云計算就業方向精選(九篇)

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第1篇：云計算就業方向范文

本文結合目前信息與計算科學專業的實際情況，對如何提高學生的軟件開發能力進行探索與研究，以求能夠在有限的教學時間內最大程度地提高學生的計算機實際應用水平及提升軟件開發能力，從而培養社會適用型人才，拓寬就業口徑。

關鍵詞：

信息與計算科學專業；軟件開發能力；實踐教學；就業

1研究意義及問題分析

在認真分析就業市場發展的新形勢下，高校數學院系迫切需要采取有效的措施去解決數學本科生的就業問題。切實做到專業設置與社會需求相對接，目前，從已畢業的數學專業的就業方向看，從事軟件開發行業的人居多，而其中約有80%左右的學生是去市場上軟件開發方向培訓班培訓過的，為了節省學生的時間和費用，數學類專業有必要設置具有特色軟件開發方向課程模塊，培養學生的軟件開發能力。根據就業市場所需積極進行數學類專業軟件開發方向人才培養的研究與實踐。提高數學本科生的綜合競爭力切實幫助學生找到合適的就業出路。信息與計算科學專業軟件開發能力培養旨在培養具有軟件開發背景的綜合性數學人才；使得數學與計算機專業的有機結合，形成一套獨具風格和特色的教育培養模式，給用人單位明確地顯示數學類專業學生在從事軟件開發時的優勢。數學系的學生到軟件企業中大多作軟件設計與分析工作，這部分人才在軟件開發行業緊缺，而計算機系的學生做程序員的居多，原因就在于數學系的學生分析推理能力、邏輯推理能力強，數學思想的建立比計算機系學生強，這是數學專業學生從事軟件開發的優勢，也是培養數學專業學生軟件開發能力的意義所在。

2信息與計算科學專業特點與特色課程設置

信息與計算科學專業人才培養應該尊重數學學科教育的發展規律，強化學生數學基礎，著眼于學生的就業，瞄準社會對數學類人才的規格要求，注重應用技能的訓練與培養。在專業定位上，堅持：強化數學基礎，兼顧專業類別，突出因材施教，培養綜合能力的辦學原則。根據就業市場所需積極調整專業設置，把辦學規模和專業設置與市場接軌。2.1設定該專業軟件開發方向人才培養的目標：學生不僅能進行數學理論研究，同時會運用計算機工具，更主要的是他們能將兩者有機地結合起來，將理論與實際緊密結合，進行軟件開發、信息管理與處理等。這是既有別于數學專業又有別于計算機專業的特色。突出數學專業學生的思維優勢。

2.2加強師資隊伍建設。采取“穩定、培養、引進”相結合的方法，培養一批既懂數學又懂計算機的教師隊伍，為專業教育質量提供師資保障。

2.3理論教學培養學生計算思維和算法設計分析能力：通過開設數學分析、離散數學、高等代數、概率論與數理統計、數值分析、數學模型等課程，培養學生的計算思維，使學生具備建立數學模型和解決實際問題所必備的數學知識和抽象邏輯思維能力。數學上功底扎實，在軟件編程上的優勢盡顯，項目的設計模式格外地優化，程序邏輯條理也格外地清晰。因為數學可以培養人的邏輯思維能力，而程序設計需要很強的邏輯思維能力。所以無論從事什么具有扎實的數學基礎是必要的。

2.4構建合理的軟件開發方向的課程群，培養計算機應用軟件的開發能力：通過開設高級語言程序設計（C語言）、數據結構、面向對象程序設計（C++與Java）、算法設計和分析等課程，有針對性地培養學生掌握算法設計與分析的方法，使學生熟練掌握常用算法、掌握算法設計與分析的方法和步驟，通過開設數據庫原理及應用、軟件工程、數據庫編程，加大學生綜合系統設計開發，使學生掌握中小型軟件系統的架構、算法分析和設計能力，掌握軟件系統分析與設計的方式方法，提高學生綜合系統編程能力。

3軟件開發實踐教學體系研究與實踐

改變傳統的教學模式，培養學生的實踐能力。包括：與行業人員合作的教學方法、案例式教學、精講多練、機房授課、項目式考核等。整合實踐教學內容，探索基于學生就業競爭力的實踐教學體系；加強和完善實踐教學條件：包括專業實驗室建設、長期穩定的校外實習基地建設。豐富實踐教學內容。做到把課堂搬到企業去，把理論用在實際。針對目前軟件開發方向應用廣泛的語言，信息與計算科學專業重點開設C語言、C++、Java、軟件工程具有適應市場的競爭力的課程。這些課程能很好的與就業市場對接。我院已經有合作的校外實習基地—達內科技培訓機構大慶分部；哈爾濱承德培訓基地。大一實踐課程設置：19周至22周，實踐課程以Java程序設計為列。校內60學時的Java基礎教學，邊教邊練，隨堂消化。使學生掌握Java語言的基礎知識，熟悉Java類庫中最主要的類，掌握和面向對象程序設計的基本原則和特點。“Java技能實習”通過幾個Java小項目的開發，培養學生Java編程能力，加深學生對Java語言的基礎知識和面向對象程序設計的理解；大二已有Java基礎的學生去達內實校外訓基地，由校外指導教師指導項目實戰。做到校內校外的課程安排有機結合，不脫節。同時通過走訪已經畢業的學生的工作單位，了解當下的就業形勢。充分發揮信息與計算科學專業學生的專業能力。大三暑期，學生實訓走出去，去一些公司實習，讓學生體會到學有所用。為大四就業打下經驗基礎。

4結束語

針對信息與計算科學專業的特點，結合辦學思想和培養目標，特設置了該專業的計算機類課程，調整了教學內容，將數學知識和數學思維融入軟件編程，體現專業特色，改革了教學模式與考核方式，并注重培養和考核學生的實踐創新能力。通過兩年的教學實踐表明，對于信息與計算科學專業計算機類課程的改革思路是行之有效的，激發了學生學習計算機類課程的興趣，開發了學生的潛能，提高了學生的編程能力和解決實際問題的能力。擴大了本專業學生就業面，培養出有一定數學基礎和實踐能力的從事軟件行業的人才。實現推動數學類本科專業快速發展。

參考文獻

[1]董立華，劉艷芹，數學專業創新性應用型人才培養的探索與實踐[J].衡水學院學報，2012.

[2]方木云，戴小平，培養學生軟件開發能力的軟件方向課程群建設[J].安徽工業大學學報，2007.

[3]楊韌，基于體系建設的數學類專業實踐教學改革[J].實驗室研究與探索，2013.

[4]孫善輝，蘆偉，以就業為導向的數學本科專業學生創新能力的培養[J].宿州學院學報，2012.

