小學生心理輔導建議及做法精選(九篇)

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第1篇：小學生心理輔導建議及做法范文

〔關鍵詞〕心理輔導教師；專業成長；專業發展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）13-0004-04

當前，推進學校心理健康教育的一項重要任務是加強心理健康教育專業化隊伍的建設。與發達國家相比，我國學校心理學的專業力量還比較薄弱，尤其是我國高校學校心理學、臨床心理學學科建設與職前培訓體系尚在建立過程中，存在明顯短板。這一現狀與廣大中小學心理健康教育與輔導的需求日益增多形成突出矛盾。如何促進心理輔導教師的專業成長，探索本土化的有效培養路徑，是一項緊迫而有意義的工作。這些年我比較關注一線心理輔導教師的專業成長，也傾心投入到骨干心理輔導教師的帶教培養工作，通過這些年的工作，我對優秀心理教師的成長與培養有了一些心得體會，與大家分享：一個優秀的心理輔導教師要著力提升三種能力，一是專業發展的勝任力，二是專業發展的動力，三是專業發展的境界。基于專業標準的專業發展的勝任力是優秀心理輔導教師的專業基礎，專業發展的動力是優秀心理輔導教師可持續發展的保障，而專業發展的境界是優秀心理輔導教師不斷追求的目標。

一、堅持專業標準，提升專業發展勝任力

我在《學校心理輔導實用規劃》一書中列出了美國學校心理學家的專業標準供大家參考。

1989 年，美國教師專業標準委員會（NBPTS）公布研究報告――《教師應該知道和能夠做到的》（What Teachers Should Know and Be Able to Do），確定3～8 歲兒童教育的優秀教師專業標準的基礎是五項“核心建議”：教師應該對學生及學生的學習負責；教師必須對自己所教的科目有深入的了解并懂得怎樣傳授學科知識；教師應該負責管理和指導學生的學習；教師應當系統地思考自己的教學實踐并從經驗中學習；教師應當是學習化社會的成員。2002 年，NBPTS 以五項“核心建議”為依據，公布《學校心理咨詢標準》（School Counseling Standards，以下簡稱《標準》），規定了學校心理學家專業標準的具體內容。

（1）制定學校心理咨詢規劃（School Counseling Program）：學校心理學家撰寫并提交一份不斷完善的、并且能促進學校事業發展的綜合學校心理咨詢規劃。

（2）發展學生學業、職業和個性/ 社會性能力：（School Counseling and Student Competencies）：學校心理學家致力于發展學生的學業、職業和個人/ 社會性等方面的能力，幫助學生順利成長。

（3）促進人的成長和發展（Human Growth and Development）：學校心理學家具備淵博而深厚的關于人的成長和發展的綜合性、專業性知識，通過應用這方面的知識來促進學生學習，增進學生福祉。

（4）精通心理咨詢理論和技術（Counseling Theo-ries and Techniques）：優秀學校心理學家會表現出對新舊心理咨詢理論的綜合理解，全面理解心理咨詢技巧和咨詢過程，能針對不同人群進行有效的心理咨詢。

（5）推動公平、公正與多元化（Equity，Fairness，and Diversity）：優秀學校心理學家通過尊重和重視社會上的所有成員來塑造和推行可以適用于全球不同社會中的行為。他們給每個學生示范公平、平等和關注，并且提倡公平的教育計劃和教育行動。

（6）改善學校環境（School Climate）：優秀學校心理學家致力于為學生、教師和家長建立和營造一種學校氛圍，使他們在情感、社交、身體等方面感到安全和適宜。

（7）與家庭和社會緊密合作（Collaboration with Family and Community）：優秀學校心理學家與家庭和社會成員為了共同的教育目標通力合作。他們熟知社會和社會擁有的資源，同時合理利用現有資源滿足學生的需要。

（8）擅長運用信息資源和技術（Informational Res-ources and Technology）：優秀學校心理學家善于選擇和使用信息資源和技術，并且利用它們推動學校心理咨詢項目的實施，滿足學生的需求。

（9）對學生進行評估（Student Assessment）：優秀學校心理學家理解評估、收集和使用數據的原則和宗旨，定期監測學生的進步，與若干不同的受眾就評估的目的、設計、結果進行討論。

（10）發揮領導、支持作用，推動專業認同進程（Leadership，Advocacy and Professional Identity）：優秀學校心理學家在推動學生學習和成功方面是領導者和支持者。他們遵守職業倫理規范，積極投身于專業成長與發展。

（11）進行反思性實踐（Reflective Practice）：優秀學校心理學家將其知識、技能和生活經驗融會貫通，以有效地應對新的或意外的危機事件和情景，時刻進行深刻的自我反省，以檢測和優化自己的工作[1]。

上述11條標準涵蓋了學校心理工作的方方面面，如果心理輔導教師不具備一定的專業素養，將難以勝任這些工作。因此一名優秀的心理輔導教師應該以此為標桿，努力向其靠攏。

二、學以致用，提升專業發展動力

學校心理教師所做的是臨床實務工作，與教師和醫生一樣，需要實踐經驗的積累。優秀的學校心理教師不是學出來的，而是做出來的。目前，心理專業培訓市場內容非常豐富，各種流派、技術的培訓令人眼花繚亂。光學不用等于白學，要有選擇地學，同時學以致用，加之專業督導，才能對所學習的東西有所體會、有所感覺。那么面對種種流派，身處一線的心理輔導教師應該如何選擇？我覺得先要把四個基本流派的理論技術脈絡了解清楚，即人本治療理論、行為治療理論、認知治療理論和精神分析理論。前三個流派要掌握到技術層面，要專精一門，現在一般把行為治療理論與認知治療理論合二為一，稱為認知行為治療理論（簡稱CBT），CBT理論與技術的結構性、程序性、實操性強，便于訓練和督導，CBT的療效得到許多循證研究的支持，在國外比較流行，對于中小學生心理輔導尤其適合。我希望青年心理教師把CBT原理和技術的掌握作為一門基本功。當然人本治療的咨詢理念和原則對于咨訪關系的建立很有幫助，也得到了業內人士的廣泛J同。若有時間和精力，還可以學習精神分析的基本思想、發展脈絡和主要觀點。這對個案內心的深度分析與理解有幫助，但要掌握精神分析的理論與技術難度很大。國內也有精神分析方面的專家，但就整體培訓體系來說，與歐美國家還有較大差距。上海精神衛生中心多年來舉辦的中德精神分析班之所以受到國內專業工作者的歡迎，是因為有一批訓練有素的德國精神分析師進行教學與督導。此外，焦點解決短期治療、敘事治療、家庭治療和游戲治療等等都需要心理工作者在掌握扎實的基本功的前提下，不斷深入學習。

