核心素養下化學實驗教學精選(九篇)
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第1篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞：化學實驗；實驗操作；學會改變
化學是一門以實驗為基礎的學科。尤其是初中化學，學生在學習了生物、地理、自然等學科后，進一步接觸動手實驗，通過教學不僅可以向學生展示化學儀器和化學物質的多樣性，還可以在實驗操作中進一步滲透學科核心素養。
化學教學更易于滲透核心素養，核心素養的概念是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的終生發展和社會發展需要的必備品質與關鍵能力。它是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多個方面的要求，同時，核心素養兼備穩定性、開放性與發展性。核心素養的特性與化學教學在實驗教學的基礎上開展高度契合，因此，化學教師在課堂教學中應時刻把握核心素養的滲透，把教學設計、教學程序與核心素養的目的緊密結合。終身學習的五個方面在化學教學中都會得到相應滲透。
一、學會求知，該指標的具體要求是學會學習，培養學生的注意力、記憶力、思考力
在化學教學中，尤其是在實驗教學中，通過實驗操作的要求和講解，規范操作要求，明確安全規范，提出觀察的方法和分析的方向，同時也不局限于這些方面，允許學生在規定的方面完成的基礎上可以發散思維去多考慮一些現象和問題。這個過程中，學生的注意力、記憶力和思考力都得到了鍛煉。
二、在學科素養滲透中教會學生學會做事
化學教學中的實驗教學，要求提高動手操作能力，儀器的選擇、檢查、連接，藥品的選擇、取用方法和取用量的多少，同時實驗操作中需要操作和觀察、記錄同時完成，所以實驗中學生都是分組進行，在這個過程中學生不但掌握了實驗操作方法，同時要做好團隊合作，分工明確，在這個過程中也會給學生提供創新進取的機會，當然有一些危險的實驗也給學生提供了冒險精神的展現！像鐵在氧氣中的燃燒，鎂條燃燒，氫氣的驗純，都需要在實驗組中選定同學來完成，當然每一個同學都有機會進行，但第一個吃螃蟹的人是勇敢者。
三、在化學的實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會與他人共處
人在一個團隊中承擔什么樣的角色，在一定程度上取決于對自己能力的認識，即對自己的評價，同時對他人的能力也要有一個客觀的評價，學會關心別人，學會分享，學會與他人平等對話以及通過協商的方式解決問題，像一個學生分組實驗中，大家提前完成實驗報告，并做好實驗中的分工，一般每個實驗組2～3人，甲同學負責實驗過程的制定，并負責實驗現象的觀察和記錄，按照老師的指導和實驗教材中的要求進行實驗步驟的規劃，乙同學做主要的實驗操作，并觀察實驗現象，如果是三人一組另一名同學做實驗的輔助工作，并進行實驗觀察，掌握實驗現象并及時記錄。完成實驗后三人要對實驗現象進行分析，并取得一致性，并結合想象進行實驗結論的分析，同時做好實驗后的整理實驗臺的工作和用過的藥品的處理。在這樣的過程中對學生的自我能力和合作能力都是極大的提高，也在這一過程中滲透了學科的核心素養。
四、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會發展
在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，進一步促進學生自我意識的形成，提高自己的理解、分析、判斷和動手能力，增加解決問題的方法，豐富了學生的人格特質，形成多樣化的表達方式，如形成文字材料，即完成實驗報告，同時還可以開展不同實驗組之間的討論和研究，這樣發言的同學代表的是一個組的結論，增強了學生的責任感和意識。更進一步強化了學生的自我肯定，同時也必然會促進學生綜合能力的發展，提高學生的學科核心素養。
五、在化學實驗教學中，學科核心素養的形成還要求學生學會改變
在化學實驗教學中通過具體的實驗操作，通過學生間的合作，通過完成實驗獲得的收獲、成功的喜悅，但是得到的實驗結論往往和實驗的給定結論有一定的差距，這時候學生心理會有一些落差，在這個時候老師要及時和學生一起分析可能出現的各種因素，并通過分析進行排除、篩選，最后找到真正的原因，讓學生能夠接受實驗現象的突發性改變，并能夠適應各種不同因素導致的改變，并從中得到化學變化中的實質，進一步使學生學會自己主動去改變，改變反應物、反應條件，改變反應儀器，改變反應產物的驗證和收集。在際實驗中學會主動去改變，引領這種改變！由此促進學科核心素養的滲透和形成。
第2篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞：核心素養；高中化學；實驗教學
引言
高中化學實驗教學的目的是培養學生的動手能力，增強學生的實踐意識，同時讓學生通過動手實驗更加了解化學實驗過程中出現的各種現象，更好地理解化學方程式的前因后果[1]。在核心素養理念的指引下，高中化學教師應該更加注重培養學生的動手能力，幫助他們構建正確的化學觀，不斷提高學生的學習能力和學習熱情。
一、整合教材，歸納構建知識體系
高中化學教師要做到善于整合化學教材內容，為學生打好堅實的基礎。學生只有基礎扎實，才能在實驗中按照步驟循序漸進地進行實驗操作，避免出現手忙腳亂、遺失步驟而造成實驗失敗，或是其他危險情況的發生。另外，教師應整合教材，歸納構建化學知識體系，幫助學生提高整合知識的能力。例如，在講解《鈉、鎂及其化合物》這一章節時，教師可以把鈉及鈉的化合物歸為一類進行分析，把鎂和鎂的化合物歸為一類進行分析，然后再將這兩類金屬化合物及金屬進行性質對比。通過整理教材內容，學生可以更好地理解一種金屬與其化合物之間的關系。在這章內容中，涉及的化學實驗有鈉燃燒的現象和鎂燃燒的現象等，教師通過整合教材知識可以幫助學生更好地掌握化學方程式，從而使他們更好地理解一些化學實驗中出現的基本現象。除此之外，及時地整理歸納教材內容可以讓學生更好地區分和對比兩種不同金屬之間的不同化學性質。