第2篇：云計算就業方向范文

Key words： excellent engineers；employment；enterprise demand

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）18-0183-03

0 引言

2013年中國高校畢業生已經達到699萬，被稱為“史上最難就業季”。而2014年在此基礎上仍有增長，畢業生人數達到727萬人，同時2015年就業季，估計將達到749萬人。面對巨大的就業需求，卻是就業市場的疲軟。例如2013年趕集網的《趕集網2013應屆生就業報告》中指出，截止2013年5月31日，83.2%的應屆生未找到工作。而另一方面，企業招工困難。有88.2%的企業希望招收到應屆生。這樣的反差不經使我們從事高等教育的各位老師開始反思：我們培養的學生是否真的滿足企業對人才的需求？企業究竟需要什么樣的人才？而我們的培養方案是否適應企業實際的需求？

1 卓越計劃與就業

在我國經濟社會高速發展的背景下，對工程類教育人才需求日趨旺盛。同時我國所開設工程教育的高校也非常多。截至2010年底，我國開設工科專業的本科高校有1003所，占本科高校總數的90%；高等工程教育的本科在校生達到371萬人，研究生47萬人[1]。

而近幾年的就業季卻凸顯出了這樣的矛盾：高校培養的工程類人才存在著理論知識強而實踐能力弱的情況，而社會的需求恰是看重實踐能力。這種矛盾不斷的凸顯，導致了企業招不到人，畢業生找不到工作的現象。為了解決這種矛盾，提升高校工程類畢業生的實踐能力，在2010年教育部出臺了“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）。

卓越計劃是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出的高等教育重大改革計劃，目前共有194所高校參與“卓越計劃”，占目前全國開設工科專業的普通本科院校總數的19.1%[2]。卓越計劃的提出是我國工程教育改革的切入口和突破口，對促進工程教育回歸工程、提高人才培養質量具有十分關鍵的作用。該計劃采取高校和企業聯合培養的模式，更注重培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中學生工程實踐能力的培養主要是在企業進行。學生在校期間的學習分為兩部分，通常為三年的校內學習和一年的企業學習。通過這種“3+1”的模式，不僅使得高校的教育更貼近企業的需求，而且也推動了高校工程教育的改革，更重要的是曾強了學生的就業能力，解決了供需矛盾。

2 以企業需求與就業為導向制定培養方案

2.1 企業因素

卓越計劃的實施遵循“行業指導、校企合作、分類實施、形式多樣、追求卓越”的原則。其中“行業指導”就來源于企業。高校在制定卓越工程師培養計劃時的考慮因素就需要將行業對人才的需求納入主要考慮因素之一。此外還要考慮學校的辦學層次、服務面向和區域特點等因素[3]。

以西南林業大學計算機與信息學院為例，計算機科學與技術專業是云南省卓越工程師試點專業。該專業的卓越工程師培養計劃的制定主要考慮了以下因素：

2.1.1 以招聘為導向的行業指導

企業時時刻刻都處在激烈的市場競爭環境中，他們對本行業所需要的人才最為了解。此外企業在每年的畢業季中都會招聘大量的應屆畢業生，他們在招聘中所釋放出的人才的需求信息（例如人才的層次、類型、結構和規格），都反應了該行業的最新信息。這些來自企業的反饋是卓越工程師培養目標的指引。

每年都有大量的企業來西南林業大學計算機與信息學院招聘，在每次的招聘中，學院都有專業負責人和就業指導老師和企業充分接觸，了解企業對人才的需求。經過5、6年的累計，學院發現企業對IT類人才的需求出現了以下明顯的變化：

企業需求的多元化。在過去幾年中，來學院招聘的企業最開始需要的專業技能集中體現在Java和.Net方面。而最近2年，專業方面的需求擴展到計算機網絡、安卓開發、前端設計，游戲開發和嵌入式等方面。

2.1.2 網絡方向和電子商務的崗位增速較大

這兩個崗位的迅速增加也反映出目前IT行業的最新發展趨勢。隨著網絡帶寬的提升和4G等技術的普及，來校招聘的企業更青睞于在計算機網絡方向有專長的同學。很多企業直接希望學院能推薦網絡方面的學生或者在招聘信息中指出有“網絡工程師”或CCNA認證的同學可以免去筆試，直接進入面試。從事電子商務企業也逐漸增多，因此在面試中企業的面試問題有50%左右偏重于用戶體驗、網站運營和商品推廣營銷等非專業技能的考察。此外，這兩個行業的薪資水平都比其他行業高30%至50%。

2.1.3 政府事業單位對IT類人才需求增多

隨著政府和事業單位信息化建設的加快，都需要大量IT類人才去開發和維護。這類崗位比較受到學生的歡迎，因為符合了目前考公務員，進入事業單位的熱潮。

2.2 就業因素

截止到2012年，在194所參與“卓越計劃”的學校中，“985”大學有27所，“211”大學有38所，普通本科院校和新建本科院校共計129所。這其中地方院校有138所[2]。由此可見，“卓越計劃”更注重于普通院校、地方高校發揮出自己區域特色和學校的背景特色。

來西南林業大學計算機與信息學院招聘的企業，89%都是云南的本土企業，在本土企業中昆明的企業占91%。同時學院的生源85%也來自于云南。通過畢業生座談會，來自云南的學生絕大部分會選擇留在本省就業。這些現狀使得“卓越計劃”的培養方案必須面向本土的IT企業，這樣不但更加貼近企業對人才的要求，而且增強了學生就業的競爭力。

2.3 學校因素

西南林業大學計算機與信息學院具有較強的林業背景，在地里信息系統，林業信息化等方面都取得了很多成績。此外云南省各州縣都林業單位對林業信息化人才的需求量也比較大。因此學院可以發揮自己的專長，培養林業信息化方面的人才，服務于林業系統。

3 “立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養模式

3.1 培養目標的選擇

根據前文的分析，同時結合按照“卓越計劃”專業培養方案制定的要求，學院制定了“立足本土，面向企業，突出林業”的卓越工程師培養的指導思想。地方院校培養卓越工程師要以非同質化的理念為指導，同時突出學院的特色。這樣才能更好的服務社會，使工程教育的層次、類型、內容更加豐富[4]。

西南林業大學計算機與科學技術專業的卓業工程師主要面向云南本土企業，以培養Java和.Net軟件工程師和網絡工程師為主。在與招聘企業調查與分析的過程中，云南本土的IT企業主要采用了Java或.Net作為主要開發語言，同時本土的很多從事網絡工程和建設的企業也非常需要計算機網絡的人才。這三個目標的確立強調了畢業生在軟件開發領域專注擅長于Java或.Net或者是網絡工程，使畢業生能夠適應本省社會經濟發展需要，承擔IT及相關行業領域的開發、和管理等工作職責。相比于“985”高校計算機相關專業培養通用類、科研強的畢業生，該培養目標更強調專一化、工業化的人才培養。雖然在該培養目標的指導下，學生會缺失部分科研能力，但可以獲得更多的工程能力，使其迅速適應工作環境，快速解決現實工程中的實際問題。

