小學體育線上教學計劃精選(九篇)

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第1篇：小學體育線上教學計劃范文

中小學延遲開學期間線上教育教學工作實施方案

為貫徹落實xx市教育局關于做好全市中小學延遲開學期間線上教育教學工作的實施意見要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個安全的學習環境，最大程度降低疫情對新學期教學工作的影響，結合我區實際，現就做好全區中小學延期開學期間線上教育教學工作制定以下實施方案。

一、工作目標

防控疫情是當前全省上下的頭等大事。為切實解決延遲開學期間學生不能到校上課問題，充分利用互聯網、信息化等手段，在全區各中小學校全面組織實施線上教育教學活動，改線下上課為線上上課，改在校學習為居家學習，做到“離校不離教、停課不停學”，確保線上教學計劃與內容精當，確保各項教育教學措施落實，確保線上教學有效。

二、實施原則

（一）學生學業有保障。在疫情解除之前，學生全部在家進行線上學習、自學和活動，做到學生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學生學業不受影響。

（二）教育教學全覆蓋。線上教育教學活動要切實做到學校全覆蓋、學科全覆蓋，同時要因地制宜，切合校情、師情、學情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學校、薄弱學校一起開展線上教育教學活動，確保完成基本教育教學任務。

（三）線上線下相結合。堅持“一區一策”與“一校一案”工作要求，以中小學校為主體提供線上課程、組織教育教學活動，以教研部門和技術部門推薦資源平臺為輔助，提供線上教育教學資源。線上授課既要教授知識技能，更要加強學習方法和思維方式的引導，使學生通過線上獲取知識的同時，提升自主學習能力，強化線下自我學習管理的能力。

（四）確保免費公益性。延期開學時段，各學校依托各類教學平臺或資源實施的遠程教育教學活動和學生學業輔導，均不得向學生（家長）收取任何費用。

三、實施時間

從2月10日開始至疫情解除，直到學生可正常回校上課時結束。

四、實施途徑

1．網絡教育教學。各初中學校采取全區統一平臺和統一時間進行網絡直播授課方式，利用“樂課網”開展文化學科教育教學活動；各小學采取全區統一資源和統一時間進行錄播課程授課方式，利用“百度網盤”中課程資源開展文化學科教育教學活動。學生可以使用電腦、手機、平板等互聯網設備進行登陸學習。

2.電視共享課堂。對于因條件限制不能參加網絡教育教學活動的居住定海區內的學生，全區中小學統一利用中廣有線、xx、xx、移動寬帶等電視平臺開設“空中課堂”，學生可以通過電視直播或點播方式，收看相應年級的線上教育教學課程進行學習。

3.其他授課方式。全區中小學在做好文化科目的教學與輔導的同時，堅持學生“五育并舉”全面發展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開展音體美勞等科目教育教學活動，全面落實國家課程實施要求。

五、實施準備

（一）制定方案

各中小學要分別根據xx初中學校假期遠程教育教學活動實施指南、xx小學生假期網絡學習課程實施指南，“一校一案”制定好具體實施方案，在做好文化科目教學與輔導的同時，全面落實國家課程實施要求，并列出具體到班級的遠程教育教學活動的周課程表。

小學一二年級原則上以指導學生居家綜合學習實踐活動為主，鼓勵有條件的學校開展線上教育教學。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長的溝通，及時掌握幼兒的健康狀況，指導幼兒家長科學育兒；

鼓勵有條件的幼兒園向家長提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動的活動素材，提供科學育兒知識輔導，提高親子陪伴質量。

（二）技術保障

有條件的以學校為主，學校同一年級同一學科可以由一名有網絡經驗的優秀教師統一授課或錄制課堂教學資源，也可以選擇其他適合學情的教學資源。不具備條件的以區教育局統一安排為主，以班級為單位組織開展網絡直播、錄播和點播教學，以滿足師生線上教學需求。

（三）資源整合

各學校既要充分利用各級平臺資源，合理引入并用好第三方教育教學資源，又要充分調動教師的主觀能動性，開展網絡直播、錄制課堂教學。

教師進修學校要組織學科教研員、名師、骨干教師加強網絡直播、錄制課堂教學資源整合，形成滿足當前教育教學需要的線上教學資源。

（四）教研培訓

各學校與教師進修學校要及時組織教師網絡培訓、在線集體備課、平臺磨課等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺使用、線上教學、線上輔導等基本技能。

教師進修學校要積極提供幾種常用教學平臺的操作教程，供學校和教師選用；

要認真研究探索線上教研新模式，及時發現典型案例和好的經驗做法，定期匯總推廣階段性成果，切實提高線上教學效果。

六、教學管理

（一）教學計劃。各中小學校的線上教育教學活動時間為從2月10日開始至疫情解除、學生可正常回校上課時結束；

為順利做好實施準備，各校可適當提前進行測試。各學校暫按1個月左右的時間預排計劃。線上教育教學應當作為新學期整個教學計劃的有機組成部分整體考慮。

（二）教學目標。堅持五育并舉全面發展，既要重視文化科目的教學輔導，也要因地制宜，創造條件，積極開展音體美勞等科目的教育教學活動，全面落實課程標準要求。

（三）教學組織。各校要列出具體到各班級的線上教學活動周課程表，及時推送電子教材、網絡課程資源、預復習、作業冊及居家綜合活動要求等，明確學科任課教師、課堂組織、作業批改、在線答疑及個別輔導等安排與要求，并通知到每一個學生和家長。

班級的原任課教師應同步聽課，并做好線上答疑、作業批改和反饋以及個別輔導。線上教學應同步做好學生學習狀態監測，并及時與家長溝通。

（四）教學進度。各學校要堅持由近及遠、由慢到快原則，剛開始適當放慢教學進度，讓師生都有個適應的過程。2月10日開學后第一周，以復習課為主；

第二周開始除初三以外，各年級均按要求授新課，直至疫情解除正常開學。線上教學的進度要慢于日常班級授課的線下進度。

（五）作息時間。科學合理把握線上教學的作息時間。每節課教學時間小學宜20分鐘左右，中學宜30分鐘左右，每節課要留出一定的預習和練習時間。課間休息時間一般為15分鐘。每天集中授課總時長小學低段、小學中高段、初中宜分別不超過1小時、2小時、4小時。各學校要控制好學生每天學習的容量，防止加重學生負擔，保護學生視力，保障學生身心健康。

（六）教學評價。線上教學應布置多種形式的作業，及時對學生所學內容進行考查和評價，掌握每位學生的實際學習情況，切實提高線上教學質量。教師進修學校要在疫情解除后，對全區各校的3-9年級新授課線上教學內容進行質量評價，結果要納入學校年度工作考核。

（七）教材使用。區教育局將根據當地疫情發展情況和防控要求，適時組織做好中小學校教材發放工作。在新教材發放前，學校要盡可能在教師進修學校的指導下，為學生提供教學配套電子教材與使用指導，不得要求家長打印電子教材。各校要加強與學生家長溝通，及時消除教學過程中缺少紙質教材引發的焦慮。

七、保障措施

（一）強化組織領導，周密安排實施

為強化組織領導，統籌協調落到實處，區教育局建立“線上教育教學”專項工作小組，主任xx、xx，副主任xx，成員xx、xx，整合行政、技術、教研、教科研等部門力量進行協同推進，負責制定與教學業務相關的政策和措施，指導各校做好開學前的線上教育教學工作。技術部門主要負責提供網絡學習資源，做好在線學習技術服務；

教研、教科研部門主要負責指導學校落實教學計劃與進度，選擇和整合教學內容、要求和資源、教師網絡備課與授課，跟蹤評估教學指導效果。

各中小學校是實施線上教育教學的責任主體，要切實引導教師在做好自我保護的同時，立足本職、集中精力，確保全員網絡在崗，全力做好網上教學、在線輔導工作。要組建并發揮好學校“線上教育教學”工作小組與技術團隊作用，及時組織教師開展網絡研訓、平臺磨課、在線試講等活動，幫助教師熟練掌握教學平臺的使用、直播教學、錄播教學資源、線上輔導等技能，并實時監控“線上教育教學”運行情況，及時解決各類技術問題。同時要加強校內師資、資源、年段教學安排的統籌，根據學生學習需求選擇和推薦學習資源，指導學生開展線上學習，評價每位學生的學習成效，確保線上教育教學工作有效實施。

（二）加強工作值守，完善服務保障

學校線上教學期間要實施專人值班制度，確保平臺安全穩定運行。任何學段，無論采用分班分層教學還是集中教學，教師都應當網絡在崗。班主任要通過組建班級學習指導群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導好學生的學習和生活。任課教師應當同步參與直播聽課，配合主講教師指導好本班學生相應學科的學習，做好作業批閱、線上測評等工作。名優教師、黨員教師要發揮示范引領作用。

教育技術中心要統籌技術服務保障力量，提供全程技術服務保障。計財科要保障網絡平臺搭建和在線教學流量資金需要，不額外向家長收取費用，確保線上教育教學活動正常運行、有序實施。對參與實施、支持線上教學投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應補貼，相關學校應在績效工資分配中給予配套。

（三）家校協同配合，凈化學習空間

各校要加強家校溝通，指導學生、家長接受和提前熟悉掌握線上學習方法，及時解答線上學習遇到的問題。要特別提醒家長做好孩子在家學習的監督，減少焦慮。建議小學生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學習活動。指導家長控制好孩子的電子產品用眼時間，切實保護好視力。

落實中小學減負要求，嚴格按教學進度開展線上教學，不得超綱、超進度、超負荷教學，不得額外增加學生和家長負擔。加強網絡學習空間的引導與監管，不得發送與教育教學無關的內容，確保網絡學習空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關注特殊人群，給予特殊關愛

要關注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學習幫扶落實工作，建立特殊人群人員清單，逐個確認，對線上學習確有困難的，要提供必要的幫扶和指導；對由于家庭貧困、勤奮好學、無線上學習條件的學生，學校要給予特殊關愛與幫助；對重點疫區不能按時返校的隨遷子女等學生，要及時通過多種辦法給予必要的教學輔導。

沒有采用“一區一策”的外來務工人員子女學校，如確無條件組織線上教學，經區教育局批準，可暫不實施線上教學，但應通過其它方式做好對學生的學習指導、健康關心、動態跟蹤；正常開學后，要創造條件支持務工人員子女學校及時完成教育教學任務。

（五）嚴明工作紀律，確保教學質量

全區教師要自覺扛起維護校園安全和保障教育教學的政治責任，自2月10日起，全體一線教師進入線上上崗模式，堅決執行學校工作安排和指令，確保在線在崗，發揮教師引領作用，暢通家校溝通渠道。要自覺根據學校明確的教師在線教學工作要求，加強線上課堂教學管理、嚴肅課堂教學紀律，提高學生“在家學習”效果和自身“在線教學和答疑”質量。所有教師，一律嚴禁線下開展任何形式的輔導和教學；

嚴禁以在線教學為借口，要求家長購買設備和網上學習資料。

各學校要結合線上教學特點，嚴肅工作紀律，確保教師全員網絡在崗。要健全跟蹤排查和監督問責機制，嚴格制訂落實教師全員網絡在崗考勤制度，線上脫崗的按曠工處理，以嚴明的紀律推動疫情防控期間在線教育教學工作落到實處。

篇二

（一）線上線下融合。各級教研部門、各學校要深入研究線上教學的規律、特點、實施策略，不要簡單將線下課堂教學直接搬到線上進行教學，注意線上教學和線下學習場景的不同，防止照搬套用正常課堂教學方式、時長和教學安排，原則上線上重導學、答疑，線下重自學、實踐。要吃透教材、把準學生，教學指導要盡量具體、形象、生動，確保線上導學、答疑高效高質，有效控制學生使用電子產品的時間。充分利用居家學習特點，合理安排學生線上學習、自主學習、綜合實踐、親子討論、閱讀名著名篇等多樣化學習任務，學習任務和內容要體現三個“有利于”，即有利于居家學習，有利于學生主動參與，有利于學生自主進行。

（二）堅持適度教育。要充分考慮到線上教學和居家學習的特殊性，建議放慢進度，以課程標準的達標為宜，嚴禁超進度、超要求、超標準教學，避免偏題、難題、怪題。要合理安排學生學習時間，對小學低年級線上學習不作統一硬性要求，由家長和學生自愿選擇；要統籌安排好其他學段各門學科的線上課程內容，線上課程時間一般不能超過20分鐘，各學科每天的學習容量要合適，避免各自為政增加學生負擔。要指導學生合理安排作息時間，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉等方式，做到勞逸結合，保護視力，增強體魄，保障身心健康。