二、鼓勵學生動手實踐，增強學生的學習能力
核心素養教學理念鼓勵學生積極動手實踐，提升學生的實踐能力和學習能力[2]。因此，教師在授課過程中不僅要進行實驗的操作示范，同時還要鼓勵學生親自參與到實驗中來，只有這樣才能使學生的印象更加深刻，從而更好地掌握不容易觀察到的細節。在進行“鈉在水中溶解”實驗時，因為該實驗涉及許多復雜的現象，學生掌握難度較大，所以教師應該鼓勵學生親自動手操作，親自參與每一步操作，讓學生通過動手實踐充分認識實驗現象，培養學生的創新意識，提高其創新能力，幫助學生更好地掌握鈉溶于水（含有酚酞試液）的現象：浮、游、溶、響、紅。教師應鼓勵學生積極動手參與化學實驗，近距離觀察和接觸化學反應的過程，從而加深其對實驗知識的印象，提高其記憶力和理解力。
三、分組互動，增強學生的合作探究能力
核心素養教學理念要求學生不僅要做到獨立自主學習，更要學會與同學合作探究解決問題。在化學教學過程中，教師應該注意的是，除了常規的課堂教學活動外，還應留出時間讓學生與學生之間進行互動，讓他們有更多機會與同學分享、交流彼此的想法，通過學習借鑒他人的思維方式來填補自己的知識漏洞。有時，化學實驗的完成并不是僅依靠個人能力，而是需要幾個人共同協作。因此，諸如此類需要合作完成的化學實驗著重對學生的合作能力、動手能力和操作能力進行考查。在進行分組時，教師要根據每個學生的性格特點和學習能力等因素進行合理分組，盡可能地做到每個小組內成員優缺點互補。小組合作實驗可以幫助學生找到自己在學習過程中存在的漏洞和缺陷。在小組完成實驗操作后，教師要為學生留出整理實驗步驟和總結實驗現象的時間，并隨機從每個小組內挑選一名成員陳述自己組內的實驗結果，對于有些操作不完美的地方，教師要及時指正，讓學生做好筆記，避免類似錯誤再次出現。
四、利用網絡資源，拓寬學生視野
在網絡越來越普及的今天，高中化學教師應該抓住教育改革的新潮流，善于利用網絡資源為學生搭建更為寬廣的化學世界，讓學生不再局限于化學教材中的知識，而是觀察到生活中的化學知識[3]。例如，教師在講解《空氣的質量改善》這一章內容時，除了要詳細為學生講解課本上的知識內容，讓學生掌握基本的化學方程式和化學原理外，還應為學生普及一些課外知識，如利用網絡為學生搜集當今社會用于改善空氣質量的先進方法。教師可以結合此類時事熱點，對高考新題型進行分析，適當地為學生普及先進的化學知識，幫助學生更好地掌握高考命題動向。另外，教師除了為學生進行課外延伸之外，也要積極鼓勵學生在課下通過網絡自主學習化學難點問題，從而更好地培養學生搜集正確信息的能力。由此可見，在這個網絡資源發達的時代，教師和學生都要緊追時代的潮流，與時俱進，把握當今化學領域發展的動向，從而更好地為高考做準備。
五、教師引導學生，感悟化學魅力
化學學科的知識較為煩瑣、零碎，很多學生都會因為需要記憶的化學知識太多而喪失對化學學科的學習興趣，這樣將不利于學生的全面發展。在核心素養教學理念的指導下，高中化學教師應該更加關注學生的學習狀態和學習熱情。教師要在保證學生有充足的熱情去學習化學知識的基礎上，帶領學生探索化學世界，通過一些有趣的化學實驗現象吸引學生不斷探索更深層次的化學領域。首先，教師要樹立正確的職業觀和道德觀，掌握正確的引導方法，尊重每位學生，關心每位學生，讓學生真正地感受到化學的魅力，而不是一味地關注學習成績，要真正地做到讓每位學生都能夠獲得課堂參與感和歸屬感，從而增強學習信心。其次，對于一些學習能力較強的學生，教師可以采用自主探究式教學方法，讓他們獨立探索更多的知識內容；而對于一些學習能力較差的學生，教師要進行細心引導，為他們打好基礎，在鞏固基礎的前提條件下去探索解決一些化學難題。
結語
第3篇：核心素養下化學實驗教學范文
【關鍵詞】有機化學；實驗教學；方法；探討
有機化學是化學科目的基礎教學內容，是化學工業各個方向的基礎性課程。而實驗教學更是有機化學課程的重中之重。有機化學實驗教學可以有效的提升學生的化學實驗技能，培養學生主動探究，勤于動手的態度，加強理論知識與實踐應用的能力，對于培養學生的化學學科綜合素養有著十分重要的意義。有機化學實驗教學需要根據有機化學課程內容，結合各教學方法的優劣之處綜合運用，保證教學效果，確保教學安全。
一、有機化學實驗教學內容及特征
有機化學是一門應用型較廣的，與諸多學科相關聯，具有基礎性質的課程。與化工，生物，制藥、農學、環境等諸學科有著緊密的聯系。有機化學的教學內容主要包括有機物的結構、性質、反應機理、分離鑒定等基礎知識，學生需要掌握較為常見的有機反應、有機物的合成、分離，鑒定法等。而有機化學實驗教學則是有機化學教學中至關重要、不可分割的一部分。有機化學實驗教學方法重點培養學生對化合物的合成、分離和鑒定的能力；分析問題、解決問題的思維和能力以及嚴謹細致、實事求是的科學態度。在實驗操作的基礎上培養學生對實驗結果的認識、總結能力，以及撰寫試驗報告的能力。近年來， 隨著新反應、新技術和新合成方法的不斷涌現， 交叉學科， 邊緣學科的創建， 教學儀器， 教學設備的不斷完善， 以及現代分析技術在有機化學領域中的廣泛應用， 有機化學實驗課教學內容已經發生了很大變化[1]。如何選用合適的教學方法，靈活的運用各種教學思想，教學手段為課堂教學服務，成為一線教學老師需要考慮的問題。
二、有機化學實驗教學方法探討
根據上述對有機化學實驗課程的敘述和探討，結合目前一線教師對各種教學方法的綜合運用情況，筆者總結出以下幾種使用頻率較高，教學效果較好的有機化學實驗教學方法：
一）探究式教學法
