幼兒園教學(xué)意見(jiàn)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育教學(xué)；民間藝術(shù)文化；滲透策略；意義

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-7508（2016）03-0123-02

我國(guó)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化是中國(guó)文化中的精華，濃縮了中華民族傳統(tǒng)美德思想，人們通過(guò)對(duì)民間藝術(shù)文化的學(xué)習(xí)，都可以從中體會(huì)到藝術(shù)的美麗，了解人生哲理。而幼兒園的教育教學(xué)重在培養(yǎng)幼兒基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和價(jià)值觀發(fā)展方向，只是通過(guò)枯燥的教學(xué)講解的話很難讓年齡較小的幼兒園學(xué)生理解，如果在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，就能夠克服傳統(tǒng)教育的缺點(diǎn)，寓教于樂(lè)。但是如果不掌握正確的滲透措施，也可能達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，因此有必要對(duì)如何在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化進(jìn)行更加深入的研究。

一、民間藝術(shù)文化簡(jiǎn)述

1、概念

民間藝術(shù)文化是人類文化中的一部分，是一種大眾的藝術(shù)形式，是最直接的來(lái)自于生活并反映生活的藝術(shù)。民間藝術(shù)文化主要來(lái)源于生活實(shí)踐，是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦兄饾u產(chǎn)生的一些生活現(xiàn)象或文化的集合。我國(guó)的民間文化藝術(shù)歷史悠久，文化內(nèi)涵深厚，并且由于我國(guó)是一個(gè)多民族的國(guó)家，各種民族的不同的民俗、民風(fēng)也極大地豐富了我國(guó)的民間文化藝術(shù)內(nèi)容。民間文化藝術(shù)是人們?cè)跉v史生活中發(fā)展出來(lái)的一種藝術(shù)，能夠讓更多普通的人理解、喜愛(ài)并產(chǎn)生共鳴，相比于其他藝術(shù)形式，民間文化藝術(shù)更適合于用在對(duì)低齡兒童的教育教學(xué)工作中，能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

2、適合于幼兒園教育的民間文化內(nèi)容

我國(guó)的民間藝術(shù)文化內(nèi)容豐富，意義深刻，但并不是所有的內(nèi)容都適合于滲透到幼兒園教育中，而是應(yīng)該選擇一些積極健康、簡(jiǎn)單易懂、貼近生活并具有一定的教育意義的內(nèi)容。總的來(lái)說(shuō)有以下一些內(nèi)容比較適合滲透到幼兒園教育教學(xué)中：第一，民間文學(xué)，主要包括了一些民間神話故事、寓言故事等；第二，民間音樂(lè)，主要是一些民間的童謠、歌謠、民族歌曲等內(nèi)容；第三，民間戲劇，包括一些民間戲劇、舞蹈、皮影戲等；第四，民間美術(shù)，主要包括泥塑、畫(huà)畫(huà)、折紙、剪紙、刺繡、編制等內(nèi)容。從這些內(nèi)容中選取一些學(xué)生更感興趣并且適合于學(xué)生的年齡階段的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地豐富幼兒園教學(xué)的內(nèi)容。

二、在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化的意義

1、增強(qiáng)教學(xué)趣味性

由于幼兒園教育教學(xué)工作針對(duì)的主要是年齡較小、知識(shí)面狹窄的剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的幼兒，因此在幼兒園教學(xué)中，不可能像初高中教育一般更多地使用理論教學(xué)的方式，對(duì)于幼兒園的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的趣味性才是最重要的，也是最能夠保證課堂教學(xué)效率的因素。因此，在幼兒園教育中滲透民間藝術(shù)文化就有了最直接的一種意義，即增強(qiáng)了教學(xué)的趣味性。例如，學(xué)生可以在課程中學(xué)習(xí)一些民間技藝如折紙、畫(huà)畫(huà)、泥塑等，這樣的課程對(duì)于好奇心較重的幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)比一般的識(shí)字課更具有吸引力，能夠讓學(xué)生投入更多的精力，從而有效提高教學(xué)效果。

2、升華教學(xué)意義

學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，教育應(yīng)該從孩子抓起，對(duì)幼兒園學(xué)生的教育教學(xué)也就具有更加重要的意義，在這一階段對(duì)學(xué)生思維和情感的塑造往往會(huì)在潛意識(shí)中影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此幼兒園教育教學(xué)也就具有著重要的教學(xué)意義。在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化，是對(duì)幼兒園教育教學(xué)意義的一種補(bǔ)充和升華，將這種教學(xué)行為上升到民族和文化的高度，讓學(xué)生從小就開(kāi)始進(jìn)行民族藝術(shù)文化熏陶。只有從小讓學(xué)生接受并理解傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，學(xué)生才能夠被培養(yǎng)成具有歷史責(zé)任感的人，主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的責(zé)任。這種教育與文化的滲透能夠讓教學(xué)不僅意味著教授知識(shí)，更意味著文化和思想的一種改變，這才是教育的根本目的，是教育教學(xué)的最崇高理想。

3、促進(jìn)對(duì)民間藝術(shù)文化的傳承

我國(guó)的民間藝術(shù)文化是民族文化中的重要瑰寶，但是在歷史的發(fā)展過(guò)程中，已經(jīng)有許多藝術(shù)文化形式因?yàn)榈貌坏絺鞒卸В@對(duì)整個(gè)民族來(lái)說(shuō)都是非常慘重的損失，因此在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化不僅是有利于教學(xué)，更有利于對(duì)民間藝術(shù)文化的發(fā)揚(yáng)和傳承。學(xué)生如果能夠從小就接觸并了解民間藝術(shù)文化，就更有可能重視對(duì)民間藝術(shù)文化的保護(hù)工作，甚至可以從中找到未來(lái)某一種民間文化的繼承人。這種情況在目前的教育下已經(jīng)有所體現(xiàn)，例如，我國(guó)的戲曲文化目前就有許多幼兒園階段的學(xué)生加入到戲曲學(xué)校進(jìn)行更加專業(yè)的學(xué)習(xí)，更有許多學(xué)生在國(guó)家舉行的戲曲文化比賽項(xiàng)目中都取得了較為優(yōu)異的成績(jī)。通過(guò)教育與文化的結(jié)合，可以讓祖國(guó)的下一代充分了解國(guó)家的傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化，從而在未來(lái)的發(fā)展中成為更加優(yōu)秀的文化繼承者，避免一些民間藝術(shù)文化失去繼承人，讓更多的學(xué)生能夠真正成為民間文化藝術(shù)的傳承者，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的具體措施

1、加強(qiáng)對(duì)教師的民間藝術(shù)文化素質(zhì)訓(xùn)練

幼兒園教育教學(xué)工作主要都依靠于教師的引導(dǎo)，教師是否能夠進(jìn)行正確的教學(xué)工作很大程度上決定了教學(xué)效果，因此為了促進(jìn)民間藝術(shù)文化的滲透，首先就要對(duì)幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。由于許多幼兒園教師是剛剛畢業(yè)或者參加工作不久的青年教師，他們對(duì)于民間文化藝術(shù)的了解也不是十分豐富，因此首先可以安排教師到專業(yè)的民間藝術(shù)文化傳承地或者教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)于接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容有深入的理解；其次要讓教師在學(xué)習(xí)參觀中加深對(duì)民間藝術(shù)的理解，改變關(guān)于民間藝術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，提高教師的民間文化素質(zhì)，這樣才能使教師在今后的教學(xué)過(guò)程中將這些思想傳達(dá)給學(xué)生，得到更好的教學(xué)效果。

2、在課程教學(xué)中滲透民間文化藝術(shù)

幼兒園教育教學(xué)的課程安排較為靈活，因此可以有效地在課程中進(jìn)行民間文化藝術(shù)的滲透。例如，教師在引入課程時(shí)，可以通過(guò)一小段的民間文化藝術(shù)引入，比如說(shuō)在認(rèn)識(shí)數(shù)字的課程中，教師可以通過(guò)剪紙形式將這些數(shù)字制作成漂亮的剪紙形式展示給學(xué)生，既能達(dá)到課程教學(xué)的目的，又很好地利用了民間文化藝術(shù)方法；或者是在學(xué)習(xí)某一個(gè)寓言故事時(shí)，教師可以通過(guò)皮影戲形式向?qū)W生還原故事情節(jié)，再讓學(xué)生觀看后說(shuō)出自己的想法，這種形式不僅新穎有趣，更能夠通過(guò)一種更直觀的形式讓學(xué)生記住課程內(nèi)容，提高教學(xué)效果；如果對(duì)于有條件的幼兒園，可以開(kāi)設(shè)專門(mén)的實(shí)踐課程，在課程中專門(mén)教授學(xué)生一些不同內(nèi)容的民間藝術(shù)文化，例如專門(mén)開(kāi)設(shè)剪紙課程，從基本的知識(shí)和技巧講起，逐步教學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，最后再讓學(xué)生表達(dá)自己在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些收獲。但是教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)于課程教學(xué)的內(nèi)容的選擇，要選擇一些學(xué)生比較喜愛(ài)的內(nèi)容，從而使課堂更具有趣味性，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課程教學(xué)中，教師要注意學(xué)習(xí)的安全性，尤其是在剪紙等需要使用工具的課程中要保證學(xué)生的安全。

