會計電算化實訓(xùn)建議精選(九篇)
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第1篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞：會計電算化；教學(xué)；問題；建議
【中圖分類號】G642
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計日益凸顯出它在經(jīng)濟管理中的重要作用，已成為世界通用的商業(yè)語言。而會計電算化是這種商業(yè)語言最先進的表達方式和書寫方式。會計電算化的普及程度越來越高，“熟練地運用會計軟件對會計信息進行正確地處理”已成為會計人員的必備技能之一，自然也成為各層次高校會計類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。
一、會計電算化實訓(xùn)室與金蝶K/3軟件
為了能更好地進行會計教學(xué)，為社會培養(yǎng)更多既精通會計業(yè)務(wù)又精通會計軟件的復(fù)合型人才，我院建設(shè)了會計電算化實訓(xùn)室，配備了60余臺電腦，安裝了金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件。我院在進行金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件的教學(xué)時，選擇的教學(xué)對象是大三的工商企業(yè)管理（財會方向）的高職學(xué)生。
二、我院會計電算化教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題
1、課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，我院采用的是“理論講授”與“學(xué)生上機操作”相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)時安排比例為1：1。理論講授――教師用PPT展示教學(xué)內(nèi)容重難點，強調(diào)注意事項，以軟件演示每個操作步驟，并在演示過程中再次重點難點以及注意事項；學(xué)生上機操作――在講解完教學(xué)內(nèi)容后，讓學(xué)生使用各自的帳套進行上機練習(xí)，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)與解疑，對于學(xué)生操作過程中出現(xiàn)的普遍性問題和錯誤，及時進行總結(jié)和修正。
2、教學(xué)軟件有待升級
會計電算化要求配備充足的軟硬件設(shè)施，即既要有足夠數(shù)量和性能優(yōu)越的電腦，也要有先進的完整的會計電算化軟件、配套教程和考評系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，有些帳套號在課程未結(jié)束時就已經(jīng)過期，造成學(xué)生無法繼續(xù)使用原帳套，前期所做的會計信息全部丟失，后續(xù)教學(xué)內(nèi)容無法使用，只能從頭開始，給學(xué)生造成很大的打擊，影響了他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫性，也對教師教學(xué)造成了影響。
3、教學(xué)內(nèi)容較為狹窄
在教學(xué)內(nèi)容的安排上，由于課時和資金的限制，我院只開展一種財務(wù)軟件的教學(xué)，即金蝶K/3。事實上，不同的會計軟件功能界面和具體的操作方法是有差異的，對于適應(yīng)能力和自學(xué)能力較差的學(xué)生來說，在以后的工作中，如果碰到生疏的會計軟件，會束手無策。
4、教師數(shù)量與能力雙不足
我院財會專業(yè)師生比例不足。目前由兩位教師承擔(dān)120多名學(xué)生的會計電算化教學(xué)工作，一旦有一位教師因事無法上課，會計電算化教學(xué)將處于半癱瘓狀態(tài)，至少有一半的學(xué)生無法按時被授課。精通會計軟件的教師少之又少，教師教學(xué)能力有待提高。
三、建議探究
1、科學(xué)調(diào)整課程設(shè)置
鑒于會計電算化實踐性強的特點，建議在教學(xué)計劃中適當(dāng)增加上機操作課程學(xué)時，將“理論講授”與“學(xué)生上機操作”的學(xué)時比例由現(xiàn)在的1：1調(diào)整為2：1或者更高，以解決學(xué)生沒有足夠時間上機練習(xí)。
2、加快升級軟件設(shè)施
目前正使用的金蝶K/3V10.0教學(xué)版管理軟件在使用上有些障礙，建議先購買正式版的最常用模塊（總賬、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、現(xiàn)金流量和工資管理等模塊），在資金允許的情況下再購買其他模塊。在購買了一款正式版財務(wù)軟件之后，其他版本的財務(wù)軟件，可以與財務(wù)軟件商協(xié)商，申請使用試用版本。
在教學(xué)中，課程考核是一個重要的環(huán)節(jié)，要有效地完成會計電算化課程的考核，還需要使用配套的考試軟件來完成，所以會計電算化實訓(xùn)室還需要安裝專用的會計電算化考試軟件。
3、合理增加其他財務(wù)軟件的教學(xué)
在具體教學(xué)軟件的選擇上，以市場占有率較高的一種財務(wù)軟件進行授課，如金蝶或用友軟件，條件允許的情況下，其他常見的財務(wù)軟件為輔，讓學(xué)生盡可能的接觸到多種類型的財務(wù)軟件。就目前我院會計電算化實訓(xùn)室的情況，應(yīng)以完善金蝶K/3軟件為必修課程，用友軟件、管家婆軟件等作為選修課程。
4、加強師資隊伍建設(shè)
面對教師理論知識與技能相對落后的情況，應(yīng)對其進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，同時還要鼓勵教師提高自學(xué)能力，將會計電算化知識技能的不斷提高作為會計專業(yè)教師考核的主要指標(biāo)之一。
首先，要建立“雙師型”的教師隊伍。一是要充分挖掘我院魅力，按需招聘會計學(xué)專業(yè)全職教師；二是要聘用來自企業(yè)、會計師事務(wù)所的會計電算化精英作為兼職教師，進行授課或開辦講座。最終構(gòu)建和發(fā)展一支專業(yè)理論知識扎實、教學(xué)實踐能力強、專兼結(jié)合的高水平會計電算化“雙師型”的教師隊伍。
其次，我院可以選擇和國內(nèi)主流的財務(wù)軟件公司（金蝶、用友）合作，聘請財務(wù)軟件公司技術(shù)人員定期前來學(xué)校為會計專業(yè)教師培訓(xùn)，以及時追蹤到財務(wù)軟件的技術(shù)革新和掌握操作技能。
再次，我院應(yīng)積極創(chuàng)造機會讓會計專業(yè)教師進修或深入企業(yè)實踐。鼓勵會計專業(yè)教師深入企業(yè)，了解會計電算化軟件在企業(yè)的使用情況，這樣才能更好地組織教學(xué)。
5、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研
我院應(yīng)密切關(guān)注、積極創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師組織學(xué)生參加全省、全國會計技能大賽，在比賽中了解其他高職院校的會計電算化教學(xué)情況，揚長避短，不斷提升我院會計電算化教學(xué)、科研水平和效果。
一是借比賽激起學(xué)生對會計電算化的興趣，引起學(xué)生對該課程的重視，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)、相互競爭。
二是借比賽促進會計專業(yè)教師加強與校外教師的交流，取長補短，共同探討會計電算化教學(xué)模式、教學(xué)方法的改進，合作編寫教學(xué)材料。
三是借比賽促進會計專業(yè)教師加強與財務(wù)軟件公司、校外教師的研討，建立科研課題，合作創(chuàng)造造會計電算化領(lǐng)域的科研成果。
從當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀來看，未來很長一段時間將不斷提高會計電算化的要求，這就要求我院在會計人才培養(yǎng)上要加大會計電算化實踐教學(xué)的力度，并要始終著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，這是一個長期的探索過程。在這期間，我院可以從課程設(shè)置、教學(xué)軟件、課程內(nèi)容、師資隊伍等多維度進行調(diào)整和完善，力促我院會計電算化教學(xué)達到先進水平。
參考文獻：
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[2]劉娜.淺談高職院校會計電算化課程教學(xué)模式改革[J].中國-東盟博覽，2011，（6）.