如何做到學以致用，實踐表明，在目前國內缺乏系統的職前培訓體系的情況下，成長小組是一個比較有效的做法。自2013年起，我帶了上海市級骨干心理教師認知行為治療（CBT）成長小組整整兩年，其基本活動形式是：中美資深專家擔綱CBT高端課程（注重操作）、專家主持團體督導和開展個人成長專題探討等。通過活動，成長小組14位心理教師頗有收獲。以下是我們CBT成長小組的幾點心得。

（一）學習型團隊逐步形成

兩年的成長小組活動，使小組成員的關系進一步密切，小組微信群成了大家交流、分享學習體會和成果的平臺，也成了大家相互鼓勵的心靈港灣。兩年的CBT高端培訓共有24次，每次都是周四晚上6∶00開始，8∶30結束。小組成員完成一天的工作后，從全市的各個地方趕到位于中山公園的華東政法大學校區，最遠的需要兩個多小時的車程。這種積極性不僅是出于對學習的熱情，還在于這里能夠感受到小組成員相聚的溫暖和支持。此外，小組的同伴督導、討論分享雖然是利用周六下午休息日的時間，但大家都非常珍惜這樣的機會，出勤率很高。這樣，一個學習型成長小組就逐漸形成了。

（二）咨詢理論與技術水平得到進一步提升

盡管小組成員對于CBT理論與技術都有接觸，但是真正規范地運用于輔導實踐之中的不多。相比高校心理教師，中小學心理教師處理個案咨詢的機會并不多，規范、系統的輔導設置就更少。通過近兩年的培訓、觀摩、督導，小組成員對CBT理論和技術的理解和運用有了很大提高。以下節選幾位學員的體會。

李霞老師：“幫助來訪者收集、檢驗和矯正功能失調的自動想法和核心信念是認知心理治療的核心部分。在學習認知治療期間，我接手的來訪案例主要有抑郁情緒、人際恐懼、考試焦慮、離家出走等。在征得學生同意的情況下，我嘗試運用結構化的認知治療對來訪案例進行輔導，其中，在人際恐懼、考試焦慮、離家出走的幾個案例中起到較為明顯的效果。認知行為治療中很重要的一個部分就是通過對功能失調的自動想法的識別、收集、檢驗和矯正，改變其負性核心信念。”

小學生的認知能力還不成熟，如何將CBT技術運用于小學生心理輔導中，成長小組的兩位小學心理教師也有嘗試探索的心得。

蔡素文老師說：“小學生的問題往往沒有那么嚴重，困擾他們的大多數是一些生活事件和生活問題。咨詢老師通過CBT技術，鼓勵他們自己去找到問題的解決辦法，但是對于小學生來說，他們的洞察力、表述能力都還有所欠缺，這個時候咨詢師需要借助媒介這樣的外在的載體去幫助小學生發現問題、厘清問題，便于后續更好地探討、分享、成長。”

蔡老師將“結繩記事”游戲和“餅圖”游戲與CBT技術結合，使個案輔導取得了比較好的效果。

蔣翌韻老師：“盡管運用認知行為治療兒童焦慮癥的治療方案與成人焦慮癥的治療方案相似，但我也發現，在運用中必須注意這幾個重要因素，它們是兒童治療中獨有的。

第一，兒童的治療應著重發展性，因此，會更多采用促進學習的活動和游戲。

第二，在治療過程中，需要邀請父母參與治療進程。有時候治療大多數是對兒童實施的，只有個別的讓父母參與，也有時候是聯合父母和兒童進行。

第三，應急管理和獎勵是兒童CBT治療的重要環節。兒童需要很多鼓勵去進行練習，因此許多治療方案教父母獎勵孩子的勇敢行為，而不是強化孩子的回避行為。無論怎樣的方案，如果對功能失調的自動想法進行了合理替代，也就是做好了與治療相關的認知重建，就會使得治療成功，但是如果相反，替代不成功，就會導致治療失敗。”

（三）促進了骨干心理教師的個人成長

心理教師的個人成長是其專業化過程的重要議題。一個優秀的心理教師不僅要有扎實的專業理論素養和技能，還要有積極的生活態度、良好的自我覺察、開放的心態，更要有親和力和感召力，這些個性品質的修煉就是個人成長。其實，心理咨詢輔導過程也是咨詢師與來訪者共同成長的過程。

以下是幾位心理教師對于個人成長的體會。常梅老師說：“又一輪的CBT督導活動結束了，和我們組的小伙伴每周四晚上的相聚學習成為了一種習慣。在聆聽陳福國教授的個案督導和關鍵點分析過程中，我鞏固并拓寬了認知療法的專業知識與技能，記錄下一個個有所感悟的片段，反思頗多，受益匪淺，這些都將成為我今后心理咨詢道路上的法寶，讓我更輕松地助人自助。”

汪清華老師說：“兩年的觀摩、學習、實踐與反思讓我在不知不覺中把認知行為治療的理論做了再次梳理，腦中的思路愈加清晰。聽課過程中，我最感興趣的是老師如何在他們的咨詢與治療中運用CBT的策略和技術，我恨不能把老師在實踐中的每一個細節、每一句話都記錄下來，細細品味。這些對我來說太用了！一開始，自己的認識非常膚淺，隨著學習的不斷深入以及自己堅持不懈、按部就班的實際操作，現在我不僅對負性自動想法、病例概念化、箭頭向下的技術等有了更深刻的領會，也知道了如何去支持來訪者、如何去跟來訪者共同工作，以幫助他們獲得領悟、動搖他們功能不良的自動想法，如何挖掘他們積極的力量以鞏固合理的核心信念，從而更好地幫到他們，也更加明晰了CBT在焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、恐懼癥、抑郁癥、偷竊癖等不同精神障礙中的具體操作。”

