探索階段，在開展工作中還存在著諸多的難題與不足之處。這需要我們廣大幼兒園工作者匯聚力量，發揮自己的才智，積極探索出適合本園的園本教研之路。從而更好地服務于幼兒園工作，在實現自身業務素養提高的同時提高教學質量。
第3篇：幼兒園教育的建議范文
一、好心情、好教師
《幼兒園教育指導綱要總則》中指出，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和學習環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。自從參加了周弘老師的賞識教育專題講座之后，筆者感觸頗深，受益匪淺，在心靈深處激起了很強的震撼力和影響力。賞識教育是讓幼兒快樂學習、收獲成功最有效的教育方法之一。
二、好教師、好幼兒
幼兒園課程，其核心的理念就是幼兒的發展，幼兒園課程改革的出發點和歸屬點都指向了幼兒的發展。“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展。”在這一切人中包括教師和周圍的小朋友。有這樣一個實例：有位家長非常關注孩子周圍的一切人，孩子上園之前選擇教師，上園之后選擇孩子周圍的小朋友，當這位家長得知孩子有一位非常要好的朋友是一個單親家庭且性格內向的孩子時，這位家長聯系教師讓班里學習好、性格好的孩子與他的孩子做朋友，很顯然這位家長的做法很偏激。對于幼兒園課程改革中的幼兒而言，在這“一切人”中，教師起著至關重要的作用。所以說課程的發展歸根結底是幼兒的發展，但關鍵是教師的發展。可見，教師是課程發展的主力，也是課程發展的阻力。因此在教學中教師的主體作用要充分體現出來。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；生活在贊美之中，他就學會了感激；生活在指責聲中，他就學會了自卑。
三、找準教師的“賞識點”
1.做有自信的教師。一位哲學家曾說過：“誰擁有了自信心誰就成功了一半。”自信是教師充分發揮潛能的前提。教師良好的自信心能使其在工作中積極創造，不斷實現自我，并體驗到成長的快樂。因此，在工作中筆者十分注重自信心的培養。賞識教育的學習使筆者認識到不僅在幼兒身上要實施賞識教育，作為業務園長的筆者也要用賞識的眼光看待教師，因為每一位教師的身上都有各自的優點。
2.做有感覺的教師。著名幼兒教育家蒙臺梭利說：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”這就要求教師必須具有敏銳的感受力，也就是說要做一個有感覺的教師，去仔細地觀察幼兒，關心他們的需要，理解他們的情感，記錄他們的言行，以協助他們的發展。
3.做有創意的教師。新《綱要》別強調要促進幼兒富有個性的發展。在新的教育理念引領下，我們深刻地認識到幼兒是一個能自己認識、思考、發現、幻想和表達的人，我們應站在幼兒的立場上以他們的思維方式去思考，我們要用欣賞的目光去注視他們，聆聽童聲，透視童真，給予幼兒盡興表達與表現的機會。因此，在我園的課程實踐與研究過程中，教師常常舉行有創意的活動：主題參觀活動、社會實踐活動、節日慶祝活動、親子派對活動等。
4.做會反思的教師。“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。”要求教師學會反思，即強調教師從反思入手進行教育教學研究。
四、把握好教育幼兒的“賞識度”
1.要認識到賞識教育不是對幼兒的簡單表揚。因為表揚往往是幼兒做了讓人滿意的具體事情，而賞識則是從本質上信任和看得起幼兒，通過及時發現幼兒身上的閃光點，幫助他們增強自信心，找到“我能行”“我真棒”的感覺。
2.要認識到賞識教育并不排斥批評和懲罰，只不過主張批評適度適時，懲罰也以不傷害幼兒的尊嚴為前提。事實上，懲戒也是一種愛的表達方式，教師如果能對幼兒提出有理有據的批評，幼兒完全能夠感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，從而心悅誠服地改正錯誤。
3.從大的方面講，賞識教育應該是對幼兒的一種肯定、贊賞和鼓勵，批評應該從具體問題入手，目的明確。在賞識中不排斥批評，在批評時莫忘了賞識。賞識教育并不排斥批評，批評應建立于賞識基礎上的適度，合理的批評本身就是一種鼓勵，完全能夠被幼兒所接受。這樣才能使幼兒既樂觀自信，又有自知之明。將賞識教育運用在日常教學中發揮應有的教育作用，進一步激發幼兒的學習興趣和欲望，讓幼兒自主學習、輕松學習、快樂學習。
