課程實施指導意見精選(九篇)

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第1篇：課程實施指導意見范文

一、三維目標要有知情統一的人本性

人本主義教育主張知情統一的教學目標觀。以整體發展論的觀點來審視人的發展問題。但是新課程三維目標卻因為課堂圍繞高考轉，往往就只重視知識與能力目標，忽視了過程與方法、情感態度與價值觀目標。學生成了被迫接受知識的“容器”和無休止作業的“機器”。導致學生人格不健全，由此引發的焦慮、抑郁、人格分裂等問題相當普遍，甚至自殺事件也時有發生。人本主義教育家羅杰斯認為，人的發展是整體性的，認知和情感是人類精神世界中不可分割的兩個部分，彼此是融為一體的。情感是獲取知識的土壤和動力，它能促進學生認知的發展和潛能的開發。知情統一才能實現培養“完整的人”的教育目的。

三維目標是一個不可分割的整體，要知情統一。還因為知識屬于人的認識的范疇，無論新知識的獲得還是舊知識的掌握都離不開認識的主體，而離開過程和方法，學生就成了裝載知識的容器，更談不上作為人應具備的情感態度價值觀的培養，出現人本性缺失，從而導致人的片面畸形的發展。

二、三維目標陳述主體是學生

人本主義教育主張“自我實現”的教學過程觀，強調人的因素在學習過程中的價值。羅杰斯在《關于教和學的若干個人的想法》中說“唯一能夠影響一個人行為的知識是學生自己發現和化為己有的知識”。人本主義教育的教學目標就是“以人為本”，促進人的自我實現。人本主義心理學家、教育家馬斯洛說，“教育的目的——人的目的，人本主義的目的，與人有關的目的，在根本上就是人的‘自我實現’，是豐滿人性的形成，是人種能夠達到的或個人能夠達到的最高度的發展”。同樣新課程標準也強調教學的行為主體是學生，關注學生的學習過程，重視以學生的“自主學習”來實現目標。所以三維目標設計應以學生的“學”為出發點，把學生作為教學目標的主體。教學目標應陳述的是學生的學習結果，即陳述通過教學后學生掌握什么或會做什么，而不應該陳述教師做什么。例如，陳述目標時應使用“學生掌握……”、“學生理解……”、“學生形成……”等方式。

三、三維目標離不開良好的學習環境

人本主義理論從人性本善的假設出發，相信人，信任人，認同人性原本是善良的。認為人都有學習潛能和自我實現的趨向，學生都是想學習的。對知識的主動探求和對情感道德的積極探尋是一種以學生為主體的獨立的智力活動和心理體驗活動。要確保教學目標的達成和教學活動順利進行，必須創設一種自由、寬松的課堂氣氛，使學生能按自我實現的方向去探索與發現，進行積極主動的有意義學習，主動汲取知識并愉快地形成人格。另外，還應使學生有充足的自由空間去思考和想象、體驗和表達、探索和創造，讓學生充分享受學習中的快樂，提高學習興趣，從而真正使課堂成為學生成長的精神樂園。這樣，學習環境的民主自由首先使情感、態度價值觀目標得以達成，學生對知識的主動學習和體驗，成為“知識與技能”、“過程與方法”這兩維目標得到了落實的動力。

四、三維目標要體現教學方式的轉變

羅杰斯認為，凡是可以教給別人的知識，相對來說都是無用的，能夠影響個體行為的知識，只能是他自己發現并加以同化的知識。在《學習的自由》一書中羅杰斯明確指出：“只有學會如何學習和學會如何適應變化的人，只有意識到沒有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，才是有教養的人”。羅杰斯還強調在學習過程中獲得的不僅僅是知識，而且更重要的是獲得如何進行學習的方法或經驗。這些方法和經驗可以運用到以后的學習中去。所以，最有用的學習是學會學習。羅杰斯的上述思想被稱為“學習是形成”的觀點。所謂學習是“形成”，就是在“做”中學，在學習過程中學會如何進行學習。因此在三維目標的設計時，教師要為學生提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習，發展學生的個性，發揮學生的潛能。

五、三維目標要體現民主平等的師生關系

人本主義心理學家羅杰斯認為傳統的教育中，教師是知識的擁有者，而學生只是被動的接受者。人本主義理論對師生角色進行了的新定位，倡導“意義學習”，反對教師以知識灌輸為主及居高臨下的方式，主張“學生為中心”、“教師即促進者”的教育理念，教師與學生之間的關系應該如朋友一樣，在尊重人格、平等對話的基礎上進行思想的交流。在教學中師生之間建立一種和諧的人際關系，充分發揮兩者的積極性，建立一種民主、平等、和諧、互相學習的新型師生關系。教師要引導學生創造和諧的學習氛圍，形成教育者與受教育者之間的良性互動。

六、三維目標要有利于學生自我評價

在“完整人格”、“意義學習”理論基礎上，人本主義教育理論提倡自我評價模式。學生對自己的學習進行自我評價，教師對此給予積極反饋，使學生自我評價更加客觀。但事實上教師側重用分數評價學生的學習非常普遍。因為這種評價機制忽視了學生的主觀能動性，所以我們要反對以考試和考核為主的外部評價，提倡自我評價，改進傳統的評價機制，建立多元性、發展性、差異性的教學評價體系。引導學生進行正確的自我評價，比如，讓學生主動地與自己進行縱向的比較 ，而不是與別人進行橫向的比較。這種縱向的比較就是發展性的評價是，有利于學生全面認識自己的過去，正確地為自己的現狀定位，合理科學地規劃自己的未來。學生可以從自身的興趣、個性發展、基礎情況等因素進行評價，這就是差異性的評價，有利于學生個性品質的形成，不斷完善自己，激發學習潛能，形成完整的人格，實現自我的價值。

[參考文獻]

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出社，2007（04）.

第2篇：課程實施指導意見范文

［關鍵詞］：上饒師范學校 就業指導課程 課程建設

上饒師范學校是一所具有70多年歷史的學校，自從建校以來，上饒師范學校為上饒的中小學和幼兒園教師隊伍建設做出了積極貢獻，近年來，由于經濟社會和教育事業的改革發展，對教師教育提出更高的要求，為進一步整合教師教育資源，推進教師教育的戰略性轉變，但是，和我校類似的升格的師范類高職院校，普遍對職業生涯規劃課程的開設重視程度不夠，學生缺乏系統的職業生涯規劃與就業指導，不具備基本的職業素養，影響了學生的就業。對于五年高職的學生，我想作為學校可以從以下幾個方面來進行改進：

一、編寫切合學校實際的大學生職業生涯規劃校本教材

在對大學生進行職業生涯規劃與就業指導過程中，大學生職業生涯規劃與就業指導教材是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的保證，因此學校要充分重視和加強大學生職業生涯規劃與就業指導校本教材開發，根據學校不同年級、不同專業具體情況以及社會諸因素進行編寫校本教材，編寫過程中既要有理論知識又要有實踐課程，教材要具有前瞻性、實用性、針對性、社會性和實踐性的特點，編寫出高質量、高水平的校本教材。

二、不斷加強大學生職業生涯規劃課程體系建設

1．加強大學生職業生涯規劃課程體系建設的必要性大學生職業生涯規劃課程體系建設是對大學生進行職業生涯規劃與就業指導的重要基礎，只有建立起比較完善而系統的職業生涯規劃課程體系才能為普及職業生涯規劃與就業指導鋪平道路。

（1）當前社會發展的必然要求

近年來，隨著我國經濟的迅速發展，人們對于高等教育的需求日益擴大，高等教育正從精英式培養邁入大眾化發展階段，隨著大學畢業生人數的不斷攀升，高校畢業生的就業形勢日趨嚴峻，新的就業形勢要求高校對學生的職業生涯規劃要貫穿大學生的整個大學生活，必須對學生的教育全程提供系統的指導、咨詢和服務。

（2）職業生涯規劃全程化的必然要求

近年來，雖然學校開始重視職業生涯規劃與就業指導工作，但是，無論是機構設置還是師資投入都還遠遠沒有達到預期的目的，多是流于一種形式，或者只是針對就業班的同學開展部分職業生涯規劃課程，還遠遠沒有實現大學生職業生涯規劃的系統性、科學性和連貫性。這就要求建立科學而規范的課程內容體系，以便為對學生進行貫穿一生的職業生涯規劃而提供保障。

（3）學生提高自身素質的內在要求

在學校中有相當一部分大學生在學習和就業過程中表現出諸多的不適應，表現自我定位不清、學習目的不強、專業知識不夠、就業認識不足等方面，而這些問題均需要通過對大學生進行職業生涯規劃與就業指導來解決。

