幼兒園教學活動重難點精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學活動重難點范文

［關鍵詞］ 音樂教育；幼兒園教育；幼兒園教學

中圖分類號： J6 文獻標識碼： A 文章編號：

我國幼兒園音樂教育活動雖然已經開展了很多年，也積累了不少有價值的經驗，但縱觀當前幼兒園音樂教學活動，依然存在諸多誤區。這些誤區集中反映了幼兒教師對音樂教學的價值和目標、兒童學習的特點和規律等缺乏深刻領會，而教師在這些方面持有的相關理念和知識又構成了他們專業素養結構的重要組成部分，因此幼兒教師在音樂教學中存在的誤區在某種程度上已經影響到了他們自身的專業發展。針對此種情況，對這些誤區進行批判、分析和反思就顯得意義重大。

一、幼兒園音樂教學中存在的誤區

（一）重表演輕表現

受學前兒童發展復雜性的影響，對學前兒童發展水平和狀況進行有效評價一直是學前教育領域中的一個難點。這在一定程度上造成當前許多幼兒園日常教學過多的關注對兒童進行結果性評價，而忽視過程性評價，這在幼兒園音樂教學活動中也不例外。在幼兒園音樂教學活動中，幼兒教師和幼兒園管理者往往更多關注的是幼兒能否順利地進行音樂表演，而不是幼兒能否自主、自由、自覺地進行音樂表現活動。表演注重的是對有限的音樂表達技能的熟練操作，而表現則注重兒童音樂鑒賞和表達能力的真正提高，因此幼兒教師所持有的這種理解誤區很大程度上已經轉化為教師對幼兒園音樂教學乃至其他類教學的功利性追求，集中表現為幼兒園在開展音樂教學活動時，錯誤地把讓兒童習得完成某種音樂表演而需具備的技能或技巧作為幼兒園音樂教學的根本目標，并以此制定相關評價標準來評價和指導音樂教學活動，從而最終導致了與幼兒園音樂教學目標的背離。

（二）重學科輕整合

在幼兒園教學活動中，曾經一度是學科教學的模式占主導地位，隨著學前教育的發展，人們開始注重進行主題式的教學活動，注重多種教學方法的整合。但是，在當前幼兒園教學活動，特別是音樂教學活動中，依然存在重學科教學輕視課程整合和教學方法整合的現象，音樂教學被認為是直接傳授相關的音樂表達技能技巧和知識的活動，音樂教學活動與其他教學活動被依照嚴格的學科界限分隔開來。音樂課程內容和音樂教學方式的選擇和組織往往是按照音樂教育學科本身的邏輯體系進行的，并且在具體的操作過程中，過度重視學科教學，有將兒童學習成人化的趨勢。由此產生的結果是幼兒園音樂教學方法變得簡單，教學手段單一，注重的是兒童對體現成人邏輯思維特點的音樂素材的機械化掌握，難以激發兒童對音樂教學活動的興趣。

（三）重訓練輕體驗

在當前幼兒園教學中，誤把對兒童某方面技能的訓練當作對兒童相應能力的培養的現象還相當普遍，這不僅與我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中強調幼兒園教育要注重兒童形成關于學習的積極體驗的相關要求相左，也不符合兒童學習的特點和規律。許多幼兒園在進行音樂教學時，過多地注重對兒童音樂技能技

巧的訓練以及對相關音樂教學材料的掌握。這一定程度上表明幼兒教師和幼兒園管理者缺乏有關兒童學習和認知發展等方面的專業知識，并沒有真正理解兒童音樂學習的方式和特點，這在實踐中常常表現為一些幼兒園經常將音樂教學活動簡化為僅僅是教兒童唱幾首歌或跳幾個舞就算完成任務。

二、解決對策

概括起來，目前幼兒園音樂教學中存在的誤區主要是因為幼兒教師和幼兒園管理者受傳統音樂教育思想的影響，對音樂教學目標的真正內涵缺乏深入理解而造成的。因此，要真正提高幼兒園音樂教學的效果，打破人們開展音樂教學時單一、僵化的模式，我們有必要對音樂教學的真正目標進行思考，并作出相應的實踐調整。

（一）注重兒童音樂學習的體驗性，以游戲的形式組織幼兒園音樂教學活動

我國頒布的《綱要》在每一類教學目標上都包含了諸如“喜愛”“喜歡”“感受”“表現”“情感體驗”等詞，這已清晰無誤的表明，幼兒園音樂教學活動的真正目標不是相關音樂表現技能和技巧的習得，而是一種良好的學習體驗的形成。美國音樂教育學家雷默也指出：“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進學生發展音樂審美的感知和領悟。”[1]由此可見，幼兒園音樂教學的重點不是如何訓練兒童形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑，增強兒童對音樂作品全方位的感受和理解。激發和培養兒童對音樂的興趣和需要，就不僅成為幼兒園音樂教學的一個重要目標，而且也成為創設正確的音樂教育途徑的一個切入點。由此出發，以游戲為主要形式來寓教于樂地開展幼兒園音樂教育活動就成為必然的選擇。游戲不僅是幼兒的天性，也是幼兒學習的主要方式。以游戲的形式組織幼兒園教育教學活動在我國頒布的《綱要》中早已被明確指出。游戲的一個主要功能是消遣性和娛樂性，以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教學活動，不僅會使兒童產生音樂學習的積極體驗，對兒童的心理狀態產生調節作用，而且還能夠充分調動兒童的各種感覺器官，幫助兒童全身心地投入到音樂學習中來。如教師對初入園的幼兒采用玩音樂游戲的方法來消除幼兒離家的焦慮，吸引他們盡快適應集體生活，并喜歡音樂活動；通過組織諸如“找小貓”“打電話”等音樂游戲活動，不僅可以增加幼兒的學習樂趣，引導幼兒學做或是創編一些音樂動作，借助游戲的形式還可以幫助他們學會自由的表達和表現，從而為幼兒日后的學習奠定基礎。

