生態環境教育精選(九篇)
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第1篇：生態環境教育范文
關鍵詞： 幼兒園 環境教育 領域滲透 環境創造 親近自然
對幼兒實施生態環境教育，使他們從小具備生態環保意識、養成良好的生態環保行為習慣十分必要?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中要求，幼兒園環境教育一方面可以采用綜合主題活動的教學形式，圍繞不同的環境教育主題，有計劃地組織系列活動。另一方面必須在各領域、各學科的教學過程中，充分挖掘與環境教育目標相關的因素，積極調整教學內容，并且及時剝離有悖于環境教育目標的部分，努力實現環境教育在幼兒園各領域、各學科教學中的有效滲透，使綜合性的環境教育主題活動與各領域、各學科的滲透教育相輔相成、相得益彰。
一、環境創造
蒙臺梭利認為：“對幼兒的心理和生理發展來說，準備一個適宜的環境是十分重要的。”正在成長中的兒童，是一個精神胚胎，他需要自己特殊的環境，這種環境充滿了愛的溫暖，有著豐富的物質營養。新的教育體系中，除了教師和兒童發生關系外，教師和兒童都和環境發生關系，雖然幼兒心理的發展是受其內在的本能引導的，但外部環境為幼兒心理的發展提供了必需的媒介。
1.創造一個適宜的精神環境
（1）創造自由發展的環境。在這樣的環境里，幼兒精神生命自然得到發展，并揭示它內在的秘密。因此，我們在園內、班內盡可能減少障礙物，讓環境更適應幼兒內在發展的需要，有利于孩子自我創造和自我實現。我們在班內提供了對孩子發展必不可少的工具，供孩子創造，使孩子變得獨立，豐富其精神生命。
（2）創造有秩序的環境。在這樣的環境中，幼兒能安靜而有秩序地生活，不斷完善和發展自己的生理和心理，健康快樂地成長。一個適宜的精神環境必須能滿足幼兒天賦的發展需要，因為幼兒的生長和發展有賴于有利的外部條件；一個適宜的精神環境，實際上為幼兒開拓了一條自然的生活道路，沒有這種有利的環境，他的精神生命就不能發展。
2.創造豐富的物質環境
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒發展……”幼兒園的空間、設施等應有利于引發、支持幼兒的各種探索活動；有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。因此，我們充分挖掘園內資源，盡量為幼兒創造一個接近自然的綠色環境。園內開辟有竹林小徑、種植園地、沙灘等自然場景的活動場地，讓幼兒觀察、了解、感受不同的生態環境。各班窗臺開設有自然角，讓孩子們學習照料、觀察、感受植物種類的多樣化。我們還組織幼兒共同設計“不隨地吐痰”，“少一個腳印，多一塊綠地”等，一些富有情趣的環保標志牌。另外，在室外、樓梯間的墻壁、走廊、墻裙等地方設計環保題材的壁畫，如設計壁畫《小鴨子找家》，畫出被污染的河流和沒有被污染的河流，讓幼兒思考小鴨子該走哪條水路才能回家。讓幼兒學會思考、學會保護環境從自己做起。還利用櫥窗及張貼標語，向家長宣傳環保知識、宣傳世界環境日、植樹節、愛鳥周、地球日、臭氧日等環保節日的意義和內容。
二、領域挖掘
《中小學環境教育實施指南》中指出：“從學習內容上看，環境教育兼有自然科學和人文社會科學的內涵，環境教育幫助學生從各種角度全面理解環境系統掌握社會環境與生態環境及其內部各種組成要素之間的密切聯系和相互作用，環境教育可以跨學科的方式融入各課教學之中?！比缈茖W活動“水”“聲音”等內容，讓孩子懂得干凈的水和安靜的環境對人體健康的重要意義，教育幼兒不浪費水、不喝臟水、不在公共場所里大聲喧嘩；藝術活動中《愛護小樹苗》、《小烏鴉愛媽媽》，讓幼兒從小愛護樹木，敬愛媽媽；在第26個“愛鳥周”來臨之際，我們組織幼兒觀看“鳥叔叔”精彩的口技表演。婉轉動聽，惟妙惟肖的鳥叫聲，更加深了孩子們對鳥的喜愛，家長和幼兒共同收集鳥類圖片1000多份，師生共同布置“愛鳥園地”16個，幼兒動手創鳥圖畫800余幅，我們還帶孩子設計鳥巢，掛鳥巢。為了讓孩子懂得“愛”與“被愛”的雙重情感體驗，我們開展生態體驗教育活動：“做蛋寶寶的爸爸媽媽”，電視臺、廣播電臺都做了報道?；顒訛槲鍌€小活動，滲透五大領域，科學活動：認識蛋寶寶；美工活動：打扮蛋寶寶；社會活動：給蛋寶寶看??；語言活動：做蛋寶寶的好父母；健康活動：照顧蛋寶寶；最后我們進行談話活動，讓孩子進行反思性表達活動。
三、親近自然
我國著名學者、自然之友主席梁從誡先生曾在《與孩子共享自然》中說：“沒有孩子生來不愛樹林、池塘、草地，不愛護野花和小鳥，如果他們漠然，那么現代都市生活對童心的歪曲，孩子們親近自然，在大地盡情游戲，體驗人與人，人與自然，以及自然本身應有的和諧與平衡，這不僅是為了環境教育，而且是對稚嫩心靈的撫愛與陶冶?！惫ぷ髦?，我們解放幼兒的時間、空間，讓孩子用激情擁抱自然。他們用自己的眼睛發現、認識自然，用心靈體驗、感悟自然。自然中，小草有生根的土地，花兒有開放花蕾的空間，鳥兒有歌唱的平臺，孩子也有了放飛心靈的時刻，他們撲進自然的懷抱，和各種生命打成一片，認真地觀察昆蟲，用泥土為蚯蚓蓋房屋，拯救小溝溝里的蝌蚪，傾聽花兒的言語及樹葉的吟唱，感受著自然萬物中一切鮮活的生命形象。
我們遵循生態教育理論，認真挖掘自然中的教育因子，著力培養孩子強健的身體和完善孩子的人格。每年的登山活動、春游、秋游，我們不斷擴大教育的內涵，靈活運用多種活動形式、增加活動難度，讓孩子得到豐富的體驗，以培養多種能力。登山時，孩子們你拉我、我推你；過小河溝時，男孩拉女孩，大的牽小的。他們那么認真、那么負責，人性中的善良熠熠生輝。
四、節日主題活動
我們除了在教學中不斷滲透環保教育內容外，特別在國際國內一些主要的，與環保有關的紀念日里，更積極地開展環保專題教育活動。一年中，有很多環境節日，如何深層次挖掘教育資源，讓每個節日都閃光，取得應有的教育效果，也是教育者應該深思的問題。
在3月12日植樹節活動中，我園組織了“小手牽大手，共同植樹護樹”活動。孩子們把自制帶有文字和圖案的卡片掛在小樹上，如“請珍惜一片綠”、“我要發芽，別動我！”等，通過勞動實踐讓孩子明白人與萬物息息相關、共生共榮的關系，以及環境人類生存的意義，從而使孩子對自然產生崇敬心理、仰慕之情。
在6月5日世界環境日里，我們舉行了“爭當綠色小衛士”系列活動。孩子們手拿“保護環境，從我做起”的小旗，遠足到公園。通過活動，家長也深深地認識到了“環境保護要從我做起，從身邊小事做起”。整個活動真正起到了以一個孩子帶動一個家庭，一個家庭帶動整個社區的作用。我們還帶領孩子們將關在籠中的小鳥重新放回到自然的懷抱中，激發了幼兒愛護小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的朋友。
五、習慣的養成
英國哲學家、教育理論家洛克說得好：“事實上一切教育都歸結為養成兒童的習慣，往往自己的幸福歸于自己的習慣?！绷己玫牧晳T能使人終身受益，丑惡的習慣會把人引向痛苦，甚至毀滅。幼兒可塑性大，是培養習慣的關鍵時期，馬卡連柯說：“再教育需要更大的力量，更多的知識，更高的忍耐?！钡拇_，一個人要擺脫陳規舊習比建立新的常規和習慣要花更多的時間。我們教育孩子明確“保護環境，從我做起，從小做起”的觀念，他們在日常洗手時會將水龍頭關緊；喝水時不把水灑在地上、衣服上；回到家里會告訴家人在洗臉、刷牙時讓水龍頭開小點，垃圾要放到指定的地方；叫爸爸、叔叔、爺爺等不要在幼兒園吸煙以免形成污染；喝完飲料的塑料瓶會叫媽媽幫忙洗干凈收集好，用收集好的塑料瓶做個有趣的玩具。
第2篇：生態環境教育范文
一件展品引發的教育活動
黑龍江省科技館設立了蜜蜂主題展區：主要展品是一個125cm×40cm×165cm的蜜蜂活體生態箱，透過蜂箱透明的展示窗一年四季觀眾都可以觀察到蜜蜂的活動。蜂箱不是完全密閉的，通過玻璃管道將蜂箱和科技館室外連通起來，蜜蜂在大自然和蜂箱中自由進出。展區配套有多媒體視聽素材、多媒體動畫互動系統、蜜蜂模型展示、蜜蜂知識布展墻來配合主題。出于活體動物展品維護的需要，科技館還在戶外建有養蜂場。
蜜蜂展區受到青少年學生的歡迎，最受關注的是與室外連通的活體蜜蜂生態箱。我們注意到，青少年在參觀過程中會生發出很多與蜜蜂相關的問題，但是這些問題需要通過進一步的實驗、討論才有可能解決。為了充分利用和挖掘出展區的展品資源的優勢，我們開發出“蜜蜂王國探秘”這一教育項目，它既延伸了展區的教育功能和展品的教育價值，又與學校教育活動有區別。實物展品為學生的學習創造了更直觀和擬真的情境條件。
啟發式的提問將孩子們帶入活動情境
根據教育項目的設計，第二部分“蜜蜂身體結構之謎”是一個實驗活動。我們希望青少年學生在這個活動中仔細觀察蜜蜂腿部的結構，分析這種結構與蜜蜂運送花粉能力之間的關系，從而理解生物體結構和功能之間的關系。我們在實踐中發現，提問可以讓學生從展區參觀和觀察過程中比較自然地過渡到實驗部分的主題，進入我們預先設計好的實驗情境中。
