藝術學的發展精選(九篇)

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第1篇：藝術學的發展范文

一、現代數學的產生

現代數學時期是指由19世紀20年代至今，這一時期數學主要研究的是最一般的數量關系和空間形式，數和量僅僅是它的極特殊的情形，通常的一維、二維、三維空間的幾何形象也僅僅是特殊情形。抽象代數、拓撲學、泛函分析是整個現代數學的主體部分。

19世紀前半葉，數學上出現了兩項革命性的發現——非歐幾何與不可交換代數。大約在1826年，人們發現了與通常的歐幾里得幾何不同的，但也是正確的幾何——非歐幾何。羅巴契夫斯基提出的非歐幾何改變了人們認為歐氏幾何唯一的存在是天經地義的觀點。1854年，黎曼推廣了空間的概念，開創了幾何學一片更廣闊的領域——黎曼幾何學。非歐幾何學的發現還促進了公理方法的深入探討、研究，可以作為基礎的概念和原則，分析公理的完全性、相容性和獨立性等問題。

1843年，哈密頓發現了一種乘法交換率不成立的代數——四元數代數。不可交換代數的出現，改變了人們認為存在與一般的算術代數不同的代數是不可思議的觀點。它的革命思想打開了近代代數的大門。另一方面，由于一元方程根式求解條件的研究，引進了群的概念。近代代數是相對古典代數來說的，古典代數的內容是以討論方程的解法為中心的。群論之后，多種代數系統（環、域、布爾代數、線性空間等）被建立。這時，代數學的研究對象擴大為向量、矩陣等等，并逐漸轉向代數系統結構本身的研究。拓撲學開始是幾何學的一個分支，但是直到20世紀的第二個1/4世紀，它才得到了推廣。拓撲學可以粗略地定義為對于連續性的數學研究。科學家們認識到：任何事物的集合，不管是點的集合、數的集合、代數實體的集合、函數的集合或非數字對象的集合，都能在某種意義上構成拓撲空間。拓撲學理論已成功應用于電磁學和物理學的研究。泛函分析進一步發展由波蘭數學家紹德爾，法國數學家靳雷，匈牙利——美國數學家馮·諾伊曼等人作出。其中前兩人用不動點理論證明了微分方程解的存在性定理，成為現代非線性泛函分析的出發點。馮·諾伊曼則把希爾伯特空間公理化，將量子力學的數學基礎建立在泛函上，建立算子代數，現稱為馮·諾伊曼代數。

二、新興數學分支

20世紀的數學呈現“爆炸式”增長，新學科不斷出現，新分支層出不窮?！按蟆钡姆种Ы俜N，“小”的分支則上千。首先是與計算機有關的分支。例如，計算數學，數值計算，理論計算機科學，離散數學等。還有計算統計學，計算力學，計算物理學，計算化學，計算考古學，歷史計量學，數理語言學，數量經濟學等。近年來興起的“數學實驗”也頗有代表性。他不僅堂而皇之走進大學課堂，成為日益重要的一門課程，而且在數學研究中也占據一席之地。例如，幾何定理證明的“例證法”和代數恒等式證明的舉例。驗證一個高次恒等式，只要用一個足夠大的數代入檢驗是否相等即可。

突變理論、系統論、信息論、控制論、運籌學等起源于20世紀上半葉的分支經過半個多世紀的發展已成為重要的應用數學方法。模糊數學、分形幾何學、混沌數學、小波分析等創立于20世紀下半葉的新分支顯示出前所未有的成長態勢。數學哲學、數學美學、數學文化學、數學教育學等展示了數學的新面貌。數學使人們既熟悉又陌生，數學大廈巍峨高聳，數學大樹枝繁葉茂。

三、現代數學發展趨勢

現代數學所面臨的問題很多。例如，數學基礎中數學研究對象問題，數學理論的評價標準問題等都涉及數學的本質；數學在解決實際生產生活中的問題時常顯得力不從心，如天氣預報，自然災害預報不盡如人意，實質上是其中的數學工具有待于提高。每一次數學的突破都引起人們的歡呼，但未知領域永遠比已知領域廣闊；數學與公眾的隔閡比較嚴重，物理學、生物學等領域的每一項新成果通過新聞媒體立刻傳遍世界，克隆、黑洞、DNA、不管多么深奧，很快出現在教科書中。而數學的新成果很少見于報刊，象連續統假設、抽象代數學等只能在數學界內部談論。一般人視數學為畏途，數學得不到廣泛理解。但是，數學在這種矛盾的環境中依然快速前進，數學的發展勢如破竹。

我認為：現代數學發展的趨勢有以下幾方面：（1）數學與其它科學的關系日益密切；（2）數學理論的發展出現數值化、算法化、離散化、組合化勢頭；（3）數學基礎與前沿理論同時發展；（4）數學向更抽象的層次發展，表現為高維，多變量，非線性，由局部到整體。

四、研究數學發展的意義

第2篇：藝術學的發展范文

大學生對專業知識的掌握及應用能力，是高校藝術教育任務的重中之重，也是促進大學生全面發展“智”的要求。藝術教育具有益智性，可以有效地促進學生智力的開發和發展，且在科學研究領域被證實，已被公眾所認知和認可。隨著我國現代化進程的不斷推進，腦科學不斷取得的研究成果，都已經向我們充分的展示了挖掘、開發人的左右腦功能，對于人的智力發揮具有不可替代的作用，而藝術教育能夠充分地挖掘學生的潛能，積極地開發他們的左右腦功能，對大學生的智力開發起到積極的促進作用。眾所周知，世界著名的科學家愛因斯坦是視時間為生命的人，從不肯輕易地浪費時間，但是他在聽唱片、練琴上所花費的時間往往出人意料，有時他可以花上幾十分鐘甚至幾個小時專心致志的徜徉在聽唱片、練琴之中，他認為音樂不僅不會影響他的工作，反而會給他帶來心靈所需的慰藉。他還強調，他的許多科學研究都來源于對音樂的感悟，音樂帶給他的啟發就像山澗不斷涌出的泉水，帶給他源源不斷的動力。

從愛因斯坦的事例中可見，藝術對于人的專業素質具有不可小覷的啟示作用，能夠為人們專業素質的全面發展提高提供新途徑?，F代社會是多元化的社會，充分發揮藝術教育的多元化，積極培養學生的藝術感知能力，能更加有效地提升學生的專業素質。我國許多高校都開設了藝術選修課，參加藝術選修課學習的學生普遍反映：經常參加一些藝術活動，接受一些藝術熏陶，不僅能夠提升藝術鑒賞能力，還能促進思維方式的轉變，激發人更多的潛在能力。由美國國家教育部和美國國家藝術基金會提供資金共同完成藝術教育合作的報告中，充分肯定了藝術教育多元化對大學生全面發展的促進作用。大學生在接受美術、音樂、戲劇、舞蹈等聽覺和視覺藝術的教育后，在閱讀、寫作、科研實驗等方面會更加用心，做得更加出色。實踐證明，參加藝術活動不僅不會影響到學生的專業學習，還能激發學生的學習熱情，提高學生對專業知識的感悟能力，使學生的綜合專業素養得以更好地提升。