第4篇：幼兒園教育的建議范文
關鍵詞：民間藝術教育；幼兒；作用；應用
隨著時代的發展和改革開放不斷深入，更多的人開始崇尚外來的、現代的文化和藝術，這在一定程度上影響了我國民間優秀文化藝術的傳承。作為未來的教育工作者，我們有責任，有義務在吸取外來文化的同時，通過開展民間藝術教育來繼承和發揚祖國優秀的文化藝術，培養學生的民族精神。
一、幼兒民間藝術教育
民間藝術是民族文化寶庫中的重要內容，它是勞動人民直接創造或在勞動群眾中廣泛流傳的藝術，體現了人類最基本的審美觀念和精神品質。 魯迅先生曾經說過：“民間藝術是生產者的藝術。”意思是說，民間藝術是植根于勞動和勞動者的。 幼兒民間藝術教育是在民間藝術的眾多門類中篩選出最典型、最有代表性，與幼兒日常生活相接近的、具有鄉土氣息的能為幼兒所接受的民間藝術教育內容。如：民間文學（童謠與童話、神話、寓言故事、諺語與謎語等），民間音樂（歌曲、舞蹈、樂曲等）；民間美術（繪畫、年畫、手工、刺繡、剪紙、泥塑等），都可以用在幼兒各類活動中對幼兒進行民間藝術啟蒙教育。
二、民間藝術教育對幼兒全面發展的作用
中國文化源遠流長，博大精深，民間藝術作為其間一支瑰麗奇異，散發著濃郁的民族氣息和活力，它產于自然，內容豐富多彩。在幼兒園開展民間藝術教育，是為繼承和發揚傳統優秀的民族文化，激發民族自尊心，培養幼兒對民族文化、民間藝術的興趣、情感和審美能力的一種素質教育。
1.提高幼兒的民族意識
民間藝術是民族文化的一部分，他是反映勞動人民對生活的感受以及愛憎，他以豐富的內容對人們進行道德文化的教育。民間藝術豐富多彩，特別是民間文學，它記載著中國歷史上很多英雄人物，例如：“鄭成功、屈原、岳飛”等民間文學絢麗多姿的內容像一股股甘泉滋潤著幼兒的心田。在幼兒園里進行民間文學欣賞教學活動中，不但讓幼兒了解了“屈原、岳飛”等一個個民族英雄的故事，同時也激發了幼兒愛祖國、愛家鄉、愛人民的情感。
2.增強幼兒的審美能力
民間藝術教育不僅讓幼兒了解了民間藝術初步的風格形式，擴大了藝術修養的視野，而且在進行民間藝術教育活動中，孩子們對音樂、剪紙、畫畫等知識技能有所提高，更萌發了幼兒對民間藝術的興趣和初步的感受意境美、形式美的能力。
在音樂活動中我們應選擇一些符合幼兒審美特點的經典音樂作品，例如《小兔子乖乖》《我的好媽媽》等。幼兒的審美具有直觀性和形象性等特點，他們只對生動形象、具體直觀的事物產生興趣、萌生美感。在水墨畫的活動中，引導幼兒去發現生活中的美，運用自己的已有經驗進行審美活動，掌握美的規律，表現美的藝術。
3.培養幼兒的創新能力
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《教育的藝術》中指出：“教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不去學校里的條條框框限制他們：鼓勵獨立工作－－創造。”因此老師要給幼兒自由的空間，讓幼兒去大膽地做，大膽地想，創新的潛能才能夠得到發展。例如：在進行民間陶藝活動時，孩子們用泥巴創造性地做出了許多自己喜歡的東西，有的還把它編成故事來講，想像力非常豐富；在美工區角活動中，他們用玉米皮編出許多“小鞋墊”、“小花”、“小魚”等自己喜歡的作品。由此可見，民間藝術活動為幼兒提供了豐富的想像和創造空間。
三、民間藝術教育在幼兒園的應用
民間藝術以活生生的感性形態存在于時空之中，能讓幼兒產生豐富的構想，給幼兒以真的啟迪、善的熏陶、美的享受。在我們身邊有不少可供開發與利用的教育資源，雖然民間藝術形式資源豐富，但是可以在幼兒園使用的民間藝術活動內容較少，而且比較零散。許多幼兒園也有一些涉及民間藝術的活動，但都沒有相應的教學內容和要求，可供幼兒園借鑒的資料也少之又少，更使人憂心的是，民間藝術教育資源用于發展幼兒健全人格方面尚未引起足夠的重視。就這些問題而言，我認為可以從以下幾方面著手：
1.生動有趣的教育教學活動
幼兒園民間藝術教學活動是教師根據民間藝術教育設計的有目的、有計劃、有步驟地引導幼兒學習的活動，是班級集體或小組性的學習活動。例如我在實習看到的一節課《陶瓷藝術》，以“美麗的陶藝”為主題活動，通過收集各種各樣的陶藝品、交流與討論有關陶藝的知識、參觀并調查陶藝品的制作過程、嘗試動手制作等一系列活動，激發幼兒對陶藝的興趣和熱愛，使幼兒對中國陶藝有較全面的感知和理解。
2.豐富多彩的區角活動