學生在展區觀察“蜜蜂活體生態箱”時會感到非常興奮，因為這是很多人第一次近距離看到真實的蜂巢及其內部，能看到很多蜜蜂忙碌的身影。好奇心讓他們投入到特別仔細的觀察活動之中。但是，這時候學生的觀察是發散的，輔導員老師為了把孩子們的注意力吸引到下一步預設的實驗中，會提出問題引導他們的深入仔細觀察：“請大家看看連通室內蜂箱和室外的玻璃管道，出入蜂箱的蜜蜂腿部是否上下粗細一樣呢？”學生會發現從蜂巢出去的蜜蜂腿部幾乎上下粗細一樣，而從外面歸巢蜜蜂的腿部總是圓滾滾的。教師會簡單解釋這個圓滾滾的球就是蜜蜂采集到的花粉球?；ǚ矍虻囊?，有可能讓學生產生了解花粉球最后去了哪里的興趣，但這個不是項目在按下來的實驗中所要研究討論的問題。于是，輔導老師會進一步提出問題： “為什么飛行那么遠的路程蜜蜂仍然能把花粉球結結實實地帶在腿上回家呢？”這些提問不僅給學生留下懸念，激發好奇心，而且逐步把他們的關注點引入到項目實驗中。輔導老師適時提供放大鏡、鑷子、蜜蜂（已死亡）給學生觀察和研究。學生會用顯微鏡觀察蜜蜂的身體結構，測量蜜蜂身體尺寸大小，制作蜜蜂標本，用實驗去解開這個“蜜蜂攜帶大量花粉而不掉”的謎團。
將場館活動拓展到自然環境中
城市學生接觸大自然的機會其實并不多，在戶外參與科學教育活動的機會更少。蜜蜂是最理想、最重要的授粉昆蟲，蜜蜂與蜜源植物的相互依存的關系，決定了它在生態環境和生物多樣性保護領域的重要地位。這些比較宏觀和相對抽象的生態學概念，光通過展區參觀或者課堂講授，很難讓學生有深刻的認識和理解。因此，我們利用黑龍江省科技館戶外養蜂場這個便利的條件，設計“我是小小養蜂人”這個戶外科學考察的環節，幫助學生在真實的情境中學習與蜜蜂相關的生態學概念，探討蜜蜂和生態因子之間的關系。
“小小養蜂人”這個活動中，學生從場館半自然的情境中進入戶外大自然里的觀察研究。他們在養蜂場中穿戴上和養蜂人一樣的防護服裝，和專業養蜂人一起“照顧”蜜蜂。在蜂場，學生會提出很多問題蜜蜂在冬天會凍死嗎？它們是如何越冬的？沒有花的季節它們吃什么？這些問題都可以經過觀察和向職業養蜂人請教得到解答。在得到這些問題的解釋之后，輔導老師再把這些問題的解釋與環境因子中的水、空氣、食物和生物的關系這個概念相關聯，原本比較抽象難懂的生態學理論，由于親身的體驗與驗證，而變得更加具體形象了。
開放、靈活的非正規科學教育活動更有吸引力
“蜜蜂王國探秘”這個項目，我們前期對活動內容、學習材料和工具、學習單的制作都進行了詳細的設計。然而，學生在實際活動中經常會提出很多有趣的問題，因此，在項目實施執行的過程中，我們還必須用開放的心態，回應他們的提問，靈活調整活動的內容和結構。
曾有學生產生這樣的疑問“蜜蜂是如何采集花粉的呢？”這不是我們預先設計的問題，也沒有安排研究活動，但是，我們將尋找答案的機會安排在戶外考察的環節。有學生觀察發現蜜蜂在黃色的小花上面蹭來蹭去，一會兒腿上就粘上了黃色粉末，這就是花粉。這時輔導教師適時地加入授粉以及花在結構方面的知識。戶外環節中的小插曲讓孩子們收獲了新的知識，也呼應了前面的“蜜蜂身體結構之謎”實驗活動，并自然過渡到生態環境保護的層面上。實施過程中類似這樣的經歷幫助我們不斷深化項目內容，根據學生的問題和興趣不斷調整活動內容，讓科技館里的教育變得更有吸引力。
解決操作實施細節問題，提升項目的效果和質量
相比于靜態標本研究，活體生物實驗研究會存在很多不易控制的因素和安全問題，很多輔導教師會望而卻步。其實，經過精心的設計，安全性和實用可操作性的問題能夠得到較好的解決。比如為了避免受到蜜蜂蜇刺傷害，教師可提供已死亡并消毒的蜜蜂來觀察蜜蜂結構，使用安全指套和鑷子進行實驗操作；在養蜂場活動時穿戴養蜂防護服、噴灑保護液、利用特殊熏煙控制蜜蜂活動等，這些做法既保證了安全性，又保障了觀察和實驗的效果。
另外，教育活動中關于科學方法和技能的培養往往體現在細節上。比如測定蜜蜂身體長度，可以引出隨機選取樣本的意義，取樣數目、結果要多次測量取平均值等具體的研究方法和數據處理問題。我們希望通過細化活動，讓學生學習體驗科學研究的方法及其嚴謹性。
為什么能成功？
“蜜蜂王國探秘”這個項目的設計，體現了對科技館資源的充分挖掘利用，不僅拓展了蜜蜂展區展品的功能，利用了科技館展廳中科學工作室的實驗場地、標本和儀器，還延伸到了場館外的資源，把養蜂場這個展品維護的特殊區域也整合利用到項目中，創設了與館內活動相關聯的戶外科學考察活動。
第3篇：生態環境教育范文
1.抓住課堂這個中心環節，培養學生的生態環境統一意識
生態環境觀念淡薄，生態環境與人類及其它生物關系的重要性缺乏應有的認識和了解，是人們目前不能有效地保護，甚至破壞生態的主要原因之一。因此，有意識培養學生的生態環境觀念，激發他們創造美好的生態環境的熱情，就理所應當地成為生態環境教育的首要任務，而要較好地完成這個任務，就必須抓住課堂教學這條主渠道。
現行中學生物學教材的許多章節都含有生態環境的知識，在講到這些內容時，我們注意突出生物與環境相互關系的教學。如樹葉的片狀結構是為了獲得更好的日光照射；魚類的梭形和用鰓呼吸是適于水中生活的標記：獸類的四肢結構和用肺呼吸是適于陸地生活的特點。如果這種適應不能持續，該生物就會被生態環境所淘汰。在生物的進化中，生態環境是其必不可缺少的外部條件，生物的進化是為了更好地適應其 所處的生態環境。另外，生物作為生態環境的組成成分，其行為對環境有很大的影響，植物的光合作用能調節大氣中氧氣與二氧化碳的平衡；腐生細菌對于自然界的物質循環也起著作用。這些現象都說明了生物與環境是相互依賴、相互影響、相互制約的。生物和環境是一個統一的矛盾體，是不可分開的。
2.注重人口、資源和環境教育的有機結合，樹立學生的生態整體意識
人口、資源和環境是構成生態環境的三要素，要搞好生態環境教育，就必須將三者有機結合起來進行。人類社會要生存和發展，必須連續不斷地進行物質資料再生產，生態環境諸因素是社會的自然財富，是發展生產的物質基礎，是構成生產力的要素。但是由于人們對人口、資源、環境的相互關系重視不夠，導致了環境極度惡化。如：土地沙漠化日趨嚴重，世界上受到沙漠威脅的人口達28億。我國土地沙漠化的速度正以每年66.7萬公頃的速度發展。近幾年，沙塵天氣頻繁發生，特別是今年沙塵天氣頻率加快，間隔變短，強度增大，雖然與風力、氣溫、降水及相關土壤狀況異常、氣候作用與沙塵源等有主要關系。但是，經過國家環保總局近日與中國科學院聯合首次進行“探索沙塵暴”科學考察結果看，毀林開荒、過度放牧等人為破壞，造成了土地沙化不斷擴張，為沙塵的天氣提供了主要的沙塵物質。也就是說：人為破壞是罪魅禍首。素有“母親河”之稱的黃河，自1992年來，有20多次發生斷流。特別是1997年斷流時間達132天，成為真正的季節河，主要是人們過度采取地下水和引用黃河水造成的。所以說，計劃生育，使人口合理增長，同時保證自然資源的合理開發和利用，不使其遭到掠奪和破壞，就是保護了環境。
3.結合我國國情教育，增強學生的生態環境憂患意識
我國耕地、森林、草原絕對量均居世界前列，但由于人口多，人均占有量少。如耕地占世界的7%,卻要養活占世界22%的人口。這些并不可怕，世界諸多國家中，資源即使貧乏而國家富強者，并不罕見。令人憂慮的是，長期以來，人均占有量低的事實，并未引起人們足夠的警惕，森林的亂砍亂伐導致了生態的惡化。例如，四川省的森林覆蓋率下降導致水土流失。
現在四川省的水土流失大多在每平方千米千噸以上，這也是導致四川頻繁水災的主要原因。黃河流域是我們中華民族的搖籃，黃土高原曾經是草木蔥蘢，而今植被破壞，水土流失，黃河含沙量巨增，黃河下游河床平均每年抬高10厘米，下游主西槽已抬高2米，真正成為一條“空中河”,向學生講解這些國情，學生產生強烈的憂患意識，感到自己作為祖國的未來，有責任也有義務把環境保護好。增強了責任感，也激發了他們為治理環境而努力學習的決心。
4.開展豐富多彩的校園環保活動，培養學生的生態環境參與意識
開展校園環?；顒?，既可以擴大學生視野，又可使學生積極投入到保護環境、保護自己家園的隊伍中來，培養其參與意識。開展環境知識講座。如：介紹植樹節（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無煙日（5月31日）和世界環境日（6月5日）的由來、內容、標志及目的和意義；世界環境面臨的威脅；我國野生動物、植物資源及自然保護區；鳥類知識以及我國有關環境保護政策和法規等。走出去，親自參加社會實踐活動。我校地處城區，組織學生成立了“清除白色污染志愿者”活動隊，利用星期天、節假日到市區抱龍河畔、公園等場所，義務清除廢棄包裝袋、汽水瓶等垃圾，為美化城市面貌，貢獻自己的力量。
第4篇：生態環境教育范文
關鍵詞：大學生；環境教育；生態環保意識
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0082-02
大學生作為一個特殊群體，其價值觀代表了社會知識階層的發展方向，高等院校是培養高層次高素質人才的基地，在高校中普遍開展環境教育，使大學生形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣，對我國環境保護事業的發展具有重要的戰略意義。
一、大學生環境教育