2高校藝術教育多元化能夠全面提升大學生的道德素養

藝術教育承載著道德教育的使命，在全面培養和提升大學生的道德素質上具有獨具魅力的作用。正如著名教育家先生對藝術教育的感悟：藝術教育具有獨特的“輔德性”，能夠在教育教學中起到“以美導善”的作用。因為藝術教育能夠指引學生認識美、發現美、創造美，對美的熱愛與追求一旦產生，就會內化為一種美的意識和觀念。藝術教育是用來指導學生以高尚的人格、飽滿的精神、美好的情操提升自身的道德素養，在這個意義上藝術教育的多元化能積極地推動思想道德教育，當學生將內心美好的道德意識付諸于行動，就會外化為思想道德教育的成果。此外，藝術教育是一種寓教于樂、寓教于美的教育形式，往往發揮著“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。藝術教育能夠有效地彌補高校思想道德教育的不足，幫助學生正確地認識自身思想道德方面存在的問題，促其樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，從而全面地提升大學生的思想道德素質。在藝術教育的實施中，可以通過展覽和展演藝術作品，激發學生全面提升自身思想道德素質的意識，當貝多芬的《命運交響曲》、梵高的《向日葵》、莎士比亞的《王子復仇記》等世界著名的藝術作品呈現給學生們，學生們首先通過聽覺或視覺去感受，然后再領悟藝術作品里的思想內涵，將作品中傳達出來的震撼人心靈的力量轉化到自身的實際，使學生在潛移默化中提升思想道德素質和意志品質。

3高校藝術教育多元化促進大學生的身心健康和諧發展

藝術教育最顯著的特征是：富有濃厚的思想情感，是情感的藝術表現。藝術教育能夠與人的情感產生共鳴，當人在情感困惑、失落消沉時，藝術對人的情緒具有良好的調節功能。從心理學的角度看，藝術是心靈的體操，因為藝術教育能夠對人的心理起到自我調控的作用。尤其近年來推行的藝術療法就是藝術教育的一種延伸，當大學生身心健康遇到問題時，藝術療法可以幫助他們消解不良情緒，在此過程中，隨著對藝術美感的享受和感悟，進而使他們的情緒保持積極向上的狀態。近年來的心理醫療實踐也充分證明，精神分裂或精神抑郁的病人經過藝術療法，逐漸地消解精神分裂或抑郁的癥狀，藝術對于精神疾病的治療具有特殊的功效。藝術教育可以有效地增進大學生對美感的體驗，能更好地開闊學生們的視野，開發學生們的思維，并且對大學生創造美的能力起到推動作用。在藝術教育的熏陶下，學生們能夠逐步養成一種健康、樂觀、良好的心理狀態，從而促進大學生的身心健康和諧發展。

4高校藝術教育多元化能夠全面提升大學生的創新能力

在當今信息化時代，創新能力已經成為衡量人才的重要標準。隨著社會的發展，對大學生創新能力的需求也越來越高，創新能力在大學生的成長、發展過程中起到重要的作用，這也是當代大學生實現自身價值的重要體現。而如何培養大學生的創新能力，已經成為高校教育的重點任務之一。藝術教育以一種獨具優勢的方式，在培養大學生創新能力上具有不可替代的作用。眾所周知，科學思維和藝術思維是構成人類思維的兩大元素，而且這兩種思維方式相互滲透、互相聯系、互相影響，對人類的創造性實踐活動具有積極的指導作用，尤其在培養適應時展需求的復合型人才中具有很高的影響力和操作性。藝術和科學在操作性的功能上是相通的，現代科學技術的發展離不開藝術思維的指導，在實踐的過程中需要有機地將科學思維和藝術思維結合起來，通過藝術教育的感知和感悟，進而找出科學發展的靈感和動力。通過藝術教育能夠使大學生感知能力更加的敏銳，想象力更加的豐富，事物的洞察力以及創新能力都得到有效的提升。

第3篇：藝術學的發展范文

【關鍵詞】藝術學科 實驗教學示范中心 實驗教學中心建設

實驗教學是高等教育的重要組成部分，為了進一步推動高等學校實驗教學改革，促進優質教學資源整合與共享，加強學生動手能力、實踐能力和創新能力的培養，提高高等教育質量，2005年，教育部下達了《教育部關于展開高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》（教高[2005]8號）。文件中正式啟動了高校的實驗教學示范中心的建設工作。①伴隨著國家級實驗教學示范中心數量的不斷增加以及建設工作的不斷推進，如何加強實驗教學示范中心建設，使其發揮示范輻射作用，真正引領全國高校實驗室的建設和發展，實驗室的管理者必須更加努力的思索，同時進行更深層次的探索。

2008年，哈爾濱師范大學藝術實驗教學示范中心被評為黑龍江省級實驗教學示范中心，2009 年被教育部評為國家級實驗教學示范中心。在中心的申報和建設過程中，按照國家實驗教學示范中心的建設情況要求，在圍繞構建適合高校實際又有自身特色的實踐教學體系、資源優勢共享的實踐教學平臺、改進實踐教學方法與模式等方面，做了大量的、具有創新性的研究與實踐。②

一、實驗教學體系與內容

實驗是科技之母，要先行于理論。實驗教學，指學生利用儀器設備在人為控制條件下，引起實驗對象的變化，通過觀察測定和分析實驗結果，使學生獲得知識與發展能力的教學方法，是“實踐性教學”的一種組織形式。為系統促進高等院校的素質教育基礎，更好地增強學生的實踐中的能力以及勇于創新的精神，其中的一個前提就是要求提升學生對相關的實驗教學中的知識的認知，革除在實驗教學里殘留的各種腐朽觀念。

教學內容中的安排，低年級應該著重基礎訓練，主要在大學一、二年級進行，讓學生掌握基礎知識技能，以期運用理論知識開展基本實驗。在實驗課上進行小規模的重奏、重唱實驗，以及講課與小型戲劇表演等。而高年級則著重專業技能訓練和提高，主要在大學三、四年級進行，這時學生已經具備了一定的專業技能技巧與協同合作能力，適宜開展綜合性較強的實驗，如排練歌劇片段，與其他演員、合唱隊、鋼琴伴奏和交響樂團進行合作。在綜合性、以及設計性的實驗當中，最終目的是讓學生獲得多種多樣且形式各異的藝術表現方式和內涵，通過提升學生的藝術素養，來促進學生創新精神的發展。

二、實驗教學方法與手段

網絡多媒體技術及電子音樂的不斷發展和完善，給音樂實驗帶來了全新的理念和機遇。多媒體教學已經成為創新音樂實驗教學最常用的形式，它改變了傳統教學單一陳舊的教學方式，進一步加強了專業理論和實際操作的結合。③

完善的網站建設、豐富的網絡資源、規范的網絡管理此三者的有機組合，使學生在通過網絡學習的過程中了解了實驗教學中的內容，從而進行課前預習，以及課后的復習。學生可以根據自己的時間進行自主學習，這樣既滿足了不同層次學生個性化學習的需求，又激發了學生主動學習的熱情，通過運用數字化校園網絡體系、數字圖書館的數字文獻資源和文獻信息服務系統，形成一個交換性能優越、結構穩定、運行可靠的實驗網絡硬件平臺，建成實驗信息應用管理與服務體系，豐富網絡資源，規范網絡管理，完善網站建設。讓學生利用校園網，通過網絡學習系統對實驗教學內容進行課前預習和課后復習。④