第2篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
一、目前會計電算化教學(xué)中存在的問題
1.教材版本五花八門，教學(xué)活動無的放矢。目前青島市各中職學(xué)校會計電算化教學(xué)中使用的教材主要有用友版、金蝶版和高信版等幾種。大多數(shù)學(xué)校采用的是高等教育出版社的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，是以用友財務(wù)軟件為藍本的，采用這個軟件的教學(xué)目標(biāo)主要是高職升學(xué)，也兼顧部分實習(xí)就業(yè)的學(xué)生。也有部分學(xué)校以金蝶會計軟件或高信財務(wù)軟件等為基礎(chǔ)組織教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)主要針對學(xué)生的實習(xí)就業(yè)。尤其是青島高校信息產(chǎn)業(yè)有限公司的高信財務(wù)軟件，教學(xué)目標(biāo)就是針對青島地區(qū)的會計從業(yè)資格考試。比如我校，目前就同時使用了用友財務(wù)軟件和高信財務(wù)軟件。教材的不統(tǒng)一，使得中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)變得模糊，教學(xué)活動無的放矢。
2.實訓(xùn)場所缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。實驗實訓(xùn)課是理論學(xué)習(xí)和會計工作實踐相聯(lián)系的重要橋梁紐帶，會計電算化作為一門實用性和針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的基本實踐技能這一中心來設(shè)置課程內(nèi)容。中職會計電算化教學(xué)，不僅要加強實踐設(shè)施的建設(shè)，強化實驗性的模擬教學(xué)，還要適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。多數(shù)學(xué)校因為實驗設(shè)備、資金實力等條件的限制，導(dǎo)致沒有完善的會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大打折扣。另外，單純的紙上談兵，理論內(nèi)容空洞，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又較差，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，勢必影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)的長遠發(fā)展。
3.教學(xué)師資的匱乏，制約了學(xué)科的發(fā)展。會計電算化是融合多門學(xué)科的邊緣學(xué)科，這就要求授課教師是多面手，各個相關(guān)學(xué)科的知識都要了解。而目前從事會計電算化教學(xué)的教師，大多數(shù)并非會計電算化專業(yè)科班出身，由于沒有系統(tǒng)的計算機和其他相關(guān)專業(yè)知識，在工作中自然無法得心應(yīng)手地進行教學(xué)與研究，這種復(fù)合型師資的缺乏，成為制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的瓶頸。
二、針對以上問題的幾點建議
1.區(qū)分培養(yǎng)目標(biāo)，實施差異化教學(xué)。目前我校學(xué)生主要分為高職升學(xué)和非高職升學(xué)兩部分。對高職升學(xué)的學(xué)生，按照教育主管部門的教學(xué)要求，開全開好規(guī)定的課程，重點做好高一、高二兩個級部與高三級部的課程銜接，一切圍繞高考這個指揮棒展開教學(xué)。對非高職升學(xué)的學(xué)生，可以打破常規(guī)，教師自己動手開發(fā)適應(yīng)社會需求的會計電算化教材，從基礎(chǔ)理論和實踐操作入手，讓學(xué)生在校的兩年時間內(nèi)，掌握社會需要的實用知識，熟練使用社會廣泛應(yīng)用的會計軟件。這樣既兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)情，又縮小了學(xué)校教育與社會需求的差距，使學(xué)生所學(xué)能用得上，做得好，走得遠。
2.增加教學(xué)課時，強化實踐教學(xué)。以我校為例，現(xiàn)在只開設(shè)了一門《初級會計電算化》課程，每周只有兩個課時，一般開設(shè)一個學(xué)期。學(xué)生只能學(xué)會會計軟件的基本操作，教學(xué)實效并不理想。特別是我校尚無完善的電算化教室，不能兼顧會計軟件的實訓(xùn)，上機時間遠遠不夠。建議增設(shè)會計電算化模擬實習(xí)課程，安裝會計電算化仿真實訓(xùn)軟件；將會計電算化應(yīng)用課程延長為兩個學(xué)期，通過增加課時加大會計電算化實訓(xùn)的強度。
第3篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
[關(guān)鍵詞]會計電算化 教學(xué) 問題 措施
高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。
現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對會計電算化對傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠，人們對于會計電算化的認(rèn)知需要不斷深化。
AICPA（ 美國注冊會計師協(xié)會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業(yè)取代。如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。
一、高職高專會計電算化教學(xué)存在的問題
高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。
目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。企業(yè)在招聘會計人員的時候一方面有學(xué)歷與會計從業(yè)資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務(wù)軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點更凸顯會計電算化教學(xué)的重要性。但目前會計電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個方向。
1.專業(yè)教師實踐技能不足。會計電算化這門學(xué)科講究的是會計與計算機兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會計電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，自身實踐能力有限。對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業(yè)資格考試開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。
3.會計電算化模擬實訓(xùn)教學(xué)條件不足。長期以來，在會計實踐教學(xué)過程中，人們對于電算化實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學(xué)的要求。由于會計專業(yè)教學(xué)具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準(zhǔn)則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學(xué)中所采用的模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。
會計電算化的教學(xué)，我們是以實訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學(xué)生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學(xué)時，我們一般是著重通過整套的實務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學(xué)生在進行會計電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會針對當(dāng)前課本的電算化實訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學(xué)生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識。
二、高職高專會計電算化的教改的措施
現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠。
1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵現(xiàn)有的計算機和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學(xué)位， 加強與運用ERP企業(yè)的聯(lián)系， 通過實踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時俱進。除了加強在職會計電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進一批既懂會計、財務(wù)管理又懂計算機的復(fù)合型人才加入會計電算化教學(xué)隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學(xué)質(zhì)量。
2.推進會計電算化教材建設(shè)，加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學(xué)資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復(fù)性，加強各課程實踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進課程體系改革，增強實踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對于會計電算化這種操作性特別強的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。
在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進行《會計基礎(chǔ)知識》和《計算機基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，為學(xué)生會計電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》有機的融合成《會計實務(wù)》一門課程。將《會計實務(wù)》與《會計電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個學(xué)期，合并成一個課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結(jié)合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務(wù)操作 主要目的是把學(xué)生的會計理論、會計實務(wù)與計算機應(yīng)用很好地銜接起來，這對學(xué)生將來的會計實務(wù)操作有重要的作用。
3.貼近社會發(fā)展，加強實訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會計專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。
大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)在會計電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進培訓(xùn)支持、升級服務(wù)，會大大提升教師的實踐能力，貼進時代的發(fā)展，從面提升會計電算化的教學(xué)水平。
最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評估會計電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動手能力，并能加強與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，促進字生職業(yè)能力的提升。
綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構(gòu)和對實踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]丘永政.農(nóng)村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息，2006，（14）
第4篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
隨著我院示范校建設(shè)的步伐，會計電算化課程改革也隨之要做相應(yīng)的調(diào)整,會計電算化課程必須以職業(yè)能力為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的會計電算化崗位技能為核心,改革課程設(shè)計理念與思路,整體規(guī)劃課程內(nèi)容,改變教學(xué)模式和考核評價方法,科學(xué)構(gòu)建會計電算化課程體系。按具體會計職業(yè)崗位設(shè)置核心專業(yè)課程,構(gòu)建新的專業(yè)課程體系。只有這樣,才能培養(yǎng)出社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的技能型、實用型、創(chuàng)新型的會計電算化專業(yè)人才。
［關(guān)鍵詞］
職業(yè)能力；高職；會計電算化；課程體系建設(shè)
在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的大時代背景下，經(jīng)濟的快速發(fā)展和科技的不斷進步，用人單位對會計電算化人員的素質(zhì)和能力的要求越來越高。高等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)會計人才的重要途徑，符合人才市場需要的。高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生從事會計崗位工作，應(yīng)取得會計從業(yè)資格證書，具有較強的動手能力，達到初級會計師的技能水平，這樣才能更好地服務(wù)社會。
1高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀
1.1課程體系設(shè)置專業(yè)實踐技能差調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中，基本上是理論—單項實訓(xùn)—綜合模擬實訓(xùn)—校外頂崗實習(xí)的教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項實訓(xùn)層面，沒有建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實訓(xùn)，學(xué)生實踐操作系統(tǒng)性差。專業(yè)技能訓(xùn)練少，實踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要，靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。尚未建立突出實踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。
1.2校企合作開展不力，校外實訓(xùn)基地難以落實，實習(xí)鍛煉達不到預(yù)期目的由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了“友情式”校外實訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實習(xí)往往不可能，頂多是實習(xí)基地參觀實習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實習(xí)單位，但很難直接參與實際財務(wù)工作。頂崗實習(xí)流于形式，校外實訓(xùn)基地名存實亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)落不到實處，達不到預(yù)期的實踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響了其實踐教學(xué)質(zhì)量。
1.3理論課比例大，模擬實訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性通過調(diào)查，現(xiàn)階段90％高職院校都建立了會計實訓(xùn)室及電算化實訓(xùn)室，但70％未能達到仿真要求和學(xué)生實驗需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機的驗證，學(xué)生也就無從體驗會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。
1.4專職教師技能薄弱，教學(xué)質(zhì)量不高目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)資格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實踐經(jīng)驗，很難有效地組織實踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實踐教學(xué)缺乏真實性，解答不了真實工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
2高職會計電算化課程設(shè)置中存在的問題
隨著我國會計電算化普及程度的提高，各高校財會專業(yè)也更加重視會計電算化課程的教學(xué)。但是，在課程目標(biāo)的定位、課程內(nèi)容的設(shè)置等方面仍然存在不少問題。
2.1課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確在會計電算化課程的教學(xué)中，大多數(shù)老師對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計算機基礎(chǔ)課。會計電算化課程的教學(xué)應(yīng)該包括會計信息系統(tǒng)基礎(chǔ)知識的講授與典型通用會計軟件的實踐性操作。在實際教學(xué)過程中，由于課時數(shù)有限，教師在有限的時間內(nèi)既想講授理論知識又想講授軟件操作，結(jié)果往往都是點到為止。
2.2課程內(nèi)容設(shè)置落后由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯跟不上技術(shù)的發(fā)展速度。現(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。
2.3課程講授方式、方法不完善學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體的灌輸式講課方式，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程程序化，學(xué)生成了接受知識的被動者，創(chuàng)造性思維能力被忽略了。
2.4實訓(xùn)教程質(zhì)量不高會計電算化是一門實踐性很強的專業(yè)課，所以本課程需要有高質(zhì)量的配套實訓(xùn)教程。到目前為止，會計電算化教材質(zhì)量普遍不高，教材中所舉軟件嚴(yán)重落后于企業(yè)實際應(yīng)用軟件，或者教材中是對各個會計軟件泛泛地講，沒有針對哪一個軟件詳細(xì)講。會計電算化教材本身質(zhì)量尚且不高，實訓(xùn)教程的質(zhì)量便可想而知。
3高職會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建
高職會計電算化專業(yè)既然把“就業(yè)導(dǎo)向的會計綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”作為課程設(shè)置的價值取向，高職會計電算化專業(yè)應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置課程體系。
3.1建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核評價體系建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實踐課大多是單項基本技能實訓(xùn)、綜合崗位實訓(xùn)、校外頂崗實習(xí)三個層次，故實踐考核要突出實踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析問題、解決實際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實驗考核體系。
3.2課程體系結(jié)構(gòu)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和課程目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格及課程目標(biāo)是建立課程體系結(jié)構(gòu)的依據(jù)。高職高專會計電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，都應(yīng)通過相應(yīng)的課程教學(xué)得以實現(xiàn)。會計電算化專業(yè)有自己明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。在構(gòu)建高職高專會計電算化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)時，應(yīng)以職業(yè)能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，以形成以能力為核心、同時兼顧綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。原則上，各門能力技能課程內(nèi)容都應(yīng)設(shè)計相對獨立的學(xué)時，體現(xiàn)職業(yè)崗位性。
3.3切實加大加強校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地建設(shè)切實加大加強校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實的實際經(jīng)驗。重點與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實的企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一方面給別的公司做賬，大大提高了其實踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。
3.4課程體系建設(shè)與證書銜接，突出技能培養(yǎng)目前，我國經(jīng)濟建設(shè)中缺乏大量適應(yīng)一線崗位工作的會計電算化專業(yè)應(yīng)用型人才。計算機等級證書、會計資格證書、會計電算化證書、助理會計師證書等都是會計電算化專業(yè)學(xué)生就業(yè)的“綠卡”。在基礎(chǔ)會計之后應(yīng)安排基礎(chǔ)會計實訓(xùn)；財務(wù)會計之后應(yīng)安排財務(wù)會計實訓(xùn)；成本會計之后應(yīng)安排成本會計實訓(xùn)；會計電算化課程應(yīng)每周兩節(jié)理論講授，四節(jié)上機實訓(xùn)；在學(xué)生到單位進行會計實踐之前應(yīng)進行一次會計綜合模擬實訓(xùn)，將手工會計與電算化會計進行融合，這既是對學(xué)生以前所學(xué)專業(yè)知識與技能的一次綜合實訓(xùn)，又是對學(xué)生進行一次上崗前的培訓(xùn)，可以說是一舉兩得。設(shè)置與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范相銜接的課程體系結(jié)構(gòu)，是深化高職高專會計電算化專業(yè)課程改革，與就業(yè)市場接軌，培養(yǎng)與社會發(fā)展和市場需求相適應(yīng)的人才的需要。
4結(jié)語
高職院校會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型會計人才，只要貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向，以崗位工作實踐為方法”課程體系改革，才能使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到進一步的提高，滿足企業(yè)對會計人才能力的要求，從一定程度上解決高職院校畢業(yè)生就業(yè)問題。
主要參考文獻
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［2］侯麗平.基于就業(yè)導(dǎo)向的高職高專會計電算化專業(yè)課程體系的構(gòu)建［J］.會計之友，2007（10）.
