管理能力培養(yǎng)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的管理能力培養(yǎng)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：土地資源管理；“三能型”人才；培養(yǎng)方案；改革

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1007-7731（2013）15-150-03

自1956年東北農(nóng)學(xué)院成立我國(guó)第一個(gè)土地規(guī)劃與利用專業(yè)[1]，到1979年在華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開土地規(guī)劃與管理學(xué)術(shù)研討會(huì)后，許多高等院校相繼恢復(fù)或新建土地規(guī)劃與利用、土地資源管理本科專業(yè)[2]。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2013年全國(guó)開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的院校有94所，分布在農(nóng)林、理工、綜合、財(cái)經(jīng)以及師范院校，以農(nóng)林和理工院校為主[3]。由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的背景不同，客觀上也形成了土地規(guī)劃與利用類、經(jīng)濟(jì)管理類、資源環(huán)境類和工程技術(shù)類等各具特色的土地資源管理高等教育課程體系，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地利用與工程課程的開設(shè)，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)土地經(jīng)濟(jì)與土地政策等課程的建設(shè)，中國(guó)人民大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)不動(dòng)產(chǎn)資源學(xué)科類課程的建設(shè)，北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)側(cè)重開設(shè)地理課程，武漢大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）強(qiáng)調(diào)土地信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)制圖等課程的教學(xué)。因此，土地資源管理專業(yè)背景復(fù)雜、專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)要求不同高校需要根據(jù)自身特點(diǎn)，改革與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)特色專才。

1 專業(yè)發(fā)展歷程

按照大學(xué)生人才培養(yǎng)層次和專業(yè)變化，可以把我校土地資源管理專業(yè)分成3個(gè)發(fā)展階段。

1.1 農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（1994-2000年） 我校土地資源管理方面的人才培養(yǎng)可以追溯到1994年的湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校設(shè)置的農(nóng)學(xué)專科專業(yè)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)學(xué)專業(yè)下分為六大人才培養(yǎng)方向，包括土地規(guī)劃與管理、農(nóng)學(xué)、農(nóng)學(xué)師范、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、林學(xué)和植物保護(hù)方向，此時(shí)習(xí)慣把農(nóng)學(xué)專業(yè)稱之為“大農(nóng)學(xué)”。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并為湛江海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)從事土地規(guī)劃與利用及各級(jí)行政管理部門的應(yīng)用型技術(shù)人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有農(nóng)學(xué)概論、生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地監(jiān)察、測(cè)量學(xué)、土地法規(guī)、環(huán)境土壤學(xué)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合從事各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、環(huán)境保護(hù)部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門的生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等工作的人才。

1.2 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向（2001-2006年） 1998年教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校農(nóng)學(xué)專科專業(yè)土地規(guī)劃與管理方向尚不符合申報(bào)國(guó)家土地資源管理本科專業(yè)的申報(bào)條件，同時(shí)原農(nóng)學(xué)專科專業(yè)下的農(nóng)學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境分別升格為本科專業(yè)，因此按照學(xué)科相近原則，土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下。2005年湛江海洋大學(xué)升格為廣東海洋大學(xué)，但土地資源管理方面的人才培養(yǎng)方案保持不變，依然維持在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下設(shè)置土地規(guī)劃與管理人才培養(yǎng)方向。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要、德智體全面發(fā)展，具備從事土地資源規(guī)劃、利用和管理的高級(jí)和實(shí)用型管理人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)基礎(chǔ)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理、房地產(chǎn)估價(jià)、土地投資項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到各級(jí)農(nóng)業(yè)部門、城建部門、職業(yè)學(xué)校及土地管理與房地產(chǎn)部門從事生產(chǎn)組織、技術(shù)研究與推廣、經(jīng)營(yíng)管理、行政管理及農(nóng)業(yè)教育等方面的人才；授予農(nóng)學(xué)學(xué)士。

1.3 土地資源管理本科專業(yè)（2007年-至今） 經(jīng)過13a的專業(yè)發(fā)展，2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右；由原來授予農(nóng)學(xué)學(xué)士，變更到授予管理學(xué)學(xué)士；人才培養(yǎng)計(jì)劃也作了相應(yīng)調(diào)整，與教育部土地資源管理人才培養(yǎng)要求相一致。

這個(gè)階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地開發(fā)與整理、土地規(guī)劃、土地資源信息、地籍管理及房地產(chǎn)估價(jià)、投資分析與經(jīng)營(yíng)管理等專業(yè)知識(shí)；具有測(cè)量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國(guó)土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級(jí)專門人才；主要開設(shè)專業(yè)課程有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土地資源學(xué)、土地管理學(xué)、土地法規(guī)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地利用規(guī)劃、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、測(cè)量學(xué)、遙感技術(shù)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)投資分析等；人才培養(yǎng)方向?yàn)榕囵B(yǎng)適合到國(guó)土規(guī)劃與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、城市建設(shè)、環(huán)境保護(hù)及各級(jí)行政管理部門工作的人才；授予管理學(xué)學(xué)士。

第2篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：建筑企業(yè)；技術(shù)管理水平；工程項(xiàng)目；經(jīng)營(yíng)管理；發(fā)展戰(zhàn)略 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：F276 文章編號(hào)：1009-2374（2016）28-0177-02 DOI：10.13535/ki.11-4406/n.2016.28.088

技術(shù)管理的水平直接影響到建筑企業(yè)在施工中能否按業(yè)主要求完成建設(shè)任務(wù)，進(jìn)而決定了企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)信譽(yù)。做好技術(shù)管理才能保障企業(yè)在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存活下去。現(xiàn)代建筑工程施工需要使用許多現(xiàn)代施工技術(shù)和工藝以及各種機(jī)械設(shè)備和大量材料，這些技術(shù)、設(shè)備和材料構(gòu)成了現(xiàn)代建筑施工的主要技術(shù)力量，對(duì)建筑工程進(jìn)行技術(shù)管理的主要對(duì)象也是這些技術(shù)、設(shè)備和材料。

1 現(xiàn)代建筑工程項(xiàng)目管理中技術(shù)管理的重要性和必要性

現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理工作要在整個(gè)工程項(xiàng)目建設(shè)的過程中進(jìn)行，而工作分為準(zhǔn)備階段、施工階段、竣工階段三部分。在建筑工程管理工作中，技術(shù)管理是很重要的部分，它與其他方面的管理內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，共同為工程順利進(jìn)行服務(wù)。

提高管理水平對(duì)建筑企業(yè)經(jīng)營(yíng)好壞與否具有非常重要的意義。

1.1 技術(shù)管理水平與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況相輔相成

當(dāng)今的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，技術(shù)管理能力是業(yè)主衡量企業(yè)業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，因此它決定了建筑企業(yè)在市場(chǎng)中能占據(jù)多少份額，獲得多高效益，所以企業(yè)在工程項(xiàng)目中必須要加強(qiáng)管理，采用切實(shí)有效的管理手段，不斷提高技術(shù)管理水平。

1.2 建筑施工有其特殊性

現(xiàn)代建筑工程種類繁多，規(guī)模跨越較大幅度，施工中外界影響因素較多，施工中涉及多工種、多部門、各種技術(shù)和工藝的綜合應(yīng)用。在施工項(xiàng)目的整個(gè)過程中都需要進(jìn)行技術(shù)管理，以確保施工有序、順暢地進(jìn)行，在工期內(nèi)完成建設(shè)任務(wù)，并保證建筑滿足設(shè)計(jì)的質(zhì)量

要求。

1.3 建筑項(xiàng)目對(duì)技術(shù)裝備硬件和技術(shù)管理的要求較高

隨著行業(yè)和科技的發(fā)展，市面上不斷出現(xiàn)新的技術(shù)、材料、工藝，建筑項(xiàng)目的設(shè)計(jì)形式也越來越多，新項(xiàng)目與過去的形式相比結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、功能更豐富、外形更美觀，這些變化都是由生產(chǎn)技術(shù)提高帶來的。而為了實(shí)現(xiàn)這些變化，建筑項(xiàng)目對(duì)技術(shù)裝備硬件和技術(shù)管理的要求提高了許多，做好技術(shù)管理的意義越發(fā)重大。

1.4 技術(shù)管理能力與企業(yè)績(jī)效的關(guān)系

企業(yè)所具有的對(duì)技術(shù)資源、技術(shù)組織和技術(shù)質(zhì)量的管理能力統(tǒng)稱為技術(shù)管理能力。一個(gè)企業(yè)的技術(shù)管理能力強(qiáng)能夠較強(qiáng)地將所具備的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為有效的輸出，并使企業(yè)獲得最大的績(jī)效成果。企業(yè)的技術(shù)管理能力反映出了企業(yè)的資源管理能力、組織管理能力和質(zhì)量管理能力，而企業(yè)的技術(shù)管理能力是由相關(guān)要素的能力成熟度狀態(tài)和要素的配置關(guān)系決定的。企業(yè)的技術(shù)管理能力成熟度與其技術(shù)管理能力成正比，而管理能力越強(qiáng)，對(duì)績(jī)效的提升就越能起到正面的效果。構(gòu)成技術(shù)管理能力的資源管理、組織管理和質(zhì)量管理能力之間聯(lián)系密切，三種能力互為基礎(chǔ)。

2 現(xiàn)代建筑工程項(xiàng)目在各施工階段技術(shù)管理的內(nèi)容

建筑企業(yè)進(jìn)行技術(shù)管理，需要從系統(tǒng)論的觀念出發(fā)，對(duì)施工中的各個(gè)要素和活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃和協(xié)調(diào)，通過計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的一系列手段。在建筑施工中，多工種、多工藝、多裝備共同協(xié)作，這直接體現(xiàn)了施工中管理的重要性。施工中各種技術(shù)活動(dòng)必須進(jìn)行管理，從開始的圖紙審核交流、施工組織設(shè)計(jì)，一直延續(xù)到施工中進(jìn)行的各種洽談的管理、質(zhì)量檢驗(yàn)，乃至于工程結(jié)束后，竣工驗(yàn)收中使用的技術(shù)，都需要進(jìn)行技術(shù)管理。

在技術(shù)管理的三個(gè)時(shí)間段（準(zhǔn)備階段、施工階段、竣工階段）要進(jìn)行的技術(shù)管理工作主要內(nèi)容如下：

第一，在施工準(zhǔn)備階段完成技術(shù)管理體系建設(shè)，明確技術(shù)和質(zhì)量的管理制度，確定合格標(biāo)準(zhǔn)，并向各級(jí)、各崗宣明責(zé)任，采用責(zé)任制進(jìn)行人員管理；制定項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃；安排專業(yè)管理人員對(duì)項(xiàng)目的原始資料，包括項(xiàng)目所處自然環(huán)境與項(xiàng)目的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)條件情況進(jìn)行全面的調(diào)查分析，進(jìn)而制定多個(gè)施工技術(shù)和人力安排方案，制度設(shè)備使用，材料調(diào)配、工期安排方案，最后選擇最優(yōu)方案，在其基礎(chǔ)上編制出合理可行的《施工組織設(shè)計(jì)》文件；準(zhǔn)備階段組織施工人員對(duì)圖紙進(jìn)行會(huì)審，保障圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的技術(shù)可行性和經(jīng)濟(jì)可行性。深入學(xué)習(xí)需要使用的各項(xiàng)技術(shù)。從方便施工、加快進(jìn)度、提高質(zhì)量、降低成本為出發(fā)點(diǎn)尋找優(yōu)化方案；安排人員對(duì)接企業(yè)技術(shù)部的技術(shù)交底。以上工作是準(zhǔn)備階段需要進(jìn)行的技術(shù)管理工作重點(diǎn)，對(duì)接下來的工程都起著引導(dǎo)的作用，因此必須要對(duì)施工中的各項(xiàng)信息進(jìn)行采集，做好準(zhǔn)備工作。