三、實驗教學保障

1.政策保障

學校積極爭取上級教育行政主管部門政策支持，在生源質量、經費投入、就業保障等方面加大對中心建設發展的支持力度。⑤

在學校方面，專門設立了相對應的實驗教學經費，每年按照學生的人數進行下發，專款專用，對于大型的實驗教學活動（如學生交響樂團在國家大劇院演出、男生合唱團參加青年歌手大獎賽、“哈爾濱之夏音樂會”等），學校還專門特批經費，確保整個實驗中心的各種活動正常運行。

2.制度保障

實驗中心要想充分發揮其應有作用，就離不開實驗中心的管理。實驗管理的好與壞，直接影響實驗設備的使用效率，影響實驗教學的質量。⑥為了提高藝術實驗中心管理水平，保障實驗中心工作的有效進行，中心制定了行之有效的規章制度，建立了包括鋼琴等樂器設備的綜合管理和實驗人員業務綜合拓展、實驗室的衛生和安全管控、內部檢查內容和維護保養等規章制度。

3.師資隊伍保障

實驗教育是現代高等教育的重要組成部分之一。要想增強高師院校中的音樂實驗教學的內涵，一定要更好地著眼于實驗教師梯隊水平，更有的放矢地調動實驗課教師的主觀熱情?？梢酝ㄟ^讓教師們互相聽課來提高教學水平，安排教授對青年教師傳、幫、帶的系統工作機制，提高青年教師的水平，最終打造出一支結構合理并且高效精干的實驗教師隊伍。

同時，要更好地提升實驗以及實訓的相關管理人員、教學人員的積極能動性，讓實驗教師更加熱愛自身工作，努力提高實驗教學水平，為其提供更為廣闊的職業生涯發展空間，更加重視實驗隊伍的建設中涉及的職稱晉升和待遇以及進修等問題。

經過幾年的規劃和建設，藝術實驗教學示范中心已經具備了較為先進的實驗條件，提高實踐教學質量和教學設備的利用率，并且建成一套配置優良的教學與管理體系，提升了學生的藝術科技創新能力和動手能力。

（注：本文為2014年度黑龍江省藝術科學規劃課題，課題編號：2014B040）

注釋：

①馬慶水.突出創新強化管理，全面推進實驗教學示范中心建設[J].實驗室研究與探索，2006（8）：1-4.

②張文桂.實驗教學示范中心建設的思考與實踐[J].實驗技術與管理，2008（1）：1-4.

③隆強. 趙波..多媒體在視唱練耳教學中的應用研究 [J].四川戲劇，2011（6）：136-137.

④石丹，朱佳雋，劉洋等.高師院校音樂實驗室建設及實驗教學改革研究[J].實驗技術與管理，2014（6）：236-238.

⑤甘婭麗.深化實踐教學體制改革，提高實踐教學質量[J].實驗科學與技術，2003（2）：6-10.

第4篇：藝術學的發展范文

【關鍵詞】戰略；戰略規劃；學術戰略；卡內基—梅隆大學

自中世紀大學產生至今，大學的發展已經走過八百多年的歷程。其間，有的大學歷史悠久，執世界大學之牛耳；有的大學雖建校不長，但不甘示弱，后來居上；有的大學已經永存記憶，不復存在；更有大學歷史輝煌，如今卻正走向衰敗。學術作為大學存在的靈魂，是大學組織區別于其他組織的最主要的標志，學術生命力的消亡意味著一所大學的覆滅。但發展什么樣的學術，怎樣發展學術等便涉及到一個學術戰略規劃的問題，學術戰略規劃是大學戰略規劃的核心規劃，其他的規劃都為這一規劃的順利執行而服務的?？▋然仿〈髮W能夠成為美國高等教育史上一所后來居上的世界名校，也正如該校的現任校長柯亨（Jared L.Cohon）所坦言的：“卡內基—梅隆從一所名不見經傳的二流大學向世界著名大學的轉變歸功于其卓越的戰略規劃[1]”，尤其是卡內基—梅隆的學術戰略被人認為“很可能是美國高等教育中構思最嚴謹、條例最清晰的戰略[2]”。

而這一切要首先歸功于卡內基—梅隆發展史上一位偉大的校長——西爾特（Richard M.Cyert），柯亨曾評價道，“公平地說，在卡內基梅隆的發展崛起過程中沒有任何一個人的貢獻能超過西爾特博士”，“西爾特領導下的卡內基梅隆大學的發展速度和發展水平在高等教育史上前所未有”。西爾特的學術戰略思想不僅僅是留給卡內基—梅隆的財富，更值得我們去研究學習，以求給我國大學學術戰略規劃工作帶來一些啟示。

一、概念界定

“戰略”一詞源于軍事用語，辭源中，“戰略”是指指導戰爭全局的計劃和策略或者泛指指導或決定全局的策略。漢語詞典中對于戰略的理解為：①指導戰爭全局的計劃和策略。②泛指國家、政黨對全局性問題的謀劃，在一定歷史時期內具有相對穩定性，通過策略手段逐步實現。在管理學中，戰略是組織或企業通過所選擇的發展方向、所確定的行動方針，以及資源分配方針和資源分配方案的一個總綱，并以此來實現組織或企業長遠目標。亨利?明茨伯格認為戰略定義至少有5種：戰略是一種計劃、方向、指南、通向未來的前進路線、由此及彼的途徑等；戰略是一種模式，即長期行動的一致性；戰略是一種定位，即特殊產品在特殊市場的定位；戰略是一種觀念，即一個組織做事的基本方式；戰略就是策略，即為了擊敗反對者或競爭者而采用的特定的計謀。

通過上述解釋可以得出戰略的本質就是一種能夠起到指導作用的計劃或者策略，側重于從宏觀的角度對系統結構進行協調與優化。所謂戰略規劃就是站在未來的發展角度，對于發展愿景進行定位，并就選擇什么樣的發展模式，采用什么樣的資源配置方式以促成目標的實現的一種籌劃或計劃。而學術戰略的核心就是就是指對于學術的定位是什么，學術發展的目標是什么，以及應該怎樣達成這些目標，學術戰略除了指具體的一些措施外，還體現在決定這些措施的思想觀念上。

要創建一個清晰明確的學術戰略，首先需要思考回答以下的核心問題：1.本校所處的環境、地位、機會、威脅、優勢、劣勢是什么？2.指導本校學術發展基本信念和價值觀是什么？3.本校想要達到的學術目標是什么？4.本校具有競爭優勢或特色的學術類型是什么？將發展什么樣的學術和不發展什么樣的學術。5.大學將吸納什么樣的群體來發展學術？6.大學怎樣達到預期學術目標、怎樣如何組織力量并進行資源配置、如何應對競爭？只有明白了這些問題才能制定一份好的學術戰略規劃。