第2篇：小學體育線上教學計劃范文

關鍵詞：新課程；課課練；優化策略

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2012.06.005

“課課練”是體育課堂教學中根據教學計劃，利用5-10分鐘的時間，有針對性、有目的、簡易性地進行一定的量與強度的身體素質練習。新課程下的“課課練”不應是一種強制性的課業負擔，而是學生愉快性、接受性的健身策略。學生身體素質的整體提高，需要一線教師精心設計、全面優化，在實踐中不斷挖掘、提煉、優化出更有針對性、實用性的“課課練”學練方法，促進中小學生身體素質的持續增長。

一、細化計劃

課課練要圍繞水平目標，精細設計單元學練計劃和課時計劃，既要大處著眼，進行整體設計，確保課課練內容的系統性、連續性；又要細處著手，進行精細設計練習的量與強度。既要堅持不懈，又要有計劃地推進，更要因人而宜，循序漸進地開展。

二、簡化內容

課課練內容設計要“切”準練習目標，把握好練習的“度”，容度要適當，強度要適量，難度要適中，梯度要適合、要從數量向質量的轉變，力求“少而精”，精挑細選出最具代表性、最有針對性的學練內容。如春季可安排速度、速度-力量練習；夏季多安排速度、靈敏和柔韌性的訓練；秋季可安排力量、力量耐力練習；冬季可安排耐力素質的訓練；課課練要從運動素質發展敏感期出發，根據不同年齡、性別特點，優先發展該部分的素質。如12—15歲左右發展快速--力量效果最好；10—13歲發展速度；13—14歲靈敏素質的提高最為顯著；耐力素質12-15歲較宜采用有氧耐力訓練，力求在最有限的學練時間，收到最大化的學練效果。

三、強化管理

課課練活動要在有限的時間內，取得最佳的鍛煉效果，就要嚴格根據策劃方案、內容，制定科學嚴謹的組織、管理措施。要充分關注班級人數，干擾因素等實際，應明確先練什么、后練什么，怎么練，練多少、練多久，哪些環節容易出現組織混亂，出現安全問題，需要什么樣的場地、器材，怎樣用，必須從課堂教學的實際出發，從嚴、從細進行慎重審核和反復斟酌，強化設計的彈性化操作，提高練習的動態生成，使練習過程緊湊、安全、高效。

四、優化組合

課課練的優化要求教師應針對各練習內容適用范圍、利弊等，優化組合，精心設計最具針對性的練習方案，循序漸進、階梯式推進個人練習、小組、集體練習。如耐力練習與球類練習的組合，既增強課課練的樂趣性，更有效提高練習的有效性；快速跑與短跳組合，對速度的發展是有益的；力量素質與速度素質組合，可以有效地發展力量和速度素質等。力量與柔韌組合，對提高肌肉質量最為有效，既能達到力量和柔韌同時增長，又能保證關節靈活性的穩固。

五、詳化處方

學生性別、能力、體質、素質水平的差異性要求課課練的內容、方法、手段等體現多樣性，教師應為學生、小組量體裁衣式制定“課課練”處方，為學生詳細列出練習的名稱、器材、量、強度、間歇時間、注意事項等，甚至于為學生列出一周、一個月的練習內容。指導學生在最有限的時間、空間內獲得最佳化的“課課練”鍛煉效果。如有的胖墩學生可以設計諸如持續跑、間歇跑、接力跑、球類練習等多套活動處方，既幫助其減肥，更有效發展素質。

六、變化方法

由于學生興趣的多變性、分散性，同方法或手段連續進行多次后，對學生的刺激就會逐漸減弱，學生的活動熱情就會降低。教師要善于借鑒、引用、開發出同一項目的其他類似活動方法與手段，豐富活動方法和形式，推動活動更上一層樓。如布置耐力素質“課課練”時，可進行持續跑、間歇跑、穿插跑、追逐跑、接力跑等方法外，還可變換布置 4～ 6分鐘跳繩等，不斷注意變換練習形式，提高學生的練習興趣。如最簡單的折返跑，可結合圖形法跑或運球。利用籃球場上圖形進行運球（籃球、足球）的練習。小長方形（半場）、大長方形（全場）、梯形，在中圈的螺旋形接反螺旋形運球、S形運球、三角形運球，通過變換活動的路線調動學生參加熱情。

七、趣化過程

要讓課課練活動的有限時空既有效鍛煉身體，又有快樂體驗，更有活動情趣，要求教師要善于整合資源巧妙地把課課練融合在教材中、游戲中，要善于根據課的內容有滲透著練、集中式練、選擇性練相結合。活動的設計和實施都應站在學生的立場上因人、因時、因地制宜、靈活機動地優化、簡化規則、降低難度等，使活動簡單易行、生動活潑、饒有興趣。教師要善于拓展性地多采用游戲、比賽形式、男女合組形式、小組對抗形式；通過變換練習時間、練習的環境，練習的路線，改變跑的方向、改變跑的對象等提供娛樂性、場景性的活動環境使艱苦的素質鍛煉歷程中充滿新鮮感。如讓學生分組沿行進路線上進行如蛇形跑+直線跑+五角星跑+直線跑或“8”字形跑+直線跑+跳繩跑+直線跑等各種形式的組合跑練習，有效分散學生注意力，讓學生感到有新意，提高練習情緒，較好的完成任務。

八、嚴化負荷

負荷的設計要高度關注學生的年齡、性別、體質的差別、差距。注重設計的層次性、針對性，既要適當、更要適度，要從整體著眼科學掌控量與強度比例。在單元計劃時要把各課時的量和強度，按大、中、小的比例合理調配好，高低結合，動靜交替，既要宏觀把控，也細化每一節課負荷的波動次數，切勿出現負荷不足、過度。更要關注學生體質差距，分層施教，異步達標，讓優生吃得飽，中間生吃得好，差生吃得消。較大強度與量的練習時，要通過仔細觀察學生的呼吸，汗量，臉色面部表情，聲音，以及學生做練習時的積極性等方面來判斷運動負荷是否合適，嚴防學生因身體疲勞而發生運動損傷。為學生“課課練”的發展性與和諧性提供安全保障。

九、活化評價

課課練要長期、高效的進行，就必須進行科學化考核與靈活多元化的評價，通過指數法與進步幅度綜合性的考評機制，注重學生個體的成績水平和進度幅度的評價。使平時身體素質居于中下游水平的學生（特別是對所謂的“差生”），雖然絕對值肯定超不過所謂的“體尖”，但在提高幅度的相對值來說有可能達到“優秀”，讓各層次的學生都體會到鍛煉中進步與成功的喜悅，都得到能更多、更好的自我表現和自我價值實現的心理滿足和情感需要。如某女生立定跳遠，學期初為1.56米，學期結束能跳到1.85米，說明她的”課課練”完成得很不錯。

十、深化特色

體育教師要做有心人，要善于與全體教師、學生一起全面、深入、積累、完善課課練的內容、方法、手段、量與強度、活動形式、考核與評價體系等，著力研究、開發出系列化、層次化、特色化的課課練校本教材，為學生的課課練提供充足化、精品化的校本資源。

參考文獻：

[1]萬立江.“課課練”為學校體育教學提供了新思路 [J] .中國學校體育， 2011（05）

[2]李京誠. 體能素質“課課練”的回歸與創新[J] .體育教學， 2011（04）

第3篇：小學體育線上教學計劃范文

科學、規范、持序開展肺炎、易發流行性傳染病預防控制和校園公共衛生安全普及及隱患排除等工作，堅決防止疫情向學校蔓延，公共衛生安全隱患徹底排除，確保學校安全穩妥開學及師生健康安全。

二、工作原則

（一）統一領導，快速反應。組建局（校、園）開學工作領導小組，加強與衛健、疾控、公安（派出所）、安委（辦）等行業部門配合，確保摸排、發現、報告、指揮、處置、穩定等環節緊密銜接，做到快速反應，正確應對，果斷處置，穩控有力。

（二）一校一策，職責分明。按照屬地原則，在當地黨委政府的統一領導下，各校（園）應及時做好開學所需物資采購、設備安裝、校園消殺滅等工作。“一校一策”制定切實可行開學工作方案，及時向區教育體育局審批報備。

（三）系統聯動，聯防聯控。落實校（園）長主體責任，主動謀劃、統籌思考、及時掌控開學籌備情況，主動與當地黨委政府、衛健等部門報告和聯系，及時精細做好家長或社會告之工作，建立完善聯防聯控和校園安全排查消除隱患機制，加強督查督辦，形成統籌合力，協同推進工作落實落地。

三、組織機構

為加強組織領導，組建開學工作領導小組。

領導小組下設辦公室，辦公室設在教育股，由同志兼任辦公室主任，負責開學準備、組織開學、指導檢查、統籌協調等日常工作。

四、工作重點

（一）返校前

1．完善組織領導，落實分工責任。成立由校（園）長為第一責任人、分管領導為主要責任人的校（園）領導小組，全面負責疫病預防等校園公共衛生及安全排查處置工作，明確疫情報告人。明細和壓實責任，落實防控物資和經費。

2．再細“兩案九制”，確保落地落實。即再細化開學方案、學校突發公共衛生事件應急預案;傳染病疫情及突發公共衛生事件的報告制度，學生晨檢、午檢制度，因病缺勤登記、病因追蹤報告制度，復課證明查驗制度，學生健康管理制度，預防接種證查驗制度，環境衛生檢查通報制度，健康教育制度，通風換氣、消毒制度，做好模擬演練。確保設備設施、應急物資、醫務人員等準備充足。

3．強化聯防聯控。區教育體育局將統籌協調、加強與區直相關部門聯系，共同抓好疫情防控工作。聯系區市場監管局指導和督促學校落實《食堂疫情防控的十條措施》；區衛生健康局督促各校（園）認真貫徹實施《學校（幼兒園）肺炎疫情防控工作指標體系》，加強疫情和其他易發流行性疾病防控指導，對傳染性疾病嚴格按相關流程處置；市公安局分局負責督促派出所對轄區學校學生上學和放學時段進行巡邏，負責協調交警支隊和區交通運輸局加強對城區學校上、放學時校園周邊的交通管理，確保學生路途安全；區綜合執法局加大對轄區學校周邊環境整治力度，保證校園周邊道路暢通；區應急局加強對校園安全隱患的排查消除指導。各鄉鎮、街道辦事處安排轄區內學校所在的村、社區統籌做好校內住戶特別是非教職工住戶人員的管控工作，同時要協助學校做好上、放學時段學生接送秩序的維護工作。

4．做好物資儲備。保障專項工作經費，完善基礎設施，備足備齊測溫設備（每班配備一個）、口罩、消毒器械、消毒水、洗手液、肥皂、藥品等防護物資，設置充足的水龍頭等，強化預防性消毒，全面落實人防、物防、技防工作要求。

5．改善校園環境。各校（園）利用開學前的時機開展校園環境整治行動，加強校園內教室、宿舍、食堂、會議室、廁所、衛生間等重要公共場所的保潔、消毒和安全隱患排查排除，徹底清理衛生死角。要合理規劃和設置（臨時）隔離醫學觀察場所，位置相對獨立，以備人員出現發熱等癥狀時立即進行暫時隔離。

6．開展師生健康篩查。全面摸清師生底數并建檔。詳實摸清來自疫情防控重點地區的教職員工、學生數量及其在校內各年級、班級的分布情況。學校所有教職員工和學生返校時必須提交健康卡，健康卡內容包括：返校前14天個人旅行史和居住史、自身健康狀況、家庭密切接觸成員健康狀況、假期是否前往疫情較重地區、是否接觸疫情較重地區高危人員等。對來自省內外疫情較重地區師生實行14天居家隔離觀察，決不允許帶病返校返崗。不符合到校工作和學習條件的師生員工，要延緩報到，并做好安撫工作。

7．全員培訓加強防控。對全體教職員工開展防控制度、個人防護與消毒和校園公共衛生安全等知識和技能培訓。全員培訓教職工學習教育部的《中小學校病毒肺炎防控指南》和《幼兒園病毒肺炎防控指南》。通過QQ群、微信群等非接觸性途徑，進一步增強廣大教職員工防控意識，提高防控工作能力。學校要結合實際擬訂疫情防控期間“學生一日常規”并認真執行。

8．實現停課不停學。根據教育主管部門要求，結合校（園）和學生實際，做到一校一案、一班一案、一生一策，加強師生互動過程管理，切實提高線上學習實效。

9．做好返校后教學準備。做好提前返校準備，提前擬定好教學計劃、班級工作計劃，做好課程安排、教師配置到位，對不能及時返崗的教師，要安排其他教師補位，保障開齊開足課程。