3、創(chuàng)造民間藝術(shù)文化環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能夠極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素，尤其是對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)色彩繽紛的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易讓學(xué)生產(chǎn)生積極開(kāi)朗的心情，提高學(xué)習(xí)效果。因此，在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化也離不開(kāi)一個(gè)充滿民間藝術(shù)氣息的環(huán)境。例如，幼兒園可以建立專門(mén)的民間藝術(shù)文化展示區(qū)，在這里展示一些比較有名的民間藝術(shù)代表作品，通過(guò)合理的環(huán)境結(jié)構(gòu)創(chuàng)造為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有民間文化藝術(shù)氛圍的環(huán)境；同時(shí)，幼兒園還可以創(chuàng)造一塊學(xué)生民間藝術(shù)文化作品展示區(qū)，將學(xué)生自己的作品也融入到整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅能夠更好地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的自信心，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍和藝術(shù)文化環(huán)境。

4、在交流中滲透民間藝術(shù)文化思想

在幼兒園教育教學(xué)階段，師生之間的交流是最為頻繁的，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在很大程度上還要關(guān)心學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活，因此需要和學(xué)生進(jìn)行更多的交流開(kāi)導(dǎo)，教師在這些豐富的交流過(guò)程中就可以運(yùn)用一些民間藝術(shù)文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)有更加深層次的理解和認(rèn)識(shí)。例如，一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)學(xué)生因?yàn)闋?zhēng)搶東西而吵架，老師必須要進(jìn)行調(diào)解，對(duì)于幼兒園學(xué)生來(lái)說(shuō)，嚴(yán)厲的批評(píng)或者說(shuō)教只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理，教師可以通過(guò)為學(xué)生塑造一個(gè)榜樣讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，例如向?qū)W生講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融，這種方式更容易讓學(xué)生接受，同時(shí)也達(dá)到了民間藝術(shù)文化滲透的目的，促進(jìn)了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仇曉紅.在幼兒園教育教學(xué)中滲透民間藝術(shù)文化的策略[J].學(xué)前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.創(chuàng)設(shè)民間藝術(shù)教育環(huán)境激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣[J].讀寫(xiě)算（教育教學(xué)研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

一、直觀展示，創(chuàng)設(shè)形象情境

幼兒階段，孩子的具體動(dòng)作思維、直觀形象思維都處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀展示可以讓幼兒入情入境，借境想象與創(chuàng)作，寓教于樂(lè)，自主學(xué)習(xí)。在布藝活動(dòng)前，教師應(yīng)注重師幼生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，與幼兒共同收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片等，為他們創(chuàng)設(shè)具體直觀、形象生動(dòng)的情境。利用各種圖片、成品、課件等讓孩子欣賞布藝制品，不僅激發(fā)了幼兒對(duì)布的興趣，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉悅的心境去感受，還大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情。同時(shí)讓孩子從布藝的造型、色彩和裝飾方面汲取營(yíng)養(yǎng)。

二、童話啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境

孩子是童話中的一個(gè)小精靈，童話伴隨孩子一天天成長(zhǎng)。老師可以借助童話的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)诟挥星槿さ耐捠澜缋铮竽懴胂蟆⒆灾鲗W(xué)習(xí)。

三、善于設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)疑問(wèn)難是探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種好方式。當(dāng)幼兒在創(chuàng)作中經(jīng)常采用某種造型形式表現(xiàn)手法時(shí)，教師可提出疑問(wèn)讓幼兒考慮改變思路，以避免形成一種固定不變的思維模式。如幼兒用藍(lán)布制作云朵時(shí)，老師可提問(wèn)：“云都是藍(lán)色的嗎？”當(dāng)幼兒選用白色表現(xiàn)云時(shí)，老師可再問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)制作云呢？”“不同的天氣情況，云朵的形狀和顏色都會(huì)有什么變化呢？”讓幼兒在問(wèn)題的情境中，自然而然地帶著問(wèn)題主動(dòng)思考與探討，積極發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)造。

以情激趣，讓孩子投入情境、展開(kāi)想象、大膽表現(xiàn)、自主創(chuàng)作，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)繪畫(huà)的春天，帶給他們一片生機(jī)、一洼碧綠、一份愜意！我們始終相信給幼兒一個(gè)自主的空間、給幼兒一片自主的天地，他們就會(huì)用神奇的手還你一個(gè)美麗神奇的故事，這便是布藝教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿！也是布藝教學(xué)得以深入持續(xù)開(kāi)展的重要一環(huán)。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了教師必須在教育教學(xué)過(guò)程中采取一切可以利用的手段和方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)布藝的興趣，讓他們對(duì)之感興趣，持續(xù)保持興趣，延續(xù)興趣。在操作過(guò)程中根據(jù)布藝教學(xué)的特點(diǎn)，必須注意一些問(wèn)題：

（一）時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)

教師在設(shè)計(jì)布藝活動(dòng)時(shí)要控制好一次作畫(huà)的量，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，活動(dòng)前也要充分了解幼兒的已有水平，然后，定好一次活動(dòng)的重難點(diǎn)。

（二）內(nèi)容不宜過(guò)難

內(nèi)容的選擇上要由易到難，由簡(jiǎn)到繁的。如布貼畫(huà)的特點(diǎn)是每一個(gè)形象的每一個(gè)部位都要用布貼出來(lái)，而不是直接畫(huà)在布上，所以才有了立體感，根據(jù)布貼畫(huà)的特點(diǎn)，我在選擇作畫(huà)內(nèi)容時(shí)遵循了一個(gè)“從單層到復(fù)層”的原則。

（三）指導(dǎo)不宜過(guò)板

操作技能的培養(yǎng)注重引導(dǎo)。因?yàn)榇蟀嘤變阂呀?jīng)習(xí)慣了直接在紙上作畫(huà)，當(dāng)給幼兒一塊布時(shí)，他們喜歡把整個(gè)畫(huà)面都畫(huà)到一塊布上，然后再剪下來(lái)貼到紙上，而布貼畫(huà)并不是這樣的方法，需要把一個(gè)形象的各部位分解成一個(gè)個(gè)大小不同的圖形，因此，在學(xué)布貼的初期就要引導(dǎo)幼兒經(jīng)常觀察所貼的形象有哪些認(rèn)識(shí)的形狀，并把主體分解開(kāi)幾個(gè)圖形，然后再按順序拼起來(lái)。

（四）過(guò)程不宜過(guò)急

第3篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

教職業(yè)有了定位。教是從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員，其職業(yè)的專業(yè)化定位經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在奴隸社會(huì)，“政教合一，以吏為”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社會(huì)，我國(guó)出現(xiàn)了中央官學(xué)、私學(xué)、書(shū)院等教育機(jī)構(gòu)，教職業(yè)逐漸專門(mén)化，但仍有吏一體的特征。近代以降，出現(xiàn)了專門(mén)培養(yǎng)教的初等范、中等范和高等范，教職業(yè)更趨專業(yè)化。國(guó)外最早提出教專業(yè)化問(wèn)題是在1966年10月由國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織通過(guò)的《關(guān)于教地位的建議》中。《關(guān)于教地位的建議》第六條對(duì)教專門(mén)職業(yè)的性質(zhì)作了明確的說(shuō)明：“應(yīng)該把教育工作視為專門(mén)職業(yè)。這種職業(yè)是一種需要教必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)及專門(mén)技能的公共業(yè)務(wù)。”我國(guó)在上個(gè)世紀(jì)90年代提出了教專業(yè)化問(wèn)題。1993年10月31日頒布的《中華人民共和國(guó)教法》第三條規(guī)定：“教是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。”教集專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)服務(wù)和專業(yè)研究于一身。此次制定教專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（以下稱專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)），毫無(wú)疑義地明確地界定了教職業(yè)的專業(yè)化地位。