1.國際環境教育的發展歷程。20世紀70年代以來，隨著全球性環境問題的不斷惡化和環保事業的發展，環境教育逐漸興起，成為一個新興的教育領域。1972年在斯德哥爾摩舉行的人類環境會議上，“環境教育”的名稱被確定下來。這次會議以后，世界各國對普及和發展環境教育、提高公民生態環保意識的也逐漸達成共識。1975年10月，國際環境教育研討會在貝爾格萊德舉行，這次會議是有史以來級別最高的一次環境教育專題研討會，標志著環境教育的確立。會議通過了《貝爾格萊德》，對環境教育的目的、環境教育的對象和環境教育的內容作了規定。1977年10月，在第比利斯舉行了“政府間環境教育會議”，通過了著名的《第比利斯政府間環境教育會議宣言和建議》，該宣言明確規定了環境教育的基本理念。此后，環境教育進入了一個蓬勃發展的階段。1992年6月，聯合國在里約熱內盧組織召開了地球高峰會議，這次會議上通過的《21世紀議程》是人類環境保護事業的綱領性文件。這次會議的召開，明確了新形勢下國際環境教育的發展目標——以可持續發展理念指導環境教育，實現人類社會與自然環境在更高層次上的和諧發展。隨著對環境問題的認識不斷深入，20世紀70年代以來，國際環境教育經歷了一個逐漸興起的過程，環境教育在世界各國不斷普及和深化。
2.環境教育的內容。環境教育并不是單獨的專業教育，而是綜合教育，它涉及自然科學、社會科學及其相關的各個領域。環境教育的內容包括：環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識。①環境科學知識。環境科學、自然資源合理利用、生態保護等方面知識教育和技能培養。目的是使學生了解什么是環境和環境問題，掌握關于環境、自然資源、生態系統的基礎知識。②環境法律法規。對公民進行環境法律法規的宣傳和普及，形成對環境的權利和義務的正確認識，自覺遵守國家環境保護的法律法規和方針政策，減少和制止對環境產生的破壞。③環境倫理觀。環境倫理學是對人與環境之間關系的道德原則、道德標準和行為規范等方面所作的研究，是人與自然協同發展的道德學說，是確立自然界的價值和自然界的權利的理論。環境倫理學是建立環境倫理觀的重要理論基礎，對環境教育具有重要的指導意義。
3.大學環境教育。環境教育是一種終身教育，其目的是使人建立起人與自然和諧發展的價值觀，以可持續發展理念指導人們的日常生活。對每一個公民來講，接受環境教育的過程是一個連續的、終生的教育過程，應根據人的不同發展時期的認知特點，對環境教育的目標、任務、內容、方法等進行科學分析和研究，制定相應實施方案。而大學教育階段的環境教育對公民形成科學的生態環保意識和良好的環境行為習慣具有舉足輕重的作用。大學環境教育是指大學，包括研究生階段的環境教育，包括專業環境教育和通識教育。專業環境教育，如環境科學、環境工程，目的是培養環境保護、環境治理、環境管理方面的專業人員；通識教育是面向全體學生、覆蓋所有專業、跨學科的普及式環境教育，教育內容以環境倫理學為主。在校大學生將來是社會建設的主要力量，他們的生態環保意識和環境行為習慣對整個社會形成科學的環保意識和環境問題的解決至關重要。通過實施大學環境教育不僅傳授給大學生保護環境所必需的知識、技能，更重要的是使其樹立正確的生態環保意識和良好的環境行為習慣，這對國家可持續發展戰略的實施具有重要的意義。與中學環境教育相比，大學環境教育應該注重培養學生的和諧發展觀和可持續發展觀。
二、我國大學生生態環保意識存在的主要問題
經過多年在高校中普遍進行的環境教育實踐，我國大學生的生態環保意識已經有了大幅度的提高。但目前我國大學生的生態環境意識與社會可持續發展的要求還不相適應，有較大差距。因此持續開展和普及高校環境教育，是解決環境問題必不可少的保障條件。目前我國大學生環保意識薄弱主要體現在以下幾個方面：
1.生態環保知識膚淺。大多數學生對環境科學知識了解甚少，缺乏基本的生態環境科學常識，這在非環境專業學生中表現得尤為突出。這說明對于非環境科學相關專業的大學生來說環境科學知識的普及和引導力度不夠。
2.生態環保目的不明確。環境保護目的是不斷深入研究環境系統，探索環境問題產生的原因，尋求解決環境問題途徑和方法，實現人類社會與自然環境的和諧發展，使人類走上可持續發展的道路，而目前多數大學生對環境保護的目標認識不全面、不準確。
3.生態環保整體意識缺乏。大多數學生對生態環保是一個系統的社會問題還沒有形成整體認識，對環境惡化的嚴峻性還沒有更深刻的了解，因此需要通過普遍深入開展環境教育提高大學生對環境問題系統性、整體性的認識。
4.沒有養成良好的環保行為習慣?？茖W的生態環保意識和良好的環境行為習慣，是當代大學生應具備基本素質之一。而目前大學生的生態環保意識欠缺以及日常行為習慣不文明的現象在高校中還較為普遍。
5.參與環?；顒拥姆e極性不高。保護生態環境是每個公民義不容辭的責任，大多數學生對此沒有足夠的認識。學生主動參與環境保護的自覺性還不高，對環境保護漠不關心，參與環保活動沒有熱情、缺乏積極性。
三、大學生生態環保意識培養對策措施
1.開設與環境保護知識相關的必修課。在大學課程建設的過程中增加環境科學知識的教學內容不僅是國家環境事業發展的需要，也是滿足大學生自身發展的需要。有調查表明，目前很多大學生認為現有的學校環境教育不能夠滿足他們對環境科學知識的需求。大學環境教育課程主要包括兩方面，一是公共必選課，授課對象是全體學生，其設置要兼顧各專業的特點，教學的重點是環境科學基礎知識、環境保護法律法規，使學生科學全面地認識環境和環境問題，形成科學的生態環境意識。二是專業必選課，如“清潔生產”“環境影響評價”等，專業選修課要結合各專業本身的特點，目的是提高學生解決環境問題能力。
2.積極開展環境保護實踐活動。生態環保活動包括廣泛的內容和多樣的形式：一是以展覽、講座、座談等形式為主的宣傳活動，通過宣傳使學生對環境保護的認識不斷深化，調動學生參與環?；顒拥姆e極性，自覺樹立生態環保意識。二是利用地球日、環境日等主題活動日，開展參與型生態環?；顒?，增強他們主動參與環保事業的自覺性，發揮學生的能動性和創造力。三是利用多種校內宣傳媒介定期向學生宣傳生態環保知識，在全校形成生態環境保護的良好輿論氛圍。四是開展校外活動。動員學生建立環保興趣小組開展環境保護活動，也可以在學生中成立環保協會等，開展環?；顒?。
3.引導學生樹立正確的消費觀。目前高校中有些大學生表現出高消費、追求享受的人生價值取向，因此，除了要結合環境保護宣傳綠色消費，倡導綠色、文明、健康的消費意識，還要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。
綜上所述，高校能否培育出大批具有科學的生態環保意識的人才關系到國家可持續發展戰略的實施。對大學生進行環境教育，使其形成良好的生態環保意識，培養正確的環境行為習慣，是高校教育中必不可少的內容。
參考文獻：
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第5篇：生態環境教育范文
生態文明是以尊重和維護生態環境為主旨，以可持續發展為根據，以未來人類的繼續發展為著眼點的一種文明形式。廣西的鄉村具體指縣城以下的廣大地區，以從事農業為主要生活來源且人口較分散的地方。近30年來伴隨人們物質生活水平的提高的同時，以土地退化、生態失調、環境污染和生物多樣性銳減為主要特征的環境問題呈加速度發展的趨勢，嚴重制約了廣西鄉村經濟的發展。環境教育是以解決因人口增長、生產力迅猛發展所產生的環境問題為目的而進行的教育活動；它是指導調整人地關系的主要途徑之一，通過它可以實現人類與生態環境的和諧發展，因而成為研究的熱點。
二、廣西鄉村環境教育現狀
（一）有環境教育氛圍的影響
環境教育是樹立環境意識的基礎、是防治環境污染的手段、是貫徹環境、資源法規的有力保證、是環境與資源保護的關鍵；[1]學習會通古今與東西的生態思想，是當今人類的選擇和生態文明的發展之路。環境教育工作的實施，需要通過密切結合行業來開展，中小學的基礎課程的教育工作中開展實施生態環境可持續教育的研究，在幼兒園的教育工作中也可進行生態環境教育，[2]在中學化學、生物學教學中滲透生態環境教育的實施，[3]尤其在地理的教學過程中，在人文地理教學中對中學生進行可持續發展教育，[4]通過加強野外教學提升環境教育效率。[5]此外，新課程改革背景下中職學生要培養有可持續發展的意識，大學在可持續發展事業中應該扮演著重要的角色。[6]在產業發展中如生態旅游中滲透生態環境教育。[7]可以說，受到大環境的影響，保持與國內的環境教育同步。
（二）有環境教育的迫切性
依據當前的廣西生態環境分析顯示，[8]生態環境潛在脆弱區所占比例為12.65%、輕度脆弱區44.97%、中度脆弱區20.98%、重度脆弱區11.89%、極度脆弱區9.52%；通過環境庫茲涅茨曲線的實證分析，廣西的環境質量已在迅速地下降。[9]農村現代化進程中，農村原有的環境自凈能力的自然循環被破壞，致使農村的產業結構從自然和諧型轉變成自然危害型；[10]環境污染向農村轉移的嚴峻現實，[11]城鎮化發展與環境污染之間的矛盾十分突出。[12]面對新農村建設中出現的環境問題，加強宣傳教育是首選途徑，[13]迫切需要建立環境教育的機制。
三、廣西鄉村環境教育面臨的機遇與挑戰
（一）機遇
1.國家發展的新要求
