中職生物教案精選(九篇)

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第1篇：中職生物教案范文

關鍵詞： 生物新課程 學案教學 學習方式

生物新課程的重點之一，就是讓學生的學習方式產生實質性的變化，即要轉變在課堂中普遍存在的單一、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，讓學生真正成為學習的主人。那么，如何切實轉變學生的學習方式，使學生獲得多樣化的學習方式呢？

學案教學強調學生的自主學習和主體地位，教師在其中起到了方向作用。由于學案是建立在學生學習的立場上進行的思考和設計，因此教師必須融入學生中去。

一、課前預習，發學案

教師要求學生觀念，自己應該首先轉變好觀念，做好準備。教師在課前要熟悉教材，知道重點、難點，制作成學案印發到學生手里，并在知識上做好充分準備，以應對學生的提問。一般教師應提前備好一周的課，這樣上課時就不會太倉促，學生也能做到心中有數，通過自學形成知識體系。學案可增強學生的主體意識，使學生的自覺性、主動性、創造性得到較好的發揮，調動學生學習的積極性。

學案制訂學習目標和學習步驟，要使學習過程達到新課程標準規定的基本要求，因此學案要強調基礎性。但是由于學生個體之間存在著差異性，因此，不論學習目標，還是學習步驟、學習訓練，都應該給學生自我選擇的空間和自我表現的機會。

《能量之源――光與光合作用》學案

（一）學習目標

1.了解光合作用的發現和研究歷史。

2.簡述光合作用的光反應和暗反應的過程及相互關系。

3.了解影響光合作用強度的環境因素，理解光合作用原理在生產上的應用。

（二）學習過程

1.1771年，英國科學家普利斯特利通過實驗證實植物可以 。

2.1779年，荷蘭科學家英格豪斯證實:普利斯特利的實驗只有在 下才能成功；植物體只有 才能更新污濁的空氣。

3.1785年，由于發現了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的是 ，吸收的是 。

4.1845年，德國科學家梅耶根據能量轉換和守恒定律指出，植物在進行光合作用時，把光能轉換成 儲存起來。

5.1864年，德國植物學家薩克斯通過實驗成功證明:光合作用的產物除氧氣外還有 ，同時也可證明光合作用的條件是 。

6.美國科學家魯賓和卡門利用同位素標記法證實:光合作用釋放的氧氣來自 。

7.20世紀40年代，美國科學家卡爾文等用小球藻做實驗，提出了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成 中碳的途徑，并被稱為卡爾文循環。

二、課堂凸顯自主性、探究性

傳統的課堂教學導致學生有的“吃不飽”，有的“吃不了”，而學案教學尊重學生個體，引導學生進行互動式學習，積極地思考、主動探究。有了課前的充分準備，課堂上的學習任務主要側重教材知識點的理解和掌握，教師可以按照教材的各處環節，如問題探討、知識銜接、與生活聯系、拓展訓練等巧妙設置問題，激發學生的探究欲望。出示問題，學生思考討論，學生回答，教師點撥、精講、釋疑，把小組學習、班級學習結合起來，小結、布置作業，重在鞏固課本基礎知識。

【自學歸納】光合作用的過程

1.光合作用過程可分為哪兩個階段？進行的場所各是哪里？該場所適于進行光合作用的條件有哪些？

2.光合作用兩個階段各發生了什么反應？物質變化及能量變化各有哪些？

【歸納總結】比較光反應與暗反應的區別與聯系

【課堂練習】

1.用含有同位素二氧化碳作標記來研究光合作用，對了解光合作用的哪項最有意義?（）

A.色素的作用B.水的作用

C.形成葡萄糖的過程D.釋放氧氣的過程

2.光合作用中，ATP轉變為ADP的地方是在葉綠體的（）。

A外膜上B.基質中C.色素中D.類囊體的薄膜上

3.在光合作用中，需要消耗ATP的是（）。

A.三碳化合物的還原B.二氧化碳的固定

C.水被分解D.葉綠體吸收光能

4.某科學家用C的二氧化碳作標記來追蹤光合作用中的碳原子，證明其轉移途徑是（）。

A.CO葉綠素ATP B.COCATP

C.COC（CHO） D.COC（CHO）

5.光照最強的夏季的中午，綠色植物由于氣孔關閉而使光合作用強度下降。此時細胞內C、C及ATP含量的變化依次是（）。

A.增加、減少、減少B.減少、增加、增加

C.減少、增加、減少D.增加、減少、增加

三、課后理解、拓展、應用

學以致用，教師可以布置作業，讓學生利用已有的知識去解決、解釋日常生活問題，完成理論到實踐的過渡，實現知識遷移。

【探究嘗試】

1.影響光合作用的外界條件有哪些？試繪出外界條件對植物光合作用速率影響的變化曲線。

2.提高作物產量的措施有哪些？

實踐表明，學案教學使學生在學習過程中具有自主性、探究性，學習方式多樣化，大大調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率和質量，較好地體現了現代教育理念。

參考文獻：

［1］葉瀾.論中小學教學改革的深化.

第2篇：中職生物教案范文

關鍵詞：瑪麗安?摩爾；詩歌；植物意象；生態視角

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）36-0029-03

一、引言

人本來就是大自然的一個必要的組成部分，是大自然的創造物，人是自然之子。人只有 回歸到大自然的懷抱中，呼吸自然的純凈空氣，傾聽大自然的聲響，欣賞大自然的色彩，才能感受和自然融為一體的自在、舒暢。“有的香味像孩子的肌膚般新鮮”――嗅覺；“像笛音般甜美”――聽覺；“像草原般青翠”――視覺，通過嗅聽視覺來充分感受大自然，感受大自然的呼吸與律動，達到與大自然水融的純美境界。[1]

大自然是人類賴以生存和發展的根基，但是隨著現代工業文明的發展，人類同時也面臨著嚴重的環境污染問題、資源枯竭等風險。王諾（中國生態學者）在《歐美生態文學》中，將“生態文學”定義為“以生態整體主義為思想基礎、以生態系統整體利益為最高價值考察和表現自然與人之間關系和探尋生態危機之社會根源的文學”。生態文學中生態整體觀提出“敬畏生命”的理論，人不能為謀取自己的功利，而決定自然界中生物的存亡。

二、摩爾詩中植物意象的生態視角解讀

“意象的產生是詩人的主觀心態與大自然客體密切契合的結果”。[2]植物意象在美國著名的現代派詩人瑪麗安?摩爾（Marianne Moore， 1887～1972）的文學作品中出現頻率頗高，威廉斯稱她是“世界上最逼真寫實的觀察者”。她用敏銳的目光來捕捉事物的每一個細微之處，并對它們進行最精微、最準確的描繪。傳統上詩以情動心，而畫以形悅目。摩爾卻大相徑庭，以畫寫詩。她的絕大部分詩作，是以客觀事物的精確、詳盡、細致入微的物象描繪，像鏡子一樣真實地映射自然物象。批評家斯圖爾特?霍爾認為：事物自身幾乎不會有一個單一的、固定的、不可改變的意義，甚至于像石頭那樣明顯的東西，也可以是一塊石頭，也可以是一座界碑，或一尊雕像，這取決于他所意味的東西。也就是說，取決于他所處的某個特定的使用背景。[3]也就是說，事物的意義是由使用者賦予的，在特定環境下其使用的意義，及自身的特點反而會被掩蓋。摩爾在作品中賦予一個一個的物象以人的生命，自覺地探索人和自然之間的關系，向我們展示了她對生命的敬畏，并探索生態危機的社會根源。

（一）崇尚尊重自然

一般來講，詩歌中花草是用來比喻女性的，以花兒的美來比喻女性美麗的容貌。比如，玫瑰在西方語言系統中含義頗為豐富，有著豐富多元的意義。《玫瑰之名》的作者埃科就曾經指出：“玫瑰，由于其復雜的對稱性，其柔美，其絢麗的色彩，以及在春天開花的這個事實，幾乎在所有的神秘傳統中，它都作為新鮮、年輕、女性溫柔以及一般意義上的美的符號、隱喻、象征而出現”。[4]

而瑪麗安?摩爾卻一反常態，她的《玫瑰而已》一詩中“帶刺的玫瑰”就是大自然賦予的具有獨特抗爭能力的、有頑強生命力的自然之物。她在該詩中深刻批判了“卓爾不群，喜歡諸事獨立，喜歡一種野心勃勃的文明所可能生產的一切”的人類――是無法令人愉悅的自然之物。“但是玫瑰，如果你們是卓越的，那/并非因為你們的花瓣是不可或缺的超凡之物。要是沒有刺，你們/看上去就像一個疑問，不過是一種/怪物。它們無法對抗一只毛毛蟲，風雨，或者霉菌”，也就是有了這些刺，玫瑰才能抵御人類那雙“掠奪成性的手”。詩人在最后強調“你們的刺是你們最好的部分”，再一次強調只有“刺”才能迫使人類不去采摘玫瑰，不去破壞玫瑰的美麗，從而迫使人類尊重自然，回歸自然。