大學生職業生涯規劃課程是一門綜合性課程，應包括對學業發展的指導、個性完善指導、生涯規劃的指導及擇業就業創業指導等內容。

（4）全面規劃職業規劃課程建設，開設職業生涯規劃選修課或必修課，制定相應學分，選擇恰當的職業生涯規劃教材，編寫教學大綱，制定教學計劃。

（5）建立和完善職業生涯規劃與就業指導機構，配置專業化的職業指導人員，引進科學的職業心理測試工具，不斷提高職業生涯規劃與就業指導水平。

（6）不斷提高職業規劃教師的專業化水平，努力探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，進一步提高職業生涯規劃的教育教學水平。

三、努力完善大學生職業生涯規劃目標體系

現在己經普遍被認同的大學生職業生涯規劃應包括以下幾方面內容：

1．幫助學生進行全面而客觀的自我評價

學生只有對自身有一個全面而深入的了解，才能在職業選擇時做出正確的選擇。在實際操作過程中，就需要職業生涯規劃與就業指導機構和教師通過定量、定性相結合，自我認知與外在評價相結合的方法幫助大學生客觀全面地認識自己，這是大學生進行職業生涯規劃的重要基礎。

2．培養學生職業生涯規劃基本素養

職業生涯規劃意識的教育是大學生進行科學職業生涯規劃的前提，只有學生樹立了職業規劃的意識，有目的的學習職業生涯規劃的相關理論知識，自覺接受職業規劃學習，積極進行職業規劃社會實踐，樹立牢固的職業生涯規劃理念，才能為自己畢業時的職業選擇和職后一生的職業選擇奠定基礎。

3．培養提升大學生職業綜合能力

學校在進行職業生涯規劃與就業指導時，要幫助學生了解職業生涯規劃的基本理論，熟悉現代職業的基本特征、發展趨勢，掌握職業生涯規劃的基本特征、遵循原則、影響因素，掌握職業生涯規劃的步驟、方法，了解實現職業生涯規劃的基本途徑，以便學生對職業生涯規劃有一個全面而系統的了解。

4．培養開發大學生自身潛能的能力

大學職業生涯規劃要把開發學生潛能意識的教育與培養作為其中的重要內容，在教育過程中使學生認識到人有巨大潛能并存在于人的潛意識之中，通過職業生涯教育，使學生學會自覺開發自己潛能。

5．培養學生自主創業的思維和能力

隨著社會的快速發展，市場經濟為大學生創業提供了很多的機遇，從中央到地方都積極鼓勵大學生開展自主創業，是21世紀大學生就業的新途徑，因此，在教育過程中，要注意引導學生打破傳統就業觀念，培養學生在未來社會中的創業能力和生存能力，以及敢于開拓進取的創業精神與創業能力。

四、促進就業指導機構的標準化和專業化

學校應充分認識職業生涯規劃與就業指導工作的重要性與緊迫性，加大資金投入，配置職業規劃與就業指導設備，建立就業實踐基地，引進專業的測評軟件，成立職業規劃與就業咨詢機構，大幅度提高就業率。

五、努力提高職業規劃指導教師的專業化水平

學校要開展科學有效的職業生涯規劃與就業指導工作，必須建立一支既要專業化又要專家化的職業規劃教師隊伍。從事這項工作的隊伍在結構上應體現出跨專業、跨部門、專兼結合的特色，

六、開展貫穿教育全程的職業生涯規劃與就業指導

大學生職業生涯規劃與就業指導應該具有階段性，在不同的培養階段制定不同的培養目標，并選擇恰當的培養內容和培養方式，使其與學校的培養目標相結合，與社會對人才的需求相結合。因此，五年制師范專科院校的性質決定了大學生職業生涯規劃需要根據五年制師范專科院校學生培養的模式來進行設計，建議學校采取如下措施：

1．中專階段為職業規劃認知、探索和定向期

（1）一年級為職業生涯規劃認知期

經過緊張的中考，跨進大學的校門，面對新的環境、新的學習方式和生活方式，一年級新生往往會感到不知所措，找不到正確的方向和目標。在此情況下，教師就應當引導他們走出迷茫的誤區，主動了解自己的專業性質和特點以及將來就業的形勢，幫助學生認識職業生涯規劃的重要性，培養學生的職業規劃意識，試探性地進行職業生涯設計，為后來的職業生涯規劃打下堅實的基礎。

（2）二年級為職業生涯規劃探索期

這一階段的學生已經渡過了大學生活的適應期，基本適應大學校園生活，對自己的專業特點以及將來的就業形勢有了清醒的認識，這一階段的學生開始對于自己的在校學習和職后發展進行思考，他們試圖探索未來在校期間和畢業后的打算，因此，這一階段的教師應該幫助學生對自己進行科學合理的分析，找準在校期間努力地方向，幫助學生進行職業生涯規劃設計，建議學生通過參加學生社團、聽取專家講座、參觀實習基地、參加學校組織的各類活動，努力提高自己的綜合素質，為將來的就業和職后發展打下良好的基礎。

2．專科階段為職業規劃準備和實踐期

（1）三年級為職業生涯規劃定向期

本階段為大專階段的第一一年，也是由中專階段向專科階段過渡的關鍵一年，因此，這一時期的教育應該采取以下措施：

首先，應該幫助學生從思想上、學習上和生活上實現由中專階段向專科階段的順利過渡；

其次，這一年是大學五年的中間階段，學生應該對于過去制定的職業規劃目標進行中期檢查，調整自己未來兩年在校期間的職業規劃和設想，對于未來進行再一次重新設計；再次，這一階段應該重點強化學生的專業意識，引導他們建立合理的知識結構，重點培養各種能力，為升入專科階段的學習和將來的就業儲備知識和能量。

（2）四年級為職業生涯規劃準備期

這一時期為未來就業做充分準備的時期，這一年也被稱作是至關重要的一年，這一階段應進一步鎖定職業目標，拓寬知識能力，使學生在掌握專業知識與技能的同時，更好地了解真實的職業世界。具體可以通過以下途徑開展工作：

首先，適時開展大學生就業指導講座，通過就業過程各個環節的技巧指導與訓練，讓大學生掌握正確求職的技巧與方法；

其次，幫助學生了解勞動力市場，熟悉求職過程，幫助他們學習寫簡歷、求職信，并且教授他們求職的技能技巧；

再次，開展大學生就業法律知識指導，讓他們了解和掌握國家有關勞動與就業方面的法律知識；

最后，強化大學生的誠信意識，在就業過程和今后的工作中遵紀守法、誠實守信等。

（3）五年級為職業生涯規劃實踐期

這個階段培養目標是通過各種職業生涯規劃與就業指導，使大學生順利就業或考上專升本考試繼續深造。學校可以從以下幾個方面采取措施：

首先，學校組織就業輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序、求職要領和面試技巧等方面的講座；其次，學校應積極的與社會各界取得聯系，廣泛獲取就業信息及招聘會信息，舉辦人才交流會，建立起學生與用人單位的信息互通，為學生就業提供更多的機會和選擇；再次，要努力的安排每個學生進用人單位實習，大力增強他們的社會實踐經驗，消除人們對五年制專科院校學生的偏見。

最后，幫助學生調整好就業心理。學校要注意舉辦專門的心理輔導講座，減輕學生的就業心理負擔，教育他們敢于面對日益嚴峻的就業形勢，根據自己的實際做出職業選擇，切實做好學生就業的心理輔導。

七、豐富大學生職業生涯規劃的實施途徑

為保證大學生職業生涯規劃與就業指導的有效實施，切實培養大學生職業生涯規劃的意識，將職業生涯規劃思想深入人心，不至于流于形式，建議學校可以通過以下途徑來實現：

1．課堂教學

課堂教學是學生職業生涯規劃與就業指導的基本途徑。課堂教學有兩種方式：課程介入和教學滲透。

課程介入是指獨立開設職業生涯規劃與就業指導課程，將其納入思想政治教育的課程體系之中，傳授職業生涯規劃與就業指導的理念、知識與策略等，培養學生進行職業生涯規劃的意識和能力，可以采用選修課也可以采用必修課的形式。教學滲透是指在各科教學過程中，要求任課教師把有關職業生涯規劃的思想觀念滲透到日常教育教學中，使同學們在不知不覺中感受到職業生涯規劃的重要性，樹立職業生涯規劃的理念，自覺進行職業生涯規劃設計。

2．進行專題輔導

專題輔導是指舉辦專題講座、報告會來解答學生感到困惑的職業生涯規劃問題，指在幫助學生處理在職業生涯規劃過程中存在的疑難問題。

專題輔導有兩類：一類是校內職業生涯規劃教師所進行的輔導，另一類是聘請職業生涯規劃專家、企業經理人、企業人力資源部門負責人、優秀校友所開展的輔導，為學生提供不同角度、不同層面的有益指導。

3．豐富多彩的校園文體活動

豐富多彩的校園文體活動，也是實施職業生涯規劃的主要方式。通過這些豐富多彩的活動，能夠培養學生職業規劃的意識和能力，樹立正確的就業觀和擇業觀，切實提高學生的市場競爭力。

