初中物理教學指導意見精選(九篇)

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第1篇：初中物理教學指導意見范文

關鍵詞：初中物理；小班化教學；模式構建

在初中物理學科教學中，應用小班化的教學模式具有非常重要的作用，不僅能夠凸顯學生的主體性，還能提升課堂教學效率，因此，文章對初中物理教學中小班化模式的構建進行了深入研究。

一、小組合作教學模式的創建

小組合作教學模式是小班化教學中比較常見的一種教學形式，在初中物理小班化教學中，如果想通過小組合作教學提高課堂教學質量，教師一定要對以下幾點引起重視：

第一，要按照同組異質、異組同質的原則對學生進行分組，而且要對小組中每名學生進行分工，給其提供展示自我的機會和平臺。

第二，教師提出的問題一定要具有探究意義，不僅要控制問題的難易程度，還應該注重問題的價值，并在激發學生學習興趣的基礎上選擇探究問題，使學生積極參與到物理知識的學習中。比如，在進行人教版初中物理“測量物質的密度”的教學時，教師可以拿出一杯可樂，問學生：“我們怎樣才能知道這杯可樂中是否摻入了水？”再比如，在講解“光現象”時，可以問學生：“我們在室外抬頭看太陽，能夠感受到太陽光，這屬于什么現象？”這些問題與學生的現實生活有著非常密切的聯系，通過深入的探究，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能切實提高課堂教學效率。

第三，在學生研究的過程中，教師要發揮自身的引導作用，對學生進行適當的指導，針對一些細節提出具體的指導意見。作為初中生，在自主學習和探究方面還存在一些問題，如果教師不能進行有效的指導，極易導致研究活動出現偏離主題、流于形式的現象。由此可見，小組合作教學模式在初中物理小班化教學模式中具有非常重要的作用，教師在實際教學中一定要加以重視，從而促進學生的有效學習。

二、實驗探究式教學模式的組織

對于初中物理教學來說，實驗教學是其中一項非常關鍵的內容，而且在新課標中對初中物理實驗教學提出了一些要求，要求在教學過程中不僅要培養學生實驗探究的能力，還要突出學生的主體性，因此，實驗教學在初中物理教學中具有不可替代的地位。在初中物理小班化教學中，教師要通過實驗教學讓每名學生都感受到實際的實驗操作，在動手操作、自主學習的基礎上提高對物理問題的分析和處理能力。初中物理的實驗教學并不完全局限在課堂上，在課外也可以得到拓展。教師在帶領學生做完物理實驗之后，要提出一些有價值的問題，進而激發學生的探究欲望。

比如，在進行人教版初中物理實驗“重力的大小跟什么因素有關”的教學時，教師可以帶領學生利用相應的器材進行實驗探究，主要用到彈簧測力計、鉤碼，通過實驗得出，重力的大小與質量成正比關系。之后教師可以對實驗進行詳細講解，并解答學生的疑問，最后要給學生預留課外作業，讓學生用學到的知識去解決現實生活中的問題，從而實現物理知識與生活的關聯，充分調動學生的積極性和主動性。科學探究是初中物理實驗中非常關鍵的一個環節，而科學探究實際上是一個系統性的過程，其中主要包括提出問題、假設、設計方案、收集數據以及結果論證等內容，在小班化的教學中，每名學生都能夠親自動手進行操作，都有展示自我、提升自我的機會，對學生動手能力的培養起到了非常重要的作用。

三、轉變師生角色

在初中物理的小班化教學中，教師可以采取師生角色互換的教學模式，有一些簡單的知識點可以讓學生講解，這樣不僅能夠體現學生的主體性，還能加深學生對知識的認識。比如，在進行人教版初中物理“信息的傳遞”的教學時，教師可以提前給學生布置任務，讓學生收集相關的信息，并整理重點知識，做好充分的準備，在課上直接到講臺上進行講解。在現代化的社會中，學生比較關注互聯網、信息技術等，對于教師布置的作業會積極主動地完成，所以準備起來會非常容易。學生在講解時，教師要認真聽，發現不對的地方要及時指出，而且在最后還要對學生的表現進行評價，給予學生物質、精神上的獎勵。采取這種方法進行初中物理的小班化教學，不僅能夠加強師生之間的互動，還能充分體現出民主教學的優勢，從而給學生創設一個和諧、愉快的學習環境。