二、卡內基--梅隆的歷史與現狀

卡內基梅隆大學創校于1900年，創辦者為美國知名的工業家及慈善家——安德魯·卡內基先生。卡內基先生起初是抱著為匹茲堡（Pittsburgh）地區勞工階層的子女提供職業學習教育的理念，設立了卡內基專門技術學校（Carnegie Technical Schools），并服務于匹茲堡當地的青年男女。12年后該學校發展成為有學位授予權的卡內基技術學院。1967年，卡內基技術學院同梅隆研究所合并組成了卡內基--梅隆大學，以后該大學的工程、技術、科學、文藝、公共以及私人管理領域的研究國際知名，并以交叉學科的方法解決現實問題馳名世界。在不到100年的時間里它的名字變換了三次，每一次的過渡在它20世紀的成長史上都可以稱得上是一座里程碑。不論是最初12年的卡內基技術學校，還是從1912年到1967年間的卡內基技術學院，還是后來的卡內基梅隆大學，三個理念促進了它的發展成長，即始終著眼于提供一流的教育，開展研究不斷地發現與創新，運用在校園中創造的新知識服務于整個社會。

第5篇：藝術學的發展范文

關鍵詞：人格　興趣　探索　創新

數學是基礎教育中的一門重要學科，學習數學是培養學生創造性潛能、促進學生創造性人格的培養，從而促進小學生人格全面健康和諧發展、實現培養具有時代特征的創新人才的要求，是每個教育工作者必須面臨的重要課題。

那么在小學數學課堂教學中，如何培養學生的創造性人格呢？我通過多年的教學實踐探索，在這方面作了以下嘗試：

一、激發興趣，培養癡迷型人格

癡迷型人格的學生表現為對事物具有濃厚的興趣、良好的學習習慣和持之以恒的毅力，他們對感興趣的事物有種癡迷的追求，不棄不離，他們能排除雜念，排除外界干擾，全身心投入到學習活動中，學習效率高。這種人格的品質往往彌補了學生智力上的不足，使智力平平的人成為創造力極強的人。因此，在數學教學中首先要培養學生的學習興趣，激發學生的求知欲，滿足學生的好奇心，這是培養學生癡迷型人格的動力源泉。

例如一次思維訓練課，我上的內容是“人體中的數學”。直接揭題后，我出示了下列兩組信息：

1.如果把頭的長度當作一把尺子，那么身長等于7個頭的長度，肩寬等于2個頭的長度，上肢是3個頭的長度，下肢是4個頭的長度。

2.科學家發現，根據腳印也可以推測人的身高，因為人們的身長一般是腳印的6.876倍。

由于提出的材料來自于自身，學生們具有濃厚的興趣，自然就輕松愉快地投入到學習活動中，有了一連串的想法，個個躍躍欲試，迫不及待地等著老師讓他們去驗證。像這樣的課堂，學生在教師的引導下，手、眼、口、腦等多種感官交替使用，既能提高學生的參與意識，又讓學生嘗到了收獲和成功的樂趣，同時為培養學生的癡迷型人格奠定了基礎，何樂而不為呢？

二、展示個性，培養主動型人格

主動性人格表現為有自己的主見，喜歡獨立地做自己的事情，不容易被權威嚇到，敢于獨立思考、主動開拓、敢于質疑等都是主動型人格最突出的表現。

這是一種良好的創造人格的品質，因此，在課堂教學中應當為學生構建民主、平等、自由的課堂氣氛和以學生為中心的課堂環境，激勵學生思維的展開。例如學習復式統計表后，我設計了這樣的一道題，將班中三人三次的測驗成績制作成了一個表格（見后）。提問：請判斷三個同學中哪一個人的數學成績比較好?

姓　名

總分

第一次

第二次

第三次

何××

245

83

80

82

李××

242

70

82

90

葉××

248

94

81

73

問題一提出，各小組立刻展開了熱烈的討論，大家各抒己見，爭先發言，下面是教學片段：

生1：我認為是李××成績比較好，因為他的成績一次比一次進步，

生2：我認為是何××，因為表中看到他的成績比較穩定。

生3：葉××的成績差不多，比如第二次考試三人成績分別是80、82、81，相差不大。

還有的結合平時的情況，結合自己對他人的了解，進行了評判。

我進行總結：剛才大家講出了這么多的看法，都有一定的道理，這說明我們選擇不同的標準，就會有不同的結果。那么，通過這個例子，你們覺得我們做數學題的時候應該怎樣做？大家暢所欲言。我又一次提出：剛才說的是解決數學問題時的觀點，那么在生活中呢？你能得到什么啟示嗎？學生們你一句他一句，非常熱烈地討論起來，通過看表格、談看法、說做人，明白了很多道理。只有這樣，學生的個性才能充分展示，創新火花才能迸發。

第6篇：藝術學的發展范文

【關鍵詞】 小學數學課堂；新教學模式

一直以來，小學數學課堂的形式就很單一. 最顯著的表現是老師在講臺上滔滔不絕，學生們背著手，安靜地聽，教室里鴉雀無聲. 課上時間過去一半后，教師給學生留一些練習題，學生在課堂上鞏固新學到的知識. 從表面看，這樣的教學模式下的教學效果非常好，學生整齊劃一，完全聽從教師安排. 可實際上呢？這種模式下的課堂氣氛不活躍，本該輕松的課堂也變得異常沉悶，學生的學習效率并不高. 究竟是什么原因折斷了數學課堂的飛翔之翅呢？我們又該怎樣來進行教學呢？

一、學習效率低的原因

1. 舊的教學模式強調教師是學習的主體，課堂是教師的主陣地. 在教學過程中，很少讓學生參與其中，學生只扮演了觀眾的角色. 在這樣一種情況下，學生怎么能對它產生興趣，乃至全心投入？如果只是讓學生旁觀，他們真的就會成為課堂上最徹底的“觀眾”，只會觀看教師表演，卻不會融入其中. 比如在講平行四邊形面積時，完全可以讓學生自行推導. 教師不必將所有知識都掰開揉碎，塞到學生嘴里，因為有時候會適得其反.

2. 學生的鞏固練習形式單一. 在舊的教學模式中，學生的鞏固練習都安排在臨下課前幾分鐘，而且形式無非是學生解答，教師檢查，之后公布答案. 就算是山珍海味，天天吃也會膩的，何況是知識性較強的數學課堂.

3. 教師對學生的評價形式單一. 數學教師對學生的評價一般體現在兩個地方，一個是作業本上，僅僅是簡簡單單的幾個字“好”、“可以”，“努力”等等，另一個地方是鞏固練習之后，對待掌握不同程度的學生，數學教師只是只言片語，“某某同學，做得很好”或者“某某同學，出錯率高”. 時間久了，小學生們無論是否聽到老師的評價，都不會有情緒上的波動.

在這樣一種形勢下，我們的數學課堂急需一種新的教學模式，才能改變這種落后狀態. 只有為它插上雙翅，才能飛上高空. 只有這樣，才能改變教師課上滔滔不絕，學生無所事事的上課狀態，提高學習效率. 下面就是新模式下的幾條改進措施.