在《然而》一詩中，“橡膠草”和“葡萄藤”也表現出頑強的生命力，“霜，殺死了/橡膠草的/小葉子，卻無法/傷害根；它們在凍結的地里/繼續存活。”“一根葡萄藤/打了一個又一個結，一共/三十個――于是/嫩枝被束縛住――/無法搖動，忍耐著，不斷超越。”摩爾用“弱者戰勝了它的/威脅，強者戰勝了/它自己”來使人們相信像“橡膠草”“葡萄藤”這樣植物中生存的強者，是可以戰勝外來力量的。但貪婪的人類，若不去刻意地征服它們，它們會憑借頑強的生命力在地球上生生不息的。摩爾在詩意插入了一句“勝利不會/降臨于我，除非我/走向它”， 表明她是一個鐘愛大自然、鐘愛自然生命的人，同時，也在警示人們不要去破壞與人類息息相關的自然生命，“那里存在的/是堅韌！”人類最終也要被自然所征服。

（二）追求生命自由

方東美先生也曾說過：天地之美寄于生命，在于盎然生意與燦然活力，而生命之美形于創造，在于浩然生氣與酣然創意……即生命是宇宙的本體，而萬物是生命的不同形式。[5]在眾多文學家看來，花草樹木和山川皆是有生命的、有靈性的東西，尤其是樹木，它那身材堅硬、枝葉豐滿、根深蒂固、抗旱耐澇的特性，正與人們崇尚頑強以及勇敢的審美觀相吻合。摩爾在《根基》一詩中用通俗、簡練的幾句話成功地勾勒出一幅奇特的圖景：一個農民在莊稼地里看自己種的蔬菜――擁有強大根基的胡蘿卜。

胡蘿卜雖受到泥土的束縛――“這個世界/只是一個環境，是供它的腳立足的/一小塊可憐的麥地”，“生命的境況/注定了受奴役容易，自由很難。對它而言又如何呢？”雖然被迫“縮小至一點”，但“它的纖維專斷地/繁殖”。在此，作者沒有任何刻意的渲染，卻能讓讀者眼前清晰呈現出生命力的頑強。而胡蘿卜也對種植它的農夫――“這個帶著草帽，靜靜/站立，又轉身回顧它的人”表明“對于不可強迫之事，亦不可阻攔”。摩爾經過審美體驗領略到了自然之美，并透過“意象”賦予“胡蘿卜”以“人”的生命，在深刻感悟這種盎然生命力的過程中，她在精神上超越有限的、現實的人生處境，從而得到精神上和心靈上的高度自由和幸福。

（三）呼喚和諧人性

無論哪一種草類，它們都因柔弱的外形以及強大的生命力而在詩中多被比喻為女子。直立的蘆葦，其外形纖弱細長，大多會讓人對孤獨無助的女子產生同命相憐的感覺。摩爾稱其《像一根蘆葦》中兩棲的蘆葦為“他”，與眾不同，“他”“或者一個尖尖的/航標，或者/月亮，他照管著水中他那被風/毀壞的形象；即使不同于/水中的/其他任何居民，他也不會/攻擊它們；仿佛他是/一枚印章，刻著/與蛇的/徽記；仿佛他知道/企鵝不是魚，在它們蝙蝠似的盲目中，它們/仿佛也沒有/意識到，他是兩棲的。”短短幾行詩句勾勒出一個不同于水中其他任何居民、且愛好和平、希望與其他生物和諧共處的生物。摩爾實際在敬告人類，不僅要與他人和諧共處，更要與身邊的一切生物和諧共處，以此呼喚人性的和諧。

《尖塔修理工》一詩中尖塔修理工丟勒喜歡在這個小鎮生活，摩爾通過對小鎮上動植物的描繪，給出了充足的理由。“蛾蝶花，牽牛，葫蘆，/或者后門外/與釣魚繩糾纏的月藤；/狼尾草，菖蒲，藍莓，紫露，/斑紋草，青苔，太陽花，紫苑和雛菊――/黃色的蟹爪，如衣衫襤褸的海員，/佩戴著綠色的花蕾――毒菌，/矮牽牛，蕨；粉色的百合，藍色的/老虎花；罌粟；黑豌豆。”一系列的描寫顯得小鎮格外的和諧、寧靜，并充滿了生命的氣息。然而，摩爾話鋒一轉，“這里的氣候/不適宜榕樹，雞蛋花，或/菠蘿蜜；也不適宜/外來的蛇”，“人們依靠貓，而不是眼鏡蛇/來捕捉老鼠”，意在暗示人們，像“蛇”“眼鏡蛇”這樣，象征著邪惡、危險的事物，小鎮是不歡迎的。“居住在這樣一個小鎮，/這樣一群樸素的人中，不可能有什么危險，/他們有一個尖塔修理工，/在教堂上發送危險信號，/他正在給塔頂的星星鍍金，/這星星在尖塔上/代表著希望。”摩爾通過各種花草，以及祥和小鎮的描寫，將其內心情感傾注于這些外物，讓萬物皆著我色，體現了人與自然生命的融會貫通，她在此借自然的美化作用凈化其心靈，追求人與自然、人與人之間的和諧。

三、結語

自然賦予詩人創作的靈感，詩人用內心的真誠、平淡自然的語言來創作自然之詩，描繪活動在自然界的生靈，歌頌恬靜淡雅的自然人生。在植物的王國里，摩爾找到了自己的精神歸宿。在植物意象的烘托之下，她的詩歌徒增了幾分唯美和華麗。它們清微淡遠地闡釋了詩人的人生理想，凸顯出摩爾達觀的藝術觀與審美觀。而現代的文明人類卻被現代工業文明所“異化”，向自然無度索取、瘋狂掠奪。詩人樸素的生態責任意識，對于所謂的文明人而言，具有教化和啟示意義。

參考文獻：

[1]高 原.論葉芝詩歌中的自然意象[D].江西師范大學，碩士論文.

[2]吳 曉.意象符號與情感空間[M].北京：中國社會科學出版社，1990，9.

[3]韓子勇.一部村莊的遺像―――劉亮程和他的 《一個人的村莊》.[J].四川：中國西部，2001，（02）.

[4]昂貝托?埃科.玫瑰之名.林泰，仲安，曙光譯[M].重慶：重慶出版社，1987.

第3篇：中職生物教案范文

關鍵詞：校園舞臺；嘯叫；聲反饋；抑制方案

回聲，在我們的平時生活中是常見的。當我們身處山谷、山洞或者站在一面墻壁面前，在發出一聲響后，都會聽見回聲。而嘯叫說得簡單一點，就是回聲的一種。試想一下，當你在山洞中發出一聲響后，必然會產生回聲，所以回聲是不可控制的。嘯叫也是如此，但是我們可以尋找方法，然后設計出方案去抑制嘯叫的發生。校園舞臺中的擴聲設備一般是無線話筒，而無線話筒也是最經常發生嘯叫的設備之一。一般的校園舞臺的面積都不是很大，所以嘯叫產生時發出的聲音會比較刺耳，這會嚴重影響聲音出來的效果。因此，抑制嘯叫是非常有必要的。

一、嘯叫產生的原因和條件

1、嘯叫產生的原因。嘯叫就像回聲一樣，但是回聲要比聲源發出的聲音小。而嘯叫的發生正好與其相反。聲源發出的聲音經過反射，反射回來的聲音比聲源大，因此發生嘯叫。嘯叫不僅與反射回聲的環境有關，也與整個擴聲設備和使用者有關。

在校園舞臺的實踐中，產生嘯叫的原因一般是由于校園舞臺本身的環境設計不合理，吸音效果差，具有較強的反射聲音的能力。當聲源信號被話筒接收后，話筒將聲源信號轉化為電信號，然后經過一系列擴聲設備的放大，最后通過擴聲器將電信號轉變為聲音信號發射出去。這時，發射出去的聲音在經過環境的反射后如果被話筒收到，由此一直反復，就會讓聲反射累計疊加，產生正反饋，接著，就會聽見刺耳的聲音，也就是嘯叫。在嘯叫產生的同時，整個擴聲系統的平衡也會被打破，這樣很容易影響設備的正常工作，嚴重的會直接導致揚聲器毀壞。