三、道術并舉，提升專業發展境界

當前有一個值得注意的傾向就是急功近利的浮躁病，具體表現就是不少新入行的心理輔導專業人員輕道重術。我多年在各地培訓講學，老師們最關心的是怎么用技術解決問題，一般不太關心咨詢的理論背景及發展脈絡，也不太關心對人性的哲學思考，覺得這些東西太虛幻，難以捉摸。心理輔導與咨詢就是做人的精神層面的助人工作，理解人性其實是非常重要的。我國臺灣心理咨詢專家吳熙K在她的《熙K敘語》一書中寫道：“當咨詢師內在對個案的信念、思維、精神、態度能持續不斷通過個案工作的實踐、落實與反思，來厘清與聯結時，此時咨詢師對自己做個案的思維和哲學觀念可以有所整合，總結出自己的核心想法和體悟，那么做咨詢就進入另一個境界了……所以咨詢師如何陪伴自己去整理屬于自己的哲學觀也是一件非常值得去努力的事情。”

在心理咨詢專業領域，何謂道？我的理解，一是對各個理論流派的思想淵源、來龍去脈要有基本的認識。如，傳統的精神分析理論為什么強調童年的創傷經驗？為什么強調本我、自我、超我之間的沖突？為什么潛意識在精神分析學說中有如此重要的地位？如果我們在學習的時候，常常有這樣的發問和思考，就會對技術有更為準確的理解和把握。二是能夠經常從哲學層面對人性有深入的思考。杰出的心理治療大師都有深厚的哲學思想，對人性有深刻的思考與理解。當然，理論流派不同，思想觀點也不同，需要讀者自己去選擇與吸取。如，弗洛伊德的人性觀基本上是決定論，即我們的行為是由人的無意識動機、非理性力量以及生物和本能的驅力所決定，而這些都是在人出生后六年的性心理發展的關鍵階段中發展起來的[2]。三是心理教師自身品性的修煉和個人成長，心理教師是人不是神，凡人都有生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣，都要面對生活的各種境遇（包括困境）。優秀的心理輔導教師要有效地幫助別人，解決別人的各種心理困擾，首先就要學會處理好自己的困擾。美國家庭治療專家Froma Walsh認為，咨詢師如果只做個案，學技巧，沒機會去面對自己生命的議題，那么那些未面對的東西一定會干擾他們的咨詢工作，而且他們會毫無覺察。吳熙K也說，面對自我困境的過程就是一種學習，可以讓自己開拓更多的資源來面對原本讓自己困惑的議題[3]。

我做了近三十年的學校心理學理論與實踐探索，時生了很大的變化，人的心靈健康成長越來越受到大家關注。“長江后浪推前浪，一浪更比一浪高”，我希望有更多優秀的心理輔導教師服務于學校第一線，為廣大兒童和青少年的健康成長提供良好而規范的專業服務。

參考文獻

[1]劉芳，孟萬金. 美國優秀學校心理學家專業標準及其啟示[J].中小學心理健康教育，2010（2）：4-7.

[2]Gerald Corey 著，譚晨譯. 心理咨詢與治療的理論及實踐（第八版）[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[3]吳熙K.熙K敘語[M]. 北京：中國輕工業出版社，2013.

第2篇：小學生心理輔導建議及做法范文

〔關鍵詞〕中小學生；心理健康狀況；心理援助；調查報告

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2013）16-0012-04

本研究的主要目的是對五·一二地震發生三年后，不同年齡段學生所呈現出來的由地震災難帶來的心理上的不同反應進行調查。2011年，經全國婦聯、四川省婦聯審批，崇州市成為中日合作四川大地震災后心理援助試點地區之一，而元通小學是三個試點單位之一（崇州市上元村心理援助服務站、崇州市青少年活動中心、崇州市元通小學），所以，本次調查研究以元通中小學生為主要對象。

元通鎮位于崇州市北部12公里處，土地面積23.12平方公里，全鎮總人口25000多人。鎮上有中學和小學各一所（幼兒園不在調查行列）。其中中學生783人，小學生1230人。中學和小學都在地震中受到不同程度的損害，雖然無人員傷亡，但是給正在成長中的未成年人身心健康帶來了巨大影響。

本次篩查于2012年1月16日（震后三年多）在崇州市元通鎮小學、元通鎮中學兩所學校進行，由學校心理輔導員和班主任協助施測。參加篩查的學生有1445名，有效問卷1445份，有效回收率100%。數據收集后交由中國科學院心理研究所王力博士進行了初步的整理

分析。

此次測查評估的內容有：創傷后應激障礙（PTSD）和抑郁癥狀、焦慮癥狀，分別使用的是CPSS兒童創傷后應激障礙自評量表、流調中心用抑郁量表兒童版、斯賓思兒童焦慮量表、兒童行為自評量表作為篩查工具。本報告呈現了量化指標的初步結果，并提出學生心理輔導與心理危機干預工作的初步建議。

一、人口統計學信息

從性別分布來看，此次參加測查的學生中，男生717名（52.5%），女生650名（47.5%），性別分布較均衡。從民族分布來看，漢族學生1443名（99.8%），非漢族為2名（0.2%）。學生年齡分布在8～16歲，平均年齡12.34±1.86。

二、心理健康狀況分析

（一）總體情況

在CPSS兒童創傷后應激障礙自評量表的篩查中，基于目前的診斷標準，闖入癥狀簇有一個陽性癥狀、回避癥狀簇有三個陽性癥狀、高警覺癥狀簇有兩個陽性癥狀即可判定為PTSD陽性案例；抑郁量表總分大于（或等于）15即判定具有明顯抑郁癥狀；兒童焦慮量表總分大于（或等于）30，即判定具有明顯焦慮癥狀。

結果顯示，本次測查的學生中有608人（42.1%）抑郁癥狀明顯，334人（23.1%）焦慮癥狀明顯，231人（16%）可能存在創傷后應激障礙（PTSD），59人（4.1%）退縮癥狀明顯，45人（3.1%）違紀癥狀明顯，25人（1.7%）攻擊癥狀明顯。