第二，項(xiàng)目工程施工階段在各工序、分項(xiàng)、分部工程施工前編制、審核施工技術(shù)措施、施工技術(shù)方案，并確保方案經(jīng)濟(jì)合理性；將工程進(jìn)行分包前，需要對(duì)分包的承包商資質(zhì)進(jìn)行審查，確定其具有足夠的能力來完成施工任務(wù)；動(dòng)工前做好技術(shù)交底。施工中保持對(duì)施工情況的動(dòng)態(tài)監(jiān)控，隨時(shí)監(jiān)管各分項(xiàng)、子項(xiàng)的施工過程和最終產(chǎn)品的質(zhì)量進(jìn)行控制，尤其是在施工的關(guān)鍵工序、隱蔽工程以及“四新”計(jì)劃用品方面，要著重進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，嚴(yán)厲杜絕不規(guī)范操作出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題要立刻進(jìn)行處理，不能拖延接下來的工序。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題要進(jìn)行仔細(xì)的分析，找出成因，并研究解決方案和防范措施，做好事故檔案記錄，以免再次發(fā)生類似的問題。在工程中出現(xiàn)必須變更的情況，需要和參與建設(shè)的各方面進(jìn)行協(xié)調(diào)，編制正式的工程變更資料文件。需要進(jìn)行相關(guān)的經(jīng)濟(jì)技術(shù)分析，對(duì)施工中的情況進(jìn)行收集、整理，確認(rèn)材料，編制技術(shù)資料臺(tái)賬，項(xiàng)目中使用的檢測(cè)、計(jì)量工作需要進(jìn)行技術(shù)管理。保證工程項(xiàng)目始終滿足現(xiàn)行規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的要求。在這一階段，動(dòng)態(tài)監(jiān)控是非常重要的，要對(duì)施工過程、過程產(chǎn)品和最終產(chǎn)品進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)控，確定各部分都滿足質(zhì)量計(jì)劃的要求。

第三，項(xiàng)目竣工后仍要繼續(xù)進(jìn)行技術(shù)管理工作。這一階段，技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容是對(duì)工程技術(shù)的各類檔案資料進(jìn)行整理和歸檔。同時(shí)，在這一時(shí)段內(nèi)，應(yīng)該完成對(duì)“四新”應(yīng)用項(xiàng)目的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和評(píng)價(jià)并進(jìn)行總結(jié)和歸檔。對(duì)施工過程中采用的管理方法效果、施工中使用的技術(shù)效益進(jìn)行分析，總結(jié)其能夠發(fā)揮的效果、適用條件等，再將檔案進(jìn)行歸存。施工中發(fā)生的問題要進(jìn)行總結(jié)歸類，并將分析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和再教育。如果在施工中運(yùn)用了新技術(shù)或新材料，還要針對(duì)這些技術(shù)和材料的使用情況進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié)，編制標(biāo)準(zhǔn)適用計(jì)劃，方便下一次使用。這一階段的總結(jié)是整個(gè)項(xiàng)目工程能為企業(yè)帶來的最大核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是在建筑企業(yè)中最常被忽略的管理工作。這一階段的總結(jié)工作是之前進(jìn)行的技術(shù)管理工作的總結(jié)，在之前管理工作中發(fā)現(xiàn)的、有用的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)需要在這一階段得到匯總和書面確定。這是全面質(zhì)量管理活動(dòng)中兩個(gè)PDCA循環(huán)之間的銜接階段，是提高管理水平的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 建立健全現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理工作的實(shí)施方案和管理策略

3.1 明確技術(shù)管理的職責(zé)，注重技術(shù)水平的提升

3.1.1 以法治企，強(qiáng)化落實(shí)。在建設(shè)企業(yè)中建立健全各級(jí)管理部門的制度，重視技術(shù)管理體系建設(shè)，采用責(zé)任制，將責(zé)任落實(shí)到具體人員，明確管理人員的職責(zé)和權(quán)限范圍。企業(yè)要安排入職員工學(xué)習(xí)企業(yè)管理規(guī)范，尤其是參與施工管理的工作人員，應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)地進(jìn)行相關(guān)規(guī)章的學(xué)習(xí)，確定各施工工序中的技術(shù)管理方法和標(biāo)準(zhǔn)，以此為據(jù)進(jìn)行施工管理和驗(yàn)收工作。

3.1.2 學(xué)習(xí)先進(jìn)的管理方法和管理經(jīng)驗(yàn)，企業(yè)通過學(xué)習(xí)、交流、技術(shù)引進(jìn)等方式，提高企業(yè)員工技術(shù)管理平均水平，并培養(yǎng)高素質(zhì)人才，擴(kuò)展企業(yè)的發(fā)展前景。提高人員對(duì)項(xiàng)目突發(fā)事故的應(yīng)對(duì)和處理能力，能夠提早發(fā)現(xiàn)事故的源頭并消除故障，保證建筑工程施工質(zhì)量。

3.1.3 通過技術(shù)管理，探索、研究與推廣新技術(shù)的應(yīng)用，在建筑行業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

3.2 不斷加強(qiáng)對(duì)技術(shù)工作的管理

建筑工程具有長(zhǎng)期性，管理工作也必須持續(xù)同樣長(zhǎng)的時(shí)間。技術(shù)管理是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，在管理過程中要不斷地建設(shè)、加強(qiáng)，充分發(fā)揮技術(shù)人員和工人的主觀能動(dòng)性。工作重點(diǎn)主要有以下三點(diǎn)：

3.2.1 國(guó)家和建筑主管部門一直在不斷完善和更改各項(xiàng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，企業(yè)要不斷學(xué)習(xí)和掌握這些法規(guī)，及時(shí)對(duì)管理制度進(jìn)行調(diào)整，在施工中按照管理制度進(jìn)行工作，保證各項(xiàng)管理工作有依據(jù)、有法度。

3.2.2 對(duì)工程建立定期檢查制度，按照制度對(duì)施工項(xiàng)目進(jìn)行管理。需要對(duì)施工管理團(tuán)隊(duì)效率進(jìn)行評(píng)比，達(dá)到肯定成績(jī)、以利再戰(zhàn)的目的。

3.2.3 注重人才，人是企業(yè)的主體，高素質(zhì)的人才是企業(yè)的重要財(cái)富。建筑企業(yè)中，管理人員的培養(yǎng)和引進(jìn)相對(duì)是比較薄弱的，這導(dǎo)致建筑企業(yè)的管理水平普遍較差。企業(yè)應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)人才、引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才，保證自身的人才儲(chǔ)備，不斷提高員工的素質(zhì)，才是企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的正確方法。

4 建筑企業(yè)技術(shù)管理的創(chuàng)新和完善

為了提高建筑企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)工作進(jìn)行規(guī)范化整合，建立健全管理體系，對(duì)技術(shù)管理進(jìn)行創(chuàng)新和完善是非常必要的。建筑企業(yè)在施工中必須要嚴(yán)格遵循國(guó)家的相關(guān)政策和法律法規(guī)，并根據(jù)建筑業(yè)中的相關(guān)指標(biāo)來組織工作人員進(jìn)行施工。建筑施工的主要任務(wù)是安全、高效、經(jīng)濟(jì)地完成工程建設(shè)。為了完成任務(wù)目標(biāo)，技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力必須達(dá)到一定水平。建筑企業(yè)所具有的高素質(zhì)人才儲(chǔ)備是企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)的一部分，企業(yè)必須要重視這一項(xiàng)工作。想要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，建筑企業(yè)必須要進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，根據(jù)自身規(guī)模和實(shí)力做出一份行之有效的人才發(fā)展管理計(jì)劃，以達(dá)到合理培養(yǎng)和使用人才、發(fā)展自身的目的。

5 結(jié)語

現(xiàn)代建筑企業(yè)管理中，技術(shù)管理是一項(xiàng)非常重要的工作，應(yīng)該受到高度的重視。技術(shù)管理工作能夠幫助企業(yè)提高施工技術(shù)和質(zhì)量。技術(shù)管理水平的提升需要企業(yè)管理層不斷努力，高層管理結(jié)構(gòu)需要提供支持，不斷進(jìn)行管理優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)高質(zhì)量施工的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 慕容洋洋，江山，蘇寧.加強(qiáng)現(xiàn)代建筑工程技術(shù)管理，推進(jìn)建筑企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2015，（3）.

第3篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：房地產(chǎn)；人才培養(yǎng)模式；工學(xué)結(jié)合；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：F293.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2013）08-0-01

2010年12月初，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)的通知》中，明確提出將“改革人才培養(yǎng)模式，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”作為教育改革試點(diǎn)的兩項(xiàng)重大任務(wù)。對(duì)于肩負(fù)著高等教育與職業(yè)教育雙重使命的高等職業(yè)教育而言，改革優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服務(wù)人才已成為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇。

一、樹立工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)思想

“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式起源于西方，近年來全國(guó)范圍內(nèi)各高職院校方興未艾，大力推廣和實(shí)踐這一種培養(yǎng)模式，高校應(yīng)該從國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及自身學(xué)院發(fā)展的角度深刻認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”所產(chǎn)生的巨大意義，要清楚地認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)房地產(chǎn)行業(yè)高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的目標(biāo)，就需要從人才培養(yǎng)方案的制訂著手。我們從房地產(chǎn)業(yè)行業(yè)市場(chǎng)人才需求情況出發(fā)，結(jié)合高職學(xué)生能力素質(zhì)特點(diǎn)，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下，明確了房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、課程設(shè)置是基礎(chǔ)

要實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用性人才”的高職教育目標(biāo)，高職教育必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，緊密結(jié)合企業(yè)崗位技能的要求，對(duì)照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)。我們按照“職業(yè)崗位群——綜合素質(zhì)和能力模塊——能力要素——課程設(shè)置”的模式構(gòu)建課程體系。

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群

為了更好地把握高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和技能要求的內(nèi)涵，課題組老師認(rèn)真對(duì)國(guó)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀分析，多次到兄弟院校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)交流，并到相關(guān)企業(yè)開展社會(huì)調(diào)查。通過調(diào)查分析確定我校房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體美全面發(fā)展，具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應(yīng)的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，具有從事房地產(chǎn)行業(yè)所必需的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力，能從事房地產(chǎn)投資開發(fā)、房地產(chǎn)咨詢、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)、房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和物業(yè)管理等工作的高素質(zhì)技能型服務(wù)人才。

學(xué)生畢業(yè)后可入職房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)承擔(dān)房地產(chǎn)投資分析、房地產(chǎn)營(yíng)銷策劃與銷售等工作，從事企劃專員、營(yíng)銷助理等崗位；也可入職房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)企業(yè)承擔(dān)物業(yè)銷售與租賃、房地產(chǎn)政策法規(guī)咨詢服務(wù)、房地產(chǎn)金融與保險(xiǎn)咨詢服務(wù)等工作，從事房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)、物業(yè)顧問、置業(yè)顧問、房地產(chǎn)估價(jià)員、按揭部辦事員等崗位；還可入職物業(yè)管理企業(yè)，承擔(dān)物業(yè)管理等工作，從事物業(yè)管理助理等崗位。