2、嘯叫產生的條件

嘯叫是我們對它的普遍叫法，它還有另外兩個名稱，叫做自激或者震蕩。要產生自激或震蕩，就必須要有正反饋現象。反饋就是回聲，就是發射出去的聲音經過反射又回到發聲點的過程。正反饋現象，必須同時滿足兩個條件時才會發生。這兩個條件是振幅平衡和相位相同。振幅平衡，就是在一個擴聲系統中，話筒接收到的聲音信號幅度小于擴聲系統發射出去后反射回來的聲音信號幅度。相位相同，就是反射回來的聲音信號，必須與話筒接收到聲音信號的相位相同。在滿足這兩個條件的情況下，當擴聲系統達到它所能承受的上限，就會產生正反饋，從而發生嘯叫。

二、校園舞臺結構及嘯叫產生的原因分析

一、校園舞臺的結構

現在大部分學校里都有專門辦晚會或者辦一些藝術類比賽的演出廳。這些演出廳在設計之初基本上都沒有將聲學原理運用進去，并且建筑空間小，它們的內部結構非常簡單，四周平滑的墻面，長方體的結構，這樣的演出廳很容易在演出過程中發生嘯叫。

二、校園舞臺嘯叫產生的原因分析

（一）環境因素

1、目前很多的校園舞臺結構都不合理，有的甚至是直接將教室當做舉辦活動的場所。這樣的演出場所只會大大增加嘯叫的發生。原因就是，類似這樣的場所，它們的空間結構基本上都是長方體，空間面積小，導致聲音傳播的空間太小，四周又都是平滑的水泥墻面，增加了對聲音的反射，在使用擴聲設備的情況下，非常容易發生嘯叫。

2、揚聲器擺放的位置也是影響嘯叫發生的一個重要因素。通常情況下，揚聲器的位置都是擺放在舞臺的兩側，關鍵的問題是揚聲器擺放的高度。揚聲器本身具有一定的高度，差不多有一個人高。如果揚聲器擺放的高度和舞臺面在同一水平面上，那么無論是演員手拿著話筒還是將話筒放在話筒架上，都會導致一個問題，就是話筒的高度基本上是在揚聲器的高度范圍內的。這樣會很容易滿足發生嘯叫的兩個條件的其中之一，就是相位相同這個條件。

（二）擴聲系統因素

一套完整的、高質量的擴聲系統設備是抑制嘯叫發生的關鍵因素，它里面包括的一些抑制嘯叫的設備，可以很大程度上抑制嘯叫的發生。但是這樣的一套設備并不是每個學校都能有的，因為這些設備不僅價格高，有的甚至在國內都很難買到。對于大部分學校來說，想擁有一套完整的、高質量的擴聲系統設備是很難實現的，他們能用的就是一些基本的擴聲設備，這些基本設備對抑制嘯叫起到的作用很小。所以，好的擴聲系統設備也是抑制嘯叫的關鍵因素。

（三）人為因素

1、抑制嘯叫的發生，不僅需要符合聲樂原理的環境和好的擴聲系統設備，最基本的就是一名專業調音師。東西是死的，人是活的。如果僅僅只有好的環境和好的設備，卻沒有專業人員操作，抑制嘯叫也只是空談。但是好設備難求，專業調音師更是難找。全國每年畢業的調音師研究生才那么幾十個，要想每個學校都有一個專業調音師，難度可想而知。

2、有舞臺實踐，就會有演員和舞臺場務。在舞臺實踐中，演員手拿話筒或者是用立式話筒說話或唱歌是很常見的。我們知道，話筒拿的離嘴近一些，收音效果就會好一些，反之，效果就會差一些。如果演員將話筒拿的很遠，為了效果，調音師會增加音量，一旦音量增加過度，就會出現嘯叫。而決定嘯叫是否發生的關鍵就在于演員與話筒的距離，這是演員自身要注意的問題。

3、在舞臺實踐中會有一些樂器類節目，樂器的聲音一般都是從樂器身上的出音孔發出，所以場務在擺放立式話筒的時候，要將話筒擺在樂器出音孔的位置。就像演員拿話筒唱歌一樣，如果場務將話筒擺放的離出音孔太遠，調音師就會增加音量，從而導致嘯叫。

三、 抑制擴聲系統嘯叫方案

嘯叫是音響工作者最為頭疼的一個問題。嘯叫的抑制也是一件難度很大的工作。人們為了解決這個問題也是絞盡腦汁。本文就抑制嘯叫設計了一下幾個方案。

一、改變環境因素抑制嘯叫方案

對于設計之初就沒有運用聲學原理而建造的演出廳來說，要對它的結構進行改造難度是很大的，也是不現實的。我們能做的，就是在它原有的結構外部，加上一些有利于抑制嘯叫的環境因素。對于小面積的演出廳，可以在四周的墻壁上覆蓋一層吸音板，在頂部可以鋪上一層海綿，這樣做可以避免聲音的反射不過于強烈。如果有較大的窗戶，可以把每個窗戶都裝上窗簾。

二、改變擴聲系統因素抑制嘯叫方案

1、一般嘯叫產生的原因通常都是因為擴聲系統中的某些頻率過強，這個頻率可能是高頻，也可能是中頻或低頻。無論它們其中的哪一個頻率高了都會產生嘯叫。面對這種情況，通常有兩個設備可以減輕抑制嘯叫。這兩個設備分別是反饋抑制器和均衡器，它們對抑制嘯叫能起到很好的作用，并且也是抑制嘯叫最常用的兩種設備。但是它們有不同之處，它們的區別之處在：反饋抑制器是自身發現嘯叫的頻率從而對其進行降低。均衡器則是根據嘯叫發生的頻率段，然后在均衡器上找到這個頻率段對其進行調整，從而抑制嘯叫。使用這兩種設備有一點好處，它們都不會對原有的音質產生影響。

2、另外一種可以抑制嘯叫的設備――移頻器。他的工作原理就是對輸入信號的頻率進行改變，以此來不停的躲避嘯叫發生的頻率點。說得簡單一點，就是讓輸出的峰點與反饋回來的峰點不在同一個頻率上。這樣就破壞了聲反饋產生的條件，也就從根本上抑制了嘯叫。這也不失為抑制嘯叫的一種好方法。

3、還有一種用來抑制嘯叫發生的設備，它叫壓限器。其工作原理就是對輸入的聲音信號進行控制，但是這個控制是在一定范圍內的。控制的作用在于對震蕩信號快要接近嘯叫時對其進行壓制。在這里要補充的一點是，這種方法對抑制嘯叫雖然有一定的作用，但是這種方法對聲音會有一定的破壞，所以在使用前一定要考慮清楚。

三、改變人為因素抑制嘯叫方案

在校園舞臺實踐中，能導致嘯叫發生的人為因素有三種。一是調音師，二是演員，三是場務。

1、一名好的調音師是一場晚會質量好壞的決定性因素，沒有一名好的調音師，嘯叫發生的可能性會大大增加。有再好的設備，沒有會操作的調音師，都是白費。面對國內目前調音師稀缺的狀況，我想出了一個方案。對學生進行調音培訓。首先從學生中挑選出一些對調音感興趣的學生，然后找一名專業調音師對這些學生進行一定時間的培訓，培訓的內容，重點放在對調音設備工作原理的了解和設備安裝連接的操作以及對調音設備和抑制嘯叫設備的熟練操作，并且要進行具體實踐操作。之后第一批培訓的學生對第二批學生進行培訓，第二批培訓第三批，以此培訓下去。

2、對于演員和場務，這也是一個令人頭疼的問題。演員拿話筒姿勢不對，距離太遠，場務話筒擺放不好，收不到音。對于這個問題，最好的解決辦法，就是展開一次關于正確使用和擺放話筒的講座，對象可以是全體學生。對于演員使用話筒的方法：（1）收握話筒姿勢。演員手握話筒的時候，手要握在話筒的中間部分，握在話筒頂端會影響話筒收音效果，握在尾部會影響話筒將聲音信號傳播出去。（2）話筒與嘴的距離。唱歌說話時話筒與嘴的距離不能太遠，否則收音效果差，最好的距離是一個拳頭的距離。 對于場務擺放話筒的方法：一般需要擺放話筒的都是樂器，任何樂器都有發聲的音箱或者是出音孔，場務在擺放話筒時，必須要將話筒擺放在樂器的音箱和出音孔的位置，并且距離要近，這樣才能更好地收音。

四、結語

一場晚會如果出現較大聲的嘯叫的話，會直接影響到整場晚會的質量。嚴重的甚至可能將整個擴聲系統燒壞，可想而知，如果發生這樣的情況，那整場晚會都無法進行下去。所以，嘯叫的抑制在校園舞臺實踐中是很有必要的。本文中提到的一些方案和方法對抑制嘯叫有一定的效果，但是并不是很全面，希望能在以后的生活和實踐中找到一些更加有效的方法來抑制嘯叫。

[參考文獻]

[1]魏增來，安鵬飛.淺談會議擴聲系統中的嘯叫抑制[J].聲頻工程，2007，（9）.