3.2 課程與教學體系改革

相應的培養目標，就需要改革現有的培養方案來支持培養目標的實現。表1簡略描述了卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案。該培養方案不僅繼承了傳統計算機科學與技術專業培養方案，保證了基礎理論課程的學習，更加注重實訓課程的開展。

其中基礎理論課程包括了理工科中必須的數學物理知識，也包含了計算機科學與技術專業中入門所必須的專業基礎知識。基礎理論課程的設立主要使學生打下扎實的理工科知識，為后續深入的學習奠定基礎。

此外還優化整合了專業通識基礎課程，盡早的開設專業課，讓學生盡快的掌握本學科的基本知識、技能和方法。在第三學期末，學院對學生進行一次卓越工程師班級的選拔，主要采取類似本科畢業設計的形式，要求學生分組完成制定的項目。第三學期末，學生成了大部分基礎理論課程和專業通識基礎課程的學習，掌握了一兩門編程語言、數據庫、計算機網絡等知識。但是缺乏所學知識的整合和工程開發的能力。這次選拔可以考察學生知識的整合能力，自主學習的能力以及團隊開發協助的能力。

相比于計算機科學與技術專業，卓越網絡工程師和卓越軟件工程師的培養方案從大二下學期開始有明顯的方向性區分：卓越網絡工程師參考CCNA的認證和RHCE認證的要求，開設了網絡路由技術，網絡交換原理，Linux基礎等課程。卓越軟件工程師也按照學生興趣和擅長，分別開設Java或.Net的高級課程，強化學生在Java或.Net方向的開發能力。

在實際環節中，分為校內的實訓課程和企業實踐課程。校內的實訓強調工程化的特點，以項目驅動的方式開展，按照軟件工程或網絡工程的標準執行。實訓環節以學生為本，推行探究式、協作式、討論式的學習方試進行，教師只做一些指導工作，教授學生如何以工程化的思想標準來開展項目，管理團隊成員等知識。通過該階段的實訓，可以為學生打下良好的工程實踐的基礎，為后續進入企業實習實踐做好準備。

企業實踐環節中，學院為學生配備校內導師和校外導師，要求學生參與企業實際項目的研發。這些項目都要應用到實際的生產環境中去，因此對開發時間、代碼質量、系統的穩定和文檔的規范都有嚴格的要求。學院與北大青鳥、達內和昆明浩辰等企業都建立了合作關系，學生在大四時都進入這些企業直接參與項目開發。

4 卓越工程師培養計劃實踐的成果

雖然在2013年，學院才申請到了計算機科學與技術專業的卓越工程師計劃，但從2010年開始，學院就開始按照卓越計劃的要求進行準備。首先對2010級和2011級計算機科學與技術專業的部分課程做出了很大的調整，將部分選修課提前開設，這樣到大四時，學生有更多到企業實習的時間。第二，引入了校企合作，目前引入的企業包括云南新銳和達信息產業有限公司，北大青鳥、達內、昆明浩辰和昆明天龍經緯電子科技有限公司等企業。最后還引入了企業教師，昆明浩辰和北大青鳥的5位老師都在高年級開設了3門專業課。

經過改革，學院在教學質量、提升學生能力和增強學生就業能力方面都取得了較大的成績。在2011年和2012年的泛珠三角地區“安利杯”計算機作品大賽中分別取得了三等獎和二等獎的優異成績。在認證考試方面也有很大的改進，從2010年通過CCNA認證考試的學生只有2名發展到今年畢業的2011級通過CCNA和網絡工程師認證的學生達到8人。

學生素質和能力的增強也提升了就業率和企業對畢業生的滿意程度。在2013年，就業率只有88%，但在2014年就業率就提升到92%。同時在2015年畢業生中，薪資水平也有大幅的提升：擁有網絡工程師認證或CCNA認證的畢業生取得了4500元左右的薪資；簽約電子商務類企業的畢業生的薪資水平稍高，從5000到6000不等。

第3篇：云計算就業方向范文

關鍵詞：專業方向 校企合作 理實一體化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0158-02

計算機應用技術發展于20世紀90年代初，當時我國計算機應用技術剛起步，國家機關，國有大中型企業、外資企業紛紛引入計算機輔助辦公，社會上急需大量的計算機應用人才。綜合性大學、職業院校紛紛開設計算機應用技術專業，為當時社會培養了大量的計算機應用人才。從20世紀90年代開始，計算機應用技術專業一直都是最熱門的專業之一，一直占據著人才需求排行榜的前幾名，這種狀態持續了20多年。

隨著，計算機技術的不斷發展，計算機功能越來越豐富，價格卻越來越低。到21世紀初，計算機基本普及，辦公環境中：文檔處理、數據管理、業務辦理、信息展示等等都要離不開計算機。城市中多數家庭也都擁有了個人電腦，有的甚至不止一臺，計算機使用者的年齡在不斷下降。新成長起來的一代，對計算機的熟悉度非常高，他們對自己的計算機水平非常的自信，認為自己就是個電腦高手，在他們眼里，網上沖浪、網絡購物、網絡游戲、看電影聽歌曲等等就是計算機的所有功能。在這種情況下，計算機應用技術專業逐漸冷下來，甚至到了招生困難的境地。

1 “計算機應用技術專業”的概述

計算機應用技術是計算機科學與技術一級學科下設的一個二級學科，該專業應用十分廣泛，它以計算機基本理論為基礎，突出計算機和網絡的實際應用。

傳統上，該專業一般文理兼收，不但要求學生掌握計算機基本理論和應用開發技術，具有一定的理論基礎，同時又要求學生具有較強的實際動手能力。學生畢業后能在企事業單位、政府部門從事計算機應用、計算機網絡系統的開發、維護等工作。隨著社會和計算機技術的發展，傳統意義上的計算機應用技術專業培養出來的人才越來越無法滿足企業需求，就業穩定率下降。

權威統計機構“麥可思”花了3年時間開展持續的企業調研后，了2011年麥可思大學畢業生就業分析報告。該報告中列出了近年來就業形勢不好的一些專業，分別用紅黃綠牌來分級預警，計算機科學與技術專業榜上有名。麥可思指出計算機相關專業目前存在的主要問題是：“計算機類專業失業量較大，但是相關行業對于人才的需求非常旺盛。僅以軟件行業為例，每年人才缺口大約幾十萬。人才供給和需求不匹配的原因在于目前的的教學方法無法滿足企業需求。對于這類的專業，以滿足社會需求為目標，改進培養模式和教學方法。”

從這個結果看，當前計算機應用技術人才不是飽和了，而是人才的專業性不突出，專業技能與企業需求之間存在差距的問題。從2009年開始，我們也一直進行著企業走訪和畢業生跟蹤調研，我們的調研結果和麥可思的結論非常的一致。每年到我們學校要畢業生的單位一直不斷，動手能力強、學習成績好、綜合素質高的學生，總能在第一時間找到自己滿意的單位。連續多年，我校計算機相關專業學生的初次就業率都保持了100%。但后期的職業穩定率和對口率與以前相比，有明顯的下降。出現這種情況的主要原因是學生的專業能力和動手能力無法適應工作崗位的需求。

