創業規劃分析精選(九篇)

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第1篇：創業規劃分析范文

職業規劃與就業的關系總的分析。職業規劃的前瞻性、路徑指導性、操作性、開放性、逐步完善性和系統工程性等的特點很好地說明了與就業工作之間的密切聯系和具體指導。擇業是個人根據自己的意愿和社會的需要，主動選擇自己所從事的工作的過程。創業是通過發揮自己的主動性和創造性，開辟新的工作崗位、拓展職業活動范圍、創造新的業績的實踐過程。擇業與創業的概念性的說明是理解和實施職業規劃理論中非常重要的一個基礎和前提。高校《思想道德修養與法律基礎》2013年修訂課本對大學生擇業與創業的內容進行了非常明確和具體地論述。在本文中對其中主要的精神與職業規劃的密切聯系結合分析。就業是民生之本，牽涉到學生本人和千家萬戶的利益，牽涉國家和社會的利益。青年都要面臨就業的現實。樹立正確的擇業觀和創業觀，堅定在艱苦中鍛煉，在實踐中成才的意志和信念，對于順利走進職業生活具有重要的現實意義。職業規劃對進入職業生活前的準備、探索和進行因人因勢的調整完善就充分反映對擇業和創業著深遠意義和重要影響。

當前的就業壓力較大原因是多方面的。職業規劃作用就在于實現高效就業（減少對社會資源和個人時間精力的浪費）和職業理想的真正實現（個人價值可以最大化，樂業才能敬業）。這也是職業規劃理論和現實價值所在。近年來國家采取了積極的就業政策，即確立了“勞動者自主就業，市場調節就業，政府促進就業”的就業方針，采取各種有效措施，千方百計增加就業，擴大就業規模，把促進就業放在經濟社會發展優先地位。對國家和社會的大政策和大環境的準確把握是前提條件。職業規劃在個人職業生涯中具有的前瞻和指導作用，對擇業與就業具有直接、具體體現和為目標的實現指示前進的路徑。就業的實現過程中的擇業與創業環節，實際就是職業生涯規劃的展開、實施實踐和基本達成等的過程和具體實現。

在個人的職業生涯中，擇業與創業并不是兩孤立的環節，擇業是創業的基礎，創業又是擇業的內在要求。在實際生活中，擇業和創業往往是相互聯系、不能截然分開的。解決就業問題，需要黨和政府加強引導，為大學生就業創造良好的條件和環境，自身也要樹立正確的擇業觀和創業觀。職業規劃的制定、完善和實施本身就是正確的擇業觀和創業觀的具體載體，最終在擇業與創業的過程中幫助者其成功實現目標。

大學生在四年的求學和為進入社會的準備過程中，通過自己的努力，做好職業規劃的各個環節和步驟，就能較好地做到樹立正確的擇業觀。如對于大學生應該努力的三個方面，達到逐步樹立正確的擇業觀。這三個方面的具體精神與職業規劃中的理念是一致的。沒有正確的擇業觀，也不可能有正確的職業規劃。沒有正確的實施方案（具體體現為個人的、為個人獨有的職業規劃方案），也不可能在正確的擇業觀下成功就業。

第一，樹立崇高的職業理想，重視人生價值實現。樹立崇高的職業理想，不僅是為了拓展職業的價值領域，更是為了提升人生觀、價值觀的境界。這和堅定的職業信念具有很強的現實性或實踐性，應把職業視為一生所追求的事業，蘊含著人生理想和信念。對職業規劃的強烈感情和執著就很好地完成這個任務。

第二，服從社會需要，追求長遠利益。從客觀現實看，并不是所有的人都能按照自己的愿望選擇職業。職業規劃的制定、調整和完善的過程，就在考慮個人的興趣和意愿，同時在社會需求對擇業的制約性的綜合的、全面的考量。著眼現實，面向未來既不好高騖遠，也能不消極被動，以積極主動的態度面對就業問題。職業規劃面對社會和國家的長遠需要必須作出相應的回答和制定對策。

第2篇：創業規劃分析范文

班級治理機制是一個班級抓好“學風建設”的重要保證和基本前提。班級治理機制包括：班級組織架構、班委分工、導員-班委-學生的上傳下達機制，班級規章（衛生、紀律、學習、安全）等。“學風建設”這一價值觀、使命、愿景要在班級治理機制這一大的規定下進行。

2差距分析（戰略目標）

會計學是一門應用性很強的學科，學生對于專業知識的掌握程度主要體現在其應用知識的能力，即實際做賬能力。而用人單位對會計學專業人才的要求并不特別看重其學歷或者畢業學校更看重是畢業生的個人素質和實操能力。因此，對于山西工商學院會計學專業的學生來講，只要掌握過硬的專業技能并且考取相應的輔助證書，并且個人素質高，一定會有一個好的就業前景。加之，山西工商學院會計學院一直秉承“團結、正氣、文明、創新”的教育理念，所培養的學生一定是具有著合格的財會素質的人才。那么首先要做的是訂立“學風建設”的戰略目標，而訂立戰略目標的過程就是差距分析的結果。差距分析就是將學生的實際情況與就業單位對學生的要求進行對比分析產生的差距就是學生大學四年的戰略目標，如恰當的待人接物、扎實的會計學專業知識、輔助證書（英語四級、計算機二級、會計從業資格證書、初級會計師證書）的考取等。另外，有一部分學生數學、英語基礎好且學習認真踏實用功且有志繼續深造可以考慮考取會計學碩士。還有一部分同學有志創業且上大學前或大學期間已涉足某些行業進行商業運作，在修滿學分的基礎上可適當引導或提供一定的平臺和幫助，助其創業成功，那么對于這部分同學來講考取會計學碩士、創業成功就是他們的戰略目標。

3n級計劃分析

孔子是我國第一個主張“因材施教”的教育家，他承認學生個性的差異和程度的高低,主張在統一的培養目標之下應注意因材施教。同樣，我也認為對于不同層次的同學應注意因材施教，前提或培養目標是讓其有一個好的就業前景。根據我所帶班級(山西工商學院會計學院14級本科四、五、六班)學生的實際情況，特將我的學生大致分成以下幾類：第一類：數學和英語基礎較好且學習認真踏實有志考研者（執行一級計劃者）；第二類：數學基礎好或者英語基礎好且學習認真踏實有志考研者（執行二級計劃者）；第三類：數學和英語基礎好且學習認真踏實傾向畢業后就業者（執行三級計劃者）；第四類：數學和英語基礎一般但學習認真踏實傾向畢業后就業者（執行四級計劃者）；第五類：數學、英語有一門極差或者均差、不熱愛學習、對學習抵觸大思想上怠慢者（執行五級計劃者）；第六類：有志創業者（執行六級計劃者）。該分類可根據實際情況再細分。