（二）返校后

1．精心組織報名返校。科學有序組織報名工作，延長報到時間，師生分年級分時段進校，防止學生、家長在校園內外集聚，學生家長原則上不得進校。寄宿制低段學生家長確需進校的，務必佩戴口罩，速進速離。返校的教職員工、學生要填寫健康卡，不允許帶病或未解除醫學觀察的人員上班上學。各學校要充分利用微信支付、支付寶等形式收取學生需要交納的費用，提前告知家長繳費方式，原則上不得組織學生及家長到校集中繳費。實行“兩點一線”上學模式，倡導師生往返盡量避免乘坐公共交通，確需乘坐公共交通的要全程佩戴口罩。盡量減少接觸交通工具的公共物品和部位;接觸公共物品后，勤洗手;不確定手是否清潔時，避免用手接觸口鼻眼;打噴嚏或咳嗽時，用手肘衣服遮住口鼻。

2．加強疫情防控知識普及。各校（園）以班級為單位，上好開學健康安全第一課，根據《中小學校病毒肺炎防控指南》和《幼兒園病毒肺炎防控指南》做好疫情防控知識宣傳教育，對學生進行疫情防控期間“學生一日常規”教育。培養學生良好的衛生習慣，保證學生每天足夠的睡眠和1小時校內體育鍛煉時間，提高學生自我防控意識和能力。同時，做好家長的教育和溝通工作。

3．嚴格落實公共衛生要求。各中小學（幼兒園）加強日常衛生管理，開展常態化公共衛生安全知識普及、宣傳和導化及衛生保潔工作，確保校園清潔美好，全員健康衛生。盡量避免組織大型集體活動，教室、寢室、圖書室等人群高度密集場所要保持通風換氣，定時清潔消毒，不留衛生死角。對師生員工經常接觸的門把手、課桌椅、水龍頭等，使用消毒液消毒。對所有從業人員進行一次全面的健康檢查，嚴禁有感冒、發熱、咳嗽、呼吸道感染等癥狀的員工上崗。進一步加強食堂工作人員、食材等管控，強化日常消毒，確保飲食安全。食堂應配備體溫檢測和洗手消毒設備，對就餐人員進行體溫檢測和洗手消毒。疫情防控期間，食堂管理員應對從業人員每天進行晨檢（必要時每餐前檢查），并做好記錄和建檔工作，發現有發熱、感冒、咳嗽癥狀、呼吸道感染的在崗人員，責令其立即停止工作，并及時就診。學校食堂原則上應采取輪流、錯時或分散就餐，盡一切可能減少人員集中。

4．開展晨午晚檢報告制度。在校門口增設進校體溫檢測站點和人員，確保每一名進入學校人員先測體溫再進學校。做好返校師生的健康篩查和監測工作，切實掌握教職員工及學生健康情況，實行“日報告”和“零報告”制度（學校安排專人每天向區教育體育局安全管理股報告）。學校（尤其是寄宿制學校）要切實加強每日晨檢、午檢和住校學生健康巡查，若發現師生中出現（發熱、咳嗽、咽痛等）健康狀況異常者，應立即隔離并聯系醫療機構進行診治。對缺勤的師生員工逐一進行登記，并查明缺勤的原因，加強跟蹤管理。對患有傳染病的師生勸其及時就醫或在家醫學觀察，暫停上學或上班，待癥狀消失經醫院檢查無傳染性，出具痊愈證明，由學校疫情報告人審核后方可返校復課。

5．做好醫校聯動。按照就近的原則，各校（園）要和附近的醫院加強聯系，作為疫情防控聯動單位，負責接收、診斷有發熱等癥狀的教職員工和學生。

6．疫情應急響應。校（園）若出現疑似肺炎等傳染性疾病，應立即將疑似人員快速隔離，及時報告局分管領導和區疾控中心，火速組織專業人員診斷，視診斷結果采取相應的應急響應機制。

7．有序開展教育教學活動。各校（園）禁止校外人員進入，盡量避免舉行開學典禮等大型集體活動。合理安排開學課程，開展正常教育教學活動，師生之間、學生之間盡量避免過近接觸。各校（園）要以學校為單位，班級為單元，錯時使用圖書室等學校公共場地，指定課余活動區域、進出路線等，并使用標牌、地貼、劃線等清晰標志，引導學生錯時分區活動，避免不同班級交叉聚集。對于居家學習的學生，要組織教師通過電話、微信、網絡視頻等多種方式做好答疑、輔導。有條件的學校應積極開展“互聯網+教學”，利用網絡推送優質學習資源以彌補日常教學不足。對于因病耽誤學校考試者，學校應妥善安排補考。

8．努力完成教學任務。為將疫情帶來的教學損失降到最低，區教育體育局將按省市主管部門要求，適時調整作息時間和統籌安排教學內容，保證“教學時間、教學任務、教學效果”達到預期目標。

9．加強師生關懷撫慰。要加強防疫一線人員子女和農村留守兒童的學習指導和關愛，體現政治關懷、學習關懷、情感關懷、人文關懷。做到情況摸排到位，教育宣傳到位，學習安排到位，生活保障到位，讓他們感受到黨和政府的溫暖，感受到學校對他們身心健康的關愛和保護。對少數特殊家庭子女或未參加線上學習的學生，要組織教師精心集中補習輔導，保障學習質量。

五、工作要求

（一）深化思想認識，強化責任擔當。充分認識有效控制肺炎等傳染性疾病疫情的嚴重性和緊迫性，切實增強責任感和使命感，以大局為重，防疫為先，把廣大師生生命安全和身體健康放在第一位，認真落實省教育廳和市區黨委、政府決策部署，堅決執行肺炎疫情春季學期開學工作要求，做到疫情響應不解除不返校、物資保障不充分不開學、措施落實不到位不開課，確保平穩安全開學，保障學校師生員工的健康與生命安全，維持正常的教育教學和生活秩序。

第4篇：小學體育線上教學計劃范文

關鍵詞：體育；新課程；運動技能；教學；有效

中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0240-01

傳統的體育教學太過注重運動技能教學，而且教學中常常既背離學生身心發展特點，又違背體育教學規律，可謂弊病百出：如教學內容教條化，教學方法刻板化，教學形式單一化和教學要求競技化，等等。新的《體育與健康課程標準》實施以來，由于課標中既沒有對體育教學內容作出嚴格規定，也沒有對運動技能的學習提出具體教學要求和評價標準，因此許多體育老師在實際教學中無所適從。有的老師甚至錯誤地認為，體育新課程淡化了技能教學，甚至疏離了技能教學，因此，在教學中又出現了盲目選擇教學內容，隨意開展體育活動的亂象。無目標、無組織、無指導的"放羊式"教學充斥課堂，體育教學又誤入新的歧途。

大家皆知，體育教學的特點之一就是通過運動技能的學習、練習、改進、鞏固與運用，去發展學生的體能，培養學生良好的態度與行為的。作為手段，運動技能的學習是實現健康目標的主要載體，離開了技能，體育教學就失去了目標實現的基礎。可見，體育技能的教學仍然是體育新課程主要教學內容和目標之一，那么，在新課程背景下，如何有效開展運動技能教學呢？

1.認識運動技能教學的整體價值，實現多元教學目標

運動技能的學習是實現課程目標的載體，是實現教學目標多元性的保證。新課程目標分為五個領域――運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應，這五個領域的目標體現了教學的整體價值追求，即通過引導學生積極參與運動，并在運動中，共同學習，合作學習，既不但讓學生掌握一定的運動技能，同時讓他們在運動中獲得樂趣和成功感，從而促進身心健康發展。如在籃球課運球技術教學中，教師可充分利用游戲、競賽等手段，激發學生對籃球運動的興趣，從而引導他們積極參與教學活動；同時，根據學生的個體差異，老師適時地教會他們快速運球技術，變向運球技術等技術要領，學生通過技能學習，就會萌發學習興趣，從而喜歡籃球運動，同時分組競賽的教學方式，既有利于促進學生運球技能的提高，又能培養了學生競爭與合作意識，這樣就可實現教學目標的多元性。

2.關注學生的興趣和愛好，合理選擇運動技能項目和學習內容

運動技能教學一定要關注學生的興趣和愛好，不然，無論你設計的教學內容多么精彩，無論你教學多么嚴謹、認真，也無論多么努力去調動學生參與學習，響應者還是會寥寥的。學生的興趣和愛好是多樣的，甚至是多變的，雖然作為基礎教育，要求學生掌握體育基本技能較多，但是我們還是要在關注學生的興趣和愛好的基礎上，有選擇性地開展運動技能項目學習。不但如此，而且在技能學習過程中，我們還需尊重學生學習方法和途徑的選擇。他們完全可以根據自己的能力和基礎，確定自己的個人學習目標，選擇最適合自己的學習活動方式。如在籃球教學中，如果老師還是一味地從最簡單的技術開始按滑步持球傳球運球投籃比賽的順序循序漸進地進行教學，學生則會倍感枯燥乏味，其學習和掌握技能的效果也會大打折扣。其實，學生相當部分的籃球技術都是自己從電視或別的途徑自學來的，而他們最喜歡的還是通過比賽的形式來綜合學習籃球的各種技能的。當然，我們關注學生的興趣和愛好，也不能為迎合學生而無限制地任意選擇技能教材內容。

3.關注學生個體差異性，加強運動技能教學的實效性

傳統體育教學嚴重忽視學生的個體差異，教學中老師往往主觀地把學生假定在同一學習起點上，按統一要求和統一步調組織教學，這種無視學生學習能力和運動基礎差異的教學，其結果不是挫傷學生學習的信心，就是阻遏學生潛能的挖掘。體育新課程強調運動技能教學必須承認和尊重學生的獨特性和個體差異性，并在此基礎上，遵循學生身心發展規律，有目的、有區別地開展教學。大家皆知，由于每個學生的遺傳素質、生活條件、運動經歷等不同，因此，在技能學習中，他們的學習能力和認知水平上也必然存在差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經過同樣的學習努力后能達到同樣的學習結果；另一方面，由于每個學生的社會環境和生活經歷等方面的不同，他們的"心理世界"也是獨特無二的，在技能學習中的興趣指向和學習方式往往也會不同。因此，新課程的技能教學一定要體現差異性和選擇性，一方面要按照學生身心發展的規律，通過教師的有效指導，使每個學生經過努力都能達到技能學習的基本要求，另一方面要為每個學生的潛能發展創造良好條件，使他們的特長能得到有效發揮。只有這樣，才能切實提高運動技能教學的實效性，才能促成教學目標多元性的實現。

4.關注學生的參與度，促進學生全員、全程參與運動技能學習

傳統體育課中技能教學具有高度的計劃性與組織性，教師常常按照技能的競技規范和特點來設計教學進程，并嚴格按照教學計劃實施教學，這樣，教師就成了教學活動的主宰者、支配者，學生只能屈從于老師的指令，被動、機械地學習。這種師授生學的刻板模式，既無法調動學生學習的積極性和主動性，也不利于學生有效學習和掌握運動技能。關注學生的參與度，老師首先要面向全體學生，充分尊重學生的獨立人格，尊重他們的興趣、愛好，尊重他們的個體差異，尊重他們的學習方式，以提高學生參與的主體意識，其次，要改變自己的教學方式、方法，促成學生參與到整個教學過程中去，包括教學內容的選擇，課程資源的開發，教學目標的確立，信息渠道的拓展，以及教學方法、活動方式、組織形式的擬定等。只有這樣，才能促進學生真正將參與的多樣性與過程性轉化為可信的現實行為，轉化為學習目標的有效達成。

比如發展學生的耐久力，針對不同的學生，就要設計不同教學要求、內容、方式和方法，既可通過越野跑、定時跑、定距跑、結伴跑來發展；也可通過游戲或球類活動來發展。有的可提出速度要求，有的主要強調正確的跑姿，有的則是克服極點，鍛煉意志。不同的層次有不同的知識能力和健身要求，同一活動的不同環節有不同的難度。這樣才能促使每一個學生興趣盎然、精神抖擻地參與學習過程，并盡心盡力地去完成各項活動任務，充分發揮自己最大的潛能。

總之，實施體育新課程，不能忽視運動技能教學，而應在關注學生主體的基礎上，重視運動技能內容的選擇，教學方法的改進，盡力使學生"獲取體育知識、技能的過程同時成為學生學習能力提高、身心發展和價值觀形成的過程，實現從單純對技能學習目標的追求向體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人的觀念的轉變。"