C上所述，小班化教學在初中物理教學中占據著非常重要的地位，不僅能夠提高課堂教學的質量和效率，還能實現學生的全面發展。與其他的教學方式相比，小班化教學具有非常明顯的教學優勢，值得在今后的教學中推廣實施。

參考文獻：

第2篇：初中物理教學指導意見范文

一、激發興趣，挖掘智慧

學生只有對物理感興趣，才會充分發揮學習的積極性和主動性，面對分數的急劇落差，不但不氣餒，反而會激發出更強的學習斗志，挖掘出智慧的潛力。 只要學生愿意學、樂于學、敢于學，“物理難學”的問題也便容易解決了。 在初中階段激發學生學習物理的興趣，是解決初高中銜接問題的基礎。

1、在課堂教學中激發興趣，挖掘智慧

在實際教學過程中，多通過能吸引學生的事例引入教學，解釋現象，不要使學生感到物理課是枯燥、抽象、深奧難懂且脫離實際的一門學科。 使他們認識到物理的研究對象就是我們所處的豐富多彩的世界，包羅萬象，千變萬化，熱愛生活就應該熱愛物理，才能主動地探求各種各樣的課堂上和課堂下的物理現象的奧秘，“感受生活之美”；物理學所包含的知識、方法、能力是我們立足于社會，實現個人理想，創造人生價值所必需的。從而激發他們學習物理的興趣和積極性。

例如，筆者在講解電路的連接方式時，利用三節干電池直接與一段細鉛筆芯相連，結果學生看到鉛筆芯冒煙了。 這個現象讓學生嘩然，其轟動效應引發了學生強烈的好奇，短路所造成的危害也顯而易見了。

2、通過演示實驗激發興趣，優化實驗素養

物理是實驗學科，物理知識來源于對生活的疑問，來源于對實驗的分析和歸納。細致的觀察、規范的實驗操作、精確的數據測量、抽象的分析概括是完成高中物理實驗探究所必備的科學素養。對感性的實驗材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，去偽存真，才能抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律。因此要使學生在升入高中后有良好的實驗素養，在初中階段就要重視實驗，打下好的基礎，筆者認為對于初中學生而言，課堂的演示實驗是更重要的培養、提高實驗素養的場合。

為了能激發學生學物理的興趣，在讓學生清楚地認識物理概念和規律的基礎上，要根據不同教學內容和要求，精選合適的實驗，合理地進行實驗，體現演示實驗生動、直觀、新奇的特點，就容易直接激發學生的興趣。如能充分發揮實驗的趣味性、奇異性、多變性，就能創造出生動的情境，使學生思維活躍。

二、打好基礎，同化知識

同化是把新學習的物理知識及規律整合到原有認知結構的模式之中，使認知結構得到豐富和擴展。要實現從初中知識的基礎上順利地向高中的過渡，一方面高中教師應熟知初中生的認知結構，在教學中利用舊知識來同化新知識，使學生順利完成知識的遷移，適應新的教學；另一方面初中教師要注意給初中生打下扎實的基礎知識，理解統一的科學概念和原理，了解事物內在的真實的和諧性，為知識的生長“埋下伏筆”。因此初中教師不僅要鉆研初中的教材，而且要研究高中的內容，特別是知識的延伸，在把握好不同教學階段的不同的同時，重視知識的滲透和方法的引導，在教學過程中切忌照本宣科死教書，對某些知識和方法過分強化，使學生的學習在某些方面的思維定勢太重，以至不適應高中物理的學習。

例如初中生在進行簡單電路的相關計算時，是不考慮電源、導線及電表的電阻對電路的影響的。如果教師在講解時，能夠讓學生了解這是一種理想狀態，事實上這部分電阻雖小，但足以影響整個電路。有了這個潛在認識，學生就可在高中學習時及時接受和修正以前概念中的錯誤和漏洞，避免因思維定勢，對電源內阻問題產生知識上的矛盾和沖突，從而對新知識產生消極抵觸。

要在舊知識的基礎上自然地整合和衍生出新知識，學生自身要具備一定的基本學習能力，包括較強的閱讀自學能力、分析綜合能力、表達交流能力和知識遷移能力。因而在平時的初中教學中，教師應該注意對學生進行動態思維能力的訓練。例如，在講解“流體的壓強與流體的流速的關系”時，教師可在活動教學的基礎上，引導學生進行分析綜合，提煉主要知識點，突破難點，并要求學生盡可能多地從生活實踐中尋找相關實例，提高思維的發散性和輻射性。在學習一些概念和規律時，要及時進行整理，把零散的、孤立的知識點聯系起來，形成復雜而穩固的知識網，并順利、有效地鏈接和更新新知識。