（二）注重幼兒音樂表現能力的形成，正確處理“技能訓練”和“音樂表現”之間的關系《綱要》在藝術教育的內容與要求中指出：“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象。”“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和能力。”但傳統的音樂教育往往比較注重對兒童音樂表現的技能和技巧的訓練，并進一步在形式上轉化為對音樂表演的重視。實際上，幼兒的表演和表現有著明顯的不同。表演是低層次、低水平的機械模仿和技能訓練，而表現則是高層次、高水平的藝術創造，其中蘊含了幼兒的個人感彩和情感體悟，且符合藝術作品表達的思想內涵。由此看來，“自由表現”和“技能技巧訓練”似乎是一對無法化解的矛盾，但仔細分析兒童學習的特點以及《綱要》中的相關要求，習得基本的音樂表達技能和技巧應該是兒童能夠自由進行音樂表現的基礎，而兒童自由表達表現音樂的能力的形成則是最終目標，二者不可偏廢其一，本末倒置，關鍵是教師在音樂表現技能和技巧的傳授方面要把握一個度。要正確處理好“自由表現”和“技能訓練”之間的關系，首先要注意的一點是明確哪些屬于基本的技能技巧。基本的音樂技能技巧首先要適合兒童身心發展規律，能夠為兒童所掌握，如兒童在進行某種音樂表現時所需要的基本的舞步、手勢以及操作樂器時基本的姿勢等。這些基本的技能實際上也包含著兒童進行特定的音樂表現活動時所應遵守的規則，以保證兒童在自由表現的過程中能盡量保持活動的有序和自然。[2]其次，在教授兒童基本的技能技巧時，教師要注意讓兒童領會和體驗這些技能的實際用途，讓兒童嘗試進行簡單的創作和演練，并及時給予表揚，強化兒童進行音樂學習的積極性。第三，注意結合兒童的日常生活經驗，讓兒童去發現日常生活中隱含的音樂元素，嘗試將自身習得的基本的音樂表現技能運用到不同的音樂材料中去，如教師在教授了有關打擊樂的基本技能后，就可以嘗試讓兒童敲擊不同的物體，增加兒童對聲音和音調的感知，培養他們的節奏感。

（三）在幼兒園音樂教學中合理貫徹學科整合與主題式教學的思想

由于兒童的學習具有整體性和全面性的特點，目前幼兒園的教學活動一般都強調采取主題式教學的形式，即圍繞一個特定的主題，有所側重的整合各門學科，對兒童進行綜合教育。但由于主題式教學活動的組織和開展對教師本身的學科素養以及相關的教學組織能力有著較高的要求，一些教師在開展主題式教學活動時，出現了很多問題。以幼兒園音樂教育為例，一些教師在開展音樂活動時不恰當地將錯誤的主題式教學理念運用到了音樂學習活動中，出現了音樂活動的“非音樂化”問題，如一些教師會問：“通過聽這段音樂你們能講一個故事嗎?”“這段音樂是抒情還是歡快? 描述的是小白兔還是大象? ”甚至教師還常讓孩子用畫圖的方式來“說明”正在聽的音樂。[3]這種教學策略分散了兒童對音樂學習本身的注意力，實際上是一種過度強調學科整合的表現。主題式教學強調的是學科間的整合和多種教育內容的滲透，它往往能夠全面考慮兒童身心的均衡發展。[4]但是主題式教學活動有著主要的教學目標，注重的是各部分學科內容的有效搭配，以便共同服務于一個主要的教學目標。以主題式教學來開展幼兒園音樂教育活動，是希望通過多學科內容的整合來拓寬兒童對音樂的感知和體驗途徑，但根本目標仍然是促使兒童形成一定的音樂審美和表達能力，而不是簡單的各學科“拼盤”，否則會非常容易弱化和分散音樂教育的目標。為此，教師在設計和組織幼兒園主題式音樂教學活動時，要注意明確活動的各項具體目標是否層層遞進，共同服務于音樂教學的總目標，以此來組織相關的學科內容，做好學科間的自然融合。

參考文獻：

[1]（美）貝爾特.雷默.音樂教育的哲學.熊蕾譯.北京：人民音樂出版社，2001：57

[2]李曉紅.淺論幼兒園音樂教學活動中有效策略的運用.當代學前教育，2007，（2）

第2篇：幼兒園教學活動重難點范文

關鍵詞：交互式白板 幼兒園 教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0257-01

交互式白板的教學，已不再是教師演示講解課件，幼兒被動接受的過程，它將是注重體驗式學習、師幼互動更加融合的過程，白板的多項功能給幼兒展示了一個個真實靈動法情境，為師幼提供了一個更加廣闊的交流、展示的空間和平臺。

1 巧用交互式白板技術，讓童話故事更精彩

在傳統的幼兒園故事教學活動中，教師通過有聲有色的朗讀把內容傳遞給孩子；或是帶領孩子對故事中的圖畫進行學習；此外還有一種方法是把故事做成大書，帶領孩子一同閱讀。新形勢新氣象，利用交互式白板技術輔助故事教學的新型教學模式值得提倡。

