生物的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：生物的知識(shí)范文

在學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確予以引導(dǎo)

在中師生物學(xué)教學(xué)中，教師要當(dāng)好“引路人”，啟迪誘導(dǎo)，指導(dǎo)探求方法，樹(shù)立探究精神，在探索中磨練學(xué)生的意志。學(xué)生在教師引導(dǎo)下利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、比較、綜合、類(lèi)推，提出假設(shè)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以觀察到的事實(shí)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)論證。在教學(xué)中可以展示生物掛圖、模型、標(biāo)本、錄像、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生形成感性認(rèn)知；也可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式有目的、有計(jì)劃地讓學(xué)生觀察探究。在探究過(guò)程中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，精心創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)、富有啟發(fā)性的問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行定向思維。

在生物教學(xué)中，確保學(xué)生是主體

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生的能力要求不斷提高。因此，教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到把握知識(shí)的過(guò)程中去，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的思路，并為疏通學(xué)生思路提供條件。要鍛煉學(xué)生獨(dú)立探討問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。例如在講“生物的遺傳”一節(jié)時(shí)，我們可向?qū)W生提出以下幾個(gè)具體問(wèn)題作為自學(xué)提綱：（一）什么是遺傳？其途徑是什么？（二）遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？（三）為什么親代性狀能傳給子代等。在學(xué)習(xí)“DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制”時(shí)，我先把制作DNA的材料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自己先預(yù)習(xí)課文，并模仿DNA結(jié)構(gòu)模式圖自己動(dòng)手制作DNA模型，在上課時(shí)評(píng)出制作優(yōu)勝者。并因勢(shì)利導(dǎo)提出相關(guān)問(wèn)題，DNA的基本組成單位是什么？有哪幾種？它們之間是如何連接的？有多少種連接方式？通過(guò)一連串問(wèn)題自然而然激發(fā)了學(xué)生的興趣，導(dǎo)入了新課。其次，因部分學(xué)生對(duì)同一目標(biāo)的興趣的穩(wěn)定性、持續(xù)性都較差。所以，在教學(xué)中要注意參與狀態(tài)，防止學(xué)生興趣減退，保證學(xué)生參與的持續(xù)性，提高參與質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用已有的知識(shí)、技能解決實(shí)際生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題。教師在引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生能正確地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，在講細(xì)胞膜時(shí)可以用器官移植的例子來(lái)解釋糖被的識(shí)別功能，在講無(wú)氧呼吸時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解釋為什么劇烈運(yùn)動(dòng)后會(huì)出現(xiàn)肌肉酸疼的感覺(jué)，在講述細(xì)胞全能性時(shí)給學(xué)生介紹如何進(jìn)行名貴花卉的快速繁殖方法，在講述《人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝》一課時(shí)，給學(xué)生介紹吃什么有營(yíng)養(yǎng)，怎么吃更健康等等。通過(guò)這些例子，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系，以解決實(shí)際問(wèn)題為目的進(jìn)行一系列探究。這樣讓學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，將探究的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，不僅有助于提高探究興趣，而且有助于體會(huì)生物學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，提高他們參與社會(huì)的能力。生物教學(xué)以生物界存在的生物體以及生命現(xiàn)象為教學(xué)對(duì)象。學(xué)好這門(mén)學(xué)科，不僅能使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，使學(xué)生熱愛(ài)大自然。教師在教學(xué)中應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更具有創(chuàng)意。

第2篇：生物的知識(shí)范文

教師的知識(shí)是教師完成教育教學(xué)工作的必備條件，是教師解決特定情境中教育教學(xué)問(wèn)題所必備的前提條件。教學(xué)是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，不能僅僅通過(guò)教師外在、可觀察的活動(dòng)來(lái)理解教學(xué)。教師的教學(xué)活動(dòng)在很大程度上依賴于教師的知識(shí)。因此探究教師的知識(shí)是研究教師教學(xué)的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。其中教師的本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，決定著教給學(xué)生什么。生物教師的本體性知識(shí)直接制約著生物教學(xué)績(jī)效，探究生物教師本體性知識(shí)的結(jié)構(gòu)和獲取途徑對(duì)生物教學(xué)具有重大意義。生物教師的本體性知識(shí)可以用“一體三維”來(lái)概括。

所謂“一體”，指生物教師具有生物學(xué)科本體性知識(shí)。如生物學(xué)的基本概念和理論等，生物教師應(yīng)該對(duì)生物學(xué)科本體性知識(shí)有廣泛而準(zhǔn)確地理解，做到熟練掌握。這不僅是因?yàn)槎沤^把不準(zhǔn)確和錯(cuò)誤的東西教給學(xué)生，還因?yàn)橹挥性趯?duì)知識(shí)準(zhǔn)確熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師才有可能花更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，在課堂上更多地關(guān)注學(xué)生和整個(gè)教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，而不是把注意力集中到自己不要把知識(shí)講錯(cuò)、習(xí)題做錯(cuò)上。

所謂“三維”，是充實(shí)和完善生物教師本體知識(shí)的三個(gè)方面，具體如下：（1）生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。生物教師要對(duì)與生物相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，尤其是相關(guān)點(diǎn)、相關(guān)性質(zhì)、邏輯關(guān)系要有基本了解。這使生物教師有可能與傳授相關(guān)學(xué)科的教師在教學(xué)上取得協(xié)調(diào)，在組織學(xué)生開(kāi)展的綜合性活動(dòng)中相互配合。（2）生物史方面的知識(shí)。生物教師需要了解生物學(xué)科發(fā)展歷史和趨勢(shì)，了解推動(dòng)其發(fā)展的因素，了解生物學(xué)科對(duì)于社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的價(jià)值以及在人類(lèi)生活實(shí)踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。這些知識(shí)的意義在于使生物教師能在教學(xué)中把生物學(xué)科知識(shí)與人類(lèi)的關(guān)系、與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系揭示出來(lái)，使生物科學(xué)具有更豐富的人文價(jià)值。同時(shí)也能激起學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的欲望，為人類(lèi)和社會(huì)的發(fā)展作貢獻(xiàn)的愿望。（3）生物學(xué)方法論方面的知識(shí)。生物教師需要掌握生物學(xué)科所提供的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法，熟悉生物學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成功原因以及在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量。這方面知識(shí)的傳授有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)造發(fā)明的能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生物學(xué)科知識(shí)所能提供的價(jià)值。

（作者單位 劉知鑫：重慶市第七中學(xué)校 曾慶華：陜西省西安市高陵縣第一中學(xué)）

第3篇：生物的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂 醫(yī)學(xué)知識(shí) 滲透

生物學(xué)這門(mén)學(xué)科對(duì)于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本上是一個(gè)空白，因?yàn)樾W(xué)階段沒(méi)有開(kāi)課生物學(xué)。所以在對(duì)初學(xué)者講授時(shí)更要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣一個(gè)比較好的切入點(diǎn)就是學(xué)生所掌握和接觸的日常生活中的知識(shí)。比如：初中生都有過(guò)感冒的經(jīng)歷，有的患過(guò)其他疾病，這就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。