探究式教學法主要以學生為參與主體，以問題為中心，教師引導學生自覺、主動的學習、探索知識；學生在教師的指導、輔助下自覺的進行知識學習和探索的教學方法[2]。探究式教學法的一般途徑是創設情境，設置疑問――通過有針對性的問題強化問題意識――實驗探究，培養創新思維――以角色體驗增強師生互動――細化內容，調動學生討論――理論聯系實際――布置作業，完成課堂內容升華。可以看出，這種探究式教學法通過一個情景，不斷的引出新問題，新思維，并在學生的討論中完成問題的解決和知識的建構，最終通過一定的任務完成對本節課內容的升華和總結。
案例： C2H6O的可能結構式
教師情境創設：我們知道C2H6O中的氧原子如果舍去，就是常見的乙烷。現在我們在乙烷分子中添加了一個O，那么新的結構會是什么樣的呢？
實驗探究： 學生用相關器材搭建模型
學生討論： 根據每一組學生搭建成的不同分子結構，探討這些結構都有哪些異同之處。如（CH3CH2OH和CH3OCH3）
二）模塊式教學法
“模塊化教學法”是建構主義學習理論的表現和完善。根據該理論，為了有效地完成知識的建構過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；使學生在課堂中實踐，在實驗項目開發中掌握所學課程的知識點，并能實現知識遷移和能力提高[3]。針對有機化學實驗課教學的處理，我們可以將有機化學實驗教學分為基本實驗、化合物性質及其鑒別、化合物合成與制備三個模塊。每個模塊中包含其對應的教學內容，教學手段，這樣就形成了一個個獨立而又相互聯系的教學實體，每個實體內部是一個獨立的，健全的體系，同時每個體系之間也構成了整個有機化學實驗的大體系。在模塊化處理后，實驗內容、實驗方法和實驗手段也都需要進行微調以保證模塊化教學特點的突出。
教學內容：實驗基本操作（70%乙醇重結晶萘和水重結晶苯甲酸+兩種不同的方法重結晶苯甲酸）
實驗方法：重點突出學生上臺示范環節
實驗手段：可以適當運用多媒體影像呈現分子結構、儀器、實驗過程等內容
三）問題教學法
問題教學法，顧名思義，是以問題為中心，根據教學內容在各個環節設置一定的問題，讓學生在問題情境中完成對教學內容的把握。所以，問題教學法的核心在問題，教師需要根據教學目標，教學重難點去設計每個環節的核心問題，以問題作為帶動學生思維的動力。問題教學法一般包括以下幾個步驟：多方面，多層次提出問題――以問題為和核心用實驗、實踐、討論方法去探究――對所有問題逐一解決和完善，并做好總結。這三個環節環環相扣，且有一定的順序，按照流程進行的問題教學可以將問題解決作為整堂課的核心，讓學生在不斷的問題解決中找到核心內容。
乙酸乙酯的制備
提出問題：根據反應式思考該反應的特點、濃硫酸在反應中所起的作用、可逆反應的產率如何得到提高、粗產物中的成分等
實驗驗證：學生動手操作，可以進行多種實驗方案，尤其是對不同催化劑的使用
問題解決：通過實驗報告，現場回答，課后作業等形式對實驗前所提問題和實驗過程中出現的各類問題進行總結和回答。
參考文獻：
[1]張衛民，馮宇，刁開盛. 有機化學實驗課教學內容改革的探索與實踐[J]. 廣西民族大學學報（自然科學版），2010，v.16；No.5602：90-92.
第4篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞：新課程 高中化學認識 有效策略
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學，其特征是研究分子和創造分子，是一門以實驗為基礎的自然科學。高中化學實驗教學作為新課程理念下素質教育的重要組成部分，對提高學生整體素質、培養全面發展的新世紀人才起著不可忽視的作用。
一、新課改形勢下對高中化學實驗的認識
當前我國新課改正在深入進行中，這一輪新課改的主要精神是堅持注重學生的主體性地位，使學生變為學習的主人，充分發揮學生的主動性，培養學生的創新意識和創新能力。新課改理念的核心是讓學生在知識探索的過程中，在知識、學法、人文等方面得到發展。使學生在實踐的過程中得到全方面的發展。當前的高中化學實驗教學正在秉承新課改的精神，開展多種探究性較強的實驗活動，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生通過實驗在化學學習上得到顯著提高。
二、新課改形勢下通過高中化學實驗教學質量
1.引導學生動手實驗的探究式教學
傳統的演示實驗教學過于重視知識的傳授， 忽視對學生能力的培養； 在教與學的關系上， 過分強調教師的主導地位，而忽視學生學習的主體性， 有礙于學生創新思維、探索精神和實踐能力的發展。新課程實驗教學要求激勵學生自己動手實驗， 特別是演示實驗， 教師的任務是引導、協助和點撥。要鼓勵學生之間、師生之間的實驗協作。因此教師要從根本上轉變觀念， 在實驗教學中盡量發揮實驗的探究本性， 增加學生動手的機會。盡可能地將演示實驗設計成學生動手的探究性實驗， 引導學生做好每一個探究實驗。實驗結束后， 學生就觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論， 對出現錯誤和偏差的實驗進行分析總結， 找出失敗的原因。從而培養學生嚴肅認真的科學態度， 實事求是的科學精神， 同時提高學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。讓學生體驗、理解科學探究的方法和過程， 能夠豐富學生探究活動的親身經歷， 提高學生的科學素養。
2.重視學生分組實驗的作用
教師演示實驗時， 學生只是一個被動的觀察者， 而且距離太遠， 觀察現象不明顯。分組實驗是學生與化學物質及反應的近距離接觸， 學生親自操作、親自觀察， 身臨其境地體驗化學驗證的全過程。同時， 分組實驗本身蘊含著豐富的教學資源，嚴詳的驗證性實驗本身蘊含著科學實證精神， 實驗內容中有豐富的實驗方法、環保意識教育等等， 需要我們去充分認識和深入挖掘學生實驗的內涵。新課程理念注重學生的終身發展，化學實驗教學的最終目標是培養學生的科學素養。新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發， 發揮學科自身優勢，通過化學分組實驗拉近學生與化學科學間的距離， 讓學生體驗到知識的實用性。