[2]章羲.直播室內嘯叫問題的處理方法[J].計算機光盤軟件與應用，2011，（5）.

[3]夏秀渝，王永德，何培宇.會議廳擴音機回聲嘯叫抑制方法研究[N].四川大學學報（自然科學版），2003，（4）.

第4篇：中職生物教案范文

一、教材分析

“基因對性狀的控制”是現代遺傳學的關鍵內容之一，是《基因的表達》一章的最后一

部分，是對DNA

的結構和復制知識的具體應用。學習了這些內容，學生才能在生物性狀遺傳

和變異的復雜現象中，懂得遺傳和變異的實質及規律。它既是前面所學蛋白質基礎知識的應

用，又是后面學習生物變異的理論基礎，所以在知識的學習上起著承上啟下的重要作用。

二、學情分析

從學生已有的知識基礎看，已了解DNA

結構、復制及基因的定義;并已掌握蛋白質結

構功能特性及合成過程。但關于中心法則，基因、蛋白質和性狀關系的內容，比較復雜，也

較抽象，若直接由教師講述，學生難以理解。

三、教學目標

1、知識目標:

(1)

解釋中心法則。

(2)

舉例說明基因、蛋白質與性狀的關系。

2、能力目標:

通過閱讀、分析資料以及從遺傳現象歸納總結出結論，提高解決問題的能力。

3、情感態度與價值觀:

(1)

認識科學研究是不斷深入的。

(2)

(2)樹立科學的發展觀。

四、教學重點:

(1)

中心法則。

(2)

基因、蛋白質與性狀的關系。

教學難點:

基因、蛋白質與性狀的關系。

五、教學過程:

教學內容

創設情境，自然導課:

導入新課

同學們，你們還記得老師嗎?對，因為我們昨天剛見過面。那請問:你們首先是從哪一方面將老師認出來的呢?是不是老師的相貌啊?那遺傳學上我們把生物體外貌等這些形態特征叫什么呢?(性狀)那為什么我們的性狀會不同呢?

說明性狀的控制與基因有關。今天就讓我們一起來學習第

基因對性狀的控制。

進入老師創設的情境，思考問題，

激發學習熱情。

從我們人的形態特征引入新課，充分調動學生的興趣，積極參與

（1）

、中心法則的提出及其發展

通過上一節課的學習，我們知道基因的兩大基本功能是復制和表達，

這涉及到遺傳信息的流動和傳遞，這在復制和表達過程中有沒有規律呢?下面就讓我們一起

來探究生物體內遺傳信

息的流動。

播放動畫:DNA

復制、基因指導蛋白質合成動態過程，引導學生注意觀察動畫里遺傳信息的流動

和傳遞。畫遺傳信息的傳遞方

給學生提供DNA、RNA和蛋白質紙片教具。

提出中心法則。

我們可以大膽地猜

想:生物界是否還有其它的遺傳信息傳遞途徑?

注意觀察動畫。

動手畫圖。

一個學生上黑板

用箭頭表DNA、RNA

和蛋白質之間遺傳

信息的流向。

學生思考。

提出問題，自然過渡到遺傳信息的流動。

通過動畫引導和自主動手畫圖使學生掌握

遺傳信息傳遞方向。

完善中心法則。

引導學生閱讀教材“資料分析”，運用已有的知識從“資料分析”中獲得的信息進行討論。通過教材上三個小資料的分析，指出克里克中心法

則的不盡完善之處，并根

據每個資料的表述找出

新的遺傳信息流向。三個資料分析完成之后讓學生對傳統中心法則的圖解進行完善，要求用實線表示已經確定的遺傳信息流向，虛線表示尚未確定的遺傳信息流向。總結學生討論情況，

并歸納中心法則。

中心法則的提出及其發展給了我們很多的

啟示:科學的發展是無止過渡到下一個知識點:通過中心法則的學習，生物的遺傳信息最終流向到了蛋白質。

學生結合老師提出的問題進行思歸納中心法則。結合講解，閱讀、

討論，能解釋中心法則。

為下面的學習做準備。

進行情感教育:

通過中心法則的發展過程，引導學生思考

會得到什么啟示。

那么，蛋白質與生物性狀有什么樣的關系呢?蛋白質是生命活動的主要承擔者和體現者。下面我們再通過幾個具體的例子來看看基因、蛋白質與性狀的關系。

閱讀、思考，回答。

給學生以思考的時空，激起學生學習的興自然過渡到基因、蛋白質與性狀的關系。

（2）

基因、蛋白質與性狀的關系

引導學生帶著上述問題閱讀教材P69

的資料，如何從基因指導蛋白質合成的角度來解釋這一對性狀?

提問:由這個例子，我們可以得到什么樣的結學以致用學以致用:

與實例1相類似的例子。

實例2:白化病

(展示白化病患者的圖片，引導學生分析白化病患者的病因，并以圖解簡要表述)

老師根據學生的回答

進行評價總結。

提問:基因對性狀的控制都是像上面的例子那樣

的嗎?我們再來看一個

實例。

繼續引導學生帶著問題結合圖閱讀教材第

70

頁“囊性纖維

病”實例

3，讓學生思考后回答:這個實例又說明了什么?

學以致用:

與實例3相類似的例子。

實例4

鐮刀型細胞貧血癥提問:你能仿照實例從基因控制蛋白質合成的角度來解釋這一現象學生閱讀、思考、解釋這一對性

學生得出這一問題的答案:基因通

過控制酶的合成來

控制代謝過程，進而

控制生物的性狀。學生閱讀、思

考、解釋白化病現學生思考學生閱讀、思

考、討論并得出這一

問題的答案:

基因還能通過

控制蛋白質的結構

直接控制生物的性

學生閱讀、思考、解釋鐮刀型細胞

貧血癥現象。

通過具體實例分

析，引導學生歸納總結出基因控制性狀的方

培養學生自學教材，總結歸納形成答案的能力。

引入基因控制性狀的另一種方式。

培養學生自學并總結歸

納問題的能力。

培養學生自學并總結歸

納問題的能力。

幾個實例綜合起來

看又說明了什么?

根據學生的回答情況，教

師進行評價并板書總結:

基因酶或激素

細胞代謝性狀

基因結構蛋白

細胞結構性狀。

老師結合教材分析說明:

人的身高是由多個基因

決定的，其中每一個基因

對人的身高都有一定的

作用。同時，人的身高也

不完全是由基因決定的，

還與后天的營養環境和

體育鍛煉等有關，那么我

們能說基因與生物的性

狀之間是一一對應的關

系嗎?基因的改變僅僅

引起生物體單一性狀的

改變嗎?

教師把學生的思維

再次引回到本節的“問題

探討”上來:基因與基因、

基因與基因產物、基因與

環境之間存在著復雜的

相互作用，這種相互作用

形成了一個錯綜復雜的

網絡，精細地調控著生物

體的性狀，那么我們怎樣

綜合理解和評價“基因決

定生物體性狀”這一觀點

呢?請大家暢所欲言!

傾聽學生的表述，并

適當地給予提示，對所述

觀點及時給予肯定和鼓

結合學生的回答，教師板書歸納:

表現型=基因型+環境

條件

學生思考、分

析，總結出基因、蛋

白質和生物性狀之

間的關系:

基因控制生物

的性狀是通過控制

蛋白質的合成來控

種，間接控制和直接控制。

學生結合老師

的分析介紹，思考后

得出思考題的答案:

在自然界中，不

僅存在一對等位基

因對生物性狀的控

制，而且還存在多對

等位基因共同控制

一對相對性狀的情

況，而且生物生存的

環境也對生物的性

狀有影響。

學生結合本節

課所學知識，踴躍發

言，闡述自己的觀

點，發表自己的意

問題分解，引導學生層層深入。

使學生對所學知識

有所提升和拓展。而且

更能全面地理解基因、

蛋白質與生物性狀間的

關系。

開動學生的腦筋，

活躍學生的思維，鍛煉

學生的表達能力。

基因是決定生物性

狀的基本單位，基因通過

控制蛋白質的合成直接

或間接地控制生物體的

現狀;生物體的現狀受一

對或多對等位基因控制，

而且還與其生存的環境

條件有關，因此，生物體

的表現型是基因型、環境

條件共同作用的的綜合

表現，是內因與外因相互

作用的結果。

課堂小結

通過這節課的學習，你有

什么收獲?

