高中勞動實踐方案精選(九篇)

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第1篇：高中勞動實踐方案范文

一考多用

初中學業水平考試畢業考、中考合二為一

這次改革主要有五大任務：包括實行初中學業水平考試、完善學生綜合素質評價、改革招生錄取辦法、進一步完善自主招生政策和強化招生管理。

那么，初中學業水平考試的主要功能是什么?與傳統意義上的中考又有什么區別呢?

《實施意見》提出：初中學業水平考試主要衡量學生達到國家規定學習要求的程度，考試成績是學生畢業和升學的基本依據。推行初中學業水平考試不是取消中考，而是將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，實現一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。

在過去，我省包括成都在內的大多數地區將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，但名稱、要求不一。這次進行了統一規范：已經實行初中畢業、高中招生“兩考合一”的地區要統一規范為初中學業水平考試;個別沒有實行“兩考合一”的地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起實行初中學業水平考試。

全科開考

覆蓋義務教育課程方案規定的所有科目

《實施意見》要求，初中學業水平考試范圍覆蓋義務教育課程方案規定的所有科目，實行“全科開考”，包括現有的語文、數學、外語、物理、化學、生物、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、綜合實踐活動中的信息技術和地方課程等，并根據義務教育課程方案調整而調整。綜合實踐活動的其他相關情況(包括研究性學習、社區服務與社會勞動實踐、勞動與技術教育)應結合實際作為綜合素質評價內容。

考試各科目分值的設定，以義務教育課程方案、課程標準設定的課時、課程容量等為主要依據，避免個別科目分值過低、科目之間分值差距過大。

為防止增加學生負擔，在考試內容上強調提高命題質量，減少單純記憶、機械訓練性質的內容;在成績呈現方式上,可以采用分數、等級等多種形式呈現，鼓勵有條件的地區實行“等級”呈現，克服分分計較;在高中階段學校錄取計分科目的構成和數量上，主要由市(州)根據當地實際進行設計，一般仍采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分，沒有納入的科目考試成績合格即可。

統一命題

語數外由省教科所命題

初中學業水平考試中語文、數學、外語實行紙筆閉卷考試，有條件的市(州)外語考試可增加聽力測試、口試。

物理、化學、生物采取紙筆考試和實驗操作技能考試相結合的方式，可每個科目兩項考試成績合并計算作為學科總成績。實驗操作技能考試按我省相關要求執行。

道德與法治、歷史、地理實行紙筆考試;信息技術實行上機操作考試;體育與健康考試科目由體能和技能項目組成，鼓勵多項目抽考選考，由市(州)統一組織實施。

音樂、美術成績由藝術素質測評成績和技能測試成績組成，由市(州)確定具體要求。地方課程的考試方式由各市(州)確定。文化學科可以根據學科性質和特點，采取各科分卷或相近科目合卷的方式考試。

改革后，初中學業水平考試語文、數學、外語科目命題由省教科所組織，其他科目考試命題由各市(州)組織實施，各地也可根據需要進行聯合命題。

考試時間

語數外6月中旬進行 其他7門學完即考

考試時間按照義務教育課程方案的規定和要求，語文、數學、外語考試一般于每年的6月中旬進行。物理、化學、道德與法治、歷史、生物、地理、信息技術7科考試和物理、化學、生物實驗操作考試按照“學完即考”的原則，及時安排;體育與健康考試、音樂和美術技能測試安排在九年級下學期進行。要認真落實國家課程方案和省定課程計劃，不得提前結束課程安排考試。改進考試成績呈現方式，可以采用分數、等級等形式呈現，鼓勵有條件的地區實行等級呈現，克服分分計較，避免過度競爭。采取等級呈現方式的，可以分為A、B、C、D、E等若干等級。音樂、美術用等級或采用“合格”“不合格”呈現。學業水平考試結果的應用，由各地制定學業水平衡量和招生錄取相關實施意見予以確定。將體育與健康納入高中階段學校招生錄取計分科目，其分值權重原則上不低于總分的8%。

素質評價

強調反映學生的全面發展情況和個性特長

此次改革，還涉及到學生綜合素質評價。

評價內容上，《實施意見》要求各地和學校根據義務教育的性質、學生年齡特點，結合教育教學實際，細化和完善思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的評價內容和要求。

錄取改革

逐步實行初中學業水平考試成績結合綜合素質評價

這次改革的目標是逐步建立基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，重在改變目前高中招生將部分學科成績簡單相加作為錄取依據的做法，克服唯分數論。

此次改革試點包括兩項具體任務：高中錄取計分科目的選擇構成和綜合素質評價在高中錄取中的使用，其中現已采取4(語文、數學、外語、體育與健康)+6(道德與法治、歷史、地理、生物、物理、化學)模式錄取計分的，不再減少計分科目。

確定綿陽市、宜賓市、眉山市作為改革試點地區，從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始實施改革。試點外地區從2017年秋季入學的初中一年級學生起開始推行初中學業水平考試和綜合素質評價，但高中招生錄取可按現行的方式進行。全省最遲從2021年秋季入學的初中一年級學生起全面實行基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中招生錄取辦法。

取消加分

全面取消體育藝術科技等加分項目

第2篇：高中勞動實踐方案范文

根據三年早知道的原則，將從2018級初一新生起施行，今年9月份入學的新初一學生將是中考改革后的第一批學生。

下面一起看看有哪些重大改革吧~

重點導讀

從2018級初一新生起施行，也就是2021年中考；

中考分值提高至660分；

校額到校得到大力發展；

初中畢業考試和高中招生考試兩考合一；

建立初中學業水平考試制度；

加強和改進初中學生綜合素質評價；

中考招生式整合為統一招生、校額到校、自主招生三類；

實行全開全學、全科開考、全科賦分，從12門初中學業水平考試科目成績中，確定8門按原始成績計入中招錄取總成績。

2021與2018北京中考改革對比

中考總分值提高

《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試范圍。

《義務教育課程設置實驗方案》所設定的全部科目納入初中學業水平考試范圍。

考試設置語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動中的信息技術和勞動技術12門科目。

在全開全學、全科開考、全科賦分的基礎上，從12門初中學業水平考試科目成績中，確定8門按原始成績計入中招錄取總成績，滿分為660分。

其中語文、數學、外語、體育與健康、道德與法治、物理6門成績必須計入，另外在歷史、地理、化學、生物4門成績中擇優確定2門成績計入（按照文理兼顧原則，在歷史、地理中擇優確定1門，在化學、生物中擇優確定1門）。

解讀：

今年入學的初一新生在參加中考時，評分會選取8門計入總分，總分由580分增至660分，取消了2018年的核算方式，由5選3變成4選2。

物理和政治成為必考科目，地理、歷史二選一，化學、生物二選一。

9科（語數外物化史政化生）全市統一命題、統一考試；體育、藝術、信息區組織實施；生物、地理安排在初二第二學期期末。

必須計入總分科目：

語文（100）、數學（100）、外語（40+60）、體育與健康（40）、物理（10+70）、道德與法治（10+70）

擇優計入總分科目：

按照文理兼顧原則，在歷史、地理中擇優確定1門，在化學、生物中擇優確定1門，擇優計入總分。

總分：100X3+80X4+40=660分

校額到校得到大力發展

校額到校得到大力發展

堅持和完善優質高中校額到校招生政策，將全市優質高中50%以上的招生名額分配到一般初中校，實現每所初中校學生升入優質高中機會基本均等。

校額到校招生采用校內選拔方式，依據初中學業水平考試成績和綜合素質評價錄取，其中綜合素質評價至少達到B等以上。

解讀：

繼續完善優質高中校額到校招生政策，要將全市優質高中50%以上名額分配到一般初中校。

這對于一些實力不是很強的學校里的學生來說無疑是一福音，因為這樣學生只需要和本校的學生競爭這些名額即可，不必和那些優質校學生在全區進行比拼。

在給孩子擇校的時候，可以多關注有校額到校的學校，合理規劃升學路，可以避開牛娃競爭。

但是要求學生綜合素質評價需達到B以上，所以學生在平時學習的同時也要遵守紀律，做到德智體美勞全面發展。

建立初中學業水平考試制度

將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，實現一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。

推行初中學業水平考試不是取消中考，而是將初中畢業考試和高中招生考試合二為一，實現一考多用，避免多次考試，減輕學生重復備考的負擔和壓力。

初中學業水平考試成績以原始成績和等級成績呈現。等級成績依據原始成績劃定，位次由高到低分為A、B、C、D四個等級。其中C等及以上為合格，D等為不合格。

初中學業水平考試所有科目合格才可畢業，凡考試不合格的，由各區按市級有關要求組織補考，補考成績只計合格/不合格。

政策改革分析：

將會考、中考兩考合一，一考多用，涉及科目：語文、數學、英語道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、藝術（音樂、美術）綜合實踐活動中的信息技術和勞動技術共計12個科目，前9個科目全市統一命題，各區自己判卷。

會考以ABCD等級出現，只要每個學科不考D就過關，地理、生物考試時間安排在初二第二學期末，體育與健康、藝術、綜合實踐活動中的信息技術和勞動技術3門各區自行安排，其他學科：語文、數學、英語、道德與法治、歷史、物理、化學考試安排在初三第二學期末。