2 “計算機應用技術專業”的突破

對于高職院校來說，“計算機應用技術專業”幾乎到了存亡危機的時刻。院校必須開展深入的專業建設，采用了不同的改革方式，來破解當前的困境。具體的改革，可以從以下幾個方面入手。

2.1 細化專業方向

近年來，很多高職院校計算機應用技術專業在原來的專業名稱后面加上具體的應用方向。那樣，培養的人才專業性更強了，也更加符合當前社會的需求。例如：深圳職業技術學院計算機應用技術專業有“嵌入式與計算機架構技術方向”“云計算技術”“軟件技術（應用本科）”三個培養方向，溫州職業技術學院的計算機應用技術專業方向為“信息系統運行與維護”，北京信息職業技術學院的計算機應用技術專業方向為“智能樓宇技術”，北京農業職業學院的計算機應用技術專業方向為“動態網站開發技術”。

目前，比較適合高職院校，社會需求度高，發展前景好的計算機應用方向有軟件技術（理科）、物聯網技術（文理兼收）、移動互聯技術（理科）、動態網站開發（文理兼收）、網絡安全技術（理科）、網頁設計（文理兼收，可招美術方面藝術生）、平面廣告設計與制作（文理兼收，可招美術方面藝術生）等。計算機技術是一門應用極為廣泛的學科，在它應用的每一個方向中都已經誕生并繼續誕生出新的學科和專業，像比較新興的移動互聯技術、物聯網技術等，都有著巨大的發展前景。學校在選擇應用方向的時候，最忌一窩蜂，而是要突出自身特色，給社會培養真正有用的人才。例如北京北大方正軟件職業技術學院，就有一個“方正激光照排”方向，充分利用了方正集團自身的產業優勢，教學與產業互助發展。在專業方向的選擇方面可以綜合考慮以下幾個方面：

（1）計算機技術的發展方向；

（2）當地行業企業人才需求與；

（2）學校的優勢資源與發展方向；

（3）學生生源情況（文理科情況和招生地域）；

（4）專業師資與實驗室條件。

2.2 與企業合作辦學

校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應社會所需，與市場接軌，與企業合作，實踐與理論相結合的全新理念，為職業教育行業發展帶來了一片春天。當前校企合作的模式主要有以下幾個方面：

第4篇：云計算就業方向范文

關鍵詞：工業化；比較勞動生產率；H-P濾波

0 前言

工業化是現代化的基礎和前提，高度發達的工業社會是現代化的重要標志，加快工業發展，推進工業化，是經濟發展必須遵循的客觀規律。國內對工業化的研究主要集中在三個方面：一是對我國所處工業化階段的分析，通過運用霍夫曼工業化四階段理論、庫茲涅茨工業化五階段及錢納里工業化六階段理論等，測定我國或某地區工業化發展階段。二是研究工業化的發動因素和限制因素。張培剛歸類整理了弗蘭克·奈特（Frank Knight，1921）提出的影響經濟發展的7種因素后提出，可以用人口、資源或物力、社會制度、生產技術和企業創新管理才能等5種因素解釋工業化的過程[1]。呂政（2003）提出了衡量一個國家工業化程度的有以工業為主的第二次產業在國民生產總值中比重超過第一產業，在非農產業就業的勞動力成為就業主體以及城鎮人口超過農村人口等3項主要指標[2]。三是研究在二元經濟條件下通過城鎮化和工業化轉移農村剩余勞動力，主要思路有：引導農民走城鎮化道路[3]；選擇城市發展高級化產業、農村發展勞動密集型產業的雙層分離式發展戰略[4]；選擇二元結構多元化戰略，在先進與落后生產方式之間重點發展中間層次上的生產方式[5]。也有部分學者認為我國存在農村農業部門、農村工業部門及城市部門所構成的三元結構，主張大力發展農村工業經濟，以吸收農村剩余勞動力[6， 7]。可以發現，目前的研究注意到我國工業化的階段劃分、工業化程度分析以及以工業化為手段轉移農村剩余勞動力等方面問題，但如何發展工業化以及對工業化的影響因素研究涉及不多。本文試圖站在比較勞動生產率的角度，構建工業化影響模型，對云南省1978～2009年的工業化影響因素進行測度和評價。

1 云南省三次產業比較勞動生產率變化趨勢分析

1.1 指標選擇及計算

某次產業的比較勞動生產率用該產業產值的比重與從業人員比重的比值來表示。其計算公式為：

Si=Ci/Li 公式 （1）

其中，Si為i產業的比較勞動生產率，Ci為i產業的產值比重，Li為i產業勞動力比重。筆者從云南統計年鑒相關年份獲得1978～2009年云南省的生產總值、第一產業產值、第二產業產值、第三產業產值以及總從業人員、第一產業從業人員、第二產業從業人員、第三產業從業人員的數據；然后，計算出1978～2009年的云南省的第一、第二、第三產業GDP比重以及第一、第二、第三產業勞動力比重；進而，按公式（1）計算出1978～2009年的云南省第一、第二、第三產業比較勞動生產率的數值以及相應比值。計算結果見表1。

由表1可以看出，總體上，云南省三次產業的比較勞動生產率的變化與庫茲涅茨的研究結論基本相符：第一產業的比較勞動生產率都小于1，第二產業和第三產業的比較勞動生產率都大于1。

1.2 基于H-P 濾波的比較勞動生產率變化趨勢分析

為清晰觀察云南省比較勞動生產率變化趨勢，筆者將得到的數據進行H-P濾波。H-P濾波法由Hedrick and Prescott（1980）提出使用，最早應用于對經濟周期的考察。利用H-P濾波可以將經濟變量序列中的長期增長趨勢和短期波動成份分離出來，經過H-P濾波處理得到的數據為平穩序列。本文使用H-P濾波主要考察比較勞動生產率中的趨勢成分，波動成分不予考慮。

表1 云南省1978～2009年三次比較勞動生產率一覽表

資料來源：根據云南統計年鑒相關年份計算。

總體來看1978～2009年云南省第一產業比較勞動生產率明顯偏低，且呈下降趨勢，2001～2009年處于較為較平穩階段。這一方面說明，云南省工業發展力度不夠，對農村勞動力轉移的促進力度不足，另一方面說明，農業科技的應用力度偏低（見圖1）。云南省第二產業比較勞動生產率2000年之前先揚后抑，2000年之后，出現下降趨勢，并逐漸趨進于1的水平（見圖2）。造成這一現象的原因，筆者認為，1978～2000年云南省第二產業比較勞動生產率的逐年遞增，特別是90年代到達高峰期，主要由于1987～1997年是云南煙草加工業的迅猛增長時期，煙草加工對勞動力的吸收作用有限所致。2000年之后，云南省有色金屬行業的發展，增加了對農村勞動力的吸納作用。