學生總結

整理內容，構建知

識體系。

（3）

課堂練習

技能訓練P71

學生思考

鞏固知識提升運用能力

（4）

板書設計:

一、中心法則的提出及發展

二、二、基因、蛋白質與性狀的關系

1.

基因通過控制酶的合成而間接控制生物性狀

豌豆的圓粒與皺粒;白化病

2.

基因通過控制蛋白質的結構直接控制生物性狀

囊性纖維病;

鐮刀型細胞貧血癥

3.

總結:基因與性狀的關系:

性狀是由基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間相互作用，精確控制的。

基因表達為蛋白質，直接或間接的控制生物性狀;

第5篇：中職生物教案范文

一、中職農學專業教學中存在的問題

（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。

（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。

（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升

在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。

（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平

從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。

1.教材內容的選擇有待進一步完善。受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學目標過度拔高。有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。

（五）教學評價機制滯后

受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。

二、中職農學專業教學的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念

教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。

（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化

面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系

第6篇：中職生物教案范文

關鍵詞：中職醫學教育；實驗教師；跨學科帶教

隨著農村醫療保障的健全與發展，社會對醫學人才的需求增多，伴之而來的是擴大專業教師的隊伍建設和提高專業教師的待遇，而醫院逐年高收入現狀促使很多醫學畢業生選擇到醫院上班，也不愿到邊遠地區中職衛校的實驗室從事實驗指導帶教工作，有些年輕的實驗指導教師在實驗室工作幾年之后，最終轉到醫院工作已成平常事，而年老的實驗指導教師卻面臨著退休，能安心從事實驗指導教學的人員越來越少，這使得邊遠地區中職衛校實驗指導教師資源匱乏，這對開展實驗教學指導和實驗科研造成較大約束。另外，獨立于各學科的教研室配備一名專職實驗教師的傳統實驗帶教模式，在實驗課時由一位理論教師和一位實驗教師共同帶教的實驗教學模式，使得實踐技能操作課時教師帶教的學生多，很難逐一細致指導，學生實踐操作能力和實驗教學質量無明顯提高。針對這一實驗教學現狀，采取實驗指導教師跨學科帶教模式的實踐，能極大地改善邊遠地區中職衛校實驗指導教師資源匱乏現象，有效提升實驗指導教師的實驗帶教能力，多帶教老師的巡回實驗指導，也使學生有更多機會獲得帶教老師的實驗操作指導，不但加強了學生實驗操作技能的培養，也提高了實驗教學質量。

一、跨學科帶教模式的整合方案

實驗室財產管理：原則上實驗指導教師按教研室配備，各實驗室財產歸配備的實驗教師管理，需要整合的是實驗帶教模式。

1.把學校現有的實驗室指導教師按相關教學體系重新整合為五種，實驗指導教師根據原來所在的科室所帶教的科目進行配對：

醫用化學實驗室可與生物化學實驗室、藥物學實驗室配對為基礎一。正常人體學實驗室與病理學實驗室、免疫學實驗室配對為基礎二。內科實驗室、兒科實驗室與外科實驗室配對為專業一。婦科與產科實驗室配對為專業二。心電圖、X光、B超配對為專業三，等等。

2.實驗指導教師以自己原來所在的實驗室為主要指導教師，其他的為輔助人員，相關科室之間開展專業課指導。例如：

專業基礎課實驗室一：原來負責管理醫用化學實驗指導教師的人員，是醫用化學實驗室主要指導，生物化學實驗室和藥物學實驗室的是輔助指導員1、2。

主要指導按實驗教學大綱制定實驗帶教培訓計劃，按計劃利用教研組活動時間培訓輔助指導，方式包括：到醫院相關科室進修學習；按實驗教學大綱共同制定實驗授課計劃；聽相關科目理論課教師的理論課；共同備課共同寫實驗教案；共同準備實驗、共同做預實驗；共同實驗帶教；共同進行實驗后清理工作，等等。

所有實驗帶教老師都是主要指導也是輔助指導，都需要學習和掌握新學科的實驗教學帶教內容，這是最困難也是最不容易達成的預期模式，需要通過很多種方式達到目標。

3.中職衛校的教學課程共有20多個科目，基本上是一個學期大約完成7個科目的學習，經常需要加班加點地工作而疲憊不堪，可另一個學期則變得課非常少或者無所事事，傳統的實驗教師獨立管理各自的實驗室是極大浪費了實驗指導教師的教學資源，也不利于實驗指導教師工作能力再提升。經過資源再整合，一年兩個學期，一個學期是主要實驗指導，另一個學期則成為輔助實驗指導，使實驗指導教師不斷學習汲收其他學科不同的實驗帶教方法，積累教學經驗，以拓展他們的實驗帶教視野，提升他們的工作潛力。

4.上實驗課時，同時有2個或以上的實驗指導教師開展實驗指導帶教工作，能緩解班級多學生多而帶教老師少的問題，學生不懂即問，實驗過程中遇到不懂的問題時能得到及時解決，帶教老師巡回檢查操作，及時發現問題，避免實驗過程中存在的安全隱患。

5.在帶教工作中，彼此間對整個實驗過程的看法，會出現很多不同的觀點，遇到問題時集思廣益，共同探討和解決，對進行科研活動的開展有極大推動作用。

6.團結協作，互相幫助，完成實驗儀器維護和維修，有利于搞好同事間關系。

二、邊遠地區中職衛校實驗指導教師跨學科帶教模式的預期目標和優點

1.預期目標

中職衛校實驗指導教師跨學科帶教模式的預期目標可以設置為：使邊遠地區匱乏的實驗指導教師資源得到最大限度充分利用；提升邊遠地區實驗指導教師的實驗帶教能力；充足的實驗人員進行實驗準備和預實驗，保障實驗課的開出率；更合理化配備實驗指導教師，使更多的學生在課中有機會獲得帶教教師的充分指點，提高學生實驗動手操作能力，提高實驗教學質量；實驗指導教師人員減少，從而工資成本開支減少，緩解邊遠地區衛校教師編制少，學生多的一大困難。

2.創新之處

創新從以下幾方面做起：充分利用中職衛校現有的實驗指導教師資源，通過跨學科實驗帶教模式的轉變，有效緩解邊遠地區實驗指導教師資源緊張的難題。跨學科實驗帶教模式，促使實驗指導教師不斷學習新知識，提高實驗指導教師的實驗帶教能力。有充足的人員進行實驗準備和預實驗，保障實驗開出率，實驗課時學生有更多機會獲得指點，保障實驗教學質量，提高學生實驗動手能力。

邊遠地區中職衛校實驗指導教師在跨學科帶教模式的實踐過程中，尚有許多問題有待解決與研究。如：跨學科專業課程體系的構建和跨學科實驗指導教師的再培訓過程等；都給實驗指導教師帶來嚴峻考驗，由于傳統實驗室管理體制是獨立于各學科教研室，每個實驗室只配備一名專職實驗教師，跨學科實驗教學改革狀況使得實驗教學任務必須依賴相關教研室，但相關教研室有自身承擔的繁重的教學與科研任務，因而，制定對相關跨學科實驗課程教學效果的考核標準和鼓勵措施，促使實驗教師根據課程的具體要求，利用一切可能的時間和途徑進行相應的學習和訓練；并在可能的情況下，盡量為實驗教師提供培訓、學術交流的機會。同時，學校制定相應的政策，使承擔本課程的實驗教師的教學工作能夠在政策上得到認可和體現，從而提高實驗教師的工作熱情和積極性。

中職衛校實驗教師跨學科的實驗帶教方法與傳統的實驗帶教方法之間尚存在許多的問題和矛盾，教師應以良好的敬業精神和廣博的專業知識，在不改變實驗教學大綱的基礎上不斷改進實驗教學方法，加強基本技能訓練，提倡求實和創新，力爭培養出適應21世紀醫學科學創新和發展的有較強實踐操作能力的實用型人才。