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出:“教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。”幼兒的知識是在操作與探索中通過自身的活動獲得。現在的許多幼兒園都開有區角活動區，區角是一個沒有局限的地方，幼兒可以在里面盡情的活動。現在幼兒園里的區角活動有很多種，如游戲區、美工區、表演區、圖書區等一些活動區域。
在游戲區，可以運用家長、教師收集大量的民間玩具放進游戲區，并且要根據幼兒的年齡特點以及安全因素等進行整理。例如陀螺、沙袋、風車、木板、降落傘、冰棒棍等適合游戲的材料。這些材料可塑性強，可以千變萬化，來源于一代又一代有的生活，所以深受孩子的喜愛，他們按照自己的意愿，可以一物多玩，充分發揮了孩子的創造力。在美術區可以放進橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭和大量的農村自然材料，讓幼兒通過畫、剪、貼等進行簡單的工藝操作，在這里進行民間藝術教育活動，讓孩子漸漸流露出對民間藝術的迷戀，在活動過程中讓幼兒盡情的享受民間藝術美的熏陶。
3.融入幼兒一日生活當中一日生活皆教育，幼兒園的生活環節也是民間藝術教育的重要途徑。老師應該把民間藝術滲透在幼兒的一日生活之中，使幼兒在每天的幼兒園生活活動中，時時處處都能感受到民間藝術，讓民間藝術教育更加生活化。例如在幼兒入園時，播放一些瑯瑯上口的民間藝術童謠以及婉轉流利的民間藝術兒歌等給幼兒欣賞，讓幼兒帶著愉悅的心情進入幼兒園；飯后散步時給幼兒講述民間故事；午睡后，民間音樂伴隨著幼兒起床、穿衣…… 課間操時讓幼兒在民樂、民歌的伴奏下做韻律操、武術操等。讓民間藝術教育與幼兒的一日生活緊密結合起來，做到情景化、生活化。
民間藝術是中國文化寶庫中一顆燦爛的明珠，是中國藝術中的一朵奇葩，它娛樂性強，內容豐富，具有游戲性、趣味性、教育性等，深受幼兒喜愛，且能因陋就簡，就地取材。因此讓幼兒學習豐富多彩的民間藝術教育活動不僅培養了幼兒的創造力以及智慧潛能，而且也潛移默化地影響了幼兒良好個性品格的形成，增長了幼兒對祖國家鄉及周圍人的積極情感，讓幼兒的心靈得到和諧地發展。
參考文獻
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[2]教育部基礎教育司組織編寫《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀，江蘇:江蘇教育出版社.2002
[3]張淑妮.民間游戲在幼兒園教育中的開發與運用.河南幼教.2008
第5篇：幼兒園教育的建議范文
關鍵詞：幼兒園 禮儀教育 內容 有效方法
禮儀是教養的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發展直接影響著我國國民的整體素質和國際競爭力。
通過抽樣調查顯示，多數教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養的內容和方法進行了研究與探索。
一、幼兒園禮儀教育的主要內容
1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節日禮儀，如三八婦女節、五一勞動節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。
2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品；基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；以及傳統節日禮儀教育內容，如重陽、中秋、春節等節日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發事件)，結合社會活動擴展了教師節、重陽節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。
二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法
童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡；手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”；中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。