3.1一級計劃分析。

新生報道之初輔導員會將其高中檔案收回，其中包括其高考成績單，輔導員可將其高考成績謄抄成冊以便查閱了解學生的學習基礎。通過了解會發現有一部分同學高考成績中英語和數學成績分數較高、基礎較好，只是由于偏科綜合成績差，這部分同學是最有希望考上碩士研究生的同學。輔導員可通過與該部分同學談話了解其大學生涯規劃及其考研志向，若有考研志向則可以從大一開始讓其制定詳細的大學生涯規劃以便計劃的實施與跟蹤評估。該部分同學的學期計劃可以大致如下：首先在完成正常的課堂教育并積極參加學校、學院舉辦的各項活動的前提下，可分考研和考證兩條路徑制定計劃并保證實施，具體路徑如下：第一，考研路徑。大一、大二學年貫穿始終夯實數學英語基礎，大三全力備戰考研，初試通過之后準備復試，論文答辯之后進行社會實踐。第二，考證路徑。考取會計從業資格證要做到：大一上學期了解并學習會計從業，大一下學期熟悉并深入學習會計從業通過會計從業，大二上學期了解并學習會計初級，大二下學期熟悉并深入學習會計初級通過會計初級。考取英語四級要做到：大一到大二上學期夯實英語基礎從詞、句、篇、題層層入手，大二下學期全力奮戰英語四級。考取計算機等級要做到：開設計算機二級課程學期認真學習計算機二級，學期課程開設之后趁熱打鐵報考并通過計算機二級。總之，該部分同學根據自己的實際情況，大二學期末要取得英語四級、會計從業、會計初級、計算機等級等證書，并將英語、微積分的基礎打牢，大三一年全力備戰考研。因此作為輔導員要讓其明確每學期的學習任務，并督促其制定合理的學期計劃，再分解成周計劃、月計劃并形成正式的書面計劃，以便輔導員后期鞭策，督促并以此作為依據和標桿。

3.2二級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數學基礎好或者英語基礎好且學習認真踏實有志考研者，該目標人群與一級計劃的目標人群相比只是其研究生入學考試重點考查科目中有一門基礎偏弱，因此其與一級計劃的目標人群相比要投入更多時間和精力去彌補自身的弱項，而他們的考研路徑與考證路徑與一級目標人群一樣，在此不作贅述。

3.3三級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數學和英語基礎較好，學習認真踏實，畢業后傾向就業的學生。該部分同學需要執行考證路徑，并在大三時著情涉足會計中級，雖然他們不符合會計中級證書考試的條件，但是可以涉足該部分知識的學習加深會計學業專業知識的學習為將來步入社會就業打下夯實的基礎。在大四時，要進入社會實習接觸帳務，掌握會計實操能力。

3.4四級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數學和英語基礎均一般，但是學習認真踏實，畢業后傾向就業的就業者。該部分同學可根據自己的實際情況在會計證、四級證、計算機等級證中酌情選擇幾樣重要的有助于就業的證重點攻破。

3.5五級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是數學、英語有一門極差或均差或不熱愛學習且對學習抵觸大思想上怠慢者，作為輔導員針對該類學生需要首先讓其從思想上端正學習態度教導其要盡量修滿學分不要掛科或少掛科。

3.6六級計劃分析。

該計劃針對的目標人群是有志創業者。針對該類學生可適當指引其參加“大學生三創大賽”，“創業課題”等有關創業的平臺，也可多與其討論，對其鼓勵。

4n級計劃實施

第3篇：創業規劃分析范文

關鍵詞：創業團隊；創業團隊組建；創業團隊發展

團隊創業作為一種重要的創業現象正受到科學界的越來越多的關注，現在調查顯示，新企業尤其是成長導向型新企業，通常都是由兩個或以上創始人組成的創業團隊創辦的。因此對一個企業來說，創業團隊起著至關重要的作用。然后一個好的創業團隊需要經過形成、組建、發展等過程，創業團隊在這其中的每個環節都很要。

1 創業團隊

創業團隊顧名思義就是找一群有著共同目標的一起去完成一個事。雖然迄今為止創業團隊尚無一個權威且統一的界定，但從總體上說，創業團隊具有兩個主要特征：一方面，創業團隊成員必須是創業初期加入，全身心投入新企業創建活動，在新企業核心決策中發揮積極且關鍵的作用；另一方面，是否擁有新企業所有權是判斷創業團隊成員的關鍵標準，但擁有所有權的比例并不構成判斷創業成員的依據。

2 創業團隊的形成

創業所要做的是發現與利用機會，創造與分享租金，這需要創業者或團隊要具有發現市場機會的能力，要能夠從各種要素市場上獲得資源，并且要有能力組合與配置資源來開發利用機會。創業團隊的產生源于對機會的開發利用。

3 創業團隊的組建

3.1 創業團隊組建的原則

⑴目標明確合理原則。⑵互補原則。⑶精簡高效原則。⑷動態開放原則。⑸統一指揮與分工協作原則。

3.2 創業團隊組建的主要影響因素

創業團隊的組建受多種因素的影響，這些因素相互作用共同、影響著組建過程并進一步影響著團隊建成后的運行效率。

⑴創業者。創業者的能力和思想意識從根本上決定了是否要組建創業團隊以及團隊組建的時間表以及由哪些人組成團隊。⑵商機。不同類型的商機需要創業團隊的類型。創業者應根據創業者與商機間的匹配程度，決定是否要組建團隊以及何時、如何組建團隊。⑶團隊目標與價值觀。共同的價值觀、統一的目標是組建創業團隊的前提，團隊成員若不認可團隊目標，就不可能全心全意為此目標的實現而與其他團隊成員相互合作、共同奮斗。⑷團隊成員。團隊成員的能力的總和決定了創業團隊整體能力和發展潛力。創業團隊成員的才能互補是組建創業團隊的必要條件。⑸外部環境。創業團隊的生存和發展直接受到了制度性環境、基礎設施服務、經濟環境、社會環境、市場環境、資源環境等多種外部要素的影響。

3.3 創業團隊的組建程序

創業團隊的組建時一個比較發雜的過程，對于不能的創業者來說，他們組建創業團隊的方法不進一樣，創業道理也不完全一樣。概括的來說大致組建程序如下：⑴明確創業目標。創業團隊的總目標就是要通過完成創業階段的技術、市場、規劃、組織、管理等各項工作實現企業從無到有、從起步到成熟。⑵制定出創業計劃。在確定了一個個階段性子目標以及總目標之后，緊接著就要研究如何實現這些目標，這就需要制定周密的創業計劃。⑶尋求合作伙伴。招募合適的人員也是創業團隊組建最關鍵的一步。關于創業團隊成員的招募，主要應考慮兩個方面：一是考慮互補性，即考慮其能否與其他成員在能力或技術上形成互補；二是考慮適度規模，適度的團隊規模是保證團隊高效運轉的重要條件。一般認為，創業團隊的規模控制在2人～12人之間最佳。⑷職權劃分。為了保證團隊成員執行創業計劃、順利開展各項工作，必須預先在團隊內部進行職權的劃分。創業團隊的職權劃分就是根據執行創業計劃的需要，具體確定每個團隊成員所要擔負的職責以及相應所享有的權限。團隊成員間職權的劃分必須明確，既要避免職權的重疊和交叉，也要避免無人承擔造成工作上的疏漏。此外，由于還處于創業過程中，面臨的創業環境又是動態復雜的，不斷會出現新的問題，團隊成員可能不斷出現更換，因此創業團隊成員的職權也應根據需要不斷的進行調整。⑸構建創業團隊制度體系。創業團隊制度體系體現了創業團隊對成員的控制和激勵能力，主要包括了團隊的各種約束制度和各種激勵制度。一方面，創業團隊通過各種約束制度（主要包括紀律條例、組織條例、財務條例、保密條例等）指導其成員避免做出不利于團隊發展的行為，實現對其的行為進行有效的約束、保證團隊的穩定秩序。另一方面，創業團隊要實現高效運作要有效的激勵機制（主要包括利益分配方案、獎懲制度、考核標準、激勵措施等），使團隊成員才能看到隨著創業目標的實現，其自身利益將會得到怎樣的改變，從而達到充分調動成員的積極性、最大限度發揮團隊成員作用的目的。要實現有效的激勵首先就必須把成員的收益模式界定清楚，尤其是關于股權、獎懲等與團隊成員利益密切相關的事宜。需要注意的是，創業團隊的制度體系應以規范化的書面形式確定下來，以免帶來不必要的混亂。⑹團隊的調整融合。完美組合的創業團隊并非創業一開始就能建立起來的，很多時候在企業創立一定時間以后隨著企業的發展逐步形成的。隨著團隊的運作，團隊組建時在人員匹配、制度設計、職權劃分等方面的不合理之處會逐漸暴露出來，這時就需要對團隊進行調整融合。由于問題的暴露需要一個過程，因此團隊調整融合也應是一個動態持續的過程。