環境教育的發展是時代的要求。2012年黨的十報告直接提到“生態”或“環境”字眼的地方達45處，相比2007年的十七大報告中提到的多出27處，相差僅僅5年的時間里對“生態”、“環境”的大幅關注，說明是針對生態環境日益惡化的嚴峻現實的深刻反思，是喚醒人們的環境意識，樹立正確的環境情感、價值和態度，是倡導生態文明，營造全社會關心、支持、參與環境保護的文化氛圍。面對資源約束趨緊、環境污染嚴重、生態系統退化的嚴峻形勢，必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態文明理念。把生態文明建設擺在五位一體的高度來論述，彰顯出中華民族對子孫、對世界負責的精神，體現了努力建設美麗新農村，實現中華民族永續發展的決心。
2.環境法律制度的保障
2006年廣西壯族自治區政府頒布實施《廣西壯族自治區環境保護條例》，2007年該區黨委、政府《關于落實科學發展觀 建設生態廣西的決定》，明確了生態廣西建設的指導思想、基本原則、目標任務和保障措施。2010年該自治區政府《關于推進生態文明示范區建設的決定》，《共同推進廣西環境保護與經濟社會協調發展合作協議》。2011年該區政府審定《廣西壯族自治區環境保護和生態建設“十二五”規劃》，倡導綠色、循環、低碳發展，保護和修復廣西生態環境。以上提高了依法行政和守法經營意識，提升了全民保護環境的自覺性，為開展環境教育提供了法律基礎。
（二）挑戰
1.實施正規教育的師資落實不到位
宏觀上，從1992年后《中國21世紀議程》的推廣，加強對受教育者的可持續發展思想的灌輸，在環境教育學科層面相繼得到建設與完善；按照國家的要求，在基礎教育的《科學》《地理》課程納入環境教育的內容。
在廣西鄉村的小學和初中學校里，小學的《科學》和初中的《地理》等課程中納入資源、生態、環境和可持續發展教育的內容；此外，在高等學校也普遍開設《發展與環境》課程，設立與可持續發展密切相關的研究生專業等，總的來說，將可持續發展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。然而，環境教育的師資力量單薄甚至缺失。2011年調查廣西鄉村的13789所小學、8732個教學點的《科學》教師的配備情況，基礎課程中的《科學》課程基本上沒有配備科學專業教師；學校對《科學》課程的實施有極大的隨意性，可上可不上，任何專業教師都可以上課，上課也是簡單的。非專業教師的上課僅憑自身長期以來形成的自然研究的傳統，讓學生去親近大自然、了解生態，實施傳統的社會教育，但是對學生們進行環境平等和社會變革以及環境可持續發展的教育是缺失的。有證據表明，學生們不具備對環境問題進行批判性思考以及采取一定行為的能力。從初中的《地理》課程的環境教育的實施來看，2012年，隨機對廣西30所鄉村初中學校《地理》課程的教師配備情況調查，結果統計顯示30所學校中有10所初中沒有配備地理教師，剩下的20所初中合計僅有38位地理教師；38名地理教師在30所學校合計的教師數2039人中，占1.8%；總學生數25363人與地理教師38人比較，比值為667比1；可見，地理教師輻射力的力單勢薄且進行環境教育的不到位。不僅如此，如果地理課堂進行環境教學活動，引導學生搞實踐活動導致學生興趣轉移到地理學科，還會遭到學校領導及其他科目老師的反對；為此，《科學》、《地理》課程中的環境教育的效果不佳。具體的表現為學生對現實環境中有生活密切聯系的事物、現象好奇心淡薄，對家鄉的環境與發展，環境、資源的保護意識以及愛護環境的行為和習慣漠不關心?？梢?，校內環境教育的有效性低，難以帶動非正規教育、校外教育的延伸與發展、難以達到讓學生從小就建立人與環境和諧的良好教育，也無法實現通過個體學生以點帶面的給學生家庭其他成員的帶動作用，營造良好環境意識的目的。
2.社會團體整合的教育力量弱
本來，廣西的新聞媒體、企業、NGO、政府、學校、社區、家庭乃至各類教育場所等社會單元都是非正規環境教育的主要推動者和倡導者。然而，針對廣西鄉村的具體情況，利用自身的優勢，實施相關的各類環保會議、環境主題展覽、競賽活動、環保教育培訓、專題性環境教育活動等有目的的宣傳教育活動極少，更談不上拓展環境教育的內容和方法，把環境教育引入到一個更廣闊的空間來實施。當下鄉村的人們還普遍停留在資源的開發利用全是為了致富這個目標的認識水平上；鄉村農業和生活等未經處理的廢水直接用于農田灌溉、畜禽養殖及農業生產廢棄物從不處理的現象極為普遍。完全可以通過廣播、電視、手機、網絡等工具的使用，展開公眾參與的環境教育的力量，但是，現實的情況顯示，現代交流手段與鄉村環境教育的整合度低，只能讓鄉村的環境越來越糟糕，漸漸喪失了鄉村原有的生態優美的優勢。
3.制度建設的遲緩導致環境意識不強
營造愛護生態環境的良好風氣，增強鄉村全民環保意識、生態意識，需要通過教育互動、建立保障支撐作用的環境制度來進行。然而，廣西的環境保護制度建設相對滯后。具體表現為，2006年廣西自治區政府才頒布實施《廣西壯族自治區環境保護條例》；2007年廣西區黨委、政府《關于落實科學發展觀 建設生態廣西的決定》才明確了生態廣西建設的指導思想、基本原則、目標任務和保障措施。2010年廣西自治區政府簽署了《關于推進生態文明示范區建設的決定》與《共同推進廣西環境保護與經濟社會協調發展合作協議》。2011年廣西區政府才審定《廣西壯族自治區環境保護和生態建設“十二五”規劃》。從宏觀上來看，可以說2006年以前，廣西對環境保護的制度層面上的支持意識和實踐有較長時期的缺位，也就談不上環境教育的廣泛實施。但是，與每一個人的生產、生活活動息息相關的環境，其質量的優劣如果沒有全民的關心、參與和身體力行，就難以解決環境問題。環境與人的相關性的自覺表現來源于人的實踐性，而人的素質是環境可持續發展的關鍵因素，國民素質水平的高低又取決于環境教育。
四、應對的措施
（一）強化鄉村環境教育的觀念
加強環境教育力量系統的建設，通過校內外的教育、正規與非正規的教育，擴大關心和關注的范圍來把個人、環境、集體的價值聯系起來，建立可持續性與個人價值、社會價值、需要、理解以及期望的緊密性，建立一種對環境、對他人和未來的責任感，并把這種責任轉化為個人和集體生活的行動的信仰、知識和技能；強化在尊重他人及其文化的同時，達成與理想、環境的合理的平衡，通過識別個人行動與集體行動、外部事件和其他因素之間的關系，形成對環境不確定性做出積極反應與自由的、有益的質疑的能力，努力使鄉村的人們養成一種環境整體性的視野，形成一種內化的自覺性的環境教育的觀念。
（二）整合環境教育的力量
首先，把可持續發展理念整合到地方政府的工作中，并聯合地方政府和鄉村共同促進。設立環境協調人員對鄉村環境教育從規劃到活動實施進行有效性的指導，強化環境教育作為鄉村的個人的一種終身學習的目標與任務來執行。其次，強化鄉村學校的《科學》和《地理》教師隊伍的建設，使在校的學生能夠得到專業的引導，能夠從粗淺的了解，到深入體會環境教育的意義，培養學生關注自然與社會以及對生存環境的洞察力與理解力，逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，進而提升學生對生存環境和人文環境的感知力，實現以點帶面的效果，即通過學生帶動家庭成員、親友及鄰居，認識環境與社會的重要性，促進鄉村社會與環境的和諧統一。再次，復興那些曾經構成教育體制的基本所固有的、進步的價值觀的方法，盡可能的與鄉村宗教、祠堂生活有效結合。因為，參與到鄉村有世俗標志且象征著積極向上的宗教的社團系統中，其中的權威人物能夠抓住足夠多的人，能將環境教育實踐提高到更高的層次。最后，利用手機、電視、網絡的交流通道，持續性的傳播相關鄉村環境教育信息，使環境教育的內容被鄉村大眾內化成為可能。總之，整合社會的力量將富有建設性的環境教育理念及內容傳遞下去，從而實現環境教育的構想。
（三）優化環境教育的制度
環境教育是一個社會學習的過程，人們在這一過程中可以不斷進行價值、技術、法律和制度等方面的反思，隨時能調整人與人之間、人與自然之間的持續性聯系的各種行動。為此，所使用的策略和方法，尤其是環境教育的制度的建立在人們的生產生活中有其特別的重要性。宏觀上，從鄉村環境教育研究到強調其中的復雜性，環境教育的理論與實踐已經發展了20多年，然而，在環境中的教育和關于環境的教育這兩種形式仍占優勢，這僅是一種松散型的感覺式的教育模式，缺少實效性。然而，共同的環境責任是制度的要求，建立來源于鄉村的核心價值的環境教育制度，那么，社會責任的道德意識、勞動力的期望，就能通過從上至下和從下至上的各種活動來實現，面對即將到來的“后現代”世界的可能及其所面臨的困境而言，將是必不可少的；制度讓人們參與以及它所帶來的變化，才是鄉村環境的可持續發展的關鍵。
五、結論
第6篇：生態環境教育范文
1．1混交樹種選擇混交林的樹種，應按其在混交林分中所處的不同地位，一般劃分為主要樹種、伴生樹種和灌木三類。各類在混交林分中的作用不同，選擇的原則和要求也不相同。樹種選擇是否恰當，關系到混交林的成敗。如混交用材林的樹種選擇，一方面要遵循所選擇的樹種生長好、適地適樹，并有較好的抗性，另一方面所選的樹種在混交林中能否互利共存，發揮混交林的良好效果。樹種選擇時，首先選定主要樹種，再為主要樹種選擇種間協調關系好的伴生樹種或灌木。如果伴生樹種選擇不當，被主要樹種淘汰或者壓抑主要樹種，影響混交林效益，或達不到混交林的預期目的。一般混交樹種選擇時，應考慮以下問題。