總之也就是說，兩考合一考之后，所有學科都需要考試，中考選擇其中幾個學科計入中考成績，會考必須要全過關才可以發畢業證。

加強和改進初中學生綜合素質評價

綜合素質評價內容包括學生的思想道德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等方面。評價結果以《北京市初中學生綜合素質評價報告冊（試行）》的形式呈現，設A、B、C、D四個等級。

評價報告冊及等級經公示后提供給高中階段學校招生使用。引導學校教師樹立正確育人觀和質量觀，淡化分分計較，促進學生全面發展。

改革招生錄取辦法

第3篇：高中勞動實踐方案范文

關鍵詞：高中政治教師；專業發展；實現路徑

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）18-0191-01

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實現專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。①顯然，教師專業發展貫穿于教師的整個教育生涯，是一個連續不斷的動態發展過程。因此，高中政治教師要以飽滿的熱情投身到新課程改革中，在實踐中鍛煉提高，不斷充實自己，促成自己專業發展。

一、勤于學習，做一名學習型教師

在信息化時代，知識更新速度加快，這就要求教師要樹立終身學習的觀念，不斷學習最新的科學文化知識，豐富知識儲備，滿足學生對知識的追求。高中政治課是一門理論性與時政性緊密結合的課程，這就對政治教師的知識儲備提出了更高的要求。高中政治教師要勤于學習，提升理論素養，做一名學習型教師。

第一，高中政治教師要加強學科專業知識的學習。教師的專業知識包括學科專業知識、教育理論知識以及廣博的科學文化知識。學科專業知識是政治教師知識大廈的基石，在教師專業知識體系中處于核心地位。高中政治教師可以通過閱讀經典著作或者升學進修的方式，牢固掌握的基本理論知識和中國化的最新理論成果，理清專業知識的邏輯體系，將學科知識內化為自己的知識體系，并靈活運用于課堂教學中。

第二，高中政治教師要儲備廣博的科學文化知識。一名優秀的政治教師不僅要具備扎實的學科專業知識，還要儲備廣博的科學文化知識，拓寬自己的理論視野。眾所周知，高中政治課不是一門孤立的課程，它與政治、歷史、地理等多門學科之間存在著千絲萬縷的關系。高中政治教師掌握了廣博的科學文化知識，就能在上課時游刃有余、旁征博引，既豐富課堂教學內容，增強課堂的吸引力，又能改變政治課在學生心中的“說教”形象，轉變學生對政治課的“偏見”，使學生愛上政治課。

第三，高中政治教師還要掌握基本的教育理論知識。基本的教育理論知識也是高中政治教師知識大廈中不可或缺的一部分。思想政治課是一門兼有德育性和智育性的公民素質教育課程，需要政治教師不僅要懂得如何“教書”，還要掌握“育人”的技巧。必要的教育理論知識是政治教師“育人”的知識基礎，是政治教師分析問題和解決問題的理論工具。所以，高中政治教師要充分利用課余時間研讀教育學、心理學、教育心理學、教育研究方法、中學生心理健康等方面的書籍，為自己的“育人”工作打下堅實的理論基礎。

二、善于實踐，做一名實干型教師

思想政治教師專業技能就是思想政治教師從事教學所必須具備的專業技術能力，它是教師從事教學的前提和基本要求。②思想政治教師的專業技能具體體現在教學工作的各個環節中。教師的教學工作是由備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和學生成績的檢查與評定等多個相互聯系的教學環節組成的。對于高中政治教師來說，勤于實踐，處理好每個教學環節也是實現自身專業成長必不可少的一種有效途徑。

首先，課前要做好備課工作。備課是進行正式教學所做的準備工作，是整個教學工作的起點，是提高教育質量的重要保證。③備課是每名教師都必須經歷的一個實踐環節。高中政治是一門時政性很強的課程，更需要政治教師在上課前廣泛搜集時政資料，做好充分備課，才會在上課時胸有成竹。備課要處理好以下幾方面的工作：分析教材、了解學生、選擇材料、設計教案。在處理備課這項繁瑣而細致的工作的過程中，教師分析問題的能力、搜集整理資料的能力以及教學設計的能力都會得到提高，有效促進教師專業發展。

其次，上課是關鍵。上課能力是教師專業技能的核心部分，是教師教學實施能力的具體展現。高中政治教師教學實施能力應該善于調動學生非智力因素，激發學生學習動機，營造良好的學習環境和氛圍，激發學生學習思想政治學科的興趣。④因此，高中政治教師要善于在教學過程中把控課堂教學進度，根據實際情況調整教案；要充分發揮教學機智，處理好預設與生成的關系；要合理運用現代教學設備，使其成為提高課堂教學效果的工具；還要在具體的課堂教學過程中及時反思，發現問題，為專業成長找到改進的方向。

再次，課后工作不容忽視。由于高中政治的“副科”地位，多數高中政治教師產生了職業倦怠，以消極的心態來應付日常的教學工作。作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等課后的工作容易被忽視。但這些課堂教學以外的工作環節是教師實踐與成長的第二課堂，也應受到高度的重視。通過課下與學生溝通交流，教師可以掌握學生的學習動態，有利于教師調整自己的教學進度，改進教學方案，提高教學的實效性和針對性。

三、勤于反思，做一名智慧型教師

我國最早的教育專著《學記》提出了“教學相長”的思想：“學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困難后能自強也。故曰教學相長也。”⑤這句話同樣蘊含著在教學過程中，學生和教師進行反思的觀點。美國學者波斯納將教師成長的經歷總結為：“經驗+反思=成長”。對于教師來說，教學反思是實現專業發展的重要途徑，也是一名智慧的教師應具備的基本能力。

教學反思應該是一名教師隱形的日常工作之一。政治教師要反思自己的教學設計是否與實際的教學進程相符合；反思教學進程和時間安排是否合理，教學重點和難點是否處理得當；反思教學內容安排是否合理以及教學方法、教學媒體的運用是否恰當；反思學生的主觀能動性是否充分調動；反思教學過程中師生關系是否融洽等。此外，對教學效果的反思也是政治教師教學反思的一個重要內容。政治教師要思考教學目標是否達成，學生的教學行為是否產生了預期的變化等。只有將教學反思常態化，才能在日常的教學活動中不斷總結經驗、吸取教訓，充分展現自己的智慧和才干。

四、精于研究，做一名創新型教師

現代社會，迫切需要教師由知識傳播者轉變為教育工作研究者，成為一名創新型的教師。教師成為研究者是教師專業發展的一個重要趨勢。

教師成為研究者，意味著教師不再是一個旁觀者，等待著其他專家學者推廣研究成果或者出臺改革的方案，而是教師自己在實踐過程中進行研究。目前，多數高中政治教師的教學研究意識還不強，對教學研究的重視程度不夠，僅將自己定位于“教書匠”的身份。高中政治教師若能以一個教育研究者的身份參與到教學改革中，就會在解決實際教學問題的過程中創造性地將相關教育理論運用于具體的教學實踐過程中，探討提高教學實效的方法，并將它系統化為相應的知識，不僅為自己的教學工作服務，還能為其他教師提供強有力的經驗借鑒。從某種意義上講，高中政治教師在發現問題、研究問題、解決問題的過程中，既推動了教學工作的進展，也促進了教師研究能力的提高，實現專業發展。

五、樂于合作，做一名合作型教師

教師勞動的特點有：勞動對象的復雜性、勞動過程的長期性以及勞動集體的協作性等。這些特點決定了教師的勞動不是孤立的，而需要在集體中才能達到更好的效果。所以，高中政治教師要把自己融入集體中，在集體中獲得專業發展的動力，最大限度發揮自己的價值。

一方面，要加強教師間的合作。綜合性是新課程的重要特征，強調知識的整合性，這就需要教師之間加強合作。政治教師之間可以通過集體備課、教學研討等形式進行合作。政治教師之間加強合作，有利于調動教師的主觀能動性，還能凝聚集體的力量，匯集教育智慧，實現思維互補，為專業發展搭建一個互助的平臺。

另一方面，要加強師生之間的合作。新課程強調要建立新型的師生關系，教師要成為學生的合作者和引導者。教師在與學生合作的過程中，教師可以站在學生的視角上審視和反思自己的教學行為，更能從學生的實際情況出發，有針對性地設計教案，開展教學活動。既能完成教學任務，又能使自己踏上專業化的發展道路，實現教學雙贏。

注釋：

①李瑾瑜.新課程與教師專業發展[M].北京：首都師范大學出版社，2003：10.

②胡田庚.新理念思想政治（品德）教學論[M].北京：北京大學出版社，2009：254.

③姚運標.優秀教師的專業基本功[M].蕪湖：安徽師范大學出版社，2013：79.