[參考文獻]

第4篇：創業規劃分析范文

關鍵詞：大學生；全程化；職業生涯規劃

一、大學生全程化職業生涯規劃教育的內涵

大學生職業生涯規劃教育是立足于大學生長遠發展、實現其順利就業的重要舉措，當前在各個高校已經廣泛開展起來。對大學生實施全程化的職業生涯規劃教育，是把大學生職業生涯規劃引向深入的重要舉措。

大學生職業生涯規劃是指“大學生與組織相結合，在對個人職業生涯主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排”。職業生涯規劃的低級目標是幫助個人按照自己的資歷、條件找到一份合適的工作，實現個人目標；中級目標是幫助個人真正了解自己，為自己定下事業大計，籌劃未來，根據主客觀條件擬定合理可行的人生發展方向；終極目標是立足學生一生的發展，提升學生未來的幸福感。

因此，全程化職業生涯規劃教育就是在整個大學期間，針對不同年級、不同階段的大學生開展不同職業生涯規劃內容的教育。它是包括職業規劃教育、價值觀教育、職業素質與拓展訓練、就業指導與創業培訓等在內的系統化、全程化、個性化的專業性教育。

二、大學生全程化職業生涯規劃教育的內容

（一）全程化職業生涯規劃教育的階段劃分——4個年級、4個階段

根據大學4個年級的不同特點，將全程化職業生涯規劃教育分成4個年級、4個階段，即大一是職業探索期，大二是職業定位期，大三是職業實踐期，大四是職業實現期。實際上，4個年級、4個階段的職業生涯規劃是一個連續的有機過程，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段發展的結果。

在全程化職業生涯規劃教育中，我們應根據不同階段的特點確定具體教育內容，以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識，以及不斷發展的立業、創業能力。這是一個完整的內容體系。

（二）大學生全程化職業生涯規劃課程內容——8個模塊、15個主題

1.大一職業探索期

這個階段的教學包括兩大模塊：多彩校園——大學生活探索篇，美麗人生——職業生涯認知篇。模塊一的主題是職業生涯規劃與人生，目標包括：使學生盡快適應大學生活環境，樹立正確的人生觀、價值觀，對自己所學專業的現狀和前景有一定的了解。模塊二的主題是大學生職業生涯規劃之發展階段，目標包括：使學生了解職業生涯規劃的重要意義、內涵和重要理論，讓學生掌握2～3種職業規劃的方法，能對影響職業規劃的各種因素進行客觀的評價，初步制定自己的職業生涯規劃。

這個階段共安排8個課時，其中6個理論課時、2個實踐課時。

2.大二職業定位期

這個階段的教學包括兩大模塊：他山之石——職業成功之道篇，初涉職海——職業生涯規劃篇。模塊一的主題是復制成功，目標包括：學習不同成功人士的發展歷程，體會由成功人士總結出的成功之路。模塊二的主題是職業定位，目標包括：理解并掌握職業定位的原則、方法和策略，制定出比較明確的職業規劃方案。

這個階段共安排6個課時，其中4個理論課時、2個實踐課時。

3.大三職業實踐期

這個階段的教學包括兩大模塊：職海漫游——職業環境探索篇，厚積薄發——工作能力提升篇。模塊一有2個主題：（1）人才市場與大學生就業。目標包括：了解人才的內涵和不同時代、不同行業對人才素質的要求；了解人才市場的分類、特點、作用、發展趨勢；掌握人才市場與大學生就業的關系，充分利用人才市場實現就業；謹防人才市場陷阱。（2）典型行業分析。目標包括：正確認識目前的就業環境；了解企業的用人標準和人才需求；學會關注不同企業、行業、職業的文化特征和工作特點，了解目前行業、職業的薪酬水平；正確認識企業需要的人才和社會所具備的人才的匹配關系。

模塊二有3個主題：（1）職業素質提升。目標包括：大學生所應具備的職業素質、職業能力、溝通能力，了解公司的核心文化。（2）創新能力培養。目標包括：了解創新能力和創新意識的內涵，認識創造、創新能力的巨大作用，培養創新思維品質，培養不斷創新的思維習慣。（3）團隊拓展演練。目標包括：了解拓展訓練的內涵，深入體會“團體”與“團隊”的區別，全心領會團隊精神的實質；樹立團隊意識、培養團隊精神，培養溝通能力、領導能力、決策能力，開發個人潛能、挑戰自我。

這個階段共安排10個課時，其中4個理論課時、6個實踐課時。

4.大四職業實現期

這個階段的教學包括兩大模塊：器利事善——脫穎而出篇，我主沉浮——自主創業篇。模塊一有5個主題：（1）求職簡歷制作。目標包括：明確求職目標；了解求職簡歷的基本內容、內容選擇及編排；如何包裝簡歷，使其易于通過；投遞須知。（2）求職心態管理。目標包括：了解求職中常見的認知偏差，并掌握其解決方法；學會在求職中保持恰當的自我預期；能以良好的心態面對求職中的選擇與挫折；掌握在求職中心態管理以及減壓的有效方法和策略。（3）求職禮儀。目標包括：了解求職禮儀的重要性；掌握求職面試中的禮儀技巧；學會運用求職資源；提升個人形象，展現完美自我；掌握各種職業場合的男女著裝規則和著裝要領；找到適合自己的服裝款式和風格定位。（4）模擬面試。目標包括：真實再現面試場景，切身體會面試氣氛；真正讀懂面試官的目的和意圖；明確面試前應該做哪些準備；掌握一定的面試技巧；簡歷會診與點評。（5）相關法律與政策的學習。目標包括：了解國家有關大學生就業的政策、大學生就業權益等相關內容；了解如何簽訂勞動合同；了解如何合理有效保護自身權益。

模塊二的主題是大學生自主創業，目標包括：正確認識就業壓力下大學生的創業形式，了解成功創業者具有的素質，掌握大學生創業初期需做的準備，充分認識大學生創業可能經歷的困難，創業項目的選擇、計劃制訂與評估。

這個階段共安排16個課時，其中8個理論課時、8個實踐課時。

三、大學生全程化職業生涯規劃教育存在的不足

經過4年一輪大學生全程化職業生涯規劃教育的實施，我們取得了一定的成績，積累了一定的經驗，同時也發現了一些問題。

（一） 學校層面。一是重視還不夠，職業生涯規劃教育還沒有真正落到實處。二是職業生涯規劃教育的形式還有待豐富和提高。三是職業規劃教育的師資力量嚴重不足而且水平參差不齊。

（二）學生層面。一是對職業規劃的認識存在一些誤區。如職業規劃僅僅就是規劃、課堂作業或者比賽時的講演稿，沒有一以貫之的行動。二是有相當多的規劃不具有可操作性，沒有綜合考慮各方面的因素，或閉門造車，或隨大流。三是規劃非常脆弱，沒有堅定性。

（三）職業規劃教育課程的內容結構、實踐教學、評價體系等方面還處在探索階段，沒有形成相對統一的標準。在實踐中，雖然實行了一套課程體系和一定的標準，但是它的科學性需要進一步的探討和論證。對職業規劃教育開展的評價相對簡單，沒有科學的評價標準，形式單一。

參考文獻：

[1]任娟.當代大學生職業生涯規劃芻議[J].出國與就業,2011,(1).