（二）不同性別的癥狀比較

對不同性別學生癥狀比較的結果顯示，除抑郁總分、攻擊總分女生與男生無顯著差異外，焦慮總分、PTSD總分、退縮總分女生得分均顯著高于男生，違紀總分男生得分顯著高于女生。

（三）不同年級各癥狀的比較

不同年級中小學生經歷地震后在學習和生活中關于抑郁、焦慮、PTSD、退縮、違紀、攻擊等六個方面的具體數據如下：

從統計數據中我們可以清楚地看到，隨著年齡的增長，當事學生在抑郁和PTSD兩個方面呈上升趨勢：

在抑郁分組中：

施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級

人數 662人 783人

百分比 36.6% 31.2% 33.3% 45.7% 53.7% 48.8%

在PTSD分組中：

施測年級 四年級 五年級 六年級 七年級 八年級 九年級

人數 662人 783人

百分比 9.8% 4.6% 10.0% 19.8% 26.0% 22.6%

本次崇州市元通鎮中小學校全體學生篩查結果顯示，有231人（16%）可能存在創傷后應激障礙（PTSD），創傷后應激障礙若沒有及時干預可能會引發如強迫癥、自殺行為、攻擊行為、物質濫用等一系列問題，因此這些PTSD陽性案例是需要進一步臨床診斷和專業干預的重點關注人群；608人（42.1%）抑郁癥狀明顯；此外，超過23.1%的人具有明顯焦慮癥狀，表現為緊張、焦慮不安等；雖然，隨著時間推移與對環境的逐漸適應，多數人的抑郁與焦慮癥狀可能會有所緩 解，但仍有部分個體的抑郁與焦慮癥狀會持續存在，并可能會進一步加重，這就需要及時進行心理輔導與干預。對本次的篩查結果，尚需要作進一步的統計學分析，以揭示不同變量之間的關系。我們會在后續的心理干預和進一步的心理評估中繼續收集資料進行深入的分析，呈現對于原因和對策的解釋，以便向學校提出更為具體的工作建議。

三、存在的問題

目前，社會過度夸大了學校在心理援助工作中的重要性，而忽視了社區、家庭的重要作用。學校心理健康教育將心理援助工作納入學校心理健康教育課程中來本是無可厚非的事，但是，由于部分學校在心理健康教育工作方面科學性和實效性欠缺，造成了對中小學生進行心理援助的滯后甚至走入誤區。

（一）心理援助意識薄弱化

學校作為教育的主陣地，同時也是直接面對受災害影響的中小學生的機構，對學生進行心理援助工作也直接、方便得多。

由于害怕被貼標簽或是其他的原因，大部分受災人員都會向援助者表達他們不需要任何形式的心理援助，即使是天真爛漫學生也不例外。雖然每一個人都有自我修復的能力，但是，受災者心理恢復是一個相對漫長的過程。筆者這次去日本研修時，聽取了日本阪神地震幸存者植松秋關于在1995年日本阪神大地震發生后，由于心理援助不及時，造成長達十多年PTSD癥狀的修復經歷。但是，在這次調查所走訪的幾所學校中，筆者發現了一個有趣的現象：當問到有無專門的心理教師時，主管的領導和負責的教師回答說：“所有的教師都是心理健康教育教師。”當問到是如何對學生進行心理援助時，他們用開展“心理咨詢”這個時髦的詞來回答，當問到具體開展了哪些有效的活動時，也用開展“心理咨詢”來回答，好像心理咨詢是一劑萬能藥水，什么疑難雜癥都可以解決。不難看出，雖然人們對心理援助有了一定的關注，但是還并不清楚心理援助與心理咨詢及心理健康教育三者之間的聯系和區別。調查走訪中發現，個別學校在地震前還不時地進行疏散演練，地震后，修建了新的教學樓，三年的時間內反而沒有開展過一次疏散演練了。問其原因，回答說：沒有時間，再說，不會再發生那樣的地震了，樓也修得很結實，震不跨。

（二）心理援助工作學科化

將心理援助融入學校工作中的做法是可取的。2009年，四川省教科所專門編制了一本針對中小學生心理健康教育的教材——《生活生命與安全》，并將其納入了正規的課程之中。但是，這沒有引起有關部門的重視，有的學校在課表上注明“心理健康”，有的學校則是在“實踐”課中進行，而且科教師基本由學校行政領導（政教辦教師）、即將退休的教師擔當，管理實施由學校德育處（辦）來負責，片面、方式單調、乏味地進行心理健康知識的灌輸，以心理健康教育課代替心理援助，以心理健康教育課代替心理咨詢。

（三）心理援助工作片面化

學校在開展心理援助時，工作重點是傾向于中學生的，特別是高中學生，而忽視了對小學生進行應有的心理援助。同時，即使是中學生，內容也主要偏向于青春期教育、情緒管理、人際交往能力培養等方面，忽視了學習動機、學習能力、學習興趣、職業生涯規劃等方面的教育，防災教育則更是處于游離狀態。2013年，在崇州的街子鎮舉辦了聲勢浩大的“防災演練”，而且在演練當天全市拉響了防災警報，但響應的學校寥寥無幾。

（四）心理援助工作形式化

作為崇州市名師視導小組成員，筆者參加了小學組幾個學校的視導工作，工作中發現：心理援助工作形式化主要有三方面的表現：第一，部分學校設了心理咨詢室但是沒有設備，安排了心理健康教育課，但并沒有真正實施；第二，部分學校的心理咨詢室有設備，但是沒有專人管理；第三，學校心理健康課堂教學程式化，還是參照語文或數學課的教學方式。一旦有檢查，則是全體動員，做資料，選人做一節課。檢查完畢又恢復常態，檢查組往往也只是翻看一下資料，聽一會兒課，在總結時往往會給出很高的評價，皆大歡喜。中學組的情況要稍微好一些，但也只是在有高中部的學校，只有初中或是九年制的學校的情況大同小異，心理援助工作的實施情況最終取決于校長對這項工作的喜歡程度。