該專業(yè)要求學(xué)生獲得房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人員執(zhí)業(yè)資格的相應(yīng)等級(jí)證書，或房地產(chǎn)估價(jià)人員執(zhí)業(yè)資格的相應(yīng)等級(jí)證書，也可考取物業(yè)管理人員職業(yè)資格的中級(jí)或高級(jí)證書。

（二）組建綜合素質(zhì)和能力模塊

明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群后，綜合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分析結(jié)果及企業(yè)調(diào)查結(jié)果，得到崗位所必須具備的綜合素質(zhì)和能力模塊。可看出該綜合素質(zhì)和能力模塊由基本素質(zhì)、通用能力、基礎(chǔ)能力、崗位能力、拓展能力和綜合職業(yè)能力六大子模塊構(gòu)成。

（三）分解能力要素

剖析每個(gè)子能力模塊，分解出相應(yīng)的能力要素。下面針對(duì)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的崗位能力子模塊重點(diǎn)展開分析。

崗位能力是該專業(yè)的核心能力。從橫向上看，房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與估價(jià)專業(yè)的崗位能力它又包括房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)能力、房地產(chǎn)估價(jià)與經(jīng)紀(jì)能力以及房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力三部分。

1.房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)能力的能力要素

房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營(yíng)能力的能力要素包括城市規(guī)劃能力、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)策劃能力、房地產(chǎn)法規(guī)運(yùn)用能力、房屋修繕管理能力等。

2.房地產(chǎn)估價(jià)與經(jīng)紀(jì)能力的能力要素

房地產(chǎn)估價(jià)與經(jīng)紀(jì)能力的能力要素包括房地產(chǎn)營(yíng)銷能力、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)能力、房地產(chǎn)估價(jià)能力、經(jīng)紀(jì)文案設(shè)計(jì)與擬寫能力、房地產(chǎn)金融保險(xiǎn)咨詢服務(wù)能力、商務(wù)談判能力等。

3.房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力的能力要素

房地產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部管理能力的能力要素包括企業(yè)基礎(chǔ)工作與組織能力、人力資源開發(fā)管理能力、會(huì)計(jì)核算基本能力、公關(guān)能力等。

四、調(diào)整專業(yè)設(shè)置和開發(fā)新課程

第4篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

“示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”是國(guó)家新時(shí)期新階段高等職業(yè)教育的改革工程和質(zhì)量工程。示范性院校建設(shè)工程將加快全國(guó)千余所高等職業(yè)院校改革和發(fā)展,提高全國(guó)高等職業(yè)教育整體質(zhì)量。

首批立項(xiàng)建設(shè)28所高職學(xué)院的建設(shè)方案于2006年11月末在中國(guó)高職高專教育網(wǎng)上公示,但由于建設(shè)方案的具體內(nèi)容和實(shí)施步驟未達(dá)到公開批準(zhǔn)后的要求,后又幾次易稿。到目前為止,已有22所學(xué)校的建設(shè)方案和任務(wù)書被再次公示,筆者通過比較分析前后兩次公示的建設(shè)方案的內(nèi)容,揭示建設(shè)方案所發(fā)生的變化,希望給后續(xù)申報(bào)學(xué)校以啟迪和警醒。

建設(shè)目標(biāo):由空洞不實(shí)到具體實(shí)際

第一次公示建設(shè)方案的目標(biāo)大都較為空洞,簡(jiǎn)單引用文件里面的詞句和領(lǐng)導(dǎo)的講話,堆砌“一流”、“示范”等華麗詞藻,缺乏具體內(nèi)容,沒有自己的具體特色。

而在第二次公示的建設(shè)方案中,建設(shè)目標(biāo)非常具體實(shí)在,都緊貼學(xué)校特色和地域特色,進(jìn)行了較為詳細(xì)的論述。例如下面三所院校:

威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院,把建設(shè)目標(biāo)定位于1高地+1中心+2基地,即國(guó)內(nèi)高技能人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)示范高地,區(qū)域社會(huì)培訓(xùn)、技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)推廣與研發(fā)中心,全國(guó)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地,全國(guó)高等職業(yè)教育的理論研究與實(shí)驗(yàn)基地。

浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院定位中的3品牌是指中國(guó)金融高等職業(yè)教育的第一品牌,中國(guó)經(jīng)貿(mào)類現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高等職業(yè)教育的知名品牌,中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)品牌;3基地是指中國(guó)金融行業(yè)“銀領(lǐng)”人才的主要培養(yǎng)基地,浙江省乃至“長(zhǎng)三角”地區(qū)經(jīng)貿(mào)類服務(wù)業(yè)“藍(lán)領(lǐng)”人才的重要培養(yǎng)基地,全國(guó)經(jīng)貿(mào)類服務(wù)業(yè)高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地和從業(yè)人員再提高培訓(xùn)基地。

邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)目標(biāo)定位于1模式+1中心”+4“化”,其中1模式是“邢臺(tái)模式”,1中心是學(xué)院成為邢臺(tái)區(qū)域的技術(shù)服務(wù)中心,4“化”即:能力培養(yǎng)層次化,基地建設(shè)企業(yè)化,師生身份雙重化,實(shí)踐教學(xué)生產(chǎn)化。

建設(shè)內(nèi)容:

由引用規(guī)劃到結(jié)合特色

在第一次公示的建設(shè)內(nèi)容的撰寫中,院校大量引用所在地區(qū)行業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容,或者引用教育部門的文件和領(lǐng)導(dǎo)的講話,而沒有學(xué)校自己的特色。

比如,在論述實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)時(shí),都要建設(shè)一批融教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)車間;在師資隊(duì)伍建設(shè)上面,都寫要造就一支規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的高水平的“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì);論述課程與教學(xué)改革時(shí),很多寫著要完善優(yōu)化以能力為本位的課程體系,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式等方面有全面創(chuàng)新,有針對(duì)性地建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程、精品課程。創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫方面,大都寫以教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為重點(diǎn),開放教學(xué)資源環(huán)境,滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要,為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系搭建公共平臺(tái)。

第二次公示的建設(shè)內(nèi)容,從數(shù)字支持及方案實(shí)施方面較詳細(xì)地把建設(shè)內(nèi)容細(xì)致描述出來。

如黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2+1的人才培養(yǎng)模式入手,在課程改革、師資建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地社會(huì)服務(wù)能力、國(guó)際交流與合作方面都緊密結(jié)合學(xué)校自己的特色,建設(shè)內(nèi)容都配有具體的數(shù)據(jù)支撐。長(zhǎng)春學(xué)校從辦學(xué)規(guī)模,專業(yè)建設(shè),人才培養(yǎng)模式,課程與教材建設(shè),師資隊(duì)伍建設(shè),實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)到社會(huì)服務(wù)幾個(gè)方面,每一項(xiàng)具體的建設(shè)內(nèi)容的描述都非常細(xì)致,具有很強(qiáng)的操作性。

建設(shè)專業(yè):由含糊籠統(tǒng)到分層次支持

第一次公示的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容,幾乎所有的院校都從一個(gè)層面上來論述各自的專業(yè)建設(shè),區(qū)別僅在于28個(gè)學(xué)校中有25個(gè)寫“專業(yè)群”建設(shè),有3個(gè)學(xué)校寫“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)”。

第二次公示的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容相比第一次就有了質(zhì)的變化。

“專業(yè)群”建設(shè)的淡化

從目前公示的學(xué)校建設(shè)方案來看,都淡化了“專業(yè)群”的建設(shè),把重心放到了“重點(diǎn)專業(yè)”建設(shè)上面。淡化專業(yè)群不是削弱它的重要性,而是通過這種改變,重新重點(diǎn)勾畫建設(shè)方案的整個(gè)體系。明確寫專業(yè)群建設(shè)的學(xué)校中,威海是把專業(yè)群建設(shè)分散在到各個(gè)內(nèi)容里面,青島是把專業(yè)群建設(shè)和專業(yè)建設(shè)以并列的形式來寫的。剩下的幾個(gè)學(xué)校都是把專業(yè)群放到專業(yè)建設(shè)內(nèi)容最后一項(xiàng)來寫的。

有層次的財(cái)政支持

第二個(gè)變化是專業(yè)建設(shè)由含糊籠統(tǒng)到有層次的支持,盡管表述不一致,但表達(dá)的意義是一樣的。明確把專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目分為中央財(cái)政支持和非中央財(cái)政的有長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校,長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院,四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院,蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院,深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院和青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院把專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目描述為中央財(cái)政支持和地方財(cái)政支持兩個(gè)層次。黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院和番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院將之分為重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目和其他建設(shè)項(xiàng)目。

建設(shè)經(jīng)費(fèi):由紛爭(zhēng)投資到合理論證

第一次公示,學(xué)校把建設(shè)方案做成了一個(gè)爭(zhēng)取投資的方案,都是要國(guó)家?guī)装偃f、幾千萬的經(jīng)費(fèi)支持。

第二次公示時(shí),各院校堅(jiān)持實(shí)事求是,結(jié)合學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)的具體實(shí)際,從重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建設(shè)、公共教學(xué)條件建設(shè)、基礎(chǔ)條件建設(shè)、非重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群的師資隊(duì)伍和課程建設(shè)等角度,合理論證每個(gè)項(xiàng)目建設(shè)所需的經(jīng)費(fèi)支持。在每個(gè)重點(diǎn)專業(yè)或?qū)I(yè)群建設(shè)中,建設(shè)經(jīng)費(fèi)的論述則更為詳細(xì),基本數(shù)據(jù)非常準(zhǔn)確。建設(shè)經(jīng)費(fèi)立項(xiàng)的科學(xué)論證,確定經(jīng)費(fèi)使用方向,最大限度地發(fā)揮有限資金的使用效益,以改善學(xué)校辦學(xué)條件,使經(jīng)費(fèi)投入更具有科學(xué)性、合理性,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高整體辦學(xué)效益。經(jīng)費(fèi)使用立項(xiàng)符合學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃,對(duì)教學(xué)、科研有長(zhǎng)遠(yuǎn)影響,與本學(xué)校、本專業(yè)的學(xué)科發(fā)展方向和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

建設(shè)效益:由繁瑣復(fù)雜到簡(jiǎn)單明了

在第一次公示的各個(gè)學(xué)校建設(shè)方案中,對(duì)于預(yù)期效益的描述非常公式化。仔細(xì)看28個(gè)學(xué)校的預(yù)期效益部分,描述的內(nèi)容都離不開以下幾個(gè)方面,文字內(nèi)容略顯空洞。如下表所示:

第二次公示時(shí),這些學(xué)校對(duì)預(yù)期效益方面的內(nèi)容進(jìn)行了修改。在對(duì)邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、長(zhǎng)春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校等幾所學(xué)校的預(yù)期效益總體分析后,發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的建設(shè)方案對(duì)預(yù)期效益的撰寫,每個(gè)子項(xiàng)目都有了具體數(shù)據(jù)的支持和支撐。

在學(xué)校綜合辦學(xué)水平提升方面,有了數(shù)字支持。例如,滿足了多少在校生的教學(xué)需要;技術(shù)服務(wù)和校辦產(chǎn)業(yè)利潤(rùn)年均數(shù)額為多少。