4．社會實踐活動

大學生社會實踐是全面貫徹黨的教育方針、推進大學生素質教育的重要措施，也是實現“受教育、長才干、做貢獻”的重要途徑。充分利用寒暑假、周末、課外活動或者專門實習時間組織學生到幼兒園和小學進行教學實踐，切身感受當前教育對教師的基本要求，并為他們創造教學實習的機會，有利于鍛煉他們的教學實踐能力，另外，也可以到一些企業中去參觀學習，了解企業對員工的基

本要求，使他們在參觀學習過程中不斷尋找不足，加強自我認識，不斷完善自我。

八、建立職前專業素養實訓基地

隨著現代教育制度的逐步確立，我國基礎教育對師資的需求已經提升到專業素養的層面，以教育學、心理學、學科教學法“老三樣”為主要內容的專業課課程結構已不能適應教師專業發展的需要，如何才能使師范院校的師范生盡快由一名準教師轉變成合格的人民教師，形成從“基本技能訓練”到“專業綜合實訓”到“實踐實習”的綜合實踐教學體系，有效地在理論與實踐、學習與就業之間搭建起一座橋梁，使學生以專業化人才的面貌進入教師職業生涯，職前專業素養提升綜合實訓是一種比較好的實施途徑。

大學生職業生涯規劃作為一門新興學科領域，已成為當前我國教育發展中的重要組成部分。當前和我校類似的五年制師范專科院校大學生職業生涯規劃現狀不容樂觀。作為學校來說，編一套適合自己學校的教材，培訓一批合格的課任老師，培養幾個職業生涯規劃的專家學者，建設出一套具有自己學校特色的職業生涯規劃課程計劃。只有這樣才能對師范專科院校大學生職業生涯規劃有一個全面的改觀。

參考文獻：

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第3篇：課程實施指導意見范文

>> 高職院校“職業發展導向”式課程體系的構建研究與實踐 職業導向視角下高職餐廳服務與管理課程實踐教學體系的構建 基于職業能力培養導向的高職《經濟數學》課程教學體系重構與實踐 獨立學院沖壓工藝與模具設計課程實踐教學體系的研究與實踐 基于職業活動導向的“服裝設計與工藝”專業建設研究與實踐 電子工藝綜合技能實訓課程教學的研究與實踐 目標導向課程教學方法的研究與實踐* 綜合職業能力導向下課程體系改革的思考與實踐 職業院校電子技術課程教學改革的研究與實踐 面向職業崗位的高職《電子制造工藝與管理》工學結合課程建設實踐 基于行動導向教學模式的電子技術與技能課程改革與實踐 行動導向教學法在中職電子技術課程中的研究與實踐 機械電子工程專業實踐教學體系研究與實踐 以項目為導向的高職電工電子課程改革研究與實踐 基于行動導向的《常用工具軟件》課程教學體系改革研究與實踐 以能力評價為導向的工程制圖課程體系的研究與實踐 電工電子系列課程實踐教學體系的改革與實踐 以職業為導向的商貿應用文課程開發與實踐課題研究 職業能力導向的《單片機技術應用》課程改革研究與實踐 基于工作過程導向的餐飲課程體系改革實踐與研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[4] 宋薇.高職院校課程改革初探[J].對外經貿，2012（4）：146.

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[6] 雅梅.以職業能力為本位的高職課程改革探索與實踐[J].中國科教創新導刊，2011（23）：28-29.

第4篇：課程實施指導意見范文

關鍵詞：理念；原則；逆向設計；“層次一模塊”課程體系

近年來，高等職業教育有了長足的發展，但是仍然有一些影響職業教育健康發展的深層次問題未能得到解決，其中最根本的問題之一是人才培養系統性的偏差，集中體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。以就業為導向的高職課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。結合我院近幾年來的辦學實踐，我們對此進行了一些探索，嘗試構建一個高職教育課程的新體系。

一、以就業為導向的高職教育課程理念

以就業為導向，以能力為核心，面向市場、面向技術、面向應用，培養綜合素質優良的高級技能人才，是當前高職教育的辦學方向，也是確立高職教育課程理念的依據。

（一）技術核心而非學科中心的課程知識觀

課程以知識為載體，是知識以一定的形式呈現出來的、為學生的發展設定的一個前進的軌道。

在傳統的高等教育中，作為課程載體的知識是以學科為中心的學科知識體系，這種以學科知識體系和理論思維訓練為中心構建出來的課程和教學模式，是學術型大學的課程觀。隨著工業化時代的到來和深入發展，尤其是在20世紀，技術發展的深度和廣度都明顯超過科學的成就，而且科學與技術已形成一個雙向作用的格局，這種狀況推動了高等教育結構必須做相應的調整。傳統學術型大學已經遠遠無法滿足整個社會對高等教育發展的需求，高等職業技術教育正是應現代技術發展和產業結構調整需要而產生的現代新型高等教育。作為以培養實用型高級專門人才為主的高等職業技術教育，由于其培養人才的目標并不是學術型人才，其課程內容就不應是以學科知識為中心，而是以技術知識為核心。這種應用型的技術人才是面向市場具有一定的實際操作和動手能力的人，他們掌握技術的目的是為了工程化、為了應用。這種以技術知識體系和技術能力的獲得為核心構建出來的課程和教學模式，是現代技術型大學的課程觀。

學術型大學的課程觀與技術型大學的課程觀，是兩種不同的建構高等教育課程體系的理念。前者服務于學科建設和知識積累的目的，是幾百年來大學這種機構留給現代大學的珍貴財富。后者服務于技術開發和職業訓練的目的，是近代工業社會對高等教育發展的新要求。因此，高等職業技術教育的課程理念從技術出發而非學科出發就是一種必然的選擇。

(二)適合學生身心發展的課程價值觀

高等職業技術教育的課程以技術知識為載體，這只是表達了課程的內容和組成要素，是課程的靜態的一面。事實上，課程目標的最終達成還在于，這些知識技能是如何內化為學生的身心素質的，這一過程就是課程的動態的一面。現代的課程觀更強調課程作為過程的意義大于對知識的掌握，關注作為發展主體的學生的個人能動性和主動性的發揮。這是因為人們正深刻地意識到課程目標的達成越來越依賴于學習者主體的個人參與和積極行動，因此，對課程的建構應該越來越多地考慮學習者的特點。

現代高職教育課程體系的構建也應如此，在以技術為核心的前提下，能否更好地結合學生的身心發展水平也是其課程能否成功的一個關鍵因素。學生的身心發展水平有兩個考察層次：一是學生的現有發展水平；一是學生的最近發展區。前者是課程構建的起點，后者是課程構建的階段性目標。也正是在這個意義上，我院提出了教育質量的含義之一是讓每個學生在原有的水平上有所提高，這不僅是科學的，更是務實的。

學生的現有發展水平又可分為兩個方面：一是知識能力方面；一是對學習的心理、態度、情感方面。在我國，現階段進入高等職業學院的學生，在這兩方面都與進入學術型大學的學生有著很大的差距，處于弱勢地位。然而，這并不意味著他們在未來不能創造出輝煌的業績。現代心理學研究表明，人的智力類型是多種多樣的，一個人在理論學習中的失敗也許恰恰證明他在其他方面有過人的地方。基于上述認識，我們在課程體系構建中努力尋求職業需要與學生發展的最佳結合點。

(三)“以學生為主體”的課程實踐觀

人才培養過程中遵循“以學生為主體”的教育理念，已成為學界共識，然而在如何落實則見仁見智。落實這一理念的關鍵是參與，給學生提供“自學的機會，動手的機會，表達的機會，創新的機會”。這種參與是在教學過程中實現的，但是在課程體系設計、內容選擇上要能有利于這種實現，體現參與的要求，創造參與的條件，給學生創造一種環境，進而促進學生在參與過程中學會學習，學會做事，學會做人。因此，高職課程體系不應當僅是知識的體系，它不僅要包含知識點，更多的內容應該是技能項，是技術知識體系，是經過動手操作才能理解和掌握的內容。

培養學生的動手能力是高職課程的重要目標。課程內容有利于學生將學到的知識、技術運用到實際中去，這對于高職學生來講是至關重要的。因此，實踐性強的、操作性強的課程科目應當占課程體系的主要部分，并使課程體系的結構有利于教學過程從以課堂講授為主轉變到以實驗、操作為主的方式上來，通過校內外實習職訓基地，讓學生能在更多更好的實踐環境、動手環境中完成課程學習。

二、高職課程體系構建的原則

1．培養高技能人才的原則。聯合國教科文組織國際教育分類標準，把高職課程歸類為定向于某個特定職業的課程計劃，是實際的、技術的、具體職業的特殊專業課程。高職課程不管是技術知識體系還是實踐體系，都必須以應用為主旨，以能力培養為核心，以相對完整的職業技能培養為目標，讓學生懂得怎么做，并且能做、會做。同時，作為高于中等職業教育層次的高等教育，不能重復中等教育的技術水平要求，應更注重新興技術、高級技術、復雜技術的選擇與整合，準確把握人才市場對高技能人才在知識、能力、素質等方面的具體要求，確保課程體系實現高技能人才培養的目標。