1．1．1伴生樹種的生物學和生態學特性應與主要樹種有一定的差異性如喜光程度，樹冠寬窄，根系類型，耐蔭程度，水肥要求，土壤肥力的效應等。一般要求伴生樹種比主要樹種生長較慢、比較耐蔭，能在林冠下層正常生長。
1．1．2伴生樹種要為主要樹種生長改善林內生態環境，提高林分生產力如利用固氮作用的豆科樹種紫穗槐、胡枝子等灌木，萌芽力強，枝葉繁茂，根系發達，可以較好地改良土壤，提高土壤力，抑制雜草滋生，保持水土。
1．3．3伴生樹種應有較高的經濟價值，并能抵抗自然災害，與主要樹種無共同的病蟲害
1．2樹種混交類型選擇
1．2．1喬木混交類型。該類型由兩個以上喬木樹種組合而成的類型。如果樹種搭配得法，可獲得較有價值的多種木材。這種混交一般構成單層林冠，種間矛盾比較突出。因此必須掌握混交樹種生物學與生態學特性，在種間相互協調的情況下，進行合理搭配。常見的喬木混交類型有針闊葉樹種混交，如紅松與紫椴，落葉松與水曲柳、核桃楸，油松與栓皮櫟、元寶楓，馬尾松與櫟樹、楓香、木荷等;針葉樹混交類型，如杉木與馬尾松、柳杉，落葉松與云杉，油松與側柏等;常綠與落葉樹種混交，如杉木與檫樹，油松與栓皮櫟，柏木與榿木等。
1．2．2主要樹種與伴生樹種混交類型。這種混交類型，一般同喜光樹種與耐蔭性樹種組合而成的混交類型。一般選擇較耐陰的喬木或生長較慢的樹種為伴生樹種，構成復層混交林。這種混交類型，一旦種間關系發生矛盾，比較易于調控，因此混交林生長較為穩定。如落葉松與水曲柳或黃波羅，油松與色木槭或椴樹，桉樹與相思樹，馬尾松與紅錐等。
1．3．3喬木與灌木混交類型。主要樹種為喬木，混交樹種為灌木，起覆蓋地面，側方庇蔭，抑制雜草，改良土壤，保持水土作用，并在林分初期對主要樹種有著輔佐效能。因此這種類型中的種間矛盾較為緩和，林分生長比較穩定。如落葉松與紫穗槐或胡枝子，油松與黃櫨，楊樹與沙棘，杉木與山蒼子或三椏，松樹與茶葉等。
1．3．4綜合混交類型。以喬木為主要樹種與伴生樹種和灌木共同組成的混交類型。由于結構復雜，常常形成多層結構林分，種間矛盾也往往出現較早，而且在生長過程中變化較多，因此試驗設計要求認真細致。一般在人工造林與封山育林結合時，可以采用這種混交類型，如亞熱帶山區，人工種植馬尾松后進行封山育林，形成松為上層林冠，櫧類、櫟類、楓香等闊葉樹為亞林層林冠，冬青、黃檀、檻木、山蒼子等灌木為下層林冠的綜合型的針闊葉樹種混交林。
1．3樹種混交比例選擇合理的混交比例是調節種間關系和達到預期混交效果重要技術之一。如我國南方營造的杉木與檫樹混交林，因檫樹比例過大而使杉木被壓。據研究結果表明，檫樹混交比例一般以占10%～20%為宜，為了初期起到混交效果，其比例可占30%左右。在考慮混交比例試驗設計時，首先是要有利混交中主要樹種占優勢地位，生長穩定，所占混交比例一般宜大些。如果早期速生的主要樹種，其比例可適當縮小，伴生樹種所占混交比例要有利于主要樹種生長，一般試驗初期比例約在25%～50%的范圍?；旖涣种械墓嗄颈壤暳⒌貤l件好差而定，立地條件較差的灌木比例可大些。但是，在混交林生長發育的過程中，混交樹種比例隨之而變，當樹種之間出現競爭激烈時，就要及時采取撫育間伐等措施，減少某一樹種的株數，降低其比例，以緩解樹種之間矛盾。
1．4混交方式(方法)的選擇混交方式乃是各樹種在林地上排列的方式，它在調節種間關系方面有著重要作用。一般分為以下幾種。
1．4．1行內隔株混交。即在行內隔株或隔數株混交，樹種間靠得最近，有利于發揮伴生效果，但種間矛盾較大，一般用于喬灌混交或種間關系較協調的樹種之間的混交。
1．4．2行間混交。即樹種彼此隔行混交，有利于發揮各種混交作用，也便于調節種間關系，施工比較方便，一般用于針闊葉混交、主要樹種與伴生樹種混交或喬木與灌木混交。
1．4．3帶狀混交。即主要樹種和混交樹種成帶狀混交，樹種之間只在帶間接觸。這種混交的種間矛盾易于調節，一般在于喬木與喬木混交類型，如果混交樹種競爭能力強，混交樹種和主要樹種可以采取行、帶式的混交。如杉木與檫樹混交，可用3行杉1行檫的帶。
1．4．4塊狀混交。即把一樹種塊狀種植，與另一樹種的塊狀依次配置。塊的排列可以是均勻整齊的，也可依自然小地形排列。塊的大小根據實際情況而定。一般用于種間矛盾較大的喬木混交或低產林分改造。
1．4．5星狀混交。即單株樹種散生于另一樹種的行列之中。一般用于樹冠開闊、喜光的樹種，如檫樹散生于杉木林分中的星狀混交。
1．4．6植生組混交。即種群叢狀的混交方法。植生組內為同種，不同樹種的植生組交叉排列。但是，這種方法發揮混交效果較遲，種間關系易于調節，林分比較穩定，一般用于人工更新或次生林改造。
2混交林樹種間相互關系的分析與觀察
2．1混交林樹種間關系的發展變化樹種間關系是通過各種形式相互作用的結果，可能是彼此有利或彼此有害，也可能對一方有利而對另一方有害。如加楊與刺槐混交對兩個樹種生長有利，加楊與榆樹混交對兩個樹種都不利，而與黃櫨混交，則只對加楊生長有利，而對黃櫨生長有害?？梢?，種間關系有利因素和有害因素始終是同時存在的。在一定的環境條件下，樹種種間關系為有利或有害，主要決定于樹種本身的生物學特性。
2．2混交林樹種種間關系相互作用的方式
2．2．1機械作用。包括樹冠、樹干的撞擊或磨擦，根系的擠壓，蔓生植物的纏繞等?；旖涣謽涔谧矒糁饕菍捁谲浿π蜆浞N在風的作用下對針葉樹頂芽的撞擊折斷，在營造混交林時，注意在混交比例或混交方式加以調節，蔓生植物在林分撫育中應加以除去。
2．2．2生物作用。是不同樹種間的雜交授粉，種間的根系連生、共生及寄生現象等。樹種混交對某些樹種菌根的形成和發育都可能有影響。有些樹種在根系連生以后，生長健壯的樹種奪走生長衰弱樹種的水分和養分，使其生長受到影響，甚至會導致死亡。
2．2．3樹種的枝葉有氣態分泌物，根系有根分泌物這些分泌物存在于樹種各器官之中，如乙醇、乙醛、乙烯、萜類精油、酚類、生物堿、赤霉素等，其有很高的生理活性，對相鄰樹種有促進或抑制代謝作用。
2．4．4生理生態作用一個樹種對光照、土壤水分、礦物質養分的吸取，從而減少這些生活因子對其它樹種的供應數量，這是問題的一方面。與此同時的另一方面，一個樹種凋落物歸還林地的養分被另一個樹種所利用。有時兩個樹種之間的相互關系通過動物及微生物等許多中間環節而作用的。如混交林的抗病蟲害能力就是這種復雜相互的作用的結果。因此，混交林生理生態作用，也是選擇混交樹種、混交比例及混交方式的重要依據。
2．3混交試驗林中樹種競爭能力的觀察與評定在混交林中既要保證主要樹種充分受益，又要使伴生樹種發揮它應起的作用。因此，只有了解混交樹種的競爭能力及其相互表現形式，以及種間關系的發展進程，才能更好地調控混交樹種之間的關系，使混交試驗林獲得成功。。
第7篇：生態環境教育范文
關鍵詞 網絡環境 大學生 生態文明教育 路徑
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Path of College Students' Ecological Civilization
Education under the Network Environment
LU Weiliang
（School of Politics， Xihua University， Chengdu， Sichuan 610039）
Abstract To raise awareness of the concept of ecological civilization college students， to develop habits of ecological civilization， ecological civilization strengthens education for college students without delay. Students under the Network Environment path of ecological civilization education are： the establishment of ecological civilization education website， to enhance efforts to implement ecological civilization education; strengthen campus network culture construction， and create a culture of ecological civilization and education; create a high level of teachers， lay ecological civilization prerequisite education; reform of education and teaching ways and means to enhance the teaching effectiveness of ecological civilization and education; reality of ecological civilization activities undertaken to achieve ecological civilization education proved.