初中階段生物學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是了解關(guān)于動(dòng)物、植物、微生物的基本知識(shí)，人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。通過(guò)自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)，初中學(xué)生對(duì)于多種疾病已經(jīng)有一些初步的了解，甚至身邊就有親戚朋友患有某種疾病，而生物學(xué)知識(shí)在講解生理學(xué)方面的知識(shí)時(shí)對(duì)于相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)的滲透就顯得很有必要。

一、初中生物課本中能夠滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容

人教版生物學(xué)教材七年級(jí)上冊(cè)中的第四章“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”［1］，講述了病毒的種類(lèi)、結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類(lèi)的關(guān)系。特別在病毒與人類(lèi)生活的關(guān)系部分講述時(shí)，很自然地就和醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系在一起了。七年級(jí)下冊(cè)，整冊(cè)書(shū)講述了生物圈中的人（第四單元），按照人體的幾大系統(tǒng)來(lái)編排的［2］。首先是人的由來(lái)，接著是人的營(yíng)養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運(yùn)輸、廢物的排除、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，最后是人類(lèi)整體對(duì)生物圈的影響。除了最后一章外每一章都有與醫(yī)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的內(nèi)容。八年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第四章“分布廣泛的細(xì)菌”和第五章“細(xì)菌和真菌在生物圈中的作用”，細(xì)菌和真菌與人類(lèi)有著密切的關(guān)系，順勢(shì)聯(lián)系醫(yī)學(xué)知識(shí)講授［3］。八年級(jí)下冊(cè)第七單元中的第二章“生物的遺傳和變異”與遺傳病方面的醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系自然流暢；第八單元中“傳染病和免疫”、“用藥和急救”和“了解自己，增進(jìn)健康”三章內(nèi)容就是講述醫(yī)學(xué)常識(shí)［4］。

二、生物學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)的結(jié)合

整個(gè)初中生物學(xué)教材中，能夠與醫(yī)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)有很多。例如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元第四章的第一節(jié)“流動(dòng)的組織――血液”［2］，此節(jié)內(nèi)容若能夠很好地結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生就很容易理解和接受。首先從導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)看，課本的開(kāi)始部分以醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)為問(wèn)題，作為本節(jié)的導(dǎo)入部分，也可以這樣引入：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因?yàn)橐粫r(shí)失血過(guò)多離開(kāi)了人世。如果能夠及時(shí)輸血，他們可能會(huì)恢復(fù)健康。可見(jiàn)，血液對(duì)人體非常重要。”一針見(jiàn)血又切合實(shí)際，同時(shí)涉及醫(yī)學(xué)知識(shí)“輸血”。正文講解過(guò)程中，課本的“資料分析”部分也是以醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)展示，以“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)科報(bào)告單”分析入手講解血液的成分、功能。三種血細(xì)胞的講授更能涉及較多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。白細(xì)胞具有防御和保護(hù)、吞噬病菌的功能，它的數(shù)量多了可能就有炎癥；紅細(xì)胞具有運(yùn)輸O2和部分CO2的功能，少了就會(huì)患貧血；血小板能夠止血和加速凝血，少了會(huì)出現(xiàn)異常出血，多了則會(huì)出現(xiàn)血栓。所以醫(yī)學(xué)上通過(guò)檢驗(yàn)三種血細(xì)胞的多少為參考依據(jù)來(lái)診斷某些疾病。講解的過(guò)程可以提問(wèn)同學(xué)們自己或身邊的親朋好友是否患過(guò)這些疾病，讓同學(xué)自己找出這些病的成因，從而加深印象。最后復(fù)習(xí)的時(shí)候也是以提問(wèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

從本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)看，從頭到尾都滲透著醫(yī)學(xué)知識(shí)。而我們?cè)谏钪谢蚨嗷蛏俣蓟歼^(guò)這樣那樣的病，在課堂上學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)可以滲透一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，從而和同學(xué)們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣的教學(xué)才生動(dòng)、貼近生活。

三、生物課堂上滲透醫(yī)學(xué)知識(shí)的益處

首先，每個(gè)人都有關(guān)注自己健康，了解自身的愿望，尤其是患過(guò)疾病，感受過(guò)病痛折磨的人更想了解自身，更關(guān)注自己的健康。從這個(gè)角度來(lái)講，生物課堂上醫(yī)學(xué)知識(shí)的滲透可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。不需要老師強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)，而是學(xué)生自己想知道，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的積極性。貼近學(xué)生了，學(xué)生自己關(guān)心了，也就有了積極性。初中學(xué)生成長(zhǎng)到十幾歲，最普通的感冒都親身經(jīng)歷過(guò)，知道被病痛折磨的痛苦。所以大家都希望自己身體健康，就要了解醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)。這樣就將生物課堂變成學(xué)生渴望知道的有關(guān)保障自身健康的知識(shí)的一個(gè)渠道，從而就有了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

再次，醫(yī)學(xué)知識(shí)就像一座橋梁，將課本上的知識(shí)和日常生活聯(lián)系在一起。大家都有這樣的經(jīng)歷，但凡在課堂上提到關(guān)于日常生活中的問(wèn)題，尤其是親身經(jīng)歷過(guò)的，同學(xué)就非常有興趣，很注意地聽(tīng)老師的講解，因?yàn)樗麄兿胫榔渲械木売伞Ｓ械耐瑢W(xué)下課后還追問(wèn)老師，他家的某某得了什么病是咋回事，該注意些什么，等等。可見(jiàn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)還是很渴望知道的。那么我們?yōu)楹尾蛔プW(xué)生的這個(gè)心理，以這種方式讓學(xué)生樂(lè)意、自愿地去接受課堂上的知識(shí)呢？

最后，可以增加學(xué)生在醫(yī)學(xué)方面的常識(shí)，對(duì)促進(jìn)國(guó)民身體健康具有積極意義。課本八年級(jí)下冊(cè)第八單元《健康地生活》，專(zhuān)門(mén)講述一些醫(yī)學(xué)常識(shí)，傳染病和免疫，用藥和急救等內(nèi)容。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中若能將學(xué)生在生活中涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行滲透，就能有效達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］生物學(xué)（七年級(jí)上冊(cè)）［M］.人教版，P72-75.

［2］生物學(xué)（七年級(jí)下冊(cè)）［M］.人教版，P59-64.