如在執教大班《賣火柴的小女孩》時，筆者將整個故事用圖片插入到白板課件中。整個故事利用圖片和音樂鏈接，讓孩子身臨繪本故事情境中。活動中融入了四段不同風格的音樂，片段一：歡快的新年音樂；片段二：憂傷的音樂；片段三：充滿想象的八音盒音樂：片段四：凄美的和聲音樂。四段音樂把幼兒從美好的現實生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂作品中體會小女孩所處的環境與心情，增強了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對童話故事的興趣。

多媒體課件往往具有這種功能，以幫助幼兒排除思維障礙，深入理解知識點。多媒體視聽結合、集圖文聲像為一體，化靜為動、化單調為豐富，富有吸引力和感染力，用于語言故事教學，有利于刺激幼兒感官引發興趣，調動學習積極性。所以在完整講述過程的環節中筆者運用了多媒體視頻，視頻則是故事《賣火柴的小女孩》，整個故事以動畫的形式展現給幼兒，既有美的享受，又吸引幼兒的興趣。其次在視頻中再次融入三段音樂：憂傷的音樂、充滿想象的八音盒音樂、凄美的和聲音樂。視頻與音樂的融合，讓幼兒再次感受到這個氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦。讓孩子對小女孩的同情產生了強烈的共鳴。在童話世界里，對小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛――小女孩在痛苦的極點卻留下了微笑，最后給予小女孩的是永恒的愛。

活動中把經典故事的教學方式變得生動感人，富有感染力，使孩子在音樂中放飛想象、敢說、敢想，也使幼兒良好的道德情感在活動中得以升化，因此，巧用電子白板技術，讓童話故事更精彩

2 巧用交互式白板技術，讓數學操作更簡單

幼兒園數學教學較枯燥，幼兒興趣不大，如何激發幼兒的興趣一直是大家探索的問題。隨著信息技術的不斷發展，電子白板進入了課堂，方便了我們教學活動的開展。在數學活動中，如何運用電子白板的拉幕、聚光燈、拖曳、隱藏、插入等強大功能的輔助，讓幼兒的注意力高度集中，提高參與的意識，體驗數學活動的樂趣，實現師幼互動、實現課堂的有效教學。為此我們在實踐中進行了一些探究。

如在大班數學《圈里有幾個》，活動重點是學習記數兩圈交叉情況下圈內物體的數量。難點是探索按標記圖要求在圈里擺放相應數量物體。讓幼兒學習計數兩圈交叉情況下圈內物體數量涉及“交集”這一概念，有人會問：“讓幼兒接觸初中交集是不是為時過早？”我們不應該回避，應該將幼兒遇到的難題通過教學活動來解決，運用白板化難為易。在本節活動中，筆者運用了運用多媒體技術――“白板”這一現代化教學手段，突破了教學重點與難點。為教學帶來了極大的方便，能讓幼兒更直觀地感知公共部分物體的特征，明確計數范圍（如圖所示）。

《圈里有幾個》操作畫面

從圖中可看出：整個畫面清晰、簡單，分別根據綠圈和紅圈的個數找出正確的站法，在圖例中運用了借助白板的拖動、隱藏、計時、可調節透明讀等功能，讓幼兒直觀地看到兩圈如何交叉形成一個公共部分，明確所要計數對象的范圍，從而讓幼兒真正理解公共部分物體的特征，這是本節活動的重、難點所在，將教學難點化難為易，真正通過多媒體發展多元智能。巧用電子白板技術，讓數學操作更簡單

3 巧用交互式白板技術，讓音樂教學更活躍

交互式白板技術的運用是實現幼兒園音樂教學模式轉變的良好契機。如何充分利用白板技術，激發幼兒學習興趣，是擺在幼兒教師面前的一個新課題。在音樂教學中，教師通過電子白板，通過創設相關的教學情境，讓幼兒融入相關情境中，積極主動的進行學習。

如音樂活動《母雞孵蛋》來源于奧爾夫音樂，樂曲節奏輕快活潑、旋律優美。在本次活動中，從幼兒的生活經驗、體驗出發，運用原歌曲的旋律，在白板中為三個雞蛋設定了鮮明生動的音樂形象，產生了歌曲中的棒棒雞、打嗝雞、害羞雞。讓幼兒在趣味的游戲中學習歌曲，能用不同的聲音和肢體語言來表現歌曲中小雞害羞、自信的情緒，從而發展幼兒的藝術表現力。活動中，教師采用交互式白板技術中音效、隱藏、圖像等，完美地展現了音樂的圖譜功能，三段音樂：（1）嘰嘰，嘰嘰，我是棒棒雞；嘰嘰，嘰嘰、我是棒棒雞；（2）嘰，嗝，嘰，嗝，我是打嗝雞，嘰，嗝，嘰，嗝，我是打嗝雞；（3）嘰――，我是害羞雞；嘰――我是害羞雞。在你教我學的音樂活動中發揮孩子的主體性，使枯燥平淡的歌唱教學變得生動活潑和富有兒童情趣。

第3篇：幼兒園教學活動重難點范文

（新疆和田市嘉興幼兒園　848000）

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，幼兒在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：幼兒在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣；在學習態度上，從“枯燥學”到“有趣學”等等。反思課堂教學的有效性，追求有效的課堂教學是我們教師們共同的目標。下面本人從四個方面來跟幼教同仁們探討一下幼兒園課堂教學的有效性。