參考文獻：

第7篇：中職生物教案范文

關鍵詞：課堂教學；調控技能；情緒

傳統的課堂教學是教師一個人的獨舞。新理念下，課堂教學變成了教師和學生的雙邊學習活動。在這項活動中，教師是學生學習的最佳拍檔，其調控課堂的技能十分重要。這項技能的強弱將會直接影響到教學效果的優劣。中等職業衛生學校的學生有其自身的特點：化學課基礎相對薄弱，自制力不是很強，故要充分發揮課堂教學調控的作用，離不開科學有效的調控方法。因此，探討中職醫用化學教學如何進行課堂調控，對于組織好教學，進而提高教學質量，實現中職培養目標，具有積極而重要的現實意義。下面試論幾種中職醫用化學教學課堂調控的技能，供大家參考。

一、進行教學方法的調控，做學生學習的知心拍檔

長期以來，醫用化學的教學是以教師為中心，以教材為大綱，以教案為劇本，教師滿堂灌的課堂教學，這種教學方法不利于調動學生的學習熱情，不利于創造性思維的培養，不利于綜合素質的提高，這些都和新的理念不相符。因此，教師應在新課程理念的指導下根據不同層次的學生采取靈活多樣的教學方法來調控課堂教學。

1.突出“醫用”，培養興趣

在教學過程中，教師本著“必需、實用”的原則，既要講解本課程的基礎理論知識，又要突出其在醫學專業中的應用。要多從現實生活及醫務工作實踐出發提出問題，問題應富有啟發性，或能挑起學生新舊知識的矛盾沖突，以啟迪學生思維，激發學生興趣。

2.引導學生參與交流，增強學習自信心

化學教師應該是學生學習的指導者。在課堂上要充分發揮學生學習的自主性，增強學生學習的自信心。在師生交流的過程中，不要輕易打斷學生的發言，要盡可能點撥、啟發。學生培養了學習興趣，增強了學習的信心，就會發現教師這個拍檔很貼心。

二、進行課堂節奏的調控，做學生學習的貼心拍檔

課堂教學是師生教與學的雙邊活動過程，應注意雙方間信息的反饋，并及時加以處理。如學生聽課效果，可從學生面部表情、動作、眼神或回答問題的靈敏程度等表現出來。因此，教師要善于準確捕獲稍縱即逝、有價值的信息反饋，洞察學生的思維狀態，及時準確地調控有效信息輸出，或變講法，或變教法。合理的教學節奏是提高效率的一個重要條件。在這個過程中，教師自然而然地便成為學生學習的貼心好拍檔。

三、進行教學情態的調控，做學生學習的悉心拍檔

美國心理學家艾帕爾?梅拉列斯在教育教學實踐中總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果=7%文字+38%音調+55%面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的情感、聲音、面部表情、手勢、眼神、站立姿勢，甚至服裝、發式等對學生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學口語所不能替代的。很多時候，隨著教學內容的深入，教學節奏的變化，教師的面部表情、目光、聲調都在變化，再輔之以得體的動作、適宜的停頓，就會使課堂氣氛有張有弛、情趣盎然。這樣便是運用了教態的變化來調控教學。

四、進行課堂教學情緒的調控，做學生學習的可心拍檔

教師在課堂上的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學中要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。為此，我們必須注意課堂教學的情緒調控。

1.教師情緒的自我調控

教師的最佳情緒狀態是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。在輕松、愉快、和諧的教學氛圍中，教師教學生動活潑、思路流暢；學生學習情緒飽滿、思維活躍。這樣，學生就會情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發生共鳴，達到“未聽曲調先有情”的境界。

2.學生學習情緒的調控

學生學習是否有積極性和主動性，其程度高低和學習情緒密切聯系。教師在教學中不僅要注意學生之間情緒的相互影響，還要及時捕捉情緒的信息源，優選如興趣、愉快的情緒加以擴散，而對消極的情緒信息源進行負反饋控制，使課堂處在適宜的氣氛中。教師在日常的教學活動中，要時刻注意提升自己的課堂調控技能，通過及時進行教學方法、教學節奏、教學情態和情緒的不斷調控，逐漸在提高自己教學水平的基礎上拉近與學生的距離，做學生學習的最佳拍檔。

第8篇：中職生物教案范文

1課程定位

1.1醫學營養專業人才培養規格定位

醫學營養專業主要培養具有良好職業素養，掌握現代臨床營養技術和公共營養、食品安全與檢測的基本理論和專業知識的高端技能型專門人才。要求學生除了具備從事臨床營養實際操作能力、疾病篩查、社區疾病管理、營養調查的能力，還要有食品安全檢測的實際操作能力。

1.2專業核心課程地位定位

《食品微生物檢驗技術》是高職高專醫學營養、衛生檢驗檢疫、食品營養與檢測等專業必修的一門專業核心課程，是研究和評定食品品質及其變化的一門學科[1]。微生物檢測是食品安全控制鏈中的傳統監測點，與理化檢驗、感官檢驗是食品檢驗類課程體系的三大檢驗方法（技能）課程，是食品檢驗國家職業資格考核的主要內容。該課程是實踐性、操作性、技術性很強的一門學科。

1.3與其他課程的相關性

在醫學營養專業課程體系中，學生通過學習先修課程基礎化學、食品化學、生物化學、病原生物學和免疫學、臨床疾病概要、衛生法規與監督、食品衛生與質量管理等，具備相關專業基礎和專業技能后，再同時開設食品毒理學檢測、食品感官檢測、食品衛生理化檢測和食品微生物檢驗技術等平行課程。經過這幾門專業核心課程的學習，學生相互融通、優勢互補，即可參加食品檢驗工職業資格考試，獲得食品檢驗工資格證書，為后面醫學營養專業技能綜合訓練和專業頂崗實習奠定堅實的職業能力基礎。

2課程目標

我們認為開展《食品微生物檢驗技術》課程在醫學營養專業人才培養中的意義不僅在于具體知識的掌握與應用，還在于其蘊含的科學思想、人文精神對學生潛移默化的影響。基于上述認識，我們要在《食品微生物檢驗技術》教學中實現三個目標：①知識目標：掌握食品微生物檢驗的基本知識、基本理論和基本操作技能；熟悉食品微生物常規項目的檢驗原理；了解檢驗新技術的發展概況。②能力目標：熟練掌握食品微生物檢驗方法和實操技能；對中華人民共和國國家標準（GB）中最新食品微生物檢驗方法具有較強的執行能力、應用能力和遷移學習能力。③素質目標：具有無菌操作意識、畢業后能迅速進入工作角色；高度的責任感和良好的職業道德及團隊合作精神。

3教學條件

3.1師資隊伍

由6名專職教師和3名企業兼職教師組成，并配備2名高水平的實驗員。職稱結構、學歷結構、年齡結構都很合理，并且100%為雙師型教師，5人為食品檢驗工考評員，其中2人還是食品檢驗工高級考評員。因此，我們的師資隊伍是一支實踐經驗豐富、操作能力強且與時俱進的優秀教學隊伍。

3.2實驗實訓條件

①校內實訓基地。《食品微生物檢驗技術》是實踐性很強的學科，我院微生物學與免疫學課程組正在建設《微生物檢驗》省級精品課程，在建設過程中教學實驗室以及儀器設備分組配套齊全。現有微生物實驗室5間，總面積540m2，完全可以滿足學生教學、實訓、自行設計實驗的需要，實驗開出率按課程標準要求可達100%。②校外實訓基地。醫學營養專業與福建省疾病預防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預防控制中心、福州現代婦產醫院、福建明一嬰幼兒營養品有限公司和廈門銀鷺集團有限公司等多家企事業單位進行校企合作，使學生能完成食品中細菌菌落總數、食品中大腸菌群計數、食品中部分致病菌（沙門菌、阪崎腸桿菌、金黃色葡萄球菌、溶血性鏈球菌等）和食品中霉菌和酵母菌等項目的的抽檢工作。

3.3課程教學資源

“貼近生產實際、適應崗位需要、反映食品檢驗技術發展趨勢”是我們選用和編寫高職教材的依據。選用中國輕工業出版社，劉用成主編《食品微生物檢驗技術》為教學主教材，該教材為高職高專“十二五”規劃教材食品類系列之一，理論上突出“必需、夠用、實用”的原則，側重實際操作、檢驗方法，介紹了食品微生物檢驗實驗室與設備、食品微生物檢驗基本程序、基礎實驗技術、現代食品微生物檢驗技術、衛生指標細菌的檢驗、致病細菌的檢驗、真菌的檢驗和其他檢驗項目。同步配套使用《國家職業資格培訓教材•技能型人才培訓用書：食品檢驗工（中級、高級）（第二版）》，該教材是根據最新《國家職業標準食品檢驗工（中級、高級）》的知識要求和技能要求，按照崗位培訓需要的原則編寫的。與此同時借助網絡技術和多媒體技術等現代信息化手段，以課程教學為中心開發了相關教學資源：課程標準、多媒體課件、電子教案、實訓指導書、試題庫、食品微生物檢驗技能測試標準、食品微生物檢驗技術省級精品課程資源庫等教學資源，為學生的自主學習提供了豐富有效的資料。