3.將現代信息技術和化學實驗教學進行整合
信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的 Flash 課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象。
4.在實驗教學中要注意聯系生產、生活實際
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。高中學生會接觸到許多與化學有關的生活問題，教師在實驗教學中要注意聯系生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其它學科的知識分析解決有關問題。家庭小實驗就是加強化學教學與日常生活、生產的聯系一種手段。實驗中要不拘泥與器材、場所的束縛，勤儉節約，開動腦筋，利用身邊的壇壇罐罐進行實驗。例如用雞蛋清做蛋白質的鹽析與變性實驗等等。課余家庭小實驗的完成，不僅能驗證理論知識，通過學生親自動手實驗加強化學與日常生活、生產的聯系，而且在培養學生的觀察能力、分析能力、創新能力、動手操作能力等多方面都有十分重要的作用。同時，為學生提供了大量動手的機會，彌補了課堂教學的不足，充分調動了學生的求知欲和好奇心，激起了學生對化學的學習興趣，培養了學生嚴肅認真的科學態度。
5.適當的評價方式和及時的作業布置
作業是學生和教師課堂交流的一種延續和補充，它能及時地反饋給教師學生掌握的內容和成都，還能讓學生及時知道自己的不足和待改進之處。新課程的理念要求教師在轉變傳統教學模式的同時積極轉變傳統的作業形式，設計新的作業形式，以達到培養學生動手能力和可持續發展力的目的。首先，著力于學生的興趣。通過學生感興趣的作業任務，增進與學生的思想交流，使獲得的信息更準確。其次，按層次設計作業。根據馬斯洛需求原理，學生都是有自身學習的需求的，適當難度的題目才能適得其所地激發學生求職的欲望和探索的心理。教師從練習中的問題感知學生的薄弱環節和自身教學的不足，通過對反饋信息的掌握而作及時地調整，進而改進自己的教學方法，加強教學難點和重點的鞏固和復習，是最行之有效的辦法。最后，作業的布置要貼近生活。“操千曲而后曉聲”，用在手上的技術最容易掌握，充分重視實戰經驗，讓學生在學習知識的過程中體驗到化學精神的實用性，一來使學生獲得成就感，實現自我價值，二來為未來培養動手能力的人才，整體提高學生的科學素養，發揚并體現新課標的教學理念。
參考文獻：
[1]李紅玲.初中數學新課程實踐心得體會[J].中學生數理化（教與學.教研版）.2008，（10）.
[2]楊碩.利用化學實驗培養學生的探究能力[J].教師.2010，（22）.
第5篇：核心素養下化學實驗教學范文
隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師也更加深入地學習和了解了新課程標準的核心理念，并且嘗試在自己的教學工作中滲透新課程理念。然而到目前為止，只有少部分學校的課堂教學發生了較大的變化，能夠把培養學生的綜合素質作為開展課堂教學的宗旨，注重引導學生養成良好的學習習慣、積極的情感態度，每一位教師都在想盡辦法提高課堂教學效率。具體到初中化學的教學工作中，實驗教學是化學學科教學的重要組成部分，要更快更好地踐行新課程改革理念，教師必須重視化學實驗的教學。從初中化學課堂教學的現狀來看，我們的教學工作還有很多問題需要教師去認真研究和思考，文章將就其中存在的問題進行歸納和分析，并且提出改進的相關措施，以供各位同仁參考。
關鍵詞：
初中化學；實驗教學；問題；對策
通過對新課程改革理念的不斷學習和研究，越來越多的教師意識到學生在課堂教學過程中的主體地位，也努力想在教學過程中培養學生的科學素養、引導學生掌握多樣化的學習方式、養成良好的學習習慣。但是具體到我們的初中化學教學工作中，還是存在著很多的問題，這是課程改革道路上必然要面對的。要想提高化學課堂的教學效率，促進學生的全面健康發展，我們必須正視這些問題，并且想方設法解決這些問題。本文從化學實驗教學存在的問題入手，談談如何改進教學工作，以求取得新課程改革的成功。
一、初中化學實驗教學中普遍存在的問題及原因
（一）在目前的化學實驗教學中，很多教師還是過分強調學生對化學基礎知識的學習和掌握
在教學過程中，往往是嚴格要求學生死記硬背，而忽略了學生在化學實驗中的動手操作能力。另外，教師和學生即使是認識到實驗教學的重要性，也還是不夠全面，他們只重視實驗的結果而忽略了探索的過程，這樣的課堂教學是有悖于素質教育中關于學生的科學品質、科學態度和方法的培養的相關理念的。所以，這樣的實驗教學無法實現預期的教學目標。
（二）學生能力培養受限于化學教材和實驗指導的導向性
現行的初中化學教材和教學資料上有關化學實驗的題目中客觀題目較多，這些題目的設計主要是要求學生填寫實驗需要的儀器名稱、實驗現象、實驗數據和結果等，這些需要標準答案的題目往往限制了學生的思維，使學生畏首畏尾，不敢越雷池一步。因此，教師應該多鼓勵學生敢于動手，激發學生的活躍思維，多設置一些探索性強的實驗題目。
（三）教師對于化學實驗的教研氛圍不夠
在平時的化學教學工作中，教師把更多的精力放在了對化學基礎知識的訓練和解題能力的提高上，對于化學實驗教學的研究不夠深入，在學校組織的聽評課活動中，也很少有教師愿意講授實驗課。就是在日常的化學實驗課堂教學中，教師也往往不會深入去分析學生在實驗教學中容易出現問題的原因，更沒有及時引導學生正確的學習方法，導致學生的動手實驗能力非常薄弱。
（四）在實驗過程中不注重訓練學生的實驗技能
化學學科設置在初中三年級，為了能夠有更多的時間做好復習工作，化學教師往往急于趕教學進度，在進行化學實驗時，教師往往主要通過演示實驗來進行教學，學生很少有鍛煉的機會，所以學生的動手實驗操作的能力始終無法得到真正的提高。