教培養(yǎng)有了目標(biāo)。教承擔(dān)的是專業(yè)化的工作，職前需要進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，需要對(duì)未來(lái)從事的教育事業(yè)和具體的教育教學(xué)工作有正確的認(rèn)識(shí)，需要達(dá)到一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能水平才能取得相應(yīng)的畢業(yè)證書(shū)和教資格證書(shū)，之后才能邁入教育的門(mén)檻。此外，教還需要接受?chē)?yán)格的職后教育。職后教育往往采取以理論進(jìn)修和課堂實(shí)踐為主的繼續(xù)教育方式進(jìn)行。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的基本理念、基本內(nèi)容以及實(shí)施建議是對(duì)中小學(xué)和幼兒園教的基本要求，指明了教培養(yǎng)的方向。

教從業(yè)有了規(guī)范。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分別提出了具體的規(guī)范性要求，比如要求教應(yīng)該秉承“幼兒（學(xué)生）為本、德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念；按照幼兒教、小學(xué)教、中學(xué)教的分類，對(duì)于教的專業(yè)理念與德、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能都分別提出了比較明確、具體的要求；每項(xiàng)要求可操作性比較強(qiáng)，不僅對(duì)規(guī)范教教育教學(xué)理念、規(guī)范教教育教學(xué)行為有益處，而且對(duì)規(guī)范學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)方向、辦學(xué)目標(biāo)也有益處。

教管理有了依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定了幼兒教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的62條要求；確定了小學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”13個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的58條要求；確定了中學(xué)教要在“職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、教育知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教育教學(xué)評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展”14個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該達(dá)到的61條要求。有了這些明確的要求，教的準(zhǔn)入、考核、獎(jiǎng)懲、退出等管理工作便有了科學(xué)的依據(jù)。

第4篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒；美術(shù)；教學(xué)

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)中融入民間藝術(shù)的意義

（一）豐富幼兒園美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

江蘇省民間藝術(shù)融入幼兒園，首先有其必要性。幼兒已經(jīng)具備感受和創(chuàng)造民間藝術(shù)的能力，民間藝術(shù)的生活性和價(jià)值與幼兒園課程的培養(yǎng)目標(biāo)完全吻合。江蘇民間藝術(shù)很多，尤其是蘇州，民間藝術(shù)，除了蘇州絲綢、蘇州檀香扇之外，還有戲曲、皮影戲、剪紙、泥塑、編織工藝（中國(guó)結(jié)）、木偶、捏面人等等，這些民間藝術(shù)走進(jìn)幼兒園美術(shù)課堂，使美術(shù)教學(xué)五彩繽紛，給幼兒美的熏陶和享受，其豐富的內(nèi)容和文化內(nèi)涵為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)造條件。

（二）提高幼兒實(shí)踐能力

孩子們喜歡動(dòng)手操作，無(wú)論什么都想試一試，為此，幼兒園美術(shù)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐、勤于操作是幼兒綜合能力發(fā)展的主要途徑。新世紀(jì)的幼兒教育，培養(yǎng)幼兒從學(xué)習(xí)知識(shí)向發(fā)展能力的轉(zhuǎn)化。而民間藝術(shù)具有娛樂(lè)性和實(shí)用性，幼兒園美術(shù)教學(xué)中，融入民間藝術(shù)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用民間的藝術(shù)形式，大膽創(chuàng)造，如編織、捏面人等，提高幼兒動(dòng)手能力，提高欣賞力的同時(shí)，也發(fā)展創(chuàng)新力。

（三）提高幼兒的想象力

幼兒的抽象思維能力幾乎是零，但是幼兒敢于想象，而想象的特點(diǎn)以無(wú)意想象居主導(dǎo)地位，再造想象的能力發(fā)展迅速。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不多，認(rèn)識(shí)能力也不強(qiáng)，但是在某種刺激的影響下，可以想象出事物的形象，民間藝術(shù)特有的美，可以激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。

（四）促進(jìn)民族文化的弘揚(yáng)

民間藝術(shù)融入幼兒園美術(shù)教學(xué)中，在孩子們幼小的心靈深處，植入民間藝術(shù)、植入民族文化，激發(fā)幼兒建立起民族文化的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，立足本土，建設(shè)具有個(gè)性化的幼兒園，發(fā)展幼兒的民間藝術(shù)的情感體驗(yàn)。

二、民間藝術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）精選民間藝術(shù)資源

將民間藝術(shù)融入到幼兒園美術(shù)教學(xué)中，不是將本土的所有民間藝術(shù)統(tǒng)統(tǒng)“拿來(lái)主義”，應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、情感態(tài)度等，對(duì)民間藝術(shù)進(jìn)行盡心選擇，再傳承和發(fā)揚(yáng)。

如幼兒園美術(shù)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)剪紙、捏面人、編織等內(nèi)容的藝術(shù)課，作為美術(shù)課的補(bǔ)充和拓展，美術(shù)教學(xué)中融入民間藝術(shù)，通過(guò)民間藝術(shù)的欣賞和創(chuàng)造課程的補(bǔ)充和運(yùn)用，也反過(guò)來(lái)服務(wù)于民間藝術(shù)，為民間藝術(shù)的弘揚(yáng)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境是重要的教育資源。幼兒園美術(shù)教學(xué)中，融入民間藝術(shù)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，讓幼兒在輕松、閱讀的氛圍中積極創(chuàng)新、表達(dá)、展示自我、主動(dòng)發(fā)展。

在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師不妨運(yùn)用幼兒園大班的語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容《美麗的中國(guó)結(jié)》而創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。如教師先用多媒體呈現(xiàn)給幼兒各種各樣的“中國(guó)結(jié)”，如“如意平安”“富貴有余”“五谷豐登”“魚(yú)蝦滿倉(cāng)”等，讓幼兒欣賞這些形式各異、寓意深刻的“中國(guó)結(jié)”，認(rèn)識(shí)到“中國(guó)結(jié)”這一民間藝術(shù)的裝飾美，了解結(jié)藝是中國(guó)獨(dú)有的藝術(shù)作品，是江蘇的民間藝術(shù)，從而激發(fā)幼兒的民族自豪感，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。教師繼續(xù)呈現(xiàn)給幼兒一些配上中國(guó)結(jié)串編成的項(xiàng)鏈、手鏈、鑰匙鏈等，教師也可以將自己的編制配上中國(guó)結(jié)的飾品，讓幼兒感受到民間藝術(shù)就在自己身邊，也激發(fā)幼兒創(chuàng)編的欲望。

（三）注重活動(dòng)的多樣化

1.引導(dǎo)幼兒觀察操作

上文剛剛提到《美麗的中國(guó)結(jié)》的教學(xué)，教師呈現(xiàn)給幼兒那么多的“中國(guó)結(jié)”，不如將一些材料，如彩色的絲線帶進(jìn)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒對(duì)教師的舉動(dòng)產(chǎn)生好奇和納悶，激發(fā)孩子們的好奇心。教師再熟練地編織一個(gè)中國(guó)結(jié)，然后問(wèn)小朋友，配上哪種動(dòng)物、哪樣圖案更漂亮？繼續(xù)完成“作品”，讓幼兒觀察清楚教師的每一個(gè)動(dòng)作。

2.開(kāi)展游戲探索法

孩子們最喜歡玩的活動(dòng)莫過(guò)于游戲。在美術(shù)教學(xué)中融入民間藝術(shù)，如泥塑，在幼兒園大班的泥塑活動(dòng)——特別的我，開(kāi)展游戲可以活躍活動(dòng)的氣氛，激發(fā)幼兒參與的興趣和積極性。

如教師分發(fā)給每一個(gè)小朋友一面小鏡子，玩“照鏡子”游戲，先讓每一個(gè)孩子照鏡子，找一找自己的頭部中比較特別的地方，然后和孩子們繼續(xù)玩“開(kāi)火車(chē)”的游戲，教師走到誰(shuí)跟前，那個(gè)小朋友回答出老師的問(wèn)題：你感覺(jué)你的頭部哪個(gè)地方最特別？

孩子們暢所欲言后，教師繼續(xù)引領(lǐng)孩子們欣賞有趣的臉譜圖，或者繼續(xù)呈現(xiàn)給孩子們一些藝術(shù)大師的一組作品，讓孩子們通過(guò)觀察和比較說(shuō)出哪幅作品最特殊？特殊在哪個(gè)地方？是用什么材料裝飾的？待孩子們觀察出：耳朵很特別，像蝴蝶，大臉上有三個(gè)小臉，辮子上還有小臉……孩子們細(xì)致觀察，充分想象后，引導(dǎo)孩子們思考：你也想使自己變得特殊嗎？你要怎么樣變？再引導(dǎo)孩子們用紫砂泥做臉盤(pán)，用自己喜歡的材料作為五官，在互動(dòng)中，想象力、創(chuàng)造力都得到發(fā)展。