2．課程知識和技術多元整合的原則。高技能人才需要具備較強的綜合職業技能，要運用多元整合的策略思想，形成以應用性、技能性為特色的高職課程內容體系。貫徹多元整合的策略思想，要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限，以技術應用能力的培養為核心，以目標培養的實際需要作為內容取舍和結構組合的標準，分析相關的知識要素和技能要素，對課程內容做縱向和橫向的整合，不求學科體系的完整，強調課程內容的應用性、必需的基礎性和課程內容的綜合性。通過綜合精簡課程門類，避免交叉重復，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養，在整合的基礎上形成新的課程類型，以適應高職人才培養的特點。

3．課程體系整體優化的原則。實現整體優化首先要堅持“三面向一提高”的要求，即面向社會需求、面向學生基礎、面向教育規律，提高培養質量。社會需求是出發點，學生的基礎是前提，教育規律是保障，提高培養質量是課程目標。二是知識、能力、素質之間的比例關系。要根據培養目標的要求找到三者之間最佳的結構平衡點，使學生的知識、能力、素質得到協調發展。三是課程與課程之間的關系。不同的課程對培養目標所起的作用不同。要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系，并體現在課程體系中。

4．理論教學“必須、夠用”的原則。高職的理論教學特別強調理論要為實踐服務，以指導實踐，提高技術應用能力為目的，堅持理論教學以“必須、夠用”為原則，有利于學生用科學的技術理論指導實踐和實踐操作。基于此，課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組，取消與專業實際技能培養關系不大、理論性過強的課程，對一些與專業相關的課程進行內容的調整與合并，增設反映新技術的技能課程和過程性課程。

5．高教性與職業性統一的原則。以就業為導向，高職教育的技能培養受到了足夠重視，但高等職業教育既是技術教育，又是高等教育，二者應統籌兼顧。作為高等教育，提高學生的科學素養和文化素養是必不可少的，不能落人單純性的職業技能訓練的窠臼，必須在課程上予以保障。這也是高職區別于中職的重要標志。

6．重視特色課程的原則。高職的人才培養要為區域經濟服務，課程體系的特色主要體現在與區域經濟的結合上。區域經濟結構不同，產業布局不同，經濟發展水平不同，對人才的類型要求、專業要求也不同。滿足區域經濟發展對人才的特定要求，創建特色課程，構建產學結合的課程模式是值得探索的主要途徑。

三、高職課程體系構建策略

傳統學術型大學的課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎一專業基礎一專業”三段式的邏輯思路設計的，我們不妨稱之為“順向設計法”。高等職業技術教育重在培養第一線的應用型技術人才，其課程設置就應該是以職業技能為核心，把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。高等職業技術教育的這種課程設計所遵循的路徑與學術型大學的課程形成路徑是相反的，我們稱之為課程的“逆向設計法”。

(一)逆向設計法

逆向設計法是以職業崗位的要求為起點。首先根據行業或領域職業崗位要求(人才市場需要)，分析確定人才所應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質，據此設置出所需的核心技術課程和職業技能課；再確定核心技術課之外的、專業必須的專業技能課，然后根據核心技術課、職業技能課的需要，并從高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的全面要求出發，設計基礎課和特色課程。以“逆向設計法”構建高職課程體系，始終堅持了就業這一導向，體現了高職課程理念緊緊瞄準人才市場的需求變化，為高技能人才的培養奠定了重要的基礎。

(二)逆向設計法的特點

1．明確構建課程體系的邏輯思路。“逆向設計法”所依據的人才培養的目標是通過對就業市場進行綜合分析來確定的。通過對就業市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調查、預測用人單位的需求和家長、學生的就業期望，從而奠定了技能型人才培養的現實基礎。逆向設計法從方法上保證了課程體系是以就業為導向的，為學科性課程體系“破除”后“創新”高職課程體系提供了一種解決策略。

2．“逆向設計法”使社會需求作為高技能人才培養的推動力得以實現。社會需求是推動學校發展的根本力量，以培養高技能人才為己任的高職教育發展的推動力來自于崗位需求。通過逆向設計課程體系的策略把這一推動力有效傳導到人才培養活動中，推動了高職教育的發展。在此推動下，高職課程體系將會不斷發展，成為動態、開放、更加合理的課程體系。

3．“逆向設計法”構建課程體系為提高學生就業和創業能力奠定了基礎。就業是高職教育與社會經濟的結合點，就業和創業都必須通過畢業生適應人才市場的需求來實現，利用“逆向設計法”構建課程體系，為提高學生就業和創業能力提供了機制保障。

四、“層次一模塊”課程體系

高技能人才培養的核心問題是課程的設計設置與體系的建構問題。基于此種認識，我們以高職課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，采用“逆向制訂法”，構建了以職業技能為核心的“層次一模塊”結構的高職課程體系。這一課程體系由核心層、支持層、基礎層、特色層4個層次和14個模塊的課程組成。

1．核心層。核心層設置“核心技術課”和“職業技能課”兩大模塊，其內容是按照職業群共有的基礎技術和基本技能整合而成，作為教學和實訓的中心內容，并在時間上、師資上予以優先保證。

核心技術課模塊：這類課程覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術原理、技術方法的講授。每個專業設立5—6門核心技術課程，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術，確保學生有一技之長。

職業技能課模塊：這是強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業基本技能，如各專業的計算機應用課程即屬于此類課程。這一模塊的課程強調職訓、實訓、實驗、上機等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。

2．支持層。針對職業所需，在對專業技術知識課堂教學的基礎上，開設職業考證、職業培訓、專業實踐等課程，以強化操作能力訓練。為此，圍繞著核心層，我們設計了“專業技術(包括實驗)”、“職業考證”及“職業方向”三大模塊的支持層。

專業技術模塊：是指各專業除了核心層以外需要開設的專業技術課。這是對核心技術課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深入理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練和豐富技術操作經驗。

職業考證模塊：旨在保證職業資格的獲取，落實雙證制度。這一模塊重視職業技能的考核，將職業考證的相關課程盡可能融人培養計劃之中，由經驗豐富的教師指導，從而有利于學生取得相應的職業資格證書。

職業方向模塊：職業方向課模塊以當前職業崗位的需求為依據，每個專業設立3個左右的專業方向，在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側重對學生進行有針對性的專項培訓，以適應多層次崗位的需要。

3．基礎層。基礎層課程主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識，重視培育學生的人文素養和科學素養，是職業高校區別職業中專的重要標志之一。基礎層課程主要包括高等數學、大學語文、英語、思想政治理論課、體育等課程。基礎層的課程設置以“必須、夠用”為原則的。

4．特色層。包括過程性課程、心理健康和職業指導課、選修課三大模塊。

過程性課程模塊，是在“以學生為主體”的理念指導下，為給學生提供更多的“自學的機會、動手的機會、表達的機會、創作的機會”而開設的過程性特色課程。

職業指導和心理健康教育模塊，包括“職業生涯規劃”、“心理與情商”、“禮儀與公關”等三門課程。主要目的是提升學生綜合職業競爭力，提高生活品味。

選修課模塊，以人文課程為主，兼有科技、管理、文體類等課程，為學生多方面個性發展提供幫助。

“層次一模塊”結構的課程體系特點是：各層各模塊均緊緊圍繞職業技能這個核心，突出這個核心，再按核心課程的需要逐層服務于核心，形成了一個圍繞核心環環相扣的課程總體結構。這種結構由內到外依次體現出：“職業技術核心”、“動手能力優先”和“注重人文和科技素養”的高職課程的設計原則，貫徹了從高職學生發展實際出發，“以學生為主體”的教育理念。這一課程體系結合“2+1”教學模式和分流培養措施，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

參考文獻

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[3]教育部，等．職業院校技能型緊缺人才培養培訓指導方案[Z]．2004．

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[5]余向平．高職教育以就業為導向的實質及實施途徑[J]．北方經貿，2005(12)．

第5篇：課程實施指導意見范文

關鍵詞：空間模式；就業指導；課程建設

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)09-0067-03

目前，世界大學城空間已經發展成為一個強大的教育網絡服務和信息交流平臺，它與其他門戶網站、個人網站、個人主頁相比，具有技術門檻低、無需設備專業維護、技術與應用功能更新快、互動性強、師生個體與群體交流形式多樣等優勢，它在教學領域秉持自主學習、協作學習、建構主義等先進教育理念。將空間引入大學生就業指導課程的教學，開創嶄新的教學模式，為學生創造一種更輕松、更開放、更簡單的學習環境，已成為教師和學生的一個高效教學、學習的工具。