（五）心理援助工作強制化

與心理援助工作形式化相反的是，部分援助者過于強化援助的能動性，在實施心理援助的過程中，往往只憑自己的一副熱心腸，采用一些不專業的方式進行，比如思想化、政治化的安慰，再不然就是空洞乏味的說教，而并沒有真正去體會和理解當事人的內心感受和現實需要，沒有認識到援助者的時間表并不代表就是受援助者的時間表，一廂情愿地實施援助，結果反而讓受援助者反感，也對心理援助產生了錯誤的認識。

四、對策與措施

（一）進一步加強對學校心理援助工作的認識

首先，我們應該認識到學校德育工作與心理援助（心理健康教育）工作是既有交叉，又各自獨立的兩個范疇。長期以來，很多人都把心理健康與思想品德問題混為一談，部分人過于強調心育或德育的重要性，因此造成在工作中把心理問題德育化、德育問題心理化的現象。

其次，學校心理援助工作包含著對學生進行心理健康教育、有能力實施的心理咨詢、防災教育等。心理健康教育只是進行心理援助的一種手段，對學生進行有效的防災教育其實也是一種心理援助，心理咨詢是專業人員對于專屬人群的工作，不應將其功能外延無限擴大化。

再次，應充分發揮受援助者的能動性。強制的援助是不可取的。援助者應該更多地思考如何創造有利條件、適當的時機，讓學生自己來尋求幫助，這樣才能將其自身的自我修復功能充分調動起來，也才能實現援助工作功能的收益最大化。

最后，心理援助工作具有針對性、長期性和長效性。心理援助并不是一朝一夕就能完成和看到成效的，例如，針對一例PTSD案例，我們首先要了解它產生的應激源，才能有針對性地對現有的應激反應展開治療，并且還要進行長期的跟蹤治療和觀察，有可能在一兩年內看到成效，也有可能要等十年或更長的時間。

作為援助者，我們能做的、要做的就是要教會學生實現自助、助人。

（二）組建專業的援助隊伍

正如上面所提到的，學校心理援助中應該對學生實施有能力的心理咨詢，這就要求學校應配備專業的心理保健師或心理咨詢師，由他們來定期或不定期、有針對性地實施對學生的心理援助，有效地規避由于援助者不專業造成心理問題擴大化的現象。

一方面，培訓和建立專業的師資隊伍，是為了更好、更多地吸取先進的教育方面的知識和技能，是開展好心理援助的前提；另一方面，培訓和建立專業的師資隊伍，有助于教師自身素養的提高。組建專業的援助隊伍，發揮專業人員的特長，除了能讓援助內容多樣化、深入化，還有助于活動實施的督導和擴大援助面的輻射作用，將援助工作正常有序地開展下去。

教師的職業性質要求教師除了在教學中要適應扮演角色的不斷變換外，還要承受來自外界各方面的壓力。很難想像，一個自身沒有幸福感、安全感和正確價值觀的教師會帶給學生幸福感、安全感和正確的價值觀。

（三）開展多樣性的綜合實踐活動

心理援助因學生的年齡特征不同而有所區別，從發展的角度出發，又有所重合、延展和升華。小學階段應以生命安全教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、環境教育、禁毒教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育。

中學階段應以生命安全教育和心理健康教育為主，開展生命安全教育、心理健康教育、青春期教育、環境教育、禁毒教育、性教育、預防艾滋病教育、法制教育、挫折教育、防災教育等專題教育形式。

就開展心理援助綜合實踐活動的方式而言，不同的學生個體有著不同的生命體驗和表達方式，對表達能力差的小學生可采用繪畫語言或一些肢體語言，并逐步向言語表達能力引導；對于語言表達能力強的學生個體除了采用言語表達外，還可以采用書面語言，比如寫一些心情日記等方式。

通過社會實踐活動，如班、團隊（中小學皆可）活動、紀念日活動、儀式活動、學生社團活動等，可以培養學生的創造能力和探索精神，鍛煉學生吃苦耐勞的本領和健康的體魄，這對于學生今后走入社會大有益處。

總之，開展體驗和實踐活動的形式應體現靈活、有效、多樣化、多維度、潛移默化的原則，同時，也應充分考慮本地區的區域特征、學校和學生的特點，將相關的內容進行有機整合，倡導學生以自主探究、親歷實踐與體驗、合作交流的方式進行學習，切莫采用“拿來主義”。

（四）建立心理援助檔案

心理援助檔案的建立不同于建立其他檔案，它涵蓋的內容是多樣化、多維度的，其中既包括生命個體的家庭資料、學業上的內容記錄，也有心理成長的記錄，是學生整個人生成長歷程的完整呈現。心理援助檔案的建立有助于幫助學生對自我形成客觀、綜合的評價，當學生完成一個階段的學習后，心理檔案隨著學生進入下一階段的學習，有助于學生成長中的引導者、幫扶者了解問題所在，及時進行有效的援助，如此形成一個系統、有效的援助體系。

（五）開設防災教育課

五·一二大地震時，桑棗中學正是因為有了多年類似的教育訓練，才有效地保證了學生與教師的生命安全，但是，據了解，直到地震發生后的今天，依然有些學校（包括災區學校）沒有進行相關的、有計劃的訓練。而日本作為地震多發國，在防災教育這方面堪稱表率，1995年阪神大地震后，日本兵庫縣立即開設了“防災教育”課程，他們在長達十年的時間里對學生進行了一系列的防災教育，形成了一整套優秀的經驗，而且一直堅持到今天。

隨著大自然環境的不斷惡化，各種自然災害也越來越多，如何讓孩子們在各種自然災害中保存自己的生命并能適時解救別人，也就顯得格外重要。

開設防災教育課程，可充分利用多種資源進行，如：外出到受災點實地考察、觀看視頻資料、寫出心得體會、設計合理化的方案（應急方案、預防保護方案）等。通過這些活動，讓學生在實際操作中習得生命教育的精髓，并將習得的知識與技能傳授給自己的家人，實現教育功能利益的最大化。

（六）結合實際開展心理援助實踐研究

結合實際開展心理援助實踐研究是非常有必要的。一方面可以在援助小組內進行信息共享，對案例進行討論，以便積累更多的專業技能。日本在這一方面的做法值得我們學習。日本成立了專門的學校心理士學會，除了召開每年一次全國性的學校心理士大會外，平時還組織學校心理士進行專題研討，赴海外研修，通過多種形式的探討，交流心理援助理論研究成果和在實踐中遇到的新問題、新技術和新進展，獲得了相當豐富的知識積累。