針對(duì)專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到國(guó)內(nèi)與省內(nèi)領(lǐng)先水平,明確提出哪幾個(gè)專業(yè)達(dá)到國(guó)內(nèi)同類專業(yè)領(lǐng)先水平,哪幾個(gè)專業(yè)達(dá)到區(qū)域內(nèi)同類專業(yè)一流水平;建成幾個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,幾個(gè)技術(shù)中心;提出教學(xué)儀器設(shè)備總值,專業(yè)教師中雙師型比例達(dá)到的百分比,重點(diǎn)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群專業(yè)帶頭人有多少名,企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家達(dá)到多少名;有幾門課程達(dá)到國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn),多少門課程達(dá)到省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

在社會(huì)服務(wù)能力方面,提出取得幾項(xiàng)國(guó)家級(jí)或省級(jí)科研成果獎(jiǎng),科技服務(wù)年平均到款額,面向社會(huì)的職業(yè)技能年培訓(xùn)平均達(dá)多少人次,職業(yè)技能鑒定年均有多少人次。

針對(duì)示范帶動(dòng)作用如何突出,明確提出帶動(dòng)哪些職業(yè)技術(shù)學(xué)院,又輻射多少所院校,對(duì)流與支援的學(xué)校有幾所。

工學(xué)結(jié)合:由蜻蜓點(diǎn)水到系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一次公示的建設(shè)方案對(duì)工學(xué)結(jié)合的思想闡述不夠,大都關(guān)注于工學(xué)結(jié)合的意義,而沒有描述學(xué)校工學(xué)結(jié)合的具體實(shí)施過程。有的也只是寫簡(jiǎn)單的引入企業(yè),把設(shè)備擺在工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心而已。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后,沒有考慮到學(xué)校的教育和管理在學(xué)生下企業(yè)后如何跟進(jìn)。

第二次公示的建設(shè)方案,特別把工學(xué)結(jié)合的思想深入貫徹到專業(yè)建設(shè)中,各個(gè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)也都出臺(tái)了具體實(shí)施措施,如下圖所示:

1、訂立合作協(xié)議,尋找合作企業(yè),明確雙方的職責(zé);2、建立一體化的校內(nèi)外基地;3、以優(yōu)勢(shì)專業(yè)為試點(diǎn),擬訂招生簡(jiǎn)章;4、明確指導(dǎo)教師責(zé)任;5、修改教學(xué)計(jì)劃,完善課程內(nèi)容;6、打破傳統(tǒng)的上下學(xué)期制度,采用多學(xué)期制,采取學(xué)分制,實(shí)施學(xué)習(xí)、工作交替;7、校企共同建立和完善相關(guān)制度,強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理。

管理能力建設(shè):由一片空白到份量十足

第5篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】土木工程專業(yè)；五年制；應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)方案

一、總體建設(shè)思路

1．采取工學(xué)結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式、開放辦學(xué)的形式。既，三年半在校完成文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程的理論學(xué)習(xí)；一年到建筑業(yè)企業(yè)、設(shè)計(jì)單位等相應(yīng)的專業(yè)崗位上得以綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；半年時(shí)間學(xué)生在教師、工程師的指導(dǎo)下，將理論聯(lián)系實(shí)際，以真實(shí)工作任務(wù)為目標(biāo),完成一項(xiàng)工程應(yīng)用技術(shù)成果。

2．根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位和企業(yè)人員的主要工作內(nèi)容和崗位職責(zé),確定土木工程專業(yè)(建筑工程方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo), 職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。

3．圍繞以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力為核心開發(fā)課程,形成以突出職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)本科層次土木工程專業(yè)(建筑工程方向)就業(yè)規(guī)格的課程體系。

4．創(chuàng)建全新的教學(xué)模式,教學(xué)過程采用以工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)為主的教學(xué)方法。 “3.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式中的“3.5”個(gè)學(xué)年采用常規(guī)的理論教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式,主要完成基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能、專業(yè)知識(shí)、專項(xiàng)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)；“1”個(gè)學(xué)年采用頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)模式；“0.5”個(gè)學(xué)年采用“真題真作”的教學(xué)模式。各門課程以典型工作任務(wù)構(gòu)建教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù),

5．在新課程體系的框架下,強(qiáng)調(diào)“重視理論、但須服務(wù)應(yīng)用性”來構(gòu)建課程體系，理論知識(shí)要系統(tǒng)、完整, 但不失對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng), 突出課程的工程性和實(shí)用性。

6．依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，充分利用社會(huì)和企業(yè)的教育資源,進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)深層次、多角度、全方位的合作,強(qiáng)化“做中學(xué)”的教育思想。

二、建設(shè)過程說明

為了準(zhǔn)確把握土木工程專業(yè)(建筑工程方向)人才培養(yǎng)目標(biāo),掌握建筑從業(yè)人員的現(xiàn)狀，了解建筑行業(yè)對(duì)本專業(yè)人才的需求狀況，以及高職本科畢業(yè)生的主要工作崗位、工作任務(wù)和崗位職責(zé), 必須深入調(diào)研，獲取大量詳實(shí)的第一手資料；對(duì)照全國(guó)多所知名大學(xué)土木工程專業(yè)(建筑工程方向)人才培養(yǎng)方案的成功經(jīng)驗(yàn)；參閱建設(shè)部高校土建學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)高職教育--建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案及教育標(biāo)準(zhǔn)；經(jīng)過學(xué)院專業(yè)帶頭人和骨干教師多次商討;與行業(yè)、企業(yè)技術(shù)及管理方面專家人事座談、審議；借鑒多院相關(guān)專業(yè)、特色專業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，制定本科層次、高職特色的土木工程專業(yè)(建筑工程方向) 五年制應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

按照工學(xué)結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式,以建筑行業(yè)職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),緊密結(jié)合企業(yè)對(duì)畢業(yè)生職業(yè)崗位能力的具體要求,根據(jù)就業(yè)崗位進(jìn)行職業(yè)能力分解, 對(duì)應(yīng)專項(xiàng)能力,劃分若干個(gè)即相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的課程或訓(xùn)練項(xiàng)目,致力于培養(yǎng)學(xué)生文化知識(shí)水準(zhǔn)一定達(dá)到本科層次，同時(shí)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程圖識(shí)讀能力、材料管理能力、技術(shù)交底能力、抄測(cè)定位能力、施工技術(shù)、組織管理能力、造價(jià)管理能力、質(zhì)量和安全管理能力、合同與招投標(biāo)能力等各項(xiàng)職業(yè)能力。圍繞以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心開發(fā)課程,尤其是實(shí)踐課程,建成突出應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的全新課程體系,新的課程體系由7門公共基礎(chǔ)課程、7門專業(yè)基礎(chǔ)課程、11門專業(yè)課程、13個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目、9門選修課程等組成。該課程體系突出了高職教育本科層次的實(shí)用性、應(yīng)用性的特色,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)緊密融合, 達(dá)到了學(xué)以致用,學(xué)用結(jié)合的目標(biāo)。

三、人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合、校企合作教育“3.5+1+0.5”的人才培養(yǎng)模式是以“2+l”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)拓展創(chuàng)立的。“2+l”人才培養(yǎng)模式是高等職業(yè)教育實(shí)施了多年的教育人才培養(yǎng)基本模式, 十多年來的實(shí)施、調(diào)整和完善, 取得了顯著成果。成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，這種開放式辦學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)形式是值得傳承和借鑒的。

專業(yè)課程體系上，基本知識(shí)解決專業(yè)學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和有關(guān)識(shí)圖、繪圖、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、房屋建筑結(jié)構(gòu)計(jì)算模型的建立、基本計(jì)算應(yīng)用等技能；解決建筑工程施工及組織的主要應(yīng)用技術(shù)； 專業(yè)管理知識(shí)解決工程管理所需的基礎(chǔ)性知識(shí), 建立基本的管理能力。

七個(gè)學(xué)期的課程教學(xué), 掌握專業(yè)基本知識(shí), 初步具有專業(yè)基本技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、專業(yè)管理能力以及方法能力社會(huì)能力；利用一年在企業(yè)的一線進(jìn)行綜合實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí), 學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中綜合運(yùn)用已經(jīng)掌握的基本知識(shí)、基本技能和專項(xiàng)能力, 感受真實(shí)的工作氛圍，體驗(yàn)真實(shí)的企業(yè)文化, 通過鍛練各項(xiàng)能力進(jìn)一步升華, 最終全面形成職業(yè)行動(dòng)能力, 培養(yǎng)出成品型人才。再用半年時(shí)間，獨(dú)立完成一項(xiàng)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)成果，用以檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)應(yīng)用能力。

在建構(gòu)課程內(nèi)容、規(guī)劃課程教學(xué)組織等方面劃分出理論課程系統(tǒng)和實(shí)踐課程系統(tǒng)。在教學(xué)實(shí)施的過程中, 通過項(xiàng)目、任務(wù)等教學(xué)載體, 將“兩個(gè)系統(tǒng)“的課程教學(xué)內(nèi)容深度融合,使理論與實(shí)踐緊密銜接。 31門課程中的基本知識(shí)內(nèi)容構(gòu)成了理論課程系統(tǒng), 通過學(xué)習(xí)學(xué)生能夠掌握本專業(yè)的主要職業(yè)崗位和崗位群的相關(guān)知識(shí), 滿足職業(yè)崗位需求和可持續(xù)發(fā)展需求。實(shí)踐課程系統(tǒng)包括31門課程中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐周（11周）教學(xué)內(nèi)容以及認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。通過實(shí)踐課程系統(tǒng)的教學(xué), 進(jìn)一步深化理解并鞏固所學(xué)的知識(shí), 并使部分知識(shí)能夠真正轉(zhuǎn)化為能力, 體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教育規(guī)律。

理論系統(tǒng)與實(shí)踐系統(tǒng)的教學(xué)在載體上深度融合；學(xué)校與社會(huì)教育資源的優(yōu)化組合；就業(yè)與發(fā)展的知識(shí)能力素質(zhì)培養(yǎng)有機(jī)綜合；學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)相互結(jié)合。以上的“四個(gè)結(jié)合”是該人才培養(yǎng)方案建設(shè)的重彩。

學(xué)校與社會(huì)教育資源的優(yōu)化組合，是在人才培養(yǎng)過程中, 以學(xué)校為基本的教育平臺(tái), 安排生產(chǎn)性實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)踐等環(huán)節(jié)均大量的利用了企業(yè)的人力資源( 聘請(qǐng)教師)、建設(shè)工程項(xiàng)目( 學(xué)習(xí)載體) 、工程環(huán)境( 學(xué)習(xí)環(huán)境)、企業(yè)文化（職業(yè)環(huán)境)等完成教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)模式

主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)模式, 并引入引導(dǎo)文法、小組學(xué)習(xí)法、 演講法、頭腦風(fēng)暴法、張貼板法等完成教學(xué)。

在專業(yè)基礎(chǔ)技能課程教學(xué)過程中, 設(shè)計(jì)若干個(gè)任務(wù), 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。安排學(xué)生識(shí)圖、CAD 繪制節(jié)點(diǎn)圖, 逐漸深入學(xué)習(xí)用 CAD 繪制較復(fù)雜的墻身大樣、屋頂及屋頂節(jié)點(diǎn)詳圖、樓梯詳圖等。