一、空間應用于大學就業指導課程教學的優勢

1.空間技術簡單，易于實現

目前世界大學城在湖南省蓬勃發展，在全國已成燎原之勢，教師只需憑賬號登錄就可以和全院學生交流、互動，可輕松網上授課。空間在具體使用中，體現出個人技術要求起點低、創新應用拓展強、經費負擔成本低、互動交流全天候等特點，即使不精通計算機技術的教師，也可以方便地進行操作。

2.空間提供更好的協作學習氛圍

在傳統的就業指導課堂上，授課時間有限，以本院為例，經過改革之后，課時由原來的10個課時增加到現在20個課時，基本實現了全程化的就業創業教育，開設三個學期，但是課時仍不夠，在有限的時間內授課內容要涵蓋職業規劃、就業指導、創業教育等模塊確實有心無力，課時少使師生難以形成良好的討論氛圍，而空間則十分重視群體協作，學習參與者可以突破地域和時間的限制，同步或異步地進行相互交流、信息共享和合作性學習。

3.方便學生查找資料

在傳統就業指導課堂上，學生只能通過手記、拷課件的方式搜集學習資料，有了職教新干線之后，教師可以把研究的成果、教學案例解構重構之后上傳空間，將優秀的教學資源存放起來，經過導航的形式，方便學生進行篩選、整理。

4.有利于形成科學的評價體系

傳統的課堂教學中，教師與學生缺乏實時交流，無法形成對學生的過程性評價。將空間教學引入大學就業指導課程教學，教師可以在空間中記錄學習者所完成學習任務的全過程的情況，其中包括學習者自身創作的內容、資源的鏈接、文檔等，通過留言板、群組、特色欄目等方式實時互動、答疑，真正實現評價方式的多樣性、評價主體的多元化。

二、基于空間模式下的“教、學、做、養”一體化的就業指導課程體系

1.課程建設的理性思考

我們處于一個“碎片化”網絡時代和“自媒體”時代，碎片化時代具體表現為理論碎片化、經濟的碎片化、人生的碎片化以及知識的碎片化，日益興盛的微博、超文本鏈接、微信、非主流的自拍等都是碎片化的網絡時代的產物，這樣的碎片化網絡時代給我們的空間教學提出了新的要求和標準。

現在教師所面臨的教學對象多半是“90后”，他們的生活環境比前幾代人優越，享受著改革的成果，多半是獨生子女，備受家庭的關愛，“90后”相對年輕，對新鮮事物的接受能力很強，同時他們對于網絡和空間的認識方向還有待引導。

筆者結合一年多的教學實踐提出疑問——我們的高職教育應該為學生的未來職業做什么準備。高職教育僅為學生未來職業做“高技能”準備是不夠的，同時還應包括職業素質在內的作為合格的社會公民和合格的職業勞動者的素質準備。高職學生需要有怎樣的職業與就業指導？作為學院教育組成部分的職業發展與就業指導，不應只是政策法規、就業技巧的指導，而同時還應包含職業適應和職業發展的知識與方法、理論與實踐的綜合性的教育，除了第一課堂的教學之外，還要通過第二課堂、跨時空的學習來滋養。

2.“教、學、做、養”一體化的課程體系簡介

在課程實現方式的選擇上，不僅需要課堂的“教”與“學”，讓學生在課堂的講授與訓練中得到體會與發展，更注重學生在課堂之外的“做”與“養”， 只有加強日常生活的管理，才能使學生了解知識、體驗經驗和養成習慣，最后成功將“教”的內容轉化為內在的職業素養。

顯性課程即通常的課內教學，包括課堂內的教學活動和實訓基地中的訓練活動。由于課程性質和任務的特殊性，僅有顯性課程并不能實現職業能力和職業素質的形成。由此通過成立創業協會、職業生涯規劃大賽、創業規劃大賽等校園文化藝術活動的推動，構建規范管理的隱形課程，打造學生的職業實踐平臺并形成能讓學生產生深刻印象的職業環境。

充分運用空間，筆者能將教學設計、教學理念鮮活地運用起來，通過課堂教學的“教”，“學生頻道”的“學”，校內勵志園、怡心園、就業創業直通車、口才演講、商務禮儀、校園文化藝術節等活動載體實現課程體系的“做”以及鏈接空間中其他教師的優勢資源實現春風化雨的“養”（比如書香主題特色空間、傳統文化特色空間、宋詞等特色空間），充分利用空間其他教師的資源，打造適合就業指導課的課程立交橋。

三、空間模式下的“教、學、做、養”一體化的課程體系的實現

改變傳統的單一的課堂教學為“教、學、做、養”四位一體的就業指導課程體系，需要教師角色的轉變、教學資源的重構、教學過程的實施、教學評價的多元來實現。

1.教師角色的多元性

空間模式下的“教、學、做、養”一體化課程體系的出現，對我們的就業指導教師提出了新的更高的要求。空間教學下，教師應該是教學資源的開發者和使用者、學生獲取教學資源的導航者、學生自主學習的指導者、知識重構的指引者、學生學習的監督者。

（1）教學資源的開發者和使用者

隨著空間教學的不斷發展，要求教師不僅要學會在網上查找相關的就業創業、職業指導的信息，還要能設計先進的教學資源和資源集成，將它們融于教學活動中，為學習者創設必要的、最佳的學習環境，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求。

（2）學生獲取學習資源的導航者

空間教學下教師由傳統教學信息資源的壟斷者轉變為學生獲取學習資源的導航者。在空間教學下，教師從學生的需求出發指導其選擇學習資源，當好學生的參謀，幫助學生學會如何獲取信息資源，實現資源共享。

（3）學生自主學習的指導者

在空間教學模式下，教師改變了傳統的教學模式，成為空間教學模式下學生自主學習的指導者。筆者認為，空間教學所帶來的深刻變革不只是因為技術的引入使教育手段有了改變，更深刻的意義在于它是旨在建立一個以學生為中心、以個別化自主學習取代單一的課堂教學形式的新的人才培養模式。

（4）知識意義建構的促進者和協作者

教師既是傳授者、指導者、幫助者，又是參與者、監控者和評價者。在教師的組織和引導下，通過空間實行網上職業咨詢、就業指導以及發起討論和交流，學生間互相幫助，培養協作精神，共同建立起學習群組，師生的思維與智慧就可以被整個群組共享。

（5）學習質量的監督者

在任何一個教學模式下，監督機制都是十分重要的。在空間教學模式下，教師要在開課之初確定該課程的考核方式，做到線上線下的考核相互配合，隨時監控教學效果。

2.教學資源的重構性

空間是什么？空間首先是個資源庫，是個平臺。德國教育家第斯多惠在《德國教師教育指南》中說過：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”因此，他認為：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”就教學資源而言，筆者認為，教師上傳空間的教學資源應該是包括基礎性資源、生成性資源、拓展性資源。

基礎性資源包括課程相關的案例、原理、概念、圖片、視頻等資源，給學生自學和教師教學提供第一手支持，相當于資源金字塔中的第一層。

生成性資源和拓展性資源應該包含教師的再創造、啟發、設問等資源，是能給學生以啟迪和思考的“活”的資源，通過對資源的優化、解構、重構，實現課程教學的無限可能。在每次課的空間教學時，細化每次課的教學資源，根據課程的需要，將資源細化為概念包、原理包、方法包、案例包、圖片包、活動包以及訓練包，根據教學的實際需要，隨時調取所需的內容，大大方便了教學。

3.空間模式下“教、學、做、養”一體化的就業指導課程的具體實現途徑

以筆者的教學實踐來說，空間教學能很好地將第一課堂、第二課堂，顯性課程、隱性課程相結合，開辟和鏈接了相關空間欄目來實現教學效果。

依托解構之后的課堂教學，將原來有的教學資源進行解構、重組來進行，通過專欄、特色空間、群組等來實現。以筆者的空間教學實踐為例，就業指導課程具體實現途徑如下：

開辟了“今天，你問了嗎”職場問答平臺，通過課后的交流和互動，將相關理念進行春風化雨式的傳播。

專設了“就業我知道”大型學生自主學習資源中心，將有限的課時延伸，引導學生自主學習和查閱，將有限的課時延伸。

開辟了“創業學堂”以彌補課堂教學的不足，創業學堂以“創業協會”為核心，以協會活動這種“做”的教學載體，將理論知識內化為學生的理念。

4.教學評價的實時性

第6篇：課程實施指導意見范文

關鍵詞：就業導向；高職；計算機類課程；建設與改革

隨著社會轉型時期對高級技能型人才需求加大，高等職業教育迅速發展。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。我系始終按照信息產業發展對人才的需求，以就業為導向，引用企業標準，將企業人才標準融入到課程體系和教學內容中，并結合高職課程的知識性、實用性、技能性和職業性，不斷更新課程體系，完善課程內容，構建了以就業為導向，以應用為特征，以崗位能力與職業素質為核心的高職計算機專業課程體系。做到理論課程、實訓課程、實習課程同步互動，即理論與實踐相結合，知識、能力和素質相結合，做到課程精品化、教材職業化、內容案例化。初步實現了課程建設與改革的“四個統一”原則，即體制創新與機制創新相統一、社會需求與教學需求相統一、社會效益與經濟效益相統一、先進性與實用性相統一，切實保證了課程設計的質量和水平，較好地滿足了高職計算機教育教學和人才培養的需求。