參考文獻

[1]《體育與健康課程標準》（實驗），人民教育出版社2003.9

[2] 沈小碚. 談課堂教學有效性的幾個基本條件 [J]. 教學與管理，2000（10）

第5篇：小學體育線上教學計劃范文

關鍵詞：科學教育專業；小學科學；課程設置

科學教育專業是順應我國基礎教育課程改革而設置的一個新興專業。從2001年教育部批準設立第一個科學教育本科專業開始，到2008年這一數字已達到65所。然而，隨著我國中小學科學課改革實施的不順利，2013年該專業實際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內有多所師范院校設置了科學教育專業，2014年實際招生的本科院校有四川師范大學、西華師范大學、樂山師范學院。雖然成都師范學院作為新建地方本科師范院校，在辦學基礎與實力方面處于弱勢地位，但科學教育專業是新興專業，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準專業定位，明確培養目標，未嘗不能獲得更好地發展。

1.科學教育專業的發展前景

有學者認為，新建的地方性本科高校應定位于職業教育和普通大學教育之間，以培養應用型人才為主要任務，最大限度的為地方經濟和社會發展提供智力支持[2]。因此一個專業的生存與發展取決于培養的人才是否適應和滿足社會發展的需求。

按照應用型人才的三種細化分類[3]，教師屬于職業應用型人才。自2001年教育部頒布《基礎教育課程改革指導綱要（試行）》，明確規定小學中高年級和初中階段要開設《科學》課程伊始，隨著基礎教育階段科學教育的不斷發展，科學課教師不僅需要具備系統的專業理論知識，還需要具有組織學生開展科學探究和科技制作設計的能力，成為創造性的教育者[1]。因此，科學教育專業培養的應該是具有創造力的職業應用型人才。

現今，義務教育階段的《科學》課程改革并不順利。除浙江省外，全國的初中科學課幾乎都轉回為分科教學，這是眾多學校停招科學教育專業的直接原因[1]。而小學科學課因為師資職前教育學歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》更提出要在小學1、2年級開設科學課。此標準一旦實施，將導致小學科學教師更大缺額。由此可見，科學教育專業面臨的問題不是是否有必要存在的問題，而是朝哪里發展的問題。

長期以來，我國小學科學教師的培養主要由原來的中師承擔，中師階段對小學科學教師的培養，只重視了學生的“師范性”，對“學術性”重視不夠[5]。而開設科學教育本科專業的大學，雖然主要目標是培養中小學科學綜合課教師，但實際上，很多高校對科學教育專業的定位混亂，在培養目標上求大求全，特色不明確。故有學者提出，應該根據社會發展需要，實行分層次培養[6]。這些現狀提示若成都師范學院將科學教育專業的主要培養目標定位于培養小學科學綜合課師資，并兼顧培養科普人才，將有極大的生存發展空間。

2.科學教育專業的發展特色

2.1 師范專業模塊設置特色

成都師范學院前身為四川教育學院，長期從事教師職后教育，對中小學教育現狀有深刻認識。改制為普通本科院校后，致力于發揮職后培訓優勢，創新職前培養模式，以完善“師德養成、學科教學和教師職業技能培養”三維的教師教育專業化培養體系。

同其他多數師范院校一樣，成都師范學院也將師范專業課程設置為四大類：通識教育課程、專業素養課程、教師教育課程和實踐類教學課程。其中，通識教育和教師教育課程由學院統一安排，將教師職業道德、教學理論、師范技能的培養與訓練交由教師教育學院經驗豐富的專職教師進行培訓，規定師范生必須通過教師教育學院舉行的教師職業技能測評才能參加教育實習，并且在班級、院系、學校廣泛開展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專業素養課程和實踐教學則由各院系自主安排以保證學生的“學術性”。

2.2 科學教育專業素養課程設置特色

《科學課程標準（3-6年級）》將科學教育內容分為5類：科學探究、情感態度與價值觀、生命世界、物質世界、地球與宇宙。其中，物理內容占37%，生物占35%，地理占15%，化學占5%。

成都師范學院的科學教育專業素養課程設置，除了注重生物、物理、化學、地理、科學史、科學學科教學法等基礎理論的教學，同樣也關注學生實驗實踐能力的培養。在教學計劃中，各課程的實驗實踐課時占到總課時的1/3以上，有些甚至單獨開設實驗課程。在教學過程中，廣泛采用任務驅動、項目教學、實驗研究、微調查、模擬教學、案例教學等教學方法，培養學生的實驗操作技能、自主學習與科學探究能力、以及團隊合作和創新精神等。此外，院系內還常年組織多種學科競賽，以強化學生對知識技能的理解運用，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生創新意識。

2.3多樣化的教學形式

利用職后教育的優勢，對在職教師進行培訓的同時，讓在校師范生也參加培訓，安排一線教師與學生面對面進行交流；邀請教學名師、學科專家舉辦講座；安排學生到小學課堂聽課，帶領學生旁聽市、區級教學競賽，促使學生了解科學教育的現狀和社會對科學教師的要求，明確科學教師身上肩負的責任，促進學生快速內化吸收一線教師的實踐經驗和教學觀點，更好地將理論學習與實踐體驗相結合。

3.對科學教育專業課程設置的思考

3.1 通識教育課程設置

通識性課程是用來提升學生人文素養的。但是根據上級要求和憑感覺認為應該設置的課程，通識課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業規劃、就業指導等課程，再加上英語、計算機、體育等必修課，以致雖然通識課程占了總學分的26%，但選修學分的比例僅占2.5%，對提升學生人文素養幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設置

教師教育課程也稱條件性課程，用以讓學生獲取相關的教育教學知識和技能。學院統一設置教師教育課程，通過教師教育學院對師范生的教學理論和技能進行培訓是非常好的舉措，但其缺點是未考慮到專業個性。比如，學院統一開設了教育學、心理學課程，但對于培養小學師資的科學教育專業來講，可能還需要開設兒童心理學或兒童教育心理學等課程。

3.3 專業素養課程設置

專業素養課程即本體性課程，用于構建學生知識框架。結合國內外院校課程開設情況，專業核心課程設置了大學物理、大學化學、普通生物學、地球科學概論、科學史、科學學科教學論、科學技術與社會等基礎課程，注意了學科并重及知識面拓寬。但從作業、試講、實習情況來看，學生知識面雖廣，備課時卻常常出現知識點說不清講不透的現象。這種情況在生物相關內容上較少出現。究其原因，除了設置普通生物學外，針對小學科學涉及植物和動物內容較多，專門開設了植物學和動物學必修課程。基于此思路，化學部分需要單獨開設無機化學課程，物理內容需要在力學和電磁學上有所加強。還未頒布實行的《科學（1～6年級）課程標準（修訂送審稿）》在科學知識、科學探究之外單列了設計與技術內容，這預示課程設置需要加大設計與制作的內容比重。

科學教育專業是一個新興專業，在我國尚處于探索階段，在培養模式、課程設置、教材使用等方面沒有成熟的經驗可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結合本地區的實際情況、發揮自身的傳統優勢，設置開發適合本校的課程體系，更好地向基礎科學教育輸送合格的人才，還需要任重道遠、務實創新地探索。

參考文獻

[1]馬永雙，郭飛君.我國高師科學教育專業定位的分析.教育與職業，2014，786（2）：101-103

[2]陳丙義.新建本科高校應用型人才培養模式的構建與內涵提升.社會科學家，2013，191（3）：114-117

[3]金勁彪.新建本科高校多樣化應用型人才培養的改革探索.中國大學教學，2013，9：40-42

[4]劉美娟，劉美鳳，呂巾嬌.我國小學科學教師專業素質現狀調查.教學研究，2010，33（3）：72-74

[5]李玲，袁聿軍，王杰，等.小學科學教師專業化現狀及對策研究――以淄博市為例.淄博師專學報，2011，25（3）：11-15

第6篇：小學體育線上教學計劃范文

學校2020年疫情防控外來人員入校管理制度為保護學校公共財產和師生員工個人財產的安全，確保疫情期間安寧有序的工作、學習、生活環境，結合我校實際 情況，特制訂本制度。

1、 實施校園封閉式管理。疫情防控期間校園一律實行 封閉式管理，嚴格落實“五個一律”，即未經學校批準學生 一 律不準返校;校外無關人員一律不準進入校門;師生員工 進校門一律核驗身份和檢測體溫;對發燒咳嗷者一律施行醫 學隔離觀察;不服從管理者一律嚴格處理。

2、 全面做好排查登記。校門口設置檢查通道，進校人 員逐一核查登記，測試體溫。學生進校報到后，一般不得離 開校園，如需離開需向班主任報備，憑有效證件出入，并測 試體溫。門衛人員須佩戴口罩，發現入校人員異常情況應及 時登記報告。

3、 提高站位壓實責任。門衛值勤人員必須努力學習法 紀知識、疫情防控知識，增強法律意識，堅持原則，文明值 勤，認真履行疫情防控期間門衛職責。門衛人員按學校關于 疫情防控期間入校車輛規定，負責維護進出大門的秩序;熟 悉了解疫情防控期間學校作息時間及錯峰有關規定，開啟或 封閉大門，任何車輛、人員不得在校門口聚集。

4、及時準確上報信息。來客來訪必須符合疫情防控期 間管理的相關規定，確實因工作需要進入學校需上報學校相 關部門，經學校同意后方可進入校園，進入校園必須進行體 溫檢測、做好詳細登記、做好防護措施、做好進入校園的跟 蹤記錄等。

全市各級各類學校、老師們、同學們、家長們：

度過特殊而漫長的假期，從今天起，我市各學校錯時、錯峰有序開學。同學們終于可以再次背起書包，踏入校園，在“立德而行，向美而生”的美好愿景中，“德潤金昌·美育校園”號角已經吹響。為了確保師生順利返校，擁有健康安全的學習生活環境，市教育局發出倡議：

教職工“十做到” 1.做到職責到人，責任落實。學校主要領導為第一責任人，分管領導為直接責任人，各年級組、班主任、教師各司其職，各負其責。帶頭做好防護，帶頭參與防控。

2.做到防控流程熟練。自覺學習疫情防控知識，掌握學校防控方案和應急預案相關要求，主動做好學生動態排查跟蹤、健康監測、防疫引導等工作，密切關注學生身心健康，努力營造良好學習氛圍，能夠有條不紊處置突況。

3.做到防控教育有效。開學第一課講授防控知識，宣傳先進事跡，開展生命健康教育、愛國主義教育，提升學生自我管控能力。中午、下午放學最后一節課任課教師反復提醒學生做好自我防護，確保學生安全。

4.做到教學有序高質。統籌在線教學與開學后教學工作的有效銜接。

5.做到教學行為規范。嚴格遵守師德規范，不從事有償家教，不違規補課。

6.做到信息如實報告。開學前，所有教職工完整、準確、及時報告近期出行方式、出行軌跡等。

7.做到健康自測報備。主動檢測體溫，如實報告個人身體健康狀況，發現異常立即上報。

8.做到日常防護到位。保持良好生活習慣，勤洗手、戴口罩。

9.做到遵守學校食堂就餐規定。分散、錯峰用餐，避免集中、扎堆就餐。

10.做到非必要不外出。不參加非必要的外出旅行、會議和活動，不參加集會、聚會和聚餐，主動遠離人員密集場所。

校園防控“二十到位” 1.責任落實到位。強化聯防聯控機制，做好應急演練，健全學校、年級組、班級、家長四級防控工作責任體系，明確制度，責任到人。

2.監測排查到位。全面掌握全體師生員工的健康狀況和出行動態，督促湖北及境外返金師生嚴格落實“到達前3天向社區(村)、學校報備，到達后遵守2次核酸檢測和相關隔離要求。

3.入校管理到位。在學校門口建立測溫通道，規范入校程序，嚴格執行晨午檢、缺課登記、日報告和零報告制度。

4.封閉管理到位。充分利用信息化手段，加強校園管理。教職工進出校園、宿舍區必須實名驗證并檢測體溫和登記。嚴禁無關人員進入校園。

5.日常管理到位。加強教室管理，盡量拉開教師與學生、學生與學生之間的距離，分樓層定時按規定消毒、通風。

6.環境整治到位。加強教室、宿舍、食堂、留觀室等和重點部位的通風、保潔及消毒，每天通風、消毒2-3次，組織師生開展“潔校”活動，徹底清理校內外衛生死角。做到垃圾日產日清，垃圾裝運設備每日必須消殺。