三、滲透方法，縮短落差

第3篇：初中物理教學指導意見范文

[關鍵詞]初中物理；學生；情感

[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）17004901

初二是學生系統學習物理的起始階段，在正式學習之前，他們已經有了很多與物理相關的前概念。如何更加有效地聯系學生的認知基礎，有效突出學生的主體地位，從而打造更加高效的物理課堂呢？對于這個問題，筆者認為在實際教學中，應注意以下三點。

一、深刻領會課標精神，有效組織教學

在新課程改革繼續推進的背景下，初中物理課程標準在教學方向、教學目標等方面都為我們的教學提供了非常有用的指導意見，而在教學實踐過程中，教師要認真研讀課程標準，深刻領會課改精神，并將相關精神融入課堂教學之中。從課改精神領會初中物理課堂的構建，對教師的課堂駕馭能力以及教學實踐能力都提出了更高的要求，因為課堂一旦是動態而自由的，那么課堂將存在很多超出預設范圍的事件，這時教師就必須有效而恰當地進行生成。

例如，教師在引導學生研究“噪聲的危害和控制”這一內容時，如何以更加動態和自由的形式來組織教學呢？筆者認為，教師可以突破傳統課堂的藩籬，充分發揮學生的主觀能動性，將每五個學生分成一個研究小組，讓他們到校園周邊的區域調查了解有關噪聲的現象，并結合自己的觀察以及對群眾的調查，形成初步的研究材料，然后再對相關材料進行理性分析，探究噪聲的危害，并嘗試尋找減小噪聲的途徑，比如在聲源處或在聲音傳播過程中設置一定的遮擋或屏蔽設施。這樣的教學安排，充分尊重了學生的主體地位，充分激發了學生參與學習和探究的熱情，同時這樣的處理也有助于打開學生的思維，提高課堂教學效率。

二、創設生活化情境，凸顯學生探究的主動性

物理的發展源自人們對自然規律的探索，初中階段很多物理知識本身就來源于生活。在實際教學中，教師要善于從學生生活中選擇素材，讓學生深刻感受物理研究的趣味性和實用性，讓他們在生活中品味物理，再結合物理感受生活，如此則能充分調動學生參與學習的積極性，有效提升他們的自主學習能力。為此，在日常的物理教學中，教師應準確分析課堂教學內容，研究其與學生生活的聯系，迎合學生的認知需要，創設生活情境，讓學生能夠結合自己的觀察和感受領會其中的物理規律。

例如，“牛頓第一定律”的教學，教師首先要領會這一定律主要詮釋的是力與運動的關系，它是由實驗事實出發，結合科學推理形成的物理規律。初中生對其理解存在一定難度。實際教學中，教師不能僅僅只靠幾個實驗的過渡，就將牛頓第一定律倉促地推理出來，這樣的實驗和推理將成為一種形式上的探究，本質還是灌輸式的教學，學生很難體會牛頓第一定律的內容和實質，更難將其與生活中的現象聯系起來。為此，筆者認為應以生活化的情境來激發學生的情感，橢學生主動參與規律探究。教師可以創設這樣一些情境：（1）當自行車快到目的地時，人不再蹬踩腳踏時，自行車將有一個緩緩停下的過程；（2）踢球時，足球離開腳之后還能繼續運動。上述情境都是學生在生活中深有體會的，而且在表象上也能形成這樣的認識：力停止作用后，自行車或足球都將繼續運動一段時間。由此學生將形成疑問：力真的是維持物體運動的原因嗎？這一問題情境的創設可能達到這樣幾個目的：（1）學生將因為對生活情境的熟悉而產生親近感，有助于他們理解情境的實質；（2）情境之間的差異性將引起學生分析思考；（3）學生的思考過程必將產生一些具有差異性的思維成果，這將引發學生之間的討論，甚至是爭論，而這恰恰是教師預設生成的重要素材，這一切也將有效激活學生探究的主動性。

三、加強情感交流，建構富有生命活力的課堂

人與動物的最大區別就在于人有豐富的情感，要提升課堂教學效率，教師就要積極地將情感融入課堂，讓課堂展現強大的生命力。在教學實踐中，教師要善于在各種師生互動中進行情感交流，通過恰當的手段幫助學生深刻體驗物理知識，從而讓抽象的概念變得更加具體，讓枯燥的課堂變得更加生動。