一、創設有效性的情境

幼兒思維具有形象直觀特點，幼兒園教育以游戲為基本活動，因此，直觀、生動、形象的情境創設對吸引幼兒的注意力，激發幼兒的學習興趣和探究欲望是十分重要的，如數學活動" 認識數字8"。數字8 對幼兒來說生活中處處可見，但幼兒對數字8 的含義卻并不感興趣，因為那只是一個枯燥無味的阿拉伯數字，色彩也無鮮艷可言，因此老師假如直接用生活中的知識來組織幼兒學習認識，肯定不會有好的教學效果，但如果老師運用多媒體動畫，把它設計成可愛的數字寶寶，以擬人化的數字寶寶形象出現，讓幼兒找數字寶寶身上的秘密，一下子就會把幼兒的注意力集中到教學上面，沉浸于情境教學之中。這樣的情境創設符合幼兒的年齡特點和認識規律，既生活化又吸引了幼兒的有意注意，激發起幼兒探究月歷寶寶身上秘密的強烈欲望。

二、教師要認真鉆研教材，并全面了解幼兒

課堂教學的有效離不開教師的有效備課。首先教師要認真地鉆研教材，即備教材，在鉆研教材的同時，還要做到全面了解幼兒，即更備幼兒。從目前狀況來看，很多教師都忽視了備幼兒的工作。作為幼兒教師，我們要充分考慮到不同年齡階段幼兒的心理特點，尊重幼體個體差異，關注幼兒的興趣和需要，以及他們的已有認知。在此基礎上，認真研讀教材，設計教學環節，選擇教學方式，努力做到因材施教，使每一個幼兒都能在原有水平上得到提高和發展。如：大班教育活動“認識標記”。教師的活動理念是讓幼兒認識各種不同的標記，知道他們的用處以及發生情況后的使用方法。活動開始時教師運用了孩子們最喜歡的游戲方式引出幾個標記，主要用以復習的過程。再此之前，孩子們已經認識了這些標記，用這種方法能引起孩子們的注意，但不能激發孩子們的興趣。如果在復習標記的過程中，運用幾次實地演習的方法，在出示新標記的時候讓幼兒自己去發現標記的圖案以及作用，這樣會加深孩子們的記憶。雖然這節課對幼兒來說只是在原有經驗上的重復，但效果并不明顯。因此，綜合看整節課，教師充分鉆研了教材，但備幼兒的工作沒有做到位。有些幼兒在課堂上表現得興趣乏味，注意力不集中，甚至會擾亂課堂秩序。對于這種狀況，教師應在備課的過程中，結合幼兒的已知和生活經驗，選擇他們的最近發展區相關內容，以滿足幼兒求知的需要。在課堂上，教師要鼓勵學生認真思考、想象，以激勵表揚調動其積極性。

三、有效性的問題與引導

" 教師指導的集體活動，要能保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費"。每個教學活動，老師都會設置一些問題來讓幼兒回答，使活動深入下去，活動的有效發展又離不開老師的指導，因為只有效的提問和恰到好處的引導，才能使活動有效的開展，達到教學的目標。因此，教師每個問題的提出是經過認真思考并做出預測。如大班美術活動：畫魚。有位小朋友只畫了些很小的小魚，比較均勻的分布著，主題不突出。老師說："請你再把大魚畫上好嗎？"，然后老師就走開了，這位小朋友看了看畫面，沒有畫大魚的空間呀，他不知所措，直到教學活動結束還是原來的畫面。假如老師這樣引導：小魚如果看見媽媽來了它們會怎么樣呢？幼兒可能會說親親媽媽，讓媽媽到身邊來，"那你讓魚媽媽游到身邊來吧"并示意可以在小魚中間疊畫一條大魚，同時，再引導幼兒怎樣把魚媽媽和小魚分開，幼兒園教學活動中，課堂教學是教師制定計劃、精心設計和組織的重要的教育教學活動，它通過教師的激發、引導，促進幼兒正常進行學習活動并達成有效學習。因此，有效教學作為課堂教學的支柱，我們要遵循幼兒園教學的規律及幼兒的年齡特征，充分發揮師幼雙方的主體作用，從而促進幼兒健康全面地發展。

四、教師要學會課堂調控，并適時引導幼兒

第4篇：幼兒園教學活動重難點范文

一、提問的數量多，頻次高

幼兒教師提問的一個最大特征就是：提問總體數量多、頻次高。教師提問過多，容易使自己的主導地位由主導變為主體，此種狀況長期下去，幼兒對教師會產生依賴，最終會導致問題意識的喪失。

可見，高密度的提問已經成為目前幼兒園活動組織中的重要特點，如此高的提問頻率其實是程式化提問的表現，使得活動冗長累贅，也限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會。

二、問題的質量低，缺乏啟發性

現有的研究中發現，年輕教師習慣以“對不對”“好不好”“是不是”等方式發問，幼兒無需任何思考，就可以機械地用“對”“好”“是”等來附和。這樣缺少啟發性的提問無法對幼兒的思維構成挑戰，無助于幼兒思維發展，反而容易流于形式。

由此可見，在幼兒園教學中，“好不好”“是不是”之類的提問比較普遍，然而這又是嚴重影響幼兒思維發展的一個因素。幼兒教師應該對問題有更好的設計，而不僅僅是停留在如此簡單機械的問題水平上。

三、提問缺乏目的性

當教師的提問沒有圍繞教學目標和重難點進行時，提問的創造性思維就較少。而且創造性提問少，可能的一個原因是教師對創造性思維的目標不明確，對幼兒創造思維能力的培養及對幼兒今后的發展認識不夠。一個目的明確的提問，需要考慮到教學目標，以及幼兒發展的目標，不是隨意而為。