二、新教學模式下的具體實踐

1. 展示學生學習成果，使學生積極參與，給學生表現自己的機會

小學生一般在六歲到十二歲之間，這個年齡段的孩子喜歡表現自己，非常喜歡將自己美好的一面展示給同學和老師. 教師在課堂教學中，要積極為學生搭建舞臺，使他們成為臺上的演員，體驗到成功的樂趣，而教師要改變以往的角色，成為臺下的觀眾. 比如，在教學生“圓柱形表面積”和“圓錐形表面積”的時候，教師可以提前安排學生自己制作教具，預習新知識. 上課的時候，可以要求學生帶著自己的教具，為其他同學講解新知識. 這樣，既鍛煉了他們的動手能力，更提高了他們的學習興趣.

2. 改變學生鞏固練習形式，引進競爭意識

學生的鞏固練習，如果換一種表現形式，就會有意想不到的效果. 比如，我們可以把競爭引進學生的鞏固練習中，因為小學生普遍積極上進，不愿意讓別人超過自己. 教師要善于利用這一點，鼓勵學生參與競爭. 比如，教師可以用一些語言來鼓勵；“比一比，看誰能做得又快又好？”“看誰能全部答對？”等等. 教師可以將練習題分成兩類，一類是基礎題，要求所有學生都完成；一類是提高題. 只要求掌握知識快的同學完成. 因為小學生有不服輸的勁頭，都想證明自己學得快，這樣就達到了意想不到的效果.

3. 利用多種評價形式，激發學生學習數學的熱情

數學課堂是一個開放的場合，積極而多樣的評價將會激發小學生積極進取的熱情. 而自信是成功的一半，所以，通過不同的評價形式，給每名學生感受成功的機會能夠使學生對數學產生極高的學習熱情. 小學生崇拜自己的老師，教師的舉手投足之間都會對學生產生許多影響. 所以，教師千萬不要吝惜自己的語言，因為鼓勵能在很大程度上激發學生的學習動機，使學生更加積極、主動的學習數學. 當學生取得哪怕是一點點成績時，教師都要對學生提出表揚，甚至可以帶領學生向他們鼓掌. 教師還要善于利用批改作業的機會，與學生多交流.

學生的學習能力是有差異的，我們必須承認這一點，而不能回避. 怎么通過我們的評價形式讓每名學生都對數學產生濃厚的興趣呢？我們就需要對學生個體進行分析. 如有的學生擅長計算，可分析能力卻稍差；有的學生分析解題能力強可是卻很粗心，經常計算錯誤信息有的學生計算能力差，可是空間感很強……針對每名學生的不同特點，數學教師要分別對待，分別給予正確的評價，這樣才能激發學生學習數學的熱情.

第7篇：藝術學的發展范文

論文摘要：教師是課程實施的主體，是課程改革的決定性力量，所以教師教育在新一輪課程改革中引起人們的廣泛關注，教師教育的實效性問題成為人們思考的焦點。關于知識本質的理解及認知條件的思考為數學教學及數學教師的認知提供概念框架，為教師的專業發展提供背景支持。

新一輪數學課程改革強調數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀有著重要的意義。同時，新課程提倡教師應適時改變教學方式，促進學生建構數學概念和技能，其中的建構活動一般包括邏輯和命題推理以及數學概念測驗和總結。NCTM強調學生已掌握的和能夠掌握的知識的目標取向和價值判定的重要意義。事實上，學生對教學知識的價值取向是教師評判對學生知識理解的關鍵元素，而教師的數學知識又深刻地影響著他們對學生的數學學習的理解閣。不過，對教師關于知識理解的發展本質，我們還知之甚微，況且教師對知識理解為他們的教學觀念和實踐的改變提供背景支持，所以關于教師知識理解的發展本質也是當下數學課程改革急于思考的問題。

同時，教師的數學觀和數學教育觀也極大地影響了他們的教學實踐，正如庫尼((Gooney)所言:“教師主要是依據他們所持又的種種觀念來合理地判定課程及學生的理解?！眴査裕獙崿F教師教學方式的轉變并非一夜之舉，還需要有教師學習的過程。

我們認為，在教師教育中，應提供更多的、更豐富的機會，讓教師反思自己對數學的理解，對學生數學知識的理解以及反思自己的教學實踐。若教師教育能從教師發展的角度思考知識的類型，則教師教育實踐的目標、實施和評價方式都會有更好的定位。為此，我們認為，如果教師教育者能關注到知識理解的本質，那么他們也就能更容易理解和評價教師知識理解的不斷發展，并能幫助教師在評價學生的數學理解時，反思知識的本質及知識是如何習得的。

本文主要在上述背景下，探討知識的類型以及認知的具體條件。探尋人們所獲得的知識本是認識論范疇的作業，但對于教師來說，他們需要對學生思考的意義作出評定，需要運用相關的數學知識來解釋新知，所以這項作業也是教師要思考的，這就需要教師對他們的認知方式做出解釋。事實上，考慮到教師知識及其與課堂教學之間關系的復雜性，在獲取知識時，教師有必要接受那些哪怕還沒有來得及分析和理解的知識。為了論述以上的問題，筆者欲從批判認識論視角作一基本的探討，為實現數學教師的專業發展提供有效的教育平臺。

一、知識認識:一個西方的觀念

人們擁有知識，那么他們擁有什么樣的知識，看看下面的句子:

1.我會進行四則運算;

2.我知道如何解一元一次方程組;

3.我懂代數;

4.我知道你說的是正確的;

5.我了解數學學習的標準;

6.我知道莫比烏斯帶是一個單側曲面，它具有很多意想不到的性質;

7.我知道啟發式問題解決法。

這些實例都是運用語詞認知來描述不同種類的知識，如果我們有意發現人們擁有哪些知識，那么我們首先要把語詞認知的不同意識進行分類。一方面，“知之”本身意味著具備某些特定的能力，如果說某人知道如何做某事，這其中就含有一定的能力意義，如學習者知道如何求二元一次方程組，就意味著學習者已掌握求解二元一次方程組所必需的充要條件;如果說學習者能進行三位數加法計算，就意味著學習者能回想出或重述三位數加法的發生特征。

另一方面，“知之”意味著熟悉某人或熟知某事物。當說學習者懂代數，就意味著學習者熟悉這門課程;如果說學習者知道問題解決的啟發法，這句話的含義就比較模糊，它可能簡單地意味著學習者只是了解啟發法，所以就有了認識感，也可能意味著學習者具備解決問題所需要的能力，也可能意味著學習者既具備問題解決所需的能力，也具有“知之”的認識感。這一實例說明了，“知之”涵義可從多角度加以闡釋，“知之”一詞在某一表達中可能表示多方面的含義。

第三方面，“知之”也可意味著把某些事實看作信息。如果說，學習者知道數10相當于10個1，那就可將這一事實看作為一個信息。事實上，“知之”的其他意義層面是需要信息意義的支持，也知道如何畫三角形就需要有些三角形方面的信息;知道如何運用計算器，就要有些關于計算器的信息，所以，“知之”一詞的信息含義通常暗含于其他意義層面之中。準確地說，信息意義是人類思維的基礎，是理論思考和實踐判斷所必需的。為了對學生數學思考的意義作出評定，教師需要信息意義的知識，這一知識是超越單純意義上的信息占有，確切地說，如果有人告訴我們一些事情，不管這些信息正確與否，我們可能也會接受這些信息，從某種意義上來說，我們接受的并不是知識，只是擁有了這些信息。

二、知識分析:有用的問題

知識分析總是具有一定的目的性，所以在進行知識分析之前，我們應明確希望達到的目標。

當教師教育者向教師呈現信息意義的知識時，我們強調四類重要問題:(1)正在使用的“知之”一詞的意義是什么?(2)“知之”一詞的信息意義是以怎樣的方式暗含于“知之”一詞的其它意義層面之中的?(3)知識來源的可靠性如何?(4)如何將“確認接受的信息是正確”與“相信接受的信息就是事實”兩者區分開來?