圖1 S1原始數據及經H-P濾波后趨勢圖

圖2 S2原始數據及經H-P濾波后趨勢圖

圖3 S3原始數據及經H-P濾波后的趨勢圖

云南省第三產業比較勞動生產率30多年來處于先抑后揚再抑的態勢，從數值來講，第三產業生產率水平比較理想。不過這種相對理想是基于第三產業規模相對較小的基礎上的。云南省第三產業總量不足已經成為制約經濟發展的短板。由于總量有限，第三產業尚未發揮吸收勞動力的帶頭作用（見圖3）。

第5篇：云計算就業方向范文

本報記者：請問，福州大學有沒有在推行“校企合作”項目？如果有的話，請您介紹一下與相關企業的合作方向和內容，并說明“校企合作”項目能夠為學校及學生的發展帶來哪些積極影響？

老師：福州大學向來重視加強“校企合作”，合作方向和內容涉及“云計算、物聯網、移動互聯網、大數據和智慧城市”等新一輪IT熱點領域。數學與計算機科學學院與福建金科集團共建“福州大學―金科公司云計算研究中心”。此外，還與博洋教育成立聯合實訓中心，旨在幫助大學生了解目前的IT行業發展動態和軟件人才需求現狀，并通過該實訓中心幫助大學生積累項目實戰經驗、加強項目編程能力、提高就業能力。

“校企合作”項目可使學校和企業發揮各自優勢，共同培養出適應社會與市場需要的高質量人才；此外，“校企合作”項目有利于學生將理論知識運用到實踐之中，并在實踐中加深對理論的理解，從而增強學生應用知識與分析解決實際問題的能力，激發學生的創新意識與創造力。

本報記者：請您介紹一下，福州大學在軟件領域的人才培養和就業方面取得了哪些成績？

第6篇：云計算就業方向范文

一、建立獨立學院特色計算機軟件人才培養機制的必要性

1.1 軟件產業人才結構與就業現狀的需要

據權威部門公布的調查數據顯示，我國對IT人才的需求每年至少在40萬人，其中每年至少存在20萬軟件人才缺口，并且這個缺口還在以每年20%左右的速度增長。各地舉辦的IT招聘會場場爆滿的情況即可看出些端倪。如此之大的軟件人才需求量，給作為高等教育新生力量的獨立學院帶來了比較好的機遇。

然而，我們也看到大量計算機專業畢業生面試時卻屢屢受挫。經過分析，公司或企業需要的是能夠馬上投入實際工作的人員，而不是像大多數應屆畢業生那樣，缺乏實際編程能力，甚至不知所措，需要公司投入大量人力、物力、財力進行培訓，這無形中加重了公司的成本負擔，因此大多數的工作機會順理成章地被給予有過從業經驗的人士。有研究曾經對185家用人單位進行問卷調查，結果表明：68.6%的用人單位希望畢業生能掌握系統的專業知識，縮短培訓期；54.6%的用人單位認為畢業生的適應期應在三個月以內。計算機專業學生感覺就業難，企業招不到合適人才，已經成為令人極為頭疼的矛盾現實。究其根本原因，是我國高等院校目前的計算機教育，尤其是軟件人才培養，不能滿足企業的現實需求。高等教育市場化，高校畢業生人數不斷增加，就業壓力越來越大，如何在激烈的就業市場競爭中毫不遜色，改革勢在必行，這對獨立學院的計算機軟件人才培養機制提出了更大的挑戰。

立足獨立學院特殊性，特色的人才教育是關鍵。求職時，學生時常抱怨在學校里沒有學到企業需要的技能。主要是因為，目前大多數高校計算機軟件人才培養機制改革的速度落后于軟件產業發展的速度，重點注重學生理論功底，理論與實踐脫節，課程設置的職業導向性不強，導致學生缺少就業核心競爭力和優勢。

大部分軟件企業需要下述三類人才：既懂技術又懂管理的軟件高級人才；系統分析及設計人員，即軟件工程師；熟練程序員，即軟件藍領。這三類人才正常比例應該是呈金字塔形，而我國軟件人才呈兩頭小中間大的“橄欖”型，既缺乏一大批能從事基礎性工作的“軟件藍領”，又缺乏既懂技術又懂管理的軟件高級人才，即“軟件金領”。獨立學院的計算機軟件人才培養導向應選擇以基礎程序員為主，培養中低端實用型人才，來盡量彌補這部分人才需求缺口。

1.2 獨立學院自身特點與發展定位的需要

獨立學院作為高等教育辦學領域內的一個新生事物，是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院，利用公辦母體高等學校的部分資源，實行嚴格的獨立辦學。所招收學生主要來自高考的第三批次，學生入學分數低于普通高校生，基礎知識相對薄弱，學生主體的學習自覺性不夠，對新知識的接受能力要比一本、二本的學生差。獨立學院的人才培養不能以學術型、研究型為取向，而是應以廣大用人單位實際需要的技術型教育為取向。因此獨立學院的自身特點決定了它不能完全照搬母體高校的人才培養機制，需要站在一個新的角度來重新審視。

二、獨立學院特色計算機軟件人才的培養機制

2.1 樹立特色人才培養理念

獨立學院必須具有自身特色人才培養的先進理念，一改以往重理論輕實踐的教育模式，計算機軟件的人才培養應以面向應用，突出實踐為主，培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才，全面實施素質教育，堅持個性發展原則和創新原則，注重教育功能性，由學生未來崗位決定教育內容。

2.2 構建特色人才培養計劃

傳統教學計劃標明的培養目標過于寬泛和籠統，與本專業領域相關職業崗位相脫節，導致教師實際課程教學目標不明確，學生更是不知所云。課程設置中計算機一般基礎課多，富有特色和針對性的專業技術課少；課程內容滯后于職業實際需求；內容安排中追求本科教育學科知識的理論性和完備性，理論課時偏多，實踐教學課時少，模擬現實的實訓課程更少。

學校應建立起有別于一般普通高校、課程設置合理、繼承遞進、靈活更新的教學計劃，從理論教學與實踐教學兩個方面提出較為完善的課程體系，使所培養的計算機軟件人才更加適合市場的需要。課程體系的設計應遵循寬口徑、多方向、模塊化、組合型的原則。

計算機軟件人才大致分為軟件開發、軟件測試、網絡管理三大方向。圖1大致描述了特色軟件人才培養計劃中，為培養各方向人才，所設置的相應基礎課程、通用課程以及專業課程。

所謂“寬口徑”，是指強調學校首先做好學生行業通用技能的培養。例如，“計算機基礎課程”和“C語言程序設計”等通用課程是各個培養方向的前導課程。又如，培養軟件測試人員和軟件開發人員所需的前導課程是基礎課程，一級通用課程，以及二級通用課程 (“JAVA OOP”、“數據結構”) 。