第4篇：高中勞動實踐方案范文

（黃河科技學院,450063）

摘要：普通高中技術教育應當避免機械的、單一的金工技能訓練，而讓學生經歷金工技能學習的所有過程，即經歷金工項目設計與方案的構思，選擇金屬材料、金工設備和工具，制作金工作品，交流和評價金工作品的過程。

關鍵詞 ：普通高中 技術教育 金工技能 學習過程

為了幫助學生更有效地進行金工項目設計和方案構思及制作金工作品，非常有必要研究學生使用金工設備和工具，完成從金工作品設計到金工作品評價等一系列過程所需要的金工技能。

一、金工技能學習的目標

普通高中技術教育中金工技能的學習不是機械的、單一的技能訓練，而是一種知識、技能、情感的有機綜合，在金工技能的學習過程中強調學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重培養學生技術能力的同時，促進學生共通能力的提高。《普通高中技術課程標準（實驗）》要求， 學生了解1~2 類常用的金工設備和工具，學會一種材料的加工方法，能根據設計方案、已有條件和設備選擇加工工藝，并能安全正確的操作。普通高中通用技術實踐室配備了車床、鉆床等常用的金工設備，因此，要讓學生能夠根據設計方案，利用這些金工設備制作簡單的金工作品。普通高中學生金工技能學習的具體目標如下：

（一）了解金工的基本知識

讓學生了解普通高中技術教育中常用的金工工具和金工設備，能夠說出幾種常用金工設備的名稱、用途；知道工藝的含義和常用金屬加工工藝的種類，能夠根據金工作品設計方案制作一個簡單模型或原型。

普通高中技術教育要求學生掌握的金工設備和工具的種類較少。《普通高中技術課程標準（實驗）》只要求學生了解鉆床、車床、激光切割機等常用的金工設備，會操作這些金工加工設備，使用一些常用的金工工具，并能夠根據設計方案選擇合適的加工工藝制作簡單的金工作品。

普通高中技術教育中學生金工技能學習的理論知識少而淺。普通高中學校沒有專門開設金工方面的課程，學生幾乎不能夠系統地學習金工技能方面的理論知識和基本技能，只要求學生了解常用的金工設備和常用的工具。例如，要求學生掌握簡單的鉆削及其加工工藝，學生主要通過技術教師講授金工技能獲得金工技能方面的一些簡單的知識，學生也可以通過查閱圖書資料或上網查詢金工技能方面的知識。

（二）掌握金工的基本操作

學生金工技能學習的過程分為兩個層次：模仿水平和獨立操作水平。模仿水平是指學生在技術教師的指導下操作常用金工設備和工具；獨立操作水平，是學生能根據金工作品設計方案的需要， 選擇金工設備，并能夠獨立地操作車床、鉆床、臺鉗等金工設備和工具，完成金工作品的制作。

普通高中技術教育中學生操作金工設備的水平低。根據《普通高中技術課程標準(實驗)》， 只要求學生掌握最基本的操作技能，能夠簡單操作金工設備和工具。由于普通高中學生學習時間比較緊張，在學習金工技能的過程中練習的次數較少，獨立操作金工設備的技術水平比較低。

普通高中技術教育對學生加工工件的精度要求較低。普通高中生在金工技能學習過程中，由于缺乏系統的理論知識和專業技能，因此，在較短的時間內不能夠制作出精度較高的金工作品，學生加工出來的金工作品只要能滿足設計的基本要求即可。

（三）形成金工技能的基本體驗

讓學生參與利用金工設備和工具完成作品的全過程，獲得操作金工工具和設備的感性認識，在此基礎上，能夠表達操作金工設備和工具的感受，并能夠與其他學生交流使用金工設備和工具的經驗；讓學生利用金工工具和設備完成作品，培養學生克服困難的勇氣和決心及不屈不撓的意志力，感受利用金工設備和工具完成作品的成就感；能夠形成從事金工技能活動必須具備的品質，能夠安全而負責任地參與技術活動，具有良好的合作和交流態度，養成嚴謹、守信、負責、勤儉、進取的良好品質；形成和保持對金工技能問題的敏感性和探究欲望，領略金工技能世界的神奇與奧秘，關注金工技能的新發展，具有對待金工技能的積極態度和正確使用金工技能的意識。

二、金工技能學習的環境條件

金工需要在專門的通用技術實踐室或者在金工實訓基地進行學習。由于金工設備的操作存在一定的危險性，學生在學習金工技能的過程中，技術教師要時刻提醒學生注意安全。

（一）學校提供設備和工具

金工技能學習立足實踐，強調學生的親手操作、親身體驗，注重做與學的相互融合，使學生通過金工作品設計、制作等活動獲得金工技能的實踐體驗。因此，為了滿足學生金工作品設計、制作、評價的要求，根據《普通高中技術課程標準（實驗）》，學校就需要建立通用技術實踐室，配備金工技能學習需要的常用工具和設備。

普通高中學生金工技能學習所用的設備和工具的特點是：根據普通高中《技術課程標準（實驗）》，緊密結合各版本普通高中通用技術教材開發設計；依據高中生金工技能學習規律，立足于課程實踐而設計；金工設備和工具都配有專門的安全措施，安全系數較高；精度較低，體積較小，技術參數和規格要求較低，加工范圍較小；價格較低；耗材便宜；體現科學性、實用性、經濟性、安全性和美觀性等特點。

學校建立的通用技術實踐室、配備課程發展需要的常用工具以及大型設備是學生實現設計、制作、試驗的前提條件。只有學校為學生學習提供足夠多的金工設備， 才能夠為學生實現設計、制作和試驗提供保障。如果學校不能夠為學生學習金工技能提供應有的金工設備，或者學校提供的金工設備很少，那學生學習金工技能就只能是紙上談兵。

（二）教師需具備一定的金工技能

教師教授金工是一種挑戰，無論是在教學方法、教學載體、教學內容等方面都是一種新的挑戰，要求教師具有金工知識和基本的操作技能， 具有維護金工設備的經驗，并能及時解決學生遇到的問題。教師在講授金工技能時，不能只講理論知識，更不能夠直接讓學生操作車床、鉆床等金工設備。教師在教學操作車床、鉆床等金工設備的注意事項和操作要領時， 最好配上動畫或者視頻，讓學生知道錯誤操作這些設備的后果。然后，教師示范在操作金工設備時要注意其自身的頻率、動作、姿勢、程序等。可以說，技術教師在教學金工技能的過程中起到一個橋梁和紐帶的作用。技術教師要讓學生掌握正確操作金工設備的方法，及時解決學生在操作金工設備時遇到的各種問題，并能診斷金工設備出現的故障，及時維修。

三、高中生金工技能學習的心理特點

學習心理的研究不局限于學生學習的內在心理機制的揭示、描述，以及對學習現象的單純了解，還在于對學習現象的認識達到改善學生學習、促進學生發展的最終目的。只有認識了學生的學習心理規律，了解了學生的學習心理機制，揭示了影響學生學習的內外因素，才能夠為學生的學習創造有利條件，才能夠為課程目標的實現以及學生的發展提供科學依據。

金工技能學習心理是指學生在學習金工技能過程中所產生的種種心理現象。金工技能學習心理是非常復雜的，這里僅從認識過程和個性心理特征兩方面來談金工技能學習心理。

（一）高中生金工技能學習的認識過程

金工技能學習的認識過程包括感知、思維和想象。在金工技能學習中，學生對金工技能學習對象的感知是學生獲得金工技能知識和能力的前提， 而觀察是學生獲得感知金工技能學習的主要途徑。由于自控能力的增強，高中生在進行觀察時會使觀察活動按照既定的目的進行；而且在觀察中，高中生既能夠注意分辨事物的細節， 又能夠從觀察事物中抽取本質的特征。作為認知能力的重要組成部分， 高中生觀察能力的發展為獲得金工技能知識和能力提供了豐富的原材料。

在普通高中技術教育中模仿是學生金工技能學習的最重要的學習方式。高中階段，學生的有意想象發展迅速，能圍繞預定的目的進行想象， 根據現實生活的需要，進行一些小發明和小制作。另外，由于辯證思維的發展以及思維的深刻性與批判性的不斷發展，高中生的想象由具體、虛幻變得現實，而且創造性想象的水平也有了明顯的提高。因此，技術教師在教學金工技能時，要充分考慮學生的心理發展水平，培養學生對技術的敏感性。學生對學習金工技能的興趣越高， 就越會有很強的動機去學習金工技能，去了解金工方面的知識，這樣學生在學習金工技能時就會由被動學習轉化為主動學習。

學習金工技能是腦力勞動與體力勞動的有機結合，學生剛開始學習金工技能時很有可能是出于好奇心，因此，要讓學生保持對技術的好奇心和敏感性，讓學生動手完成一件簡單的作品，讓他們感覺金工技能學習過程充滿樂趣，充滿成就感和滿足感。有時候學生在學習金工技能時會出現畏難情緒，這時要鼓勵學生用堅強的意志戰勝在金工學習過程中遇到的困難， 進而砥礪學生的耐挫力，培養學生堅強的意志力、自覺性、果斷性、堅韌性等品質。

（二） 高中生金工技能學習的個性心理特征

動機是激發人行動的內部力量，它具有發動、維持和延續個體活動的作用。由于經驗知識、自我意識的自覺水平的大大提高，高中生的動機由外在動機為主逐漸轉向內在動機。另外，高中生思維能力的發展基本成熟，世界觀已初步形成，使他們能夠站在一個新的高度，把自己的學習、生活與未來聯系在一起，把自己的目標與社會的目標結合起來。所有動機的現實性和長遠性已大大增強，從短近、狹隘的動機向比較遠大、現實的動機發展。這種動機發展狀況能夠使學生長時間把精力集中在金工技能學習上，能夠提高學生學習金工技能的效率。

因此，要讓學生深刻地認識到金工技能學習的重要性，讓學生認識到金工技能的學習過程是一個融合觀察、操作、設計、制作、交流、評價于一體的過程，是一個問題解決的過程，是一個培養學生創新精神、創造能力、創造性想象能力的過程，更是一個培養學生技術敏感性、提高學生技術素養的過程。可以說，學生學習金工技能的認知水平，是學生掌握金工技能的基礎條件。如果學生對金工技能的學習比較感興趣，致力于金工方面的理論知識和金工技能方面的學習，就能夠促進學生學習金工技能，否則，學生不可能學好金工技能。