第4篇：初中物理教學指導意見范文

浙江省實行新高考以來物理選考人數直線下降，尤其是三類學校。高中物理相對于初中物理，更加抽象和系統，學生理解起來非常吃力，面對巨大的升學壓力和高考總分效應，三類學校學生更加不敢選考物理。在新高考的政策下，三類學校大部分學生以后物理基本上是學考科目，學生在學習的過程中自然有所放松，所以在物理課堂上對學生進行激勵教學顯得尤為重要。本文就小組激勵在物理教學中的必要性和具體做法進行闡述。

2 激勵教學的必要性

2.1激勵讓學生收獲興趣

調查研究表明：學習興趣是學生學好一門課的前提。我們在教學過程中對學生進行激勵，有利于學生學習成績的提高。以前一個學生，學習物理沒有興趣，我了解情況后和學生溝通，下課經常鼓勵他能學好物理，上課過程中我經常讓他發言，經常用一些激勵性的語言與動作。一次他回答萬有引力的一個問題時，當時他回答不上來。我說道，老師知道你平時比較喜歡看科幻類的小說與電影，如果你能把萬有引力這一章內容學懂的話，你對科幻小說和電影會有一個新的理解與提升；把萬有引力這一章學透的話，你會發現地球之外的文明與奧秘，甚至你自己也可以成為科幻小說的作者。你愿意成為這樣的人嗎？他微笑著點頭，說道：我愿意。那節課他學的特別認真，坐姿也端正了許多。在我一個多月的“精心照顧”下，這個孩子對物理學習產生了濃厚的興趣，從此物理成績的提高自然是水到渠成。這個孩子的成績上去了，也帶動了小組的其他同學學習物理，他經常用我的套路，激勵其他同學學習物理，這個小組的物理成績在競爭中提升，在激勵中飛躍。

2.2激勵讓學生獲得自信

眾所周知，自信的學生更加陽光、更加上進、更加勤奮、更加惹人喜歡；學習上也更加投入，學習成績自然也不會太差。在我教學過程中，以前有一個不自信的學生，各科成績中等，在學習、工作、生活上都不夠自信，做什么事情都畏首畏尾，學習徘徊不前。我了解這種情況后，與這個學生以及家長進行溝通，通過了解得知，該生的父母在他很小的時候就常年在外做生意，一年才和他見幾次面，平時他都是跟爺爺奶奶一起生活。小時候也沒少受小伙伴的欺負與嘲笑，日積月累導致現在的種種不自信。一次牛頓第三定律的教學過程中，我讓他回答相關的一個問題，他回答吞吞吐吐，但是我知道他理解這個問題。我鼓勵道，相互作用力總是等大、反向、共線、作用在不同的物體上。人生也是如此，你付出多少，回報就有多少，努力的人運氣總不會太差。老師希望你自信的回答這個問題，因為我從你眼神中看到了答案，你的答案就是正確答案。他慢慢的把自己的解題思路講了出來，我建議全班同學給這個學生掌聲，瞬間班級里掌聲雷動。我繼續激勵道，你的思路非常正確，你的智商非常高，但是老師更加期待你情商的進一步飛躍，以后請抬頭挺胸，昂首闊步的演繹自信人生。這節物理課后，這個孩子各方面都有所進步，人也更加自信了。在他的帶動下，整個小組的學習氣氛有了很大的提升，組內的同學也慢慢向他靠攏，不再“欺負”他，小組的物理成績也慢慢上來了。

通過以上案例和論點表明，激勵教學的必要性和重要性。

3 三種有效的激勵教學方式

3.1經常使用激勵性的語言

一位德國的教育家說過：教育藝術的本質在喚醒、激勵和鼓舞。這說明在教學中激勵才是真正的藝術教學。所以我在教學中經常會對學生的回答進行評價，做到有答必評。當然評價不是簡單的：好、不錯、聰明、厲害等的籠統評價。