（五）在實驗過程中不注重培養學生的觀察能力
為了更快地完成教學任務，教師習慣于直接向學生描述實驗現象和實驗結果，不會給予學生足夠的時間來認真觀察整個實驗過程，通過自己的眼睛來比較實驗前后發生的變化，因而導致學生無法通過表面發生的化學現象來掩蓋其中的內涵，學生的理解普遍存在片面性，甚至存在一些錯誤的認識。
二、改革初中化學實驗教學的幾點建議
通過對初中化學實驗教學現狀的分析可以發現，造成初中化學實驗教學相關問題的原因是多方面的。要想使這樣的現狀有一個根本的轉變，教師必須深入研究和分析產生這些問題的根本原因，探索行之有效的整改措施，消除實驗教學中的不利因素，促進實驗教學的健康發展。我們可以從以下幾點入手：
（一）實施探究性的實驗教學
通過教學實踐可知，教師只有充分調動起學生的學習興趣，使學生能夠自覺主動地參與到教學活動中，才能使學生真正掌握和運用所學知識，將這些化學知識為自己所用。探究性學習能夠激發學生的參與熱情，使他們在自主、合作、探究的過程中發現問題、分析問題，并且通過教師的引導和其他同學的幫助，最終解決尋找到解決問題的途徑和方法。這樣的教學方式比起傳統的直接灌輸要好得多。
（二）探究性學習有利于培養學生的創新能力
社會的發展和時代的進步都離不開創造。要使我們的學生能夠在步入社會后，盡快適應社會發展，我們就必須注重培養學生的創新意識和創新能力。這也是當今時代素質教育的核心內容。探究性學習把課堂上更多的時間和空間交到了學生手中，讓學生能夠充分發揮自己的想象力和創造力，通過在實驗中的認認真觀察、細致推理和假設，進一步培養學生的創新能力。
（三）教師要充分發揮自己的主導作用
新課程改革理念確立了學生在教學過程中的主體地位，而化學實驗教學中的探究性學習能夠充分體現學生的主體地位，調動學生的參與熱情。但是，教師在教學過程中的主導作用同樣重要。如果沒有教師的適時引導，學生同樣無法實現提高學習效率的目的。教師的主導作用可以從這幾點體現：
1.設計探究性學習計劃。備課過程中，教師要制定明確的探究性學習目標，既要讓學生掌握化學實驗基礎知識，又要培養學生的探究精神和探究能力。對于各項探究活動的開展，要做到心中有數。
2.做好課堂教學組織工作。合理安排課堂教學內容，將演示、學生操作、討論交流、展示成果的時間合理分配，并根據教學實際及時調整。
3.適時引導學生探究過程。當學生在探究過程中遇到問題時，教師要適時施以援手，將學生引回到正確的思路上來，并抓住一切機會培養學生的科學興趣，發展學生的科學技能。
三、結語
總之，在初中化學實驗教學過程中，教師要充分發揮自己的主導作用，確定學生的主體地位，解決實驗過程中存在的各種問題，讓學生成為化學學習的主人，最大限度地發揮主觀能力性。
參考文獻：
[1]楊建平.淺談農村初中化學實驗教學中存在的問題及對策[J].小作家選刊:教學交流旬刊,2012(9).
第6篇：核心素養下化學實驗教學范文
【關鍵詞】實驗教學；演示實驗；學生實驗；科學素養
通過實驗教學，既可以培養學生的化學實驗技能，又可以為學生形成化學概念和理論提供豐富的感性材料，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，嚴謹的科學態度，和對學生進行科學方法的訓練。但在實際教學中，特別關注化學實驗的知識驗證功能而忽略了學生動手能力的培養，致使學生實驗能力達不到教學大綱的要求；同時考試與學生動手能力之間存在不可忽略的矛盾，導致中學化學教學中普遍存在認識與方法上的誤區，如以“畫實驗、講實驗、或多媒體模擬實驗代替學生動手實驗；教師演示實驗，學生看熱鬧多而思考少等；這些誤區嚴重妨礙了學生全面、完善的實驗能力品質的形成。結合自己的實際教學，對一些實驗教學進行了嘗試，取得一些經驗。
一、增強學生的科學素養離不開化學實驗
1、 創設實驗情境，激發學生學習興趣
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗在學生心目中如同魔術，教師如同魔術師給學生以好奇。對初中生剛接觸化學，對化學產生神秘感。為此，導入新課時，創設問題情景，來激發學生的求知欲望。我充分利用學生對化學實驗產生的好奇感 ，來培養和發展他們學習化學的興趣。教材中沒有的演示實驗，教師可設計實驗，通過直觀有趣的實驗現象來吸引學生的學習。為上好第一堂緒言課，我設計了“魔棒點燈、空瓶生煙、燒不壞的手帕“等趣味實驗，激發了學生學習化學的興趣。
在實驗教學中，我還注重了問題情境的創設。在講“分子”的特點時，不斷地進行問題情境的創設，如50ml水與50ml酒精混合后體積如何變化？混合后體積變化的原因是什么？水加熱后體積為什么會變大？做分子運動實驗時，提出燒杯中的溶液為什么會變紅？在整節課中不斷地進行問題情境的創設，把學生引入“提出問題―探究問題---解決問題”的學習過程中，使學生始終能全心地投入到學習中去。一個又一個問題情境的設計，把學生引入思維的空間隧道。
可見，化學實驗不僅幫助學生打開了化學世界的大門，還使他們看到一個個更新奇的問題，從而激起他們對物質世界的探究欲。
2、增設演示實驗，激發學生的思維
演示實驗為學生提供感性認識材料，引導學生探求新知，學生在觀察的同時伴隨著思考，它是訓練學生創造思維的重要契機。故教師應善于利用從演示實驗的現象中獲得感性材料，引導學生進行"由此及彼，由表及里"的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，作出判斷，進行推理，從而實現由感性到理性認識的飛躍。
教材中，如果沒有安排演示實驗，只讓學生閱讀課本，那么他們會覺得索然無味的，從而扼殺了他們學習化學的興趣。為了激發學生學習的興趣，培養學生觀察能力及思維能力，把一些理論知識融化在實驗教學中，如：講氫氧化鈉與二氧化碳反應時，設計了一個“吹氣球“的實驗，當學生看到紅色氣球逐漸被吹大時，每個很想知道其中的奧秘，培養了學生圍繞著具體的實驗內容進行思考，展開思維訓練活動，激發了學生的求知欲和探索精神。