四、金工技能學習的過程

（一）了解金工技能知識

學生學習金工技能時，要學習金工技能的理論知識。例如，學生要學習工藝的含義和常用金屬加工工藝的種類； 了解鉆床、鋼鋸、臺鉗、銼刀、板牙、絲錐等常用金工設備和工具的使用方法；合理選擇金屬加工工藝及金工作品裝配工藝。

《普通高中技術課程標準（實驗）》對金工技能學習的要求是：知道工藝的含義和常用工藝的種類；了解1~2 類常用的工具和設備，學會一種材料的1~2 種加工方法，能夠根據設計方案和已有條件選擇加工工藝，并能正確、安全地操作；能夠根據設計方案制作一個簡單的產品模型或原型。工藝是利用工具和設備對原材料、半成品進行技術處理，使之成為產品的方法。常見的工藝有加工工藝、裝配工藝、檢測工藝、鑄造工藝、表面處理工藝等。學習金工技能常用的加工方法有切削、彎折、壓制、澆鑄等。

普通高中生要知道常用金工設備和工具的名稱與用途，會使用常用的金工設備和工具，能夠根據金工作品的設計方案，選擇合適的金工設備和工具。在選擇金工設備和工具時要注意：在一種設備能夠完成制作金工作品的時候， 避免使用幾種金工設備；在使用金工設備和工具以后，要注意保護金工設備和工具的整潔， 并把金工工具放回原處。一般學校的通用技術實踐室配備的金工設備包括：微型車床、鉆銑床、激光切割機、砂輪機等，常用的金工工具有螺絲刀、臺鉗、銼刀、鋸、鉆、手鋸、麻花鉆、劃針、樣沖、手錘、絲錐、板牙等，金工常用的量具有鋼尺和游標卡尺。

（二）觀察金工技能操作的示范

根據《普通高中技術課程標準（實驗）》的要求，學生應掌握車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的操作要領，技術教師要示范操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領。技術教師在講解、示范操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領時有兩種方式：一是技術教師預先根據金工技能學習的需要，把制作金工作品需要用到的金工設備和工具列出來，然后講解操作車床、鉆床、臺鉗、鋼鋸等金工設備和工具的要領；二是學生在金工技能學習過程中需要用到某種金工設備和工具時，可以根據學生的需要講解操作金工設備和工具的要領。例如，制作小鐵錘要用到的工具和設備有樣沖、劃規、劃針、鋼鋸、銼刀、鉆床等；用到的金屬材料的加工方法包括劃線、鋸割、切削等。學生觀察技術教師示范操作金工設備和工具，在觀察過程中，要注意教師示范的動作、姿勢和頻率。例如，學生觀察鋸割時，要注意觀察教師起鋸的方法、姿勢、動作、頻率；觀察鉆孔時，學生要注意教師利用鉆床的步驟，觀察教師是如何裝夾工件的，如何選擇合適的鉆頭和裝夾鉆頭的； 觀察銼削時，觀察教師銼削的方法。

（三）模仿金工技能的操作

學生根據教師講解的金工技能知識和操作示范，自己模仿金工教師操作金工設備和工作。在模仿階段，教師要時刻注意學生的安全，指導學生安全操作。學生要模仿鋸割、鉆孔、銼削、沖眼等過程。例如，學生在練習鉆孔時可以在廢工件上打孔，教師示范鉆孔，讓學生根據教師的講解在金屬板上鉆出直徑為5"mm、4%mm 的孔。

（四）獨立操作金工設備和工具

學生在模仿操作金工設備和工具之后，基本上掌握了操作金工設備和工具的要領，可以嘗試獨立操作金工設備和工具。例如，讓學生用手鋸鋸斷一根直徑為12%mm 的金屬管（或塑料管），并討論鋸割管狀材料的正確方法。學生操作金工設備的過程應注意：需要穿專門的工作服， 女生把頭發扎起，要戴安全帽； 金屬材料的導熱性能比較好，在加工過程中容易產生大量的熱量，不能直接用手去拿工件，要戴專用的手套，以免燙傷；加工設備（如鉆床和車床）危險性比較大，在操作過程中，要嚴格按照正確的加工方法操作， 否則就很有可能弄壞設備的加工刀具，損傷車床或鉆床，最重要的是可能危害學生的安全； 金屬材料和工具本身有很多棱角，很容易把手刮傷，要采用正確的方式拿金屬材料；在加工金屬工件過程中，不要把眼睛正對著加工中的工件，以免被加工工件的鐵屑弄傷眼睛，加工時要戴護目鏡；在使用量具時，要輕拿輕放；在使用銼刀時，要注意使用的姿勢、頻率、軌跡；在加工過程中需要技術教師巡視指導，以免發生事故；在學生操作工具時，其他學生不能夠打鬧、嬉戲等。

（五）利用金工設備和工具制作作品

金工作品裝配工藝要求在裝配過程中，使相互連接的零部件不用或少用修配和機械加工就能按要求順利地、成本較低地、費時最少地、勞動強度最低地實現裝配，并易于達到設計的裝配精度。這就要求學生掌握常用的金工作品的連接方式，了解機械零件的裝配工藝的內容和不同連接方式的特點與使用范圍。

例如，在制作小鐵錘時，學生要根據設計方案， 編制出加工金工作品的工序， 如：（1）確定所需材料的最小尺寸，再根據材料標準選擇合適的材料；（2）根據長度尺寸，留出加工余量， 下料；（3） 在端面劃線；（4）用鋸或銼加工出長方體；（5） 在長方體上選擇合適的面畫線；（6） 用鋸加工出產品毛坯；（7）用銼加工到所要求的尺寸，用量具測量；（8）用細砂紙打磨產品。根據以上工序進行加工，就可以做出合乎要求的產品。

（六）評價金工作品

對金工作品的評價要體現技術課程的基本理念、課程目標和內容標準，可以從知識和技能、過程與方法及情感態度和價值觀等方面了解學生操作金工設備的情況。金工作品評價的主體主要有教師、學生和家長。

要發揮不同評價主體在評價金工作品中的作用，將教師的評價與學生的自評、小組評價、技術人員的評價等有機地結合起來。教師是各類評價主體的組織者，應根據不同評價內容有關人員參與評價，切實發揮各類評價主體在評價中的作用。

例如，在評價小鐵錘時，要評價小鐵錘的制作是否符合設計的要求， 鋸削直線是否合格， 銼削平面是否平整， 鉆孔是否豎直，四角是否平直；連接是否穩固，表面處理（表面拋光）是否恰當等；材料的選擇是否恰當，是否節約邊角料；工作時是否保持整潔，是否把使用的金工設備擦干凈，是否把金工工具放回原處。在評價時，可以自己按照上面的幾個方面對設計制作的金工作品進行評價，也可以小組評價，然后再找教師評價。學生制作完金工作品后，能總結金工作品制作過程中操作金工設備和工具的感受及出現的問題， 及時與其他學生交流制作金工作品的經驗、操作金工設備和工具的心得。

學生在學習整個金工技能的過程中，經歷了動作技能學習的認知、聯系和自動化三個階段。在認知階段，學生要學習金工方面的簡單理論知識， 理解操作金工技能的步驟，觀察技術教師講解、示范操作金工設備；理解金工技能操作的程序步驟，把金工方面的陳述性知識轉化為操作金工設備的程序性知識，建立金工技能學習的任務。在聯系階段， 學生根據技術教師操作示范金工設備的步驟及其注意事項， 結合自己對金工知識的理解、掌握，嚴格按照技術教師講解的操作金工技能的步驟、程序操作金工設備， 從而把學習到的金工理論知識和實際操作有機結合起來。在自動化階段，學生能夠較熟練地操作金工設備， 能夠利用金工設備獨立地根據需要完成金工作品的設計與制作。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部. 普通高中技術課程標準（實驗）［S］.北京:人民教育出版社,2003

［2］顧建軍，李藝，董玉琦.普通高中技術課程標準（實驗）解讀［M］.武漢:湖北教育出版社,2004

第5篇：高中勞動實踐方案范文

關鍵詞：高職 中藥專業 人才培養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0183-02

中藥產業是我國獨特的民族產業和戰略產業，隨著中藥產業現代化的發展，需要更多復合型高技能中藥專業專門人才，以及能在教育、科研、生產、管理等醫藥領域從事專門技術性工作的高素質勞動者。按照高職院校中藥專業人才的培養方案，進一步提高中藥專業學生的專業實踐能力，培養適應于現代中藥行業的行業需求，具有重要的現實意義。通過準確專業定位，完善人才培養實施方案，推進教學內容、教學方法改革，提高人才培養質量，結合本校十幾年來的藥學專業建設經驗，提出幾點思考意見。