案例1：一次物理教學中一個問題拋出來，全班只有三個學生舉手（都是男生），我請了其中一位男生回答，結果回答的思路基本正確，但是語言表達上有點欠缺。我對他的評價是：你上課總是思考非常深入，物理思維不錯，請你平時多多帶動組內同學進行物理學科的深入學習與探討，我們組物理成績上去了，你就有很大的功勞。這個問題的思路很好，但是語言組織上請多多改進，可以向本組言語組織能力比較強的同學請教。這樣一來，這個學生課后會帶動其他組員學習物理，語言組織能力也會向同組的女同學請教，進而與同組的女生討論物理，進一步提升自己的語言組織能力，也帶動了女生學習物理的興趣。

案例2：一次課堂，一個關于相互作用力的選擇題，題目不難，有一半學生舉手，我故意叫了一個沒有舉手的女生A來回答（這個小組舉手的人最多）。女生A剛剛開始回答的時候有點吞吞吐吐，只講了一個答案，我讓她分析原因，分析出來思路自然是錯的，我引導她改錯，結果這女生思路還是不到位，我繼續鼓勵道：沒關系，聞道有先后、術業有專攻，如是而已。我繼續說道，可以向小組的其他同學求助。結果她向旁邊剛剛舉手的女生B求助，結果女生B回答非常到位，思路清晰口齒伶俐。我對女生B評價道，思路清晰、語言?M織到位、是我們學習的榜樣，也請你下課多多與女生A交流物流學科的知識點與問題。對女生A評價道，下課多多與你的好姐妹女生B多多交流物理，不懂就問你好姐妹。兩位女生都笑不露齒，單手遮唇，婉約的點點頭坐下了。我相信課后，學生在我潛移默化的激勵下，多多少少會學一點物理。

我在教學過程中對于學生的回答，大部分時候都會有這么精彩、全方位的評價。當然我在改作業的過程中，也經常會在作業后面寫一些激勵性的評價。比如說：加油，你的物理解題步驟還不夠完善，多列方程、最后代數據出結果；你可以向組內某某同學學習，看看他的解題思路，共同學習進步等。這樣做使得小組組內有良好的競爭與合作，實現了良性循環。

3.2目標激勵

我會要求每個學生設定學考、選考、期中考試、期末考試等各次考試的目標。達成了的話，我會在課堂上大事表揚，不乏贊美之詞。如果沒達到的話，我會課后跟學生個別交流，對試卷錯題進行分析總結，指出學生的不足之處，并且鼓勵學生下次考試達成目標。這樣的目標激勵教學不僅可以直接影響學生的學習效果，還經常使得組內學習物理的氛圍更加濃厚，可謂一舉兩得。

3.3小組捆綁式激勵

由于每個小組分組后物理成績不均衡，出現個別小組物理成績普遍比較好，一些小組物理成績普遍比較薄弱的情況。我會按照小組的平均分的進步情況，在每次統一考試后會對小組的成績進行分析，進步比較大的小組進行表揚，進步較少的，甚至退步的小組進行一定的激勵。課后我會對成績退步的小組，進行個別交流與指導，進而刺激退步的學生進步。當然我也會派成績比較好的小組同學深入到學習比較差的小組內部進行“學術交流”，讓成績比較好的小組做成績比較差的小組的物理指導組。比如說第一小組帶第二小組進行物理學習，要求第一小組經常對第二小組的物理作業進行監督和檢閱。如果第二小組有進步的話，我自然會表揚第一小組。這樣一來物理成績比較好的小組會更加自信，因為他們帶動其他小組進步時獲得了巨大的成就感和榮譽感。學習成績進步的小組，自然也會努力拉近與其他優秀小組的差距。這樣一來，各個小組之間就形成了良好的競爭與激勵，整個班級的物理成績自然就上去了。

4 小組合作學習模式下的這三種激勵教學的困難與改進

4.1困難

4.1.1上課鼓勵性的評價過多，影響教學進度。

4.1.2目標激勵過程中老師需要做大量的工作，如果老師沒有及時跟進與處理的話，目標激勵的作用就很難體現出來。

4.1.3小?M捆綁式激勵的跟進是比較重要的，有時候沒有盯住學生的話，有些學生會偷懶，“學術交流”也會越來越少，所以需要我們老師好好盯住，及時跟進和鼓勵。

4.2改進

4.2.1上課及時的評價還是必須的，這就要求我們老師一定要按照學科指導意見和考試要求進行教學，能不講的知識點就不講，要講的必須講講到位，該舍去的知識點就舍去，多讓學生發言，然后教師進行必要的鼓勵性評價。

4.2.2目標激勵和小組捆綁式激勵要求教師和學生有更多的交流，教師在平常工作中必須對學生的學習情況進行及時的跟進與反饋，總之一個字：勤。

第5篇：初中物理教學指導意見范文

1 策劃多種形式，激發創造熱情

根據初中學生的身心特點，借鑒兄弟學校的經驗，筆者參與制定了我校物理綜合實踐活動的培養目標.期望通過多種形式的宣傳發動，借助學生的好奇心，激發他們的創造熱情.