一、以就業為導向的課程建設理念

計算機專業課程體系的總體設計理念以企業真實案例和崗位職業能力分析為基礎，以職業能力培養為本位，以就業為導向，以校企共建為途徑，通過工學結合、學做一體的教學方式，培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力。以“社會需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，產業發展需要什么樣的人才，我們就造就什么樣的人才”為己任，以市場需求為導向，以品德教育為根本，以素質教育為核心，以能力培養為基礎，以技能實訓為重點的辦學機制進行專業人才培養方案和課程體系建設的實施。注重與企業合作，按照“職業崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，突出“教、學、做”一體化的教育理念。

學生是學習主體，鼓勵學生職業能力發展，加強創新能力和意識培養的理念。在設計中，既考慮學生職業技能的訓練，又關注綜合職業素質的養成，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

二、任務驅動式的課程體系建設

為了保證計算機專業培養方案和課程體系的“系統性、合理性、前瞻性、實踐性”，正確地處理好知識面與專業的關系、知識與能力的關系、學科內容的膨脹與有限的教學學時的關系，對課程體系先后進行過兩次較大的調整和多次局部微調，將課程體系統一在人才培養必須以“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”為目標這一定位上。

為了提高學生的專業技能和職業素養，增強學生開發項目的實戰能力，將計算機專業的核心課程全部都引入項目導向、任務驅動的教學模式。課程的教學內容選取來自企業的真實工作項目，并且對項目進行模塊劃分，每個大項目又分成若干個子任務。以工作任務為單位組織教學，每一個子任務都是一個完整的項目開發流程，包括：需求分析、項目策劃、項目設計。

通過項目導向、任務驅動的教學模式，能夠調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中具有成就感。課程所涉及到的所有知識都分解到各個任務中去了，每個任務只講解必需的相關知識點，然后讓學生在完成任務的過程中訓練職業崗位能力。從學生評教與學生參與各類大賽獲獎情況來看，計算機專業推出的項目導向、任務驅動的教學模式取得了很大成功，學生專業技能得到了很好的鍛煉。

與此同時，我系按照信息類人才的培養目標和規格要求制訂切合實際的教學計劃，以教學計劃為準繩選編教材和教學參考書，在此基礎上進行教育思想、教學內容和教學方法的改革，提高信息類人才培養的質量，正確處理理論與實踐教學的關系。在課程安排上注重理論與實踐的有機結合，理論教學擴寬口徑、夯實基礎、凸現特色，實踐教學明確方向、注重能力培養，強調運用。

在課程教學中，教學方式多樣化。校內實踐課提倡采取多媒體聲像教學、案例教學、研討式教學，教法上采用啟發分析法、小組辯論法；校外實踐課則實行在實訓室或實訓基地上課的方式，進行觀摩示范教學、模擬教學、情景教學、技能競賽式教學。

強化實踐性環節，突出學生綜合能力的培養。計算機專業的實習時間有短期實訓，也有長期實習。在短期實訓周集中讓學生學習一種技能，到畢業實習時能很快進入狀態，勝任信息產業價值鏈中設計、開發、服務等領域對人才的不同要求。

三、階梯遞進式的實踐課程體系建設

實踐教學在高職計算機專業教學中占有極為重要的地位，我們不斷探索實踐教學新途徑，逐步建立了適合計算機教學規律的“課程項目化，作品產品化，實訓實戰化”為基本內容的實踐教學體系；建有計算機硬件綜合實驗室、網絡設備實訓室、數據通信實驗室等16個實驗實訓室，開設多種實踐教學課程，通過不同階段對不同計算機技術的訓練與拓展，不僅豐富和拓寬計算機專業的教學內容，同時也為學生今后向新的職業領域發展提供了可能。我系與企業密切合作，先后與安博東方、萬齊科技、足下科技等20余家知名IT企業進行校企合作，以“統籌規劃、重點建設、項目推進、重在實效”為理念，強化學生實踐能力和創新能力培養，構建了適應新時期信息類人才培養的實踐教學體系，彰顯了我系的辦學特色，收到了良好的教學效果。

在實踐教學中建立了階梯遞進式的職業能力訓練體系，以計算機相關崗位的工作任務為內容進行項目教學，以崗位職業環境和真實業務為載體，實現了理論與實踐教學一體化。教師深入企業進行人才需求調研，然后專兼職教師共同研究，確立人才培養方案，制定學生頂崗實習培訓計劃和培訓內容。突出專業課程的職業性、實踐性和開放性。建立課內實踐教學、綜合實訓、頂崗實習的階梯遞進式的職業能力訓練體系，通過對學生單項技能、專業技能以及職業綜合能力的培養以達到人才培養目的。

在課堂實訓中采用企業真實案例和真實資料，使學生受到專業的培養和技能訓練；在崗位實訓中，按需求分析、項目設計、技術服務等崗位工作任務進行項目教學，按崗位環境進行崗位實踐能力培養，實訓結束進行崗位技能鑒定。

在綜合實訓中按照企業環境分崗位角色進行輪崗實訓，按照需求分析、軟件設計、測試、服務等業務部門要求，進行崗位布局、傳遞程序、內部控制。教學模擬企業真實案例的處理過程，學生輪流擔任崗位角色，循環進行操作，明確計算機相應崗位的崗位職責及各崗位之間的牽制機制。

學生從基本技能訓練，到綜合職業能力與素質訓練，再到企業崗位過渡，實現了教學過程與職業崗位充分對接。根據教學計劃，有針對性、選擇性地安排綜合實習項目，將知識技能與證書考核進行緊密聯系，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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第7篇：課程實施指導意見范文

【摘 要】初中生物課程是高中生物的重要基礎部分，對學生后續的學習和理解具有較大的指導意義。目前的初中生物課程教學并不理想，原因在于課程資源比較緊張，在開發和實踐中也沒有得到理想的成果，最終導致教學水平下降，影響了學生能力的提升。學術界提出通過生活教育理論指導，開發更多的生物課程資源，并且積極應用實踐中，可取得積極成果。該項手段在實際的應用中，的確獲得了一定的突破，因此未來可深入研究，進一步提高初中生物課程資源的開發與實踐。

關鍵詞 生活教育；初中生物；資源；開發；實踐

相對于一般課程而言，初中生物課程的靈活性較高，為學生提供了廣闊的發揮空間。不同學生的思維存在差異，因此在理解和學習過程中，獲得的成績也不同。生活教育理論主要指的是將日常生活中的案例、生活方式、便捷竅門作為初中生物資源進行開發，在系統整理后，應用到實際的教學工作中，既提高了學生的理論知識和實踐技能，同時又健全了日常的教學體系，為后續發展提供保障。

一、生活教育理論指導下的初中生物課程資源的開發

（一）生物教學內容編排與生活聯系

初中生物課程比較多元化，與高中不同的是，初中生物講究深入淺出，讓學生對生物這一課程有一個大概的了解，同時要培養學習生物的興趣。從客觀的角度來說，應用生活教育理論進行指導，開發初中生物課程資源，首先應該將生物教學內容與日常生活聯系起來。例如，首次學習生物課程時，教師提出問題：“同學們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關系嗎？”接著聯系學生的答案，指出：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學，生物學的研究對象主要是地球上形形的生物。現在的生物學正飛速發展，涉及到的行業越來越多，對人類的影響也與日俱增。學生可以舉例說說自己知道的有關生物學的研究事例，并對現在我們生存環境中面臨的危機暢所欲言，比如說：環境問題、資源匱乏、森林破壞、轉基因食品安全等問題。由此可見，生活教育理論中的初中生物課程資源比較豐富，關鍵在于教師能否發現貼近學生日常生活的一些課程資源，能否與學生縮短師生距離。

（二）生物教學情境創設與生活接軌

對于初中生物而言，多數學生并沒有抱著非常專業的態度去學習，僅僅是作為輔助科目去了解，而且初中生物也不會影響學生的升學考試和一些重要的課程學習。為此，教師盡量不要通過硬性灌輸來進行教學。按照生活教育理論的要求，要想開發出更多的初中生物課程資源，就必須在教學情境創設上與日常生活接軌。第一，教師在進行教學工作時，不要采取古板的教學方法。而是要與學生多溝通，多列舉一些自身的生活感觸和生物案例，鼓勵學生去聯想他們的生物案例和生活方式，找出其中的差異，提高生物學習的互動性。例如，在《人體的激素調節》一節的教學中，講到激素調節作用時，可以讓學生根據圖片、列舉事例等方式讓學生分析各激素的作用。教師再結合學校要求學生每天的睡眠時間在8—9小時進行分析，使學生明白：生長激素在青春期有一個分泌高峰，一天中晚上分泌的生長激素比較多。如果睡眠受到干擾，除了影響第二天的學習之外，由于生長激素分泌減少，身高的增長也有可能受到影響。因此，睡眠對青少年的生長發育作用很大。第二，情境創設的過程中，教師才是整個課堂的掌控者，不要讓學生有束縛感，更加不要讓學生過于亢奮，應利用生活語言和生活動作行為進行指導，促進學生興趣學習。例如在開展《人的生殖》課程教學中，教師在講解母親懷孕辛苦時，可以要求學生利用一些道具來演繹母親懷孕時的各個不方便動作，促使學生感受到母親懷孕的艱辛。第三，生物教學情境創設，可以適當的邀請家長前來聽課，提高教師、學生、家長三方溝通，為教學添彩。