二、運用化學實驗教學，培養學生的創新精神和實踐能力
化學實驗是中學化學教學內容的基礎和核心，是培養學生的創新精神和實踐能力的重要途徑。如：講“鐵為什么會生銹，生銹的條件是什么時？”并不是在課堂上由教師包辦代替，更不是直接由教師給出結論，也不是在教師一步一步引導下，而是由學生一點一點地得出結論。這節課的主要目的就是通過學生自主動手探究，得出鋼鐵生銹的條件，采用了對比方法進行實驗。分小組設計出實驗方案，一周后觀察結果。
1）將三根鐵打分別放入三只試管中，第一只試管加入蒸餾水到浸沒鐵釘的一半，使鐵釘與水和空氣都接觸；第二只試管加煮沸后冷卻的蒸餾水，使水浸沒鐵釘，再加適量的植物油以隔絕空氣，使鐵釘只與水接觸不與空氣接觸；在烘干的第三只試管中放入鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與空氣接觸，不與水接觸。
2）在第一只濕潤的試管中加入一團細鐵絲并固定在試管底部，再將試管倒置于盛水的燒杯中，注意試管中的鐵絲要高出水面；在第二只干燥的試管中加入與第一只同樣的鐵絲，再放入棉花與干燥劑，并塞上塞子。
3）取一只具支試管，使其濕潤并加入一塊鐵片，將具支試管的支管與有水的燒杯相連；再取一只干燥的試管，加入與第一只同樣的鐵塊，再加入棉花和干燥劑，并塞上塞子。
一周后，有些小組成功地完成了實驗并得出結論；有些小組的實驗失敗了。但通過小組的合作在交流中可以總結出鐵生銹的條件，分析成功與失敗的原因，學生收益匪淺。
學生親自動手實驗看似麻煩，但在不斷的嘗試、探索中感受和理解知識發生與發展的過程中，學生的創新精神得到了培養。這樣的教學更關注了學生的學習過程，讓學生在自身實踐探索的過程中實現發展性領域目標。
化學實驗在培養和發展學生科學素養方面具有其他教學手段無法替代的功能，其目的是培養學生的科學素養，促進學生的自我發展。只要樹立以實驗教學為基礎的化學實驗教學觀，改革實驗教學，就能在提高化學教學質量和培養學生實驗素質上收到較好的效果。
參考文獻：
[1] 宋心琦 有關化學實驗改革的想法與建議 化學教育 2001
第7篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞：高中;化學;人教版;實驗教學
著名教育家戴安邦說：“在化學教學中，無論怎么強調化學實驗的重要性都不為過，因為化學實驗室才是學習化學收獲最豐富和最有效的場所。”從教育學的角度來看，實踐是檢驗真理的唯一標準，其實驗方法的不斷拓展又促使化學學科不斷進步。因此在開展實驗教學過程中，要求教師依照學生的個性特點，設定適合學生發展的教學目標與教學內容，以實驗手段探究新的化學理論知識。
一、化學教育教學實施過程中存在的問題
（一）重情境設計輕教學過程中的具體設計
“五步法”是傳統化學教學中常用的方法類型，該方法強調泛化，學生運用知識解決化學實際問題的能力不強，教學效果一般，不能把握教學的具體實際意義，導致過分夸大情境教學，忽視教學程序與工藝設計的必要性。若教師未依照教學目標，對教學內容做系統性深入研究，未深入了解學生對知識的接受能力、認知能力，就會在實際教學中出現問題。
（二）過分強調以學生為中心
新課程改革要求課堂教學以學生為主體，教師幫助學生創造問題學習的情境與氛圍，讓學生積極主動的參與化學知識的學習，但對于部分學習主動性較差，知識接受能力較差的學生來講，過分強調以學生為中心，強調學生的自覺性、主動性，則會忽視師生間的情感交流，導致教師不能很好的把我學生的學習變化、情感變化。
（三）教學實驗缺乏吸引力
教師在教學演示階段，易出現滿堂灌現象，部分學生只能被動的接受知識，缺乏思考的空間，很難參與到教學過程中。另外，部分學校化學實驗實施不完備，加之教師的演示能力不高，實驗試劑不符合要求等原因導致實驗失敗，使學生喪失學習興趣。
二、高中“人教版”化學實驗的特點
（一）時代特點顯著
第一，能夠緊密聯系學生的生活實際，一方面能夠讓學生感受到化學就在身邊;另一方面，能夠幫助學生在掌握化學知識的基礎上，認知化學知識的價值所在;第二，能夠緊密聯系科技前言知識，高中“人教版”化學教材在進行實驗探究時，大膽運用各種先進的實驗方法，如：用pH計測定中和反應中溶液pH的變化情況，可選氣相色譜法測定食用醋中醋酸的含量值，用紅外光譜法檢測鹵代烷中的鹵素等。
（二）以科學指導為實驗研究思想
傳統化學實驗教學中，教師為強調應試教育，往往忽視了化學實驗的重要性，而高中“人教版”化學教學則能對化學實驗做全面的分析、界定。
1.化學實驗目標的科學性
化學課堂教學的核心內容為培養學生的實際探究能力，在明確實驗目標的引導下，綜合運用多種探究手段。化學實驗作為“人教版”高中化學的重要組成部分，其目的就是以實驗教學為載體，全面提高學生的科學素養。
2.化學實驗過程的科學性
化學實驗的過程就是求知探究的過程，學生在實驗學習的過程中，能夠總結經驗，掌握科學探究的手段，提高自身的創新精神，培養學習化學知識的興趣。
3.化學實驗方法的科學性
“人教版”高中化學實驗常使用對比驗證的手法，探討各類實驗方法，如：鋁鹽與鐵鹽的靜水效應實驗，經過對比驗證，學生不僅能夠習得鋁鹽與鐵鹽的靜水效果，還能讓學生了解兩種鹽水靜水效果的差異性。
三、“人教版”高中化學實驗教學研究的過程
（一）“示范模仿”式教學，培養學生的實際動手操作能力
“示范模仿”式教學多用于規范學生的實驗操作能力，但“示范模仿”式化學教學注重教師的示范與學生的模仿，忽視了學生創新思維的拓展。為此，在開展化學實驗教學時，可將多元智能理論引入“示范模仿”教學中。如：開展氨氣噴泉實驗時，教師可與學生共同匯總以學習過的實驗儀器，再依照儀器設備的特點對其做分類整理，繪制常規化學儀器圖，拓展學生的邏輯性與數理思維。
（二）應用“信息加工”的教學模式，幫助培養學生解決實際化學問題的能力