客人走，說再見，揮手目送到外面”；大班的“交通規則要牢記，從小養成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道；沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當的體態動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見、學得上”的榜樣示范法
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們為什么漂亮或為什么丑惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗法
情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。
五、“示范——演習——指導”的行為訓練法
人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅子高舉過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養成。
六、“潛移默化”的標記提示法
第6篇：幼兒園教育的建議范文
國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。“標準”的制定無疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。
“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。
事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。
為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。
因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。
對《中學教師專業標準》的幾點建議 張阿龍
幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。
一、標準的目標
該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”。可見，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。
二、標準的內容
我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。
三、標準的語言
作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。
(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。
(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。
(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。
(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。
我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。
教師標準，定位需要更明晰 張德仁
教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。
就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學
習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。
文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。
總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！
教師專業標準可增設等級制 劉進春
制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。
制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。
如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。
制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。
增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。
提升師德水平要以“師”為本 范肖朋
《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。
“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。
“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。
首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。
新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。
第7篇：幼兒園教育的建議范文
多媒體課件的設計目的是為了實現最優化的教學效果。課件設計中最重要的東西，并非在軟件的應用上，而是在教學內容的表達上，在我們對課件設計的理解以及設計制作的水平上，在于我們自身的美感以及對教材的把握上。
運用多媒體課件進行幼兒園藝術教學活動的運用。
一、多媒體課件在教學中運用，更好地激發幼兒創造的興趣和愿望
幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩定，易受情感支配，很容易分散。“興趣是最好的老師”，運用多媒體教學激發幼兒的學習興趣，變被動學習為主動獲取，使他們思維積極，想象豐富，調動了學習興趣，從而促使他們全面和諧發展。教他們畫畫，就要讓他們感受畫畫的樂趣，喜歡畫畫，愿意畫畫。而且幼兒對色彩鮮艷，動態的畫面更感興趣。因此，在很多的美術教學活動中我都采用多美媒體課件地方法指導孩子畫畫。例如：小班美術《蓋棉被》活動目標是在情景中感受冬天的景象，并樂意用棉簽蘸上顏料順著一個方向來回涂色。在這個活動中我設計了兩個“PPT”第一個“PPT”的運用起導入的作用。老師將各種冬天的景象如：下雪，圣誕節的氣氛做成“PPT”引入話題：老師說：“冬天了，我們給小動物設計一些暖暖的棉被吧！怎么設計呢？”接著播放第二個ppt。出示幾幅棉被的圖片，讓孩子說說你喜歡哪一條。教師在電腦上演示怎樣均勻的涂色。在電腦上畫的好處是能讓每個孩子看清楚，而且節約時間。多媒體教學本身具有直觀、形象活潑生動的特點，不僅對幼兒具有感染力和吸引力，而且能開闊幼兒的音樂視野，激發幼兒學習音樂的興趣。
二、多媒體課件在藝術教學有效地整合，使教學更加豐富
孩子喜歡的藝術教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。老師可以通過多媒體課件達到各學科的整合地目的。做到知識的整合，各學科領域間的整合。
例如：中班的主題《我愛我家》的二級主題中《畫媽媽》這個活動的目標是通過說說畫畫媽媽，讓孩子感受到媽媽的愛，關心媽媽，愛媽媽。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽，更多的是愛的情感的激發。因此在活動的準備中我采用多媒體課件，將媽媽和寶寶的照片做成PPT讓孩子直觀的看到了媽媽。讓孩子說說自己的媽媽長得什么樣？有的孩子說：“我媽媽的臉瘦瘦的，有的說我的媽媽胖胖的。”孩子還觀察到了媽媽的發型，有的孩子說：“我的媽媽是長頭發，我的媽媽頭發是卷的而且是染發的。”孩子邊說我邊將媽媽的基本特征畫下來。畫的同時有的孩子會說：我的媽媽也是這樣的。”通過多媒體課件的再現不在身邊的媽媽變的具體形象了。一個原本枯燥乏味的活動變的生動并且富裕了情感的寄托。
三、積累感性經驗，提高審美意識
在藝術活動中，教師除了喚起幼兒已有的經驗，還應設法幫助幼兒擴展經驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關的圖片、錄像、動畫、美術作品等。通過欣賞、觀察提高幼兒的審美意識，加深對作品表現力的認知和理解，為幼兒積累豐富的想象創造條件，創作出更多更好的作品。