第6篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

廣州大學(xué)機(jī)電工程系自2008年開始實(shí)施CDIO工程教育改革試點(diǎn)，先后制定了2008～2009級(jí)改進(jìn)性人才培養(yǎng)方案、2010級(jí)CDIO機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案、2012級(jí)CDIO改善型機(jī)電工程人才培養(yǎng)方案。從人才培養(yǎng)方案和課程大綱演變過程看到，教師教學(xué)勝任力較其他普通機(jī)電院系有一定的特殊性:知識(shí)深度與廣度、實(shí)踐技能的全面性、學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性等方面有更高的要求。根據(jù)這種情況，構(gòu)建的教師CDIO勝任力模型包括教師CDIO勝任力內(nèi)容、教師CDIO勝任力提升機(jī)制、教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

1．1教師CDIO勝任力內(nèi)容

教師CDIO勝任力內(nèi)容包括10個(gè)方面:教師的學(xué)習(xí)能力、教育能力、專業(yè)綜合能力(包括教師工程背景與實(shí)踐能力)、創(chuàng)新能力、管理能力、思想道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、親和力、工作熱情度、溝通技能。學(xué)習(xí)能力是指教師獲取信息、掌握新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)技能的能力。學(xué)習(xí)能力使教師具備自學(xué)習(xí)能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、科研能力，并使教師不斷獲取本領(lǐng)域的新技術(shù)、新進(jìn)展，及時(shí)進(jìn)行技術(shù)與知識(shí)更新。例如機(jī)械原理教學(xué)，教師要能及時(shí)獲取機(jī)械原理研究的進(jìn)展?fàn)顩r，將新技術(shù)(如機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算、變胞機(jī)構(gòu)等)融入到教學(xué)中;教育能力是教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技能綜合，并指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如機(jī)械課程教學(xué)中，要能根據(jù)課程的不同，調(diào)整教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握更多更深的專業(yè)知識(shí)。專業(yè)綜合能力是教師傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，除了對(duì)傳授的課程知識(shí)非常熟悉外，還需熟悉鄰近領(lǐng)域的知識(shí)，如機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)也需要提到一些力學(xué)、機(jī)構(gòu)、機(jī)械控制等方面的知識(shí)。在CDIO工程教育中，教師的專業(yè)綜合能力還包括其工程背景和實(shí)踐能力，能夠給學(xué)生介紹知識(shí)的工程背景，并在實(shí)踐教學(xué)中有效地指導(dǎo)學(xué)生;創(chuàng)新能力是教師不斷超越自我和現(xiàn)狀并取得新成績(jī)的能力，包括創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新集成等方面。由于學(xué)生群體生活環(huán)境不斷變化，教育理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，要在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出新的教學(xué)方法、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，敢于不斷突破、不斷創(chuàng)新。例如，隨著機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)的發(fā)展，機(jī)械CAD/CAE/CAM一體化技術(shù)應(yīng)用越來越廣泛而且相當(dāng)實(shí)用，在相關(guān)課程教學(xué)中，可以將這些平臺(tái)融入到教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;管理能力是教師在教學(xué)過程中的調(diào)控能力及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的管理能力，包括領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)骨干能力、整合資源能力、組織協(xié)調(diào)能力等，使學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)進(jìn)度與課堂秩序的掌控能力，有助于獲得良好的教學(xué)效果;思想道德素質(zhì)包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。教師具備較高的思想道德素質(zhì)，有助于全身心地投入教學(xué)中，并具備樂于奉獻(xiàn)的精神，易于服從教學(xué)管理;身心健康素質(zhì)要求教師有充沛的精力、健壯的體質(zhì)、敏捷的反應(yīng)及健康的人格和心理狀態(tài)。身心健康的教師能夠心平氣和地對(duì)待教學(xué)工作，也利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生;親和力是指教師能與學(xué)生建立相互信任的關(guān)系，形成一種無聲的感召力，能夠融入學(xué)生群體。親和力高有利于教師與學(xué)生交流，真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，為不斷完善教學(xué)奠定基礎(chǔ);工作熱情度要求教師甘于奉獻(xiàn)、能為教育事業(yè)全身心的投入;溝通技巧是教師與學(xué)生或教師間信息傳輸及時(shí)與準(zhǔn)確的技能，包括良好的語言表達(dá)能力、良好的溝通與傾聽技巧，能夠在溝通中捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題、溝通思想、適時(shí)指導(dǎo)。從上面的分析看到，教師的CDIO勝任力涵蓋的方面比較廣，很難要求教師一開始就具備如此的勝任力，因此需要有提升機(jī)制和評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師勝任力提升。

1．2教師CDIO勝任力提升機(jī)制

教師CDIO勝任力提升是一個(gè)值得關(guān)注的問題。這里應(yīng)注意到教師勝任力受一些因素的影響，如自身素質(zhì)、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。其中自身素質(zhì)包括知識(shí)與技能(教師對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)與技術(shù)的掌握情況)、個(gè)特征(教師的人格特征及其典型行為方式)、智商與情商、動(dòng)機(jī)與需要(教師為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力);學(xué)校環(huán)境包括崗位特征(崗位應(yīng)與個(gè)人能力匹配)、激勵(lì)因素(要有教師價(jià)值認(rèn)可、工作成就感、良好的福利待遇及個(gè)人發(fā)展空間)、校園文化(有利于教師CDIO勝任力發(fā)展的校園文化)、進(jìn)階計(jì)劃(學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃、滿足教師不斷進(jìn)階的發(fā)展空間);社會(huì)環(huán)境包括政策、社會(huì)習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、道德風(fēng)氣、價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、創(chuàng)新方法推廣等。教師的CDIO勝任力不是與生俱來，而是在學(xué)校和社會(huì)環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)與積累的結(jié)果，這種學(xué)習(xí)與積累直接影響勝任力的發(fā)展和形成，故從這些影響因素中尋求勝任力提升機(jī)制，根據(jù)勝任力內(nèi)容及各影響因素。教師勝任力提升主要靠教師的自學(xué)習(xí)與內(nèi)外部的激勵(lì)。教師通過不斷學(xué)習(xí)(探索反思)，使專業(yè)技能、思維能力、創(chuàng)新能力、再學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等得到加強(qiáng)與拓展，是對(duì)原有勝任力的一個(gè)擴(kuò)展與重構(gòu)的過程。教學(xué)這種自學(xué)習(xí)需要一種動(dòng)力支撐，這個(gè)動(dòng)力需要內(nèi)外部的激勵(lì)來維持，內(nèi)部激勵(lì)來自教師自身的進(jìn)步要求、自我目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要;而外部激勵(lì)需要學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境給予激勵(lì)，如選派進(jìn)修、鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可等。同時(shí)也應(yīng)看到，教師勝任力的提升是無止境的，并隨著時(shí)代的進(jìn)步需要不斷完善與更新，表現(xiàn)為一個(gè)螺旋上升的通道。對(duì)于教師專業(yè)綜合能力的提升，針對(duì)理論與實(shí)踐采用對(duì)應(yīng)的方案:(1)定期選派教師去國(guó)內(nèi)外知名高校做訪問學(xué)者，參與機(jī)械專業(yè)領(lǐng)域比較知名的課題組的科研工作，了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展前沿，豐富教師的專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù);(2)定期選派教師特別是青年教師去企業(yè)掛職鍛煉，讓教師脫產(chǎn)去知名企業(yè)從事技術(shù)工作，使教師在工程實(shí)踐中了解制造工藝、解決工程實(shí)際問題，提升其實(shí)踐能力。

1．3教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)

根據(jù)教師CDIO勝任力提升的機(jī)制，需要建立一個(gè)有效的評(píng)價(jià)方案。根據(jù)先前的工作經(jīng)驗(yàn)，引入CMM評(píng)價(jià)方法。CMM是美國(guó)卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所推出的評(píng)估軟件能力與成熟度的一套方法，提供了一個(gè)過程能力階梯式進(jìn)化的框架，階梯分為5個(gè)不斷進(jìn)化的級(jí)別。中南大學(xué)的胡志剛、陳啟元等人將CMM模型引入到CDIO教學(xué)中的學(xué)生與教師的能力評(píng)估與提升中。參考他們的成果，結(jié)合廣州大學(xué)機(jī)電工程系實(shí)際情況，建立了適合本系師生CDIO能力評(píng)估與提升的方法。引入一些柔性元素，如對(duì)教師CDIO能力評(píng)價(jià)，評(píng)估指標(biāo)包含基本素質(zhì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技巧、知識(shí)更新、實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)施、培養(yǎng)效果等8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，并細(xì)化設(shè)計(jì)了30項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)價(jià)結(jié)果分為5個(gè)等級(jí)(優(yōu)、良、中、合格、不合格)。這個(gè)評(píng)價(jià)結(jié)果通常采用模糊評(píng)價(jià)方法，因這些指標(biāo)很難用一個(gè)確切的值來衡量。也考慮到教師從事的是創(chuàng)造性活動(dòng)，創(chuàng)造性活動(dòng)充滿了不確定性和偶然性，且教學(xué)活動(dòng)本身難以直接計(jì)量，所以創(chuàng)造性工作也難以量化。對(duì)于這些無法直接定量出來的問題進(jìn)行模糊化處理，給定一個(gè)模糊的區(qū)間值，再經(jīng)過統(tǒng)計(jì)回歸，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果能夠讓教師接受，有利于保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性。在教師CDIO勝任力評(píng)價(jià)中主要基于過程、綜合評(píng)價(jià)的原則，使教師勝任力得到充分認(rèn)可、給出改進(jìn)方向、提供改善與提升動(dòng)力。CDIO勝任力提升與評(píng)價(jià)是相互促進(jìn)的，通過評(píng)價(jià)找到勝任力不足的方面，進(jìn)而改善提升，再評(píng)價(jià)再提升。最終目的是使教師的CDIO能力呈螺旋階梯不斷上升。勝任力內(nèi)容和影響因素是基礎(chǔ)，是勝任力評(píng)價(jià)和提升的對(duì)象。勝任力評(píng)價(jià)與勝任力提升模塊相互作用，并對(duì)勝任力內(nèi)容及其影響因素進(jìn)行肯定或者否定，給出改善點(diǎn)和改善方案。影響因素是勝任力內(nèi)容的延伸和控制因素，為勝任力內(nèi)容、勝任力提升提供關(guān)鍵控制點(diǎn)。

2基于CDIO勝任力的教學(xué)管理

基于CDIO勝任力的教學(xué)管理要對(duì)教師CDIO勝任力內(nèi)容、勝任力影響因素進(jìn)行具體分析，而后通過勝任力評(píng)價(jià)和勝任力提升機(jī)制促進(jìn)教師不斷完善、提升勝任力，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自管理，減少教學(xué)管理壓力。將教師CDIO勝任力引入到教學(xué)管理中可以協(xié)助解決教學(xué)管理的難題，如排課困難、教師責(zé)任心不夠等。廣州大學(xué)機(jī)電工程系的主要做法如下。

1)根據(jù)教師勝任力安排課程。

在CDIO改革初期，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)原則，設(shè)計(jì)了一套綜合課程體系，該課程體系的課程往往涉及不同領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容，一位教師有時(shí)無法勝任，需要多位教師共同承擔(dān)，這樣會(huì)帶來一些問題，如知識(shí)點(diǎn)的銜接、排課困難等。引入勝任力模型后，根據(jù)教師的專業(yè)技能將課程細(xì)分，使課程符合教師的專業(yè)技能(同時(shí)也要求教師主動(dòng)適應(yīng)課程知識(shí)的更新)，這樣教學(xué)過程由一位教師掌控，使得教學(xué)連續(xù)性、教師成就感增強(qiáng)，教學(xué)效果得到改善。這個(gè)方案在2012年和2013年人才培養(yǎng)方案中得到進(jìn)一步完善。