另一方面，豐富的實踐經驗是進行有價值的科學課題研究的前提，展開深入的研究有助于實踐經驗向理論的升華，對進一步開展有針對性的實踐工作有著重要的指導作用，能有效地彌補當前心理援助工作中科學性和實效性的不足。

五、建議

中小學生是未來社會主義新農村建設的主力軍，也是崇州未來建設的生力軍，因此，解決好當下學生的心理問題，也就是在為崇州明天的輝煌發展鋪設康莊大道。

首先，建議在全市展開學習型家庭建設，努力營造一個良好的家庭教育氛圍，在為學生營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境的同時，也促使家庭成員共同健康成長。其次，外出務工的父母也應加強與留守子女的聯系和溝通，盡可能做到多關心孩子的心理。再次，父母應加強與學校的聯系，以便及時發現問題、解決問題。

學校方面要重點加強對學生的教育與管理。首先，要求各學校對學生進行心理檔案登記備案，專門管理，以便根據具體情況有針對性地進行疏導和援助。其次，設立家長開放日活動，將家長請進學校，與家長交流，使學校內外對學生的教育影響產生合力效應。再次，重視心理輔導、援助活動課的開設和開展，有效幫助學生解決各種疑難和困惑，對顯性和隱性的心理問題進行疏導和援助，幫助他們健康成長和發展。最后，加強對教師的專業培訓，組建專業的心理援助隊伍，形成有效的教學研究，培養全體教師的職業幸福感，讓教師進行自我心理保健，既增進了教師自身的身心健康，也能從根本上杜絕或減少學生形成師源性心理障礙的可能。

此外，要充分發揮婦聯組織在社區、家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯應充分發揮協調、維護、教育和服務的職能，在社區、家庭中大力開展心理援助、防災教育的宣傳和教育活動。

心理援助教育問題是一個極其復雜的、綜合的社會問題，僅靠學校、教育行政部門難以解決，這就需要充分發揮職能部門的重要作用，整合資源形成合力，需要有關部門和社會各界統一認識，積極配合，協同努力，才能形成對學生心理援助工作齊抓共管的良好格局。

第3篇：小學生心理輔導建議及做法范文

我們礦子弟學校團隊組織共有學生1300余人，下設13個團支部、15個中隊。多年來，我校團隊組織始終堅持“以德育促教育　寓德育于教育”的原則，求真務實抓創新，積極穩妥求突破，推動德育工作不斷上臺階、創水平，促進教學工作不斷創新高、添佳績。團隊組織連續多次獲得公司級以上“紅旗團支部”、“紅旗單位”榮譽稱號，特別是20__年度，我校團總支被團省委評為“‘五四’紅旗團支部”；教學成績連續三年名列公司前茅，我們的主要做法和體會是：

一、抓制度，保障德育工作順利開展

俗話說“沒有規矩不成方圓”。完善的制度是一切工作得以順利開展的重要保障。德育工作是一項高度柔性的工作，但又是塑造學生高尚的靈魂、健全的人格、頑強的意志的基礎工作，尤其是由于傳統思想的影響，普遍存在著“重智育、輕德育”的思想，沒有嚴格的規章制度，德育工作的開展將流于形式。為此，我校團隊組織始終把建章立制放在德育工作的首位，狠抓制度落實，使德育工作走上了制度化、規范化、科學化的軌道。一是建立了領導責任機制。學校成立了德育工作領導小組，校長、書記任組長，業務校長任副組長，團隊組織干部任組員。所有成員全部貫徹“一崗三責”，一手抓教學，一手抓管理，一手抓德育，“三手”都要硬。二是建立德育工作例會制度。每周一下午第四節課，召開德育工作例會，總結情況，布置任務，制定措施。三是建立德育工作考核激勵機制。制定完善班主任和班集體德育工作量化考核機制，德育工作先進個人獎勵機制，把德育工作考核的結果，納入學校量化考核之中，并占40％的比重。班級德育工作量化考核實行末位淘汰制，凡是連續兩個月處于末位的堅決解聘班主任工作；所有評優樹先、晉職，采取一票否決制，凡是德育工作搞不上去的，堅決取消評選資格。凡是在德育工作中做出突出貢獻的，優先列入組織發展對象、干部重點培養對象；在同樣的條件下，優先授予榮譽稱號。四是建立團隊干部競聘機制。堅決實行團隊干部公開競聘制，按照自愿報名、組織考察、民主選舉、崗前公示的程序進行，實現“能者上、平者讓、庸者下”，切實把威信高、能力強、善創新的教師選。

二、抓整合資源，構建德育工作新格局

學生的思想道德素質受到社會、家庭、學校等多種因素的影響，只有整合各種資源，構建學校、家庭、社會互動的德育工作開放體系，才能促進德育工作順利開展。近幾年來，我們一是發揮學校主陣地作用。全體教師牢固樹立“德育工作人人有責”的觀念，把德育工作作為教師的第一項工作，充分利用課堂主渠道和教材內在的思想、內容對學生進行德育滲透教育。同時，聘請“校外輔導員”定期進校開展德育工作。充分利用清明節、青年節、建黨節、國慶節等重大紀念日集中開展德育活動，激發學生“大三愛、小三愛”的熱情。二是充分發揮家庭教育的優勢。積極倡導“創建學習型家庭”，讓學生在濃厚的家庭學習氛圍中陶冶情操；從新華書店購進“成功家教寶典”音像資料，在學校六樓會議室分期分批向家長播放，并通過家長會組織家長討論，圍繞“現在我們怎樣當家長”這一主題，召開研討會和座談會；深入開展家庭體驗教育活動。三是整合社會資源。廣泛開展“大手拉小手”活動，通過協調，讓隊員與離退休老干部、老教師、礦工、民警、老及各類先模結成對子，定期開展聯誼活動，讓學生得到多種有益的教育。截止目前，已結成283個對子，聯誼活動舉行了10余次。我們團隊組織充分利用社區資源，在廣大少年兒童中認真組織開展社會實踐、科學咨詢、勞動實踐、公益性慰問和宣傳等活動外，還在全校廣大師生中開展“我為創建平安礦山獻一計”征集活動，收到各班建議和意見千余條，經加工整理將其有價值的建議呈送學校黨政領導，并在礦電視臺、學校文學社《太陽石》作了報道。這些活動既豐富了少年兒童的假日 生活，又增強了他們的社會責任感。文秘站版權所有