4教學方法與手段

4.1多種教學方法的融合運用

學生是學習的主體，不同的學生具有不同的特點，在教學中引入多種教學方法，如課堂講授法、四階段實踐教學法、項目驅動教學法、任務驅動教學法、啟發討論教學法、案例教學法、暗示教學法、挫折教學法等。無論采用何種教學方法其核心都是啟發式教學。

4.1.1項目驅動法

在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。老師會把整個學習過程分解，設計出各個任務項目的教學方案。

4.1.2四階段實踐教學法

是一種起源于美國崗位培訓的、系統化的以“示范-模仿”為核心的教學方法。即把教學過程分為準備、教師示范、學員模仿和總結練習四個階段的培訓方法。

4.1.3任務驅動教學法

圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。

4.1.4啟發討論教學法

以學生的經驗為基礎，由教師提出問題，讓他們運用思想去解決、分析、批評、判斷和歸納，因而可以觸類旁通，使經驗逐漸擴張，思想更為靈活。

4.2現代先進教學技術手段

在教學手段的采用上，除了應用傳統的課堂講授，并引入多媒體和網絡手段，增強授課的直觀性、形象性、生動性，達到“教、學、做”一體化。同時實施理論教學和實驗教學分開考核的方案。

5課程設計思路

5.1依據需求定內容，依靠行業建課程

為保證教學內容符合企、事業單位崗位需要，《食品微生物檢驗技術》課程基于“崗位知識體系”來進行課程設計（見圖1）。課程負責人及主講教師，分別為微生物檢驗專業學科帶頭人和骨干教師，并且我們與企、事業單位簽定了合作辦學協議，食品行業專家和高級研究人員定時來校兼職授課，共同建設與管理課程；共同制訂課程大綱，編寫實訓教材；共建校內外實訓基地，參與實踐項目教學。行業專家的加盟使師資隊伍的雙師結構比例達100%，極大地提高了實踐教學能力以及研發能力，學生技能訓練模擬了真實的工作環境，動手能力大大提高。

5.2課程為社會服務，教學順應市場項目化

該課程實施任務驅動教學模式，在技能訓練期間，任課教師組織學生承擔福州億達食品有限公司的海蜇皮質量指標檢驗，以及為貝奇（福建）食品有限公司進行“貝奇野菜汁”成品檢驗。一方面拓寬了專業教學和實踐實訓的途徑，另一方面以社會為課堂，實現了教學創新與市場互動。

5.3“階梯式”的實踐教學遞進式模式

“早實踐，多實踐，課程實踐不斷線”。課程開始，就在校內實驗室進行基本技能訓練半年；隨后，到福建省疾病預防控制中心、南昌鐵路局福州鐵路疾病預防控制中心等單位的微生物檢驗科實訓基地進行綜合實習4個月~6個月；最后，在第六學期分散到實習基地或其他單位進行頂崗實習半年。此法得到了企、事業單位的廣泛認可，且學生素質大大提高，職業資格考證通過率達100%。

5.4課程考核與國家食品檢驗職業資格考核相結合

本課程注重職業能力的培養，注重過程考核，改革傳統以理論筆試考核學生成績的方式[3]，根據學生任務完成、項目實施情況和校外實踐情況綜合評定學生成績。職業資格證是就業的“準入證”，為實現學校教育與職業教育的無縫對接，課程的考核還與國家食品檢驗工（中級、高級）職業資格考試相結合，分為理論知識和操作技能考核兩大部分，嚴格課程考核是學生獲取“雙證”的保證。在一定情況下，也可實行“以證代考”，即以職業資格考試成績代替課程成績。

6教學內容設計

6.1教學內容選取的原則

教學內容以“體現國家標準、對接生產實際、融通職業標準”為原則進行選擇，選好以后圍繞食品微生物檢驗工作任務進行教學項目的設計組織，每個項目由學生通過課堂理論教學和單元綜合實訓共同完成。“理論（初步了解）實踐（初步學習和模仿）再理論（理解）再實踐（獨立操作及完成）反復實踐（掌握并熟練運用）”的認知與學習規律來完成各項目，如此反復操作可為學生奠定比較扎實的微生物基礎知識和基本技能，最終實現職業能力培養目標。

6.2教學內容的組織和安排

食品微生物檢驗以微生物檢驗崗位的知識、能力、素質為出發點，按食品微生物檢驗流程，將課程分5個教學模塊，4個基本技能訓練情境教學，7個典型工作項目教學。共80學時，安排于第二學年第4學期開設，其中理論教學32學時，實踐教學48學時。

6.3教學重點難點

①重點：細菌檢驗基本技能；食品中細菌菌落總數和大腸菌群檢驗技術；食品中主要致病微生物生物學性狀及其檢驗技術。②難點：對不同的食品樣品和檢驗項目選擇最佳的檢驗方法；如何正確判斷各種檢驗結果，最終作出正確的食品衛生評價。

6.4課程教學評價

①后續課程任課教師評價：學生們食品微生物檢驗技術基礎扎實，技能操作熟練。對于后續課程，我們教得容易，學生學得輕松。②實習單位評價：福建衛生職業技術學院醫學營養專業學生食品微生物檢驗技術實踐操作能力強、創新能力強、團隊協作能力強。③學生評價：通過《食品微生物檢驗技術》課程的學習，我們學到了知識、學會了操作本領、培養了我們吃苦耐勞的精神等。

7課程特色

①理實鑲嵌的教學模式：理論內容與實踐操作穿行，理實一體，使學生對內容更容易理解。②導引式學習與自主學習相結合：既注重老師的“教”，又注重學生的“學”，引導學生將被動學習逐步轉化為主動學習。③單項訓練與技能考核相結合：堅持單項訓練與技能考核相結合，使學生具備扎實的微生物檢驗操作能力。實踐證明，我們對《食品微生物檢驗技術》課程設計與改革的探索是成功的。合理定位課程在醫學營養專業人才培養方案，優化教學內容、選用和編寫優質教材、“教、學、做一體化”的教學模式、注重職業能力培養的考核模式，不僅提高了教學質量，也激發了學生學習的興趣、潛能和動手能力，增強了學生畢業后勝任崗位工作的能力。

參考文獻

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[2]吳君艷.基于食品檢驗崗位能力培養的探索與實踐———高職院校食品檢測類《食品微生物檢驗技術》課程設計改革[J].科技信息，2012，35（8）：809.

第9篇：中職生物教案范文

關鍵詞： 職業教育 物理教學 素質教育

職業教育旨在培養學生的基本知識、基本技能，培養學生的動手能力和實際操作能力，以滿足其在工作中的技能要求。物理是自然科學的基礎，學習物理能讓學生了解自然科學在科技進步、經濟發展中的重要性，能讓學生在以后的工作中更好地適應現代化的和工業化的大生產，隨著時代一起進步，而不只是從事簡單的機械勞動。然而當前職業教育物理教學中存在很大的不足，教學內容與現實科技脫節，學生無法與自己身邊的實際生活相聯系而覺得枯燥乏味。還有些錯誤的觀念，只注重專業，認為物理對自己以后從事的職業用處不大而幾乎放棄學習。由此，物理教學改革迫在眉睫，以便更好地在職業教育中發揮作用。

1.物理教學在職業教育中的重要作用

物理是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科，其研究的內容小至微觀粒子，大至天體，是其他自然科學的研究基礎。其完整的理論體系、嚴謹的邏輯體系都是值得認真學習的，不只是針對于以后工作的要求，對于縝密思維的培養、科學的研究方法的形成也至關重要。職業教育物理教學能夠培養學生的科學思維能力，擴大知識面，從而更好地掌握新技術，與時代同步，這是職業教育的終極目標。物理學的研究擁有非常獨特的方法，對于開闊眼界，激發探究和培養創新精神，增強適應能力，提高素質都起著很重要的作用。研究表明，優秀的科學工作者不僅對自己所學領域精通，對物理領域也有很深的造詣。在學習過程中，學科的交叉學習可以取得意想不到的收獲。