Key words network environment; college students; ecological civilization education; path
建設生態文明是黨和國家的一項重要戰略任務。大學生作為人類文明的傳承者和生態文明建設的重要推動者，他們對生態文明的認知程度、觀念意識、行為習慣直接關系到生態文明建設的進程和中華民族未來的發展。由此可見，對大學生加強生態文明教育刻不容緩。然而，當今時代已進入了信息化時代，互聯網絡環境已經普遍形成，網絡已經滲透到教育、文化等社會的各個領域，這對大學生生態文明教育提出了一個新的課題。網絡環境下，對大學生進行生態文明教育的關鍵在于，能否形成行之有效的實施路徑，因為這些路徑直接關系到網絡環境下大學生態文明教育的效果。因此，探討網絡環境下大學生生態文明教育的路徑，對于提升大學生生態文明教育的實效，提高大學生生態文明的觀念意識，養成生態文明的行為習慣，促進整個社會的生態文明建設具有極其重要的理論和現實意義。
1 建立生態文明教育網站，增強生態文明教育的實施力度
在信息化時代，網絡已成為當代大學生學習、生活的重要組成部分。網絡的平等性、交互性、虛擬性、開放性、多元性和信息海量性等特點，不僅極大地滿足了大學生的求知欲和好奇心，激發其自我實現的欲望與自由平等的參與意識，而且為大學生生態文明教育提供了技術支撐和重要手段。因此，對大學生進行生態文明教育，必須抓住網絡這個陣地，搶占信息網絡這個“制高點”，讓生態文明教育搭上網絡快車。①建立融知識性、思想性、服務性、趣味性于一體，內容豐富、欄目多樣，滿足大學生發展需求，符合大學生文化品位的生態文明教育網站，無疑是網絡環境下對大學生進行生態文明教育的一個重要手段和有效路徑。
生態文明教育網站要真正發揮其作用，就需要增強生態文明教育網站的吸引力，因為只有網站具有很強的吸引力，才能吸引大學生去瀏覽網站信息，接受網站內容的熏陶;否則即使是建立了此類網站，大學生也未必能主動地去瀏覽，也就談不上網站對大學生生態文明教育的影響作用。
要使生態文明教育網站具有吸引力，必須做到兩個方面，一方面，網站形式要具有多樣性。生態文明教育網站可以采用網絡俱樂部、網絡社團、網絡論壇、網絡沙龍、QQ聊天、郵件往來、專家答疑、微博互動等形式，引導大學生們學習和探討有關生態環保與生態文明建設等方面的知識，激發他們的學習熱情，②形成生態文明觀念意識。另一方面，網站內容要具有豐富性。生態文明教育網站的內容要豐富多彩且欄目要多樣，一般要符合四個要求：第一，真實性。網站中反映生態文明建設的每一個具體事實都要客觀真實，不能存在任何虛假之處;每一種觀點都要是積極的，要有利于提高大學生生態文明的觀念意識。第二，快捷性。網站的內容要及時更新，要及時地將最新的生態文明建設事件及理論觀點出來，網站通常要保證日日更新，最好能做到時時更新，這樣就可以持續地吸引大學生瀏覽該網站，從而無形中接受網站的熏陶。第三，趣味性。網站內容不能太枯燥，為了增強網站內容的趣味性，甚至可以嘗試開發以生態保護為主題的網絡綠色游戲來吸引學生，充分利用網站的趣味性增強生態文明教育的實效性。其四，貼近性。網站內容的設置必須貼近大學生的真實需求，以大學生易于接受的形式開設，并且與大學生專業知識結合起來，將生態文明的理論觀點通過具體事例展現出來，使大學生在網站中找到親近感、熟悉感、歸屬感和信仰感。
2 加強校園網絡文化建設，營造生態文明教育的文化氛圍
使用生態文明教育主題網站來加強大學生生態文明教育，具有一定的局限性，受大學生是否愿意瀏覽該網站及瀏覽量所限。然而，大學生在大學校園里的學習、生活等離不開校園網絡平臺，“校園網絡擁有相對穩定的數量眾多的學生群，學生們選課、查成績等必須要點擊校園網，這是校園網絡文化建設占有的得天獨厚的條件”。③因此，通過校園網絡文化建設來加強大學生的生態文明教育無疑是一個較有效的路徑。校園網絡的信息量大，并且能與學生形成良好的互動關系。采用趣味化、多樣化形式在校園網絡上刊登生態危機現狀、生態文明知識、生態法律法規、生態保護政策等生態文明教育的內容，使校園網絡真正成為向大學生傳播生態文明知識、理論的綠色平臺，從而營造出生態文明教育的文化氛圍，使大學生在瀏覽校園網時無形中接受生態文明教育，對其生態文明觀的形成產生潛移默化的作用。
要想通過校園網絡文化建設為大學生生態文明教育營造良好的文化氛圍，必須做到兩點：第一，內容的多樣性。校園網站要大量增加生態文明的內容，內容要圖文并茂，具有趣味性和可讀性。也可以在校園網站里增加一些宣傳生態文明主題的小說、戲劇、舞蹈、電影、電視劇等文藝作品，這樣可以增強網站的吸引力，使大學生在瀏覽這些文藝作品時逐漸增強生態文明觀念意識。第二，形式的多樣性。與生態文明教育主題網站一樣，校園網站要想吸引學生，除了內容的多樣性以外，還需要形式的多樣性。校園網站可以采取網上聊天室、BBS 、電子郵件、QQ（群）、網絡論壇等多種形式;通過網絡論壇、BBS等形式，學校管理者、教師及大學生三者之間可以實現互動，三者就生態文明問題可以相互討論、發表自己的看法，在互動中大學生獲取了生態文明知識、樹立起生態文明的觀念意識。
3 打造高水平的師資隊伍，奠定生態文明教育的前提條件
網絡環境下，要加強大學生生態文明教育，師資隊伍的水平極其重要，師資隊伍綜合素質的高低直接決定著生態文明教育的效果與質量。因此，要想提高網絡環境下大學生生態文明教育的質量，就需要高水平的師資隊伍。在網絡環境下，只有“不僅要具備較高的思想政治素質、道德素質和教育能力，而且要具備一定的科技意識和網絡素質”，④同時具備較高生態文明教育專業素質的教師，才能勝任大學生生態文明教育，才能保證大學生生態文明教育的目標得以實現。可以說，建立一支高素質、高水平的師資隊伍，是網絡環境下大學生生態文明教育的前提條件和重要保障。
在網絡環境下，要打造出綜合素質優良、符合生態文明教育要求的高水平的師資隊伍，必須要做到如下兩個方面：首先，要加強師資隊伍的培訓。不僅要對師資隊伍進行生態文明教育的培訓，同時要進行計算機網絡知識、技術的培訓。其次，要大力鼓勵師資隊伍開展“網絡環境下生態文明教育研究”。要想使網絡環境下大學生生態文明教育健康地發展，就需要加強網絡環境下生態文明教育的理論與實踐研究，積極支持和鼓勵教師對網絡環境下生態文明教育的教育目標、教學內容、教學模式、教學方法、實踐內容、實踐形式、實踐方法等方面進行深入的研究;同時，各高?？梢詫ⅰ熬W絡環境下生態文明教育研究”的成果與職稱評定、考核獎勵、評選優秀教師、選派到國內外著名大學訪問進修等榮譽、獎勵聯系起來，以此來激勵教師加強網絡環境下生態文明教育的研究。
4 改革教育教學方式方法，提升生態文明教育的教學效果
互聯網時代，網絡作為一種全新的交往載體、信息載體乃至生活載體，為大學生生態文明教育創造了一個全新的信息環境、工作平臺和教育手段，使得教育教學方式方法無形中受到網絡環境的影響，傳統的教育教學方式方法已不能完全適應網絡環境。因此，生態文明教育必須充分利用網絡資源和網絡平臺，不斷改革教育教學方式方法，才能使大學生生態文明教育取得良好的教學效果。
在網絡環境下，要想通過改革教育教學方式方法來提高大學生生態文明的教學效果，必須做到如下幾點：首先，在網絡環境下，生態文明教育課程應盡量采用多媒體網絡教學，以增加課堂的生動性、增大課堂的信息量。無論是專業生態文明教育的課程，還是思想政治理論課里涉及到生態文明教育的內容，課堂教學都要盡可能采用多媒體網絡教學，將有關生態文明的圖片、影像資料等通過現代化多媒體教學手段生動直觀地展現出來，可以激發起學生對生態的關注，調動他們學習生態文明基本知識、理論的積極性和主動性，提高生態文明教育的教學效果。其次，廣泛使用生態文明教育的電子教材，并用生態文明教育軟件輔助教學。在網絡環境下，要廣泛使用生態文明教育的電子教材，可以使學生在生動形象的網絡語言中獲得教育，體現出寓教于樂的特點，從而增強生態文明教育的實際效果。同時，針對大學生所關心的生態文明熱點、難點和焦點問題，可以組織專家開發一批集趣味性、知識性和實用性于一體的包括游戲軟件在內的生態文明教育軟件，并用這些軟件輔助教學，可以調動學生學習的積極性。最后，要大力挖掘和利用校內各部門的網絡教育資源來加強大學生生態文明教育，發揮課外網絡教育資源對大學生生態文明教育的促進作用。要很好地利用高校內學生處、團委、宣傳部、后勤部門、各學院、各研究所等部門的網絡資源，將生態文明內容刊登在這些校內部門的網頁中，使得學生因學習、生活需要訪問這些網絡資源時無形中受教育。不僅如此，任課老師及高校輔導員可以利用各個班級網絡群體聯絡方式（如MSN、QQ、E-mail 等），本著“以人為本”的原則，采取匿名且平等的朋友身份與大學生就生態文明問題進行深入的交流，給予他們生態文明觀以及時的、正確的引導和糾正。
5 開展生態文明現實活動，實現生態文明教育的實踐證明
在網絡環境下，對大學生進行生態文明教育不能僅僅停留在網絡宣傳或是網絡課堂上，還要深入到生態文明實踐中，開展生態文明現實教育活動，因為大學生在網絡環境下所接受的生態文明的知識、理論、觀點等是否正確，只有在生態文明現實活動中才能得已證明，而且只有在現實實踐中，大學生才能真正地感受到生態文明的重要性，從而觀照自己的認知和行為，并不斷加以改進和提高，⑤并最終在實踐活動中逐步地樹立起生態文明的觀念意識。 （下轉第64頁）（上接第30頁）
在網絡環境下，要想通過生態文明現實活動來檢驗網絡環境所傳播的生態文明觀點、理論是否正確，必須做到兩個方面：一方面，通過開展校內生態文明實踐活動來加深網絡環境所傳播的生態文明理論、觀點的認知。校園環境狀況是對大學生進行生態文明教育的直觀教材，在校園內要大力開展節水節電、美化寢室、愛護花草樹木、不亂扔垃圾、不使用一次性用品等活動，并在每年的“世界環境日”“世界水日”“戒煙日”“植樹節”等環保節日開展征文演講、專家講座、漫畫宣傳、知識競賽、攝影展等相關主題活動，讓大學生在校內實踐中去檢驗網絡環境下所學的生態文明理論、觀點是否正確，使大學生切身感受到環境的重要性，提高他們對生態文明建設的認識，切實增強生態文明教育的吸引力和實效性，并使大學生在實踐中養成生態文明觀念意識和行為習慣。另一方面，通過開展校外生態文明實踐活動來檢驗網絡環境所傳播的生態文明理論、觀點。高校要積極創造條件，組織大學生利用寒暑假或課余時間到街頭巷尾、田間地頭、山野河邊開展“植被考察”、“水源探尋”、“實地考察”等活動;組織大學生參觀森林公園、自然保護區、自然博物館、濕地公園、野生動物園等大學生生態文明教育基地;組織大學生到附近的生態企業、生態工業園、綠色社區、污染企業、污染嚴重的工業區、環境較差的社區等進行參觀或調查。通過校外生態文明實踐活動的開展，使學生切身體會到環境破壞的危害性及保護環境的緊迫性，使他們真正領悟網絡課堂所學的生態文明知識、理論，加深對這些知識、理論、觀點的認知，并落實到個人的行為習慣中。
基金項目：本文系四川省教育廳重點課題“西部農村地區生態文明建設的制度研究”（課題編號：W13143036）和西華大學2013年教改課題“網絡環境下大學生公民教育研究”的階段性成果
注釋
① 劉艷.“美麗中國”愿景下大學生生態文明教育探究[J].中國教師，2013（7）.