三、抓創新載體，增強德育工作的吸引力。

活動是團隊工作的生命線，興趣是最好的老師，只有不斷創新活動載體，才能充分調動學生的積極性，才能把德育工作落到實處。一校園文明建設活動。許多班級以讀書活動、文體活動、隊前教育、誠信宣誓等活動為載體，寓教于樂，積極開展了團隊文明活動。我們學校團隊組織充分利用團隊活動室這一陣地積極開展健康有益、豐富多彩的團隊活動，還創辦校刊《太陽石》、“紅領巾”廣播站、小記者站，堅持以正確的輿論引導人，優秀的作品塑造人。二警示教育活動。一方面我們強化法制紀律教育。每月都在學生中開展法制紀律教育，把“兩法”教育與加強學生的日常行為規范教育結合起來，并請勞教釋放人員到校作報告，從反面引導教育中小學生。另一方面我們強化心理健康教育。各班都配備兼職心理教師，設立心理咨詢室和心理咨詢信箱，建立心理輔導檔案，定期、不定期對個別存在心理問題或出現心理障礙學生的科學輔導，幫助他們提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。三體驗教育活動。1、開展誠信校園創建活動。我們及時成立了由梁校長為組長的“誠信在校園教育”活動領導小組，出臺了《陶陽礦子弟學校關于開展誠信校園創建活動的意見》，明確了活動的目的、指導思想、主要內容和具體措施。確立了以小學為誠信重點，指導教師、學生及家長簽訂誠信治教、教師誠信立教，學生誠信做人等承諾書，向學生家長、老師、學生發出共創“誠信校園”倡儀書，及時在初中各班推廣小學的經驗，在深入開展“現在我們怎樣當教師”、“現在我們怎樣當學生”大討論基礎上舉行了“誠信與我同行”、“現在我們怎樣當班主任”演講比賽。2、在全校中小學生中開展“五個一”活動，即“讀一部歷史書、唱一首愛國歌、看一部黨建影視片、聽一個革命傳統故事、做一件有意義的事”。各班根據實際和學生年齡特點制訂活動方案，廣泛征集德育工作案例和“書評”“影評”征文評比活動，促進“五個一”活動的有效開展。3、

第4篇：小學生心理輔導建議及做法范文

關鍵詞：朋輩互助;團隊建設;三下鄉

在當今競爭越發激烈的社會當中，年輕人特別是大學生所面對的來自生活、學習以及人際關系等方面的壓力也越來越大。而朋輩互助正好是幫助大學生正確緩解壓力的有效途徑之一。大學生在社會實踐中，難免會遇到困難與阻礙。一個實踐團隊的好壞在很大層次上決定著實踐的成敗，融朋輩互助進團隊內外部建設中，嘗試從心理上更加全面地推動團隊建設。

1.朋輩互助基本內涵及發展

朋輩互助這個概念最初起源于英國的牛津大學。在20世紀初，朋輩輔導工作率先于牛津大學開展。多年來的試驗證明，朋輩輔導在學生心理輔導中發揮著積極的作用，而且學生也樂于接受此種互助模式。所謂的“朋輩”，簡單地說就是年紀和輩分相近的人，他們可以是同學、朋友，或者是生活環境或思想背景差不多的群體。朋輩之間可以是熟悉的朋友，也可能是互不認識的陌生人，正是因為彼此之間有著相似的境遇、思想，更容易互相理解和溝通，從而紓解心中的各種壓力。

朋輩輔導主要針對兩個方面，一是情感的支持，對輔導對象進行情感的安慰以及引領;另一方面是對輔導對象進行學業以及生活上的輔導。有別于傳統的心理咨詢，朋輩輔導不必拘泥于面對面的講授，形式多種多樣，比如可通過互聯網或者移動電話等工具來進行聆聽和撫慰。最重要的是，朋輩互助活動對于活動雙方有互相促進、互相幫助的效果。雙方在參與活動的同時各自都能獲得心靈的釋放以及自我的提升。

近年來，由朋輩互助理念催生出來的活動多種多樣，例如，三下鄉暑期社會實踐活動、“小天使”關愛兒童活動等。三下鄉通過派遣大學生到社會基層學校對中小學生進行授課，對科學、衛生、文化的知識進行傳播，不僅豐富了偏遠地區學生的知識，而且提高了大學生的實踐能力。三下鄉之所以能取得如此顯著的效果，是因為大學生這個群體在活動中扮演了朋輩的角色。如前文所述，大學生作為過來人，與活動中的中小學生有著相似的成長背景和心理歷程，相比起普通的老師，大學生更加清楚了解中小學生的心理活動，并且能針對學生存在的學習問題和成長問題用學生容易接受的方式去解答。大學生與其授課的中小學生之間所形成的不僅是一種師生關系，更是一種朋友關系，這種親密的關系使得中小學生對于傳統老師這個角色的心理防備下降，從而更加容易打開心扉。朋輩互助活動對于參與活動的雙方來說是互惠互利的。參與三下鄉暑期實踐活動的大學生不僅能夠提高自身的社會實踐能力，而且也豐富了自身的社會經驗，為將來踏足社會作鋪墊。此外，接受輔導的中小學生在豐富了學業知識的同時，也收獲了關于人生道路上困惑的指導。顯然，這就形成了一個雙贏的局面。