第5篇：創業規劃分析范文

【關鍵詞】大學生 創業 自主創新

大學生創業的重要意義

大學生創業有利于促進知識經濟社會的發展。隨著人類社會的不斷發展,社會經濟從以使用人力資源與自然資源為主的農業經濟時代和以使用能源與機器為主的工業經濟時代,進入到以知識和科技為主的知識經濟時代。知識成為社會經濟發展的決定因素,在日趨激烈的市場競爭中,誰擁有了新知識、新技術,誰就在競爭中占據主動權,處于競爭的優勢地位。所以國家的發展需要大量知識豐富、懂管理、會經營、具有創新能力和開拓精神的高層次的管理和專業技術人才。當代大學生受過高等教育,經過系統的專業教育培訓和技能訓練,他們掌握了最新的科學技術知識。因此,大學生創業必然促進大學生將所學習的科學文化知識和社會發展的實際結合起來,充分發揮大學生的主動性、積極性和創造性,使科學知識、技術直接轉化成生產力,有力地促進生產力的發展,更加有力地推動知識經濟社會的發展。

大學生創業有利于實現民族自主創新。創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。隨著國際競爭的日趨激烈和國內經濟的不斷發展,決定成敗的關鍵因素是大力發展民族自主創新的產業。只有具有民族自主創新的品牌才能立于不敗之地,一味地模仿和依賴于他人,始終會落后和受制于人。大學生創業將有力地促進更多的大學生加入到自主創新的行列,他們將竭盡所能地發揮他們的聰明才智,去開拓創新,發明創造,研發出自主創新的品牌。國外眾多先進的高科技產業,比如Yahoo、Excite、Netscape等公司就是在斯坦福校園的創業氛圍中誕生的。大學生極富想象力和創造力、不拘泥于權威,不因循守舊,又具有扎實的專業基礎,給他們創造合適的條件,他們必定能創造出更好的具有自主創新特點的品牌,他們是民族自主創新的生力軍。

大學生創業有利于促進高等教育改革發展。高等教育的功能是培養人才,進行科學研究,更好地服務社會。大學生創業要求高等教育培養高素質的創新型人才,這就要求促進高等教育進一步改革和發展,更新理念,轉變思想,改革教育模式,加強素質教育,從人才培養方案、課程設置、教學內容、教學方法等方面進行改革和創新,并將創業教育貫穿于教育的始終,培養具有豐富知識、較強適應能力、競爭能力、創業能力和開拓創新精神的復合型人才,為社會主義現代化建設服務。

大學生創業有利于緩解當前就業壓力。當前由于受國際金融危機的影響,國際經濟發展速度變緩,產業結構面臨調整,行業競爭激烈。另外我國高校從精英教育開始邁向大眾化教育,高等教育的規模迅速擴大,畢業生就業壓力增大。2010年我國大學生畢業人數達到630萬,大學生創業無疑能緩解大學生就業壓力,大學生不再只是依靠單一的就業方式,可以通過創業來更好地實現就業。只要為大學生創造創業的良好環境,大學生可以充分發揮創業主動性和積極性,他們會結合自己的專業特長以及社會的需求進行創業,實現自己的人生價值。

我國大學生創業存在的問題

大學生創業的思想意識不強。一是大學畢業生受傳統就業觀念的影響較深,經歷了從“計劃分配”到“供需見面”、“雙向選擇”再到“自主擇業”、“自主創業”等階段,大學生對創業的認識理解不夠深入。二是人們對職業的認識存在高低貴賤之分,普遍對行政事業單位、國營企業、外資企業、合資企業比較認同,對私營企業和個體企業不認同。三是大學生創業還存在一定的困難,成功的幾率較小。四是現行的教育模式對創業教育不夠重視,對大學生創業意識的教育引導不夠,致使大學生創業意識不強。

大學生創業的素質能力不足。由于應試教育的結果,學生從小所受的教育就是對現有知識傳授,學生缺乏創造能力和創新精神,再加上高等教育基本以專業為主對學生進行教育,學生對本專業的知識了解較多,對跨專業的知識缺乏了解,綜合能力不強,應變能力不強,學校對創業的教育重視不夠,致使大學生創業的能力素質出現不足。具體表現在:一是分析判斷決策能力不強,對市場調研、產品研發等方面不了解。二是經營管理能力不強,對企業的生產管理過程包括生產組織、計劃的編制、調度,質量控制等工作不熟悉,對企業的人事管理、運行方式、資金的管理等都缺乏了解,無法有效協調人財物的管理。三是社交能力不強,大學生長期接受學校教育,參加社會實踐的機會不多,社交方面的能力差,與社會、企業、媒體客戶等的溝通協調能力不強。四是風險承擔能力不強,大學生經歷的挫折和失敗少,資金較少,一旦遇到困難和風險,就無法承擔。

大學生創業的環境有待進一步改善。創業環境是創業的外部條件的總和,對創業的成長和發展具有促進和推動作用。一是扶持力度,國家先后出臺了一系列扶持政策,分別就改善創業環境、強化創業培訓、提高創業能力、健全服務體系等方面給予大力扶持,但扶持力度還需進一步加強。二是創業的社會氛圍不濃,由于缺乏創業的氛圍,風險意識不強,以及宣傳教育等方面還不夠,缺乏敢為人先、敢冒風險、敢于創業、勇于競爭和寬容失敗的精神。

大學生創業的對策分析

加強創業教育,培養大學生創業能力。創業教育是指對學生進行系統的創業知識的傳授,提高創業意識和品質,鍛煉創業能力,培養創新精神,使學生能走向社會實現自主創業,促進全面協調發展。一是要通過大力宣傳,轉變教師和學生的觀念,充分認識到創業是大學生就業的途徑之一,是培養創新能力、冒險精神、社會適應能力、實現人生價值的有效方法之一,讓教師和學生充分認識到創業的重要性、緊迫性、必要性,自覺樹立創業的思想意識。二是將創業教育納入高等教育的課程體系,改革人才培養方案,使創業教育作為大學生的必修課程,加強課程建設,加強創業教育的理論研究,優化教學方法,采取討論、組織創業模擬活動、案例分析、專題講座、參觀調查等學生喜聞樂見的方式,加強創業教育。三是加強創業教育師資隊伍建設,創業教師是大學生創業教育的關鍵力量,要通過培養和鍛煉,培養自己的創業教師,可以通過鼓勵教師到公司兼職,提高創業的實踐經驗,可以聘請部分成功的企業家、創業家、高級管理人才到學校作為兼職教師,提高創業教師的隊伍素質。