例如：舞蹈《秋天》，音樂輕輕地響起《秋日的私語》，雨滴答滴答地從天空中落下來，秋天的大門徐徐打開，一朵朵美麗的盛開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果子成熟了等。在這種詩情畫意的教學環境中，幼兒的注意集中，興趣濃厚，積極主動地聽，所看到的秋天告訴大家，并用舞蹈來表現出來。讓幼兒在感受秋天的美和大
自然的變化的同時，提高了幼兒對舞蹈音樂的理解，讓幼兒在輕松愉快中發現學習，獲得知識的同時提高了幼兒的審美意識。
四、使美術活動更具游戲化，生活化
我們不能把藝術活動局限為聽音樂，記歌詞，畫畫，手工制作，剪紙貼畫等。讓孩子把藝術活動看成是游戲，那么我們就應當像游戲那樣去教學，教他們觀察，啟發他們想鼓勵他們勇敢地接受。
《蔬菜娃娃》是利用各種蔬菜的形狀的特征裝飾成有趣的動物。怎樣引導孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，多媒體的運用實現了這個想法。制作好的蔬菜娃娃不能防止太久，否則會變形，因此必須在活動中讓孩子欣賞怎樣制作。但是教師現場制作蔬菜娃娃肯定需要較多的時間，而且只能欣賞到一種作品的制作過程，我就實現將制作的過程拍下來，剪輯好。并將制作完成的作品制作成幻燈這樣幼兒可以直觀的看到形態逼真的蔬菜娃娃。最后，孩子們懸著需要的材料制作蔬菜娃娃。教師也將幼兒的作品拍攝下播放出來，一起享受著成功的喜悅，我門還進行了一次最佳創意獎的頒獎呢！
五、提高教學的靈活性、隨意性
傳統的美術教學，教師示范往往是通過手繪，這種示范存在圖像小，速度慢，教師背對幼兒易擋住幼兒視線等缺點。應用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。教師能直接與幼兒進行面對面的共同溝通交流，并及時掌握幼兒反饋的信息。幼兒看得清楚，聽得仔細。如果幼兒有疑問，計算機可以再次演示，強化示范步驟，突破教學中的難點，并且節約示范用的時間，使孩子有了更多的練習時間。
以前在講評幼兒作品時，特別是泥工作品，由于體積較小，教師在結合作品評價時，一些細節問題幼兒很難看清楚，但有了多媒體中的大屏幕，這一問題就迎刃而解了。
第8篇：幼兒園教育的建議范文
一、從環境偏好理論看幼兒園空間環境
有關環境偏好的研究中較為著名的有普拉和卡普蘭環境偏好模型。人類對環境的偏好是符合功能進化的需求的，我們偏好那些在進化的過程中給了我們更多機會，使我們的功能得以發揮的環境。因此可理解性和有意義性是影響環境偏好的主要因素，即“人們一般會被那種他們的功能能最有效地在其中實現的環境所吸引……能刺激人的信息加工能力，并能使人的加工過程成功的環境”。[2] 卡普蘭把信息維度組織成一個由4個部分組成的偏好矩陣，詳見表1。根據人們不同的處理信息的特點分類，一是需要人們用已有的經驗理解得出的是一致性和易識記性。一致性（Coherence），景色組織的程度越一致，人們的喜愛程度越高。易識記性（Legibility），景色越容易辨認和理解，內容越容易分類，識記難度越小人們越喜歡。二是需要通過探索得出的是復雜性和神秘性。復雜性（Complexity），景色中各種要素的數量的復雜程度越高，人們越喜歡。神秘性（Mystery），景色中有隱藏的信息，吸引著人們去尋找它，越神秘人們越喜歡。當人們面臨一個環境時，它是一致的或是復雜的，這是可以直接感知的，而它是否易識記和神秘則需要人們加以推斷和預測。
由以上能使兒童產生環境偏好的應該處在與兒童現實生活的某個聯系節點上，也就是說它應當來源于兒童的現實生活，從而滿足環境偏好中的一致性和易識記性，使兒童有安全感和歸屬感，同時也應該具有相當的部分是有別于現實生活的場域，從而滿足環境偏好中的復雜性和神秘性，激發兒童的好奇心和探索欲。此外它應該是一個有意義的空間。有豐富的內容、種類和層次，有靈活多變的組合形式。能夠最大程度地喚起兒童已有的經驗，能夠最大程度地引導兒童做學習的主人。環境中承載的信息量和環境的新異性都處于兒童“跳一跳能夠得著的高度”，兒童可以實現與空間的對話，達成兒童和空間雙向的建構與螺旋式上升的交互式發展。
二、兒童行為發展需求與幼兒園空間環境類型