三、幼兒園美術(shù)融入民間藝術(shù)應(yīng)注重趣味性

有趣味，才能吸引孩子們的注意力、激發(fā)孩子們的興趣。根據(jù)孩子們好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，將民間藝術(shù)作品帶進(jìn)美術(shù)活動(dòng)區(qū)域，讓他們摸、看、玩，逐步引發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)的興趣。

下面以陶泥的教學(xué)為例，談?wù)動(dòng)變簣@美術(shù)教學(xué)中，融入民間藝術(shù)作品應(yīng)注重趣味性教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

首先，實(shí)物展示激趣。教師將形形的陶泥作品展現(xiàn)在孩子們面前，讓他們摸、看、玩，逐步引發(fā)幼兒對(duì)陶泥的興趣。然后教師提出“你們看到陶泥是什么樣子的？”問(wèn)題，既進(jìn)一步誘發(fā)幼兒對(duì)陶泥的關(guān)注力，激發(fā)幼兒對(duì)陶泥的興趣，也發(fā)展幼兒的觀察力、想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，引導(dǎo)幼兒對(duì)陶泥作品的造型、色彩等進(jìn)行探討。如教師通過(guò)讓幼兒觀察和觸摸、感覺(jué)、玩等方式，讓他們自主對(duì)陶泥進(jìn)行探討，當(dāng)然教師的問(wèn)題引導(dǎo)必不可少。如教師可以提出下面的問(wèn)題：這個(gè)陶泥用什么材料制成？這些陶泥有多少種顏色？這些陶泥的形狀是什么樣子，你能描述一下嗎？通過(guò)對(duì)這些民間藝術(shù)作品——陶泥的探討，讓孩子們感知民間藝術(shù)圖案的特點(diǎn)——形狀各異，也通過(guò)觀察和玩民間藝術(shù)作品，從而激發(fā)幼兒對(duì)民間藝術(shù)作品的喜愛(ài)，產(chǎn)生濃厚的興趣。

參考文獻(xiàn)： 

[1] 張碧月.本土民間藝術(shù)資源在幼兒園美術(shù)教育中的運(yùn)用——以“珠繡”為例[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2014（10）. 

第5篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

[關(guān)鍵詞]家園合作；社區(qū)與幼兒園合作；家庭資源；社區(qū)資源；科學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]G612　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-4604(2009)03-0028-05

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)幼兒園的科學(xué)教育改革起步較晚，且由于全民科學(xué)素養(yǎng)整體水平較低，長(zhǎng)期以來(lái)并未得到足夠的重視。近年來(lái)，有學(xué)者開(kāi)始對(duì)幼兒園科學(xué)教育展開(kāi)研究。已有研究集中于探討幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程以及幼兒園科學(xué)教育的方法等方面。

從教育資源的角度來(lái)看，家庭和社區(qū)是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要場(chǎng)所，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)教育資源，可為幼兒的科學(xué)教育提供天然的、富有挑戰(zhàn)性的支持。幼兒的科學(xué)活動(dòng)如能超越幼兒園的范圍，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系，與家庭、社區(qū)的科學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，將有效地開(kāi)拓幼兒的眼界，幫助幼兒獲取豐富的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。同時(shí)，幼兒對(duì)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，對(duì)科學(xué)方法的實(shí)踐，也需要與家庭、社會(huì)生活相結(jié)合。本研究旨在分析我國(guó)幼兒園利用家庭和社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀，并提出一些針對(duì)性建議，以促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育的開(kāi)展。

二、研究方法

本研究采用訪談、觀察和實(shí)物分析相結(jié)合的方法收集資料。

(一)訪談法

訪談對(duì)象為幼兒園教師、園長(zhǎng)、幼兒家長(zhǎng)和社區(qū)人員。19名教師和4名園長(zhǎng)分別來(lái)自上海市不同區(qū)縣的14所不同層次的幼兒園，5名家長(zhǎng)分別來(lái)自上述14所幼兒園中的4所，社區(qū)人員來(lái)自動(dòng)物園、博物館等5個(gè)不同的社會(huì)機(jī)構(gòu)。事先設(shè)計(jì)好訪談提綱，同時(shí)給予受訪者充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。訪談過(guò)程在征得受訪者同意后采用筆錄或錄音的形式詳細(xì)記錄，訪談后及時(shí)對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，并交由受訪者核對(duì)。

(二)觀察法

研究者以活動(dòng)志愿者、參與者的身份對(duì)5所幼兒園7次利用家庭和社區(qū)資源開(kāi)展的科學(xué)教育活動(dòng)進(jìn)行參與式觀察，并考察了10處社區(qū)資源(包括博物館、科技館等館所和社區(qū)環(huán)境等)。活動(dòng)過(guò)程在征得受訪者同意后采用筆錄、攝像或攝影的方式進(jìn)行記錄。觀察結(jié)束后，利用所做記錄對(duì)活動(dòng)內(nèi)容作最大限度的完整描述。

(三)實(shí)物分析法

研究者從8所幼兒園收集了與研究問(wèn)題相關(guān)的實(shí)物資料，其中包括“家園天地”等幼兒園物質(zhì)環(huán)境中的資料(如幼兒園張貼的通知、圖片以及展示的制作物等)和幼兒園教師的教學(xué)記錄、活動(dòng)方案、活動(dòng)照片等。研究者將拍攝或索取的實(shí)物資料分類整理，提取與研究問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容。

三、研究結(jié)果與分析

(一)幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

教師普遍意識(shí)到家庭的物質(zhì)和人力資源是幼兒園科學(xué)教育資源的有益補(bǔ)充。(1)教師認(rèn)為家庭資源可以彌補(bǔ)幼兒園科學(xué)教育資源的不足。家長(zhǎng)可為幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)提供各種材料，家長(zhǎng)的特長(zhǎng)和職業(yè)也是幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的重要資源。(2)教師普遍認(rèn)為科學(xué)教育過(guò)程中家長(zhǎng)與幼兒之間的親子互動(dòng)能夠給予幼兒更有針對(duì)性的指導(dǎo)。部分教師在向家長(zhǎng)布置“科學(xué)教育活動(dòng)作業(yè)”時(shí)，往往會(huì)建議家長(zhǎng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)，這一做法也體現(xiàn)了教師對(duì)家庭資源的獨(dú)特教育價(jià)值的一定認(rèn)識(shí)。

盡管當(dāng)前教師對(duì)于家庭資源在幼兒園科學(xué)教育中的價(jià)值已有所認(rèn)識(shí)，但這種認(rèn)識(shí)有待深化。事實(shí)上，幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育有更為豐富的意義和價(jià)值。(1)有助于教師了解幼兒已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Korpan等研究者(1998)發(fā)現(xiàn)，幼兒的很多科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自家庭和社區(qū)，因此，教師應(yīng)充分重視幼兒在非正式學(xué)習(xí)中獲得的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。Jenny Cumming(2003)的研究結(jié)果也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，她發(fā)現(xiàn)4～7歲幼兒所獲得的“食物來(lái)源和消化過(guò)程的知識(shí)”多數(shù)來(lái)自家庭，因此，她建議教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中充分考慮幼兒的這些非正式科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從這一角度看，利用家庭資源不僅僅是把幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)延伸到家庭中，也應(yīng)該把幼兒在家庭中表現(xiàn)出的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)看成是幼兒園科學(xué)教育的重要線索和內(nèi)容。(2)有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。來(lái)自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長(zhǎng)的家長(zhǎng)可以為教師提供科學(xué)知識(shí)和科學(xué)活動(dòng)材料方面的幫助，同時(shí)，與家長(zhǎng)的交往也有助于提升教師的溝通和組織能力。(3)有助于提升家長(zhǎng)的教育能力。Froschl等人(2000)的研究表明，家長(zhǎng)通過(guò)參與孩子在幼兒園的科學(xué)活動(dòng)可以意識(shí)到自己實(shí)際上擁有大量科學(xué)知識(shí)，從而消除自身對(duì)科學(xué)教育的恐懼和困惑，提高在幼兒科學(xué)教育中的參與水平。國(guó)內(nèi)也有學(xué)者提出，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒的科學(xué)探索活動(dòng)可幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒科學(xué)啟蒙教育意識(shí)，提高自身素質(zhì)。