研究發現，當教學目標不明確時，提問的內容也會模糊而不分明，難以表達確切的意思，常常在教學中重復提問幾次幼兒也難以作答，大大挫傷幼兒自信心和積極性。因此，提問缺乏目的性、偏離教學目的是對教學資源的浪費，有些問題雖能提起幼兒興趣，但卻無助活動內容的實施，也無法推進幼兒的發展。

四、教師的回應方式機械

教師對幼兒回答的反饋方式多集中在幾種方式上，缺乏多樣性。在教師的應答方式中，簡單肯定、表揚贊賞、習慣性重述是教師應答的三種主要方式，評價、誘導追問、鼓勵質疑比較少，而且幼兒教師重述問題，尤其是習慣性重述問題的現象明顯。上海靜安區調查報告表明：目前對待學生回答的反應，停留在重復、重述、更正層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，啟發性提問太少。相對于問題數量，教師對于學生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少。僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷，如“很好”“對”“不對”，語言相當簡單。在學生不會回答問題的情況下，不同的教師對學生的鼓勵程度有著很大的差異，對其失望的程度也不盡相同。

康丹的研究中指出，教師對幼兒回答問題后的反饋方式單一，缺乏追問。主要表現在對于幼兒回答不完整或不正確的回答，教師往往采取不予反饋的方式，缺乏追問的意識和技能。當幼兒回答出來的答案出乎老師的意料的時候，有的教師往往回避或者否定幼兒的答案的方式。

第5篇：幼兒園教學活動重難點范文

1.將自然中、生活中隨處可見、唾手可得的東西做成課件的形式，讓幼兒通過電視和錄音的形式感受物體的特點。大自然是幼兒的老師，幼兒的很多經驗是要從大自然中慢慢發掘的。只有通過觀察、觸摸、聆聽等身體各個感官的直接感受，才更有助于幼兒經驗的提高，才能讓幼兒對于自然界有更深的了解。但是這種將隨處可見的物體進行掃描，做成課件，只是讓老師課件數增加，而幼兒對于事物的認識只能停留在表面，不能認識事物的內涵和立體。

2.課件中的內容或是很精美，或是很簡單的圖片，教師通過講述讓幼兒了解事物的特征、重難點，思路雖清晰，卻只是紙上談兵，幼兒失去了動手操作和探索的機會。對于一些平面的事物，只是運用信息技術把簡單的圖片掃描，不管幼兒是否看到過這些事物，不管幼兒是否能理解，老師只是通過口頭講述，讓幼兒觀察這些平面的東西，幼兒失去了自主的機會。數學活動時，老師制作了精美的課件，讓幼兒進行排序，幼兒的注意力全在好看的課件上，這樣的課件就失去了它的意義。對策：陳鶴琴先生說過：“只有動手做，才能獲取直接的經驗，認識事物的性質。”信息技術的發展確實為幼兒提供了聲形俱佳的畫面，讓幼兒能認識更多的東西，但是幼兒學習的方式和接受方式是直接、具體的，幼兒只有通過自己的動手操作，開拓探索，才能得到更好的發展。因此，在一定的條件下，還是應該讓幼兒多接觸社會、多感受大自然，讓幼兒對大自然和社會有更深的認識。總之，只有把信息技術與幼兒生活、大自然有效地結合在一起，通過信息技術的展示，探索問題，共同去大自然中尋找答案，自我發現，這樣才能更好地發揮信息技術在幼兒園教學中的輔助作用。

問題二：濫用信息技術，使之失去了應有的作用

許多教師致力制作大量的課件，以此展現現自己的水平。多媒體課件的運用是輔助教學，而在很多教學中卻成了主導。過多的課件非但不能體現教師的教學水平，反讓幼兒失去了自主探索的機會。其次，幼兒被課件中小動物和風景所吸引，注意力集中在課件上，教師成了播放者，幼兒只是觀眾。幼兒興致雖高，但和教師設定的觀察排列有反差，無法進行動手操作。對策：首先，應了解幼兒興趣點，要根據幼兒的愛好確定教學內容，制作課件。幼兒年齡小，自控能力弱，只有從幼兒的興趣點出發，引導幼兒共同收集資料，才能收到預期的效果。其次，在演示課件前，教師可先請幼兒介紹自己的經驗。這樣不但提供了幼兒表現的舞臺，而且激發了幼兒自主學習的熱情。再次，課件的使用無需過多，制作也無需過于精美，教師制作課件是為了激發幼兒的興趣，點到即止，這樣不僅能引發幼兒的興趣，也能激發幼兒自主探究的熱情，從而更有效地培養幼兒的自主學習能力。

問題三：活動跟著課件走，活動過程等同課件演示

許多教師有這樣的誤解，認為制作課件太麻煩，自己不需懂得課件制作知識，只要會用就行。許多使用多媒體課件的教師，不懂Win98的基本操作，課件也只有請人制作，整個制作過程也不參與。由于別人不能充分理解上課者的意圖，所以一旦課件制作出來，上課者只能跟著課件走，不能按自己的思路教學。還有一些使用多媒體課件的教師，怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序播放下去。這樣的課便是“流水課”。教師總要想方設法將孩子的思路引到電腦的既定流程上，一旦按錯了鍵，就會打亂整個教學計劃，甚至把整個課件再演示一遍。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，更強化了教師的主動性和孩子的被動性。對策：教師在每個教學活動中都必須樹立“以幼兒為中心”的教學思想。一節活動中并不是只有多媒體才能抓住幼兒的眼球，只有動畫才能讓完成教學目標。一些在信息教學上薄弱的教師可以另尋出路，找到真正適合自己、適合幼兒的教學手段。另外，也可以利用空余時間學習一些簡單的動畫制作，但是要立足于自己完成，這樣才能在教學中掌握整個流程，做到心中有內容、眼中有孩子。