除了思考上述四類問題外，知識分析的另一個有效辦法就是觀察錯誤的例子，如在發展學生比例推理的教學中，由于比例推理可以說是理解高層次學校數學和科學課程的基礎，浸潤于整個中學數學課程門，所以數學學習需要學生對比例關系有著豐富、深刻的理解。至此.教師應為學生提供更多的學習情境，包括在學校里以及日常生活中。

案例如下:李麗養了兩只魚S1和S2，S1是4厘米長，S2是5厘米長，李麗想，兩年后，兩只魚都會長大，S1將長到7厘米長，S2將會長到8厘米長，那么再過兩年，兩只魚會長到一般長嗎?解決這一問題的主要目的是讓學生運用比例推理，而不是比例等式來解決問題。學生的解法通?？煞譃閮深?一類是絕對的或加法思維方式;另一類是相對的或乘法的思維方式。絕對的或加法思維方式:兩只魚應生長相同的長度，因為在第一個兩年內，兩只魚的長度變化都是3米。相對的或乘法的思維方式:兩只魚的長度應與當下的長度作一比較，S1在第一個兩年里將長3米，是當前長度的3/4， S2第一個兩年里將長3米，是當下長度的3/5，由于3/4 > 3/5，所以在第二個兩年里S1將比S2長得要快。

從學生的一些錯誤解法中可以觀察出他們的思考方式。比如，有學生認為S2比S1長得快，因為3/5 > 3/4，從學生計算草稿中，教師發現學生在S1旁邊標記著3厘米，4厘米和3/4，在S2旁邊標記著3厘米，5厘米和3/5，在這兩部分的下面寫著5>4和3/5>3/4。從這些跡象來看，教師斷定學生是采用乘法的思維方式。學生采用了正確的分數來比較相對變化大小，但沒有正確推導出分數的大小。為了證實教師對學生解法的理解，教師讓學生解釋了其解法。學生首先解釋，他是先心算出每只魚各自在兩年里長了多少，得出每只魚絕對生長了3厘米，因此兩只魚應以相同的數量生長，但又注意到S2在開始時長于S1，因此，再一個兩年后，S2應比S1要長。為了進一步確認學生的思考方式，教師進一步讓學生解釋3/5> 3/4。學生在比較最初的兩只魚的長度后，5厘米大于4厘米，因此他寫下5>4，想到最近一直在用分數解應用題，他將前面得出的絕對生長變化的3米應用到分數3/5 > 3/4中，3/5> 3/4可保證2的長度大于1的長度。從學生的解釋中，教師確定學生并不是采用乘法的，思維方式，即使最后的分數比較是正確的。學生看上去似乎知道如何運用不等號，但當比較分數大小時，他還是停留在整數知識水平上.而不是有理數部分知識。

對學生錯誤案例的分析，教師能更好地理解學生的思維狀況。

總之，通過詢問一定類型的問題，教師可以更好地理解知識。除了上述提到的四類思考問題外，還可就以下兩類問題作一思考:

(5)在學生數學思維意義表達中是否存有反例?

(6)我們如何確認信息意義的知識是正確的?

再者，以上相關類型思考問題對于教師的專業發展具有較高的教育價值，這些問題能促進教師在評價學生數學理解的深度時，理清知識的類型，也能體現出教師是如何確認被評價的知識是正確和可靠的。

教師專業發展的目的之一就是促進教師在評定學生理解時，探討和反思知識的本質，并關注數學發展的建構過程，超越“要么有，要么沒有”的二元認知觀。

三、認知的條件：接受體系的合理機制

這部分將簡略描述認知的三個條件:首先是知識的正確性;其次是勒赫(lehrer)所稱的知識的接受性，再就是知識的合理性，其主要目的是獲得知識的真實性。事實上，知識的真實性是其合理性的內驅力。我們如何決定感知到的事情是否正確，我們需要訴諸于這些事情的相關信息，而相關信息又是我們探索事情真實性過程中所接受的，進而說明，接受是合理機制的促發元素。總之，接受體系是我們依據當下擁有的信息來決定接受內容的支架工具，是做出判定的基礎。當人們面對事物的新的數據以及更深層次的細節時，接受體系往往會發生改變。如，當人們根據數據源和情境發現某信息比相對信息目標更可靠時，接受體系會因而增加此信息的合理性，即合理性的連貫表達。這樣，證實信息的能力對合理性的連貫表達來說就是至關重要了?？梢?，認知不僅依靠我們的接受體系，同時也需要我們接受的信息同證實其的數據相一致，正如勒赫所建議的那樣:認知是源于連貫性、接受性及真實性的完美組合。

第8篇：藝術學的發展范文

筆者曾帶班級參加紹興市屬小學數學三年級專項調測，其中有這樣一道題：“小方班剛剛學了‘多位數乘一位數的筆算乘法’，在他的練習簿里發現了‘699×5=2495’這樣一個算式，你能一眼看出它的對錯嗎？你是怎么看出來的？請寫出理由。”參加調測的學生面對這道題幾乎全軍覆沒，成為師生難以忘卻的痛。

在教學五年級“小數乘法”后，筆者出示以下一道題讓學生練習：“你能不筆算，一眼看出‘8.37×9.2=7.704’的對錯嗎？你是怎么看出來的？請寫出你的理由。”本以為有了之前的長期關注和引導，題目又是如此淺顯，學生應該是信手拈來，結果卻出乎意料，回答清晰明確者不到全班的四分之一。

三年來，筆者一直有意識地關注和引導學生進行表達，培養他們的數學表達能力，可到頭來學生還是只能意會，不能言傳，筆者深深為之困擾。為了找出原由，筆者對‘8.37×9.2=7.704’一題的學生答題情況進行歸類分析。如下：

1.審題不清，不得要領

如有學生回答：“能，8.37×9.2的正確答案應該是77.004，因為有同學把豎式列成9.2在上面，8.37在下面，得出錯誤答案為7.704。”

2.思考不深，結論草率

如有學生回答：“對，因數一共有三位小數，積也是三位小數。”“這題是對的，因為7乘2等于14，積的末尾正好是4。”

3.表述繁瑣，詞不達意

如有學生回答：“我能一眼看出來。7.704除以9點多答案肯定不是8.37，因為一個小數前面的整數除以除數前面的整數要小于除數前面的整數，答案肯定是零點幾?！?/p>