我國學者周南將學校教育空間劃分為以下三種空間：功能性空間、領域性空間、場所性空間。[3] 從橫向上看，兒童的發展包括認知發展、語言發展、道德發展、游戲發展、情緒發展、人格發展、群性發展等，概括起來就是身體性發展、創造性發展、社會性發展、自我性發展和感性發展五大類，詳見表2。從縱向上看，兒童對空間的需求經歷了機能性發展、技術性發展、社會性發展三個階段，不同的發展階段對于空間環境的需求也不同。如一個對于兒童很有吸引力和挑戰性的綜合大型玩具，機能性發展階段的兒童反復玩滑梯，享受由高處快速滑下帶來的機能；技術性發展階段的兒童開始用攀、爬、抓、滑等多種技巧探究，享受新的玩法和新的技巧帶來的滿足感；社會性發展階段的兒童不再滿足于獨自游戲和平行游戲，僅僅和玩具交互已經不能滿足他們的需求，他們和同伴一起三五成群地玩耍。
由表2可見，人們對環境的偏好和兒童發展的復雜性都對幼兒園空間環境提出了很高的要求，多種多樣、可變程度高的空間不再是封閉的場域，每一種空間只是滿足兒童某一種發展需求的主要而非唯一環境載體，它們彼此相通，共同構成兒童在園一日生活的大環境。
三、幼兒園空間環境中的教育意義
勒溫認為“行為是人和環境的復合函數”，即B（Behavior）=P（People）·E（Environment）。通常我們把這句話理解為，兒童行為對環境的依賴。實際上，從另一個角度看，兒童行為也積極地構建了文化環境。“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你，明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”卞之琳的這首小詩揭示了這樣一個事實——人類以文化為中介物“把自然世界轉化為文化的而調節他們同自然之間的心理距離”。[4] 因此，兒童對于環境的建構，致使環境產生了相對的新異性，這種和原環境同質異構的“新環境”又反過來影響兒童，使其也產生新異性。可以說，人在與空間用“無聲的語言”進行交流的過程中，人和空間本身都得到了發展。
正如富蘭所言：“重大的改革不是在實施單項的革新，它是在變革學校的文化和結構。”[5] 因而，重建幼兒園文化、幼兒園精神是幼兒教育改革的根本問題。而幼兒園教育空間作為幼兒園文化的物質載體和精神載體，其本身糅合著設計者、建筑者和使用者對幼兒園文化的理解，幼兒園空間環境的變革不僅體現著教育觀念的變革，更是兒童學習方式的變革。
在由開放空間、冒險空間、交往空間、秘密空間、自然空間共同組成的幼兒園教育空間里，兒童的各方面能力不斷得到自我挑戰式的發展。各種空間之間應該是相互融合的關系。比如，幼兒園的戶外活動場地，它主要是一個開放空間，但其他空間也存在于其中。它應該是復雜卻易于識記的，復雜是指要具有一定程度的刺激物，易于識記是指它符合兒童已有的生活經驗，又有一些能吸引兒童的新異性。這就意味著它既要有平臺、運動場等激發兒童運動欲的廣場，又可以設置激發兒童挑戰欲的斜坡，采用不同材質制作，可攀爬可滑行，使兒童獲得不同的學習體驗并掌握多種運動技巧，還可以在適當的地方設置幾處瞭望臺、小丘陵等可登高眺望遠處的“展望處”，還有洞窟、土坡一類能使兒童體驗到“無權威感”和兒童群體精神的藏身之處，各種對象物的共同喚起、還原了兒童對真實世界的整體體驗。一次簡單的戶外活動，兒童的身體性、創造性、社會性、自我性和感性都能有所發展。
（作者單位：廣西師范大學教育科學學院，廣西 桂林，541006）
參考文獻：
［1］ ［德］ O．F．博爾諾夫．教育人類學［M］．李其龍，等譯．上海：華東師范大學出版社，1999．
［2］ ［美］保羅·貝爾．環境心理學［M］．朱建軍，等譯．北京：中國人民大學出版社，2009．
［3］周南．小學校園規劃與兒童行為發展之研究［J］．建筑學報，1998（8）．
第9篇：幼兒園教育的建議范文
她，就是溫州市第十一屆人大代表、溫州第六幼兒園園長鄧慧敏。
履職路上，不做“啞巴”代表
自2007年當選溫州市第十一屆人大代表后，鄧慧敏深感肩上責任重大。她說，她明白“鄧代表”這3個字的分量有多重，她不想辜負了選民對她的信任和厚望。
為使自己不愧對“鄧代表”3個字，從當選代表那一天起，她就告誡自己：要敢于建言，善于建言，絕不做“啞巴”代表。
2007年3月，剛當選溫州市人大代表的鄧慧敏就向溫州市十一屆人大一次會議提交了《關于住宅區配套幼兒園盡快移交給教育行政部門統籌安排使用的建議》。
這是她當選人大代表后提的第一件建議，也是她這些年來持續關注的一件建議。
她說，住宅區配套幼兒園是國家對幼兒教育事業的政策性投資，也是住宅區的配套公用設施。可是，自2004年以來，溫州市區有好多已建好的配套幼兒園被空置，或是另作他用。與此同時，市區內越來越多的家庭，卻在為孩子上不了幼兒園發愁。據她了解，全市公辦幼兒園僅55所，占全市幼兒園總數的3.51%，全市27萬余名幼兒，只有少部分能上質量有保障的公辦幼兒園。就連學前教育發展最好的溫州鹿城區，全區也只有一半的孩子能上公辦幼兒園。