第5篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，對會計電算化對傳統(tǒng)會計業(yè)務(wù)處理的流程產(chǎn)生的影響是十分深遠，人們對于會計電算化的認(rèn)知需要不斷深化。
AICPA（ 美國注冊會計師協(xié)會）主席Robert Med nick 指出： 如果會計行業(yè)不按照IT技術(shù)重新塑造自己的話， 它將有可能被推到一邊， 甚至被另一個行業(yè)取代。如何加強會計電算化教學(xué)，培養(yǎng)出社會需要的會計電算化人才，是高職高專教學(xué)改革的重要課題。
一、高職高專會計電算化教學(xué)存在的問題
高職畢業(yè)生相對與其他類型的高校畢業(yè)生來說在技術(shù)應(yīng)用和實踐能力上占了優(yōu)勢，所以近年來就業(yè)行情看好。但不可否認(rèn)，專業(yè)知識的系統(tǒng)性和全面性卻是高職學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，這種不足也長期制約著他們在工作崗位上的晉升和專業(yè)水平的提升。
目前，高職會計專業(yè)畢業(yè)生普遍存在工作不對口的現(xiàn)狀，這與其他專業(yè)的高職畢業(yè)生供不應(yīng)求的就業(yè)局面形成了鮮明對比。企業(yè)在招聘會計人員的時候一方面有學(xué)歷與會計從業(yè)資格證書的要求，還要求會計人員能夠熟練操作財務(wù)軟件或ERP軟件。市場對會計人員素質(zhì)的高要求應(yīng)該作為高職會計專業(yè)的教改方向和財會專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從這一點更凸顯會計電算化教學(xué)的重要性。但目前會計電算化教學(xué)中存在諸多問題，使電算化教學(xué)偏離了這個方向。
1.專業(yè)教師實踐技能不足。會計電算化這門學(xué)科講究的是會計與計算機兩門專業(yè)的學(xué)科的結(jié)合，綜合性和邊緣性都比較突出，這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。會計電算化課程教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而，目前大多數(shù)高職院校的會計電算化教師是從學(xué)校到學(xué)校，研究生畢業(yè)就走上講臺，缺少相關(guān)的行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗，自身實踐能力有限。對于學(xué)生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領(lǐng)路者。教師素質(zhì)的高低，將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果，也直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。
而且隨著近年來社會不斷地革新進步，會計軟件的更新也是非常頻繁，而近年來會計專業(yè)學(xué)生的招生情況較好，大多數(shù)教師每天是忙碌于繁重的教學(xué)工作，根本就無暇到社會的軟件公司中進行培訓(xùn)，導(dǎo)致知識面的狹窄和知識層的落后，影響了會計電算化教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.《會計電算化》課程教材不適用。隨著高職教育的發(fā)展，每年都有高職專用教材大批涌現(xiàn)。在某些領(lǐng)域、某些課程上已出現(xiàn)了真正體現(xiàn)出高職特色、符合高職教學(xué)屬性的教材。而《會計電算化》課程卻至今沒有這種幸運。全國大多數(shù)高職院校采用的《會計電算化》教材，要么直接使用本科的同類教材，市面上的一些印著“高職高專系列”的會計電算化教材都被業(yè)內(nèi)教師戲稱為“本科教材的壓縮餅干”。要么仍然使用中職的老教材，或者只針對從業(yè)資格考試開設(shè)《會計電算化》的相關(guān)課程，所教所學(xué)內(nèi)容偏向陳舊與得單，這就助長了學(xué)生對《會計電算化》課程學(xué)習(xí)上驕傲自滿、固步自封的態(tài)度。而《成本會計》、《稅務(wù)會計》、《高級財務(wù)會計》都是安排在第二學(xué)年的后半學(xué)期或第三學(xué)年的上半學(xué)期，此時大部分的高職學(xué)生都在取得了會計從業(yè)資格證后對專業(yè)課產(chǎn)生了懈怠和厭倦情緒，直接影響到這些課程的教學(xué)效果，忽視了綜合能力的培養(yǎng)。這種情況在中國高職院校里已成通病。
3.會計電算化模擬實訓(xùn)教學(xué)條件不足。長期以來，在會計實踐教學(xué)過程中，人們對于電算化實踐教學(xué)沒有給予足夠的重視。雖然，在許多高校建立了手工會計模擬室和電算會計模擬室，但并不能夠滿足會計電算化實踐教學(xué)的要求。由于會計專業(yè)教學(xué)具有很強的政策性，國家經(jīng)濟政策經(jīng)常都會有一些變化，會計準(zhǔn)則和會計制度的變化比較頻繁，而這些變化會引起會計實務(wù)工作許多方面需要進行相應(yīng)的調(diào)整，但是我們在電算化教學(xué)中所采用的模擬實訓(xùn)教材卻很難跟上這種變化，現(xiàn)有的許多會計電算化實訓(xùn)教材比較陳舊，漏洞也較多，與實務(wù)操作存在較大的差異，不能很好地達到實踐教學(xué)的目標(biāo)和要求。另外我們電算化實踐教學(xué)基地還不完善，學(xué)生要想接觸真實的企業(yè)會計環(huán)境還存在一定的困難。
4.課程體系，《會計電算化》課程缺乏前期基礎(chǔ)性課程教育。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力從入學(xué)開始就比本科院校的新生要差很多，在入學(xué)后的課程設(shè)置中，高職院校并沒有強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)的教育，也沒有突出課程間的層次遞進的關(guān)系。比如會計專業(yè)的《會計電算化》這門課程，其特點是結(jié)合了財務(wù)會計學(xué)、計算機操作和管理學(xué)上的相關(guān)知識，要求學(xué)生首先具備扎實的會計功底并熟練掌握計算機常規(guī)操作和維護的技術(shù)。所以《財務(wù)會計》和《計算機基礎(chǔ)》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該先于《會計電算化》的教學(xué)，但幾乎所有的高職院校都是同時開設(shè)這三門課程，甚至把《會計電算化》安排在《財務(wù)會計》之前，學(xué)生沒有會計理論做依托、沒有計算機操作和維護技術(shù)做輔助，就根本不可能系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的構(gòu)造原理和應(yīng)用能力。所以高職院校因教學(xué)時間的限制一直忽視了在專業(yè)課教學(xué)之前的專業(yè)基礎(chǔ)課的必要性。
會計電算化的教學(xué)，我們是以實訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會計電算化是以會計作為側(cè)重點，對學(xué)生的會計知識的掌握程度還是有一定的要求，在開展會計電算化的教學(xué)時，我們一般是著重通過整套的實務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報表。一般來說，學(xué)生在進行會計電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會針對當(dāng)前課本的電算化實訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進行手工做賬，獨立完成整套賬的分錄及報表，這樣一來就使得學(xué)生在運用計算機做賬前對整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識。
二、高職高專會計電算化的教改的措施
現(xiàn)在，幾乎80％的基層單位基本都已經(jīng)實現(xiàn)會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發(fā)展需要大量的電算化復(fù)合型人才，而我們這些職業(yè)院校承擔(dān)著為社會、為企業(yè)輸送優(yōu)秀人才的責(zé)任，任重而道遠。
1.注重教師的素質(zhì)培養(yǎng)，提升實踐教學(xué) 能力。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)。會計電算化的教學(xué)，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關(guān)操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓(xùn)也就變得重要了。會計電算化教師的培訓(xùn)可以有很多種方法：在學(xué)校經(jīng)濟狀況允許的情況下，把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)，或聘請財務(wù)軟件公司的技術(shù)經(jīng)理經(jīng)常來校給會計學(xué)教師舉辦技術(shù)講座；也可以參照軟件公司對技術(shù)人員的技術(shù)資格認(rèn)證辦法對相關(guān)教師進行定期的培訓(xùn)認(rèn)證工作，另一方面鼓勵現(xiàn)有的計算機和會計電算化教師自我提高， 攻讀會計碩士、ERP碩士學(xué)位， 加強與運用ERP企業(yè)的聯(lián)系， 通過實踐提高教師的綜合應(yīng)用能力，與時俱進。除了加強在職會計電算化教師的培訓(xùn)之外還可以引進一批既懂會計、財務(wù)管理又懂計算機的復(fù)合型人才加入會計電算化教學(xué)隊伍。這樣多管齊下， 保障會計電算化教學(xué)質(zhì)量。