第4篇：生物的知識(shí)范文

    生物知識(shí)的表征形式有兩種:外部表征和內(nèi)部表征。外部表征是指生物知識(shí)通過(guò)使用文字、圖形、模型等表示的一種外部形式,其中同一生物知識(shí)可以用不同的外部形式來(lái)表征。例如,氨基酸的結(jié)構(gòu)通式可以畫(huà)分子結(jié)構(gòu)示意圖表征,也可以建構(gòu)模型來(lái)表征:將氨基酸的結(jié)構(gòu)通式比喻成人——左手代表氨基,右手代表羧基,兩條腿代表氫,軀干代表碳,頭代表R基(氨基酸不同是因?yàn)镽基不同,就如同人長(zhǎng)得帥氣與否首要看的還是我們的臉蛋);此外還可以用語(yǔ)義表征:極少有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上,此外該碳原子還連接一個(gè)氫和R基團(tuán)。內(nèi)部表征可以指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)過(guò)程中在工作記憶平臺(tái)上信息分析、關(guān)系提煉的認(rèn)知活動(dòng),也可以指信息在心理活動(dòng)中表現(xiàn)和記載的方式。工作記憶又叫短時(shí)記憶是指信息加工的操作平臺(tái),其容量只有5~9個(gè)組塊。組塊是信息量的一個(gè)單位,指測(cè)量人短時(shí)記憶量的最小單位。外部信息進(jìn)入工作記憶后一般以命題和表象兩種方式表征。(1)命題表征:命題是詞語(yǔ)表達(dá)意義的最小單元,由關(guān)系和一組命題兩個(gè)成分構(gòu)成,例如,“葉子是綠色的”表達(dá)了一個(gè)意思,是一個(gè)命題。在這個(gè)命題中,論題是“葉子”和“綠色的”,“是”表示關(guān)系,對(duì)命題起限制作用。在大多數(shù)情況下,一個(gè)句子表達(dá)的多不止一個(gè)意思。如“減數(shù)分裂是進(jìn)行有性生殖的生物,在減數(shù)分裂過(guò)程中,染色體只復(fù)制一次,而細(xì)胞連續(xù)分裂兩次。減數(shù)分裂的結(jié)果是,成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞減少一半”表達(dá)4個(gè)意思,是4個(gè)命題。即分裂發(fā)生的范圍:進(jìn)行有性生殖的生物;分裂發(fā)生的時(shí)間和行為:在產(chǎn)生成熟生殖細(xì)胞時(shí)進(jìn)行的染色體數(shù)目減半的細(xì)胞分裂;分裂的特點(diǎn):染色體只復(fù)制一次,而細(xì)胞分裂兩次;分裂的結(jié)果:成熟生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)目比原始生殖細(xì)胞減少一半。(2)表象表征:是指事物及其相關(guān)信息在人腦中的表征貯存。在生物學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、生物圖形、細(xì)胞模型和生物用語(yǔ)均是以表象方式表征的。表象作為對(duì)客體或情境的一種模擬表征,可以將大量的信息壓縮到一個(gè)緊湊的信息組塊中,節(jié)省工作記憶空間,減輕對(duì)工作記憶的認(rèn)知負(fù)荷,在認(rèn)知活動(dòng)中起著相當(dāng)重要的作用。例如,生物體內(nèi)核酸相關(guān)知識(shí)的記憶表象(如圖1)將4條信息壓縮到一個(gè)組塊中,提高了組塊的信息貯存能力,減輕了記憶負(fù)荷。

    二、外部表征對(duì)內(nèi)部表征的影響

    外部表征對(duì)內(nèi)部表征的影響主要體現(xiàn)在外部表征形式對(duì)短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)上。究其原因,是因?yàn)樾畔⒌奈淖直碚髟诠ぷ饔洃浝镛D(zhuǎn)化為命題,工作記憶中的信息過(guò)多,學(xué)生思維操作負(fù)荷較大,難以順利實(shí)現(xiàn)信息之間的意義聯(lián)結(jié),從而出現(xiàn)理解上的困難。而信息的圖形表征在工作記憶中形成表象,對(duì)信息進(jìn)行了壓縮,節(jié)省工作記憶空間,減輕工作記憶負(fù)擔(dān),學(xué)生相對(duì)容易建構(gòu)信息之間的意義聯(lián)結(jié)。

    例1 有這樣一道推理題:蠶豆根細(xì)胞在含3H標(biāo)記的胞腺嘧啶脫氧核苷培養(yǎng)基中完成一個(gè)細(xì)胞周期,然后在不含放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中繼續(xù)分裂至中期,其染色體的放射性標(biāo)記分布情況是(B)

    A.每條染色體的兩條單體都被標(biāo)記

    B.每條染色體中都只有一條單體被標(biāo)記

    C.只有半數(shù)的染色體中一條單體被標(biāo)記

    D.每條染色體的兩條單體都不被標(biāo)記

    大多數(shù)學(xué)生由題示信息的文字表征建構(gòu)“在含有放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中培養(yǎng)完一個(gè)細(xì)胞周期到不含有放射性標(biāo)記的培養(yǎng)基中培養(yǎng)至下一個(gè)分裂中期,其染色體的放射性標(biāo)記情況”的認(rèn)知存在一定的思維障礙,但是如果將題示信息的文字表征轉(zhuǎn)換成下列圖形表征(如下頁(yè)圖2),學(xué)生較易建立這一心理表征,從而突破空間的屏蔽。

    三、生物知識(shí)的表征建構(gòu)策略

    實(shí)踐證明,形象化的表現(xiàn)方式比言語(yǔ)敘述方式更有利于信息的編碼。言語(yǔ)敘述雖然能較確切地闡明知識(shí)的內(nèi)涵,但當(dāng)傳遞較復(fù)雜的信息時(shí),由于工作記憶容量的限制,學(xué)生往往無(wú)法由線性的言語(yǔ)敘述建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的非線性理解。反之,形象表征有助于減少記憶負(fù)荷,提高貯存能力,以更具有操作性和簡(jiǎn)化復(fù)雜關(guān)系的形式對(duì)信息進(jìn)行編碼和處理。形象表征包括圖示表征和直觀教學(xué)手段表征。

    1.圖示表征

    圖示表征是以圖表的方式組織和表征信息。圖示表征減少繁冗的文字?jǐn)⑹?簡(jiǎn)明直觀地呈現(xiàn)出知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和認(rèn)知的整合性,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和概括。常用的圖示有概念圖、韋恩圖、數(shù)軸法、示意圖、曲線圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、知識(shí)點(diǎn)表格等。

    (1)概念圖。概念圖通常從一般概念出發(fā),往下逐級(jí)延伸至具體概念,以層級(jí)結(jié)構(gòu)表明各概念間的關(guān)系。在生物教學(xué)中概念圖既可以幫助學(xué)生建構(gòu)概念之間的聯(lián)系,使學(xué)生能夠從全面與聯(lián)系的層面理解概念。同時(shí)也可以作為一種模板,幫助學(xué)生組織知識(shí)并使之結(jié)構(gòu)化和程序化。概念圖這種對(duì)知識(shí)的統(tǒng)攝和整合功能對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程能產(chǎn)生積極影響,有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律化,促使其有意義地學(xué)習(xí)。如圖3所示為血糖調(diào)節(jié)過(guò)程的概念圖:

    (2)韋恩圖。在數(shù)學(xué)中常用韋恩圖來(lái)表示集合與集合之間的關(guān)系,在生物教學(xué)中使用韋恩圖也可以形象地表示出各種概念之間的邏輯關(guān)系(如并列、隸屬、交叉)和事物性質(zhì)之間的異同。如圖4所示為動(dòng)植物糖類(lèi)的分類(lèi):