對于這類課程，學校應高度重視教材與師資，力求做成精品課程。學生只有具備了扎實的基礎，才能在畢業后既具有上崗適應能力，又具有轉移工作的再適應能力。學校培養的是“多方向”軟件人才，是指按照崗位設置專業方向，圍繞“職業特定技能”，設置相應的專業課程。

該特色課程體系最大的特點是“模塊化”，模塊具有繼承、共享和重用特性，便于教學管理，易于提高教學質量；有利于提高教學效率和教學資源的利用率。教學進程構建靈活，易于快速跟蹤市場，對課程進行及時的更新。例如，“軟件測試”方向和“軟件開發”方向都需要具備面向對象程序設計能力，“JAVA面向對象程序設計 (OOP) ”課程就構成了一個通用課程模塊。又如，據統計，軟件測試工程師是2006年最緊缺的人才之一。目前市場上，軟件測試工程師正處于一個地位高、待遇高的“雙高”地位，職業前景非常廣闊。學校應該把握這一趨勢，有計劃地加強對學生“軟件測試”職業導向性的培養，具體做法是進一步細化“軟件測試”方向的專業課程模塊，如可細化為白盒與黑盒測試、測試用例設計等課程。“組合型”就是在“模塊化”的基礎上，自下而上，沿著“基礎-通用-專業”方向的模塊間組合，形成各個方向的培養計劃路線。

考試是檢驗學生對課程掌握程度的衡量尺度之一。舊的考試形式，多數注重對死記硬背知識的熟記，而忽略了真正對學生能力的考查。考試內容和方式的設計直接導向課程在學生心目中的實際掌握標準。因此，絕不可忽略考試這一重要環節。

2.3 重視師資組建與培訓

提高獨立學院的師資水平，并不單單是指提高在校專職教師的學歷水平。目前，眾多院校的教師缺乏實踐經驗，講授按部就班的多；教材內容更新不及時；師生互動，啟發討論式教學少。因此注重提高教師實踐能力的培訓是必不可少的。通過培訓，教師可以對課程體系和教學目標有更為深入的了解，能夠掌握更新的計算機技術，其獨特的教學方法也應該是從實踐中總結出來的，這樣更有益于學生接受與掌握。具有科學教學方法和先進教學內容的“雙師”型教師才真正能夠勝任獨立學院的教學工作。

此外，建設一支專兼職教師結合的師資隊伍，建立聚集專業帶頭和骨干教師的培養與引進結合機制，定期邀請企業內專業人士進行現場授課，舉辦一些針對性的培訓或技術講座，與教師、學生座談。

2.4 更新教學模式

軟件人才一般要具備抽象思維、邏輯思維的能力、算法設計與分析的能力，計算機系統的認知、分析、設計和應用能力。這些能力的培養，并不是一兩門課程就可以完成的，而是需要在一個循序漸進的過程中逐漸完成的。因此，在授課過程中應注意形成學生良好的職業習慣，“潛移默化”地“養成”合格人才所要求的“能力”和“素質”。例如，網頁制作課程中，在學生動手制作網頁之前，一定給學生強調html文本命名規范，以及采用功能模塊化設計思想來預先進行網頁設計等問題。又如，C語言程序設計課程，首先必須使學生養成“程序設計”的習慣，初步掌握程序設計的基本方法和思想 (如自頂向下的思想) ，而不要急于代碼的實現。

軟件人才能力的培養毫無疑問是以實踐為主，但是為了學生今后職業生涯能夠持續發展，必然要具備一定的理論深度。也就是說，教師要善于在合適的時機滲透理論教學。例如，網頁制作課程可以采用以實踐為先為主的教學方式。在網頁設計課程的教學環節中，讓學生完成預先設計好的若干個網頁課題，學會網頁三劍客 (Dreamweaver、Firework、Flash) 的使用后，再幫助學生剖析超文本標記語言HTML的主要標記及結構特征。

采用強調教師的教學目的和方法的同時，更要強調學生的學習目標和方法，不斷激發學生獨立思考。使學生確信，持續的專業發展需要終生的學習，并為之作好準備。教會學生使用信息資源，掌握適當的策略，以了解領域前沿。在院校中，適時根據當期課程內容，發起一些競賽活動或參加企業實踐。鼓勵協作式的學習，促進集體的交互。

第7篇：云計算就業方向范文

關鍵詞:高職高專;市場營銷專業;人才培養模式

1麗江師專市場營銷專業專業歷史及辦學效益

麗江師范高等專科學校市場營銷專業2004年開始招生，到2012年共招9屆學生，現在校學生112人，2013級45人，2014級25人，2015級42人。市場營銷專業現有校內專職教師16人，建有5家穩固的校外實訓基地。自市場營銷專業開設以來，我們認真貫徹落實以“培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美全面發展，掌握市場營銷專業的基礎理論和專業知識，具備從事企業市場營銷活動以及市場管理的職業技能和職業道德，有一定創新能力的高等技術應用型專門人才”的專業培養目標，按照學校“辦出特色和實現跨越式、可持續發展”的要求，對市場營銷專業進行了定位，確立了市場營銷專業的發展目標，制定了市場營銷專業的發展規劃，開展了一系列的教學教研活動。9年的建設與發展，市場營銷專業已成為旅游與經濟管理系的骨干專業，畢業生受到社會各界好評。

2專業定位及培養模式

2．1專業定位

本專業旨在培養德、智、體、美、勞全面發展，具有良好的職業素養，能夠掌握市場營銷基本理論、方法、技能，能夠熟練運用現代化營銷手段進行策劃、調研、談判、銷售等工作。畢業生就業面向主要到企事業單位和有關的組織機構中從事經營決策、市場營銷管理、市場調查與預測、商務談判、廣告策劃、企業診斷、網絡營銷、國際營銷及公關管理等相關工作。

2．2培養模式

1)知識結構

(1)具備一定的政治理論知識(主要包括思想政治理論、思想道德和職業道德修養、職業操守、形勢與政策等)。(2)掌握營銷職業技能教育和繼續教育的文化基礎知識。(3)掌握市場和市場營銷的概念、市場營銷觀念、市場營銷組合、目標市場營銷、購買心理、定價程序與技巧、人員推銷、基本社交禮儀、營銷財務、市場營銷標準術語、營銷基礎英語、公共關系管理、相關法律法規等市場營銷基礎知識。(4)掌握有關商品(服務)營銷工作的銷售分析、銷售談判、銷售公關、市場調研、渠道管理、商品儲運、銷售激勵、銷售促進、廣告促銷等市場營銷專業理論知識。