2.推進會計電算化教材建設(shè)，加強電算化課程和會計課程的聯(lián)系。根據(jù)高職教學(xué)實用性原則，《會計電算化》課程是會計專業(yè)的核心課程，它是會計方法論的具體應(yīng)用技巧。首先在課時分配上要凸顯這門課程的地位。系統(tǒng)掌握財務(wù)軟件的各個模塊的運用并同時了解一些基本的軟件開發(fā)和維護的原理，起碼要200個課時左右（含理論和上機在內(nèi)），也就是原來一學(xué)期72個課時（一周4節(jié)）的近三倍，這200個課時可以跨第三、四、五三個個學(xué)期，即讓學(xué)生在大二大三的專業(yè)課程中一直不間斷《會計電算化》的學(xué)習(xí)，建議由會計專業(yè)教師集體參與實踐教學(xué)資料的編寫，增強資料的仿真性，并且減少各課程實踐資料的重復(fù)性，加強各課程實踐教學(xué)資料的相關(guān)性。推進課程體系改革，增強實踐教學(xué)內(nèi)容和師資建設(shè)。對于會計電算化這種操作性特別強的課程，應(yīng)立足于在課程改革中突出應(yīng)用性，體現(xiàn)職業(yè)性。按照專業(yè)基礎(chǔ)課為主干專業(yè)課服務(wù)的原則，根據(jù)兩者之間在內(nèi)容上的映射對應(yīng)關(guān)系，重復(fù)的內(nèi)容進行合并，無關(guān)重要的內(nèi)容刪減，確保其為專業(yè)主干課服務(wù)，增強專業(yè)基礎(chǔ)課的實用性。
在高職學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期里，集中進行《會計基礎(chǔ)知識》和《計算機基礎(chǔ)知識》的教學(xué)，為學(xué)生會計電算化的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；從第二學(xué)期開始將《財務(wù)會計》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》有機的融合成《會計實務(wù)》一門課程。將《會計實務(wù)》與《會計電算化》課程結(jié)合起來，放在第三或第四個學(xué)期，合并成一個課程來學(xué)習(xí)，將原始憑證的填列、手工賬、電算化三者有機結(jié)合起來，綜合講解，整體課時增加，平均周課時可以在8個課時左右，其中2個課時手工做賬，2個課時進行理論計解，余下4個課時上機實務(wù)操作 主要目的是把學(xué)生的會計理論、會計實務(wù)與計算機應(yīng)用很好地銜接起來，這對學(xué)生將來的會計實務(wù)操作有重要的作用。
3.貼近社會發(fā)展，加強實訓(xùn)條件的建設(shè)，以賽促學(xué)。高職學(xué)生一直對會計專業(yè)課的厭倦情緒很高，一方面因為難度大、賬務(wù)處理繁瑣；另一方面就是會計專業(yè)課的教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，沒有實踐也沒有實踐環(huán)境，比如，物流專業(yè)、導(dǎo)游專業(yè)、的某些課程在具體的教學(xué)實踐中，可以通過設(shè)置仿真情景、利用多媒體技術(shù)等教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意，而會計專業(yè)的課程教學(xué)模式卻不能像別的專業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的興趣。要改變這種陳舊的教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法。
大多數(shù)高職院校會計類專業(yè)在會計電算化的教學(xué)方面使用的都是教學(xué)版的用友軟件，建議學(xué)校能出資買入一套正式企業(yè)版的用友軟件，一方面是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)版的軟件之余，也能接觸到真正的企業(yè)軟件，不再是為了考試而學(xué)習(xí)，而是為了工作而學(xué)習(xí)；另一方面也是為了提高教師的業(yè)務(wù)水平，如果老師連真正的企業(yè)版軟件都沒有接觸過的話，又如何能更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)呢？引進正式企業(yè)版的用友軟件，學(xué)校需要花一大筆費用，但是軟件公司會跟進培訓(xùn)支持、升級服務(wù)，會大大提升教師的實踐能力，貼進時代的發(fā)展，從面提升會計電算化的教學(xué)水平。
最年來，財政部與用友軟件公司共同舉辦的大學(xué)生會計信息化大賽是一個委好的平臺。建議高職高專類會計專業(yè)學(xué)生積極參加，通過參賽，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得用友erp應(yīng)用證書，也可以評估會計電算化的教學(xué)水平與學(xué)生的動手能力，并能加強與兄弟院校的交流與合作，從而帶動教學(xué)質(zhì)量的提高，促進字生職業(yè)能力的提升。
綜上所述，通過會計電算化課程體系的重構(gòu)和對實踐課程資源的整合，打破學(xué)科體系下交叉重復(fù)內(nèi)容，以全新視角，借助網(wǎng)絡(luò)資源、計算機等現(xiàn)代技術(shù)對實踐教學(xué)進行創(chuàng)新，并且向會計信息化大力邁進。最后通過職業(yè)認(rèn)證，考取會計證、會計電算化證、用友ERP應(yīng)用證書等，實踐教學(xué)的效果由學(xué)校評價轉(zhuǎn)為由社會來評價。提升教學(xué)水平與學(xué)生的就業(yè)能力。
參考文獻：
[1]丘永政.農(nóng)村會計電算化存在的問題與對策探析[J].中國科技信息，2006，（14）
第6篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
高職教學(xué)就是以社會需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以崗位技術(shù)和能力培養(yǎng)為主，以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點的能力素質(zhì)教育，因此會計電算化教師在教學(xué)過程中要重視動手能力操作，以培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)就能獨當(dāng)一面的技能。會計電算化的教學(xué)不能僅僅只是一門課程的教學(xué)，應(yīng)該是一門專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與實踐的教學(xué)，應(yīng)放在專業(yè)技能培育的高度來重視。在教學(xué)計劃的安排上應(yīng)安排會計電算化實踐教學(xué)的足量課時并落到實處。第一階段，就是讓學(xué)生熟練掌握至少兩個以上財務(wù)軟件的基本操作。因此建議開課時，一次安排四節(jié)課，以便于讓學(xué)生及時上機操作教師所講的內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，及時消化理論要點，在這一階段就是讓學(xué)生熟練操作每個模塊，同時在熟練掌握單個模塊的基礎(chǔ)上，把會計電算化信息系統(tǒng)的所有模塊綜合起來，以便培養(yǎng)學(xué)生對信息進行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。而電算化實訓(xùn)課的開課則應(yīng)集中開設(shè)。第二階段，讓學(xué)生進行EPR沙盤模擬對抗訓(xùn)練。讓學(xué)生親自體會，在面對激烈的市場競爭，公司怎樣才能保持生存并不斷成長。ERP沙盤模擬訓(xùn)練就是讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，在競爭中提高生存能力，以及在訓(xùn)練中提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而領(lǐng)悟到科學(xué)管理規(guī)律的一個企業(yè)成功的關(guān)鍵性。
二、課程設(shè)置
為適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。在教材編寫上:一是建議由教育主管部門牽頭組織教育界與實業(yè)界專業(yè)人士共同編寫或由高職院校自己聯(lián)合組織專業(yè)人士編寫適用于高職會計專業(yè)會計電算化教育的教材。在教材編寫過程中應(yīng)體現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，做到課程內(nèi)容優(yōu)化配置，體現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。二是由于會計電算化是一種思想，需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)。如何理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間。這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。三是教材內(nèi)容應(yīng)包括以下方面:
1.計算機文化基礎(chǔ)知識。這是會計電算化學(xué)習(xí)的基本條件，WINDOWS的操作和使用、EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EX-CEL動態(tài)圖表的操作。以便在UFO報表中編制資產(chǎn)負(fù)債表、損益表、現(xiàn)金流量表。
2.財務(wù)會計、管理會計和財務(wù)管理等內(nèi)容，只有系統(tǒng)地掌握了理論知識才能在電腦進行實際操作。目前很多教材對管理會計、財務(wù)管理等內(nèi)容涉及的少之又少，且財務(wù)會計涉及到的模塊也只有總賬模塊，UFO報表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)等模塊。對于應(yīng)收款管理模塊，應(yīng)付款管理模塊，以及采購模塊、銷售模塊則很少涉及甚至沒有涉及，而這些模塊在實際工作中是經(jīng)常運用的，尤其是對于那些商品流通企業(yè)和工業(yè)企業(yè)這些模塊是必不可少。會計電算化課程是一門會計專業(yè)課，而不是計算機專業(yè)課。因此，在教學(xué)中以會計專業(yè)知識為主，計算機知識為輔。計算機知識是更好地幫助學(xué)好會計，即會計處于領(lǐng)導(dǎo)地位，計算機處于次要地位，同時要將會計理論和會計方法與計算機的應(yīng)用很好地銜接起來。實訓(xùn)教材建設(shè)可分兩階段進行:首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實訓(xùn)教學(xué);其次在積累了一定的經(jīng)驗后，可以組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。
三、實踐教學(xué)
隨著計算機在我國的普及，目前，多數(shù)企業(yè)基本實現(xiàn)會計電算化，但是絕大部分企業(yè)仍采用手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩掉手工賬的主要原因是怕會計資料丟失、會計電算化人員水平低和管理不規(guī)范;同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量不高。很多企業(yè)主要運用會計軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實際。目前會計電算化實訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)初、中級會計電算化人員。因此，在開展電算化實訓(xùn)過程中需要從以下幾方面考慮。第一，要合理安排時間和時機。目前不少院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，會計電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時也很有限。為適應(yīng)課程需要，教師還要講授部分管理學(xué)知識和計算機知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點應(yīng)該同企業(yè)里的專項突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進行整合，騰出課時滿足實訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實訓(xùn)，最好安排在手工會計模擬實訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實現(xiàn)會計信息的獲取和綜合利用，并和手工帳相比較，便可更好地促進教與學(xué)。第二，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下幾個方面:會計軟件的操作使用(至少兩種以上軟件的使用);EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作;企業(yè)財務(wù)信息電算化仿真案例實踐(包括電算化審計)，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.如進行總賬、工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項目的一般核算等。例如，使用Excel處理會計業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計核算的原理和步驟，對部分學(xué)的較好的同學(xué)還可以輔助理解VisualBa-sic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三，要注意防止或解決以下幾個問題。
1.會計電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。很多實訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。會計電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就可能出現(xiàn)持有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開立的狀況;或由于涉及較多計算機和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計算機專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計電算化課的情況。
第7篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
（一）教學(xué)實訓(xùn)形式的單一。教學(xué)實訓(xùn)作為中職學(xué)校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的重要方面，主要還是按教材的章節(jié)展開逐步進行的，缺乏對于職業(yè)綜合操作能力的鍛煉，顯得較為分散。作為教學(xué)實訓(xùn)應(yīng)該是在實踐中對于教材所學(xué)知識進行的驗證，在學(xué)生真正走入工作崗位時，需要做出職業(yè)判斷，應(yīng)對許多綜合經(jīng)濟業(yè)務(wù)。目前的教學(xué)實訓(xùn)無法滿足學(xué)生畢業(yè)后工作的需要。同時，教學(xué)實訓(xùn)主要以作業(yè)形式展開，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（二）學(xué)生考核方式的不科學(xué)。目前，在許多中職學(xué)校中，會計電算化課程的學(xué)生考核方式主要還是以應(yīng)試型為主，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力和技能操作過程的考核。這種考核方式也很難真實的評價出教師的實際教學(xué)效果，必定會影響學(xué)生對于會計電算化課程學(xué)習(xí)的積極性。會計電算化是與實踐教學(xué)有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生在實踐中對于會電的綜合操作能力。在教學(xué)中必須將理論教學(xué)和實踐教學(xué)結(jié)合起來，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)相互補充、相互促進。
二、加強會計電算化實踐教學(xué)改革的建議
（一）在教材的使用上，為保證教學(xué)質(zhì)量，會計電算化教材的準(zhǔn)備應(yīng)以“學(xué)校教師自編為主，校外購買為輔”。學(xué)校應(yīng)積極聯(lián)系企業(yè)提供會計相關(guān)崗位，組織會計電算化任課教師分批次深入企業(yè)單位學(xué)習(xí)，在實踐中積累經(jīng)驗，再鼓勵教師結(jié)合本校學(xué)生的認(rèn)知水平編寫符合中職學(xué)生特點的實訓(xùn)教材。
（二）加強對于會電師資隊伍的培養(yǎng)，積極建設(shè)具有“雙師”資格的專兼職教師隊伍。學(xué)校應(yīng)該多對教師們進行關(guān)于會電的系統(tǒng)性培訓(xùn)。通過組織教師到權(quán)威性的高校進修、下企業(yè)鍛煉或到會計師事務(wù)所體驗、鼓勵教師們多參加“雙師型教師”培訓(xùn)、考取“雙師”資格等方式，培養(yǎng)具有實踐操作能力的學(xué)校骨干型教師；學(xué)校還可以多聘請會計軟件公司的技術(shù)人員來給教師們舉辦技術(shù)講座；聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師實際參與教學(xué)等，通過多方面途徑，提升會計電算化教學(xué)的師資力量。
（三）加強會計電算化教學(xué)實訓(xùn)，實現(xiàn)從課堂教學(xué)到崗位需求的零距離。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出其仿真性。在會計基本理論掌握的前提下集中實訓(xùn)，進一步鞏固學(xué)生所學(xué)和所練的內(nèi)容。ERP沙盤教學(xué)就是很好的方式。通過讓學(xué)生進行ERP沙盤對抗訓(xùn)練，提高其實際操作技能和職業(yè)能力。ERP沙盤對抗訓(xùn)練，就是將學(xué)生分組，每組7到8人，然后設(shè)定一家已經(jīng)經(jīng)營若干年的工業(yè)企業(yè)，每一組學(xué)生各代表有一個虛擬公司，互相競爭。在這個訓(xùn)練中，每一個成員分別輪流擔(dān)任公司中的各種重要職位。讓學(xué)生親自體會，在面對市場競爭時，公司如何保持不斷成長和成功。通過沙盤模擬訓(xùn)練，提高了學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力，實現(xiàn)了課堂教學(xué)和崗位需求的的密切結(jié)合。