加強職業生涯規劃教育,為大學生創業做好規劃。通過對大學生進行職業生涯規劃教育,使大學生對自己今后所從事的職業進行科學合理地規劃。當制定了職業規劃后,他們對自己今后的創業就業樹立明確的奮斗目標,大學生會根據目標,加強對相關知識的學習和能力的鍛煉,并努力為之奮斗,為自己今后創業提供良好的知識、能力基礎。做好大學生職業生涯規劃,一是要正確地分析自己,對自己的知識、能力、智商、性格等進行分析,找出自己的優勢和缺點,以便加以改善和提高。二是確立職業發展方向,根據自己的理想、愛好、能力等,結合實際情況的需要,確定自己的發展方向。三是要制定切實可行的職業發展計劃,擬定長期、中期、短期的計劃,提高自己的各方面能力和素質。四是認真評估總結,定期檢查和調整自己的規劃,根據實際情況及時調整規劃。

第6篇：創業規劃分析范文

一、高職院校學生職業生涯規劃的意義

（一）對于建立科學擇業觀十分有利

有的高職院校畢業生欠缺必要的自信，在就業時經常饑不擇食。有的學生還會存在天之驕子的心態，常常會目標過高，背離社會需求，這兩種狀況都會降低就業的成功率。高職院校畢業生的首份工作是擇業的結果，可是這樣擇業大多是父母的想法、學校的舉薦、社會單方面需求的結果，同高職院校學生本身條件或許并不匹配。而所謂的科學擇業，就是求職者通過自身職業期望和興趣，通過自己的能力擇業，令自己的能力素養以及職業需求特點相匹配。因為當前高職院校學生就業體制的改革，傳統計劃分配已經被自主擇業、相互選擇所取代，變成了高職院校學生就業的主要方式，可是這樣體質上和觀念上的轉變同高職院校學生在成長時期接受的教育模式毫不相同。對于逐漸增加的就業壓力，高職院校學生在步入學校時選擇專業的標準是畢業后容易找工作，欠缺主動擇業觀念。高職院校學生在畢業時容易走入極端，就是過于自信和純粹的現實主義心理。

（二）對高職院校學生縮短無謂的擇業時間十分有利

高職院校里欠缺職業生涯規劃的學生，因為職業目標不夠清晰，欠缺自我認知，在一些程度上體現為盲目擇業和就業，致使人職不符，緊接而來的則為快速跳槽。而通過系統職業生涯規劃的高職院校學生通常都具有鮮明的職業方向，對于首次擇業通常都十分謹慎，可以在真正雙選的基礎上找到符合自己的職業，進而避免因人職不符而導致的不斷求職的情況。

（三）對強化高職院校學生的職業規劃意識、體現自身優勢十分有利

建立一個有效的、能夠付諸實施的職業規劃設計，一定要在充分且可以正確認識本身條件和相應環境的基礎上執行，透過相關專業的職業能力判斷，確保自身的核心價值觀、個性特征、天賦能力、性格、氣質、興趣等都會成為對職業選擇及職業發展有所影響的主要因素。因此，學生首先要真正了解自己，了解自身的優勢和劣勢，分析自身的個性特征，了解自己想做什么、可以做什么、應當做什么、適合做什么，所要進行的工作和職業興趣是否相符，可以發揮出多少能力，是否能夠長期確保較高的工作效率等等。高職院校的學生必須仔細考慮選擇的職業是否符合自身的職業取向和性格，以便最大程度的發揮出自身的潛能，這對此后的長遠發展十分有利。

二、目前高職院校學生職業生涯規劃中的問題

當前許多高職院校都建立了大學生就業指導中心，并設置了相應的職業指導課程，這不單單為學生提供豐富的就業資源，還可以有利于學生進行職業規劃，對學生畢業后的就業情況以及學生的綜合素養的提升都十分有利。可是，身為新生事物，高職學生在職業規劃方面仍具有各類問題，這些問題可以總結為以下幾點：1. 學校、家長、學生沒有建立職業生涯規劃的意識;2. 學校欠缺對學生職業生涯規劃的制度保障，重視的就做，不重視的就不做，欠缺硬性制度;3. 欠缺專業的職業生涯規劃輔導團隊，學校多數人都將學生職業生涯規劃看作是輔導員、班主任的工作;4. 學校欠缺職業生涯規劃體系以及完善的組織;5. 職業生涯規劃的理念沒有進入到學校的教學、教育以及管理當中;6. 不具備職業生涯規劃的自主意識，使得職業生涯規劃目標不夠清晰，職業準備不夠完善。

高職院校對學生的職業生涯規劃指導不夠深入，很多學生對院校提供的人才以及職業發展的服務并不清楚，對自身的職業前景十分模糊。所以，當前許多高職院校正在逐漸將工作對象由應屆畢業生拓展到所有的在校生，從提升大學生就業能力出發，積極實現就業指導工作的全程化。就業指導工作全程化主要在于積極強化大學生就業生涯規劃的指導，通過自身的興趣、愛好、能力來建立就業目標，并透過不同途徑培養和提升自身的競爭力，為畢業時尋求到一份滿意的工作做好鋪墊。

三、高職院校學生進行職業生涯規劃教育的有效性策略

在傳統上，我們高職院校對教育的理解往往局限在教師的傳授和學生的學習過程，但實際上職業生涯規劃教育還有另一種重要意義，即重視培養學生的創造能力，也就是創造力（creativity），這種教育方法是需要創新的教育手段和創新型的學習平臺，以實現創新、創意、創業的“三創”結合。

（一）不斷創新體驗式教學

高職院校應在多角度上認真探索創新創業教育，可以與有關產業園、科技園等單位聯合，增設專門課程，這樣能夠將創新創業企業、培育創新創業人才的經驗帶給廣大師生，要積極應用創新創業服務體系與創新創業資源，努力為高職學生在開辦新企業上提供專業的、系統的幫扶。在體驗式教育中，除了授課老師外，也通過邀請有關企業家、投資顧問來校，開展專題授課和給予相應輔導，以便為學生們帶去更多的創業經典。在創業教育中，學校要在創業中滲透創新與創意，以創新與創意帶動創業。此外，積極協商相關政府部門，在創辦文化創意產業園中給予必要支持，如：成立設計創意中心，可展示銷售學生自己創作的工藝品、動漫設計等各種創意產品，也可以通過網絡等方式進行展銷活動。

（二）以課外活動促進創新思維

在教學中，應積極開展課外活動，以促進學生創新思維的形成。優秀的課外活動會給學生帶來課堂教學中無法獲得的實際操練機會。課外活動要符合學生的創業實際，因為創業是一項風險性極高的活動，創業的過程猶如學習游泳，那么創業教育就像是室內泳池里學習游泳，教師講授的是思路和技術動作，將成功經驗和失敗教訓講授給學生。如果學生在游泳池里都沒有學習好，那么，等到海里實際操作時，就會出現大問題。因此，應從創業的角度出發，精心設計課外活動，為學生增長實踐機會，為創業的學生們打開新思路，避免或者盡量少犯錯誤。但應注意的是，創業要想成功，創業者就要有不畏困難、不畏失敗的勇氣，這種勇氣是需要在不斷的實踐鍛煉中培養出來。