2．幼兒園所利用的家庭資源種類

幼兒園所利用的家庭資源可分為物質(zhì)資源和人力資源兩大類。物質(zhì)資源包括家庭中的物品類資源(如家長(zhǎng)為幼兒園活動(dòng)提供的物質(zhì)材料等)和信息類資源(指書(shū)籍、報(bào)刊或互聯(lián)網(wǎng))。人力資源主要是指請(qǐng)家長(zhǎng)做科學(xué)教育活動(dòng)的志愿者，為教師和幼兒提供幫助，或請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師雖然在家庭資源的開(kāi)發(fā)利用上取得了一定的成效，但一般視家庭資源為輔助資源，視家長(zhǎng)為助手。幼兒園與家庭合作的目的在于為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，如若僅僅強(qiáng)調(diào)家庭對(duì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的配合，便難以使家庭資源真正發(fā)揮作用。

3．幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的策略

研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前教師在利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的實(shí)踐中已積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)揮家長(zhǎng)參與科學(xué)教育的積極性和主動(dòng)性，提升家庭參與科學(xué)教育的效果有一定的促進(jìn)作用。(1)積極宣傳幼兒園活動(dòng)。教師往往會(huì)通過(guò)口頭或書(shū)面通知，告知家長(zhǎng)需要參與或配合的內(nèi)容。部分教師還會(huì)將活動(dòng)的主要內(nèi)容和要求傳達(dá)給家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合。(2)對(duì)家長(zhǎng)的支持以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。教師對(duì)于積極參與和配合的家長(zhǎng)往往會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或張貼表?yè)P(yáng)信，以激發(fā)這些家長(zhǎng)進(jìn)一步參與的熱情，同時(shí)激勵(lì)其他家長(zhǎng)參與。

以上策略的運(yùn)用在一定程度上提高了幼兒園對(duì)家庭資源的利用率，但研究者從與教師的訪談中了解到，積極配合和參與的家長(zhǎng)絕對(duì)人數(shù)并不多，不少教師反映“每個(gè)班級(jí)一般都只有幾個(gè)家長(zhǎng)比較積極，多數(shù)都不太參與的”。究其原因，除了家長(zhǎng)自身因素之外，研究者認(rèn)為，教師對(duì)于家長(zhǎng)參與和配合幼兒園科學(xué)活動(dòng)的宣傳與指導(dǎo)尚存在一些問(wèn)題。(1)宣傳缺乏有效性。盡管教師會(huì)向家長(zhǎng)介紹幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)，但往往只是將教學(xué)計(jì)

劃張貼出去，并不考慮家長(zhǎng)的接受水平，或僅僅告知家長(zhǎng)需要他們提供何種類型的材料。家長(zhǎng)往往不了解教師的真正意圖或科學(xué)教育活動(dòng)的目的與價(jià)值，因而參與的積極性和有效性都偏低。(2)缺乏對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前家長(zhǎng)參與和指導(dǎo)幼兒科學(xué)活動(dòng)的能力有待提升。教師大多站在自身的角度請(qǐng)家長(zhǎng)配合，卻沒(méi)有對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)，因而無(wú)法從根本上提高家庭資源利用的有效性。

(二)幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀分析

1．教師對(duì)于利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)

受訪教師普遍認(rèn)為：(1)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。教師已能從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，意識(shí)到讓幼兒參與真實(shí)世界的活動(dòng)可以激發(fā)幼兒的興趣，提升幼兒的認(rèn)知水平。(2)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)與行為。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園教師在開(kāi)展幼兒科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)能將環(huán)保教育融入其中，并能意識(shí)到社區(qū)資源對(duì)于培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的價(jià)值。(3)利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于培養(yǎng)幼兒的交流、表達(dá)能力。教師能鼓勵(lì)幼兒與各種各樣的人互動(dòng)，這也反映出主題教育背景下教師對(duì)幼兒全面發(fā)展的關(guān)注。

然而，從幼兒科學(xué)教育的本質(zhì)來(lái)看，教師缺乏對(duì)社區(qū)資源價(jià)值的深入發(fā)掘。(1)社區(qū)資源有利于培養(yǎng)幼兒的探究能力。“科學(xué)的本質(zhì)在于探究。正如一位學(xué)者所說(shuō)，‘科學(xué)的本質(zhì)，不在于已經(jīng)認(rèn)識(shí)的真理，而在于探索真理’。科學(xué)過(guò)程的核心在于探究，科學(xué)態(tài)度的核心也在于探究精神。而科學(xué)知識(shí)，正是科學(xué)探究的具體結(jié)果。”多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同，自主探究應(yīng)成為幼兒園科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)教育的基本方法。社區(qū)環(huán)境為幼兒提供了了解和接觸世界的機(jī)會(huì)，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松愉悅的氛圍。幼兒在這樣的環(huán)境中更容易主動(dòng)吸取新鮮的信息，并在與真實(shí)世界的互動(dòng)中進(jìn)行自主探究。但是，研究者發(fā)現(xiàn)，教師在利用社區(qū)資源組織相關(guān)活動(dòng)時(shí)，往往傾向于向幼兒灌輸大量的知識(shí)，且通常以“總歸要讓他們記住點(diǎn)什么吧”來(lái)衡量活動(dòng)的效果。(2)利用社區(qū)資源有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師不是專門(mén)的科學(xué)工作者，他們面對(duì)幼兒拋來(lái)的一個(gè)個(gè)“為什么”往往力不從心，也難怪許多教師都反映“科學(xué)教育太難搞了”。豐富的社區(qū)物質(zhì)和人力資源能幫助教師豐富自身科學(xué)知識(shí)、提高科學(xué)教學(xué)能力。但研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師往往忽略了社區(qū)資源對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。如，有的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)昆蟲(chóng)很感興趣，但由于覺(jué)得自己缺乏足夠的知識(shí)來(lái)支持和回應(yīng)幼兒的探索行為，而放棄了組織活動(dòng)。其實(shí)昆蟲(chóng)館的工作人員、中學(xué)或大學(xué)里的生物課教師等都可以為活動(dòng)的開(kāi)展提供幫助。

2．幼兒園利用社區(qū)資源的種類

研究者發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)踐中對(duì)社區(qū)物質(zhì)和人力資源均有不同程度的開(kāi)發(fā)和利用。其中，物質(zhì)資源主要包括：(1)自然環(huán)境資源，即幼兒園周邊的綠地、公園、河流等自然環(huán)境；(2)各種類型的公共場(chǎng)所，如菜市場(chǎng)、水果店、動(dòng)物園、植物園、科技館、自然博物館等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)社區(qū)人力資源的開(kāi)發(fā)和利用較為欠缺，極少數(shù)教師會(huì)將社區(qū)中專業(yè)的科技人士請(qǐng)進(jìn)幼兒園，為幼兒園開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)提供支持。

社區(qū)資源可劃分為物質(zhì)資源和人力資源。社區(qū)物質(zhì)資源可包括：(1)自然環(huán)境資源(如河流、湖泊、山川等)。(2)設(shè)施資源(如各種專業(yè)科技場(chǎng)館，各種社會(huì)機(jī)構(gòu)或設(shè)施(如醫(yī)院、消防隊(duì)、郵局、高架道路、大橋))。(3)行政機(jī)構(gòu)和公司、企業(yè)等社會(huì)組織(如居委會(huì)、各級(jí)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、各類公司、工廠(如菜市場(chǎng)、牛奶廠、污水處理廠)等)。社區(qū)人力資源包括：(1)專業(yè)人員，如各類科技人員，有一技之長(zhǎng)的人，以及從事各種職業(yè)的人士。(2)熱心人士，即愿意為幼兒園科學(xué)教育貢獻(xiàn)力量的人員。(3)退休人員等。

各種社區(qū)資源對(duì)于幼兒園科學(xué)教育有不同的意義和價(jià)值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。例如，居委會(huì)通常因行政原因與幼兒園有著特殊的關(guān)系。它不僅是幼兒園可利用的資源，也是溝通幼兒園與其他社區(qū)資源的橋梁。同時(shí)居委會(huì)也往往希望得到幼兒園的幫助，以開(kāi)展各種活動(dòng)。隨著社區(qū)建設(shè)的逐步完善，幼兒園與社區(qū)建立良好的合作關(guān)系越來(lái)越重要。