（四）建立積極有效的學(xué)生考核方式。在會計電算化實踐教學(xué)中，學(xué)生的考核方式應(yīng)多樣化，以提高學(xué)生的實際操作、應(yīng)對能力為目標(biāo)。在考核中，應(yīng)以過程考核為主，結(jié)果考核為輔。能力考核為主，知識考核為輔。指標(biāo)應(yīng)盡量量化，力求公平，并形成一個相對固定的指標(biāo)考核體系，提高學(xué)生對于實踐技能學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
三、總結(jié)
第8篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
關(guān)鍵詞： 中職會計電算化 教學(xué)改革 教學(xué)思考
會計專業(yè)是我校開設(shè)較長的專業(yè)，會計電算化課程是其中的重中之重。為適應(yīng)中職教育改革的需要，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，我們成立了會計電算化課程改革的課題小組，我擔(dān)任組長，組織任課教師進行會計電算化課程改革與探索。改革試點工作中，根據(jù)教改運行情況，市場調(diào)查分析、社會對會計人才需求的意見和建議，使本課程的專業(yè)教學(xué)計劃、課程項目有進一步完善，教學(xué)手段和教學(xué)方法有改進，教學(xué)內(nèi)容更貼近社會對會計人才的需要，有關(guān)措施和規(guī)劃也得到階段性的落實。現(xiàn)就進行教學(xué)改試點以來會計電算化課程試點工作總結(jié)如下：
一、教改方案的實施與落實情況
1.制訂教學(xué)改革實施方案。為了組織好會計電算化課程教學(xué)改革，使教學(xué)改革有計劃、有目標(biāo)地實施，我們制訂了會計電算化改革與實施方案，實施方案以市場對會計人才需求、學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，確定了教學(xué)改革的目標(biāo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、內(nèi)容和步驟，為試點課程教學(xué)改革的進行制定了指導(dǎo)性框架。
2.修改會計電算化實踐課程的教學(xué)計劃。根據(jù)對人才市場的調(diào)查及畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，對在校2014級會計專業(yè)學(xué)生會計電算化課程進行了較大的的調(diào)整和改革。課程的改革與調(diào)整是根據(jù)社會、企業(yè)對人才的需求進行的，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群為依據(jù)、以職業(yè)技能的要求為參照。
3.積極進行教學(xué)方法改革。在教學(xué)中注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實踐技能的提高，堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的原則，積極鼓勵教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，如項目教學(xué)、案例教學(xué)等。以軟件內(nèi)容為主設(shè)置的有關(guān)項目，教師講授時采用模塊化的方式，即根據(jù)授課內(nèi)容的重要知識點將項目劃分為若干模塊，教師在授課過程中根據(jù)知識點選擇相應(yīng)的模塊，學(xué)生主動操作，每個學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立完成項目中的所有模塊。這種類型的項目比較簡單，在實施過程中，可采用驅(qū)動教學(xué)法、以學(xué)生為主的方式完成任務(wù)。也就是通過教學(xué)方法的改革，加強會計職業(yè)教育，真正從單一的課堂教學(xué)解放出來，全面提高學(xué)生的實踐能力。
4.積極進行教學(xué)手段改革。根據(jù)教學(xué)方法的改革與調(diào)整，在教學(xué)手段上進行了積極的改革，推進現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，特別是計算機多媒體技術(shù)輔導(dǎo)課堂教學(xué)的改革，有了較大的進步。針對財經(jīng)學(xué)生專門開設(shè)了財經(jīng)專用機房，大部分教師都開發(fā)了適合自己教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，運用共享文件方式，讓學(xué)生們可以有好的學(xué)習(xí)資源共享，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、各項措施的落實情況
1.教學(xué)管理。學(xué)校和會計進行兩級的教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)模式，教務(wù)處與會計組都成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，進行教學(xué)管理與教學(xué)督導(dǎo)檢查。如課堂巡視、聽課、期初期中期末的教學(xué)常規(guī)檢查、公開課的交流、定期組織學(xué)生談心、每班建立教學(xué)信息員制度，以及教學(xué)信息反饋制度如教師日志、學(xué)生課堂日志、學(xué)生反饋意見，以“一包三表”即學(xué)習(xí)資源包、行動導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)導(dǎo)向表、學(xué)生學(xué)習(xí)評價表的形式匯總等。同時進一步規(guī)范了教學(xué)管理制度，如教師工作職責(zé)、教學(xué)環(huán)節(jié)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等較為完善的規(guī)范條例，教學(xué)管理制度的完善，對推動專業(yè)試點改革與建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量起到重要作用。
2.師資建設(shè)。為提高專業(yè)教師的理論和實踐水平，鼓勵教師取得雙師證書，同時，為提高專業(yè)教師的職業(yè)能力，在不影響本職工作的前提下，多參加相關(guān)財務(wù)軟件公司組織的培訓(xùn)，或進入企業(yè)實踐會計電算化工作，豐富實踐經(jīng)驗，提高自身業(yè)務(wù)水平，更好地適應(yīng)教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。
3.優(yōu)化教學(xué)方式和手段。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)方法的改革，會計電算化專業(yè)結(jié)合各方面的實際和專業(yè)性質(zhì)，將繼續(xù)在課程中運用這種教學(xué)方式，即“以項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”“教中學(xué)、教中做、教學(xué)做合一”的職業(yè)教育思想，這樣，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。上課時，學(xué)習(xí)氣氛更活躍，教學(xué)效果更好，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)手段方面，全部課程已采用多媒體課件進行知識講解，使用“一包三表”讓實務(wù)操作教學(xué)更直觀。
4.建立合理的會計電算化實驗室。會計電算化專業(yè)應(yīng)建立兩個會計模擬實驗室：一個是手工模擬實訓(xùn)室，主要用于手工會計的實驗，只需配備實訓(xùn)專用的桌椅即可；另一個為會計電算化實訓(xùn)室即會計專業(yè)專用機房，主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與維護，在實訓(xùn)室備有相關(guān)商品化財務(wù)軟件，建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生在此可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供的各項功能和教學(xué)案例，進行電算化會計的實際操作。一般情況下，學(xué)生應(yīng)先在手工模擬實驗室，利用其所提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓(xùn)，從而使理論與實際有機結(jié)合；然后通過電算化模擬實訓(xùn)把手工會計中所用到的會計案例，在電算化模擬實驗室中，按不同項目，利用用友教學(xué)軟件進行操作。