4.表述不全，邏輯不嚴

如有學生回答：“因為9.2大于1，所以答案小于9.2。”“因為其中的一個因數比積大，所以結果應該有72?！?/p>

5.束手無策，無從下手

如有學生回答：“我不能看出它的對錯，因為我是算出來的?！?/p>

針對此題，有近半數的學生應用估算看出了錯誤，但表達不到位；有大約1/5的學生想到應用計算規律來判斷對錯，但思路說不清；還有些學生不理解題意，無法調用已有知識解決問題，通過教師引導用估算解決后能判斷對錯，但表達不清。由此可見，學生在明確題意后是能作出判斷的，但缺乏對思想方法的認識，表述能力較低。

《數學課程標準》中指出：“讓學生在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法?！睂τ诠P者這樣的一線數學教師，迫切需要找到讓學生學會清晰表達自我想法的途徑。學生出現的問題往往折射出教師的教學問題，筆者通過觀察、反思、查閱資料，認為學生出現表達方面的問題主要有以下幾方面的原因。

第一，課堂中口頭表達的機會不足。

筆者查閱了一些關于數學語言、數學表達方面的文章，發現大家所寫的內容有很多，如數學語言的積累、轉化和表達的條理性、過程性等，但涉及達成這些目標的具體做法和措施卻很單一，主要依靠課堂交流。同時，觀察我們的課堂，發現主要以問答的形式展開學習，一節課教師大約提問35次左右，其中需要深入思考、表述思想的提問在10次左右，而這些解釋原因、闡述想法、暴露思維的機會大多屬于優等生和教師之間的“高峰對話”。而且，這個“高峰對話”大多是你說一點，我說一點，最后教師幫一幫，學生才能表達準確完整。余下的提問教師會直接呈現答案，此時學生習慣于說“對”或者“不對”、“是”或者“不是”，也有教師會選擇性地追問為什么，要求學生完整答題，但顯然學生的參與面比較窄。還有些教師會統一要求學生答題之前說“我認為”“我不同意”等，顯然，這些對于以思維為核心的數學學習來講，更多是形式上的表達完整。因此，筆者認為受班級授課制的限制和教師對數學表達認識偏差的影響，學生在數學課上獲得表達訓練的機會很少，看上去很熱鬧的課堂，其實真正獲得表達能力發展的學生屈指可數，經常是那幾個熟面孔。

第二，課后練習中書面表達的缺失。

無論是作業還是練習，題目要求大都指向結果，有一些過程性的要求，也是有規范的格式可循，很少有涉及思想方法的表述。這就導致大部分教師潛意識里產生“只重結果，忽視過程”“只需會做，無需表述”的觀念，對課堂上學生思考、討論的表述重視不夠，流于形式。同時，小學生的年齡特征決定了他們的理解能力有限，質疑探究的欲望不強，很多問題他們都不求甚解，習慣于模仿，依葫蘆畫瓢。如初學“除法”時，學生很快發現只要大數除以小數就錯不了。再如，比較兩個乘法算式積的大小，學生不講究方法，拿來死算。學生更多關注的是解題套路，然后不問所以地直接套用解題，缺乏關注、反思自我思想方法的意識。

二、實踐改進與思考

為了突破班級授課的限制，同時又不增加教師和學生的額外負擔，筆者認為還是需要向課堂要效率，嘗試改變課堂教學環節，以求循序漸進的改變。

1.立足課堂，說寫結合進行表達訓練

其實，每節新課的學習都有要求學生闡明理由、想法、方法、意圖等的要求，如課本中的主題圖就是典型的表述型習題。很多習題在課堂教學中主要以說的形式來完成，大部分學生只是聽眾。筆者也經常在學生個別回答后讓他們自由說、同桌合作或小組合作來彌補和完善，但總覺得難以掌控，形式大于實效。筆者的改進辦法是設立“表述專項練習本”，對于課堂教學中的重難點問題，要求學生經歷“理解問題——獨立思考——記錄思考——同伴討論——集體討論反思——再次書寫結論”的過程。下面，以“真分數和假分數”一課教學為例進行闡述。

表述問題（1）：

（在按圖填出分數后，要求學生給七個分數分類，并注明分類標準，然后教師有選擇性地展示交流）

交流建議：將“上小下大”改成“分子小于分母”，將“上大下小”改為“分子大于分母”，將“上下相等”改為“分子和分母相等”。

將第二和第三種方法進行比較，學生更認同第二種方法。（給學生足夠的思考和表述空間，學生才會真正的思考，而非人云亦云）

表述問題（2）：

在完成課本“做一做”后，讓學生觀察數軸上的真分數和假分數，并寫一寫自己的發現。（學生回答略）

首先，每節課可結合知識重難點安排1～2個表述型問題，讓學生先獨立思考書寫，有困難可以隨時交流，然后集體討論交流，最后根據討論結果修正并形成最終結論。這樣將思維能力和表達能力的培養融于學習過程中，確保了每一個學生都有表達的機會。其次，教師還可以通過巡視學生的書寫情況，及時了解學情，改進教學。課后教師還可以通過批閱“隨堂本”，了解每一位學生學習受阻、調整的過程，利于個別輔導，使學生的思維不斷深入。

2.改編習題，進行書面表達訓練

練習的診斷和鞏固是數學課堂不可或缺的，學生表達能力的培養同樣需要一定量的練習加以強化。但教材的配套練習一般都是指向結果，對解題過程和基本的思想方法很少涉及?？紤]到學生的負擔和教師的壓力，改編習題是比較可取的方法。如：“123立方分米=（ ）立方米，在括號里填上合適的數。”要求學生寫出思考過程：1000立方分米=1立方米，123÷1000=0.123。又如：“榨油50千克需要花生156.25千克，有花生145千克，大約能榨油多少千克？”列式后要求學生注明：先求的是什么，或判斷“156.25÷50×145=453.125”是否正確，再說明理由。再如，用方程解答以下一題：“媽媽比小明大24歲，今年媽媽的年齡是小明的3倍。今年小明和媽媽各幾歲？”要求學生寫出是根據哪個等量關系列出方程。

在課后作業中，教師應根據當天教學重難點的核心思想方法選取其中一小題，要求學生簡要陳述思考過程或方法、判斷理由，可以促使學生真正深入地去理解、去思考，同時也便于教師了解學生的認知情況。

3.課后寫反思短文，鍛煉表達能力

對于觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等特點比較突出的學習內容，教師可以將課堂小結的環節留給學生自由發揮，寫當堂課的學習回顧和反思。例如，在學習“長方體體積”這節課中，有學生這樣寫道：“我用24個小方塊，擺出3個長方體，比較它們的長、寬、高，發現長方體的體積=長×寬×高。我還發現‘長×寬’其實是求第一層的塊數，高是有這樣的幾層。另外，我還知道對于發現的東西需要舉例驗證?！庇秩纾诰毩晢挝晦D化后，有學生這樣寫道：“公頃和平方米的進率實在難記，應該在它們中間加一個平方十米，即把公頃改成平方百米，這樣它們相鄰間的進率都是一百，記起來方便?！睂W生通過這種富有個性的訓練，可以不斷充實思維的內涵，逐步掌握科學的求證方法。特別是最后的反思，學生不但能夠概括、提煉和提高表達的質量，還可以有新的發現，體驗到學習數學的樂趣。