    (3)數(shù)軸法。利用數(shù)軸法,可以巧妙地將定性和定量概念聯(lián)系起來(lái),并將抽象的內(nèi)容形象化,有助于理解和把握概念。根據(jù)細(xì)胞周期、分裂間期、分裂期的關(guān)系可用圖5表示:

    (4)示意圖。生物學(xué)中有多種類(lèi)型的示意圖可以將微觀現(xiàn)象宏觀化,或?qū)⒊橄髥?wèn)題直觀化、形象化,有利于學(xué)生對(duì)較難的生物概念、微觀事物、抽象問(wèn)題的理解與掌握,糾正其可能存在的模糊概念與相異構(gòu)想。如圖6所示為有氧呼吸過(guò)程的示意圖:

    (5)曲線圖。曲線圖清楚直觀地表示出兩個(gè)量之間的數(shù)量關(guān)系或變化關(guān)系,顯示研究對(duì)象發(fā)展變化的規(guī)律性和特殊性,借助曲線圖表征,可以將定性和定量的分析巧妙地聯(lián)系起來(lái)。如圖7所示為光照強(qiáng)度與光合作用速率變化關(guān)系的曲線圖。

    (6)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。生物學(xué)中常用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖表示知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)序列,有利于學(xué)生橫向和縱向把握知識(shí)之間的聯(lián)系,理解相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,提高其歸納演繹能力,形成有序的知識(shí)結(jié)構(gòu),強(qiáng)化記憶能力。如下頁(yè)圖8所示為細(xì)胞與其他知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖。

    (7)知識(shí)點(diǎn)表格。表格具有整齊、簡(jiǎn)明、易于比較分析的特點(diǎn)。利用表格表征,對(duì)相似、相近或相反的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,有助于學(xué)生在比較中形成對(duì)知識(shí)的辨析和理解,進(jìn)行有效的類(lèi)比編碼和對(duì)比編碼記憶。如表1所示為光合作用和細(xì)胞呼吸的比較:

    2.直觀教學(xué)手段表征

    生物學(xué)是一門(mén)從分子、細(xì)胞、個(gè)體水平研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律,以及生物與周?chē)h(huán)境關(guān)系等的科學(xué)。生物概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性,學(xué)生對(duì)此的理解存在一定的思維障礙。教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)、模型、多媒體等直觀教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化,可以減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷,化解或突破知識(shí)難點(diǎn)。

    (1)實(shí)驗(yàn)表征。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,生物學(xué)知識(shí)是從生物現(xiàn)象和生物過(guò)程中抽象出來(lái)的本質(zhì)特征,生物學(xué)知識(shí)的形成離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)抽象的知識(shí)與具體形象的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化,形成豐富的表象來(lái)支持對(duì)抽象化知識(shí)的理解和記憶。例如,在探究“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)量發(fā)現(xiàn)三塊瓊脂塊中NaOH擴(kuò)散的深度一樣,但瓊脂塊越小,內(nèi)部留下的空白越少這一表象后,通過(guò)數(shù)據(jù)的處理,就比較容易理解“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸效率關(guān)系”這一抽象的生物學(xué)知識(shí)。

第5篇：生物的知識(shí)范文

酶(enzyme)是由活細(xì)胞產(chǎn)生的、對(duì)其底物具有高度特異性和高度催化效能的蛋白質(zhì)或RNA。酶的催化作用有賴于酶分子的一級(jí)結(jié)構(gòu)及空間結(jié)構(gòu)的完整。下面小編給大家分享一些酶的高中生物知識(shí)點(diǎn)，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

酶的高中生物知識(shí)點(diǎn)1一、酶的發(fā)現(xiàn)

1773年，斯帕蘭札尼(意大利)，把肉塊放入金屬籠內(nèi)，讓鷹吞下，肉消失，證明胃具有化學(xué)性消化;1836年，施旺(德國(guó))，從胃液提取消化蛋白質(zhì)的物質(zhì);1926年，薩姆納(美國(guó))，提取脲酶結(jié)晶，證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì);20世紀(jì)80年代，切赫和奧特曼(美國(guó))，證明少數(shù)RNA具催化作用。結(jié)論：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機(jī)物。

二、影響酶活性的因素

1.酶濃度

在底物充足，其他條件適宜且不變，酶促反應(yīng)速率與酶濃度成正比，見(jiàn)圖1。

2.底物濃度

在底物濃度較低時(shí)，反應(yīng)速率隨底物濃度的增加而加快;當(dāng)?shù)孜餄舛群艽罅浚磻?yīng)速率達(dá)到最大值，此時(shí)再增加底物濃度，反應(yīng)速率不再增加。見(jiàn)圖2。

3.溫度

酶促反應(yīng)速率在一定的溫度范圍內(nèi)隨溫度的升高而加快，達(dá)到最適溫度后，酶促反應(yīng)速率隨溫度的繼續(xù)升高反而下降，超過(guò)一定溫度后酶的結(jié)構(gòu)會(huì)被破壞，從而失去活性。實(shí)驗(yàn)證明：高溫、低溫都影響酶的活性，但高溫會(huì)使酶失去活性。見(jiàn)圖3。

4.pH

酶對(duì)pH值十分敏感。酶只有在一定pH值范圍內(nèi)才表現(xiàn)出活性，一般地說(shuō)，酶的最適pH值在4~8之間。但各種酶最適pH值互不相同，甚至差別很大。如胃蛋白酶最適pH值在1.5~2.2之間，而胰蛋白酶最適pH值范圍在7.7左右。實(shí)驗(yàn)證明：過(guò)酸、過(guò)堿環(huán)境也使酶的活性降低甚至失活。見(jiàn)下圖4。

酶的高中生物知識(shí)點(diǎn)2酶的作用和本質(zhì)

1、酶在細(xì)胞代謝中的作用⑴細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，是細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

⑵酶的作用：通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)，可以說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中具有催化作用，同時(shí)證明，與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶具有高效性的特性。

⑶酶的作用機(jī)理：①活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

②催化劑的作用：降低反應(yīng)的活化能，促進(jìn)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。

③作用機(jī)理：催化劑是降低了反應(yīng)的活化能。與無(wú)機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著。思考：酶在化學(xué)反應(yīng)中，能不能增加生成物的量?不能。酶只是降低活化能，加快反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡的時(shí)間，但不會(huì)使生成物的量增加。

思考：酶在化學(xué)反應(yīng)中，能不能增加生成物的量?

不能。酶只是降低活化能，加快反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡的時(shí)間，但不會(huì)使生成物的量增加。

2、酶的本質(zhì)

⑴酶本質(zhì)的探索：最初科學(xué)家通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證明，酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì);在20世紀(jì)80年代，又發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有催化作用。

⑵酶的本質(zhì)：酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。

3、酶的特性

⑴高效性：酶的催化效率大約是無(wú)機(jī)催化劑的107～1013倍。

⑵專(zhuān)一性：每一種酶只能催化劑一種或一類(lèi)化學(xué)反應(yīng)。

⑶作用條件較溫和：高溫、過(guò)酸、過(guò)堿，都會(huì)使酶的結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活;在低溫下，酶的活性降低，但不會(huì)失活。

思考：酶與無(wú)機(jī)催化劑的相同之處是什么?