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的必然趨勢，實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)必須具備網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源（即課程網(wǎng)絡(luò)課件）這兩個基本條件。在教學(xué)實踐中，借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實驗指導(dǎo)、實驗習(xí)題、練習(xí)題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)個性化。
5.考核方式改變，保證項目教學(xué)的順利實施。
第一，重視平時的訓(xùn)練過程，不能把期末最后一次隨堂考試成績作為最終的課程成績。因此，按課程單元訓(xùn)練的比重及重要性分布成績的比重，降低期末考試成績比例，平時成績源于學(xué)生課堂表現(xiàn)，促使學(xué)生認(rèn)真上好每堂課。
第二，考試內(nèi)容理論加實踐。期末考試內(nèi)容分兩部分，一部分理論題約占30%～40%，主要測試學(xué)生對理論知識掌握情況，另一部分實踐題占50%～70%，這部分內(nèi)容分成若干相對獨立項目，按項目測試學(xué)生的上機實際動手能力，已取得較好效果。
總之，會計人才的培養(yǎng)是長期的工作，我們的課題改革不是一勞永逸的，要不斷在實踐中探索改革，我們會不斷探索會計電算化課程的教學(xué)模式，為今后的電算化課程改革進一步提供理論支持，不斷改進教學(xué)方法，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才。
參考文獻：
第9篇：會計電算化實訓(xùn)建議范文
[摘 要] 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)在會計管理中更加重視會計電算化的應(yīng)用，要求高職教師能夠更加重視會計電算化教學(xué)的有效性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，將學(xué)生培養(yǎng)成為實用型會計電算化人才。本文就現(xiàn)代信息數(shù)對高職會計電算化教育的影響進行簡要的分析，然后探討當(dāng)前高職院校會計電算化教學(xué)中存在的問題，最后就應(yīng)該如何加強高職會計電算化教學(xué)提出若干建議。
[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代信息技術(shù)；高職；會計電算化
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 031
[中圖分類號] F232-4；G712 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）05- 0056- 02
0 引 言
現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展對高職會計電算化的教育產(chǎn)生了巨大的影響，要求教師能夠采用新的教學(xué)模式，切實提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)能力和電算化系統(tǒng)操作能力。但是從當(dāng)前我國高職會計電算化教學(xué)的實際情況來看，教師采用的教學(xué)模式還有待創(chuàng)新，教學(xué)有效性也還有待提高，要求高職教師能夠從具體情況出發(fā)，進行教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。以下本文就現(xiàn)代信息技術(shù)對高職會計電算化教育的影響和對策進行具體的探討。
1 現(xiàn)代信息技術(shù)對高職會計電算化教育的影響
會計電算化指的是利用現(xiàn)代化計算機技術(shù)和信息技術(shù)進行會計應(yīng)用的新模式，其在現(xiàn)代企業(yè)財棧峒乒芾碇械撓τ檬分廣泛，能夠有效提高會計工作的效率和質(zhì)量。從會計電算化的應(yīng)用發(fā)展情況來看，為了培養(yǎng)更多專業(yè)的會計電算化人才，各高職院校必須要加強對會計電算化教育的重視，保證會計電算化教學(xué)的有效性。此外，近年來隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的大力發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其對高職院校會計電算化教育也提出了更高的要求，教師在教學(xué)中不僅要教授學(xué)生必要的會計電算化理論知識，更要保證學(xué)生能夠熟悉電算化系統(tǒng)操作，能夠提高學(xué)生的實踐能力、職業(yè)道德能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
2 當(dāng)前我國高職會計電算化教育的現(xiàn)狀
目前我國高職會計電算化教育的現(xiàn)狀主要為：第一，教學(xué)觀念較為落后。就我國高職院校會計電算化教育而言，部分學(xué)校對于會計電算化教育的認(rèn)識還存在較多的不足，認(rèn)為會計電算化教育教學(xué)中只需要加強對學(xué)生的理論知識，并不需要鍛煉學(xué)生的時間操作能力，也不需要將教學(xué)和市場需求相聯(lián)系，因此導(dǎo)致會計電算化教學(xué)的有效性存在較多不足；第二，課程設(shè)置不夠合理。高職院校在會計電算化課程設(shè)置中偏向于基礎(chǔ)知識和理論知識的課程設(shè)置，實踐課程的設(shè)置比例較小，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力；第三，教師采用的教學(xué)方法較為落后。部分教師仍然采用灌輸式教學(xué)法進行教學(xué)，這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，因此不適合用于高職會計電算化教學(xué)。
3 高職會計電算化教學(xué)的創(chuàng)新對策
3.1 加強對會計電算化的教學(xué)重視
信息時代要求教師能夠加強對會計電算化教育的重視采用有效的教學(xué)方法進行會計電算化教學(xué)，促進學(xué)生在專業(yè)知識和實踐操作方面的共同發(fā)展，并提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)能力等。這就要求教師在教學(xué)中能夠加強對學(xué)生的實踐操作訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能的提高，推動學(xué)生未來的就業(yè)發(fā)展，將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的實用型人才。
3.2 合理設(shè)置教學(xué)課程
現(xiàn)代信息技術(shù)對會計電算化教學(xué)的影響要求高職院校在進行課程設(shè)置時能夠加大會計電算化實踐課程的比重，加強對學(xué)生的實踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在實際的訓(xùn)練中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的提高。例如，高職院校可以為學(xué)生開設(shè)會計電算化實訓(xùn)課程，布置一定的實習(xí)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生可以到企業(yè)中進行實際的實習(xí)訓(xùn)練，這樣可以幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)前社會對會計電算化人才的要求，促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法
在實際的會計電算化教學(xué)中，教師也必須要創(chuàng)新適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生實踐能力的發(fā)展。例如，教師可以采用小組合作教學(xué)法，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)探討和實踐訓(xùn)練。這樣，學(xué)生就能在相互討論和實際操作訓(xùn)練中掌握更多關(guān)于會計電算化知識，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。除此之外，教師還可以采用情境模擬教學(xué)法、項目探究法等進行教學(xué)，均能較好的提高學(xué)生的電算化系統(tǒng)操作能力，提高教學(xué)的有效性。
4 結(jié) 語
綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)的大力發(fā)展進一步擴大了會計電算化的應(yīng)用，要求我國高職院校教師能夠加強對會計電算化教育的重視，提高學(xué)生的實踐操作能力。然而，目前我國高職院校會計電算化教學(xué)中還存在較多的問題，如教師對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的重視程度不足、教學(xué)方法落后等，嚴(yán)重制約了會計電算化教學(xué)的有效性。因此，信息時代要求高職教師能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，切實提高會計電算化教學(xué)的有效性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
主要參考文獻
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