二、生活教育理論指導下的初中生物課程資源實踐

（一）聯系生活實際，開展生物課外實踐活動

生活教育理論是一種全新的理論，應用該理論指導初中生物課程資源的實踐，其理論上是可行的。但在操作過程中，應注意多個方面的細節。第一，必須保證聯系生活實際。很多教師的確列舉了生活實際，但與學生的距離較短，炒飯、做菜這一類的生物原理，家長幾乎不會讓學生去實踐，因此該類課程資源仍屬于理論。第二，應廣泛開展生物課外實踐活動，通過課外的活動，讓學生自己去探索、了解生物資源。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學生飼養家蠶、果蠅等；觀察生物的生長和發育過程；在學校的空地上種植當季的蔬菜，可以將課本知識與生活實踐聯系起來，認識種子的結構，種子的萌況以及播種條件等等。此外，生物教師還可以將探究活動與學生的社會實踐活動結合起來，帶領學生走進自然、深入社會開展調查研究，撰寫調查報告并開展討論。

（二）結合生物探究課題開發校本課程

生物課程資源的實踐，還應該結合生物探究課題，積極開發校本課程，通過開發全新的研究領域和課程，可推動初中生物教學的全面進步，為學生學習及教師教學水平的進步，提供更大的保障。本文認為，結合生物探究課題開發校本課程，可從以下幾個方面嘗試展開：第一，研究與社會貼近的課程，包括植樹造林、退耕還林等等，這些比較符合實際情況。第二，校本課程在實踐前，需經過大量的調查與研究，不可直接投入，避免對學生固有的知識體系造成影響。第三，校本課程仍然要遵循生活教育理論的指導，超出指導范圍的課程可做研究，但暫時不要投入到實際的教學中，否則會與當下的教學構成沖突，不利于教學工作發展。

三、總結

本研究對生活教育理論指導下的初中生物課程資源開發、實踐展開討論。從目前取得的成果來看，很多學生的理論能力與實踐能力都獲得了一定的提升，教學工作不再枯燥、乏味，課堂積極、有趣，所有的教學都在朝著良性循環發展。在今后的工作中，應進一步健全生活教育理論指導，深入挖掘初中生物課程資源，為學生各項能力的提升做出更大貢獻。

參考文獻

[1]楊哲.國培生物教師教育能力創新培訓探討[J].繼續教育，2012，03：26-28

[2]潘潔.“新課標”背景下初中生物教學改革的困境與路徑選擇[J].市場論壇，2011，05：93-94

[3]馮美成.芻議初中生物課程資源的開發與利用[J].成功（教育），2011，05：43

第8篇：課程實施指導意見范文

摘 要：高職教育培養的人才應當具有必要的理論基礎和較強的實踐能力，因此，培養學生走向社會的適應性是高職教學體系安排的重要特點。該文嘗試以高等職業院校室內裝潢設計專業為例，探索構建以就業需求為導向，以職業能力培養為目標，以技能訓練為抓手，以工作過程系統化為主要教學模式的課程體系。

關鍵詞：室內設計 就業導向 課程體系構建 高職高專

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0149-02

近些年，隨著人們生活水平提高，對居住環境的需求也由原來以功能性為主逐漸轉向功能和美觀并重的現狀。室內裝潢設計專業的應用不僅可以提高人們的生活品質，構建和諧的人文生活環境，而且隨著個性化家居的普及，已經被越來越多的大眾所關注。由此發展出來的高職室內裝潢設計專業作為環境藝術設計的一個分支，涉及到美術、建筑、人體工程學、施工與材料、家居布置等多個學科領域，是多個專業的交叉學科，具有極強的實踐特點。

1 高職室內裝潢設計專業的現狀

相對于歐美國家很早就進行職業教育與高等教育的分流培養，在我國，從普通高等教育中分流出的高職教育，一定程度上具有起步晚、發展慢、生源差等特點。而室內裝潢設計專業又是一門綜合性極強的專業，對學生的美學素養和綜合素質要求高，這一矛盾自然成為制約專業發展的主要因素。同時，師資的矛盾也比較突出，教師和企業人員的差異性不能很好相互補充，教師比較好的完成學科體系的系統學習，但是對企業的實際操作環節缺乏了解，盡管經過假期的頂崗實訓，仍與企業人員的職業素養存在很大差距；而從企業聘請的技術人員又對老師的職業素養比較欠缺，難以勝任系統教學的工作。體現在教學過程中，凸顯了以下幾個問題。

第一，理論和實踐脫節。室內裝潢設計專業一般開設素描、三大構成等美術基礎課程，構建學生的美術設計基礎，而這些課程往往和后面的專業核心課程以及實踐環節互相隔離，理論和實踐兩條線，學生不能很好融會貫通，職業能力的提高自然受到很大約束。

第二，實踐課程的內容學習，與就業后需要的職業素養不完全匹配，導致職業可持續發展能力不足。例如：Auto CAD、3Ds max這些二維、三維工程圖制作課程，一般是室內裝潢設計專業的核心課程，學生在學習軟件操作的同時，缺少對實際工作流程的認識，結果學生在設計繪圖中大量的命令和功能用不上，在真正進入就業崗位后不能很快適應職業的要求。

第三，虛擬教學、仿真教學等信息化教學資源不夠，實踐教學環節設計缺乏對設計公司實際案例的綜合訓練，使學生難以真正培養職業能力，就業后順利適應企業的需求。

2 室內裝潢設計專業人才培養目標及職業能力分析

室內裝潢設計專業培養的是掌握室內設計的基本理論和專業知識，能從事室內裝修、室內陳設、家具設計及技術與管理的高級技術應用性專門人才，能勝任室內裝飾行業的設計、技術與管理部門的工作，主要可以擔任圖紙繪制員、三維建筑表現設計師、室內裝潢設計師等室內裝潢設計的就業崗位需求。

通過系統的專業學習和訓練，學生在進入就業崗位后，應當具有較強的室內設計職業能力，包括對美學的運用能力、室內裝潢設計的規劃能力、室內裝潢設計的表現能力、空間立體造型能力、裝飾材料及施工工藝的把控能力、施工工程預算能力、獨立完成設計方案的能力、溝通與協調能力等。

3 高職室內裝潢設計專業課程體系的改革

3.1 課程改革的總體思路

根據室內裝潢設計專業的專業發展趨勢和實施以能力為本位的高職教學要求，在專業課程體系構架中要切實貫徹“兩個思想”：第一是以就業為導向，以職業能力培養為目標，讓學生通過在校的理論和實踐學習，完成將來進入職場后的知識儲備和技能訓練。第二是終身學習的能力。將設計理論的學習和實際操作技能訓練相結合，使學生既掌握叩開職場的敲門磚，還具備長期發展的儲備和后勁。

3.2 室內裝潢設計專業課程體系的設計

從職業崗位需求出發，設計學生的基本技能、核心能力、職業素質結構，以學生的職業能力和專業知識的應用為主要目標進行課程項目化整體設計與教學單元設計。采用理實一體化教學模式以學生為主體教師為主導，創設學習情境，將理論教學與實踐教學在單元教學實踐里融為一體，師生雙方共同在專業實訓室里邊教、邊學、邊做來完成學習任務。

室內裝潢設計專業課程體系的設計采用平臺化設計，用公共基礎平臺、專業通用平臺和專業核心平臺三大平臺貫穿整個課程體系。其中，公告基礎平臺包括思想道德修養與法律基礎、思想概論、大學英語、計算機文化基礎、體育等課程，注重培養學生的思想品德和綜合能力；專業通用平臺包括素描基礎、色彩基A、構成基礎、設計原理、Photoshop圖像處理等，培養學生造型表現能力、空間表現能力、色彩搭配能力等；專業核心平臺包括Auto CAD工程圖設計、3Ds max室內效果圖制作，室內設計原理，裝飾材料與施工工藝、室內裝潢設計綜合實訓等課程，通過校企合作、將教學職業場景真實化，力爭讓學生具備居室環境設計真實項目的規范制圖、設計和工程管理能力。在職業能力的培養上形成以下幾個階段，如表1所示，使學生逐步具備裝飾行業的崗位職業能力、能勝任實習單位的工作要求，并針對自身特點進行個人職業生涯設計。