⑴化學(xué)反應(yīng)前后數(shù)量和性質(zhì)不變;⑵加快化學(xué)反應(yīng)的速度，縮短達(dá)到平衡的時(shí)間，但不能改變平衡點(diǎn);⑶都能降低反應(yīng)的活化能。

酶的高中生物知識(shí)點(diǎn)3酶的分布、分類(lèi)、合成和分泌過(guò)程

⑴酶的分布：酶既可以在細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用,比如線粒體內(nèi)的呼吸氧化酶和葉綠體中的光合作用酶等;也可以分泌到細(xì)胞外起作用,比如唾液淀粉酶、胃蛋白酶等各種消化酶。不僅如此,在體外適宜的條件下酶也具有催化作用,比如可以把唾液淀粉酶加入到試管里,在適宜的條件下催化淀粉的水解反應(yīng)。

⑵酶的分類(lèi)：

①根據(jù)酶在細(xì)胞中的分布可分為：胞外酶(如各種消化酶)、胞內(nèi)酶(如呼吸酶、與光合作用有關(guān)的酶)。

②根據(jù)酶的作用反應(yīng)物和產(chǎn)生器官分為：胃蛋白酶、胰蛋白酶、唾液淀粉酶、胰和腸麥芽糖酶、胰脂肪酶、腸脂肪酶等。

③根據(jù)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)分為：水解酶、氧化酶、轉(zhuǎn)錄酶、逆轉(zhuǎn)錄酶、合成酶等。

⑶酶的合成過(guò)程：

①遵循中心法則

第6篇：生物的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 點(diǎn)、線、面 知識(shí)復(fù)習(xí)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，在頭腦思維中將所得到的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系所形成的具有開(kāi)放性的知識(shí)系統(tǒng)。因此在初中生物點(diǎn)、線、面式的知識(shí)復(fù)習(xí)中，就是要經(jīng)過(guò)分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)體系中的知識(shí)點(diǎn)、線以及面進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握，進(jìn)而學(xué)習(xí)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效方法。

一、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的前提

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在開(kāi)展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要做好調(diào)動(dòng)學(xué)生思想工作，要充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。眾所周知自信心是做好一件事情的重要因素，同時(shí)也是人們積極向上不斷進(jìn)步的源源動(dòng)力。因此要讓學(xué)生重視起來(lái)，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，用飽滿的熱情去進(jìn)行知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。

2.明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在開(kāi)展點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，要明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。教師要在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的基礎(chǔ)上，制定出明確的教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生個(gè)人或小組進(jìn)行探索總結(jié)，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的良好掌握和運(yùn)用。

二、初中生物中進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的方法

1.整理知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)

知識(shí)點(diǎn)就是生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中的點(diǎn)，是指學(xué)生比較熟悉的，零散的，不系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)要把分散在各章節(jié)的有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，以體現(xiàn)知識(shí)間的整體性，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系，并且要注重把知識(shí)體系的建立和會(huì)考結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。例如復(fù)習(xí)細(xì)胞時(shí)，把“病毒、細(xì)菌與真菌、動(dòng)植物細(xì)胞”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)總結(jié)歸納出來(lái)，然后比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，用表格的形式體現(xiàn)，學(xué)生一目了然，這樣有助于知識(shí)的理解和掌握。

2.連點(diǎn)成線，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系

教師要指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)過(guò)程中要善于把握這些知識(shí)點(diǎn)，并將其有效連接起來(lái)，連點(diǎn)成線，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深學(xué)生理解和印象。在生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)中，線就是將生物知識(shí)中的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)形成知識(shí)鏈，就是說(shuō)可以將點(diǎn)進(jìn)行集中提煉、梳理和串聯(lián)成線，將隱藏在復(fù)雜內(nèi)容中的最重要的概念、規(guī)律、原理及知識(shí)間的聯(lián)系歸納出來(lái)，形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，便于理解、記憶和掌握，要做到線線清晰，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。這就要求學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)將分散凌亂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)線索進(jìn)行有效的B接，形成系統(tǒng)化的知識(shí)鏈，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.擴(kuò)展知識(shí)的縱橫面

在初中生物點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)中，面是指在點(diǎn)和線的基礎(chǔ)上形成的知識(shí)體系，是用生物知識(shí)點(diǎn)的橫面和縱面來(lái)解決生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在生物知識(shí)點(diǎn)較多的情況下，教師單一地講授不利于學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可以合理利用多媒體信息資源，多層次構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)展示圖文結(jié)合法、樹(shù)形法、流程法、列表法、概念圖等多種復(fù)習(xí)方法，使得知識(shí)網(wǎng)絡(luò)平面直觀，內(nèi)容豐富，構(gòu)建過(guò)程充滿樂(lè)趣，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿吸引力和感染力。例如：“生物體的結(jié)構(gòu)層次”是重要概念，可以把它分解成“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次”與“人體的結(jié)構(gòu)層次”兩個(gè)概念。在“綠色開(kāi)花植物的結(jié)構(gòu)層次”概念下還可分解成“細(xì)胞分裂，生長(zhǎng)，分化形成組織，多種組織構(gòu)成具有一定功能的器官，植物體的各種器官相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一的個(gè)體”，而“人體的結(jié)構(gòu)層次”概念下，多了一項(xiàng)“各種組織構(gòu)成的器官形成各個(gè)系統(tǒng)，然后才形成個(gè)體”，由此引出其中的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)概念的理解更加具體、透徹。

三、初中生物進(jìn)行點(diǎn)、線、面式知識(shí)復(fù)習(xí)的完善

1.豐富知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)向?qū)W生講授構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要在對(duì)知識(shí)的深切理解和掌握的基礎(chǔ)上，不斷將新的知識(shí)彌補(bǔ)到原來(lái)的知識(shí)面中，增進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)，形成更加系統(tǒng)和廣泛的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。然后師生共同對(duì)構(gòu)建的主題內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生不對(duì)和不完整的地方給予更正、補(bǔ)充。

2.加強(qiáng)有效的訓(xùn)練

在初中生物知識(shí)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生在通過(guò)點(diǎn)、線、面構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后還要加強(qiáng)有效的針對(duì)性的訓(xùn)練。要將知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的練習(xí)，最好邊構(gòu)建邊進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，一旦存在疑惑的知識(shí)點(diǎn)就要及時(shí)查詢教材進(jìn)行再度復(fù)習(xí)，以達(dá)到鞏固的目的。