1 人才培養方案應與高職中藥專業特色相適應

提高中藥專業人才培養質量是加強醫藥學教育工作的核心，人才培養模式改革是提高醫藥學教育質量的關鍵。高等職業教育以適應社會需要為目標，以培養專業技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。強調理論教學和實踐訓練并重，畢業生具有直接上崗工作的能力。高職中藥專業實踐教學體系設計需要結合中藥行業實際工作崗位的職業能力，按照勞動和社會保障部門專業技能考核標準，對學生實施職業技能考核鑒定，使學生畢業時能同時獲得相應的學歷證書和職業資格證書。中藥專業人才培養方案的制定必須了解中藥生產、中藥鑒定、中藥管理、中藥購銷等崗位具體的工作任務，才能合理確定所要培養中藥專業人才應掌握的職業技能。教學項目應該具有中藥專業職業教育的實踐性、先進性和針對性，根據學生的素質特點和職業崗位需要進行合理安排，按照由簡到繁、由易到難的原則開設；堅持以能力為本位，以發展技能為核心，突出中藥專業職業素質和職業能力培養主線，訓練內容做到從單項技能到綜合技能，層層推進，逐步提高專業能力素質。根據學校實際情況，實踐應用教學環節貫穿教學過程。只有明確中藥專業人才培養目標，才能制定出一個真正符合高職的中藥專業辦學方針，又能與區域經濟和行業崗位對中藥專業人才的需求相適應的切實可行的人才培養方案。

2 以中藥專業技術實踐應用能力訓練為教學主線

實踐應用教學是保證和提高中藥學專業人才培養質量的重要環節和必要手段。實踐應用教學由藥學專業教師或者醫藥行業中藥專業人員指導，帶領學生完成實踐或實訓內容。教學方法力求做到理論與實踐相結合，實踐應用能力為主，理論為實踐服務的教學理念，以工學結合作為改革和創新人才培養模式的切入點，構建以中藥專業技術應用能力培養為主線的課程體系，促進學歷教育與職業技能考核鑒定認證教育有機結合。按照職業技能資格考核的要求，將相關知識和技能引入人才培養方案的課程體系中，突出中藥專業學生職業核心能力的培養，實現課程與職業能力的銜接和融合，使學生具備熟練的中藥專業實踐技能，成為中藥生產、經營、醫院的藥學服務第一線從事中藥生產、銷售、用藥咨詢等知識型中藥專業技能人才。

3 搭建實踐與產業相融合的實訓基地體系

高職院校應加大中藥專業實訓設備的投入力度，優化專業實驗教學資源，適時添置、更新與工作崗位相對應的實驗教學儀器設備，按照產、學、研一體化的課程需要，為學生提供更多的實踐動手機會，以提高學生的崗位適應能力。除了建立常規的中藥專業實訓室，如中藥標本館、中藥藥劑實訓室、中藥炮制實訓室、中藥鑒定實訓室、中藥購銷實訓室、中藥成分分析實訓室之外，還應加強橫向聯系，與周邊規模大、實力較強的中藥生產或經營企業建立校企合作，聯合構建校外中藥專業實訓實習基地，實現實踐-與產業相融合，邀請中藥行業專家、技術人員授課，熟悉中藥生產、經營崗位的具體操作過程，具備豐富的實踐經驗的專業管理人員為學科顧問，對中藥專業課程體系的設置提供指導性意見。通過高校與醫院及醫藥企業建立長期、穩定的合作關系，使學生縮短專業理論與實踐崗位的距離，還可以利用校外中藥專業實訓基地先進的設備和完善的工作體系為學生專業實訓提供良好的軟硬件環境，達到畢業后可零距離上崗的人才培養目標。

4 加強學生職業素養，注重學生就業指導

高職中藥專業人才培養方案的制定應按照有利于提高學生專業職業能力和職業素養的要求，以就業為導向，以質量為中心，使人才培養方案具有“雙證教育”職業教育特色，促進學歷教育與認證教育有機結合。在課程設置中除按照中藥專業職業技能資格考核的大綱要求將職業基礎課和職業技能引入人才培養方案的課程體系外，還應開發對學生進行中藥專業職業素養教育和開設行業規范、國際標準教育的相關課程，以培養學生的綜合專業素質。中藥行業就業形勢千變萬化，應始終對學生進行職業生涯規劃設計，樹立正確的就業、擇業觀念，先就業再擇業，幫助學生了解社會、行業和企業的現狀與需求，為學生走向社會打下基礎，通過建立健全校企合作班、特設班，在原有藥學專業的基礎上進一步形成適合中藥專業特點和區域特色的學生就業推薦模式。

5 強化教師實踐能力，構建高素質“雙師型”師資隊伍

教學質量的核心來源于教師素質的高低，對于高職院校的教師構成，除了具有扎實的專業教學理論教師外，還必須具有要一支相對穩定、結構合理、水平較高的專業實踐教學師資隊伍，提高實踐教學質量，高職專業教師除了要熟悉本專業的系統知識和理論之外，同時還要具有很強的本專業的實踐能力。通過完善和制定可操作的師資隊伍建設方案，打造一支具有現代高職高專職教理念，教學能力強、動手能力過硬，熟悉中醫藥行業，結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍是實現教學目標的保障。雖然很多高職院校的教師憑借過硬的“系統理論知識”通過國家正式執業資格考試，獲取了某一些行業的執業資格，但是還是存在缺少實踐經驗，沒有在行業的執業過程，這并非真正的雙師型教師。高職院校中藥專業在“雙師型”教師培養方面可通過以下措施加強實踐能力的培養：一是對于開設的專業技能課特別是實訓部分聘請中藥企業有豐富實踐經驗的專家或技術骨干來講解，一方面他們可以把實際工作中最新的技術和自身的生產經驗傳授給學生，同時可以通過他們加強與企業的溝通合作；二是專業教師利用業余時間參加中醫藥企業生產實踐，同時學校也應制定一些激勵制度，如教師利用假期到企業實習可以給予相應的工作補貼，或者在晉級或評優、評模時給予加分、優先考慮等政策鼓勵；三時是充分利用藥學專業制劑實訓中心，與周邊著名的制藥企業共建“中藥新品種開發實踐基地”，專業教師與制藥企業技術人員共同參與；四是通過校外實訓基地的訓練，帶領學生到企業參觀或給學生創造親自動手操作的機會。校內專業教師也可以借聽課、課下交流捉高自身實踐能力，可以結合指導學生定崗實習的機會，將校內工作合理安排，輪流派專業教師到中藥生產企業、營銷企業去鍛煉；五是在對學生進行行業職業技能鑒定時，加強與中醫藥行業專家的溝通，嚴格按照行業規范來制定考核內容、考核方案，共同培養一專多能型的學生。通過這些措施完善實踐教學方案、實踐教學標準和實踐教學管理，培養出一支既具有豐富的理論知識又具有過硬的實踐本領的、合格的滿足中藥專業建設和發展需要的“雙師型”師資隊伍。

隨著科學技術的迅猛發展，已進入各學科相互滲透、相互融合的時代，建立政府、社會和學校有機結合的醫藥學教育質量保證體系，實施醫藥學教育認證，開展以本科醫藥學教育標準為依據的醫藥學教育專業認證工作，以認證結果作為審核醫藥學教育招生規模的依據，并將認證結果通過適當方式向社會公布，各醫學院校在實行本科醫藥學教育標準的過程中，要創造性地加強和改進教學工作，努力探索和建立健全學校內部的教學質量保證體系和運行機制，完善相關的規章制度，保證教育教學質量的穩步提高，高職院校培養人才的目標應該是具有創新意識和創造能力，能夠適應現代化科學發展要求的高素質中藥專業人才，為推動中藥產業現代化的發展，需要更多高技能專業人才。在高職院校中藥專業教育教學中進行理論實踐一體化教學，以中藥專業實踐應用教學為主線，改革傳統理論教學模式，提高學生的專業實踐能力，具備一定的創新能力，是培養綜合型、高素質中藥專業人才的有效途徑。

參考文獻

[1] 任漢陽，李根林，黃信真，等.21世紀高級中藥專業人才的知識結構[J].藥學教育，2006，16（4）：1-3.

第6篇：高中勞動實踐方案范文

為貫徹落實《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發〔2014〕35號）、《教育部關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二〔2016〕4號）、《四川省人民政府關于印發四川省深化考試招生制度改革實施方案的通知》（川府發〔2016〕20號）,根據《四川省教育廳關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（川教〔2017〕107號），結合我市實際，對全面推進我市高中階段學校考試招生制度改革制定本實施方案。

一、總體目標

全面貫徹教育部、省教育廳關于招生制度改革的方針政策。堅持“育人為本、普職并重、公平公正、科學規范”的基本原則，落實立德樹人根本任務。改進初中學業水平考試方式和成績呈現方式，完善綜合素質評價,引導學生全面發展，促進學校提高人才培養質量。

二、具體目標

到2020年（即從初2017級開始），逐步建立起有利于推進基礎教育課程改革、有利于加強素質教育、有利于義務教育均衡發展、有利于學生健康成長和全面發展的高中階段學校考試招生制度。到2021年，基本形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式和規范有序、監督有力的管理機制。

三、改革主要任務

（一）實行初中學業水平考試

1．“兩考合一”、學完即考。繼續完善初中畢業、高中招生“兩考合一”的初中學業水平考試制度，從初2017級開始實行學完即考。生物、地理在八年級下期進行考試，其余學科在九年級下期進行。

2．全科納入、分類考試。初中學業水平考試范圍覆蓋義務教育課程方案規定的所有科目，依據課程標準、學科特點和加強實踐精神創新能力培養要求，初中學業水平考試分為考試學科、考核學科和考查學科三類。