（三）開展多種形式的創業大賽

一個好的創業大賽，可以有效地激發學生的創業熱情。可在老師、評委和投資人的具體幫助下，設置科學的比賽流程，實現較好的創意成功轉化為商業模式，以便在足夠資金的支持下，順利的完成創業企業的市場導入。作為高職院校，應注重培養學生的創新思維、創新能力、創新素質，以提高他們的實踐動手能力，可以設置計算機網絡、電子信息、商務營銷等多學樣的創新實驗室。除此之外，學院也應在經費上予以支持，每年劃撥一定的經費支持學生創新項目，鼓勵他們參加各種創業大賽。高校的創業教育要形成特色，最重要的還要堅持走自己院校的特色，培育大學生的創業意識，借鑒本院成功的創業經歷，指導學生們創業實踐，整合高校的創業資源，大力支持學生的創業教育。

第7篇：創業規劃分析范文

關鍵詞：高職大學生 創業教育 實踐基地 重要意義 基本類型和要求

課題：高職大學生創業教育實踐基地建設研究（黑龍江省高等教育教學改革項目）

針對高職大學生的創業教育，建立實踐基地是其中的重要工作之一，從實踐基地建立的宗旨來說，要緊緊圍繞創新性、實踐性、綜合性以及開放性、仿真性、科研型，只有注意到這些方面的特質，才能充分發揮實踐基地自身的重要作用。高職大學生創業教育應該通過學校等各方面的努力落實到實處，充當學生與社會之間的紐帶，不斷提高學生的實際工作能力。

一、高職大學生創業教育實踐基地建設的重要意義

高職創業教育的目的是為了向社會提供復合型人才，使學生能夠在市場經濟的激烈競爭中，有自己的一席立身之地，只是高職創業教育存在和發展的本質目的。

1.實踐基地是連接理論知識與實踐知識的橋梁

創業教育將培養學生的創業精神和創業意識有效的結合起來，不僅注重學生的實際操作能力，同時還注重培養學生多方面的綜合能力。通過實踐使學生更加熟練的把握理論知識，幫助學生跳出書本機械知識的限制，主動從實踐中獲得專業認知，經過長期的歸納總結，形成自己獨特的知識構成體系，是專業知識的積累上升到一定高度，因此，從一定意義上講它是連接理論與實踐之間的紐帶。

2.實踐基地向高職大學生提供豐富的實踐機會

對于高職大學生來講，在學習過程中，他們不僅需要豐富自己的專業知識，要通過案例分析、模擬創業等來完善自己的知識儲備，來拓展思維空間、激發想象力，逐漸在腦海中形成獨特的創業意識形態。但是，只有死板的理論知識的不夠的，他們更需要通過實踐基地來鍛煉自己的實際工作能力、操作能力、團結合作能力、以及創新能力等等。

3.實踐基地能夠在很大程度上提高教師的教學水平

教學活動對于教師來講，不僅僅是一種教授過程，更是一種自我學習、自我充實的過程，單純的課堂教學很大程度上制約了教師自身水平的發揮，阻礙了教師從教學活動中收獲專業技能，因此，通過實踐基地教學能夠幫助教師不斷更新自己的知識構成，了解先進的技術應用，同時還能提高教師的綜合水平，使教學質量提高一個檔次。

4.實踐基地可以幫助學生適應社會經濟發展

從學生與社會接觸的角度來分析，創業教育主要是幫助學生在社會中成就自己的一番事業，因此必須以現實社會作為發展的大背景，實踐基地可以能夠組織一部分的創業大賽之類的活動，幫助學生充分了解社會，了解相關需求，及時掌握市場信息，調整自己的規劃。因此建立實踐基地能夠幫助學生樹立經濟風險意識，在社會的考驗下，鍛煉自己的綜合素質。

二、高職大學生創業教育建設實踐基地的基本類型和要求

實踐基地的建設可以根據不同的標準劃分成不同的類型，一方面我們可以按照地理位置分為校外實踐基地以及校內實踐基地；另一面我們可以按照實踐內容分為技能實踐基地以及精神教育實踐基地；此外，我們還可以按照其性質劃分為創業實習實踐基地、創業見習實踐基地、以及創業崗位實踐基地等；按照其發揮的作用分為綜合性的創業實踐基地以及單一的創業實踐基地。通常情況下，這些分類是可以相互融合，同一個實踐基地可以是多種類型的混合體，這樣更容易發揮實踐基地的重要作用。我們從地理位置這個大范圍角度出發，分析校外實踐基地以及校內實踐基地在建設過程中的相關要求。

1.校外實踐基地建設的相關要求

校外實踐基地具有面積廣、資源豐富的優勢，它是高職大學生畢業實習或者生產實習、模擬訓練的重要場所之一，它的穩定性、科學性直接關系到大學生學習、工作的效率，因此重點建設實踐基地能夠為大學生的創業、就業提供重要保障。

在選定校外實踐基地的時候要充分考慮到以下幾個方面的內容。首先是要確保實踐基地領導層的整體素質，通過科學決策真正關心教育重視實踐教學工作；其次是在實踐基地建設中應該擁有高素質的教育人才，通過他們較強的科研能力以及教育能力，為學生創造良好的實踐環境；然后在建立校外實踐基地的過程中，要注意選擇具有一定社會地位的企業，只有在他們的物質基礎上，才能促進實踐基地的快速發展；再次是要具有一定的規模，以及設備保障，確保每一位有需要的學生么都能夠在此收獲他們夢寐以求的知識；最后就是盡可能的直接提供給學生實踐項目，在保證其科學性以及利益性的基礎上，發揮其實用價值。

2.校內實踐基地建設的相關要求

校內的實踐基地建設可以通過建立校內實驗室的方式完成，但是在建立過程中要注意以下幾個方面的內容。第一點就是要提供必要的硬件設備，例如科技孵化器、模擬創業的機械設備、實驗室相關儀器等等；第二點就是要擁有豐富的軟件資源，例如重要的創業材料、網絡體系或者案例教學資源庫扥等；第三點必須要有充足的教學資金，為創業教育提供有力的物質基礎；第四點就是要有行之有效的實踐活動管理制度和科學的實踐活動流程；最后就是要有一批高素質的教師人才。

結語：在整個教學過程中，建立實踐基地是提高教學質量的重要手段，也是創業教育的必然要求，這是因為實踐基地對于創于教育來說，就像是人們的四肢對于身體的重要性。因此，實踐基地的建立應當受到高職院校的高度重視，以此不斷提高大學生創業教育的整體質量。

參考文獻：

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[2] 陳全成. 試論大學生創業教育[J]. 赤峰學院學報（自然科學版）. 2011（07）

[3] 范愛民. 高職院校實施創業教育的思考與探索[J]. 職業時空. 2009（07）

第8篇：創業規劃分析范文

論文摘要:高校畢業生就業是關系全局的重大問題，做好就業指導工作，是貫徹落實科學發展觀的重要內容。對現行高校就業指導模式進行變革創新，是教育改革、社會發展及經濟結構調整的必然，因此，必須采取切實有效的措施，提高學生的創新意識和實踐能力，提高畢業生就業能力，拓寬就業門路，使高等教育進一步適應國民經濟和社會發展需要。