第6篇：幼兒園教學活動重難點范文

幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動中幼兒自我服務能力培養論文

摘要根據相關調查顯示，在幼兒園一日活動中，通過日常的生活，運動，游戲，學習等主題活動來培養幼兒的責任感和良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力。過分的保護和過多干預成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發，還會影響到幼兒的智慧發展。中班幼兒的心理發展水平及認知水平有限，所以要根據幼兒的自身發展特點和興趣愛好，采用多種方式，創設適宜的區域環境，教給孩子一些實用的技能和方法，促進幼兒更好的成長，強化幼兒自我服務意識。

關鍵詞幼兒園；一日活動；幼兒；自我服務意識

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進行全面、詳細和深入的了解、觀察，然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進行適當的反思和干預。由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細致的觀察，采取科學有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務意識。例如：中班幼兒日常活動中，在學習如何正確的使用筷子，采取更多個性化的內容。幼兒教師多注重觀察中班學生在使用筷子過程中出現的問題，認真分析總結，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學會自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學生自己練習；如何更好的疊衣服，教師應在日常中細致的觀察，提供指導性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識，也更愿意參與日常實踐，所以不能過分保護，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日常活動的練習，幫助幼兒掌握自我服務技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學習生活中，要做到對所有的問題進行全面的分析，然后根據分析結果，采取適當的方式幫助幼兒進行適當的改善。

2教學方式利用有趣的玩教具

幼兒對玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發幼兒的學習興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動區域內，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動區域內，幼兒可以發揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時，首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認識，通過圖片，視頻演示房子的結構，自己動手來搭建，培養基本的動手能力，并鍛煉了手腳協調能力，綜合應用能力。同時可以在搭建的基礎上進行改造和創新，中班幼兒一般具備一定的動手和創新能力，可以進行更大層次的發揮與改造，更能激發中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發揮創造力的積木等搭建，更好的實現各種生活技能的練習，對幼兒的四肢協調進行有效的鍛煉，有利于促進幼兒身體的發展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創新日常的教育教學活動

針對幼兒的生活自理能力進行分析，確認幼兒存在不足的地方，然后針對性加強，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進行練習，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務能力和經驗。由于中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感。中班幼兒更需要在日常的學習，生活中學會更多的技能，才能更好的提升在我服務意識。例如在教學活動中，開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等，在這些教學活動中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務理念，并不斷提高其能力，同時還能有效提高為集體服務的意識。

4采取各種方式與家長進行溝通交流

在信息技術高速發展的環境下，教師可與家長實現實時交流，那么在教學活動中，教師可通過電話、微信等各種方式實現與家長溝通交流，向家長詳細說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現情況，同時老師也可以向家長詳細介紹培養幼兒生活自理能力的經驗，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學工作，實現家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創造更多的動手機會，最終幫助幼兒養成良好的生活習慣。

5在區角活動和環境創設進行有效的滲透

在幼兒園教學過程中，環境創設對教學質量有著直接的影響，所以教師在選擇物質材料時，必須要確保該材料具有激發幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動中，幼兒能夠良好的互動，從而大大提高教學質量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認知，愿意更多的探索，實踐。所以，幼兒教師必須要充分發揮出自己的作用和價值，創設一個幼兒喜愛的自我服務活動區角，激發中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創造更多的學習活動機會，這樣就可以在潛移默化的活動中，實現提高幼兒的自我服務能力。

6結語

綜上所述，有效的教學活動，能夠提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒更好的全面發展，尤其是在幼兒的手腳協調力和獨立能力、自理能力，另外還能培養幼兒具備良好的品質，促進幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對幼兒進行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務能力。

幼兒園畢業論文范文模板(二)：論信息技術與幼兒園美術教學活動的融合論文

【摘要】我國悠久的傳統文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進行傳承與發揚。其中幼兒美術教學就是重要的方法途徑之一。新時代，國家號召培養有能力、有擔當、有道德的，創作能力較高的人才。我們現在的社會是一個信息化的社會，信息技術有許多種，而且也有一個很好的教學內容，我們可以利用信息技術去提高幼兒園小朋友們的創作水平，我們需要從小就培養國家棟梁之才。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；美術教學；活動的融合

幼兒園美術教學活動就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術的教學中應該融合有信息技術的創作教育，利用信息技術促進幼兒園美術教學這方面是培養幼兒創新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術教育應從小開始培養，因此在幼兒園的美術教學中融合信息技術的培養創造能力是至關重要的，利用信息技術去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養創造能力。接下來，我們就幼兒園美術教學中的信息技術教育方面的方法來進行分析討論。

一、信息技術在幼兒園教育教學中的優勢分析

我們利用信息技術對幼兒園小朋友進行教育，有利于幼兒進行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學習，有利于幫助幼兒解決學習中的重難點。美術教育在重要性上應該排在所有科目的第一位。首先，因為幼兒美術中的創作能力與每一位工作者的工作、生活關系最為密切相關。信息技術對創作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設計合理，美術考核的是創作能力和思維能力，不需要背什么知識，其實主要看個人的思維能力。創造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術的創作能力教育更不可或缺。對于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對信息技術的教育尤其是美術的創作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結合課本知識進行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學生充分理解和深刻記憶畫本知識，并且還能夠對學生進行創造能力和思維能力的引導。我們利用信息技術在幼兒園美術教學中，把信息技術和教學活動融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學習能力，讓每一位小朋友都有一個很好的成績，并且也都培養他們擁有想象能力和創作能力，需要從小就培養這些能力。