7.宣傳教育到位。加強疫情防控知識教育，及時通報疫情信息，教育教職工做到不信謠不傳謠不造謠。宣傳先進典型事跡，弘揚正能量。

8.安全隱患排查到位。組織開展開學前安全隱患排查，加強消防、實驗室、危化品、食品安全、校舍等管理。確保校車安全運行。

9.隔離措施到位。嚴格復課審查制度，精準掌握未能按時返校師生情況。按規定做好相關人員隔離工作。

10.復學組織到位。校門口設立測溫區、消毒毯、報到處和臨時隔離區，驗證健康登記卡。強化“護學崗”高峰勤務機制。實行錯時錯峰上下學，各年級間隔10分鐘以上。

11.教職工管理到位。不安排教職工聚集性活動，不組織各類研討班、培訓會等，不安排教師外出培訓。

12.教學管理到位。合理安排調整教學計劃。中職學校要掌握校外實習學生健康狀況和出行動態。中小學校要做好控輟保學工作。

13.重點場所管理到位。加強教室、辦公室、實驗室、圖書館、體育館、食堂、宿舍、衛生間等重點場所管理，避免人員聚集。圖書館、體育館、各類功能教室非必要不開放。

14.校園活動管理到位。暫停聚集性校園活動，減少線下會議數量，嚴控室內文體活動規模。原則上所有活動以班級為單位，實行預約管理。

15.后勤人員管理到位。加強防護教育、管理和培訓，上崗必須佩戴口罩。

16.校園服務到位。教師、家長和學生交流實行線上線下相結合的方式，及時做好開學前后師生、家長心理疏導，避免出現恐慌焦慮情緒。

17.防控物資儲備調配到位。強化屬地責任，多措并舉籌措防控物資，確保口罩、測溫儀、消毒液、洗手液等物資儲備充足、臺賬齊備、發放合規。

18.設施設備配備到位。按要求設立獨立留觀室。水龍頭、洗手盆、廢棄醫用物資專用垃圾桶等設備配備齊全，數量充足。

19.應急處置措施到位。師生出現可疑癥狀，第一時間向包校醫院、衛健部門及教育主管部門報告，做好隔離、轉運、報告、消毒等工作。嚴格履行相關規定和程序，妥善處置各類突發事件。

20.管控檢查到位。做好任務分解和責任分工，具體到部門和人員，組織開展防控制度落實、錯峰開學、規范辦學行為等情況監管檢查。

學生“五做到” 1.做到自我防護，家庭至學校兩點一線，上下學途中不在其它地方停留，減少不必要的人員接觸。合理選擇步行、騎行或私家車出行，乘坐公共交通工具時一定要做好個人防護。減少外出，不走親訪友，不聚餐聚會，不去人員密集場所。培養自我管理、自我約束的良好品質。

2.做到自覺遵守學校各項防疫安排，遵守學校進校、入班時間。上學前，在家自測體溫并向班主任報備，如出現發熱、干咳、乏力、鼻塞、流涕、咽痛、腹瀉等癥狀，及時到醫院就診并報告老師。進入校園時，嚴格按照學校安排，自覺主動排隊，間隔1米以上，接受校門口體溫測量。進校前后如果發現體溫異常，不要驚慌，按老師的引導到留觀區等待醫生和家長。進入校園后，應按規劃路線行進。下課期間，同學間避免在教室、走廊等地聚集。寄宿生嚴禁串宿，要保持宿舍干凈整潔、通風，定期進行大掃除。科學佩戴口罩，保持良好衛生習慣，按照正確方法勤洗手。

3.做到分時錯峰用餐，進入食堂前做好體溫檢測，餐前洗手，排隊、就坐保持安全距離，不面對面就餐、扎堆就餐。不在公共浴池洗浴。

4.做到堅持體育鍛煉，每日保證1小時以上的運動時間。在做好自身防護的條件下，可開展室外運動，增強體質，提高身體免疫力。外出運動期間，注意佩戴口罩，保持人與人之間的適宜距離。注意用眼衛生，保證充足睡眠時間。

5.做到家中有新入住人員(特別是從境外、湖北等疫情嚴重地區到金昌的人員)、或父母離金外出，主動向班主任老師報告。保持良好生活習慣，按照正確方法勤洗手，不隨地吐痰。不信謠不傳謠不造謠，主動通過主流媒體了解疫情防控動態和防控知識，積極應對。

家長“五做好” 1.做好健康狀況動態監測，全面如實向學校報告寒假及復學期間學生和共同居住的家庭成員旅居情況(往返疫情較重地區的情況、與疫情較重地區或境外返回人員接觸情況、與確診病例或疑似病例接觸情況等)，配合學校進行反復摸排，保護學生和他人健康。

2.做好孩子在家中的每日兩次測溫，做好孩子每日健康情況報告，若有疑似癥狀，及時到定點醫院發熱門診就診，并第一時間報告班主任老師。督促孩子養成良好的作息、衛生、飲食習慣，避免感冒。提醒孩子堅持每天佩戴口罩衣服，勤洗手，不聚集，做好個人防護。被褥、衣物等要勤換勤洗。

3.做好點對點接送孩子，隨接(送)即走，不在校門口聚集、聊天。接到孩子后要迅速離校，不逗留，不觀望。放學后直接回家，不去人員聚集場所。

第7篇：小學體育線上教學計劃范文

任課教師張明明，尤東旭、朱莉、宣宇、鄭芳、黃佐、舒芳所在學院東方語言學院

周課時2上課時間周一至周五

上課平臺超星學習通微信群QQ群  矚目軟件等

教學過程設計（導學案）

要求：繼上周講解了日本的經濟和科學技術以后，11周和12周講著重講解日本的教育和宗教。

內容安排：

一、日本的教育

教育改革

門1868年，以下級武士為主力的倒幕派推翻德川幕府的封建統治政權，發表“王政復古”、廢除將軍制的宣言，成立明治政府。明治政府推行資產階級改革運動，史稱“明治維新”，這是日本歷史的重要轉折。以此，日本進入了比較發達的資本主義近代化的歷史時期。

明治維新是具有民族運動特點的資產階級革命。政府以“富國強兵”、 “殖產興業”、“文明開化”為總目標。這個目標也是教育改革的指導思想。“文明開化”的涵義是指全面學習西方資本主義的文化、技術和知識，以保障日本的獨立富強，免受西方資本主義國家的侵略。在促進“文明開化”中，日本近化思想家福澤諭吉，號召日本人民，舍身衛國，使日本文明趕上先進國家。福澤諭吉畢生從事教育與著述，對日本資本主義和資產階級民主運動的發展起了很大的作用。1871年明治政府“廢藩置縣”， 確保了中央政府對全國的直接統治。同時規定中央政府的官制，設置文部省，負責管理全國的文化教育事業。文部省成立后，即著手改革學校制度。1872 年頒布 《學制》令，開始教育改革的試驗。《學制》由學區、學校、教員、學生和考試、學費等五個部分組成。《學制》決定把全國分為8個大學區， 每個大學區設 1所大學和32個中學區，每個中學區分成210個小學區，計劃在全國設立53760所小學。教育行政管理，完全采用中央集權制，即在文部省統一管理下，設督學局。各大學區設督學，各中學區設監督。督學有權與地方官協商督辦區內的學校；學區監督負責管理和監督小學區的學務。《學制》是一個龐大的國民教育計劃。由于當時的財政困難，人民不滿征收過重的教育稅和學費，到處發生搗毀學校事件，《學制》的改革計劃并未全部實現。但《學制》在普及小學教育，建立師范教育制度和推動教育發展中起了積極作用。1877年明治政府把東京開成學校和東京醫學校合并，改為東京大學，建立了日本第一所近代化的大學。從 1873年到1878年小學校數和學生人數都增加了 2倍多，適齡兒童入學率由28.1%上升到41.2%。在教育內容上，文部省通過翻譯歐美國家公立學校的教材，出版了許多小學課本，側重于學習西方科學的基礎知識。但是，在執行教育計劃過程中和使用翻譯課本過程中遇到了種種困難。19 世紀 80年代前半期，政府開始修訂小學課本和課程，并于1879年廢除《學制》令，頒布《教育令》。《教育令》是第二次建立國民教育制度的嘗試，其特點是中央政府放寬對地方教育事業的官僚式控制，把教育管理權下放給地方，由各地民眾選出學務委員會來管理學校；兒童接受小學普通教育的時限縮短為 16 個月，并可靈活地掌握。《教育令》頒布后的第二年就作修改。中央政府再次加強了對公共教育的控制。小學的 4.4分段改為小學初等科（3年）、 中等科（3年）和高等科（2年）三個階段。以初等科作為國民教育的最低要求。教育政策連續發生變化是和明治維新時期社會變革和政治上動蕩密切相關的，后來二十一世紀日本教育被世界評為最好的教育。

教育制度的確立

19世紀80年代，日本資本主義在天皇制國家政權大力扶植下得到飛速發展，從封建主義經濟轉化為半封建的、軍事的、特權商人的資本主義經濟。1885年廢除太政官制，建立內閣制，伊藤博文被任命為第一任總理大臣，森有禮被任命為文部大臣。1889年頒布大日本帝國憲法， 確立了君主立憲制的政治體制，推行擴張政策。1894年中日之后，日本從中國掠奪了大量賠款和租借地，又借口“臥薪嘗膽”，加緊對日本人民剝削，從而刺激了資本主義工業進一步飛躍發展。

森有禮曾接受德國鐵血首相O．von俾斯麥的國家主義思想，在擔任文部大臣后，極力主張維護君主立憲制。他主張，為了國家的富強而辦教育，為了維護國家政體而實施國民皆受軍事訓練的教育，在學校教育行政上要根據國家經濟的理論來辦事。根據這種國家主義教育思想，1886年政府制定《學校令》，其中包括《小學校令》、《中學校令》、《帝國大學令》、《師范學校令》。《小學校令》的要點是，規定小學仍恢復原《學制》規定的4.4分段制，即設4年制尋常小學（初小）和 4年制高小，使兒童受普通教育； 4年的初小實施義務教育。《中學校令》的要點是，規定中學分為尋常中學（后改稱為中學校）和高級中學（后來升格為高等學校）；前者為 5年制，后者為 3年制。《帝國大學令》的要點是，規定帝國大學由大學院和分科大學組成，分科大學設法、理、醫、工、文5個學院。其任務是適應國家的需要傳授學術、技術方面的理論和實際知識，培養國家管理人才和科技人才。帝國大學實際上成為培養官僚的機構。《師范學校令》的要點是，規定將師范學校分為普通師范學校和高等師范學校。前者培養小學教師；后者培養中學教師和普通師范學校教師。師范學校的任務是培養教員應具備的品德和學識。在品德方面特別強調培養順良、信愛和威重的氣質。對師范生施以軍事體操訓練，學校實行兵營化。這種軍事訓練制度后來擴展到大、中、小學校。為維護天皇制國家主義的國體,向日本人民灌輸“忠君愛國”的國家主義思想。1890年用天皇詔敕的名義頒布了以儒家忠孝仁愛為教育的中心內容，又摻雜了近代資本主義社會的倫理道德的《教育敕語》。其目的在于培養學生成為“忠君愛國”、“義勇奉公”、“保衛皇運”的順良臣民。《教育敕語》規定了日本教育的方向，奠定了國民道德的基礎，實質上它是第二次世界大戰以前日本教育的基本法，對社會和學校影響很大。這個時期，根據《學校令》建立的學校系統，確立了以小學校教育為基礎的近代學校制度。此后，初等教育、中等教育和高等教育都有很大的發展。1900年頒布《小學校修改令》，確定實施 4年的義務教育制，進一步推動了普及小學教育。例如：1902年初小入學率達到90%，基本上普及了小學教育。1907 年義務教育的年限延長為6年，1920年入學率達到99%。

現代教育編輯

三個階段

日本教育主要劃分以下三個階段：

小學校 （6年教育，6-12歲學生入讀）

中學校 （3年教育，13-15歲學生入讀）

高等學校 （3年教育，16-18歲學生入讀）

日本的第一級至第九級的教育是義務教育。每年學年由4月1日開始，下年3月31日結束。每個學期之間會有假期。日本的小朋友以前星期一至五全日上課，星期六上半日課。不過，這制度由2002年起全面取消。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假（通常是8月）工作。根據法律規定，每個學年最少有210日為上課日，但是大多數公立學校會撥出大約三十日，作為學校節日、運動會和非學術上的儀式（特別是一些鼓勵合作和學校精神的儀式）。扣除這些活動和星期六半日上課的日數后，上課教學的時間每年約有195日。

教育理念

日本人對教育（特別是強制教育）抱有幾個重要信念。他們認為所有學生有能力學習知識，學生的努力、堅持不懈、自律能力及非學術上的能力決定了學生的學業成就。這些學習及行為習慣是能夠通過講課及訓練而學回來的。所以，小學及初中學生不是根據他們的能力而編班授課，也不是適應各學生的差異。