面對如此現狀，鄧慧敏建議，政府應在全區范圍內開展一次新住宅區教育設施大清查，要建立配套幼兒園建設、移交制度，明確所有住宅區配套幼兒園的產權歸屬，對開發商擅自將其另作他用、辦理產權手續的，應予以糾正并追究責任。此外，有關部門還應采取有效措施，責成開發商和建設單位盡快開建一些已列入規劃的配套幼兒園。
建議交辦后，作為承辦部門的溫州市規劃局僅答復：“對以上幼兒園的有關事項，我局會按照職能要求配合教育行政主管部門予以落實。”自始至終未提出一個明確的實施方案。
在當年的代表建議辦理意見反饋表上，鄧慧敏毫不猶豫地寫下了“不滿意”。
“不滿意”促使該建議列入政府實事
鄧慧敏說，這個“不滿意”是經過深思熟慮后寫下的，但她認為，這也并不完全是市規劃局的責任，因為單憑一個部門，確實很難解決這一問題。
在溫州市人大常委會當年舉辦的“不滿意建議見面會”上，鄧慧敏與市規劃局一同呼吁溫州市政府統籌協調解決此事。
結果，該建議再次引起溫州市政府的高度重視，并把該建議內容作為市政府牽頭交辦的50件實事之一予以落實。2008年4月，溫州市政府召開協調會，就城市配套幼兒園移交等問題進行協調，當場決定移交上田小區幼兒園、新田園住宅區幼兒園等10所住宅區配套幼兒園，并于2008年下半年陸續投入使用。
看到自己的建議內容大部分得到了落實，鄧慧敏既感欣慰，又覺遺憾，因為新城仍有4所已建好的配套幼兒園由于各種原因未及時移交，致使該區幼兒無法就近入園，周圍居民意見很大。
在2010年召開的溫州市十一屆人大五次會議上，鄧慧敏再次提交了《關于新城四所住宅區配套幼兒園盡快移交給教育行政部門統籌安排使用的建議》。她建議，由市國土資源局牽頭，會同市規劃局、市房管局等單位，盡快落實這4所幼兒園的移交工作，并爭取在年內投入使用，以切實解決該區幼兒入園難問題。
與此同時，她還建議，有關部門應制定配套幼兒園建設、移交工作的相關規章制度，避免因制度不完善引發配套幼兒園建設滯后、移交混亂和人力、物力無謂內耗等問題。
二次建議讓民生問題不留遺憾
人代會結束后，鄧慧敏的第二次建議引起了溫州市人大常委會的高度重視，經主任會議多次專題研究決定，將鄧慧敏提出的建議內容，列入常委會的當年專題評議對象。
2010年6月上旬，市人大常委會邀請鄧慧敏一起對市區幼兒園建設移交情況進行全面摸底調研，先后實地察看了城區的金城花園、銀都花苑、嘉鴻花園、綠洲花園等多家住宅區配套幼兒園。
結果，調研組每到一所幼兒園，附近老百姓就自發圍攏過來，詢問幼兒園未開辦的原因，訴說幼兒入園難的苦衷，表達對已建好幼兒園不投入使用的強烈不滿。嘉鴻花園的很多家長就提出，他們都是雙職工家庭，現在家門口的幼兒園上不了，為了送孩子到其他幼兒園上學，就只能請人幫忙接送，而一些不愿支付這筆開支的家庭，夫妻倆就只能輪著“遲到、早退”。
調研結束后，溫州市人大常委會將調研情況和有關意見反饋給市政府，并于7月下旬舉行評議會，專題聽取了市政府關于幼兒園移交工作進展情況的報告。
在評議會上，鄧慧敏提出，如果再不盡快解決這一問題，很多孩子都將失去在家門口入園的機會，“我們的孩子真的等不起，我們真的無法面對家長和孩子那一張張渴望的臉龐，那一雙雙期盼的眼睛。”
鄧慧敏說，其實她也理解政府在處理這些歷史遺留問題時的難處、苦處，但無論多難，只要有決心，就一定會有辦法。市人大常委會副主任錢成良也明確提出：“幼兒園的移交問題，是必須也是馬上得解決的問題，只有加強建設、管理配套幼兒園，才能提升我市學前教育的整體水平，才能適應廣大市民對幼兒就近接受優質教育的需求。”
在市人大常委會的全力督辦下，鄧慧敏建議中涉及的新城4所住宅區配套幼兒園移交工作，終于有了新進展。2010年10月31日，房開公司以把產權捐贈給教育部門的形式，正式移交銀都花苑幼兒園、嘉鴻花園幼兒園，另外兩所幼兒園的移交工作也正在積極協商中。
家住銀都花苑的葉女士說，她女兒4歲了，就因為小區配套幼兒園沒投入使用，她每天都得擠公交帶著女兒從新城趕到老城區去上幼兒園，“現在好了，我跟女兒總算不必再遭這個罪了。”得知自己小區的配套幼兒園馬上就要投入使用，葉女士臉上露出了笑容。
鄧慧敏說，只有這樣一盯到底，切實為選民辦實事、辦好事，才對得起“鄧代表”這個稱呼。
確實，鄧慧敏就是這樣一位執著的代表，執著地當了20多年幼兒園老師，執著地跟蹤落實每一件建議。
鄧慧敏小檔案
鄧慧敏1987年從溫州幼兒師范學校畢業，從一名普通幼兒教師，到獨當一面的園長,她一直奮斗在幼兒教育事業一線。