3．幼兒園利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的類型和實(shí)施情況

(1)活動(dòng)類型。①“走出去”的活動(dòng)。根據(jù)活動(dòng)目的和性質(zhì)，我們又可把它分為主題活動(dòng)型和休閑娛樂(lè)活動(dòng)型兩類。主題活動(dòng)型指教師為配合主題活動(dòng)的開(kāi)展所組織的科學(xué)教育活動(dòng)；休閑娛樂(lè)活動(dòng)型則指教師利用幼兒園集體出游等休閑活動(dòng)開(kāi)展與科學(xué)教育有關(guān)的活動(dòng)。盡管后一類活動(dòng)并不一定直接指向幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但由于教師所選擇的地點(diǎn)常常與幼兒的科學(xué)教育有密切關(guān)系，因而活動(dòng)過(guò)程中往往可生成與科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容。出于幼兒園經(jīng)費(fèi)、安全、活動(dòng)組織等方面的考慮，多數(shù)幼兒園通常每學(xué)期只組織1～2次大型的出游活動(dòng)，因此，充分利用休閑娛樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育尚未成為一種普遍的做法。②“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)。相比“走出去”的活動(dòng)形式，幼兒園“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)更少。要將社區(qū)資源請(qǐng)入幼兒園的前提一般是幼兒園與社區(qū)有較為密切的聯(lián)系，教師對(duì)可利用的社區(qū)物質(zhì)和人力資源有較為深入的了解。然而目前幼兒園利用社區(qū)資源的渠道仍欠通暢，教師也缺乏相應(yīng)的意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，即使教師有一定需求，也往往因?yàn)椴荒芗皶r(shí)、方便地得到相關(guān)資源而不得不放棄。

(2)活動(dòng)實(shí)施。幼兒園利用社區(qū)資源開(kāi)展科學(xué)教育需要做好各方面的準(zhǔn)備、協(xié)調(diào)和組織工作。鑒于幼兒園很少開(kāi)展“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”這一類活動(dòng)，因此下面主要對(duì)“走出去”這一類活動(dòng)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和分析。①活動(dòng)前。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在出發(fā)前會(huì)進(jìn)行常規(guī)的準(zhǔn)備工作，其中包括確定目的地、安排人手、聯(lián)系交通工具、告知家長(zhǎng)等。②活動(dòng)中。活動(dòng)過(guò)程中，教師首要的工作是維持秩序，保證幼兒安全。在此前提下，教師會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒觀察，如果有專門(mén)的講解人員，教師也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)給幼兒作指導(dǎo)。但研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，成人為幼兒所提供的講解往往只注重知識(shí)的灌輸，而忽略幼兒自身的興趣。尤其是幼兒人數(shù)較多時(shí)，講解的效果就更加不理想。③活動(dòng)后。研究者發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為外出參觀或旅行對(duì)幼兒來(lái)講應(yīng)該是愉快和難忘的經(jīng)歷，因此在活動(dòng)結(jié)束后，他們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，通過(guò)多種形式適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展延伸活動(dòng)。

第6篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，教師講、學(xué)生學(xué)的過(guò)程。在高等成人類學(xué)校由于受普通教育學(xué)科體系課程教學(xué)方式的影響，在很多學(xué)科教學(xué)中仍沿襲傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)模式，雖有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但仍有理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。在學(xué)時(shí)少任務(wù)重的情況下，本應(yīng)該是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，變成了教師傾倒式傳授，學(xué)生被動(dòng)式接受。其次，傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論講授，遠(yuǎn)離實(shí)踐應(yīng)用，存在著教師為“指導(dǎo)者”，學(xué)生作為“跟隨者”的現(xiàn)象。學(xué)生離了教師這個(gè)“拐杖”就不知道做什么，教師只負(fù)責(zé)講授知識(shí)，而忽略告訴學(xué)生為什么學(xué)和怎么學(xué)的問(wèn)題，與實(shí)際應(yīng)用脫離較遠(yuǎn)。

1 通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)改革的一些改變

理實(shí)一體化教學(xué)，是將理論和實(shí)踐融為一體，在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)的教學(xué)法。它突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。理實(shí)一體化教學(xué)過(guò)程是師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生主體參與作用，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，沒(méi)有了以往固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)的觀念，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。本人在幼兒藝術(shù)教育專業(yè)的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程中進(jìn)行了理實(shí)一體化教學(xué)的初步??踐與探索。總結(jié)了一些體會(huì)如下。

第一，課程結(jié)構(gòu)的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是教師講授理論知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生實(shí)踐，教師巡視輔導(dǎo)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。教師在講授知識(shí)時(shí)往往忽略與實(shí)踐的關(guān)聯(lián)，或者理論一帶而過(guò)，學(xué)生不知為什么。學(xué)生從上課到實(shí)踐都處在一種模糊的狀態(tài)。理實(shí)一體化改革后，教師會(huì)在上一次課結(jié)束時(shí)，用5分鐘簡(jiǎn)單介紹下次任務(wù)主題，讓學(xué)生有針對(duì)性預(yù)習(xí)，并準(zhǔn)備相應(yīng)材料。課堂結(jié)構(gòu)分為四個(gè)部分：1、任務(wù)導(dǎo)入即宣布本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù) ，學(xué)生分組認(rèn)領(lǐng)任務(wù)。2、理論知識(shí)講解部分即教師梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理完成任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)與技法。3、課堂任務(wù)實(shí)施教師巡視輔導(dǎo)，學(xué)生實(shí)踐部分。即學(xué)生分組實(shí)踐，完成任務(wù)。在學(xué)生分組實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師巡視輔導(dǎo)對(duì)每組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，用相關(guān)理論解決實(shí)踐中的問(wèn)題，及時(shí)糾正，重點(diǎn)總結(jié)。4、課堂總結(jié)部分，通過(guò)生生互評(píng)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)提高，教師點(diǎn)評(píng)從專業(yè)角度給予學(xué)生指導(dǎo)評(píng)價(jià)。例如：以前課上點(diǎn)評(píng)家園欄設(shè)計(jì)時(shí)，筆者會(huì)傾向于版面、色彩設(shè)計(jì)等方面，教改后筆者將理論與實(shí)踐部分一起點(diǎn)評(píng)，用理論的依據(jù)來(lái)檢查學(xué)生所完成的家園欄是否真的反映了幼兒園班級(jí)的主要工作；是否是保教工作的一面鏡子；是否能吸引家長(zhǎng)的關(guān)注；是否確實(shí)地將理論融于實(shí)踐之中。由此，達(dá)到生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的真正目的。

第二，學(xué)生的改變。理論知識(shí)融于實(shí)踐之中，學(xué)生在做中學(xué)。即：在練習(xí)中教方法，在練習(xí)中學(xué)習(xí)理論，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再用理論解決問(wèn)題。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。以往教學(xué)中，筆者作為老師扮演的作用是“拐杖”，學(xué)生離了老師，就不知怎么做，為什么做，理論與實(shí)踐有脫節(jié)現(xiàn)象。改革后每次課學(xué)員都知道學(xué)什么、做什么，提前預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備相應(yīng)材料，課堂上帶著問(wèn)題上課，知道了怎么做、為什么做。課堂參與提高了，在小組全員參與下缺課早退情況減少，學(xué)生出勤達(dá)到了85%。課上學(xué)生都積極投入沒(méi)有空閑，學(xué)習(xí)興趣、積極性明顯比以前的課提高了，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言溝通的能力。

2 通過(guò)理實(shí)一體化改革的思考

2.1 理論知識(shí)融于實(shí)踐之中

在教學(xué)內(nèi)容上，理論知識(shí)融于實(shí)踐之中，將理論知識(shí)與實(shí)習(xí)訓(xùn)練合二為一，組成新的模塊進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)時(shí)間上，打破專業(yè)理論課與實(shí)習(xí)課相對(duì)獨(dú)立的安排，統(tǒng)一定為“一體化課”；在教學(xué)方法上，由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)教室圍繞課題模塊邊教、邊學(xué)、邊做完成，教師多采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例引導(dǎo)法”進(jìn)行教學(xué)，教法靈活，形式多樣。這種教學(xué)模式可以較好地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)或背道而馳的問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用。

例如：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課上，讓學(xué)生在幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室上課，了解、熟悉、模擬、設(shè)計(jì)幼兒園的環(huán)境，開(kāi)展幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)操練習(xí)，初步勝任幼兒園美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的基本要求。組織學(xué)生對(duì)幼兒園模擬實(shí)訓(xùn)室區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)，將教室劃分出美工區(qū)、娃娃家、圖書(shū)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、植物角五大主題區(qū)域，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