考試學科：語文、數學、道德與法治、歷史、地理采取紙筆閉卷考試；外語采取紙筆閉卷考試（含聽力測試，逐步過渡到紙筆閉卷考試加聽說能力測試）；物理、化學、生物采取紙筆閉卷考試加實驗操作考試；體育與健康采取體能和技能測試。物理和化學、道德與法治和歷史、生物和地理分別實行合堂分卷考試。考試學科由市教育局統一命題（語文、數學、外語科目命題由省教科院組織）、統一組考、統一閱卷，各縣（市、區）教育局具體負責轄區內考試的組織實施，旌陽區、經開區、市直屬學校由旌陽區教育局統籌組織實施。

考核學科：音樂、美術（初2017級起）采取基礎知識加基本技能測試，信息技術采取上機操作考試（初2017級起）。考核學科由市教育局統一制定考核辦法，各縣（市、區）教育局具體制定考核方案，并統一組織考核工作。旌陽區、經開區、市直屬學校由旌陽區教育局統籌組織實施。

考查學科：地方課程、綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會勞動實踐、勞動與技術教育，采取初中學校根據學科教學安排情況按期據實記錄并考查。各縣（市、區）教育局需制定考查科目評價辦法，各初中學校依據評價辦法制定各學科評價方案，從初2017級起實施考查。

考試學科、考核學科、考查學科均作為初中學生畢業和升學的重要依據。

3．分值及成績呈現和使用。

考試學科：總分為870分。語文、數學、外語分別為150分（初2017級起），其中外語聽力測試20分，條件成熟時開展聽說能力測試（最遲不超過初2020級）；物理95分（筆試85分、實驗操作10分）、化學70分（筆試60分、實驗操作10分）、生物35分（筆試30分、實驗操作5分）；道德與法治60分、歷史60分、地理30分；體育與健康70分。

考試成績按照分數和等級兩種方式呈現，等級分為7等，即A1、A2、B1、B2、C1、C2、D。分數用于高中階段招生錄取，等級用于初中畢業學業水平認定。

考核學科：音樂、美術、信息技術三科考核成績為等級呈現，共分為四個等級，即：A（優）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成績與高中階段招生錄取掛鉤。

考查學科：研究性學習、社區服務與社會勞動實踐、勞動與技術教育考查成績為等級呈現，共分為四個等級，即：A（優）、B（良）、C（中）、D（不合格），考核成績與初中畢業學業水平認定掛鉤，不合格的不予畢業。

4．命題要求。落實重基礎、重能力、重素養的命題要求。堅持以學生為本，切實體現素質教育的要求，嚴格依據課程標準命題，不出繁、偏、怪題。加強與社會實際和學生實際的聯系，切合初中教學實際，重視對學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的考查,減少單純記憶、機械訓練性質的內容。試題難度適宜，具有一定的區分度，兼顧不同學生的學習實際和不同學校對錄取新生的要求。低、中、高檔難度題比例設置為6：3：1。

5．規范組織考試。市教育局統一牽頭制定《德陽市初中學業水平考試實施辦法》《德陽市初中學業水平考試考務細則》，統一報名并統籌組織各縣（市、區）教育行政部門、招生考試辦公室共同實施。考點原則上設置在縣（市、區）人民政府所在地。進一步完善對考點設置、考試試卷領取及保管、考試實施和試卷評閱的相關要求，確保考試公平公正。

（二）完善學生綜合素質評價

從初2018級開始，建立全市統一的綜合素質評價信息化管理平臺和規范的學生綜合素質檔案。以學生在校期間的成長記錄為主要依據，通過記載思想品德與行為規范評價及成長發展狀況；各學科學業成績和學習小檔案；參加專題教育、學校和班級社團活動、社會實踐活動情況；“個性特長”及獲獎情況；身心健康狀況；藝術特長和基本素養；校本課程考查結果等內容及典型事實材料，全面、客觀反映學生在思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面的成長過程。

建立規范的評價體系。嚴格寫實記錄、整理遴選、形成檔案、公示審核、監督等評價程序，確保評價內容客觀公正、真實有效，評價過程公平、公正，評價結果公開透明。逐步形成以事實為依據，客觀性評價與發展性評價相結合，定性與定量評價相結合的多元評價方式。

加大對綜合素質評價結果的運用。綜合素質分為A、B、C、D四個等級。綜合素質評價等級作為學生畢業的重要依據，并與高中階段學校招生錄取掛鉤，在招生錄取中真正發揮作用，促進學生全面發展。

（三）改革完善招生錄取辦法

1．合理下達招生計劃，統籌普職協調發展。按照普職比大體相當的原則下達招生計劃，加強中等職業學校招收初中畢業生工作。普通高中與中等職業學校辦學基本情況、招生計劃、招生簡章、資助政策、惠民政策等信息面向全社會和各初中生源學校公開。省級示范性公辦普通高中統招計劃以50%以上的比例合理分配到服務區內的初中學校，重點（示范）等優質中等職業學校將一定的招生名額分配到區域內初中，并適當向薄弱初中、農村初中傾斜。

2．完善自主招生政策。在部分省一級示范性普通高中開展自主招生，招收具有學科特長、創新潛質的學生，引導學校以學生核心素養培養、學科特長、創新潛質培養為重點開展研究，逐步構建初、高中學段融通的拔尖創新人才培養機制。自主招生計劃原則上不超過省一級示范性普通高中招生計劃的5%。進一步制定完善自主招生工作辦法，明確工作流程、招生計劃、錄取辦法、遴選標準、工作紀律，實行計劃公開、考核辦法公開、考核結果公開，嚴格招生考試保密紀律。自主招生工作在每年4月進行，5月初完成。

3．完善特長生選拔方式。以深入實施素質教育，暢通特長生成才渠道，促進學校多樣化特色發展為目標，制定完善包含體育類、藝術類、科技創新類等類別的特長生招生辦法。對特長生招生計劃進行單列，原則上不超過招生計劃的5%，經市教育局批準的藝體高中可不受比例限制。

4．清理加分項目。取消體育藝術類、科技類、比賽類、過程評價類等加分項目,相關特長和表現等在學生綜合素質評價檔案中呈現；保留身份類、烈士及軍人類、見義勇為類加分項目。

四、實施步驟

（一）2017—2018學年度

1．啟動初中學業水平考試工作。研究制定《德陽市初中學業水平考試實施辦法》《德陽市初中學業水平考試考務細則》，清理加分項目。

2．在全市范圍全面開展音樂、美術學業水平考試。

3．制定出臺《德陽市初中畢業生體育與健康學科學業水平考試辦法》，進一步規范體考組考和測試標準，選擇樣本學校開展測試標準研究。

（二）2018—2019學年度

1．實行地理、生物學完即考。初2017級在初二下期期末開展地理、生物學科（含生物實驗操作考試）學業水平考試。改革初中理科實驗操作考試閱卷方式，采用高速掃描儀掃描條形碼答題卡的閱卷方式。

2．建立信息技術上機操作考試信息化管理平臺，建設信息技術學業水平考試題庫，在市直屬和部分縣（市、區）學校開展試點。

3．制定2019年《德陽市初中畢業生體育與健康學科學業水平考試測試標準》，調整體育考試必考、選考項目，增加體育考試分值10分。

4．建立初中學生綜合素質評價信息化管理平臺，在市直屬和部分縣（市、區）學校開展試點。完善修訂《德陽市初中綜合素質評價實施辦法》。

5．完善并修訂普通高中自主招生辦法。

6．全面審定各學校考查科目評價辦法。

7．修訂完善《德陽市特長生招生實施辦法》。

（三）2019—2020學年度

1．進一步完善《德陽市藝術類學科學業水平考試辦法》，在全市范圍開展音樂、美術學業水平考試。全面開展信息技術上機操作考試，各初中學校均開展考查科目評價，完成“全科開考”的改革目標任務，考核學科與高中階段學校招生掛鉤。

2．制定《德陽市初中畢業生體育與健康學科學業水平考試考務細則》，完善2020年《德陽市初中畢業生體育與健康學科學業水平考試測試標準》，調整體育考試必考項目，增加體育考試分值10分。

3．全面推行初中學生綜合素質評價，并在初2018級畢業時與高中階段學校招生掛鉤。

4．各項招生制度完善，高中階段學校招生工作規范有序，計劃設置恰當，學生合理分流。初步形成以初中學業水平考試成績為依據、學生綜合素質評價為重要參考、統一招生和自主招生相結合的多元化高中階段考試招生錄取體系。

5．建設聽說語音室，全面開展英語學科聽說訓練。

五、組織保障

（一）加強組織領導，落實部門職責

縣（市、區）教育局要在市教育局的統籌規劃下，及時成立中考改革工作領導小組，落實職責，明確分工，建立有效工作機制，有序推進落實中考改革各項要求。

市、縣兩級教育科研部門要充分發揮部門職能特長，加強考試招生制度改革的調查研究，為教育行政部門推進改革提供強有力的智力支持和數據支撐。

（二）加強保障能力

各縣（市、區）要保障經費投入，加強考試機構、考務組織、考場基礎條件、招生錄取等方面基本能力建設，確保高中階段考試招生制度改革順利實施；市教育局統一建立涵蓋初中學生綜合素質評價和教學質量監測信息化平臺并提供各縣（市、區）使用。