4.表述不會的原因，啟動思維

表述思想方法的綜合性比較強，往往需要學生在學習某一章節的內容后，通過個體思考或演練，得出某些結論或是對知識的靈活運用。因此，有相當一部分學生無從下手。對這些學生，教師要鼓勵他們嘗試寫不會的原因，如哪句話看了不懂或者想怎么做的但做不下去等，都可以寫思考解決的辦法。只有學生產生自我的分析、思考，才便于教師了解學生的學習狀況，適時進行點撥指導。

第9篇：藝術學的發展范文

【關鍵詞】醫學影像技術發展狀況發展趨勢

一、醫學影像技術學科的發展近況

（一）醫學影像學科的教育教學現狀

醫學影像技術是進行醫學檢查的一項常用技術，該項技術的應用層面非常廣泛。近幾年，伴隨著醫學影像技術的廣泛應用，市場上對醫學影像技術人才的需求也隨之增加。不少高校依據市場對該項技術人才的廣泛需求，具有針對性地設計了相關人才培訓計劃，并在高校課堂設置以培養醫學影像技術人才為目標的醫學影像技術學的專業課堂，對教材內容、課堂設計等方面也適時進行了技術創新和改革。雖然這項新的專業學科在進入高效課堂之初就受到了大多數人的認可，但由于該專業的設置時間較短，發展的時間也不長，在相關教材以及教育方式上依然存在著很多問題。這些問題之中，能夠影響人才培訓的最主要問題是，在不同層次的教育之間醫學影像技術的學習在銜接的部分存在不小的問題，例如：專科與本科教育或者是本科與研究生教育之間存在著教育脫節的現象。另外，普通高校在醫學影像技術專業應用的教材并不統一，導致大多數學校的人才培訓方向不明確，相關設計計劃不符合實際，這就導致了大多數醫學影像學專業的人才更難在較短時間內適應醫院的工作。

（二）應用醫學影像技術的相關操作人員的工作狀態

現階段，應用醫學影像技術的相關操作人員，在大多數醫療機構當中從事醫學影像技術的專業人員被稱為技師。除此之外，還能夠在大學所附屬的醫院中擔任技術講師或者是教授。在的一些普通的醫院當中，醫學影像技術人員主要從事放射科的工作。在其他大型的綜合性醫院或者是?？漆t院當中，從事影像技術工作的人員基本上都是大學本科學歷，一般很少有碩士畢業生，在醫院的放射科博士學歷的影像技術操作人員幾乎上沒有。而在略差于市級醫院的地方醫院當中，放射科擔任影像技術操作人員的則為專科學歷。在醫院的放射科，各科的醫生和相關的技術操作人員數量基本一致。因此，在一些大型的綜合性質的醫院，或者是具有較完善的醫療圖像管理與通信系統的專科醫院當中，放射科的大多數醫生往往是進行后臺的普通檢驗工作，而醫學影像技術學科的人員擔任前臺檢查的重要工作。該項技術人員不不僅僅擔任接診病人的工作，而且還負責患者所檢查的疾病圖像的收集工作和審核任務。這也就提高了技術人員對相關技術知識掌握的要求，不僅僅要有牢固的圖像采集知識體系，還要熟悉各種處理和核查相關的技術。此外，最基本的還要牢牢掌握相關的醫學知識。只有做到上述要求，醫學影像檢查技術人員才能夠在第一時間為病人的檢查做出正確的疾病醫學判斷以及準確的技術操作，有利于提高檢查結果的準確率。除此之外，進行醫學影像的相關影像設備一般價格較昂貴，這就需要相關操作人員在進行操作時要保障設備的安全，在檢查患者疾病的同時最大程度上保護相關影響設備。熟悉的醫學影像的相關理論知識與實際的設備操作進行融合，從而順利地進行醫學檢查，延長影像設備的使用壽命。在當前，影響設備的進化與影像技術人員專業素質不高兩個方面出現一定的矛盾，這就使得相關高級的影像，設備不能夠在臨床檢驗工作中充分的發揮經驗作用，降低圖像檢查的準確性。因此，在接受相關學校教育的理論教學之后，醫學影像技術人員還需要加強對實踐應用的掌握，各級醫院也應該適度地增加對影像技術人員的專業培訓。

（三）現階段醫學影像技術的組織管理情況

在我國，與醫學影像技術有關的專業性組織就是中華影像技術學會，該學會是中華醫學會附屬下的影像技術專業學會，是同中華超聲學會、中華放射學會以及中華合醫學學會共同組成的關于影像學科的醫學與核影像技術的四大學會。中華影像技術學會下屬有七個專業學組，其中就包括電子計算機斷層掃描技術學組、MR技術學會以及醫療圖像管理與通信系統技術學會，除此之外，還包含三個籌備的專業學組以及三個學部。在我國，每年都會在固定時間舉辦中華影像技術學會大會，其主要目的是進行影像技術交流，是一種具有國際性的專業學會討論大會，參與到大會當中的人員，大都是來自于世界各國從事醫學影像專業技術的高水平人員。這樣的學術交流大會，能夠精進醫學影像技術，因此，吸引了各國的技術人員的參與。另外，在我國大多省份當中，省或市內都存在專業的影像技術學會小組，而且一些地區也建立了相關的。我國所開設的與醫學影像技術有關的網絡教育平臺，其開設范圍也惠及全國，這也幫助了許多就職員工進行再度的深度學習，從而培養出更多的醫學影像技術操作人員，提高操作人員的專業水平。

二、醫學影像技術學科的發展趨勢

（一）醫學影像學科技術發展的總方向

在當前的醫學影像技術發展過程中，醫學診斷過程和介入治療的過程是分開的，但隨著各項醫學技術的不斷創新和發展，這兩者必然會在一定時期之后建立相互聯系的，呈現出完整的現代影像學科系統。當前，影像技術的研究方向主要是大體形態學，主要在圖像的收集以及判斷上發揮作用。在未來，影像技術會隨著科學技術的發展，向分子、功能代謝以及基因成像等方面發展。而且，當前的影像技術主要采用膠片收集的技術，但隨著計算機技術的發展以及數字化方向的技術創新，未來的影像技術會考慮應用到數字化和電子技術，將圖像收集和傳輸過程，以數字化現代化的形式呈現。

（二）醫學影像技術的具體走向

由于一些影像技術在我國發展的時間較短，各項技術仍然不夠成熟。當初學醫學技術不斷創新性發展，未來的醫學影像技術將會呈現更加直觀、更具有特征性的信息。在其他方面，現階段對于影像的分析都是趨于定向的，在未來會轉變成定量的方向發展，不僅僅會判斷出疾病的診斷結果，還會給進行疾病治療以及手術操作提供方向。

（三）醫學影像技術的發展趨勢

首先，要對物質波和人體組織的之間的互動規律進行的深入研究，并依據這些規律，建立相應的模型，在多次模型建立的過程中，尋找到模型變化的最優參數，并且在一定程度上優化影像提取信息的速度和質量以及數量，進而降低醫學檢驗的誤差，提高圖像的準確率和分辨率。除此之外，要擴大影像設備所能探測到的信息信號，根據相關參數建立起模型，并進行數字化改善，對編碼的各種形式對照相應的信號進行記錄，從而避免圖像信息過度失真的現象發生。另外，在進行試驗研究時，還要提高圖像信號傳輸過程的效率，增加信號的真實度。