日本全國性的學習范圍讓學生得到均衡和基本的教育。強制教育讓學生得到一個同等學習的機會，而各學校的財政分配是相對性相同的。不過，這種制度被評為缺乏彈性、缺乏理解學生的特別需要和興趣。日本教育在80年代進行了改革，新制度特別強調彈性、創意、表現自己的機會，但只是有很少的進展。批判性思考不是日本教育制度中最重要的概念。學生一般要求背誦測驗內容，所以學生高分的原因并不能反映他們的真實水平。

由于學生只修讀某個程度的課程，有天資和有學習障礙的學生會被忽略。假如：一位母語為英語的學生會自動分配到適合他/她程度的英文班。一位不懂初中一年級數學的初中三年級學生亦需要學習以他能力以下的數學。學校是不會開辦輔導和精英班去迎合個人需要。在極端的情況下，有開發問題的學生會被編入普通班里，但老師缺乏參加針對這些學生的訓練。

造成這個問題的原因是家長不敢承認自己的子女有特別需要。在美國，大多數地區設有專門及技能學校給一些有嚴重殘障的學生就讀。在這情況下，每一位學生會由一位老師或看護者從旁協助。當這些學校為這些學生提供較好的服務，成人服務正面臨財政困難的危機。

不公待遇

雖然非日本籍的父母（例如移民勞工）的兒子可享有接受強制教育的豁免權，但是他們可以上學。不過，教育這些學生的責任通常由公立學校執行，這些公立學校無法提供這些學生的語言需要。

硬件先進

在強制教育中，教科書是免費的。每隔三年，委員會和校長需從日本文部科學省的書本名單（包括該省出版的書籍及經過認可的書籍）中選取新的課本。文部科學省負責分發這些教科書到公共和私立學校的支出。教科書體積細小，易于攜帶，亦成為學生的財產。

大多數學校擁有一個聯絡健康專家的系統。教育和體育設備是最先進的。差不多所有小學有一個室外操場，大約90%學校有健身室，75%學校有戶外游泳池。不過大多數課室并沒有電腦和投影機。在授課及學生的習作中很少會使用科技。作為資源工具的互聯網亦不會被老師和學生使用。

由小學至高中期間，學生每年需定期留在接受導師指導的教室，代表著他們全年會和同一組的學生互相溝通。在這個教室和課程里，學生將會學習團體精神和自尊心。由于每班負責校舍的清潔，所以校方甚少聘請校工。

學制

義務教育年限從 6年延長到 9年。確立了6·3·3·4新學制， 即小學6年和初中3年為義務教育，高中 3年，大學4 年。在小學下面有幼兒園，在大學之上設研究生院。幼兒園是非強制性學校，招收3歲以上的兒童。其目的在于通過為幼兒提供適宜的有教育意義的環境，促進他們的身心發展。小學和初中是強制性學校。所有年滿 6歲的兒童都要上小學，所有讀完小學課程的兒童都要升入初中繼續學習。小學對 6～12歲兒童進行初等普通教育。初中是在小學教育的基礎上，對12～15歲兒童，進行中等普通教育。高中是在初中教育的基礎上，對學生進行高等普通教育和專業教育。高中分普通科和職業科。前者以普通教育為主，后者以職業教育為主。不論是普通科的畢業生還是職業科的畢業生，都有資格考大學。大學是作為學術中心，在向學生傳授廣博知識的同時，傳授和研究精深的專門的科學、藝術，并發展學生的才智、道德以及應用能力。有條件的大學可設研究生院，使大學畢業生獲得對學術理論及其應用進行深入的學習與研究的機會，促進文化和科學的發展。除了上述初等、中等、高等學校外，還設有盲人學校、聾啞學校和養護學校，對身心有缺陷的兒童進行教育。師范教育， 改戰前只通過師范學校培養教師的 “閉鎖制"為“開放制”，即凡經文部大臣批準，在教學計劃中加入取得教師資格所必需的學分，任何大學均可培養教師。初等和中等學校的教師，一律在大學里培養。這種新學制，清除了舊學制的封建等級性，具有資產階級民主的色彩。在改革學制的同時，提高了社會教育的地位。1949年 6月公布了《社會教育法》，要求在全國各地建立公民館、 圖書館、博物館、 青年之家、兒童中心等設施和機構，作為社會教育的主要場所，通過學校教育系統和社會教育系統共同擔負起提高全民族文化水平的任務。戰后這一系列的改革使教育有了很大發展。

改革教育制度

自1951年9月簽訂的舊金山和約于1952年4月28日生效后，日本獲得了“政治獨立”。從50年代下半期開始，進入經濟高速增長時期，隨著社會政治、經濟和科學技術的發展變化，逐漸暴露出新教育制度不能適應這種變化。主要是照抄美國式的學制和忽視職業教育等，不符合日本的國情，不能滿足社會和工業上對人才的需要。早在 1951年 11月，政令改革委員會就向內閣提出了一項《關于改革教育制度的咨詢報告》，要求“建立一個能適應社會實際需要的靈活的教育制度”。1956年 11月“日經聯”發表《關于適應新時代要求的技術教育的意見書》，對新教育制度提出了尖銳批評，要求有計劃地培養科技人員和技術工人，加強理科教育和職業教育。在這種呼聲下， 日本政府多次部分修訂 《學校教育法》等法規，對學校教育體制和內容作了一些局部性的調整。1962年設立了招收初中畢業生的5年制高等專科學校。其目的是，傳授專深的學藝，培養職業所必需的能力。初建時只設工業高等專科學校，1967年設商船高等專科學校，1971年設無線電工業高等專科學校。這就保證了工業上急需的中級技術人員的來源。1964年，從法律上承認 50年代初就實際存在并不斷發展的短期大學。法律規定短期大學的修業年限為2～3年，目的在于傳授和研究高深的專門學藝，培養學生在職業上或實際生活中所必需的能力。1976年，又設立了專修學校。這種學校是從社會上大量存在的進行職業教育訓練的各種學校中擇優升格而來的，其目的是，培養學生從事某種職業或實際生活需要的能力，修業年限為1～3年。專修學校設專門課程（招收高中畢業程度者），高課程（招收初中畢業程度者），一般課程（不問入學資格）。在整個60年代中，日本政府推行高中教育結構多樣化政策，不僅有普通高中、 職業高中、 綜合高中；有全日制、定時制、函授制；而且在職業高中的專業設置上也靈活多樣。經過這樣一系列調整，形成了現行的6·3·3·4制為基干的學制。

二，日本的宗教

三個大的宗教和許多小宗教。神道教是日本固有的民族宗教信仰，也是在日本歷史比較長的宗教。它沒有類似于釋迦牟尼那樣的教主或惟一神靈。它產生于日本傳統文化的土壤之中，但又受到了外來文化的深刻影響。其信徒分別與設在各地的神社或教會保持著某種聯系。一般根據這些神社等組織的性質將神道分為二類，即神社神道和教派神道。

佛教可以說是日本的外來宗教，但也有人認為佛教在日本已經實現了民族化，不應將其看作外來宗教。它的歷史卻非常悠久，在日本封建社會的發展大體上經歷了盛行傳統佛教階段（奈良時代和平安時代）和盛行新佛教的鐮倉時代等兩個階段，到江戶時代和明治維新以后進入了低潮期，二戰以后又逐漸有所發展擴大。 全日本佛教會是日本佛教界惟一的聯合體組織，下屬團體達100余個。日本佛教在全國共有約8萬個寺院或布教所，分別屬于各個宗派，其中 有90%以上屬于全日本佛教會及其下屬的宗派、團體。

基督教這個外來宗教在日本的發展歷程可謂一波三折。它既受到過殘酷的鎮壓，也受到過有力的扶持。目前，日本國民對這個宗教似乎頗有親近感，越來越多的青年人愿意在基督教的教堂舉行婚禮就是一個明證。但是，正式接受洗禮加入基督教的信徒卻不見增加。 日本基督教的全國性組織是日本基督教聯合會和日本基督教協議會。日本基督教聯合會的團體會員共有60個，其中最大的是天主教中央協議會。日本基督教協議會則主要是新教的全國性組織，擁有33個正式或準正式加入的團體會員，其中最大的是“日本基督教團”，其次是日本圣公會。

所謂其他宗教，是指除了前述神道、佛教、基督教以外的宗教。這些宗教有些已經有比較長的歷史，但更多的是近代以后特別是二戰以后創立的，因而也有人將它們稱作“新宗教”。1951年10月17日，這些宗教團體聯合成立了全國性組織——新日本宗教團體聯合會，并于1953 年3月9日被政府批準為財團法人。這個聯合會（簡稱“新宗聯”）代表“新宗教”與神社本廳、教派神道聯合會、全日本佛教會、日本基督教聯合會一起組成了日本宗教界的代表性組織——日本宗教聯盟。“新宗聯”的宗旨是“信教自由、宗教合作、政教分離、國民皆信仰”。目前，新宗聯共有66個團體會員，在全國各大區設有11個“總支部”，在各個都道府縣和地區設有55個協議會。

互動頻次：一周線上一次

互動方式： 可以微信班級群中指定學生即時回答問題。計入平時成績。

第8篇：小學體育線上教學計劃范文

以科學發展觀和黨的十七屆六中全會精神為指導，始終堅持“以人為本、安全第一、預防為主”的方針，緊緊圍繞創建“安全文明校園”目標，進一步深化思想認識，強化安全教育，加強對全市各級各

類學校的安全管理，加大安全檢查和隱患排查力度，切實落實安全責任制，創設平安和諧校園環境，保障教育事業又好又快發展。

二、工作目標

（一）進一步完善各級各類學校安全管理體系，層層落實安全工作責任制并簽訂安全目標管理責任書。

（二）健全管理、教育、防范、應急、監管機制，逐步提升學校的安全管理水平。

（三）落實安全責任，加強過程監管，深入開展安全專項整治活動，加大隱患排查整改力度，建立長效管理機制。

（四）按規定開設安全、衛生及心理健康教育課，積極開展安全培訓及應急演練活動。

（五）強化安全教育宣傳力度，主要安全法規、制度上墻，并設置永久性宣傳標語。

（六）嚴格學校食堂、宿舍管理，禁止購銷不合格食物；抓好傳染病防控，堅持疫情報告制。

（七）加大民辦教育機構安全管理和隱患整改力度，有效改善校園安全環境，確保校園平安、師生安全。

（八）力爭實現全市各級各類學校安全工作無責任事故。

（九）鞏固“安全文明校園”創建成果，繼續深入開展創建活動。

（十）加大對技控設施設備的經費投入，進一步提高人防、物防和技防能力與水平。

三、工作措施

（一）堅持預防為主方針，層層落實安全責任

學校安全工作事關廣大教職員工和學生的切身利益，事關教育事業的改革、發展與穩定。各級各類學校必須堅持“以人為本、預防為主，責任重于泰山”的指導思想，落實“一崗雙責”，進一步明確各

科室安全責任，劃片包干，層層簽訂責任書、落實責任，建立健全安全工作考評獎懲機制。

各縣區教育局，各級各類學校要進一步貫徹落實中央綜治委、教育部、公安部《關于進一步加強學校幼兒園安全防范工作建立健全長效工作機制的意見》，健全和完善內部安全管理機制，配備安全管理

人員。市教育局將按照工作計劃和行事歷，進一步加強安全工作過程管理，對各單位日常安全管理狀況進行定期通報。市教育局各科室到縣區檢查工作，均要把校園安全管理作為一項重要內容，發現問

題及時告知學校整改，并記錄在案。

（二）加強安全教育培訓，進一步增強安全意識

各學校、幼兒園要認真按照《中小學公共安全教育指導綱要》，嚴格按規定開設公共安全教育課程，做到有教學計劃、有教師、有教材；要積極拓展校園安全宣傳陣地，充分利用校刊、廣播、校園網絡

、演講、征文等形式，以宣傳安全教育法律法規、普及安全知識為基礎，以加強青少年思想道德建設為重點，采用多種形式和手段，積極開展“預防青少年違法犯罪”、“交通安全日”、“安全生產月

”、“消防日”等活動，擴大安全教育的覆蓋面和影響力，使學生達到終身受益的效果。

積極配合有關部門抓好專業性的安全管理培訓，提高安全管理人員的操作技能和安全防范意識。

（三）加強學校安全工作，切實落實安全防范措施

1、校舍安全。要進一步加強和完善校園安全防范措施建設，加大安全工作的“物防”、“技防”投入，定期或不定期地對學校校舍、消防設施、食堂及學校體育設施進行安全自查，發現問題立即整改。

要特別重視對校舍的檢查，發現校舍存在險情立即停止使用，并積極采取有效防范措施。因校舍改建、擴建、改變用途等引起負載變化或超過設計年限的，學校應書面上報主管部門，新建校舍未經質檢