高校就業指導工作作為一項融社會性、教育性和藝術性為一體的系統工程，是幫助指導畢業生求職擇業.正確選擇人生道路，成功步人社會的重要途徑。如何適應教育改革和社會發展的形勢，做好新形勢畢業生就業指導工作，是擺在高校教育工作者面前的重要課題。就業指導是在畢業生就業過程中所進行的指導性工作，即為學生順利就業而提供的咨詢服務和指導工作。其主旨在于指導學生獲得一種就業能力和面向社會的生存能力，既幫助學生找到對個人發展有意義、展示自身才能的就業崗位，又能使他們有能力管理好自己的職業生涯，不斷謀求更適合自己發展的職業崗位，就業指導應該貫穿于學生培養和就業的全過程。對現行高校就業指導模式進行變革創新，是教育改革、社會發展及經濟結構調整的必然，有利于大學生在校學習期間不斷認識自我、認識職業、認識社會，從而迅速地適應社會并提高、完善自己，找到適合自己的最佳職位，更大限度地發揮自身的潛力，出色地完成工作.順利地向職業人方向前進。

1創新就業工作內容，構建就業工作“四、三、一”工程，把就業工作概括為“四個指導、三個咨詢、一個服務”

(1)“四個指導”是指觀念指導、學業指導、擇業指導和創業指導。觀念指導是指要幫助學生樹立正確的就業觀念，如先就業后擇業再創業的觀念、到基層就業的觀念等。學業指導是指通過指引學生提高學歷來增強就業競爭力，是一種有效的就業方式，應重點指導報考研究生。擇業指導是指開展各種形式的就業指導咨詢，幫助大學生了解就業形勢和就業信息，幫助學生掌握求職的技能和方法等.創業指導是指要幫助大學生了解創業信息，選擇創業方向，為他們自主創業提供咨詢和跟蹤服務。

(2)“三個咨詢”是指職業規劃咨詢、就業政策咨詢和心理咨詢.職業規劃咨詢是指要指導學生對人生的職業發展進行系統的規劃，指導學生了解適應自己特點的職業類別方向，從而恰當地從事職業學習、選擇職業和調節職業目標，并使其在校期間的學業為未來的就業打基礎，為創業做準備。就業政策咨詢是指應創造條件幫助學生了解就業政策法律法規，學習嘮動合同腳,業促進腳等法律，避免就業陷阱，幫助學生了解掌握就業、創業政策。心理咨詢是指有針對性地對大學生進行心理咨詢或輔導，幫助大學生在遇到挫折和沖突時，能夠客觀地分析自我與現實，從而使自己保持一種穩定而積極的心態，達到如愿擇業的目的。

(3)“一個服務”是指就業信息服務。就業信息服務是指通過建立就業信息交流平臺、供需見面溝通平臺，職業中介聯系平臺及日常工作服務平臺，為大學生提供各類高質量的職業信息，并通過校園網、飛信、QQ群、網上同學錄等各種有效方式及時快捷地向畢業生傳遞就業信息。

2就業指導工作中的思想政治教育創新

在就業指導工作中加強思想政治教育，重點進行大學生職業素質教育，樹立大學生正確的擇業觀念，培養其吃苦耐勞的精神。

盡管社會上職業種類繁多，內容也千差萬別，但是社會需要各種不同職業的合理構成，不可能大家都去從事某一“好”的職業。因此，要教育學生樹立正確全面的擇業觀念，正確認識客觀存在的職業差異，不管自己的具體職業如何，只要勤奮工作，能夠在本職崗位上作出相應的貢獻，都會受到社會的尊敬，并獲得必要的物質報酬.

現在的學生多數為獨生子女，自我優越感過強，意志力、忍耐性、吃苦耐勞等卻明顯不足，缺乏艱苦創業的意識，經不起挫折，受不得委屈.針對現在大學生缺乏刻苦努力工作意識、依賴性較強的特點，通過參加職業素質拓展訓練，培養他們重新認識自我，樹立積極心態，激發個人潛質，砒礪意志，拓展心胸。拓展訓練直接針對心理健康和社會適應能力培養，能夠使學生認識自身潛能，增強自信心，改善自身形象;克服心理惰性，磨煉戰勝困難的意志;啟發想象力與創造力，提高解決問題的能力;認識群體的作用，增進對集體的參與意識與責任心;改善人際關系，學會關心更為融洽地與他人合作。有些貧困學生存在自卑心理，性格內向，不敢與人交往.近年來，我國加大了對貧困學生的扶助力度，增加了勤工助學崗位，因此，可以對參加勤工助學學生進行職業教育。勤工助學團隊是高校日常行政工作的助手，通過平時在工作中對他們言傳身教，進而滲透良好的職業素質并樹立正確的就業觀、擇業觀。

畢業時，不少學生只盯著待遇高或條件好的大城市、大企業，不愿意下基層;干工作講條件、圖實惠，不講實干和奉獻，而現在社會的實際情況卻是無論從事什么行業，在什么單位都應從最基層干起，都需要畢業生積累基層工作經驗.因此，要把培養學生從基層做起、吃苦耐勞、樂觀向上、艱苦創業的精神作為一項重要的教育內容。培育能安心、肯吃苦、敢創業的職業素質精神，樹立“行行可建功、處處可立業、勞動最光榮”的就業觀和成才觀.

3劃分畢業生群體模塊，規劃相應的職業生涯

就業指導應根據畢業生在校期間的綜合表現和各方面的能力情況，并結合畢業生多樣化的就業需求，按照層次管理、分類指導的原則劃分不同的畢業生群體模塊，多角度、多層次地幫助他們做好職業生涯設計。職業生涯設計是探索性、創新性的工作，應加大開展此類工作的可行性研究.

(1)將專業知識學習特別優秀的劃為一群體模塊，對這一群體模塊，應當創造條件加強教學和科研方面的指導，把專業知識教育、思想政治教育與就業指導融為一體，把“以學術科研為導向融人學生管理工作與就業指導工作”，以學術科研的推進提升學生的就業能力，進行高層次的學術型的生涯設計，并結合學生學術科研、挑戰杯等項目開展實施。

(2)對知識理論水平一般，學習成績不突出，但專業知識和專業技能相對較強，社會實踐能力與組織策劃能力較高的畢業生，設計高級技術人才模塊，鎖定走“高級應用型人才”的發展路線。

(3)對家族產業或家庭有經商條件與氛圍的或有創業意識的學生，引導走“創業開拓”的路線，結合大學生社會實踐工作進行。

4建設創業基地，創業教育其體化

第9篇：創業規劃分析范文

Abstract： Through the overall survey of 845 graduates of Water Conservancy and Hydropower Engineering major in Kunming University of Science and Technology in the past six years， this paper analyzes the students' employment whereabouts， career orientation job guidance and information and expected salary. It finds some trends and laws of the four aspects of the Water Conservancy and Hydropower Engineering graduates and puts forward the related solutions. In the future， these can be used as an important reference for reform in enrollment， student training to better cultivate personnel.