1.1 制定物理綜合實踐活動的培養目標

物理綜合實踐活動的目標建構要著眼于每一個學生全面而有個性的發展，強調學生參與實踐，發展綜合運用物理知識的能力；堅持物理學習過程中的自主選擇和主動探究，為每個學生的個性發展創造空間；強調面向學生的生活世界和社會實踐，創造性地開展活動.我們借鑒了兄弟學校的相關做法，結合我校學生的身心特點，制定了如下目標.

1.2 通過多種形式的宣傳發動，激發學生的創造熱情

筆者根據我校學生的身心特點，策劃了四種形式的宣傳發動：一是專題講座形式，精心收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；二是專題介紹形式，聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；三是黑板報形式，利用黑板報介紹物理知識的應用；四是觀看科技錄像形式，不定期組織學生觀看科技錄像片.經過宣傳發動，學生學習物理興趣大大增強，筆者趁熱打鐵，搜集了一些思維訓練材料，舉辦了兩期“創造思維能力的培養”講座，讓學生了解創造思維的特點及應用實例，讓學生感覺到創造離他們并不遠，只要進行適當訓練，加上自身鉆研，人人都能成為小發明家.在進一步調動學生的積極性以后，筆者又適時地舉辦了物理綜合實踐活動講座，提出活動方案、指導意見與實施辦法.學生一呼百應，躍躍欲試，創造熱情高漲，在這種背景下，物理綜合實踐活動就在我校轟轟烈烈地開展起來了.

2 放手設計方案，提高設計能力

物理綜合實踐活動方案的設計、制定，對培養學生的科學素質、創新精神作用很大.鑒于學生普遍缺乏設計活動方案的經驗，筆者在開展活動時，先示范一些活動的方案，在學生了解設計方案的全過程后，再放手讓學生通過自主設計與小組討論相結合，創造性地設計出活動方案.

2.1 通過示范設計方案，實現設計能力的有效遷移

由于八年級學生剛學習物理，對物理學的一些研究方法不甚了解，因此在開展“比較材料的隔聲性能”活動時，感覺困難很大.筆者從保護學生學習物理的興趣與對物理現象的好奇心角度，示范了該實踐活動的方案，讓學生在按照方案進行操作過程中，了解物理研究的一些方法，了解設計方案的過程，從而實現設計能力的遷移.以下為活動方案：

活動目的：(1)鞏固所學知識，將所學知識運用到實際生活中；

(2)學會用控制變量法比較不同材料的隔聲性能；

(3)思考如何提高控制噪聲的效果，增強環境保護意識.

活動形式：以小組為單位.

活動材料：聲源（手機）、隔聲材料（報紙、塑料袋、衣服、泡沫等）

方案設計：

方案A：讓人站在距鞋盒一定距離處，鞋盒中放置不同材料時，比較聽到鞋盒中手機發出聲音的響度.

方案B：讓人一邊聽聲音，一邊向后退，直到聽不到聲音為止，比較此處距鞋盒的距離.

匯報與交流：各小組根據實驗的記錄進行匯報，比較兩種方案的優劣，提出對隔離生活噪聲的做法.

2.2 通過小組合作、討論，培養學生的創新精神

通過“比較材料的隔聲性能”活動的開展，學生對活動方案的設計、操作有了一定的了解，但在具體設計時可能仍有一些困難，因此筆者在設計活動方案時注意引導，讓學生在教師引導下完成方案設計.比如在進行“調查中學生的視力狀況”活動中，筆者嘗試引導學生自主設計活動方案，然后進行小組交流、討論.以下為筆者引導的內容.

活動目的：（教師給出）

(1)通過調查，了解中學生的視力狀況及其危害；

(2)通過調查分析與資料查詢，了解近視眼的成因；

(3)學習有關調查的方法：如何設計簡單的調查問卷；如何進行小范圍調查；如何對調查的信息進行簡單的處理與分析；如何書寫調查報告.

活動形式：以小組為單位.