部門驗收不得使用。

2、消防安全。進一步加強消防安全工作的管理，處理好防火與防盜的關系。要根據《消防法》的規定，配合消防部門對學校消防設施進行定期排查。學校實驗室、儀器室、圖書室、電教室等重點部位，

以及教室、食堂、宿舍等人員密集場所，按照消防規定配置消防等安全設施。特別是民辦教育機構要暢通安全出口、標示疏散通道指示標志，設置消防應急照明燈具。

3、學校宿舍管理人員、門衛人員管理和校園及周邊治安秩序管理。各單位要選拔年富力強、政治素質高、責任心強的同志擔任門衛和宿舍管理人員，要組織專業人員對其進行培訓，進一步提高他們的專

業素質。同時，要注重校園及周邊治安秩序的協調和管理，設專人分管校園及周邊治安、日常安全管理工作，門衛室實行證件審查、登記制度，落實晨檢夜查，實行警校聯動制度，對重大滋擾校園治安

的行為，立即向當地公安部門報告，并積極配合公安部門予以制止和處理。

4、車輛、交通安全。要經常性地對學生進行交通安全教育，教育學生自覺遵守交通法規，制止學生乘坐無證無牌、超員、超速車輛和拖拉機等不安全的交通工具。臨近街道的學校要在學校門口設置明顯

的警示標志。要認真執行錯時放學制度，接送學生車輛實行教師帶班制度、跟車安全記錄制度，接送學生車輛實行日檢、年檢制度及責任追究制度。

5、飲食衛生安全。嚴格執行《食品衛生法》、《學校衛生條例》、《學生集體用餐衛生監督辦法》、《餐飲業食品衛生管理辦法》，學校、幼兒園要不斷加強食品、衛生和防疫安全管理，建立衛生防疫

制度、學校食堂、餐廳衛生安全責任制度、采購管理制度、食品儲藏管理制度和飯菜留樣制度，嚴把食品衛生關，預防師生食物中毒事件及傳染病的發生。所有學校、幼兒園食堂必須“兩證”齊全，從

業人員身體健康，并定期組織從業人員進行身體檢查；堅持打掃衛生制度，保持食堂環境衛生清潔；必須嚴把食品采購、運輸、驗收入庫三個環節，堅持食品原料索證制；禁止非食堂工作人員隨意進入

食堂加工操作間及食品原料存放間，嚴防發生投毒事件。

6、嚴格執行學校大型活動審批制度。學校、幼兒園組織的大型校外集體活動，必須報上級主管部門審批，審批請示要附安全管理措施和責任人，提前排查不安定因素，制定預防措施和應急方案，進行相

應的安全教育。

7、電教儀器、實驗儀器、化學藥品的安全管理和使用。學校要加強危險物品的管理，制定易燃、易爆、有毒或腐蝕性的試劑、藥品、氣體、液體等易對師生產生危害和造成安全事故的物品的安全管理制

度。危險化學品的采購、存放、保管實行專人負責制，設立危險化學品安全管理責任人，重點負責對學校危險化學品的日常管理；建立嚴格的保管、檢查、檢測、庫存、銷毀登記制度；根據各種危險化

學品的性質、類別制作分類檢簽，分類擺放，嚴禁各類危險化學品混裝混用。要配備相應的防火、防毒、防腐蝕和通風設施；危險化學品必須存放于專門地點，實行雙鎖制，嚴禁將保管室兼作他用。建

立危險化學品領取、使用審批制度。

8、寄宿制學校管理。針對農村學生居住分散、離學校路途較遠，以及城區、鄉鎮學校大多處在交通主干線上的實際情況，積極采取有效措施，確保學生途中和在校安全。一是要加強對中小學的安全法規

教育，增強自護意識。二是繼續落實日常安全監管機制。三是在天氣惡劣時，組織教師進行護送。四是對農村學生周末放學，向家長做好宣傳教育，建議家長進行接送。組建學校保衛隊伍，統一管理，

建立校園、寢室夜巡制度，落實夜巡值班人員，堅持對寄宿學生實行晚點名和定時查鋪，特別要注重加強對女生宿舍的安全管理，切實提高寄宿制學校的安全工作水平，確保學生在校的健康和安全。

9、加強對學生游泳安全事故的防范。一是要教育學生不擅自到河、塘去游泳；二是要向家長做好宣傳教育，利用告家長書、家訪等形式，引起家長對子女安全監護的重視；三是暑假期間在事故易發的池

塘、河邊設立安全警示標志，組織安全巡視員進行巡視監管，一旦發現有單獨游泳的學生，要及時勸退，并告知家長。

10、繼續加強疾病防控工作。建立學生健康體檢檔案，加強對突發傳染病的預防和控制力度，建立與學生家長安全管理溝通機制。大力開展愛國衛生運動，嚴防群體性衛生事件的發生。

（四）落實安全監管措施，切實加強重點區域安全管理

實行安全工作目標管理考核制度，全面評價安全管理工作成效。嚴格實行安全月報告制和責任制。各縣區教育局、市直學校每月底把自查結果，通過月報表的形式上報市教育局安全管理科，切實做到“

看好自己的門、管好自己的人、辦好自己的事”，進一步規范學校安全工作的過程管理。常規檢查以學校食堂、商店、學生寢室區、消防設施通道等為重點，定期檢查以寄宿制學校、幼兒園和民辦教育

機構等的內部安全管理為重點，對存有安全隱患及事故苗頭的，市教育局將跟蹤督辦，把隱患及事故苗頭消滅在萌芽狀態，對多次整改不力的單位將予以通報，對造成安全責任事故的將依法追究責任。

（五）繼續實施“安全文明校園”創建工程，有效改善校園安全環境

充分發揮學校創建主體作用，加強與相關部門聯系，從改善學校及周邊環境入手，健全校園安全防范機制，定期收繳管制刀具，有效防止重大刑事、治安案件的發生，減少違法犯罪案件和安全事故發生

；強化道德法制宣傳教育，努力提高師生的道德素質、文明修養和法制觀念；加強校園文化建設，以良好的校園秩序、豐富的校園生活以及優美的校園環境，實現環境育人。

（六）完善事故查處制度，有效避免和減少各類安全事故發生

第9篇：小學體育線上教學計劃范文

【關鍵詞】高校圖書館大學美育 作用

【中圖分類號】G258.6【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0071-03

當前,在大學素質教育的進程中,美育與德育、智育、體育一道共同構成了學校教育的有機組成部分,這已經成為大學教育工作者的共識。隨著教育改革的深入和教育事業的發展,美育在大學生素質教育中已發揮著愈來愈重要的作用。但是,在實際的教育過程中,如何根據大學的特點與優勢,正確認識美育的價值和它的實現手段,仍然是事關大學美育實效性的一個突出問題,需要進一步探索并給予解決。本文認為,大學美育從圖書館開始,應該是一個切實可行的好思路。

一、對當前大學美育存在問題的深層思考

美育,亦稱審美教育,它是指通過培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力,使他們具備一種美的理想、美的情操、美的品格以及美的素養。就大學美育而言,其內涵還有著廣義和狹義之分。廣義的大學美育是指所有的學科,包括所有的教育元素,都有其獨特的審美價值,存在著各自的審美功能,綜合性、全面性、自主性是其鮮明特征;狹義的大學美育則僅指美育課,其主要任務是幫助大學生解決好審美過程中的世界觀、方法論問題,也就是解決大學生的審美觀和審美能力的問題,為廣義美育的實施服務。作為培養學生樹立正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力的教育活動,美育的核心與關鍵是激發人的審美能力,美育的作用是通過提高受教育者的審美情趣和審美修養,使他們學會用一種全新的、欣賞的眼光去了解自身、觀察世界,從而自發地形成了一種對美、愛與善的認同和追求,這對于完善大學生人格的塑造,促進大學生心理的健康成長均有著重要、積極的影響。美育的這種獨特性,使得美育教育在大學生素質教育中有著不可替代的作用,并使之構成了教育事業中不可缺少的重要組成部分。1996年國家教育部就把“大學美育”課列為建設高校目前應先開設的藝術教育課程之一,1999年國務院明確把美育列入國家的教育方針。但遺憾的是,經歷了十幾年的美育實踐,大學美育依然境況尷尬:雖然當前沒有哪所大學能夠否認美育在素質教育中的重要性,但是也沒有幾所大學能夠坦然肯定美育在素質教育中已經發揮了應有的作用。主觀意圖與客觀效果反差甚大。顯然我們不應懷疑大學的誠意與決心,也不能歸咎于美育的華而不實。癥結何在?

1999年6月17日的《中國教育報》曾指出“學校美育工作薄弱的狀況”可歸因于兩點:首先是在教育思想上沒有認識到美育在促進大學生全面和諧發展中的重要作用,其次是在教育行為上沒有“將美育融入學校教育全過程”。具體說來主要體現在以下幾個方面:①美育體制建設上的非連續性,多數高校的美育課程和美育活動仍然徘徊在學校教學計劃之外“打游擊”;②高校美育教材數量太少,形式單一,內容偏于說教;③高校美育學科建設和專職師資配備情況堪憂;④高等教育領域內的美育理論探究還很薄弱,且與實踐研究脫節;⑤高校的人文價值、社會價值、審美價值與工具價值的失衡,導致強勢的實用主義知識觀與大學精神的失落形成強烈的反差。針對以上這些問題,人們也提出了相應的措施,即美育的實施要有制度、教材和師資保障,課程設置要合理,教學觀念要更新,要進一步加強校園的文化建設,營造良好的文化藝術氛圍,加強學生的藝術實踐,提高學生的實踐能力等等。

筆者認為,這些“問題”及“措施”都有一定的針對性,但從可行性上看仍顯不足,即從客觀條件切入方面考慮不夠。實質上大學的任何教育歸結起來都是兩大因素在發揮作用:即教師與學生。他們互為主體,教師是美育工作的支撐點,學生的自覺感悟則是美育的關鍵,而把這兩者鏈接起來則需要“物”的因素。就美育教育而言,圖書館就是這樣一個重要而客觀的因素。

二、教育之感性美與知性美

“美是到處都有的,對于我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”、“在藝者眼中,一切都是美的,因為他銳利的慧眼,注視到一切眾生萬物之核心;如能抉發其品性,就是透入外形觸及其內在的‘真’。此‘真’,也即是‘美’”、“藝術之源,在于內在的真,你的形,你的色,都要傳達情感”。羅丹強調美是感性與知性的和諧。于常人而言美之感性不難,但美之知性不易。審美素質高低的一個重要標志就是對美的感受能力的強弱。人們必須懂得并學會睜開眼睛尋找美、挖掘美,應用心智判別美、創造美,釋放真情欣賞美、陶醉美。漢寶德提出“美,從茶杯開始”,我們理解,美育要從最接近生活的地方(美感)開始,只有在生活中才能找到美的激情,才能升華美的感受。提出“大學美育,從圖書館開始”, 意在強調要深刻理解并挖掘圖書館在大學美育中的作用,為此我們首先要充分認識兩點:①美之教育與教育之美的交融關系及交融之妙;②大學美育重在知性美。

目前,被譽為“象牙塔”的大學校園里,不少大學生(應該還包括教師)對事物的認識和評價仍然還停留在表面層次,他們往往以一種簡單純粹的取代美感,從而忽略了事物美的本質,對日常生活中的審美存在著淡化和庸俗化的態度,缺乏用一種正確而恰當的途徑來欣賞美、表現美、創造美。他們的心理狀態、審美境界、意志程度、人生態度與所具備的專業知識水平不相匹配,從而束縛和制約著他們向高層次發展。

美是人的本質力量的感性體現。永遠追求完美性是人的精神需要,生活意義之所在。黑格爾也曾說:人只有在審美中才是自由的。也只有在美的追求中,才能把人的靈性體現出來。美之教育是達到人心靈的自由,體驗自我成長的樂趣。在循循善誘中,在諄諄教誨中,靈性得到開啟,個性得以舒展。在求知求識的過程中,不斷發現自我、實現自我并超越自我。人之所以成為人的意義得到最完滿最酣暢淋漓的發揮。美之教育是教育的終極意義所在,與美所帶給人的神奇體驗不謀而合,都是為了實現人其為人,此乃教育之美也。