關鍵詞：水利水電工程；本科生；就業狀況

Key words：Water Conservancy and Hydropower Engineering；undergraduate；employment situation

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0170-03

0 引言

昆明理工大學水利水電工程專業近六年保持了相對穩定學生就業率，初次就業率保持在90%左右。1999-2009年為我國水電發展的黃金時期，全國水電工程技術人員需求遠大于供給，基于此全國各大高校紛紛設立水利水電工程相關專業，培養出大批該專業學生導致該專業大學生過剩。自2009年大中型水電項目籌建和在建項目縮減，中水各工程局也逐漸將市場由原來的水電建設為主轉向工民建和其他市政基礎建設，華能集團、金沙江中游公司等業主單位、各大設計院、科研所招聘水利水電工程畢業生也逐年減小[1]。在這樣的大背景下，依托水電施工和設計單位為就業主體的水利水電工程專業學生就業面臨嚴峻挑戰。基于此，本文于2010-2015年連續6年對昆明理工大學水利水電工程專業畢業本科生的就業狀況進行了跟蹤調查，通過就業去向、職業取向、期望薪資等方面系統地分析研究畢業生的就業狀況，發現問題，為今后的招生規模、學生培養等方面提出解決方案，探索解決思路。

1 樣本研究

在2010-2015年，課題組選取昆明理工大學水利水電工程專業本科畢業生（簡稱昆工水電畢業生）進行了調查研究，6年共調查本科生845名。樣本情況詳見表1。

2 調查結果

2.1 就業去向

①工作落實率。為了更加準確地反映昆工水電畢業生畢業時的狀況，本次調查將近6年的就業狀況分為4類：1）已經簽約；2）升學、出境；3）自主創業；4）未就業。

2010-2015年，昆工水電本科畢業生簽約率呈整體下降趨勢，尤其是近4年下降明顯，而未就業的學生比例逐年增加（表2）。這說明水電行業整體處于下坡趨勢對水電本科畢業生就業產生了很大、直接的影響。自主創業一直未實現“零突破”，體現出水電本科學生自主創業意識和能力較弱。

②已簽約畢業生去向。

第一、按就業地區劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地區排序為西部、東、中、北部地區，留在云貴川等西部地區工作認識畢業生的首選。縱向分析發現，到西部地區就業畢業生的比例呈下降趨勢，由2010屆的97.66%下降到2015屆的80.00%，而到中、東、北部地區就業畢業生的比例呈上升趨勢，分別由2010屆的0.78%、1.56%、0.00%上升到2015屆的4.14%、11.03%、4.83%，其中到東部地區就業的畢業生增幅最大，6年間增長了11.03%；在2015屆到中部地區工作的畢業生稍微有點下降，但近6年總體上也呈上升趨勢（表3）。

第二、按就業地點劃分。近6年，已經簽約的本科畢業生就業地點排序依次為省會城市、直轄市等大城市、省會以下中小城市、鄉鎮、農村。到省會城市、直轄市等大城市就業仍是學生的首選，但比例呈下降趨勢，由2010屆的70.31%下降到2015屆的47.10%；相應的到省會以下中小城市的比例呈快速上升趨勢，由2010屆的25.00%上升到2015屆的43.15%，增長了18.15%，增幅較大；到鄉鎮、農村就業的畢業生比例較低，且變化不大，尤其是到農村就業的畢業生，經歷了一個從無到有的過程（表4）。

第三、按就業單位性質劃分。國有企業、私有企業、事業單位是水電畢業本科生就業的主渠道（表5）。盡管在排序上稍有變化，到國有企業、科研機構就業的畢業生比例逐年下降，到私有企業就業的比例呈上升趨勢。另外到事業單位、升學就業的比例波動較大。

2.2 職業取向

①擇業時考慮因素。通過對水電專業畢業本科生擇業時考慮的因素進行調查，6屆畢業生在選擇個人職業時考慮最多的是“個人是否適合該職業”，“薪酬收入”，“個人今后發展”和“行業發展前景”各因素排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，考慮“薪酬收入”和“行業發展前景”的比例是逐年增加的；考慮“專業對口”的畢業生比例逐年下降（表6）。

②理想工作單位。通過對水電專業畢業本科生擇業時理想工作單位進行調查，6屆畢業生理想工作單位排序為“政府機關”，“事業單位”和“國有企業”，排序在近6年內是比較穩定的。6屆畢業生對比，選擇“外資企業”和“鄉鎮企業”的比例是逐年增加的；選擇“科研機構”的畢業生比例較為穩定（表7）。

③自主創業的意愿。通過對水電專業畢業本科生自主創業的原因進行調查，2010-2015屆畢業生有有意愿自主創業的學生比例逐年增加。對于選擇自主創業的原因，感覺“創業可以實現自我價值”、“工作時間自由”和“偶像崇拜心理”排前三位，其中“偶像崇拜”占有很高的比例，而且呈上升趨勢；“找不到合適的工作”被迫創業比例逐年增長（表8）。

2.3 求職指導與信息

①就業指導。根據問卷調查，從就業指導內容上看，“就業面試技巧指導”一直是畢業生最需要的，但所占比例在逐年下降，由2010屆的46.09%下降到2015屆的23.97%；而“行業形勢發展指導”、“職業生涯規劃指導”所占比例呈上升趨勢，2015屆比2010屆分別高出11.86%、10.49%（表9）。

②就業信息。“學校、學院就業部門”、“老師推薦”和“招聘會、雙選會”是畢業生獲得就業信息最主要的渠道，6年的排序比較穩定。近6年通過以上三種方式獲得就業信息的畢業生占到70.00%以上，最高的一年2010屆有82.82%的畢業生通過上述三種方式獲得就業信息（表10）。

2.4 期望薪資

期望薪資是指求職者在應聘時預設的一個最低“工資水平”，當單位給出的工資水平低于期望薪資時，一般求職者會拒絕接受這個職位[4，5，6]。分析6年來調查問卷，本科生擇業時要求的期望薪資呈上升趨勢，2015屆較2010屆高471.19元。不同性別、不同就業地區、不同就業地點的畢業生最低期望月薪存在差異。男生期望薪資高于女生；就業到東部地區畢業生期望薪資高于中部、北部、西部地區；就業到省會城市、直轄市等大城市畢業生期望薪資高于省會以下中小城市、鄉鎮、農村；當期望薪資達不到個人要求時，愿意根據實際情況調整自己期望薪資人的比例逐年增加，呈上升趨勢，說明面對越來越嚴峻的就業形勢，大部門本科生愿意根據就業市場的要求來適當調整自己的就業期望。（表11）

3 結論

第一、水電畢業生就業率相對穩定，但下滑趨勢明顯。高校應主動拓寬畢業生就業渠道，引導畢業生走出行業局限、面向相關新興行業就業。

第二、畢業生眼界不寬，扎堆嚴重。學生就業仍偏向于中、東部地區，省會城市以及國企，傳統水電行業，自主創業意識和能力薄弱。高校因引導學生分層次、分類就業。加強職業生涯教育，通過職業生涯規劃課程樹立學生正確就業觀；做實國家“三支一扶”、“西部計劃”、“特崗教師”等專項工作，扎實推進學生到基層就業；響應國家號召，積極引導，大力扶持，鼓勵和幫助畢業生自主創業。

第三、畢業生對個人待遇過于看重，個人職業取向太過功利，超前意識不夠。對于高校，要合理引導，告誡學生要結合行業發展和個人發展來理性看待薪資問題，要用發展的眼光來規劃自己的職業生涯。

第四、有70.00%以上的水電本科畢業生需要學校、學院提供就業指導服務。就業指導單位引導作用還應繼續強化，形式也應該緊跟社會發展，更加多樣化。

參考文獻：

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