2)通過勝任力模型提升教師責(zé)任感。

教學(xué)管理過程中需要教師提交各種教學(xué)文件，如教學(xué)進(jìn)度表、實(shí)習(xí)計(jì)劃、及時(shí)批改作業(yè)等。教師CDIO勝任力內(nèi)容中就有工作熱情度、思想道德素質(zhì)、管理能力的要求，通過教師對(duì)自身勝任力的提升，有序地完成各項(xiàng)教學(xué)文件的主動(dòng)提交，這樣可以進(jìn)一步減緩管理人員的壓力。此方案在實(shí)施時(shí)需要學(xué)校政策(規(guī)章制度)與激勵(lì)的支持。

3)通過教師勝任力的提升完成課程知識(shí)更新。

科技進(jìn)步日新月異，專業(yè)知識(shí)的傳授需要隨時(shí)代的發(fā)展而不斷更新。而實(shí)際中會(huì)出現(xiàn)課程適應(yīng)教師的現(xiàn)象，即教師會(huì)什么，課程的大綱就怎么編，這個(gè)現(xiàn)象不利于學(xué)生接受新知識(shí)，也不利于科技進(jìn)步。教師勝任力提升機(jī)制中要求教師不斷自學(xué)習(xí)，及時(shí)完成知識(shí)更新，有利于培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)科技發(fā)展需要的學(xué)生。這個(gè)機(jī)制同樣激勵(lì)教師提升其實(shí)踐能力，通過到國(guó)內(nèi)外知名高校訪學(xué)與去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐能力培養(yǎng)，改善教師的工程實(shí)踐能力，了解專業(yè)知識(shí)的工程背景，并提升教師勝任項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的能力，改善實(shí)踐教學(xué)效果。

4)利用教師勝任力模型改善管理方法。

在教學(xué)管理中，充分考慮教師勝任力，不斷創(chuàng)新管理方法，逐步實(shí)施柔性化管理。建立柔性化激勵(lì)機(jī)制、柔性化決策機(jī)制、柔性化評(píng)價(jià)機(jī)制、柔性化溝通機(jī)制的具體實(shí)施方案，并采用TRIZ理論理想化水平評(píng)估柔性化教學(xué)管理的理想化水平。這種管理模式能夠提升管理效率，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，在管理實(shí)踐中能夠有效減少矛盾，實(shí)現(xiàn)和諧管理。

3結(jié)束語

第7篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

綜合就業(yè)特點(diǎn)、國(guó)家現(xiàn)階段的安全趨勢(shì)和企業(yè)需求，天津理工大學(xué)安全專業(yè)卓越工程師的目標(biāo)定位為為企業(yè)培養(yǎng)“安全生產(chǎn)規(guī)范化及企業(yè)全面風(fēng)險(xiǎn)管理”的卓越工程師為特色。在學(xué)生培養(yǎng)中，注重扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過學(xué)校和企業(yè)共同開設(shè)的專業(yè)課、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)及源自企業(yè)實(shí)際的畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能深入企業(yè)安全生產(chǎn)的實(shí)際工作，具備建立安全生產(chǎn)責(zé)任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險(xiǎn)源，建立預(yù)防機(jī)制，規(guī)范生產(chǎn)行為的能力，從而保障企業(yè)落實(shí)安全生產(chǎn)工作的規(guī)范化、法制化。在培養(yǎng)中同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),通過理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生具備應(yīng)用系統(tǒng)安全先進(jìn)的理論和方法對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、使用、維修、報(bào)廢的全壽命周期、全方位的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、分析、評(píng)價(jià)、控制及風(fēng)險(xiǎn)安排的能力，從而使企業(yè)實(shí)現(xiàn)安全生產(chǎn)管理的科學(xué)化和系統(tǒng)化。

2安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的建立

2.1培養(yǎng)方案的制定根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定了卓越安全工程師四年本科教學(xué)的培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案有以下特點(diǎn)：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎(chǔ)理論教學(xué)，1年專業(yè)理論教學(xué)和綜合能力培養(yǎng)，1年企業(yè)實(shí)訓(xùn)，其中，企業(yè)實(shí)訓(xùn)以企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，校企教師聯(lián)合授課。（2）內(nèi)容上：理論教學(xué)學(xué)分占60%；實(shí)踐環(huán)節(jié)占40%。理論課程內(nèi)容覆蓋現(xiàn)場(chǎng)工程師知識(shí)要求和人文素質(zhì)培養(yǎng)要求，強(qiáng)調(diào)安全管理能力提升要求；實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化，著重現(xiàn)場(chǎng)工程師能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，取得從事安全工程相關(guān)的職業(yè)資格證書或具備相應(yīng)職業(yè)資格要求的能力。（3）專業(yè)課教學(xué)上：將人事部組織的國(guó)家注冊(cè)安全工程師職業(yè)資格考試、勞動(dòng)保障部組織的國(guó)家安全評(píng)價(jià)師職業(yè)資格證書考試要求以及企業(yè)安全標(biāo)準(zhǔn)化相關(guān)要求納入專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中；教學(xué)模式采用課堂教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的方式，將生產(chǎn)中的事故案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)講解，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化課程體系對(duì)于工程師能力的訓(xùn)練功能。（4）企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程：企業(yè)實(shí)訓(xùn)課程考慮目前的就業(yè)形勢(shì)，分為建筑安全及化工安全兩個(gè)模塊，以滿足不同學(xué)生的興趣要求。

2.2校內(nèi)培養(yǎng)方案校內(nèi)培養(yǎng)方案分為兩部分，一部分為基礎(chǔ)理論教學(xué)，該部分課程以數(shù)學(xué)、體育、英語、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課程為主，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較好的人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感、工程職業(yè)道德和服務(wù)意識(shí)，通過學(xué)習(xí)獲得從事安全專業(yè)所需的自然科學(xué)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，有一定的國(guó)際視野和跨文化交流、競(jìng)爭(zhēng)與合作的能力。另外一部分是專業(yè)理論教學(xué)，該部分課程體系由安全系統(tǒng)工程、安全人機(jī)工程、安全管理學(xué)、工程熱力學(xué)、燃燒與爆炸原理等理論教學(xué)體系和安全工程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成，目的是要求學(xué)生掌握安全科學(xué)、安全工程、安全管理、職業(yè)健康的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

2.3企業(yè)培養(yǎng)方案企業(yè)培養(yǎng)方案分為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)兩部分，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)部分分兩個(gè)專業(yè)方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設(shè)備安全，化工安全設(shè)計(jì)，化工安全管理標(biāo)準(zhǔn)化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設(shè)計(jì)，建筑施工安全，建筑安全管理標(biāo)準(zhǔn)化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯(lián)合，要求企業(yè)教師專業(yè)職稱至少為安全高級(jí)工程師，并具備多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)場(chǎng)授課重點(diǎn)提高學(xué)生分析能力、解決實(shí)際工程問題能力、安全技術(shù)管理能力以及技術(shù)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。內(nèi)容側(cè)重行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展方向、工程師素質(zhì)、工程倫理、工程技術(shù)理論、工程技術(shù)方法、企業(yè)的主要生產(chǎn)工藝流程、原料、物料及產(chǎn)品的理化性質(zhì)，各生產(chǎn)作業(yè)環(huán)節(jié)及主要生產(chǎn)設(shè)備存在的隱患及危險(xiǎn)性，初步認(rèn)識(shí)和了解安全防護(hù)裝置、安全設(shè)施的維護(hù)與運(yùn)行情況，一旦發(fā)生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學(xué)生了解安全工程專業(yè)發(fā)展以及需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識(shí)和方法入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)。

企業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分由認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三部分組成，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)主要通過現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生對(duì)各工藝過程、設(shè)備設(shè)施，尤其是安全設(shè)施作用有所了解，進(jìn)而為后期的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)時(shí)間為兩周主要內(nèi)容。專業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)前的一項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是通過專業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握安全工程的基本原理及基礎(chǔ)知識(shí)，并用所學(xué)知識(shí)完成一個(gè)理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，最后提交設(shè)計(jì)方案。與企業(yè)課程相對(duì)應(yīng)安全工程卓越工程師專業(yè)設(shè)計(jì)分為兩個(gè)方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設(shè)計(jì)方向通過對(duì)主要工藝流程的危險(xiǎn)辨識(shí)、評(píng)價(jià)提出保證工藝安全的設(shè)計(jì)方案。建筑安全設(shè)計(jì)方向通過對(duì)主要施工過程的危險(xiǎn)辨識(shí)、評(píng)價(jià)提出保證施工安全的設(shè)計(jì)方案。畢業(yè)設(shè)計(jì)通過16周時(shí)間，學(xué)生在企業(yè)工程師及校內(nèi)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，選擇企業(yè)實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)問題作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)科技文獻(xiàn)資料，確定設(shè)計(jì)方案與技術(shù)路線，完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過校企聯(lián)合組織的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

3結(jié)束語

第8篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞 裝飾專業(yè)；職業(yè)能力調(diào)查；SWOT分析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0104-02

1 調(diào)查背景

高等職業(yè)技術(shù)院校主要是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)崗位一線工作的應(yīng)用型高技能人才。為使培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)的需要，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院制定出體現(xiàn)高職教育職業(yè)性、開放性和實(shí)用性的人才培養(yǎng)方案，組織了企業(yè)崗位對(duì)員工職業(yè)能力具體要求的調(diào)查，從而為學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提供可靠依據(jù)。

按照太倉經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的規(guī)劃，室內(nèi)裝飾產(chǎn)業(yè)是太倉市重點(diǎn)發(fā)展的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中非常重要的組成部分，全市目前在工商局登記注冊(cè)的規(guī)范裝飾企業(yè)共有271家，2012年裝飾裝修相關(guān)行業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)值達(dá)25個(gè)億。為此，健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系在太倉組織了本次高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才職業(yè)能力調(diào)查。

2 調(diào)查依據(jù)和調(diào)查方式

本次調(diào)查是健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院《裝飾專業(yè)“雙導(dǎo)師制”教學(xué)研究與實(shí)踐》專項(xiàng)教改課題針對(duì)高職裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高技能人才培養(yǎng)而進(jìn)行的。

依據(jù)人力資源和社會(huì)保障部制定的《室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，把能力劃分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和核心能力三個(gè)層面。對(duì)裝飾行業(yè)來說，存在一定數(shù)量的通用能力，從數(shù)量上看，比職業(yè)特定技能少得多，但適用范圍涵蓋整個(gè)行業(yè)領(lǐng)域；而就更大范圍而言，還存在少量從事任何職業(yè)或行業(yè)都需要的、具有普遍適用性的技能，也就是核心技能。

按照室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力進(jìn)行歸納，如表1所示。

為了使調(diào)查工作能夠反映實(shí)際，調(diào)查樣本設(shè)計(jì)主要以太倉具有代表性的裝飾企業(yè)為對(duì)象，樣本來源于太倉裝飾企業(yè)的一線員工以及有企業(yè)工作經(jīng)歷的學(xué)生。