2)能力結構

(1)專業實踐能力。主要包括顧客關系分析、顧客價值分析;談判僵局的突破、商務風險的回避、經濟合同糾紛的談判;與媒體關系的維持、宣傳稿的撰寫;市場預測、市場分析;連鎖經營、特許經營;商品分類管理、商品包裝;銷售人員甄選、培訓、激勵;銷售促進;廣告決策、策劃與等必要的基本技能、專業特殊技能。崗位技能訓練應取得相應的國家級職業資格證書。(2)協調和發展能力。要具有與生產管理人員和其他部門管理人員配合與協調的技能;具有協調商品(服務)營銷各環節的技能;具有市場營銷專業領域新技術的運用能力;具有創新能力和創業技能;具有繼續學習和適應職業變化的發展能力。(3)必要基本能力。包括讀、寫、算、口頭與書面表達技能和外語、計算機的基本應用技能。能熟練操作計算機的一般應用軟件，能比較熟練掌握英語聽、讀、說、寫作能力。

3就業方向及社會需求

本專業主要培養面向企、事業單位及政府部門，從事產品(服務)銷售市場開發、客戶服務，策劃、組織、執行產品和品牌市場推廣方案，進行渠道管理與維護等工作。市場營銷初始工作崗位職業崗位主要為市場調研、產品管理、廣告策劃、公關策劃、促銷策劃、渠道管理、店面管理、銷售代表、客戶管理和物流管理人員等，發展崗位可以發展成為中層、高層的相關管理人員。

4實踐教學

本專業培養第一線的技術應用、管理和服務的實用型人才，建立與專業培養目標相適應的理論實踐教學體系。本專業堅持走產學研結合的專業改革發展道路，堅持“校企合作，工學結合，頂崗實習”教學改革方向，實施“2+1”的人才培養模式，體現我校辦學特色;堅持因材施教的原則;堅持以培養學生適應職業崗位(群)能力需要為主線構建課程體系。在專業設置與調整、培養方案制定、課程開發、職業能力培訓、質量標準制定與考核等專業辦學全過程都由校企合作完成。本專業還聘請企業市場營銷和管理人員任課、指導實習、舉辦講座。建立高質量實習實訓教學基地，為“工學結合，校企合作，定崗實習”人才培養模式的實施搭建平臺。

參考文獻:

［1］李云．市場營銷實踐教學的思考［J］．旅游縱覽，2014(01)．

第8篇：云計算就業方向范文

關鍵詞：計算機；網絡安全；校企共建；企業嵌入式

1企業“嵌入式”人才培養的背景

所謂“嵌入式”人才培養模式，就是在高校和企業雙主體的融合下，將企業資源嵌入到高校人才培養的各個環節，以企業實踐知識為主導，培養與行業零距離融通的應用型人才[1]。企業嵌入式人才培養實際上是高職教學改革的進一步深化，教育部文件指出“改革人才培養模式，突出實踐能力培養，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”[2]。高職網絡安全技術面向企事業單位，培養具有計算機技術的基本素質及網絡技術的綜合素質，掌握計算機網絡系統工程規劃、實施、應用、管理與維護知識，具備網絡故障排除和網絡組件、維護和管理方面的專業計算機人才。根據我校長期的教學實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養模式。本文以金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養為基礎，介紹我們探索企業“嵌入式”人才培養模式的一些思考和總結。

2網絡安全技術企業“嵌入式”培養模式

2.1企業“嵌入式”培養理念

目前，訂單培養、任務驅動和項目導向等企業嵌入式人才培養的運行模式，本質上都是解決企業參與嵌入式人才培養動力不足的問題，多數人強調要通過政府政策的支持，來滿足企業的需求或強制企業配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經濟的發展，這也決定了企業嵌入式人才培養制度研究層面，只是籠統地提出哪些方面需要進行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”培養緊貼企業用人要求，明確定位學生職業方向；以培養技能型人才為目標，“準員工式”的工作、學習和生活；以項目為驅動，案例為導向，目標學習，過程管控；培養中使學生是學習的主人，主動學習，快樂學習；在教學中，做到“做中學”，在項目實踐中進行學習，實行企業思維融入教育的模式；另用企業級項目，鍛煉學生解決問題能力，積累項目經驗；實現集中式、模塊化教學，連貫性的課程設計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學，將“抽象”實例化；課程圍繞培養目標設計，“主動式、適應性”教學應對各類風險。

2.2企業“嵌入式”培養目標

金肯職業技術學院計算機專業網絡安全技術方向企業“嵌入式”班通過學校和企業的聯合培養，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業嵌入式培養項目，擴大計算機專業招生的規模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養合作，開創新的教育、教學模式；使學校教育與企業技術接軌，擴大就業渠道；通過對學生的培養與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業在院校的融入度；通過企業嵌入式培養的教學模式，使學生能在學校獲得實踐經驗，提高就業競爭力；對學生進行全方位、綜合素質、職業素養教育，提高學生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業平臺，為學生提供更多的與企業接觸機會，創造更多更優的就業機遇；為企業培養更多優秀、合適的應用型高技能人才。

2.3企業“嵌入式”培養保障監督

基于校企結合要求，完善學院現有的教學質量監督機構，院部專業各級領導和督導負責各項工作的組織與實施，保證專業教學的質量和進度。對于每項教學內容，層層分解，落實到人，實行專人負責制。領導小組定期召開會議，檢查各項工作進度及考核任務落實情況。學院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學項目進行考評，以確保教學項目高質量完成。在課程考核方面，以實際網絡公司項目為主導，采用理論知識與項目實戰相結合的方法，快速提高學習人員的職業技能和動手能力，真正成為大學畢業生與企業的橋梁，通過實訓真正使大學生實現從學生到網絡企業學員的“零適應”，因此在學習期間，要求所有學員以準員工的身份和標準嚴格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。

3網絡安全技術企業“嵌入式”培養實施方案

3.1嵌入式培養的總體方案

嵌入式培養的實施，首先要選擇好合適的企業，行業品牌大中型企業是優選對象，企業有相應的崗位培訓部門將為后續企業嵌入式培養提供更好的實施成效。金肯學院網絡安全技術方向選擇了天融信和博路科技兩家企業同時合作，吸收不同企業的優勢，制定培養實施的總體方案，如圖1所示。

3.2嵌入式培養的三年規劃及課程體系

根據制定的總體嵌入式培養實施方案，我們可以將實施計劃進行細化，首先詳細制定第一學年的學習計劃，使嵌入式培養的專業學生，以準職業人的身份進入大學的第一年。入學伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習；了解企業發展策略和職業素質管理制度，建立合作團隊，進行多個項目的拓展訓練游戲，培養團隊合作精神、集體主義精神、學習創新、吃苦耐勞；做一個合格的企業人、職業人活動；由華為、H3C、天融信資深經理、項目經理各種專題講座和技術講座，并參加各類計算機行業大型論壇，開拓視野。從第二學年起，嵌入式培養專業班學生正式進入企業核心課程的學習，并配合企業課程實訓，交替進行培養，使本階段的學生在培養結束之后，具有包括構建中小型企業網絡、大規摸路由技術、構建高性能園區網、構建安全優化廣域網、網絡安全運維、信息安全攻防技術等企業核心技術的能力；通過中小型企業網絡綜合實訓、大中型企業網絡排錯綜合實訓，使學生具備熟練操作各種網絡產品、完成大中型企業網和園區網絡各種配置維護操作的能力；能夠進行網絡故障的診斷與排除，使網絡運行暢通無阻；用企業工程項目實戰，讓學生完整的了解一個工程項目的流程，標書文檔編寫標準和網絡設計思路。最后一年中，嵌入式培養重點是實現企業綜合項目的實習，就業實習，此任務主要在嵌入式培養的企業完成。根據實習經驗，和實習中遇到的工程項目，將所學過的理論知識和實際工程項目相結合，進行畢業論文的攥寫；完成畢業項目設計以及答辯，使得每一位學生都能優秀畢業。