不幸的是,我們的教育中充斥著太多非人化、非自由化的現象。著名作家席慕容就深深感嘆過:從六七歲就開始的分類教育,是多么恐怖與絕望的教育!學子們大學前被中高考的指揮棒牽引著求學的方向,大學中還被太多的標準化答案束縛了想象的空間。成長對我們來說,不是心靈的自由翱翔,不是美與愉悅的體驗,卻是個性的壓抑與扭曲,人格的缺失與畸形。知識越來越多,智慧越來越少;千人一面越來越多,獨樹一幟越來越少;思維越來越僵化,靈性越來越喪失。美最可貴的品質卻丟失了。我們像流水線上生產出來的成品,按照固定的程序,按照整齊劃一的模式,被塑造成早已設計好的樣子。誠如雅斯貝爾斯所說:現行教育本身越來越缺乏愛心,以至于不是以愛的活動――而是以機械的、冷冰的、僵死的方式去從事教育工作。愛的理解是師生雙方價值升華的一個因素,但實現它的途徑如今似乎已不是教育,因為現行教育的運用恰恰阻礙了愛的交流。這樣的教育既非美之教育,更無教育之美。

從學問通常不該被少數人把握看,我們強調美是應該成為多數人熟悉的常識;從常識通常感性淺易理性的不足看,我們又強調美的知性方面。特別是大學美育,應重在知性美。這其中涵蓋三個認識問題:知性是否存在美、知性可否轉化為美、知性可否創造美。這不僅是理論問題,也是實踐問題,而且更重要的是實踐問題。美是一種思想習慣,是一種生活品位,可成為一種文化力量,展示一個人、一個群體、一個民族的內涵、風度與深度。“美本身并不存在,只要達到真、善,美就自然存在。這是對美的最高肯定。”只有把握住這一點,大學美育的疑難問題才能迎刃而解。

一些從事大學教育的人沒有認識到抽象世界本身存在著美,以為大學美育就得降低對大學生知性能力的培養,采用中小學直觀形象教育,運用文學語言、借助“藝術”手法、“圖”解理論知識來“活躍”課堂氛圍。這些做法策略上不僅必要,而且可取,但必須清楚,從長遠來看,這些做法還沒有真正深入到大學理性教育的美學層次(知性美),也很難達到真正的大學素質教育要求。2001年10月,諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧先生80壽辰,著名數學家陳省身先生為其祝壽的演講是《數學與美》。與之相呼應,楊振寧在陳省聲先生90歲生日前作《物理與美》的報告,他們對存在于自然科學中的“美”進行發幽探微,使在場的非數學、非物理學科的學生感到,在奇妙的數字與符號中間同樣存在著令人感動的美。可見,宇宙奇觀,奇妙的生命現象等都作為審美媒介,將會增加大學生的接受趣味,深化美育效應,同時增加人對大自然的親和力。當我們沉浸其中時,那種美妙難道不令人心曠神怡嗎?

抓好大學美育,我們認為,除了要借助于形象思維和直觀教育來啟發大學生,還要發掘理性思維客觀存在的內在美。教育的任務就是將這種美通過理性思維本身來充分展示給學生,加強學生對理性思維美的認知能力和欣賞能力,進而給學生能夠解讀理性思維美的語言和工具,培養學生對理性思維美的洞悉能力和強烈的興趣,要將未知領域的探索與美結合起來。這樣就會事半而功倍,這也是大學全面提高素質教育和美育水平之正道。

三、彰顯圖書館在大學美育中的作用

1.營造美的環境

圖書館可以為讀者營造一種美的環境。圖書館自身優雅的建筑、濃郁的文化氛圍、寧謐的閱讀環境、豐富的館藏文獻以及良好的服務態度無不體現出一種美的精神,煥發出一種美的風貌,它能夠使置身于其間的每一個人都感受到一種美的氣息。

美,它首先是一種訴諸于人感官的形象,人們對美的直觀感受,往往也來自于我們自身所處的生活環境。圖書館是知識的殿堂,同時它也是大學生讀書學習、文化休閑的重要場所。對于大多數學生而言,他們的校園生活有很大一部分是在圖書館度過的。因此,圖書館自身的建筑以及整體的環境都必然會對他們的感官產生直接的影響。這種影響主要來自于兩個方面:首先,圖書館優美的環境、寧靜雅致的氛圍可以令讀者產生一種身心愉悅、心曠神怡的感覺。當讀者置身于這樣一種環境中時,他會感到一種精神上的愉悅與心靈上的滿足,這不僅有利于他們消除疲勞、緩解壓力,同時還能夠促進身心的和諧,提高學習效率。其次,圖書館環境美感的營造對于培養學生對美的觀察力、感受力、鑒賞力以及創造力都有很大的幫助。審美作為一種素養,它來自于日常的訓練與積累。這種積累很大程度上依賴于我們周圍的建筑與環境。試想,如果學生穿過那如茵的草坪、茂密的林木、姹紫嫣紅的花壇而來到圖書館大樓時,他會感受到一種自然景觀的美;當他步入圖書館大廳,那豐富的格局、通透的空間、錯落的光影會讓他感受到一種建筑空間的美;當他置身于寬敞明亮的閱覽室,舉目所見的是干凈的地面、整齊的桌椅,排列有序的書籍,錯落有致的盆景、清新雅致的書畫時,他會感受到一種室內裝飾的美。從外部環境到內部空間,他經歷了一場美的巡禮。長期置身于這種氛圍之中,美的觸覺會變得愈發的敏銳,美的感受會愈發的強烈,美的鑒賞力會隨之得到提高,美的創造力會最終得到激發。在環境中培養的這種美感意識最終將潛移默化地影響到他們的行為、思想和情感,使他們學會用美的情懷去裝點生活,用美的心態去寬待他人,用美的理想去引導人生。

2.提供美的享受

圖書館是一個為讀者提供信息服務的部門,圖書館的這一屬性就決定了它在工作中必須堅持“讀者第一,服務至上”的原則,即要盡可能地滿足讀者在學習、教學及科研工作中所形成的文獻信息需求,使讀者在獲取信息服務的同時能夠得到一種人性化的美的享受。圖書館員是實現這種人性化服務的重要載體,他們在工作中所展現出的良好的精神面貌、熱情的服務態度,以及扎實的專業素養是圖書館人性化服務的重要標志。它反映出的是圖書館人對讀者的尊重、理解與關注,是一種善與愛的體現。讀者通過這種人性化的服務,能夠感受到一種人格意義上的美,這種美以善為核心,是一種美的品質,美的教養。

因此,作為圖書館員,首先,必須要注意自身的儀容儀表,其著裝應整齊、得體、大方,要散發出一種優雅的知性美,使讀者與之接觸的過程中能產生一種如沐春風的感覺;其次,在為讀者提供信息利用的過程中,圖書館員要做到積極、主動、熱情,言語要文雅、謙和,態度要耐心、細致,對于讀者的每一個問題和要求要盡可能地認真對待并及時給予解決。此外,圖書館員必須是一名出色的文獻導航員,她要具備嫻熟的業務能力,她不僅要擅于對文獻進行規范的整理、加工和組合,針對讀者的閱讀傾向和借閱需求提供有效的信息咨詢和利用服務,同時她還應該擅于向讀者傳授基本的文獻檢索知識,培養他們對信息的檢索能力,使他們能夠獨立、快速地找到自身所需要的文獻。圖書館員這種良好的素質體現出的是一種認真負責、盡職敬業的精神,是一種美的品德的具體體現。透過這種精神,讀者能夠感受到一種心靈美、性格美以及行為美。正是通過圖書館員自身的言傳身教,廣大讀者才能夠在無形之中得到一種精神上的感染,從而促使他們在日常的言行中自覺地用善與美的標準來規范與要求自己。最終實現美育在精神上的感化。

3.傳承美的薪火

高校圖書館是高校的文獻信息中心,為學校的教學和科研提供完善的文獻信息服務是圖書館的重要職能。與此同時,圖書館也是一個文化與教育的機構,結合高校的辦學目標,為社會培養出德、智、體、美全面發展的高素質人才也是圖書館所要肩負的重要職責。圖書館匯集的是人類歷史上所積累下來的豐富的知識成果,它能傳遞給人知識,但更多的則是一種精神上的啟蒙。在這里,同學們可以接觸到科學、哲學、文學、歷史、藝術等不同領域的思想,可以橫跨時空與古圣先賢對話,可以了解什么是美,什么是愛以及什么是善,正是在這樣一種環境的熏陶之下,他們學會了如何去看待事物與看待他人,從而自發地形成一種正確的世界觀、人生觀以及價值觀。圖書館的這種功能和屬性,使圖書館成為了開展大學生素質教育的重要場所。

文學與藝術可以說是最能觸動人心靈、引發人情感共鳴的兩朵奇葩。圖書館所收藏的大量的文學、藝術類書籍就成為了大學生美育教育的重要載體,如果說藝術是以具體可感的形象來打動人,那么文學就是以豐富深刻的思想來感染人。文學的美,直滲入性靈。一部中國文學史就是一部美學史。無論是《詩經》中的輕快質樸、唐詩的壯闊寂寥、宋詞的細膩婉轉,還是元曲的暢快通達,無不折射出古人對自然、社會與人生的深沉感懷。當我們誦讀著那些膾炙人口的篇章時,不僅能夠感受到文學作品中字句的精煉之美,同時還可以通過那些描述去領悟作品本身所呈現的獨特的美學意象。這些優美的意象會一直牽引著我們去想象和幻想,從而不斷激發著我們對美的創造,增強我們對美的感受。正所謂古今借鑒,往來神交,美的旅途上薪火相傳。

4.升華美的境界

圖書館是知識的殿堂,它的基本職能是為讀者提供完善的文獻信息服務,而它的最大作用是在于通過自身的館藏資源以及相關設施來滿足人們的精神需求,提高他們的文化素養以及精神境界。美育的途徑,除了通過運用生動、形象的美的事物來激發受教育者的情感之外,有很大一部分則是來自于人類所創造的文化與思想。思想上的美也許并不訴諸于某種具體的形象,它是一種境界,它更多的是需要我們從書籍、從閱讀中去領悟。通過閱讀,我們會邁入一個極其廣闊的精神領域。在那里,我們會了解到科學、文學、歷史、藝術等不同領域的知識,接觸到古圣先賢那些睿智的思想,這些思想宛如智慧的火花迸發著美的光華,啟迪著我們的心智,滌蕩著我們的靈魂,陶冶著我們的情操,豐富著我們的審美體驗,同時又升華了我們的內在情感。在圖書館里,人們完全可以“見歡愛而無留戀,見罪孽而無畏懼。一切希翼和畏避的念頭在霎時間都渙然冰釋,見游心于和諧靜穆的意境。”人們“能驚贊熱烈的失敗,能欣賞一般人所嗤笑的呆氣和空想,能景仰不計成敗的堅苦卓絕的努力。”這無疑有助于廣大學子從美育的實用主義、功利主義和工具主義的藩籬中解脫出來,讓他們重新學會去珍視自己內心的感受,靜心聆聽來自內心的聲音,重新去體悟美、愛與善等一切美好的事物。

5.開展美的活動

創造來源于實踐,美育的實施更講究“寓教于樂”,人們通常是在閱讀一本小說,觀看一部電影或是傾聽一支樂曲時去感受美和鑒賞美的。美育作為一種通過生動美好的形象來感染人、陶冶人以及影響人的教育,其情感性有助于克服自負的理性說教,以具體感人的形態或情景為媒介,使人與之接觸的過程中能自然地產生一種愉悅感,從而得到一種精神上的凈化與陶冶。而美育的最終任務是通過引導人們去感受美、鑒賞美進而學會在生活中去創造美。因此,美育的實施除了培養人們的審美意識,使他們自發的形成一種美的觀念之外,還要加強人們對美的實踐,不斷提高他們對美的創造力,實現從理念到實踐的轉化。

美的實踐依賴于豐富多彩的文化活動。圖書館可以充分利用自身的資源優勢為美育的實施提供便利的條件。例如,圖書館可以利用館藏的視聽資源舉辦影視鑒賞周活動,使大學生可以接觸到大量優秀的中外影片,針對大家當前所關注的文化現象和熱點問題定期邀請有關的專家學者舉辦一些學術講座,向大學生傳遞前沿的思想與經典的文化,使他們在聆聽的過程中能夠感受到思想的力量與文化的魅力。此外,圖書館還可以召集一批熱衷于閱讀或是文藝創作的同學成立一個“讀者協會”,定期舉辦一些書畫展、戲劇演出、詩文朗誦或是征文比賽,這些豐富多彩的文藝活動能夠激發大學生們創作的熱情,增強他們對美的實踐,提高他們對美的創造能力。這不僅有利于大學生美育的實施,同時對整個校園文化的營造都將起到積極的作用。

綜上所言,圖書館不僅是知識的園地,同時還是一座美的殿堂。它能夠使徜徉其間的每一個人感受到一種美的力量。它不僅為大學美育的實施提供了一個廣闊的舞臺,同時也使自身所肩負的文化和教育的職能得到了更大程度的發揮,從而也為高校圖書館自身的發展開拓了方向。

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