（三）落實教師配備保障

根據藝術、體育學科改革任務要求，按照《美育改革備忘錄》確定的目標任務，到2020年配齊、配足音樂、美術學科教師；按要求到2020年配齊、配足體育學科教師。加強教師培訓，提高藝體學科教師專業技能和綜合素質。

（四）加強標準化考點建設

根據上級相關部門要求，逐步完善規范初中學業水平考試考點、考場設置和建設。統一體育考試場地設置和考試器材標準，確保場地器材的安全性和準確性。

第7篇：高中勞動實踐方案范文

關鍵詞：課外實驗；內容豐富；發展個性；提高興趣

翻開課改新教材《物理》（山東科技版）會給我們煥然一新的感覺，它為我們開設了豐富多彩的欄目。其中《迷你實驗室》欄目更是本書的一大亮點，這個欄目中設置的課外小實驗、小制作等都具有科學性強、趣味性濃，以及取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠等特點。做好這些小實驗、小制作對激發學生學習物理的興趣，培養學生動手動腦能力，提高物理成績，搞好物理教學有著重要作用。那么，如何開展好物理課外實驗教學呢？

一、認識物理課外實驗的作用

1.加強學生對課內知識的理解和鞏固

學生通過課外實驗，可以大大豐富感性認識，深化和活化已掌握的物理知識，加強課外實驗與課堂教學的密切聯系，從而使課堂教學得到不斷的補充和延伸。

例1：高中教材在研究自由落體運動后，設置了這樣一個小實驗：請一位同學用兩個手指捏住木尺頂端，你拳起一只手的手指，在木尺下部，做握住木尺的準備，但手的任何部位都不要碰到木尺，當看到那位同學放開手時，你立即握住木尺。測出木尺降落的高度，根據自由落體運動的知識，可以算出你的反應時間。

通過此實驗，可以使學生弄清研究對象、研究過程，以及自由落體運動的規律。

2.通過實踐活動培養學生觀察、動手、動腦的能力

學生學習物理感到困難，其重要原因之一，就是不會運用所學的知識研究具體物理問題。通過課外實驗，可以把物理知識和生活實際緊密結合起來，使學生養成動手動腦、細心觀察、善于分析、善于總結的良好習慣。

例2：在摩擦力教學后，讓學生觀察自行車運動過程中哪些地方應用摩擦力？哪些地方應減少摩擦？哪些地方應增大摩擦？還可以讓學生回家做“筷子提米”實驗，分析其中存在哪種摩擦力？

通過觀察、討論、分析，弄清滾動摩擦、滑動摩擦、靜摩擦的特點，學生能夠自行分析、解決生活中遇到的摩擦問題。

3.提高學生學習物理的興趣，激發學生的創造性思維能力，發展學生的個性

物理課外小實驗以其小型、靈活、生動、多樣等特點，激發學生學習物理的強烈興趣，有利于因材施教，發展個性，開發智力。

例3：在機械振動和波教學中，在介紹空氣柱的振動之后，組織幾個學生用麥管作為樂器吹奏樂曲。還可以讓學生用手摸自己的喉嚨，然后講話，體驗聲波的產生。

利用好生活中的實驗素材，隨時隨地都可以做實驗，讓實驗更貼近生活。

4.開闊學生視野，豐富學生知識

課外實驗不受大綱、教材的限制，與現代科學技術密切聯系，學生還可以利用互聯網查閱資料，這樣學生能迅速地接受新的信息，拓展思維。

例4：（關燈）噴煙顯示激光束的徑跡表示它的準直性，隨后將激光束通過貯有水的玻璃容器，容器的側邊開一小孔，讓水釋放。激光束瞄準小孔，激光沿著水的拋物線徑跡傳輸。這就是利用全反射作為光導通訊的原理。

5.培養學生的勞動觀念和組織管理、經營管理能力

通過課外實驗實踐活動，不斷培養學生熱愛勞動，把知識傳授與思想教育有機結合起來。課外實驗的一個重要特點，就是既經濟又科學，變廢物為器材，可以培養學生勤儉節約的優良品質。

例5：隨手取材進行有趣實驗：用塑料冷飲杯，在杯子下部鉆一個小孔既可以模擬打點計時器，又可以演示失重現象。

二、知道高中物理課外實踐活動組織形式

1.家庭物理實驗

為了配合教學，教師把實驗的內容、要求、方法等布置給學生，由學生自己創造實驗條件，包括選用日常生活中的一些物品當做實驗器材，自制一些簡單的儀器或零件等。

2.開放實驗室

充分利用實驗室的儀器設備，利用課外活動時間，教師可以結合目前物理教學中的相關實驗有組織地指導學生設計實驗方案，親自動手安裝儀器，獨立完成實驗。

3.課外活動小組

對于較復雜的實驗，組織課外活動小組分工選購器材，自制器材，創造實驗條件，進行實驗活動，并定期組織全體學生參觀課外活動小組的勞動成果。

三、清楚物理課外實驗活動的類型

1.觀察性實驗

日常生活和技術是學習物理的廣闊課堂。有意識地組織引導學生觀察，參與各種社會活動，有利于培養學生觀察能力，增強學生熱愛大自然的意識。例如：游樂園中的“翻滾過山車”，雨后的彩虹，草葉上的露珠等，在師生的相互啟發下，都將有新奇的發現。對這類活動，重點應放在擴大觀察范圍和培養興趣上，布置觀察課題，鼓勵學生寫觀察周記，定期舉辦觀察發現匯報會，復制觀察到的自然現象。

2.課外小實驗

通過小實驗觀察研究，使學生進一步理解物理概念和規律，靈活運用所學知識，訓練實驗技能。例如：利用哪幾種不同的方法測重力加速度？讓學生課外組織討論，自行設計幾種方法及方案。對這類課外實驗，要求學生掌握實驗目的、原理，再進行實驗操作，并得出必要的實驗結論。

3.課外小制作

讓學生自制一些簡單儀器，如彈簧秤、桿秤、小電動機、手電筒、簡易萬用表等。這類課外實驗，要求學生在自制過程中注意儀器的刻度、零點確定等，并在制作中有所創新、有所突破，培養他們動手操作能力和發散思維能力。

4.課外小科研

在教師給出研究課題后，學生自行設計實驗方案，選擇實驗方法，設置實驗裝置。例如：用兩個完全相同的瓶子，一個裝滿沙子，另一個裝滿水，放在同一個斜面上滾下，哪個瓶子滾得更快一些？這類實驗，要求學生重點放在巧妙的設計思想上，培養學生科學態度和研究問題的能力。同時還能讓學生體驗科學家發明、創造的艱辛。

5.課外科技活動

為使學生了解現代科技成就的發展和應用，可以組織學生成立科技活動小組。例如：微機小組、無線電小組、航模小組，等等。對這類課外活動，要求系統性強，有計劃、有組織地進行。充分利用手頭的資料查閱相關知識，還可利用互聯網尋求解決方案。

要開展好物理課外實驗教學，首先，選題應該科學性強、趣味性濃，同時具備取材容易、制作簡便、效果明顯、安全可靠等特點；其次，組織形式應靈活、多樣；再次，指導應放在難點關鍵處，大膽放手，切忌包辦代替；最后，及時總結，通過展覽會、表演會、報告會、競賽評比等活動，不斷深化和豐富課外實驗成果。以此來激發同學們學習物理的興趣。

第8篇：高中勞動實踐方案范文

【關鍵詞】校企合作；國外模式；國內模式；比較；思考和舉措

一、國外校企合作典型模式

國外校企合作典型模式主要有一下模式：

1、德國“雙元制”模式。

德國實施的是“雙元制”職業教育。就是職業教育的整個培訓過程分別在工廠企業和國家的職業學校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行。德國的“雙元制”模式是國家立法支持、校企合作共建的辦學制度。以企業培訓為主，企業的實踐職業學校的理論教學密切結合。這種模式的特點一是職業培訓是在學校和企業兩個不同的場所進行，但以企業培訓為主。二是企業參與度高。每個學校都設有學校和企業人員參加的指導委員會，負責教學計劃的制定、實施、檢查和調整，共同完成教學任務。三是政府成立“產業合作委員會”，對校企合作進行監控，并對參與校企合作的企業給予政府一定的財政補償。德國政府規定：凡是接受學生實習的企業，可免交部分國稅。

2、美國“合作教育”模式。

美國“合作教育”的模式始于20世紀初，主要是交替模式。學生的學習與工作時間交替進行，在工作期間，學生與企業達成協議，并取得相應的報酬。到20世紀60年代末，出現了“半天交替制”，即學生一般在學校接受半天的理論學習，下午或晚上進入企業進行實踐性的兼職工作，而且可以獲得應有的報酬。這種模式的主要特點一是以學校為主體，學校根據專業需要與企業聯系，簽訂合作協議，明確雙方權利與義務。學校指派教師到企業指導和監督學生勞動，溝通學校與企業的聯系；同時，企業提供勞動崗位，給予勞動報酬，并派管理人員輔導學生實訓，協助教師共同完成對學生技能的考核與評價。第二是學生在校學習和企業實訓的時間是1:1，對半開。這種“半天交替制”除了適用于全日制學生外，對那些超過傳統入學年齡或有著不同學習要求的學生有著特別的意義，其普適性與方便性大大增強。