3.3校企合作制定課程標準、實現“雙證融合”

嵌入式專業重視產學研,與地區企業緊密結合，加強培養學生實踐技能，盡可能考慮與企業需求相接軌，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來，把職業能力培養與職業道德培養緊密結合起來。專業堅持將職業需求與本專業課程設置相結合，把職業標準融入到本專業課程標準中，突出課程目標的職業化方向，以增強學生在技術崗位適應性。首先，在人才培養方案內，由一系列的理論專業課程和實踐性課程形成模塊化，構成的與之相應的高級別職業證書教育體系，為每位本專業學生儲備對應的能力基礎，提高實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風；其次，在人才培養方案外，引導學生參加針對性的強化訓練，進一步提高技術水平。近年來，我們重視高級職業資格證書或技術等級證書的取得，相當多的學生參加職業資格考試，實現“雙證融合”，具體包括華為H3C認證網絡工程師、注冊信息安全員等各類企業技能證書。

第9篇：云計算就業方向范文

關鍵詞：導師制 培養模式 個性化

隨著教學改革的深入，云南開發大學嘗試在軟件技術專業中實行導師制培養模式，發揮導師 “導學”、“導向”和“導能”的作用，為學生能更好的定位職業崗位，更快的適應工作環境提供一個貼近學生特點的個性化的學習管理模式。學校在實行此模式以來，教學效果顯著，同時學生反饋信息也較多肯定，但是高職院校因其培養人才的目標不同，在引入導師制培養后，很多方式方法不能照搬本科院校，因而如何優化高職軟件專業導師制培養模式，還有很多問題值得我們共同探討和研究。

一、導師制培養模式在軟件技術專業中實施的作用

（一）導學

高職院校的學生文化基礎相對薄弱，發展不夠均衡，學習態度差異大，心理發展不夠平衡，對于軟件技術的了解也不夠深入，總覺得學習軟件就是學習計算機硬件操作，不清楚軟件專業的特點和真正的學習目標，因而學習動力不夠，學習被動而且方向盲目。導師的作用就是熟悉所指導的學生，引導他們根據自己的愛好、特長和學習特點，根據學校的課程資源給出符合他們特點的選課計劃和學習方向。對于成績優秀或較差的同學都提出不同的學習要求和培養方式。如程序基礎好的同學可以要求模塊或項目的獨立設計和開發，而基礎差的同學則側重程序語言熟練度和開發平臺的熟悉。另外，導師還可以幫助他們選擇合適的學習工具書，引導他們養成自己的學習習慣，比如軟件學習應該知行合一，動手與理論必須結合等，營造一個良好的學習氛圍，更好的發揮學生的個人潛能和才能。

（二）導向

軟件技術專業因其所覆蓋的技術領域較廣，在學校設定專業培養目標前都會擬定一個技術應用方向，以我校為例就有.NET方向和Java開發方向。學生在學習初始時，必須選定一個技術方向，以后的課程和學習都圍繞此方向展開。但是在開始的選課時，很多學生會因為不了解市場動向或對技術應用領域的不了解而茫然。導師在這個時候可以起到很好的“導向”作用，幫助學生分析技術走向和市場應用領域，介紹專業方向的就業前景和技術特點，同時也可以根據學生不同的專業基礎來提供方向建議。另外，導師還可以在學生已經選定方向后，通過學生后期的學習情況和表現再對他的方向技術領域進行進一步的引導。如已經選擇.NET方向的同學如果學習進度較快，同時個人獨立解決問題的能力較強就可以慢慢引導他往系統架構和企業解決方案設計等方向引導，如果是Java方向的同學同樣基礎較好，那么可以嘗試給他做一些移動設備嵌入式開發方面的具體行業應用項目，如此學生的軟件技術應用領域更具體，就業思路也更清楚一些。有了特定的技術應用方向，相當于有了較為清晰的就業行業定位，如此也是符合高職院校“以就業為導向”的辦學宗旨的。

（三）導能

導師引導學生有了技術方向的確定，同時在分方向選課和學習的過程中，導師還將對學生的專業技能有引導作用。導師有意識的培養學生的程序設計能力，在實訓課程和大型實習作業當中，將課程內容設定為符合市場需求的項目實戰，培養學生的程序編寫、系統架構、團隊協作以及項目管理等能力，發揮他們的個人特點，培養他們的職業素養，不斷增加他們獨立解決問題的能力，達到真正的學有所用，具備專業的一技之長。

二、實施過程中可能存在的問題

導師的素質和能力將影響導師制推行的成功與否，因此高職軟件技術專業要實施導師制培養模式首要的問題就是提高專業導師的綜合素質，規范化專業導師的職能管理。針對軟件技術專業的特點，專業導師應該具備以下的這些素質：認真負責、積極上進、治學嚴謹、與學生溝通良好、專業技術過硬、有著豐富的軟件項目實戰經驗，與行業、企業有著較好的合作關系，同時要有一定的管理組織能力、課堂教學水平高，并具備較強的科研能力。因此，加強軟件技術專業教師隊伍建設，提高專業導師綜合素質顯得刻不容緩。云南開放大學在這一點上做的較好。學校將專業導師在寒暑假期間送至各種軟件廠商培訓課程上進行培訓，增加老師的技術水平，通過學習交流來了解和借鑒其他學院的教學方法和手段、同時引進校企合作，與多家軟件技術公司簽訂課程合作計劃和認證合約，為專業的課程建設和課程資源注入新的活力。除了專業導師培養外，學校也加強了對導師職能的管理，明確了導師的職責任務以及工作規范，確保導師制實施過程中工作的管理和考核科學化。

三、結束語

導師制培養模式在高等教育中并不是一個最新的課題，但是在高職院校中目前還屬于一個新的教學改革的嘗試，本文以云南開放大學軟件技術專業實施導師制為例，探討了一下實施過程中應注意的問題和已經取得的成效，為高職院校探索出新的、符合時展需要的學生管理模式提供一些新的思路和參考。

參考文獻：

[1] 丁旭.高職院校軟件技術專業實施“專業導師制”的探討[J].中國電力教育2009年18期

[2] 張新科、王斌. 高職專業導師制人才培養模式的創新設計[J].職教論壇.2012年第05期