2.2 以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合

在理實(shí)一體化教學(xué)中，以小組為單位，實(shí)行個(gè)人任務(wù)與小組任務(wù)相結(jié)合，例如，在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程中，筆者把班里學(xué)生分為五組，7- 8人為一組。以小組為單位，任命正、副兩個(gè)組長(zhǎng)，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，組長(zhǎng)根據(jù)任務(wù)布置給組員小任務(wù)，相互協(xié)作，制定方案，遇到困難互相幫助，解決問(wèn)題。教師關(guān)注每個(gè)組的實(shí)踐情況，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，從而鍛煉團(tuán)體協(xié)作能力、溝通能力、組織能力，以及解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到提升，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使每個(gè)學(xué)生的綜合能力得到提升，從而能夠勝任今后幼兒園的崗位工作。

2.3 建立更加體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的考核體系

第7篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

一、推選對(duì)象和條件：

區(qū)各級(jí)各類幼兒園從事教育教學(xué)工作的在職青年幼兒教師。

參評(píng)教師需具備以下條件：

1、熱愛(ài)幼教事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，能履行教師職責(zé)，具有良好的師德修養(yǎng)，身心健康，有高度的事業(yè)心和創(chuàng)新意識(shí)，能得到幼兒家長(zhǎng)和幼兒的好評(píng)。

2、年齡在35歲以下（即年1月1日以后出生），從事教學(xué)工作三年以上，學(xué)歷合格，取得教師資格證的教學(xué)一線在職教師，（已經(jīng)被評(píng)為市級(jí)教學(xué)新秀的教師，不再參加本次評(píng)選）。

3、具有一定的教研能力，有較好的教學(xué)理論水平，教學(xué)成績(jī)突出，能獨(dú)自承擔(dān)對(duì)外公開(kāi)課、觀摩課。

4、凡有下列情況之一的，不得參加教學(xué)新秀的評(píng)選：

體罰或變相體罰幼兒的；年度考核不合格的；在教育教學(xué)工作中出現(xiàn)過(guò)重大責(zé)任事故的；搞有償家教或從事第二職業(yè)的；讓幼兒或家長(zhǎng)為其謀私利、辦私事的；教育教學(xué)行為有損幼兒身心健康發(fā)展的；有其他違紀(jì)違法行為的。

二、評(píng)選推薦原則：

1、堅(jiān)持公正公平和寧缺勿濫的原則。

2、堅(jiān)持職業(yè)道德、教學(xué)能力、工作實(shí)績(jī)相結(jié)合的原則。

3、堅(jiān)持自下而上、分層組織、逐級(jí)評(píng)選的原則。

三、評(píng)選推薦程序：

1、宣傳動(dòng)員階段（6月初）。各幼兒園要將評(píng)選條件和有關(guān)規(guī)定傳達(dá)到全體教師，鼓勵(lì)符合條件的教師積極報(bào)名參加。

2、幼兒園初評(píng)階段（6月5日-10日）

各幼兒園要成立初評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)評(píng)選要求，在教師自主申報(bào)的基礎(chǔ)上，結(jié)合師德表現(xiàn)、教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力、民主評(píng)議等因素進(jìn)行選拔，按照聯(lián)絡(luò)點(diǎn)分配的名額確定初評(píng)名單，并在本園公示無(wú)異議后,填寫(xiě)《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦花名冊(cè)》和《第八屆幼兒園教學(xué)新秀推薦表》（一試三份），簽署幼兒園意見(jiàn)加蓋公章，連同參評(píng)教師身份證和教師資格證復(fù)印件（一式一份），于6月10日前報(bào)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

3、復(fù)評(píng)階段（6月11日—25日）

教育局成立評(píng)選領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排復(fù)評(píng)工作，10個(gè)聯(lián)絡(luò)點(diǎn)作為評(píng)選點(diǎn)，具體組織實(shí)施復(fù)評(píng)工作。各評(píng)選點(diǎn)要成立復(fù)評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組(組長(zhǎng)由聯(lián)絡(luò)點(diǎn)負(fù)責(zé)人擔(dān)任)，于6月11日前將本點(diǎn)復(fù)評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組名單、評(píng)委名單、復(fù)評(píng)工作方案和日程安排上報(bào)教育局教育科。

第8篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)管理；教師；提高；對(duì)策

幼兒教育是每個(gè)人最早接受的教育，而幼兒園又是幼兒教育中最重要的階段。在面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)下，如何管理幼兒并促進(jìn)他們的教育養(yǎng)育發(fā)展，是每位廣大幼教工作者應(yīng)該深入思考的問(wèn)題。

一、提高幼兒園教師的整體素質(zhì)。

幼兒園每一位教師的素質(zhì)，直接影響和決定著幼兒園的教育質(zhì)量與發(fā)展水平，影響著幼兒本身的發(fā)展，提高幼教人員的整體素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。我們的主要做法和體會(huì)是：加強(qiáng)幼教人員的職業(yè)道德教育。幼教人員的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德問(wèn)題是幼兒園管理工作的首要內(nèi)容，熱愛(ài)幼教事業(yè)，對(duì)教育充滿熱情和興趣，對(duì)幼兒充滿愛(ài)心，是教師首要必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則。要讓教師樹(shù)立“講理想、比貢獻(xiàn)、獻(xiàn)愛(ài)心”的敬業(yè)思想。有了這種崇高的敬業(yè)精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上。才能始終注意用自己的言行去塑造孩子的心靈。為了把精神落實(shí)到具體工作中去，我們結(jié)合國(guó)家新頒布的《幼兒園工作綱要》中關(guān)于職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)多種形式在實(shí)踐工作中認(rèn)真落實(shí)執(zhí)行，并全部落實(shí)幼教人員崗位責(zé)任制，形成自己的日常行為準(zhǔn)則。同時(shí)，又以多種管理手段，比如及時(shí)表?yè)P(yáng)與肯定每位教職工的點(diǎn)滴成績(jī)與進(jìn)步，并與打分考核、評(píng)先進(jìn)、分配等掛鉤。再如，把孩子是否喜歡幼兒園、老師作為評(píng)估的一個(gè)方面，促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與鞏固，從而使幼兒園涌現(xiàn)一批愛(ài)孩子、愛(ài)工作、肯鉆研的先進(jìn)典型。作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種永不滿足已有的知識(shí)的意識(shí)。素質(zhì)往往是個(gè)體在強(qiáng)烈的探索欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得發(fā)展，現(xiàn)代幼兒園的管理者對(duì)此應(yīng)有足夠的認(rèn)識(shí)。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，而教育活動(dòng)的組織是實(shí)現(xiàn)幼兒園整體目標(biāo)的主要手段，是保證幼兒園生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣，不僅直接影響到幼兒身心健康的發(fā)展，而且也影響到幼兒園的整體教育管理水平。為此，我們結(jié)合教研室的要求和幼兒園的實(shí)際情況，定期組織教師對(duì)日常幼教工作進(jìn)行認(rèn)真鉆研、分析，提出合理化建議，已成為提高我園教育管理水平的一個(gè)重要機(jī)制。經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩，采取多種途徑為提高幼教人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，特別是對(duì)年輕教師規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和行為，進(jìn)行普通話演講比賽，進(jìn)一步促進(jìn)了教師教育技能的提高，在實(shí)踐中為教師提高素質(zhì)創(chuàng)造條件。

二、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是完善教學(xué)管理的有效手段。

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，教師要協(xié)調(diào)和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展水平之間的關(guān)系。首先，評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)常化。對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是老師們普遍的職能，它不但有利于老師各種能力的提高，同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向督促孩子的成長(zhǎng)。其次，評(píng)價(jià)以提高孩子能力為方向，要知道和掌握孩子當(dāng)前的能力并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三，評(píng)價(jià)要以融入以及看重為前提，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性，孩子之間個(gè)體差異非常明顯，同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。作為教育者必須重視這些不同，盡量不要做橫向分析對(duì)比，應(yīng)該更多的發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨A(chǔ)能力上的優(yōu)勢(shì)。最后要結(jié)合兒童實(shí)際評(píng)價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái)，在幼兒園教育管理過(guò)程中，老師經(jīng)常使用是參考評(píng)價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評(píng)價(jià)類型，即診斷性評(píng)價(jià)和綜結(jié)性評(píng)價(jià)。老師常常在剛開(kāi)學(xué)時(shí)，為了了解孩子的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，才進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，然后就是學(xué)期快結(jié)束了，開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結(jié)性評(píng)價(jià)。而對(duì)于孩子在探究領(lǐng)域的狀況知道得很少，對(duì)于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么和怎么學(xué)到的重視不夠。所以評(píng)價(jià)機(jī)制就應(yīng)該針對(duì)運(yùn)動(dòng)性、大范圍、客觀性的理念，學(xué)會(huì)關(guān)注并評(píng)價(jià)孩子們?cè)谛７秶顒?dòng)中他們的智力能力的表現(xiàn)。通過(guò)觀察孩子的一舉一動(dòng)，全面分析和把握他們的發(fā)展現(xiàn)狀，從而真實(shí)客觀地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規(guī)范自己的言行、不嚴(yán)格要求自己將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生反效果。