3 調(diào)查內(nèi)容

針對(duì)太倉裝飾企業(yè)的實(shí)際，調(diào)查問卷對(duì)高職裝飾高技能人才所應(yīng)該具備的職業(yè)綜合能力進(jìn)行的調(diào)查，涉及職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力等方面，共設(shè)計(jì)了6個(gè)大的選項(xiàng)題目，每個(gè)大的選項(xiàng)題目又分解為具體的小選項(xiàng)題目，共計(jì)26項(xiàng)。要求被調(diào)查者按照選項(xiàng)題目的重要程度選擇確定其中的幾個(gè)，以便于從中分析找出相對(duì)重要的問題。

4 調(diào)查問卷具體分析

1）對(duì)裝飾高技能人才的制圖識(shí)圖能力要求：繪制施工圖紙能力（89.4%）、閱讀施工圖紙能力（61.6%）、分析施工圖紙能力（42.8%）。

2）對(duì)裝飾高技能人才的設(shè)計(jì)能力要求：室內(nèi)工程方案圖的設(shè)計(jì)能力（72.9%）、室內(nèi)效果圖的表現(xiàn)能力（53.4%）。

3）對(duì)裝飾高技能人才的施工能力要求：依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙指導(dǎo)施工能力（67.2%）、依據(jù)施工規(guī)范相關(guān)規(guī)定指導(dǎo)施工能力（49.9%）、依據(jù)施工工藝標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)施工能力（34.3%）。

4）對(duì)裝飾高技能人才的管理能力要求：工程監(jiān)理能力（56%）、市場(chǎng)調(diào)研營(yíng)銷能力（80.1%）、編制工程預(yù)決算能力（36.6%）、制定施工組織計(jì)劃能力（31%）、室內(nèi)裝飾工程施工管理能力（30.2%）、按照工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行施工質(zhì)量驗(yàn)收能力（25.9%）。

5）對(duì)裝飾高技能人才的行業(yè)通用能力要求：職業(yè)生涯規(guī)劃能力（52.2%）、自主學(xué)習(xí)能力（42.2%）、獲取新知識(shí)的能力（48.9%）、決策能力（24.6%）、創(chuàng)新能力（23.7%）、自我調(diào)控能力（23.3%）。

6）對(duì)裝飾高技能人才的核心能力要求：人際交流與溝通能力（68.7%）、公共關(guān)系處理能力（78.3%）、勞動(dòng)組織與協(xié)調(diào)能力（56.1%）、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力（75.3%）、吃苦耐勞精神（47.1%）、社會(huì)責(zé)任心（62.4%）。

5 SWOT分析與結(jié)論

SWOT分析方法是一種戰(zhàn)略分析方法，即根據(jù)分析對(duì)象自身的既定內(nèi)在條件進(jìn)行分析，找出分析對(duì)象的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)及核心競(jìng)爭(zhēng)力的所在。其中，S代表STRENGTH（優(yōu)勢(shì)），W代表WEAKNESS（劣勢(shì)），O代表OPPORTUNITY（機(jī)會(huì)），T代表THREAT（威脅）；S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。

5.1 優(yōu)勢(shì)S劣勢(shì)W

社會(huì)人才需求——太倉有大量裝飾企業(yè)，需要大量有知識(shí)、有技能的高素質(zhì)人才；學(xué)生認(rèn)識(shí)正確——裝飾專業(yè)的學(xué)生職業(yè)定位明確并且喜歡所學(xué)專業(yè)；學(xué)生需求強(qiáng)烈——學(xué)生希望通過企業(yè)鍛煉來加強(qiáng)專業(yè)技能的需求迫切；學(xué)生工作態(tài)度——踏實(shí)肯干重實(shí)踐會(huì)動(dòng)手。

課程設(shè)置欠合理——過分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，整體人文素質(zhì)較差；校企雙方交流不足——校企雙方忙于各自目標(biāo)，疏于交流；企業(yè)合作培養(yǎng)人才意識(shí)薄弱——企業(yè)重視直接效益，需要加強(qiáng)人才培養(yǎng)意識(shí)。

5.2 機(jī)會(huì)O威脅T

太倉市外的專業(yè)人才很少到太倉來；培養(yǎng)期待方式——學(xué)生樂于通過定期企業(yè)實(shí)習(xí)加強(qiáng)實(shí)踐能力，企業(yè)也傾向通過學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)。

外地學(xué)校學(xué)生開始進(jìn)入本地，是對(duì)學(xué)生的最大沖擊。

6 由本次調(diào)查獲得的第一手資料分析，可以從中得出結(jié)論

6.1 明確裝飾高技能人才的職業(yè)能力

在職業(yè)特定能力方面，需要具備裝飾設(shè)計(jì)制圖識(shí)圖能力、裝飾設(shè)計(jì)方案能力、裝飾工程施工能力以及管理所需的能力。

職業(yè)特定能力具體主要體現(xiàn)在繪制、閱讀、分析施工圖紙能力，室內(nèi)工程方案圖的設(shè)計(jì)能力，室內(nèi)效果圖的表現(xiàn)能力，依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙、施工規(guī)范相關(guān)規(guī)定和施工工藝標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)施工能力，工程監(jiān)理能力，市場(chǎng)調(diào)研營(yíng)銷能力，編制工程預(yù)決算能力，制定施工組織計(jì)劃能力，室內(nèi)裝飾工程施工管理能力，按照工程質(zhì)量驗(yàn)收規(guī)范進(jìn)行施工質(zhì)量驗(yàn)收能力。

在行業(yè)通用能力方面，需要具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)能力、獲取新知識(shí)的能力、決策能力、創(chuàng)新能力、自我調(diào)控能力。

在核心能力方面，需要具備人際交流與溝通能力、公共關(guān)系處理能力、勞動(dòng)組織與協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、社會(huì)責(zé)任心。

6.2 企業(yè)的需求是專業(yè)改革的方向

目前企業(yè)普遍缺乏的裝飾高技能人才是方案的設(shè)計(jì)人員與懂設(shè)計(jì)的項(xiàng)目管理人員；企業(yè)最缺乏的高技能人才是施工管理人員；最充足的是設(shè)計(jì)制圖人員。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，需要考慮企業(yè)對(duì)裝飾設(shè)計(jì)高技能人才的需求，制訂出符合裝飾行業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

6.3 裝飾企業(yè)錄用員工具有明確的體現(xiàn)

在調(diào)查的太倉裝飾企業(yè)中，對(duì)高職室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)人才敬業(yè)、忠誠(chéng)、團(tuán)隊(duì)合作、服從意識(shí)等態(tài)度的要求高于對(duì)室內(nèi)裝飾專業(yè)技術(shù)性的要求，特別是對(duì)敬業(yè)忠誠(chéng)度方面排在首位；對(duì)室內(nèi)裝飾業(yè)務(wù)開發(fā)和室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)方案制定的要求，高于現(xiàn)場(chǎng)管理能力的要求，主要是現(xiàn)場(chǎng)管理能力需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，這是年輕學(xué)生目前還不具備的能力；對(duì)室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)具體崗位技能應(yīng)用的要求，高于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)綜合能力的要求，原因是綜合設(shè)計(jì)能力是多年積累而成，而太倉的裝飾企業(yè)普遍成立時(shí)間不久，經(jīng)營(yíng)者都是看重即時(shí)利益，所以對(duì)從業(yè)人員單項(xiàng)技能要求非常明確。

針對(duì)企業(yè)調(diào)查結(jié)果的分析，健雄學(xué)院開始對(duì)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案進(jìn)行很大的調(diào)整，并邀請(qǐng)企業(yè)專家一同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與改革，充分體現(xiàn)健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作“雙元制”培養(yǎng)特色。

參考文獻(xiàn)

[1]常濤，林英，等.高職紡織高技能人才職業(yè)能力調(diào)查報(bào)告[J].濟(jì)南紡織服裝，2012（1）：20.

[2]喬毅.高職物流管理專業(yè)建設(shè)探析[J].商業(yè)時(shí)代，2008（10）：56.

第9篇：管理能力培養(yǎng)方案范文

一、問題的提出

高等職業(yè)教育學(xué)生的就業(yè)水平主要通過就業(yè)率與對(duì)口就業(yè)率兩項(xiàng)指標(biāo)來衡量。就業(yè)率只能反映就業(yè)的量，不能有效地反映就業(yè)的質(zhì);對(duì)口就業(yè)率則既能反映就業(yè)的質(zhì)，也能在一定程度上反映出就業(yè)的量。作為高等職業(yè)教育重要組成部分的酒店管理專業(yè)，雖然就業(yè)率相當(dāng)高，但對(duì)口就業(yè)率則較低。究其原因，當(dāng)前酒店業(yè)面臨著政府公款消費(fèi)急劇下降、新開酒店數(shù)量不斷增多的現(xiàn)實(shí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境;同時(shí)，酒店業(yè)還面臨著消費(fèi)者越來越個(gè)性化、越來越理智、自我保護(hù)意識(shí)越來越強(qiáng)的消費(fèi)狀況;另外，還有諸如人工成本急劇提升、管理費(fèi)用不斷增加等諸多經(jīng)營(yíng)管理困境。這些困境致使酒店業(yè)利潤(rùn)率出現(xiàn)下行趨勢(shì)。雖然酒店業(yè)多次提升員工薪酬，但提薪幅度有限。相對(duì)于其他諸如金融、航空等服務(wù)業(yè)而言，仍然處于劣勢(shì)。即使與生產(chǎn)性行業(yè)比較，也沒有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。酒店業(yè)吸引力弱，加之社會(huì)認(rèn)同度低，酒店管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后到酒店就業(yè)的比率較低。較低的對(duì)口就業(yè)率不僅弱化了酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，還極大地影響到酒店業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者借鑒國(guó)外研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了諸多解決路徑，但都未探尋到有效路徑。究其原因，在于國(guó)內(nèi)學(xué)者偏重于學(xué)生的主體性而忽視了學(xué)校教育的主體性作用。我們認(rèn)為，高職酒店管理專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素決定了其自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力比一般本科學(xué)生弱。在此前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性而忽視學(xué)校教育的主體性，只能是舍本求末、南轅北轍。

對(duì)口就業(yè)率的問題從根本上說是人才培養(yǎng)模式的問題。因此，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要圍繞人才培養(yǎng)模式來研究對(duì)口就業(yè)率問題。

國(guó)外學(xué)者們對(duì)酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式、對(duì)口就業(yè)率提升路徑、政府吸引與集聚酒店管理專業(yè)人才政策等方面進(jìn)行了廣泛而深入的研究。其研究方法偏重于定量分析，形成了豐富研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如King，Mxkercher和Waryzak比較分析了中澳酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式;凱茜?恩茲從機(jī)制角度，結(jié)合核心競(jìng)爭(zhēng)力理論，對(duì)酒店管理專業(yè)人才核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成要素與形成路徑進(jìn)行了分析。國(guó)外研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)者開展研究具有較強(qiáng)的借鑒意義。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)學(xué)者們自20世紀(jì)末21世紀(jì)初才開始大量研究酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)與對(duì)口就業(yè)問題。國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究集中于三個(gè)方面：從研究?jī)?nèi)容來看，國(guó)內(nèi)學(xué)者偏重于酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究，代表性的有張有根、李起潮、王偉廉、馬廷奇、周洪宇、鐘秉林等;從研究方法來看，主要集中于定性研究，很少進(jìn)行定量研究;從研究結(jié)論來看，形成了諸如“企業(yè)學(xué)院制”、“定單制”、“工學(xué)交替制”、“企業(yè)全程參與制”等人才培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式，雖然對(duì)于提高酒店管理專業(yè)人才對(duì)口就業(yè)率，克服供需矛盾起到一定的作用，但由于強(qiáng)調(diào)校企雙方或校企生三方的匹配性，忽視了高等職業(yè)院校教育的主體性，并不能達(dá)到有效提高酒店管理專業(yè)學(xué)生對(duì)口就業(yè)率的目的。因此，將學(xué)校教育置于主體地位，突出學(xué)校教育的主體功能，構(gòu)建并運(yùn)行以學(xué)校教育為中心，學(xué)生與用人單位參與，充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，尤其是適應(yīng)現(xiàn)今家長(zhǎng)與學(xué)生職業(yè)期望的人才培養(yǎng)模式，才是提升酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的有效路徑。