② 吳青林，董杜斌.高校生態文明教育的現實訴求與路徑選擇[J].學校黨建與思想教育，2013（5）.
③ 王軍.和諧視野下高校校園網絡文化的建設與管理[J].思想教育研究，2009（4）.
第8篇：生態環境教育范文
生態資源;環境;生態教育;家鄉
我校瀕臨豐饒的東吾洋，海洋收入是當地的主要經濟來源。近年來由于過渡捕撈，不科學的海洋養殖，以及沿海建起廠房，導致近海的環境受到嚴重污染，海洋中魚類數量急劇減少，海洋藻類植物也不易存活，人工養殖的魚蝦疾病不斷增多，成活率也隨之下降，造成不可估量的經濟損失。伴隨著海洋經濟收入的減少，人們向森林資源尋找經濟收入，又加劇了對森林資源的破壞。如果繼續這樣下去，只能造成更加嚴重的生態失衡。因此，初中生物學教學有必要引導學生走近生活，增強環保意識，鼓勵學生積極參加保護家鄉生態環境活動。
一、教育學生全面地看待家鄉生態變化
生物種類多樣性是保持生態平衡的重要基礎。閩東地區水產資源豐富，區內的三都灣是優良的天然內灣。灣內有官井洋、東吾洋、鹽田港等“灣內灣”。如沙江的“S”灣、福寧的沙塘灣等，都被譽為“中國最美”的灘涂。學習“水中生活的動物”中的“其他水生動物”一節時，結合家鄉的水產資源，向學生介紹：官井洋生活著我國少有的大黃瓜魚品種;在金色的灘涂里生長味道鮮美的軟體動物如小刀蟶;近灣內還大量養殖著腔腸動物如海參，軟體動物如鮑魚，各種蝦蟹等甲殼動物。在“藻類、苔蘚類和蕨類植物”一節教學時，重點介紹生長在本地海邊的桫欏，它是為數極少的、原始的蕨類植物。讓學生為家鄉的海洋珍奇感到自豪的同時，也讓學生知道，幾十年來，農藥、化肥的大量使用，工業園區的開發，生活污水、工業廢水的排放和大面積擴展黃瓜魚、海參、鮑魚、海帶、紫菜養殖，使得三都澳、官井洋、東吾洋、福寧灣的水質急劇下降。原來引種進來為了防臺風保護堤壩的大米草，因為缺少天敵，迅速繁殖，侵占了大片的灘涂和海域，導致水質循環受阻，海土平面升高，小港通道阻滯，大量本地特有的如味道鮮美的彈涂魚等物種的滅絕。由此，促使學生多角度全方面地認識到家鄉的資源和生態環境的變化，激發學生關注、關心和保護家鄉生態環境的熱情。
二、教育學生明確保護家鄉環境資源的重要性
應用具體數據比較的方法，讓學生明確保護家鄉環境資源的重要性。“生物圈是所有生物的家園”一節學習時，讓學生知道雖然本地森林覆蓋率達58.5%，綠化面積83.9%，建成沿海防護林體系，海岸線逶迤多姿，灘涂流彩溢金。然而，“”時期，森林資源遭受掠奪性的濫砍濫伐，原始森林基本消失怠盡，目前森林主要以人工林和次生林為主，加上采石場等礦山開發帶來水土流失，大力開發房產造成耕地退化，油類污染、無序過度捕撈和養殖導致海洋生態失調。讓學生了解生態環境惡化的歷史、社會和經濟因素，喚起學生更深入的思考，而不是簡單地認為生態惡化完全是發展經濟造成的。同時以黃瓜魚養殖為例，重點解釋本縣出臺的《海上水產養殖業綜合整治工作方案》。由于黃瓜魚養殖對海水的污染，養殖的數量大，投放的餌料多，余留的殘渣多，為各種微生物提供了豐富的食物來源，使它們繁殖速度加快，導致黃瓜魚的病蟲害加劇、加大了死亡面積?！逗Ｉ纤a養殖業綜合整治工作方案》明確提出有關控制養殖量、調整養殖結構等措施，對水質進行定期的取樣檢查，做到“早預防”“早發現”“早治療”等科學養殖，這樣既能得到最大的經濟效益，又可以保證環境資源可持續發展。讓學生明確要謹慎地對待自然，保持與自然和諧共存的生態關系，這既是人類社會發展的重要條件，也能促使整個生態環境良性地循環，有利于幫助學生樹立正確的資源觀和生態觀。
四、教育學生積極參加家鄉生態保護活動
初中生物學教學有責任培養學生的生態環境保護意識，積極參加保護家鄉生態的活動。
“標本采集和制作”一課的教學時，要求學生注意保護珍稀植物和昆蟲等。在初二年段開設每周一課時的《環境保護》的生物選修課，包括“生存的環境”“生物多樣性的保護”“大氣、水、土壤污染防治”“綠化造林”等內容。要求學生首先從綠化、美化校園做起，其次走出校園參與調查，利用社會實踐到環境保護機構，到農田、漁排、灘涂參觀、學習、實踐，了解環境保護措施與方法，親臨其境，感受環境資源的現狀，從中學習生態環境保護的知識，并參加生態環境的保護行動。平時教學中，注重培養學生綜合應用知識的能力，結合實際生活和生產，原創一些試題或改造一些試題，如例題。引導學生認識生態環境與生活息息相關，增強生態環境保護意識。
例題：霞浦具有國際最美灘涂的美稱，被譽為中國海帶紫菜之鄉，海帶、紫菜是飼養鮑魚、海參的主要天然飼料，它們都是營養價值很高的食物。
（1）灘涂屬于 生態系統，海帶、紫菜屬于 植物。
（2）根據文中信息寫出一條食物鏈： 。
（3）灘涂上長滿用來防風護堤的從南美引種的大米草，這屬于 現象。
（4）我們能為“國際最美的灘涂”做些什么？
第9篇：生態環境教育范文
關鍵詞：成人教育；生態環境研究；成人教育規律
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A
成人教育是一種不同于正規教育的教育，其生態環境不同于普通教育的生態環境?，F以生態環境的研究方法來探討成人教育的發展及其規律。生態環境是指生態因子綜合在一起，構成影響某種生物（包括人）的個體、群體或某個群落的環境。
一、成人教育生態的多維性
教育生態學把受教育者——成人，既看成社會的人，又看作是生物的人。在教育的周圍存在著三種環境圈層，即自然的、社會的和規范的生態環境。
自然環境包括非生物環境和生物環境。成人的自然環境不同于一般校園環境，成人的自然環境也是社會環境，農民的自然環境在農村以及農民可能要遷移的城市，企事業職工的自然環境在企業、在其所工作的寬廣的工作場所。而普通學歷教育的學生其學習環境是在與社會有一定距離的象牙塔內，其受社會的影響并不太大，而且其學習環境容易控制。
社會環境又稱結構環境。成人的家庭環境可以促進也可以制約著成人的教育，在不同階層的家庭環境中，可能對孩子的期望值不一樣，以至于影響到孩子將來的教育與發展。而正規學校的成人教育是非常少的，大多數的成人選擇由社會機構舉辦的學校進行教育，因此一些政治、經濟因素對成人教育的影響直接而又深刻。
規范環境。又稱精神環境或價值環境，它是人類在群體生活中所形成和持有的態度、風氣與氣質、觀念。在對待教育問題上，中國的價值觀念，不同時期的認識和態度是不一樣的。儒家的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“學而優則仕”的價值觀對中國人教育觀影響非常大，自然參加成人教育的成人會有“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”的學習目的。而有一段時期，在“讀書無用論”思想泛濫，“體腦倒掛”的社會，大多數成人則選擇直接就業，以賺錢為目的。中國的民族性中，中國人素來的教育目的是為了“做人”，而不是為了“生活”。當今社會，不僅重視人的學歷，也重視人的能力，所以許多成人不僅選擇學歷教育，也選擇了能力教育。
關于生態因子的性質和作用探討：
在成人教育中，由自然環境、社會環境和規范環境這三種教育生態環境，組成多維復合的生態環境，其中包含著各種各樣的生態因素，分別滿足成人生物的、社會的和精神的生活需要。當整個成人的教育生態環境由這三種環境交織融合組成時，就和成人教育相互作用，組成成人教育生態系統，形成競爭、協同進化和生態平衡或生態失調等復雜的情況和關系。
社會環境影響著成人學生的教育動機，成人教育參與者的動機大致有三種類型：第一種是為了提高自身專業素質，優化自身知識結構，屬于求知動力型，其目的主要是為了適應工作的要求；第二種需求僅僅是為了獲取文憑，有部分成人學生為了提升職務、職稱等原因而參與成人教育。第三種類型僅僅是為了獲取知識，取得精神上的享受。
成人的自然環境和社會環境也影響著成人學生的學習基礎，成人學生的基礎參差不齊。從生源上看，成人教育的學生一般來自普通高中、職業高中、成人中專、各種技校的畢業生及已經踏入社會許多年的在職人員，年齡跨度較大。成人教育的學生也可以來自不同的階層，如來自農村、來自企業、來自教師行業等等，而來自不同的社會階層，不同的學歷水平，不同的年齡，決定了成人教育學生無論在生活閱歷、學習精力、原有的學習水平、接受新事物的水平與層次以及對事物的看法、判斷等方面存在著很大的差異。