4 以就業為導向的課程體系改革思考

以就業為導向，以能力為本位的高職室內裝潢設計專業體系構建采用“課程內容模塊化，能力培養項目化，實踐指導個性化”的教學模式，從真實的企業工作流程入手，將學生需要具備的理論知識和實踐技能通過教學模塊的合理設置使學生得到充分學習和鍛煉。也就是說，按室內裝潢設計工作崗位完成工作任務所要求的知識、技能、素質分析，確定課程內容的教學模塊；整個教學過程圍繞設計項目的工作任務開展，引領學生在解決工作任務中提高知識的運用能力、創新能力、團隊精神、綜合職業素質；而教師在指導學生完成項目的時候，也應當注意引導學生發揮個人特長，培養學生適應不同的職業崗位層次，逐步培養各具特色的個體。

5 后記

我國職業教育發展經歷了21世紀初的滑坡和之后幾年的擴張，已趨穩定。伴隨著全國職業教育工作會議的召開，指示，要弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，讓每個人都有人生出彩機會，并將職業教育提到了“為實現‘兩個一百年’奮斗目標和為中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”的政治高度。職業教育到了來之不易的春天，這是機遇也是挑戰。每一位高職教育教師，立足本職、潛心鉆研，從探索課程體系構建入手，從上好每一門課入手，為職業教育的明天走好踏實的每一步。

參考文獻

第9篇：課程實施指導意見范文

關鍵詞：就業導向 中職會計專業 實踐型 核心 課程體系

目前中職會計專業學科型課程體系的設置與職業能力培養和市場需求脫節，培養的畢業生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業教育的特色。以就業為導向的中等職業教育教學改革，就是要從課程體系構建、課程內容整合及教學方式方法等方面突出職業教育的實用性、技能性和職業性，全面培養學生的綜合素質和職業能力。因此以就業為導向的中職會計專業實踐型核心課程體系建設研究，也就成為一個非常重要的課題。

一、調研目的、對象、方法

（一）調研目的

一是通過對會計從業人員及崗位要求基本情況進行調研，了解和掌握會計行業的發展趨勢、企業會計崗位分工情況、企業對會計人才技能的需求、畢業生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務和能力的要求、相應的會計職業資格要求等。二是通過對學校會計專業現狀調研，了解中職學校會計類專業課程體系設置情況、專業教學情況、學生主要就業崗位和專業對口程度、學生繼續學習的要求等。在取得大量原始數據和二手資料的基礎上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調研報告。

（二）調研對象

按照課程體系建設研究要求，組建了專門的調研組， 對我校2010-2012屆會計專業畢業生、2011級實習生、2012級和2013級在校生；相關專業教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務咨詢有限公司、大連新華會計師事務所等20多家用人單位進行了調查。共發放學生個人調查問卷120份，收回調查問卷98份。對相關專業教師共發出調查表30份，回收30份。向各類用人單位發出調查表60份，回收47份。

（三）調研方法

為了保證調研的效果，此次調研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調查方法。對有關中小企業等用人單位進行走訪，采用訪談與調查問卷相結合的方法。對于在校學生主要采用了問卷調查法。對于相關專業教師及畢業生主要采用詢問和調查問卷相結合方法。

二、調研結果分析

（一）關于專業課程的設置

調查數據顯示： 會計基本技能、基礎會計、會計電算化、財經法規與職業道德、出納實務5門課程在實際工作中應用最廣泛。其次是企業財務會計、經濟法基礎、會計綜合實訓、成本會計、統計基礎知識等。財政與金融基礎知識、財務管理等專業課程，畢業生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

（二）關于專業技能的培養

調查數據反映：點鈔與驗鈔、票據填制、小鍵盤錄入、數碼字書寫、財務軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業務和會計崗位中的薪金業務是會計人員處理的最多最頻繁的業務，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數較少。

（三）關于課程體系的實施

學生普遍認為專業課的設置沒有考慮行業的特點、有些專業課的教學內容與實際工作聯系不大。現有的實踐環節教學不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業實踐環節教學仍需要不斷加強和改進。同時學生對創新創業能力和素質拓展也提出了要求。

（四）關于就業崗位的分布

畢業生的就業崗位主要分布在經營規模小、經濟業務不復雜的中小企業、私營企業、服務行業等。工作崗位的性質，并不完全集中在財務部門，直接對口就業率相對較低；畢業生就業領域不斷擴大，所從事的行業趨于多樣化。畢業生就業的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統計崗、營銷員崗、庫管員崗等。

（五）關于從業資格的取得

在實際調研中發現，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。中職學校畢業生從事會計和與會計相關的工作，還可以取得統計員、辦稅員、營業員、收銀員等相關職業資格證書。

（六）關于職業素質的要求

從收回的調查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業畢業生的素質分別是會計職業道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質。同時學生的專業知識運用能力、人際關系交往能力、語言表達能力等綜合素質有待提高。

（七）關于財務軟件的使用

在調研中發現，近幾年，小企業應用財務軟件進行會計核算和財務管理的數量增加，并且有了專門用于小企業的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務軟件。與此相適應，財務軟件公司每年要增加相當數量的財務軟件使用、維護人員以服務于這些客戶，為會計專業畢業生的就業提供了的新崗位。

三、調研對中職會計專業課程體系建設的啟示

（一）以就業為導向，準確定位中職會計專業培養目標

目前適合中職會計專業畢業生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統崗位外，還有收銀員、統計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業人才培養目標的定位應是：幫助學生養成良好的職業道德，培養具有綜合職業能力和就業能力，適應市場經濟發展需要，能在中小企事業單位從事收銀、統計、營銷、出納、成本核算等技能型、應用型初級會計人才。

（二）以能力為本位，構建與中職會計專業培養目標相適應的課程體系

培養目標是課程體系構建的前提和基礎，當前中職會計專業課程體系與培養目標、企業的需求、學生的就業定位還存在一定偏差，應該打破傳統學科型課程體系，構建以就業為導向、以能力為本位、與專業培養目標和會計專業就業崗位群相適應的實踐型核心課程體系。

1、實踐型核心課程體系應以職業能力的分析為依據

結合地方和行業經濟發展的需要 ，明確會計職業崗位群工作任務和任職要求。確定職業崗位所需要的職業能力，進行職業崗位能力分析。根據職業崗位的能力要求設置課程，安排教學內容，將工作領域中的典型工作任務轉化為學習領域的學習項目。

2、實踐型核心課程體系應以職業能力的培養為主線

強調在會計專業整個教學過程中，圍繞會計工作崗位職業能力培養，夯實基礎理論，突出實踐教學，把會計專業教學內容與工作過程相結合、校內實訓與校外實訓相結合、能力培養與素質教育相結合、專職教師與企業兼職教師相結合。

3、實踐型核心課程體系應以實踐技能的強化為目標

按照突出應用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設計成學習過程，合理地安排各種實踐性技能教學活動，進行系統配套的實踐技能訓練，引導學生從基礎到專業、從單項到綜合、從校內模擬到校外實習，實踐技能教學貫穿于整個教學過程的始終。

4、實踐型核心課程體系應與職業資格證書相銜接

落實“雙證書”制度，把多種職業資格證書的標準融入會計課程內容，使教學內容與職業資格和就業崗位需求聯系起來，突出課程目標的職業化方向。學生在校期間就能取得各種職業資格證書，增強學生的崗位適應性，提升學生的就業競爭能力。

（三）創新人才培養，實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系

會計是一門應用性和操作性很強的經濟管理學科，因而會計的實踐性教學至關重要。實施以就業為導向的多層次實踐型核心課程體系是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。

1、完善理論教學體系，將實踐教學課堂化

把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質課程模塊、專業技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內容主要包括：基本技能訓練、專業技能訓練、綜合應用技能訓練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結合，融合在日常課堂教學之中。

2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學系統化

改革實踐教學課程、內容、方法與手段，以會計崗位工作任務為線索，實現“認知課程實踐基本技能實踐專業技能實踐綜合應用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學生的動手操作能力。

3、豐富實踐教學內容，將實踐教學多樣化

拓展會計信息化實踐教學內容，逐步實現手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓室，聘請企業兼職老師提供實訓指導。滿足不同學生的教學需求，將課堂教學延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學模式。

4、建立實戰型實踐基地，將實踐教學常態化

運用校內師資的優勢，組建財務工作室，承擔社會記賬、會計咨詢等業務。在專業教師的指導下，組織學生直接從事企業會計業務的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學的成果，培養學生的實踐能力和創新能力。

研究新形勢下中職會計專業課程體系建設是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發，結合自身的辦學特點，構建出以就業為導向、適應社會發展和市場需求的中職會計專業課程體系。

參考文獻：

[1]王永莉.高職會計專業課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011