3、英國的“工學交替” 模式。

“工學交替”模式是隨著第二次世界大戰以后英國職業教育發展而逐漸形成的。它是指職業院校的學生在企業學習和在學校學習交替進行，半工半讀，實現校內學習與企業實踐結合，工作與學習結合，學習與就業結合。其主要特點是在正規的教學過程中，穿插工作學期，在工作學期中，學生以“職業人”的身份參加頂崗工作，并獲得相應的報酬。參加“工學交替”制得學生可以在4年的學習中，前2年在學校學習，第3年到企業工作，第4年回到學校學習、考試、取得職業資格證書。“工學交替”模式是培養高素質技能型人才的有效途徑。

4、日本的“產學合作”模式。

二戰后日本從戰敗國一躍成為世界第二經濟大國，究其原因，就是實施了科技與教育協同服務于產業，即“產學合作”。進入21世紀，日本的“產學合作”取得了新進展。日本的“產學合作”模式的主要分為以下五種形式：一是定時制高中與職業技能培訓機構相結合。學生在職業學校學習基礎理論課程和部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。二是定時制高中、函授制高中和職業技能培訓機構三結合。即在函授制高中學習基礎理論課程，在定時制高中學習一部分專業課程，在企業培訓機構學習其余專業課程和實訓。三是全日制高中委托企業對學生進行集體集中培訓，企業提供師資與設備。四是企業委托函授制高中派教師到企業授課。五是巡回指導。企業在職人員每周用一個白天和三個晚上到學校學習，同時教師到生產現場巡回指導，確定學生實習學分。

5、澳大利亞的TAFE模式。

澳大利亞的TAFE（Technical And Further Education)即技術與繼續教育模式是澳大利亞全國通用的職業教育形式。它是由澳大利亞政府主導、企業行業密切合作，具有統一的教育與培訓標準的職業教育方式，是以職業教育與培訓為主的教育。其特點一是生源廣，學制靈活。它不受學員年齡的限制，是一種終身教育的模式。二是學分制，學習方式不限。學員可以采用互聯網學習、協議學習，并可以在不同的學習時間和場所進行學習，具有很大的靈活性。三是注重實踐教學。理論學習和實訓的時間各占整個學習的一半。四是行業與學院密切合作，全程參與學院教學。五是擁有職業技能水平高，企業實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。這種教育充分體現了學制靈活、“能力為本”、終身教育的原則。

二、國內校企合作主要模式

1、頂崗實習。學校與設備先進、技術力量雄厚的企業簽訂學生實習協議，實行“2+1”分段學習方式，即學生前兩年在校學習，第三學年將根據所學專業安置到相應的企業頂崗實習，實習期滿后回校參加畢業考試，考試合格頒發國家承認學歷的畢業證書和職業資格證書。學生把所學到的理論知識和企業的生產實踐相結合，既培養了獨立處事能力，又提高了實際操作技能，為畢業后進入企業直接上崗打下了堅實基礎。

2、訂單式培訓。企業通過與學校或者學生個人簽字合同，約定相關的就業企業和服務年限，進行的訂單式人才培養模式。學校按照企業的要求，制定教學計劃、教學方案、開設相關的專業課程和實訓課程，學生到簽約的企業進行見習和實習，畢業后直接進入到該企業任職。這種模式大大提高了學生的就業質量和就業率。

第9篇：高中勞動實踐方案范文

關鍵詞 陽光工程；農業機械；培訓

中圖分類號 S232.9 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）10-0329-01

為了貫徹黨的十七屆三中全會精神，落實《2003—2010年全國農民工培訓規劃》，加強農村勞動力轉移培訓，增加農民收入，加快建設小康社會的步伐，農業部、財政部、人社部、教育部、科技部、住房和城鄉建設部共同組織實施了“農村勞動了轉移培訓陽光工程”，對自愿轉移到二、三產業和城鎮就業的農民，由國家財政予以適當補貼，在輸出地開展就業前的職業技能培訓。根據新的就業形勢和農業農村發展人才需求，自2009年開始，“陽光工程”主要圍繞農業和農村服務業、農產品加工等涉農工業，農村特色二、三產業，農民創業和農村帶頭人等開展培訓工作，引導農民就地就近就業，進一步優化農民就業結構，增加農民收入，支撐現代農業發展和社會主義新農村建設[1]。

為了切實搞好陽光工程農業機械化培訓，固原市農機中心制定了陽光工程農機培訓工作實施方案，中心緊緊圍繞農機駕駛、農機維修、農產品加工廣泛地開展培訓工作，引導農村勞動力培訓就業，圓滿地完成了農機手的培訓任務。

1 實施情況

（1）2012年，自治區陽光辦共下達農機培訓任務300人，相對于全市廣大農機手來說，人數較少，經認真研究決定把培訓任務放到原州區完成。為了方便農民培訓，培訓地點確定在各村委會，培訓地點離家近，大大降低了學員的路費和餐費。

（2）主要聘請業務能力強、教學實踐經驗豐富的推廣研究員、高級講師、高級農機工程師進行授課，并按培訓實施方案制定教學計劃，編制授課教案，制作教學課件，在講課過程中運用多媒體教學，理論與實際操作相結合，使課堂教學更生動、直觀、易懂，力求做到教得清、講得透、學得會，保證培訓質量。

（3）培訓對象為年齡在18～55周歲、有一定的文化基礎、具有農業戶籍的勞動者及不具有本區戶籍但在本區承租土地從事農業生產的勞動者。由于行業特殊，女性一般年齡控制在50歲以下。此外，針對在農業領域有創業意愿和創業基礎的青年農民、農村初中、高中畢業后未能升學的兩后生、復轉軍人、返鄉農民工等優先培訓。

2 存在的問題

在工作中雖然取得了一定的成績，積累了一些經驗，但還存在著一些亟待解決的問題。一是時間緊，任務重，今年下達培訓任務較遲，加上正是農民農忙時間，農民要一邊參加培訓一邊操心地里的農活，學員全日制參加學習有一定的局限性；二是受經費限制，學員的實踐、觀摩教學不能很好的開展，比如農機修理工培訓知識量大，技術含量高，不僅需要理論教學，還需要實踐操作教學，經費限制加大；三是現階段留在農村的勞動力基本都屬于中老年人和少量青壯年，年齡大的思想保守，文化水平較低，接受能力差，培訓效果不明顯；年輕人基本都以打工為主，不愿意接受培訓；四是農民再教育機制不完善，在與鄉鎮村組協調聯系上還存在一定的困難，并且受農民歡迎的培訓科目較少，如農機駕駛員、電工、架子工等[2]。

3 主要做法

陽光工程培訓應結合各地實際，針對不同專業工種，制定相應的規范，開展多種形式的培訓，使大眾受益于陽光工程。

3.1 加強組織領導，明確工作責任

與往年相比，2012年培訓工作時間緊、任務重，為確保培訓工作順利實施、規范運行，中心及時召開了培訓工作會議。一是成立了以主任為組長的工作小組，制定了《實施方案》，做到分工明確、責任到人，同時細化了整個培訓進程，確保每個階段工作的完成。二是根據培訓專業特點，初步擬定了組織辦班的地點、授課教師及班級負責人員。三是認真組織授課教師編寫課件及教材，并及時印制各科培訓教材。四是按照《實施方案》的要求制定了各科培訓計劃和課程安排，切實保障了培訓工作的順利進行[3]。

3.2 廣泛開展宣傳工作，認真落實基本學員

按照《實施方案》的要求和擬定的培訓計劃，及時聯系辦班地點，取得村委會相關領導的支持，進村入戶，對黨的惠民政策與“陽光工程”培訓的目的、招收對象、培訓科目等進行宣傳，使報名參加培訓的學員心中有數，并耐心細致地向其解釋，說明“陽光工程”培訓的相關政策要求，獲取學員的照片、身份證信息等。

3.3 強化培訓措施，確保項目順利實施

為提高“陽光工程”的培訓效果，一是加大宣傳的力度，確保“三堂課”制度的實施，堅持開班第一堂課由陽光辦領導授課，宣傳國家關于農村勞動力轉移相關法規政策、“陽光工程”培訓的意義、目的及相關規定，講解職業技能培訓的意義和重要性，同時積極地配合陽光辦領導督導。二是按教學計劃，確保總學時達到要求，將理論與實踐相結合，充分地利用多媒體進行授課，圖文并茂，讓每個學員都能聽得清、看得懂，同時把課堂搬到田間地頭，在老師的帶領下，實實在在地學到技術。三是按照《實施方案》要求，及時上報了各類培訓信息和簡報，建立、健全了培訓臺賬，確保培訓進展情況及學員信息上報的及時性、真實性和完整性。四是做到準備工作充分，組織辦班有序，并且每期培訓過程中，認真地總結經驗與不足，提出以后的改進措施及辦法[4]。

3.4 及時回訪，努力提高學員的積極性

在培訓中，經過全體工作人員和培訓教師的努力，參加培訓的學員掌握了一定的操作技能，觀念得到了轉變。在回訪中，學員們普遍認為“陽光工程”培訓為他們帶來了技術，帶來了實惠，充分體現了國家的惠農政策。聽取學員們提出的好的意見和建議，及時進行改進，也為今后順利開展工作提供了保障。

4 參考文獻

[1] 李玉蘭.做好陽光工程培訓工作 保障農業機械化事業健康發展[J].吉林農業，2010（1）：55.

[2] 劉青.關于加快陽光工程農機培訓工作的思考[J].江蘇農機化，2012（1）：53-54.