根據社會目的不同，成人教育的形式可以是政策教育、法治教育、人口教育、婦女教育、老年教育、家長教育、培訓教育等等。我國現在仍有20%的人口屬于是文盲和半文盲。依照教育法的規定，具有接受掃除文盲教育能力的公民，應當接受掃盲教育。因此，在某些教育不發達地區，成人教育擔負起掃盲教育的任務。
我們還看到了一些有趣的事情，成人教育的民辦非學歷高校，與正規學歷教育競爭的問題。民辦非學歷教育，是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會舉辦的教學內容屬于高等教育層次的教育，但不具備頒發國家高等教育學歷證書資格的各類培訓、進修、輔導、補習等非學歷高等學校教育。
總之，事情的發展變化，協調失協都是與外部和自身的因素相互作用的。
二、成人教育生態的結構層次
（一）成人教育的宏觀生態與微觀生態
從宏觀上可以看出，國家對成人教育是十分重視的。1993年國家頒布的《中國教育改革和發展綱要》將成人教育納到“終身教育”體系，而與此同時的《關于進一步改革和開展成人高等教育意見的通知》將成人教育作為傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度；1995年《中華人民共和國教育法》鼓勵公民通過多樣化的成人教育來提升自己的綜合素質，實現終身教育；1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》更進一步明確了成人教育的發展重點為職業資格、崗位技能培訓和繼續教育；2005年國務院《關于大力發展職業教育的決定》將成人教育重點放在提升勞動者素質與業務水平上；而《國家教育事業發展十一五規劃綱要》以及《國家中長期教育改革和發展規劃（2010-2020年）》均將成人教育與就業培訓、農村勞動力轉移以及創業教育聯系在一起。國家是把成人教育與其對國家的人力資源的發展規劃聯系在一起的。就地方法規來看，我國僅福建、北京、上海三地制定了地方性的成人教育法規。
但是從微觀上看，成人學歷教育卻已呈萎縮趨勢。2010年，全國普通高等教育總規模達到2231.7929萬人，與2001年的719.0658萬人相比，增長近2倍。相比之下，成人高校的招生卻出現了“滯脹”，如2010年全國成人高等教育在讀生總數為536.0388萬人，而2001年在讀生總數為455.9809萬人，10年來增長不到80萬。造成這種局面的深層次原因是，成人學歷教育已經成為學生差、層次差、學歷“水分大”的代名詞。相對成人學歷教育的萎縮，而非學歷的繼續教育卻如日初升，方興未艾。隨著我國教育國際化的推進，繼續教育在國際化的發展上也加快了步伐，各普通高校繼續教育機構依托本校優質師資與豐富底蘊，加強國際繼續教育的交流、溝通與合作。
（二）教育的個體生態、群體生態
教育的個體生態屬于微觀生態?，F代教育科學非常強調教育過程的個體化問題，因為每個學生都有不同的生理、心理特征。而成人教育的本質特征是由其教育對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。諾爾斯認為成人自學者擁有著和正規學校的學生不一樣的物質，他們能夠系統獨立地指導和控制自己的行為和活動，具有生活經驗和工作經驗，具有豐富的認知能力，而且成人是一群主動學習的人。正是這樣一群人影響著成人的個體學習生態。
中國的成人教育的群體生態系統有多種，具有中國特色。其成人教育的主體主要定位在普通高考落榜生、下崗職工、農村剩余勞動力在職人員，甚至還有把軍隊的官兵作為成人教育的一部分，高校繼續教育也是一種成人教育。
成人教育生態系統是一個多維的復合網絡，在網絡系統中，通過物質流、能量流、信息流，促進教育的生態演替，使教育的層次由低級向高級轉化，使人才培養由基礎向專深發展。
而現在遠程教育更快捷地把分散的教師、學生、管理人員在時間、空間上進行組織并加以協調，使教學得以實施，并且其實施的內容和方法更加有人性化，更針對不同學生的能力與個性實施。
三、成人教育生態的規律
（一）成人教育生態的平衡與不平衡
1.成人教育的各級學校之間的比例
成人學歷教育與非學歷教育的不平衡。成人學歷教育主要是指成人高考性國民教育系列，列入國家招生計劃，國家承認學歷，參加招生全國統一考試，各省、自治區統一組織錄取。成人高等學校教育類型有：遠程教育學院、廣播電視大學、職工大學、業余大學、職工醫學院、管理干部學院、教育學院、普通高校的成人（繼續）教育學院實行全國統一招生。學習形式分脫產、業余（包括半脫產、夜大）和函授、遠程教育4種。但這類成人學歷教育已經不斷在萎縮，甚至被許多職業大學所取代。
但是現在的培訓教育卻方興未艾，針對青壯年農民廣泛開展的實用技術、經營管理知識培訓；對農村基層干部、技術員、企業職工進行崗位培訓，而且這些培訓教育也不能完全滿足成人對知識的渴求。這種學歷與非學歷教育勢必從不平衡走向平衡，其平衡的標準就是適應社會、廣大成人對求知、求學的需求。
2.成人教育課程與正規本科教育課程的不平衡
從湖北大學繼續教育所提供的課程來看，多屬于面向社會需求的，急需型的課程，如旅游管理、建筑工程管理、電力工程管理、應用電子技術、學前教育、物流管理、通信技術、數據技術、市場營銷等。
而本科專業則側重于哲學與基礎學科：法學、國際事務與國際關系、思想政治教育、材料化學、材料物理、電子科學與技術、電子信息工程、高分子材料與工程、化學工程與工藝等。
正規本科的課程則還有基礎和哲學方面的考慮，可能成人教育的舉辦者認為，滿足社會的一般技能和學歷需求就可以了，而人們追求更高、更精深的要求并沒有完全被滿足，另外所設課程也與某些本科實用性課程一致，這樣可以充分利用自己本科的教師。這種課程的不平衡必然會被人們更高的精神追求所牽引，從而向更高的平衡進發。
3.成人教育撥款的不平衡
這種撥款與收費并行的方法持續到20世紀末，此后成人教育學員的學費收入成了高校成人教育辦學經費的主要來源。成人教育本著“誰受教育、誰出錢”的原則，由接受成人教育的學習者支付學費。目前，我國成人教育的辦學經費來源主要有函授和夜大學費、成人脫產班的收費、中小學師資培訓費、專修班或聯合辦學的收費等，可以說成人教育基本上沒有國家撥款。而高等院校學歷教育撥款雖然偏低，但是國家也按照“綜合定額加專項補助”來對不同類型高校進行經費分配。
（二）成人教育的遷移、潛移和富集
成人教育生態系統的物質流、能量流和信息流，在宏觀上主要表現為徑流，即比較明顯的遷移，也可以把這種徑流看作是成人教育中的人員流動；但在微觀上表現為潛流，即不明顯的遷移，也可以說是成人學生思想上的遷移、道德上的遷移。生態學上的富集作用，又稱生物放大作用，意思是有益的或有害的物質，通過食物鏈而逐漸濃縮，使其含的濃度成幾倍或幾百倍的增長。
據《教育部辦公廳關于2009年教育系統農村勞動力轉移培訓情況和2010年工作計劃的通報》記載，2009年，教育系統共開展農村勞動力轉移培訓4249.31萬人，與2008年統計數據比較，總人數增加300.10萬人次。共有16.44萬所職業、農村成人學校參與了農村勞動力轉移培訓工作。這樣的人口大規模的轉移，與我國的城鎮化經濟策略是相合的，在城鎮化中，成人教育起著非常重要的作用。
在成人教育中，一個人的成就受文化傳統、社會風氣、大眾傳媒、興趣價值以及家庭環境很多因素的影響，而這種影響比正規學校教育更直接和強烈。雖然有些文化上的影響是潛移默化的，但是當這種思想的影響被學生慢慢地沉淀，到一定的時候，可能會形成一種巨大的力量。這也可以說是文化的富集作用。如當一個農村成人在不斷地接受教育，到一定時候，就有可能改變自己貧困的命運。一個學歷不高的學生，在不斷的接受成人教育中，可能會超過比自己學歷更高的人，達到自己事業上的頂峰。
四、結語
成人教育的生態環境有其與眾不同的特點，也有其自身的規律，成人教育是正規教育后教育，是人的持續發展的要求，通過從其生態學中來探討成人教育，給了成人教育研究的一個新視角。
參考文獻
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[3]鄧葉麗.新農村建設進程中構建農村成人教育新體系的必要性[J].繼續教育研究，2013，（1）.
[4]尹翔宇.推進高校遠程教育發展的策略[J].淮南職業技術學院學報，2012，（6）.