二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用分析

使用信息技術在幼兒園中進行教學有許多方面的應用，比如利用信息技術豐富教學內容，利用信息技術優化教學過程，利用信息技術創建教學情境，利用信息技術進行教學評價，推動家園合作。我們從小就開始接觸畫畫，接觸我們中國的傳統文化，我們中國的文化，博大精深。當然我們也應當提高創造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養，從上幼兒園的時候就要開始學習。當然幼兒園的創造能力和思維能力也就屬于基礎方面的教育，是為了以后打基礎的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個人思維能力高低的標準。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經歷的，幼兒園的小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術創作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術教學中應該融入信息技術教學。而對于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進行推行利用信息技術對幼兒園的美術教育進行教學。雖然國家明令推行信息技術教育，但是具體的制度還沒有得到完善，導致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績是衡量一個學校教學質量好壞、一個孩子學習好壞的唯一標準。這種觀念已經被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術教學教育的推行仍面臨著很大的考驗。

第7篇：幼兒園教學活動重難點范文

【關鍵詞】幼兒藝術教育 成人藝術類課程 教改

【中圖分類號】G521 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0078-01

基于工作過程的幼兒藝術教育專業課程應以促進職業能力的形成為目的，使學生能夠獲得結構完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗。根據多年的教學工作經驗，筆者在成人幼兒藝術教育專業的重點基礎課程——《鋼琴》的教學模式上作了一些研究和改革，以“改變觀念，重在結合”為指導思想，進行了以下教改探索。

一 教改思想在實際教學工作過程中的體現

1.將彈奏的作品與幼兒園課堂活動相結合

第一，與教案相結合。要求學生運用自己所彈奏的作品來組織一堂幼兒園活動課程，并編寫教案。通過這種結合，在彈奏作品的同時學生們學會了如何編寫活動設計依據、活動目標、重難點、活動準備等教案要素，為將來的實際工作打下良好基礎。

第二，與活動導入相結合。要求學生將所彈奏的作品融入到幼兒園課堂活動導入中，學會靈活運用作品的風格特點來設計活動導入。通過學習，學生們不但要熟練彈奏作品，更對所彈奏的作品特點有了自己的理解，同時大膽地將其運用到自己的導入設計中，提升了學生的工作能力。

第三，與幼兒園課堂教學相結合。通過彈奏作品的風格特點、彈奏技巧、特有節奏等要求，學生們結合幼兒園課程中英語、科學、律動等課程，自主設計與課程的結合點，并以實操展示的形式在課上進行交流，在提升學生們對音樂藝術想象力的同時緊密與工作過程相結合。

2.技能教學與興趣教學相結合

第一，技巧練習與趣味作品相結合。學生們所彈奏的作品逐漸擺脫枯燥的技術練習作品，而多選用有趣味性的、耳熟能詳的兒童歌曲或民歌等為練習作品，大大提高了學生們的練習興趣。

第二，彈奏展示與錄音回放相結合。音樂需要傾聽，學生所彈奏的作品更需要得到傾聽和肯定。在鼓勵學生多進行彈奏展示的同時，利用電鋼教室可彈奏同步錄音功能將學生彈奏作品進行錄音并回放，學生還可將彈奏作品拷貝保存，使學生對彈奏的興趣及自信心得到更大的提高。

第三，教學展示與互評相結合。將彈奏作品運用于幼兒園教學活動中，除了要讓學生們大膽展示外，還要在整個班級中進行評比和交流，一方面使學生在每次展示中鍛煉自己，另一方面還使學生在互評環節充分互動起來，調動他們的積極性。

3.知識傳授與經驗交流相結合

第一，與優秀教案、教學視頻相結合。在學習中除了教師講授外，大量結合網絡上優秀教案、教學視頻，通過觀摩學習，學生進一步了解如何將鋼琴彈奏更全面地運用于幼兒園的各個教學環節中。

第二，與幼兒園任職學生的知識經驗相結合。班級中有一部分學生已在幼兒園任職多年，運用她們豐富的幼兒園任職經驗與教師授課相結合，對學生們進一步了解幼兒園工作有著極大的益處。

第三，與已畢業的優秀學生經驗交流相結合。本專業有著一大批優秀的、任職于幼教工作第一線的學生，這對幼藝專業而言是極好的資源。利用“走出去”和“請進來”的機會，讓這些經驗豐富、事業有成的教師們為學生們打開另一扇窗，從學習到就業、從工作到生活，她們將極大地調動學生們的學習積極性，為她們將來更好地立足于工作崗位打下堅實的基礎。

二 針對教改存在的問題，提出對策

1.教材的及時更新

教材應有與教改相配套的實訓教材，如教學法實訓教材、幼兒園一日流程實訓教材、幼師職業素質培養教材等，同時應結合幼教教育最新動向及時制定綜合實踐教學大綱和詳細的技能訓練考核方案，使各項技能的訓練和考核落到實處，形成較為完善的實踐教學課程體系。

2.進一步建立完善考核評定方法

在考核方面還應細化實操考核部分，如授課能力、與知識點相結合的能力、語言能力、幼兒園教學與藝術技能相結合能力的考核等。以鋼琴課程為例，現在技能項目的考核評定分兩步進行：一步是平時成績考核、一步是期末成績考核。將來還應細化為基礎技能項目考核成績、藝術技能與幼兒園實操技能相結合的考核成績兩方面，學生必須在這兩方面成績全部及格的情況下考核方能通過。