第7篇：生物的知識(shí)范文

預(yù)計(jì)三支試管的顏色變化分別是（ ）。

A.Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ均為磚紅色

B.Ⅰ、Ⅲ為無(wú)色；Ⅱ?yàn)榇u紅色

C.Ⅰ、Ⅲ為藍(lán)色；Ⅱ?yàn)榇u紅色

D.Ⅰ、Ⅲ為磚紅色；Ⅱ?yàn)闊o(wú)色

大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)選了B項(xiàng)，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)所用的斐林試劑的作用原理的理解存在錯(cuò)誤。斐林試劑的作用原理是：CuSO4溶液與NaOH溶液反應(yīng)生成Cu（OH）2沉淀，而Cu（OH）2呈藍(lán)色，具有氧化性，與還原糖中具有還原性的醛基反應(yīng)，生成磚紅色的Cu2O。該反應(yīng)原理在高中生物學(xué)科和化學(xué)學(xué)科中都出現(xiàn)過(guò)；實(shí)驗(yàn)所用的CuSO4溶液與NaOH溶液也是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的常見(jiàn)試劑。在講評(píng)這道題時(shí)，筆者轉(zhuǎn)換了教學(xué)思路，讓學(xué)生從化學(xué)的角度來(lái)思考：斐林試劑的有效成分是Cu（OH）2，它呈現(xiàn)什么顏色？它被還原糖的醛基還原后的產(chǎn)物又是什么顏色？學(xué)生結(jié)合自己已有的化學(xué)知識(shí)，很容易想到Ⅰ、Ⅲ溶液為藍(lán)色，Ⅱ中發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，生成了磚紅色沉淀。

在這道題的處理中我意識(shí)到，從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的角度來(lái)解釋生物學(xué)科的難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生更容易理解和接受，具有事半功倍的效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、問(wèn)題分析解決能力。高中生物中的“細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)”“細(xì)胞代謝”部分涉及了大量的生物化學(xué)知識(shí)，在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)我進(jìn)行了以下的嘗試。

1.從反應(yīng)速率角度解讀溫度對(duì)酶活性的作用曲線

酶是“細(xì)胞代謝”部分的重要概念。酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物，大多數(shù)是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA。酶發(fā)揮作用需要一定的條件，如溫度、酸堿度等都會(huì)影響酶活性（酶對(duì)化學(xué)反應(yīng)的催化效率稱為酶活性）。

以往學(xué)習(xí)溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，筆者通常讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果；然后給出具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析數(shù)據(jù)得出酶活性隨溫度的變化趨勢(shì)；最后引導(dǎo)學(xué)生繪制出溫度對(duì)酶活性的影響曲線。這樣教學(xué)，學(xué)生雖然能識(shí)別溫度對(duì)酶活性的影響曲線，但不理解為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的變化趨勢(shì)和最適溫度時(shí)酶活性最大。此時(shí)，可結(jié)合化學(xué)反應(yīng)速率的相關(guān)知識(shí)對(duì)此進(jìn)行如下解釋?zhuān)寒?dāng)溫度升高時(shí)，與一般化學(xué)反應(yīng)一樣，酶促反應(yīng)速率加快。同時(shí)，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，隨著溫度的升高，蛋白質(zhì)逐漸變性失活，引起酶促反應(yīng)速率下降。如果用酶促反應(yīng)速率對(duì)反應(yīng)溫度作圖，在這兩方面的作用下，酶活性隨溫度的變化曲線為鐘罩形（如圖1），即當(dāng)反應(yīng)溫度達(dá)到最適溫度之前，隨反應(yīng)溫度升高酶活性增加；當(dāng)反應(yīng)溫度達(dá)最適溫度時(shí)酶活性最大；當(dāng)反應(yīng)溫度超過(guò)最適溫度后，酶活性隨反應(yīng)溫度增大而降低（曲線的最大值為酶的最適溫度）。這樣結(jié)合化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生一目了然，教學(xué)效果非常好。

2.從化學(xué)組成角度比較脂肪和糖原

“糖類(lèi)和脂質(zhì)的種類(lèi)和功能”是高中生物“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”部分的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)，脂質(zhì)中的脂肪是細(xì)胞內(nèi)良好的儲(chǔ)能物質(zhì)，糖類(lèi)和脂肪均由碳、氫、氧三種元素組成。習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)將糖原和脂肪進(jìn)行比較的選項(xiàng)，比較的方向包括等質(zhì)量的糖原和脂肪中各種原子比例的高低、完全氧化分解時(shí)釋放能量的多少等。

【例1】 （2010年全國(guó)高考新課標(biāo)卷第2題）下列關(guān)于呼吸作用的敘述，正確的是（ ）。

A.無(wú)氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸

B.有氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水

C.無(wú)氧呼吸不需要O2的參與。該過(guò)程最終有[H]的積累

D.質(zhì)量相同時(shí)，脂肪比糖原有氧氧化釋放的能量多

教材中只介紹了1克糖原氧化分解釋放出約17kJ的能量，1克脂肪可以放出約39kJ的能量。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住這組數(shù)據(jù)是困難且沒(méi)有意義的。對(duì)此，筆者采用了這樣的教學(xué)策略：介紹脂肪的化學(xué)本質(zhì)――甘油三酯，然后讓學(xué)生閱讀高中化學(xué)選修5“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”中的油脂部分，學(xué)生由教材中脂肪酸的分子式可以知道脂肪中碳原子、氫原子所占比例較大。學(xué)生再閱讀教材中的糖類(lèi)部分，由淀粉、纖維素的分子式[C6H7O2（OH）3]n可知，多個(gè)多糖中碳原子、氫原子所占比例較小，氧原子所占比例較大，糖原和淀粉、纖維素均是由葡萄糖脫水聚合形成的，應(yīng)用類(lèi)比推理法可知糖原也有以上性質(zhì)。在燃燒時(shí)，糖原和脂肪中的碳原子與氧原子結(jié)合最終生成二氧化碳，氫原子與氧原子結(jié)合最終生成水，等質(zhì)量脂肪因?yàn)檠踉雍枯^少，故需要更多氧氣，生成的水多，釋放出的能量也多。與糖原相比，每克脂肪儲(chǔ)存的能量更多，是良好的儲(chǔ)能物質(zhì)。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)理解就顯得輕松、容易多了。

3.結(jié)合化學(xué)知識(shí)選擇實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

“實(shí)驗(yàn)與探究能力”的一個(gè)考查方向就是考查學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟的理解，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

【例2】 （2013年江蘇省高考生物卷第23題）為了探究溫度、pH對(duì)酶活性的影響，下列實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理的是（ ）。

A.實(shí)驗(yàn)① B.實(shí)驗(yàn)② C.實(shí)驗(yàn)③ D.實(shí)驗(yàn)④

方案①中，新鮮的肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶，可以分解過(guò)氧化氫，其活性受到溫度的影響，但溫度在影響酶活性的同時(shí)也在影響反應(yīng)物過(guò)氧化氫，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中知道過(guò)氧化氫受熱分解，可以判斷A不正確。方案③中，蔗糖酶不能催化淀粉水解，因此無(wú)法達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹７桨涪苤校矸勖复呋矸鬯馍善咸烟堑冗€原糖，但該方案中選擇斐林試劑來(lái)鑒定還原糖是不合適的。在人民教育出版社出版的高中化學(xué)教科書(shū)選修5“乙醛的性質(zhì)”部分，學(xué)生學(xué)過(guò)以下方程式：CH3CHO+2Cu（OH）2+NaOH=CH3COONa+Cu2O+3H2O，