調查問卷：（引導學生從四個方面設計問卷：一是希望調查哪些問題；二是希望反映哪些內容；三是一個人的視力可能與哪些因素有關；四是近視眼的危害.）

調查報告：（引導學生從網絡上查詢調查報告的書寫格式）

通過教師的引導，學生獨立查詢網絡資料，自主設計問卷，經組內交流、討論后定稿.在此過程中，同學們個個熱情高漲，在借鑒網絡上相關問卷的同時，創造性地設計了一些新問題.通過該活動的開展，大多數學生掌握了調查的方式方法，從而達到了通過設計方案培養學生創新精神的目的.

3 積極開展活動，鍛煉動手能力

在活動中，除了設計活動方案，更多的是要求學生去觀察實驗現象（或實地參觀）、動手操作實驗器材（或走訪一些地方、訪問當事人），在此過程中，需要小組成員通力合作，因此在活動中，學生的觀察能力、合作能力、操作能力都得到了鍛煉.

3.1 通過參與活動，提高學生的觀察能力

俄國著名的科學家門捷列夫曾經說過；“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進”.通過觀察獲取的實驗現象能激發學生的興趣，啟迪學生求知的欲望，但是學生的觀察能力不是自發形成的，要靠教師的誘導、啟發.在活動中，筆者注意教給學生觀察的方法，如比較觀察法、順序觀察法、整體觀察法、重點觀察法與歸納觀察法等，同時對實驗現象的觀察提出具體要求，使得學生在進行活動時能有的放矢地進行觀察活動，通過多次活動，大多數學生的觀察能力得到了顯著提高.

3.2 通過實踐活動，鍛煉學生的操作能力

實踐活動最終要依靠學生來完成，因此動手操作實驗器材、走訪、座談、問卷調查等能力要學生在實踐中鍛煉提高，在實踐中鞏固發展.筆者主要通過四個途徑鍛煉學生的動手操作能力：一是指導學生根據使用說明書學習使用相關器材；二是指導學生學會收集實驗數據，整理走訪、座談、問卷調查的文字材料；三是指導學生學會分析收集的數據、材料，從中總結相關結論；四是指導學生學會撰寫實驗報告、調查報告、小論文等文字材料.通過幾年來綜合實踐活動的開展，大多數學生的操作能力得到發展、提高，學生在操作實驗、走訪、座談、問卷調查等活動中越來越熟練，越來越得心應手.

3.3 通過實踐活動，強化學生的合作意識

由于活動主要由小組來完成，這就要求學生要學會合作，發揮集體智慧.在小組中，不同特點的學生要能發揮出最佳水平，比如思維能力強的學生可以提出好的創意及實施方案；動手能力強的學生負責具體制作；管理能力強的學生負責管理與協調；反省能力強的學生對活動方案、活動過程進行反思、評估，提出改進意見等.比如在“簡單電路的設計”活動中，學生首先對電路的連接知識進行回顧，并根據要求設計電路（這一階段的工作主要由思維能力強的學生完成），小組討論定稿后，再選擇實驗器材進行制作（這一過程由動手能力強的學生完成），初步制作完成后，反省能力強的學生不斷反思，改進實驗，提高演示效果，美化制作工藝，使制作出來的電路既效果明顯，又制作精致，管理能力強的學生協調小組間同學各司其職，合作愉快.新的課程標準把合作學習作為新形勢下學生學習的主要方式之一，筆者發現在綜合實踐活動中，合作學習的優勢明顯，深受學生歡迎，學生在活動中自覺地進行合作，合作學習的意識得到了加強.

4 加強活動反思，培養創造能力

在活動中，預訂的方案可能并不能解決所有問題，甚至會出現一些意想不到的現象和困難，因此需要學生在活動中時時對活動方案進行反思，在反思中創造性得對原有方案進行改進，或者直接提出新的方案，在這個過程中，學生的創造性思維得到了激發，創造能力得到提高.

4.1 通過對活動的總結，促進學生探究能力的提高

每次活動結束后，筆者都要求學生對整個活動進行評估、總結，在交流、討論中，提高學生的探究能力.比如，在“比較材料的隔聲性能”活動后，筆者要求學生回顧整個活動過程，初步學會科學探究.在“簡單電路的設計”活動中，要求學生對設計的電路進行實驗檢驗，不足之處進行改進.通過不斷對活動的總結，學生的探究能力確實得到了提高.

4.2 通過對活動的反思，培養學生的創造能力