二、研究方法

研究方法的選擇取決于其研究目的與內(nèi)容。由于我們的研究目的在于獲取酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率數(shù)據(jù)，研究?jī)?nèi)容側(cè)重于分析酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低下的原因。研究目的明確，研究?jī)?nèi)容單一，適合于定性分析。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了定性問卷。問卷的核心內(nèi)容主要包括三個(gè)問題：貴校酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率2010―2013年是多少？您認(rèn)為下列哪些因素導(dǎo)致酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高（多選）？您認(rèn)為下列哪個(gè)因素是影響酒店專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的核心因素？設(shè)計(jì)好調(diào)查問卷后，通過快遞或直接電話訪問的方式進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象是筆者隨機(jī)從高職旅游教育群里抽取的55位院校教研室主任，共發(fā)出55份調(diào)查問卷，回收55份，其中9份為白卷（卷頭注明該院校沒有酒店管理專業(yè)），問卷回收率為83.6%。對(duì)問卷整體信度進(jìn)行分析，得到alpha值為0.852，表明樣本通過信度檢驗(yàn)。

從受訪院校所在城市來看，超過一半的院校位于省會(huì)城市;從受訪院校酒店管理專業(yè)層次來看，建設(shè)水平高的酒店管理專業(yè)基本上是旅游類專科院校或辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的院校;從受訪院校酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率統(tǒng)計(jì)來看，2010―2013年期間，超過一半的酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低于20%，這表明目前酒店管理專業(yè)人才供需錯(cuò)位現(xiàn)象突出，專業(yè)服務(wù)行業(yè)功能較弱，在一定程度上弱化了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;從受訪院校對(duì)酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低的原因選擇來看，全部選擇學(xué)校主體教育功能缺失，比例最高，其他依次為酒店企業(yè)吸引力弱、學(xué)生期望值高、社會(huì)偏見影響、親屬不支持，這表明大部分高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)負(fù)責(zé)人意識(shí)到專業(yè)對(duì)口率低的首要原因是院校自身，需要強(qiáng)化學(xué)校自身主體教育功能。表1是受訪樣本基本調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

三、突破路徑

總體而言，目前國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校酒店管理專業(yè)整體對(duì)口就業(yè)率處于較低水平。這既反映了當(dāng)前酒店管理專業(yè)教育的困境，也折射出酒店管理專業(yè)人才供需錯(cuò)位現(xiàn)象突出。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度提出了解決方案，期望能找到解決路徑。可惜的是，他們提出的方案，要么重視學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，要么重視企業(yè)參與，要么提倡學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者互動(dòng)，卻未能真正起效。究其原因，這些方案沒有找到高職院校酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率較低的核心主導(dǎo)因素，當(dāng)然也就無法從根本上提出解決路徑。從問卷調(diào)查可知，影響高職酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率的因素是多方面的，有來自學(xué)校主體教育功能方面的，有來自學(xué)生方面的，有來自酒店吸引力方面的，有來自社會(huì)方面的，有來自學(xué)生家庭方面的。若深入分析這些因素的內(nèi)在邏輯關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校主體教育功能是最核心因素，其他因素均只起輔助作用。學(xué)校主體教育功能引領(lǐng)著學(xué)生期望值，支配著校企合作的廣度與深度，影響著社會(huì)與家庭支持度。學(xué)生期望值從根本意義上來說就是學(xué)生對(duì)自身職業(yè)的規(guī)劃，對(duì)自身價(jià)值的期望。大學(xué)教育的功能之一便是通過職業(yè)能力的提升與職業(yè)生涯指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的職業(yè)期望，滿足學(xué)生職業(yè)期望。酒店吸引力弱從客觀角度來說，確實(shí)影響著學(xué)生專業(yè)對(duì)口就業(yè)率。但無論其如何起作用，始終只是外因，不構(gòu)成主因。眾所周知，酒店吸引力強(qiáng)與弱，不是學(xué)生能決定的，也不是學(xué)校能決定，是由社會(huì)宏觀經(jīng)濟(jì)政策環(huán)境與酒店企業(yè)內(nèi)部管理水平來決定。在目前國(guó)內(nèi)酒店業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、行業(yè)利潤(rùn)水平不高的情形下，酒店企業(yè)員工收入很難具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，在一定時(shí)期內(nèi)，酒店企業(yè)吸引力還會(huì)處于較弱水平。基于此，很多學(xué)者認(rèn)為，酒店行業(yè)吸引力弱是造成酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率低的主因。這種結(jié)論，既否認(rèn)了學(xué)校教育的主體地位，也是本末倒置，完全把學(xué)校教育責(zé)任開脫開來。同樣，社會(huì)偏見與家庭支持度也都是外因。社會(huì)偏見與家庭支持均有特定歷史階段性，受價(jià)值觀影響。在傳統(tǒng)的儒家文化影響下，社會(huì)與家庭均認(rèn)為從事管理型崗位社會(huì)地位高，家庭認(rèn)可度高。因此，若其子女能從事基層管理崗位，薪酬具有競(jìng)爭(zhēng)性，社會(huì)偏見與家庭支持力度低的因素就會(huì)因此而改變。也就是說，社會(huì)偏見不是一成不變的，家庭支持力度的高與低也不是一成不變的。事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)情況也允許學(xué)校將酒店管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成基層管理者。根據(jù)國(guó)家旅游局統(tǒng)計(jì)公報(bào)，每年星級(jí)酒店新增管理崗位近40萬，而每年酒店管理專業(yè)畢業(yè)生不足35萬。將高職酒店管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整到星級(jí)酒店基層管理者，不僅現(xiàn)實(shí)而且可行。可見，學(xué)校主體教育功能發(fā)揮得好，學(xué)生質(zhì)量高，就業(yè)契合社會(huì)與家庭的期望，酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率相應(yīng)就會(huì)提高。

基于上述分析，我們認(rèn)為，只有以學(xué)校教育為主導(dǎo)，構(gòu)建起既讓企業(yè)參與、又符合社會(huì)、學(xué)生、家庭期望值的人才培養(yǎng)模式（見圖1），才是突破高職酒店管理專業(yè)對(duì)口就業(yè)率偏低困境的有效路徑。

在上述模式中，核心環(huán)節(jié)是學(xué)校主體教育功能的發(fā)揮，其他環(huán)節(jié)圍繞其開展。

第一，調(diào)整人才培養(yǎng)方案。將高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)從原來定位于高技能人才轉(zhuǎn)向定位于基層管理者，以此區(qū)分高職與中職或技校的教育功能。客觀來說，目前高職酒店管理專業(yè)學(xué)生技能上并不一定比中職或技校學(xué)生強(qiáng)。應(yīng)該及時(shí)調(diào)整高職酒店管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不然兩者教育功能相同，高職教育價(jià)值就存在疑問。另外，從學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)方面也需要將高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為星級(jí)酒店基層管理者。有些學(xué)者或許會(huì)認(rèn)為，定位于星級(jí)酒店基層管理者會(huì)失去高等色彩，不符合高職教育要求。其實(shí)，將酒店管理專業(yè)定位于高技能人才，才沒有真正體現(xiàn)高職教育功能。

第二，設(shè)計(jì)符合星級(jí)酒店基層管理者管理能力成長(zhǎng)路徑的課程體系。星級(jí)酒店基層管理者管理能力成長(zhǎng)路徑一般經(jīng)由基本管理能力、綜合管理能力與職業(yè)提升能力三個(gè)階梯式成長(zhǎng)階段。基本管理能力方面可設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)方面的課程，如酒店管理學(xué)、公共營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、管理思維與藝術(shù)、酒店職業(yè)英語、第二外語等;綜合管理能力方面可設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)方面的課程，如酒店?duì)I銷實(shí)務(wù)、前廳客房運(yùn)行與管理、餐飲運(yùn)行與管理、酒店財(cái)務(wù)管理、酒店主管管理實(shí)務(wù)、酒店督導(dǎo)實(shí)務(wù)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等;職業(yè)發(fā)展能力方面可設(shè)計(jì)職業(yè)能力提升方面的課程，如酒店人力資源管理、酒店籌建實(shí)務(wù)、企業(yè)品牌與文化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)法、音樂欣賞與舞蹈訓(xùn)練等課程。

第三，實(shí)施體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的三練式實(shí)踐教學(xué)模式。基本管理能力課程適合于學(xué)用演練模式。這一模式的核心是實(shí)行專兼職教師共同授課，專任教師主要講授理論，兼職教師主要講授實(shí)踐部分。現(xiàn)在，高職院校鼓勵(lì)專任教師進(jìn)行職業(yè)技能進(jìn)修，以此期望專任教師承擔(dān)實(shí)踐部分。這種想法固然值得提倡，然而事實(shí)是，很多高職院校僅僅根據(jù)教師提供的一本職業(yè)資格證書就認(rèn)定為“雙師”素質(zhì)。要知道，現(xiàn)代酒店管理理念、方法與技巧始終處于不斷變化之中，高職教師大部分是直接從普通本科院校畢業(yè)而來，沒有行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，即使在企業(yè)掛職鍛煉半年甚至一年，隨著時(shí)間的推移，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不一定能適應(yīng)變化中的酒店管理實(shí)際。因此，基本管理能力課程實(shí)踐部分應(yīng)當(dāng)由具有豐富實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)的兼職教師來講授，讓酒店管理專業(yè)學(xué)生一開始接觸到實(shí)際管理案例，獲取實(shí)際管理技術(shù)與方法。綜合管理能力課程適合采用就業(yè)鍛煉模式。職業(yè)管理能力課程以實(shí)踐課程為主，旨在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生酒店職業(yè)管理方法與技巧，使其具備較高的職業(yè)管理能力，進(jìn)而提升其就業(yè)話語權(quán)。就業(yè)鍛煉模式關(guān)鍵是學(xué)校主體的深度參與。例如，頂崗實(shí)習(xí)課程，相當(dāng)一部分高職院校將學(xué)生安排到星級(jí)酒店相應(yīng)崗位上進(jìn)行為期數(shù)月甚至一年以上的崗位實(shí)習(xí)，每個(gè)實(shí)習(xí)單位配備一位指導(dǎo)教師，應(yīng)該說，這種模式相當(dāng)普遍。雖然這一模式符合企業(yè)與學(xué)校的意愿，然而不一定符合學(xué)生意愿。如果僅關(guān)注于自身利益，而沒有兼顧到學(xué)生利益，這種實(shí)習(xí)模式不可能長(zhǎng)久，也沒有生命力。