該反應(yīng)所需的氫氧化銅在化學(xué)教材中有明確的制備方法：在試管里注入10%NaOH溶液2mL，再滴入2%CuSO4溶液4～5滴，振蕩。由此可知：該反應(yīng)需在堿過(guò)量的條件下完成，因此用斐林試劑來(lái)檢測(cè)不同pH下還原糖的產(chǎn)生量是不合適的。

綜上可知，在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，要注意“度”和“量”。在生物教學(xué)中滲透化學(xué)知識(shí)的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的遷移能力，因此要注意“度”和“量”。文中例1的教學(xué)目的是使學(xué)生理解脂肪的各種原子比例與糖原的區(qū)別，應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)是學(xué)生在化學(xué)課上學(xué)過(guò)的，學(xué)生容易接受；而等質(zhì)量糖原和脂肪為什么所含能量不同則涉及了分子勢(shì)能等問(wèn)題，沒(méi)有必要在高中生物課堂上講解。

第二，要熟悉學(xué)生的理科知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)科之間的相互滲透中要選擇好切入的時(shí)間和內(nèi)容。如果學(xué)生沒(méi)有有關(guān)的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，生物教師卻運(yùn)用了這些知識(shí)，可能會(huì)增加學(xué)生的理解障礙。這就需要生物教師熟悉生物教材和化學(xué)教材有關(guān)內(nèi)容的編排順序和學(xué)生已具備的理科知識(shí)結(jié)構(gòu)，找好新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，提高自己的知識(shí)遷移能力和問(wèn)題分析解決能力。

參考文獻(xiàn)

第8篇：生物的知識(shí)范文

一、默會(huì)知識(shí)的特征

1.缺乏表述性。相對(duì)于顯性知識(shí)，默會(huì)知識(shí)的可表述性極差，很難用標(biāo)準(zhǔn)的邏輯化語(yǔ)言準(zhǔn)確地描述出來(lái)。更確切地說(shuō)，很多情況下這種默會(huì)知識(shí)表現(xiàn)為一種能力，是一種后天經(jīng)過(guò)具體學(xué)習(xí)或事物潛移默化的影響而形成在頭腦中的觀念，表現(xiàn)在肢體活動(dòng)中就成為一種能力。如人際交往能力、快速閱讀能力等。

2.不能用正規(guī)方法傳遞。默會(huì)知識(shí)既然是隱性的、存在于頭腦中的知識(shí)，就注定傳遞不會(huì)方便，無(wú)法像顯性知識(shí)一樣寫(xiě)成書(shū)面文字進(jìn)行大規(guī)模傳遞。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，在相同環(huán)境下，對(duì)于默會(huì)知識(shí)不同的人可以有相同或相近的感受。這也就方便了生物教學(xué)中的思想傳遞，盡管語(yǔ)言不能表述，但可以轉(zhuǎn)換成其他方式，憑借學(xué)生不同的認(rèn)知能力，達(dá)到不同層次的理解效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要注意自己的言行，帶給學(xué)生更多積極的默會(huì)知識(shí)。

3.具備經(jīng)驗(yàn)性。默會(huì)知識(shí)大多是從經(jīng)驗(yàn)中獲得，有一定的形成背景和形成過(guò)程，不能一蹴而就，而是要經(jīng)歷長(zhǎng)期的過(guò)程。如同高中生物學(xué)習(xí)，這種默會(huì)知識(shí)是從不斷的練習(xí)、復(fù)習(xí)、做題中得來(lái)的，做題中的錯(cuò)誤犯過(guò)就不會(huì)再犯，也是由于形成了默會(huì)知識(shí)。學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合把握，整體總結(jié)，這對(duì)取得優(yōu)異成績(jī)形成推動(dòng)作用。

4.體現(xiàn)文化性。體現(xiàn)默會(huì)知識(shí)的文化性與顯性知識(shí)的文化性不同，默會(huì)知識(shí)的文化性體現(xiàn)得更為強(qiáng)烈，也更不好把握，因?yàn)槿舭l(fā)生偏差，就會(huì)將思維引向歧路。這種思維文化比顯性文化更能支配人的行為，如騎自行車(chē)、游泳等運(yùn)動(dòng)，即使很久不復(fù)習(xí)，再次練習(xí)只需稍加練習(xí)便可，因?yàn)橐呀?jīng)成為自己的文化和能力，有自給自足性。

二、生物教學(xué)中對(duì)默會(huì)知識(shí)的關(guān)注

1.在師生對(duì)話間挖掘默會(huì)知識(shí)的共同點(diǎn)。無(wú)論在課中還是課下，溝通永遠(yuǎn)都是解決問(wèn)題的最好辦法。在認(rèn)知的默會(huì)知識(shí)上，教師和學(xué)生是平等的，因?yàn)椴荒艽_定教師的潛在思想就一定是正確的，學(xué)生的思想就一定是有偏差的，只有教學(xué)相長(zhǎng)才是共同進(jìn)步的正確方法。因此，在溝通與對(duì)話中，將彼此的潛在思想和默會(huì)知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)人與人的思維聯(lián)結(jié)尋求共鳴，對(duì)于生物教學(xué)有極大的幫助。師生相互成為傾吐者和傾聽(tīng)者，一方面可加深師生感情，另一方面可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課堂上，教師的教學(xué)態(tài)度也應(yīng)放平和，以學(xué)生作為教學(xué)的主體，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”的教學(xué)方式，多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的聲音，避免雙方保持沉默，除生物知識(shí)以外避之不談的現(xiàn)象。但是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種尋求共鳴并不是絕對(duì)的思想統(tǒng)一，完全地消除思想上的差異，應(yīng)在和諧的基調(diào)上讓師生思想有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

2.提升和轉(zhuǎn)化默會(huì)知識(shí)，使之成為正確、科學(xué)的思想。默會(huì)知識(shí)在一定程度上表現(xiàn)為一種處理問(wèn)題的固定程序，同時(shí)也是支配意識(shí)做什么、怎么做的重要來(lái)源。認(rèn)識(shí)到默會(huì)知識(shí)的重要作用后，我們應(yīng)該使默會(huì)知識(shí)發(fā)揮其重要的領(lǐng)導(dǎo)作用。在生物教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生明顯的意識(shí)偏差，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助其轉(zhuǎn)化成科學(xué)、正確的思想。而對(duì)于一些認(rèn)知淺顯、知識(shí)攫取程度低的學(xué)生，應(yīng)幫助其提高默會(huì)知識(shí)的高度，努力讓默會(huì)知識(shí)成為科學(xué)的、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的重要?jiǎng)恿Α＝處熆蓢L試設(shè)置情景訓(xùn)練，以實(shí)驗(yàn)或演示來(lái)糾正學(xué)生思想中對(duì)生物知識(shí)的錯(cuò)誤想法，使學(xué)生開(kāi)闊視野，對(duì)默會(huì)知識(shí)形成新的主觀改變，這對(duì)學(xué)生答題及接下來(lái)連鎖的生物知識(shí)學(xué)習(xí)也有很好的推動(dòng)作用。