三、圍繞主題目標(biāo)，開(kāi)展豐富多彩的教育活動(dòng)。

我們根據(jù)《綱要》結(jié)合園本課程，開(kāi)展了各種各樣、豐富多彩的教育活動(dòng)，開(kāi)展的主題活動(dòng)有：我升班了、歡慶節(jié)日（教師節(jié)和中秋節(jié)）、我愛(ài)祖國(guó)（家鄉(xiāng)）、金色的秋天、探索的樂(lè)趣、寒冷的冬天（慶圣誕節(jié)和元旦）等活動(dòng)。在這一系列的活動(dòng)中幼兒從各方面得到了不同的發(fā)展，如在我愛(ài)家鄉(xiāng)的主題活動(dòng)中，我們首先讓幼兒搜集家鄉(xiāng)的不同的資料：家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、家鄉(xiāng)的名牌、家鄉(xiāng)的變化等方面來(lái)了解我們的家鄉(xiāng)，在搜集材料的同時(shí)也使幼兒學(xué)會(huì)自己主動(dòng)查找資料、和同伴的交流信息的能力，同時(shí)我們還開(kāi)展了別開(kāi)生面的秋游活動(dòng)，秋游活動(dòng)我們首先和幼兒一起商討秋游計(jì)劃，到那里去，去干什么？注意什么事項(xiàng)等都是教師和幼兒一起協(xié)商的結(jié)果，其次我們把協(xié)商的結(jié)果公布于家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)再進(jìn)一步確定，并且我們秋游活動(dòng)把家長(zhǎng)吸納進(jìn)來(lái)和我們一起共同參與，為方便家長(zhǎng)的參與我們把時(shí)間定于周末，以便家長(zhǎng)和我們共同活動(dòng)……在活動(dòng)結(jié)束后我們將家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)收集起來(lái)，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)于這次活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)和幫助支持，他們希望以后多組織類似家園共育的活動(dòng)。在十一月份我們還開(kāi)展了家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)來(lái)了解我們的工作進(jìn)展和幼兒在這半學(xué)期的發(fā)展變化，在那一天家長(zhǎng)和孩子一起下棋，讓家長(zhǎng)看到孩子們的進(jìn)步，看到了幼兒園為孩子們創(chuàng)造的一切，內(nèi)心深處感到很大的欣慰。

四、密切聯(lián)系家長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家園共育。

第9篇：幼兒園教學(xué)意見(jiàn)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；教學(xué)平臺(tái)；幼兒園；對(duì)策

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最顯著的特征就是信息化。因此幼兒園發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搭建信息化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，帶動(dòng)資源的優(yōu)化配置，也提升學(xué)前教育教學(xué)實(shí)效，多元呈現(xiàn)方式也大大激發(fā)幼兒探索學(xué)習(xí)的興趣。因此我們必須在幼兒園教學(xué)中著手推廣信息教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，發(fā)揮平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)幼兒自主探究，大膽驗(yàn)證，成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。新時(shí)期，基于網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐研究對(duì)于幼兒園教學(xué)改革來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

一、第一階段：實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒課堂的初級(jí)互動(dòng)

教學(xué)效果的提升離不開(kāi)教師與幼兒的良好互動(dòng)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師習(xí)慣主導(dǎo)課堂，幼兒在教師的引導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)自主意識(shí)弱。而基于網(wǎng)絡(luò)信息化的教學(xué)平臺(tái)，教師與幼兒的交互不再是單向被動(dòng)的，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及規(guī)則等實(shí)現(xiàn)了教師幼兒的雙向互動(dòng)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺(tái)了解幼兒需求，明確幼兒學(xué)習(xí)情況，積極調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，在雙向互動(dòng)中確保幼兒教學(xué)參與主體能動(dòng)性的激發(fā)。例如在組織幼兒學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)教學(xué)。教師可以先借助教學(xué)平臺(tái)展示數(shù)字的形象體，帶動(dòng)幼兒玩數(shù)字猜猜猜的游戲。教師展示鉛筆，讓幼兒猜對(duì)應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示小鴨子，讓幼兒猜對(duì)應(yīng)的數(shù)字是幾？教師展示耳朵，讓幼兒猜對(duì)應(yīng)的數(shù)字是幾？在形象雙向的互動(dòng)中，激發(fā)了幼兒學(xué)數(shù)字的興趣。教師在確定幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)在白板上展示一個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)蘋(píng)果……讓幼兒對(duì)應(yīng)的數(shù)數(shù)。最后引入趣味性的小游戲，可以通過(guò)展示藏在樹(shù)林里的小動(dòng)物，讓幼兒數(shù)數(shù)。借助網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)，教師與幼兒互動(dòng)良好，教學(xué)實(shí)效明顯。

二、第二階段：實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒的簡(jiǎn)單互動(dòng)發(fā)展

當(dāng)幼兒與教師建立了初級(jí)良好互動(dòng)關(guān)系后，在信息化教學(xué)平臺(tái)的輔助下向第二階段的簡(jiǎn)單互動(dòng)發(fā)展。如何讓幼兒自主參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，能借助信息化教學(xué)平臺(tái)提出自己的想法，表達(dá)自己的意見(jiàn)是該階段的教學(xué)目標(biāo)。教師與幼兒在教學(xué)中保持平等互動(dòng)地位，教師鼓勵(lì)幼兒借助多媒體技術(shù)參與學(xué)習(xí)。幼兒在實(shí)踐實(shí)操中互動(dòng)積極性更高。例如開(kāi)展《找規(guī)律，排順序》的小游戲。教師在信息化教學(xué)平臺(tái)上展示幾個(gè)高矮不一的小朋友，讓幼兒思考如何是體育課站隊(duì)該怎么排序。幼兒通過(guò)信息化平臺(tái)，可以自主操作，進(jìn)行人物的排序，幼兒在實(shí)操中發(fā)現(xiàn)并感知排隊(duì)從矮到高的規(guī)律。教師延伸讓小朋友動(dòng)手試驗(yàn)按照大小排序，按照顏色排序等，從而在實(shí)踐訓(xùn)練中找到排序的規(guī)律。在這一過(guò)程中，幼兒在與教師良好互動(dòng)的基礎(chǔ)上主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒的簡(jiǎn)單互動(dòng)發(fā)展。

三、第三階段：實(shí)現(xiàn)了幼兒為主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)

在前兩個(gè)階段互動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐漸向第三階段的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)幼兒主導(dǎo)的自主探究學(xué)習(xí)。幼兒真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師放手幼兒，幼兒在教師的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)平臺(tái)的資源支持下，自主學(xué)習(xí)，獲得音視頻的多元感知，也帶動(dòng)學(xué)習(xí)探究的深化。在這一過(guò)程中幼兒主動(dòng)思考，大膽探究，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升。例如在組織學(xué)習(xí)《美麗的蝴蝶》這節(jié)課時(shí)，教師讓幼兒借助信息化教學(xué)平臺(tái)，先欣賞《梁祝》的優(yōu)美音樂(lè)，在音樂(lè)的陶醉中觀賞各種美麗的蝴蝶。在對(duì)蝴蝶有了初步認(rèn)識(shí)后，幼兒自主觀看動(dòng)畫(huà)教學(xué)片《超級(jí)變變變》，觀看蝴蝶生長(zhǎng)與蛻變的過(guò)程。幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下思考蝴蝶的生長(zhǎng)過(guò)程，自主資源檢索，興奮地找到答案，深化對(duì)蝴蝶主題的認(rèn)知。而信息化教學(xué)平臺(tái)也呈現(xiàn)了填色版，讓幼兒為線描的蝴蝶填上漂亮的顏色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣賞中深化對(duì)本課的學(xué)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)化信息教學(xué)平臺(tái)，幼兒成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)到自主的驗(yàn)證到實(shí)操分享，幼兒的課堂學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂(lè)趣，在信息化教學(xué)平臺(tái)的輔助下實(shí)現(xiàn)了資源的自由檢索，音視頻的融合展示，讓幼兒置身多元的學(xué)習(xí)空間，深化蝴蝶主題的學(xué)習(xí)。教學(xué)寓教于樂(lè)，教學(xué)實(shí)效性更高。