所謂“信息加工”教學是指對信息進行提煉、整合、使用，以此來解決實際問題。信息提煉是指學生由已有信息中提取對解決實際問題有幫助的信息;信息整合是指將提煉的信息與學生已知的信息資料進行整合，探尋解決問題的一般規律;信息使用是指將整合后的問題應用到實際問題解決的過程中。
（三）采用典型知識探究，以深化學生對知識的理解能力
在開展化學實驗教學中，教師可設計具有代表性、知識點復雜、混淆性強的內容進行典型性探究，幫助學生從新的角度去理解知識。如：證明HA為弱電解質的方法探究實驗，教師在開展實驗研究時可提示學生使用弱電解質的特性及電離子平衡的知識點來設計實驗過程，讓學生收集證據，分析討論。
高中“人教版”化學實驗教學，倡導實驗探究的方式開展化學教學，通過培養學生自身的動手能力、動腦能力，增強學生學習化學知識的興趣，在提升化學實驗能力的同時，幫助學生提高化學學習效率。
參考文獻：
[1]董泳江.高中化學“人教版”中實驗教學研究[D].河南師范大學，2012.
[2]樊彥伶.高中化學實驗教學中實驗綠色化的研究[D].廣西師范大學，2010.
第8篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞： 高中化學 課堂教學 實驗教學 改善途徑
化學是在原子、分子的水平上來研究物質的組成、結構、性質和相互轉化規律的科學。它以化學實驗為基礎，形成反映物質組成、結構、性質及其變化概念、定律和理論體系，并具有特定的化學術語。它涉及的方面極其廣泛，與工業、農業、生活相聯系，已經成為生命科學、環境科學、信息科學、材料科學等領域的重要基礎。化學教師如何進行有效的化學課堂和實驗教學，提升學生的科學素養，促進每個學生的全面發展，對提高教學效率具有重要意義。
一、高中化學教學中存在的主要問題
（一）重視事實性的教學，忽視了理論知識教學和思維的培養。
目前化學教學中，存在著老師很少會考慮化學中具體的知識會對以后學生的發展有什么意義、對學生科學素養的提高有什么價值的現象，這樣就導致了學生在學習過程中認為學習就是記憶大量的元素化學物、概念原理和化學操作知識，化學是理科中的文科，每個高中生都學習了四年的化學知識，做了大量的化學練習題，等他們一離開學校就會把這幾年學的化學知識全部忘掉。即使記得，也不在生活和工作中運用化學知識來解決問題。那么，這樣的教學對學生是毫無意義的。具體的、事實的元素化合物知識、實驗技能是我國化學教學的主要內容。對于概念和原理也只強調它們的具體定義和內容而忽視了具體化學知識背后的化學思想觀念，影響學生思維方式和解決能力的具有化學特點的認識論和方法論。
（二）以教師為中心，忽視學生學習的主體地位。
傳統化學課堂教學主要以學生記住大量的具體知識或簡單理解概念和原理的內容為主要目的，在課堂上一般都采用老師講、學生聽的方式，缺乏情境的創設。課后的練習主要是讓學生做大量的習題，目的是最終獲得高分。加上老師缺乏熱情，學生實驗目的不明確，有相當一部分高中僅僅將化學實驗看做是高考的一部分，只關注理論知識，而忽略了教學的真正意義。老師對實驗教學缺乏熱情，學生實驗目的不明確。在教學過程中很少針對實驗設置問題。學生在實驗過程中不動腦、不規范、不嚴謹，實驗做好后不記錄實驗結果。
（三）學生實驗能力的培養未落到實處，教學投入資金少。
化學實驗教學主要是培養學生的思維能力、分析能力、觀察能力、動手能力等。但是，我國高中化學實驗教學很難真正完善學生能力培養。此外，在實驗教學過程中還出現了以下問題：有些學生在實驗前就開始寫實驗報告；實驗過程中忽略一些反常現象，嚴重影響到學生實驗能力。由于領導和教學人員的不夠重視，投入資金少。實驗室不夠用、儀器少、藥品放置安全不夠，以及實驗儀器落后、老化，很難保證高中化學實驗教學的順利進行，導致一些如氨氣、乙烯的制取等的演示實驗不能順利進行。
二、改善高中化學教學質量的途徑
（一）注重學生的全面發展，注重培養學生的思維能力。
素質教育的目的就是培養和提高學生的各種能力，而思維能力是各種能力的核心。所以，在教學中教師應該有效訓練學生的發散性和批判性思維，從培養學生能力的高度，積極探尋有效教學策略。
（二）建立平等的師生關系，促進教學中的師生互動。
有效課堂教學是師生交往和共同發展的互動過程，建立一個平等的師生關系可以促進學生的有效學習，老師與學生之間的互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。高中化學本身是一門較難懂的課程，師生的互動能夠促使師生之間對疑難問題的交流和化解，將復雜問題簡單化。
（三）加大教學課堂的投入，創設真實的課堂情境。
高中學校應根據學生的數量，開放必要的實驗室，并結合課程教材合理購買實驗儀器、藥品等必備的實驗室用品，淘汰落后、老化的儀器。在物質上保障化學實驗教學的順利開展。在開放的教學情境中創設一種類似于學術或科學研究的情境，通過師生之間的對話和互動，使學生掌握知識，對問題的各種原因或結果進行分析、比較，做出合理的解釋。
（四）教師努力鉆研教案，學生明確學習目的。
教師應該認真做好必要的演示實驗，挖掘素材，有目的性地設置問題，讓學生帶著問題去觀察并思考來激發學習的興趣。有些實驗可讓學生自己獨立操作，培養學生的獨立性。化學老師應從自我做起，切實提高自身的實驗技能，努力贏得學生的信賴，這樣才能夠讓學生相信教師能夠幫助他們成功。因此化學實驗老師要在完善實驗技能的同時，備好課，全方位掌握該領域的知識，為學生設置問題，使學生明確實驗教學的目的。
三、結語
化學教學過程是一種特殊的認知過程，是化學老師教和學生學的統一活動過程，在化學課堂教學中要尊重和滿足不同學生的需要，在促進提升學生的科學素養的前提下，爭取最佳教學成效。在化學實驗教學中要使學生獲得更多的感性認識，為學生提供實踐機會，調動學生的積極性。
參考文獻：
［1］黃甫全.新課程中的教師角色與教師培訓［M］.北京人民教育出版社，2005.