2.職業教育物理教學存在的問題

一方面，由于職業院校的學生基礎較薄弱，當前進入中職院校學習的大多數學生都是中招考試的落選者，本身基礎就不牢固，學習目標不明確，在學習新的物理學科任務時缺乏應有的知識貯備，沒有很好的學習方法，學習態度不端正，大多得過且過，缺乏學習興趣，而且職業學校的學生普遍認為只需學那些以后工作需要的技能，基礎物理知識沒什么用，從而產生排斥學習情緒。另一方面，目前的教材更加注重物理教學的系統性，所傳授知識的完整性，而不考慮學生是否愿意接受，是否接受得了。教材中的內容很多是系統的經典物理理論，與專業聯系不大，脫離實際，與學生的生活太遠，有些甚至是學生想象不到的抽象事物，缺乏趣味性，導致學生不愿學，從而在潛意識里認為物理這門課程很難。現在教材的編排雖然有利于學生系統地接受知識，但是實際運用能力卻相當低下。例如學生可以很快地算出習題中電路圖上的電阻值，但是讓學生畫出自己家的家庭電路，并計算電損耗，估計很少可以完成。另外，職業教育的授課模式也存在一定的問題，現在的教學模式大都以教師為中心，雖然一直呼吁學生是學習的主體，給學生更多的學習空間，但效果平平。大多數職業院校追求就業率，而忽視培養學生的綜合素質，采用傳統的教學方式，注重老師該怎么教而忽視學生該怎么學。老師絞盡腦汁制訂教學計劃，而不考慮學生的需求，不激發學生的主動學習興趣。物理實驗教學由于學校教學設施不完備，沒有實驗場地或是實驗設備，很多是走過場。比如連接電路圖的實驗，很多是老師寫好實驗步驟，學生照著步驟做完就可以，至于為什么要這樣連接，理論基礎是什么，學生都不知道。磁場、電場這章，粒子在電場、磁場中怎樣運動，運動軌跡是什么幾何圖形，老師說怎么樣就怎么樣，很少有學生問為什么，這樣教學完全抹殺了學生的主觀創造性。

3.改進物理教學方式

3.1教學內容盡可能地聯系學生的生活實際。

每個學生都有不同的生活環境，有不同的生活實際，有不同的思考方式。學生沒有優劣之分，而是各有各的長短處，應該因材施教。現在職業教育課本注重理論的系統性，而不考慮學生的實際。一些經典的物理理論離學生的生活很遠，學生學習時很難理解。譬如，學慣性時，我們可以聯系生活中的車子加速，人會往后仰，減速時，人會往前傾，讓學生很快理解什么是慣性。在學電路，教授怎樣會短路，什么是短路時，僅僅憑借課本上的幾幅電路圖，根本沒法讓學生理解原理，最多會寫寫習題，在現實生活中碰到這樣的問題則措手不及，無法用正確的操作方法解決問題。因此教材和素材應該盡可能地以學生的生活為原型，盡可能地貼近實際。老師的教學方式不應該一成不變，而應以學生的興趣為向導，找到更佳的教學方式，加深學生對知識的理解，提高學生的學習效率。目前職業學校的教材更新不快，有些課本一用好幾年，無法跟上日益高速發展的現代科學技術，這就要求教師在編寫教案時盡可能多地查閱資料，把當今的科學技術與課本所編排的基礎物理知識聯系起來，這樣可以讓課堂變得更生動，而不是枯燥無味，大大激發學生的物理興趣，讓學生覺得自己所學的東西有用，增強學生的實際感受及綜合運用物理的能力。習題，考題所涉的情景盡量來源于生活，來自生產實踐，讓學生從科學實際中抽象出物理模型。物理練習貼近生活，貼近時代的發展，能培養學生的抽象思維能力和解決實際問題的能力。

3.2全面涉獵，突出專業重點。

職業教育就是為培養專業性、技能型的人才服務的。通過職業教育物理教學，可使學生對物理學的基本內容有較全面、較系統的認識，了解自然界比較完整的物理圖像，對物理學的近展和成就及物理學在工程技術中的應用有初步了解，在科學實驗的基本方法、數據處理、常用儀器的基本操作技能和求實作風等方面得到初步訓練。中職物理教學對培養學生的科學素養具有深遠的意義，不僅為學生學習專業知識打下必要的物理學基礎，還為學生將來接受及應用新的科學技術打下基礎。中等職業院校的物理教程應該按照不同的專業編排，突出重點。因為有些專業需要很好的物理學基礎，或者物理學中某一章中的基礎，而有的只需要了解即可。由此，應該根據專業需求設置具體的教學課程，以便學生在相對較短的時間內為專業課的學習打下堅實的基礎，不浪費時間，提高學習效率。當然，也不能因為專業而認為某一方面的物理課程不重要，完全不學。例如機械專業的學生要適應未來機械行業的要求，必須重點學習力學部分和電學部分，使學生具有較強的解決與力學電學有關的工程技術問題的理論分析能力與實驗技能，但是不能完全不學習熱學、電磁學等，因為在機械加工的過程中同樣要考慮機械發熱的問題和工件發熱的問題。同樣，電工專業的學生要重點學習電磁學，但不能完全放棄光學、力學等物理課程。全面涉獵，能夠擴展學生的知識面，發散學生的思維。突出重點，能讓學生更好地更進一步地學習打下堅實的基礎，提高學習效率。

3.3強化實驗教學，提高動手能力。

物理是建立在實驗基礎上的學科，任何理論都是科學家從生活中發現現象，做實驗，解釋現象，從中得到理論或者結論。因此實驗教學是物理課程很重要的一部分，做好實驗教學，既能加深學生對書本上的物理定律的理解，又能培養其動手能力，還能培養學生觀察生活中各種現象事物的能力，判斷事物的能力。譬如，在運動學部分時，可以以小組為單位用打點法測量小車運動時的加速度。學生通過測量點與點之間的距離，計算加速度，自然學會運用運動學中的各種公式，同時培養團隊合作精神。電學實驗部分，盡可能多地讓學生連接各種電路圖，學會怎樣連接才最省電。讓學生在實驗過程學會運用變壓器、電動機、電流表、電壓表等基本的電學設備，提高動手能力，增強實際操作能力。

3.4以學生為學習主體。

在教授過程中，學生始終是學習的主體。好的教學方法固然很重要，但是任何一種教學方法都不可能適合所有學生，所以應該多想想不同的學生會喜歡什么學習方式，而不是老師喜歡什么教學方式。中職學生基礎并不統一，總體水平較差，物理這門課要求學生有很強的抽象思維、邏輯推理能力，學生學習起來相對吃力。因此應該按照每個學生的基礎、學習能力，給學生分配不同的教學任務，讓學生選擇適合自己的方式學習。對基礎好的學生，布置的任務稍微要求高一點，基礎差的同學，則盡可能地讓其掌握最基本的理論知識。這樣基礎差的學生就不會因為什么都不會而對物理課失去信心，反而會越來越感興趣。在教學過程中，應根據其喜好加以引導。學生有的喜歡力學、光學，有的喜歡電磁學，有的喜歡動手操作，有的喜歡課本理論，因此，要根據差異盡可能地調動學生的學習積極性。學習過程是學生自己構建知識體系的過程，學生只會對自己感興趣的東西特別關注，按照傳統“滿堂灌”的教學方法，老師完成了教學任務，而學生不一定學到了東西，結果等于沒上課。學生是學習的主體，只有學生自己主動獲得的知識才能在腦海中留下深刻的印象。因此，中職物理教學應該從學生的基礎出發，分層次教學，結合學生的生活實際、性格特點，制定教學任務，可見以學生為主體的教學模式代替傳統的教學模式是一種不可逆的趨勢。

4.物理教學方式的改革體現素質教育的精神

近年來，教育界一直在提倡素質教育，培養學生的綜合素質，加強學習能力的培養。要給學生減負，給學生更多的時間思考，而不是機械地灌輸知識，培養考試機器。物理教學提倡培養學生的動手能力，聯系生活實際，給學生更多獨立思考的機會，最大限度地開發學生的潛能。學生的學習素材來源于生活，學習的知識也運用于生活，以便更好地與自己將來的專業工作對接。另外，物理教學培養了學生的邏輯思維能力、解決實際問題的能力，能滿足素質教育的要求。真正的教育教給學生的不是死板的知識，而是教給學生學習的能力、思考的方式，也就是“授之以魚”不如“授之以漁”。學生成為學習的主體，形成良好的學習態度和生活態度。物理新課改與時代的要求是同步的，承接過去，面向未來。

5.結語

職業教育物理教學課改過程肯定會面對很多困難，但是，其前景是美好的，需要師生共同努力，也需要社會各界的支持。本文只是簡單地談論課改的必要性和某些可行的措施，具體的有待實踐中探索。

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