第9篇：生物的知識(shí)范文

一、理論依據(jù)

（1）復(fù)習(xí)鞏固的主要敵人是遺忘，遺忘是有規(guī)律的，從艾賓浩斯遺忘曲線可知，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識(shí)記后最初的一段時(shí)間內(nèi)遺忘的比較快，以后逐漸變慢。識(shí)記后遺忘曲線的發(fā)展（即遺忘曲線的形式一定時(shí)間間隔內(nèi)遺忘的數(shù)量）是受許多因素制約的，如識(shí)記材料的性質(zhì)，識(shí)記材料的多少以及識(shí)記的方法等等。由此可見(jiàn)，復(fù)習(xí)的時(shí)間和方式就顯得非常重要了。

（2）生物知識(shí)本身具有連續(xù)性和綜合性的特點(diǎn)，如有關(guān)細(xì)胞分裂的不同內(nèi)容，食物的消化涉及到多個(gè)器官，因此，及時(shí)復(fù)習(xí)有利于后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)

（1）抓好課堂鞏固環(huán)節(jié)。每堂課在講清重要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要抓好學(xué)生的當(dāng)堂記憶。首先，在精講的基礎(chǔ)上，教師要做好小結(jié)，要求簡(jiǎn)明扼要，精心提煉語(yǔ)言，使學(xué)生便于記憶。其次，根據(jù)實(shí)際情況可留一定的時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)。教師在講課時(shí)無(wú)論舉的例子多么新穎，知識(shí)引申的多么廣，但課本是根本，基本概念、基本原理還是在課本上，看書(shū)可使學(xué)生對(duì)知識(shí)前后聯(lián)系有深刻的理解，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。當(dāng)然教師發(fā)揮好指導(dǎo)作用，并可提一些難易適度的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力找到答案后，不僅享受到了成功的喜悅，而且實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐理論實(shí)踐的飛躍。第三，利用課前印好的試卷進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容是當(dāng)堂知識(shí)，測(cè)驗(yàn)后當(dāng)堂公布答案，同桌互換閱卷。這樣可及時(shí)反饋教學(xué)效果，促使學(xué)生上課專(zhuān)心聽(tīng)講，主動(dòng)記憶，減少遺忘，提高教學(xué)效果。

（2）搞好章節(jié)（單元）復(fù)習(xí)。章節(jié)，（單元）復(fù)習(xí)不僅可以使學(xué)生遺忘的知識(shí)重新記住，還可以在鞏固的基礎(chǔ)上再提高，使本章知識(shí)系統(tǒng)化。如果說(shuō)課堂鞏固使學(xué)生掌握了知識(shí)點(diǎn)，那么章節(jié)復(fù)習(xí)則是一個(gè)使知識(shí)由點(diǎn)到線的過(guò)程。首先要清楚復(fù)習(xí)不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，可以查漏補(bǔ)缺，但一定要有新意。其次要指導(dǎo)學(xué)生找到本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即骨架，使本章的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)骨架而連結(jié)起來(lái)，成為一條線，一個(gè)知識(shí)體系，既可使學(xué)生從整體上把握本章，又可使學(xué)生了解每一知識(shí)點(diǎn)在本章的相關(guān)位置。第三，每一章概括總結(jié)后，一定要做練習(xí)題，在做題中進(jìn)一步深化鞏固知識(shí)。練習(xí)題不僅要有基礎(chǔ)題，也要有靈活性的、有一定難度的綜合題。由于剛進(jìn)行了復(fù)習(xí)，大部分學(xué)生能夠順利的做出來(lái)，這樣就會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的興趣和成功的喜悅。而這種心理上的快樂(lè)感是促進(jìn)學(xué)習(xí)的寶貴力量，也是復(fù)習(xí)的最大成功和收獲。

（3）搞好總復(fù)習(xí)。首先，要幫助學(xué)生對(duì)本書(shū)的知識(shí)進(jìn)行深層次的加工整理，使知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化。如果說(shuō)章節(jié)復(fù)習(xí)使各知識(shí)點(diǎn)連成了線，那么總復(fù)習(xí)則要利用這些長(zhǎng)短不一的線編織出橫豎交織的知識(shí)網(wǎng)。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)的建立使大的知識(shí)量縮小了，散亂的知識(shí)系統(tǒng)了，重點(diǎn)層次突出了，含意深刻了，外延廣闊了，知識(shí)橫向和縱向的關(guān)系均密切聯(lián)系起來(lái)了。其次，一定要做足夠量的精選題，選出有代表性的題目，使學(xué)生容易掌握不同題型的不同解法。題目要有綜合性、靈活性，以進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合分析、說(shuō)明、判斷和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。同時(shí)，要搞好講評(píng)工作，在講解時(shí)，一要注意一題多解、多題一解，二要注意使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解題時(shí)，尤其是解難題時(shí)，關(guān)鍵還是要運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本思路。

三、需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）復(fù)習(xí)的前提和基礎(chǔ)是平時(shí)的講課。若講新課時(shí)，單純地抓進(jìn)度，突飛猛進(jìn)，則易使學(xué)生留下許多知識(shí)漏洞，那么復(fù)習(xí)就只能停留在補(bǔ)課的水平。

（2）本文所談復(fù)習(xí)的三個(gè)環(huán)節(jié)，只是學(xué)習(xí)進(jìn)程中的整體復(fù)習(xí)思路。具體到各部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可根據(jù)實(shí)際情況采取靈活多樣的復(fù)習(xí)形式。利用歸納法復(fù)習(xí)時(shí)，可以在教師引導(dǎo)下進(jìn)行歸納，也可讓學(xué)生自己歸納，然后選出代表讓學(xué)生討論、補(bǔ)充。同時(shí)，要注意多種媒體在復(fù)習(xí)時(shí)的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)多種感官的刺激來(lái)幫助學(xué)生記憶。

（3）要讓學(xué)生記好筆記。筆記不應(yīng)是簡(jiǎn)單的抄板書(shū)，而應(yīng)能夠?qū)⒔處熤v的重點(diǎn)內(nèi)容和自己的疑問(wèn)記下來(lái)，這對(duì)提高復(fù)習(xí)效率有非常重要的作用。

（4）復(fù)習(xí)課不能上成習(xí)題課，使整個(gè)復(fù)習(xí)課變成題海；同時(shí)，復(fù)習(xí)課也不是補(bǔ)課，不能只是簡(jiǎn)單的舊知識(shí)的重復(fù)。復(fù)習(xí)的任務(wù)是將知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行綜合歸納，高度概括，使分散的知識(shí)點(diǎn)編織成有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)。