［2］朱燕琳.高中化學實驗教學中的不足與改進［J］.華章，2009，（2）：98.
第9篇：核心素養下化學實驗教學范文
關鍵詞：新課標 觀察能力 探究能力 環保意識 動手能力
眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學。對于化學這門學科來說，實驗是必不可少的，在探究問題時，必須以實驗為理論依據，以實驗為獲取第一手知識的途徑。在科學技術突飛猛進的21世紀，初中化學的實驗教學對學生的全面發展起著不可估量的作用，正因為這樣，初中化學實驗教學的重要性或必要性是符合客觀需求的。作為一個初中化學的任課教師，不僅要有與時俱進的學習精神，還要繼續豐富自身的知識結構，將化學實驗當做化學教學過程中的重中之重。
一、課前讓學生實驗預習，課后讓學生寫實驗報告
在日常教學生活中，由于初中的化學任課教師長期采取做實驗不如講實驗、講實驗不如背實驗這樣不良的教學方法，導致教學效果不太理想，還影響了學生的實驗設計能力，扼殺了學生的學習興趣。作為一個化學教師，要隨著社會的發展和知識的更替而與時俱進，這樣才能跟上社會的步伐，才能培養出適合當今社會的新型人才。
在化學實驗教學中，課前預習很重要，尤其實驗前預習是極其重要的一件事。在上每一節實驗課之前，學生必須仔細查閱有關的實驗教材，了解實驗的原理、實驗的操作步驟、實驗儀器和藥品、實驗注意的安全事項等內容，還要知曉在本次實驗中主要做什么，是怎樣做的，為什么要這樣做等諸如此類的問題。實驗完了之后，教師安排學生寫實驗報告，這樣可使學生更深入理解實驗，其綜合解決問題的能力及文字表達能力也會有所提高。
二、在教學活動中，讓學生設計更有創意的實驗教學方法
在以往的化學實驗教學中，實驗對所認識的化學基本概念或基本定律、基本原理的驗證都是按照機械化的設計進行化學實驗教學的。其實這樣的實驗設計是一個不算完整的實驗教學方法。進行這樣的實驗設計時，學生根本不需要思考什么，只要按照教師和書本上記述的實驗步驟照樣做下去，就可以得出準確無誤的結論，別說提升學生的創新思維、促進素質教育的發展，就是連學生自己最初的一點點操作興趣也可能因為這樣的化學實驗設計而逐漸消失。
在初中化學實驗教學中，教師要抓住良機。不但要力求突出學生的自主創新性，還要讓學生自己精心設計一個有使用價值的實驗教學方法。如果教師在今后的教學實驗工作中能改變以往的機械式的實驗教學模式，讓學生盡可能地發揮他們的主觀能動性和自主創新能力，自己設計有價值的實驗方法，學生能夠更深刻地理解整個實驗的過程，從而獲得對知識本質的準確理解。
三、師生共同創設一個綠色的化學實驗教學方法
綠色化學是人類與自然和諧的化學，其核心內容是在化學反應的過程和化工生產中盡可能減少有害的物質。獲得新物質的化學反應中充分利用好參與反應的每個因子，采取污染預防的科學手段，創設一個沒有環境污染的理想實驗教學方法。綠色化學不同于環境的保護，它是人主動地防止環境的化學污染，從而在根本上切斷污染的源頭，所以綠色化學是更高層次的環境友好化學。盡力建設或應用綠色化學實驗教學,采取切實可行的有效措施防止和消除實驗造成的環境污染，是值得大家共同關注和思考的迫在眉睫的問題。
目前全世界都在進行綠色化學的研究，并注重綠色化學的實驗教學方法，減小化學實驗對環境造成的不良影響。為此，教師也要注重綠色化學實驗教學對社會或環境的影響，好好思考在實驗教學過程中產生的廢水、廢渣和廢氣對環境造成的危害，進行實驗教學要盡量減少對環境的不良影響。作為一名21世紀的初中化學教師，要盡自己的所有能力，提倡化學實驗的綠色化，讓綠色化學的思想深入實驗教學中，使它成為化學教學改革的一個重要組成部分，努力讓學生養成綠色環保的行為習慣。
總之，作為初中化學教師，要認真研究當今社會的需要和教學內容，正確進行教學方法的改革，建立理論聯系實際的治學觀念，樹立以學生為主的實驗教學思想，努力實行綠色化學的實驗教學方法。在日常的教學活動中把綠色化學思想有計劃、有步驟地滲透到實驗教學中去，就一定能在實驗教學上有所作為，有所突破，進而使實驗教學真正成為培養學生科學素養的重要舞臺。
課堂教學改革實施以來，教師要有意識地加強學生實驗能力的培養，注意培養學生通過實驗來獲取知識的能力，從而有效地培養學生的自尊心和責任感。在課堂教學改革中，倡導學生自主參與到學習中，讓每位學生都能體驗學習的興趣，在探究實驗中促進學生的合作、交流的能力。
參考文獻：