3.建立加強“雙師型”的教師團隊，這是培養高素質技能型專門人才的重要保證

第8篇：幼兒園教學活動重難點范文

關鍵詞：幼兒教育 管理模式 優化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據我國目前的幼兒教育情況來看，雖然各個幼兒園都有著自己獨立的教學管理模式，但是這些教學管理模式都還不是相當的成熟，存在著一些管理、教學的不足之處，對幼兒的教育和自身發展起不到良好的啟蒙作用。 科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規律，從而實現這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學的常規管理模式優化

1.教學活動的常規管理。

對于教學過程的優化管理是提高幼兒園常規管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現備課中的重難點，逐步實現不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規劃。尊重學生的個性發展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發

展和知識習得。力圖培養學生養成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規劃。

2.班級常規管理。

在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協助，激發學生自覺完成課堂任務的意識和能力。可以在班級中舉辦“勞動之星”“、學習之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規管理的相關工作。

3.課外活動的常規管理。

幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環節的設置，體現實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優化

1.注重科研課題選擇的實用性。

在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發幼兒的創造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日常科研工作中注重幼兒整體素質的提高。

在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發展有著重要的意義。科學合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業素養以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視。可以看到，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據，同時又很好地體現了幼兒園教育教學管理模式的不斷優化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。

四、結束語

學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現教育教學管理的內涵，實現管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。

參考文獻：

1.教育部師范教育司.教師專業發展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

第9篇：幼兒園教學活動重難點范文

關鍵詞：古詩輪唱多領域整合個重要時期。通過輪唱方式合作進行演唱，可以培養幼兒增強合作意識。所以，這節課的重難點也就放在了幼兒學習輪唱部分。

基于對上述理念的設想，我們在設計案例時采取了以下策略：

一、創設愉悅的氛圍。激發幼兒歌唱的興趣

在音樂活動中，教師能給幼兒創造良好的活動氛圍，使他們始終在輕松愉悅的狀態下進行學習，幼兒會樂學、愛學、主動學。

活動開始，幼兒復習已經學習過的舞蹈《森林水車》，對已有的藝術感知進行表演，將復習作為新授的引子，激發對接下來學習內容的興趣，放松幼兒緊張的情緒。隨后請幼兒集體有感情地朗誦古詩《憫農》，這是對幼兒已有經驗的復習與鞏固。幼兒在集體朗誦的時候口齒清晰、自信大方。教師通過語言引導讓幼兒知道原來古詩還可以用好聽的歌聲唱，以便激發幼兒對新授課程的興趣。

二、培養藝術的感知能力

1.教師范唱，激發幼兒學習興趣

第一次教師進行清唱范唱。示范過程中，在每一句的第一個字上加強音調，著重突出每句的強拍進入，加深幼兒印象。接下來加入鋼琴伴奏，示范如何將古詩與音樂相結合的演唱方法，其中突出第三句連音的唱法。

最后，兩位教師進行合唱示范，以輪唱的方式演繹歌曲《憫農》，輪唱是一種音樂藝術表現形式，不僅可以引導幼兒步入豐富多彩的音樂世界，還能使他們得到感情的滿足，獲得美的熏陶進而培養幼兒良好的音樂感知能力和高尚的藝術情操。尤為重要的是，輪唱可以更好地培養幼兒團結合作的精神，《指南》中指出合作行為是一種親社會行為，大班時期是幼兒合作行為形成的一個重要時期。通過輪唱方式合作進行演唱，可以培養幼兒增強合作意識。輪唱教學就是一種良好的手段方法。

2.視覺感知圖譜作用

圖譜教學在歌唱活動中的運用是一種視覺參與，它能更具體、更形象地展現歌曲的結構、內容，并能引導幼兒在愉快的音樂感受和表現之中主動參與到歌唱活動中，使幼兒學得高興，學有所得，從而幫助教師提高教學質量。圖譜還能幫助幼兒理解、熟悉、記憶歌詞。

在《憫農》活動中幼兒已熟知音樂，如果再出示復雜的圖譜，反而給幼兒帶來負擔及困擾，在此活動中不能有效地突出圖譜在教學活動中的作用。所以在這節課中教師選擇了現場邊唱邊畫出簡易圖譜。

幼兒對簡易圖譜進行直觀觀察，進一步掌握歌曲的結構，通過圖譜能更好地進行觀察和對比，準確地發現二聲部切入的地方。

3.體態預令

在幼兒園集體音樂教育的情境中，當幼兒從一種狀態向另一種狀態轉換時，教師給予他們提前暗示，其作用就在于使幼兒對即將進行的新情況有良好的意識并主動從容地調整自己的行為，從而體驗音樂活動所帶來的快樂、舒適和自由的感覺。因此，在幼兒園音樂活動中，尤其在新授音樂活動中，“預令”是教師不容忽視的教學策略之一。

幼兒在學習《憫農》時，由于對音樂和歌詞有了充分的理解，在Ⅱ昌到第三句“誰知盤中餐”連音時，幼兒能夠準確地掌握并演唱。教師在活動過程中及時給予面部表情和手勢的肯定，幼兒獲得自信，在第二次演唱時會更加的堅定。

三、激發幼兒的表現能力

幼兒園教學活動中，各大領域并非各執一方，而是可以相互滲透的。如何在語言中展現藝術，在藝術中升華語言，這便成為語言與藝術的整合魅力之所在，也是我們幼兒教育工作者需要用心探索的問題。詩歌與音樂的結合方式幫助幼兒更好地學習詩歌與音樂，讓他們對藝術的感知以及表現得到進一步提升。以此推論，在往后的教學活動中我們可以大膽地采用其他形式將詩歌融入音樂當中。