2.朋輩互助在大學生團隊建設中的應用

大學生在整個大學階段無疑會加入許多團隊，例如，比賽團隊、學習團隊、興趣團隊、其他社團等。團隊往往會出現隊員之間因為意見分歧而產生矛盾、隊伍對實際把握不準導致活動失敗、工作效率不高導致工作質量差等問題。而對于這種問題，運用朋輩理論能夠很好地解決，同齡人之間相似點多，隔閡少，觀念相近，他們就很容易走到一塊，為了一個共同的目標奮斗。團隊隊長應該及時調研學生的真實需求，針對需求尋求朋輩教育、朋輩輔導;朋輩隊伍課前要做好充足的準備，包括朋輩知識、應急、督導等;除了個體咨詢，建議還可以小組形式進行;做好檔案記 錄。多組織團隊主題學習、朋輩活動（成長輔導、競賽、分享會等）。這樣能營造良好、和諧的團隊氛圍，增強團隊凝聚力、幫助更好地進行團隊建設。

在朋輩互助活動――如三下鄉的過程中，大學生能夠從輔導互助的過程中不斷反省自我，從而實現自我教育與管理。在三下鄉活動中，大學生的角色發生了扭轉性的變化，由原來學生的身份轉變為老師，這個變化使得大學生對于自身的要求更加嚴格，本著“為人師表”的精神，大學生在朋輩互助過程中會更加注重自己的言行舉止，并且會產生一種提升自我的主動需求。這種提升自我的需求使得大學生變被動為主動，主動去獲取知識，豐富自身的科學文化素質和精神文化修養，對于大學生的全面發展起積極的推動作用。另外，大學生在進行朋輩互助的同時，也能從互助對象的經歷中獲取寶貴的人生經驗，避免以后再犯同類的錯誤。

具體而言，三下鄉前，隊長一定要對自己隊伍和服務對象有深入的了解，方便統籌活動策劃與進行，應合理地、民主地處理隊員間的意見，同時根據隊伍情況，掌握如何提高隊員積極性的方法。此外，還需要主動觀察隊員情緒變化，關注隊員間是否有矛盾，減少團隊摩擦。在三下鄉或者其他朋輩互助活動開展前期，為了更好地進行團隊建設、更好地開展各項工作，在隊員篩選初期，應以責任心、團隊意識、奉獻精神為最基本的要求，還需留意理性、待人真誠、平易近人且善解人意等品質，這樣的隊員有助于隊員間和隊員與服務對象間朋輩輔導的開展。在三下鄉或者其他朋輩互助活動開展前期，對隊員嚴格要求，結合學校要求和學校實際，進行適當的心理、工作的培訓是非常有必要的。團隊的服務原則、目標和宗旨，需要在培訓中強化。一方面，通過培訓找到自己擅長的助人方式后，才能更好地在互助的過程中助人也助己。另一方面，一個團隊活動需要做好充分的準備，在朋輩理論的指導下，隊員間對課程安排、試講開展等重要義教工作進行要溝通交流，達到朋輩互助合作的目的。

隊員是團隊的基本組成要素，只有做好自己的工作，才能更好地幫助團隊，而做好工作需從主動地了解工作開始，不能總是依靠組長或隊長下達任務要求，這樣的被動最終可能導致任務完成得一塌糊涂。團隊凝聚力在一定程度上反映了團隊建設的成效，同時也是團隊建設的重要部分，這需要每個隊員共同努力。培養和諧、良好的團隊氛圍，樹立共同目標并為之奮斗，是增強團隊凝聚力，幫助更好地進行團隊建設的重要途徑。隊員在與服務對象溝通與交流的過程中，除了幫助他們解決學習問題，還可以適當地分享自己的生活，在拉近與他們的距離的同時，幫助其解決生活上的困惑。更重要的是，要根據輔導對象的實際情況和需要，進行有針對性朋輩輔導。三下鄉團隊不應只是任務式地完成工作，義教工作固然十分重要，但與學生的溝通、交流也非常重要。學生也希望三下鄉能帶給他們新的知識和感悟，滿足他們一定的精神需求。隊員間和隊員與學生間朋輩輔導的方式是多樣化的，在三下鄉的過程中，隊員間和隊員與學生間的朋輩輔導分別主要以面對面討論工作上的問題和與學生面對面探討學習問題為主。此外，朋輩輔導也可以借助時下的流行聊天平臺，像QQ和微信，使得朋輩輔導的方式更加靈活多樣。有條件的需要者可以根據自己的偏好意向對學生采取一對一的輔導模式，能更加集中精力和有針對性地提高輔導水平。

3.朋輩互助在大學生團隊建設中的作用

具體到朋輩互助對促進大學生團隊建設的作用，則通過分析在大學生三下鄉社會實踐活動中所做的問卷調查，從隊長、隊員、隊伍參與者三個不同的角度進行探索，由此彰顯朋輩互助活動在團隊建設中的先進性和重要性。

對于第一份問卷，其調查對象是三下鄉隊伍的隊長，所以問卷從一個管理者的角度去進行問題的設置，一方面能夠更好地貼近身為隊長的思維角度，另一方面，也能為更好地為將來三下鄉團隊的設置和建設提供可行建議。

問卷主要分為這幾個部分：①團隊的內部建設和維護;②團隊的辦事效 率;③團隊的凝聚力;④團隊內部成員的收獲與增值。第一部分，通過調查隊長對團隊成員的素質要求以及如何處理隊員之間的關系，可以充分體現出每一個隊長對團隊內部建設的做法和心得，當調查樣本足夠多時，我們便能從中得出一些寶貴的團隊內部建設的主流觀點，為將來的朋輩培訓隊伍建設提供幫助。第二部分，通過對團隊辦事效率的調查，我們能客觀合理地找出各種影響團隊辦事效率的原因，從而有效做出針對性的措施，提高團隊的效率，進而提升大學生的社會實踐能力。第三部分，朋輩互助活動強調的正是“互助”二字，意味著我們非常看重“凝聚力”，問卷通過對團隊凝聚力的調查，提供了可行地提高隊員實踐積極性的方法，總結了有效地解決團隊矛盾的方法，得到了許多增強團隊凝聚力的措施，這些都能為我們日后的朋輩互助活動服務。提高互助的作用，從提高凝聚力開始。第四部分，這也是我們做很多事情的最終目的，便是實現自我增值。朋輩活動，互助可以說是一種形式，最終的目的也是為了使參加的人得到自身價值的增值。通過問卷，隊長可以進行前后對比，得出增值的種種跡象。通過總結隊長們的看法，我們可以得出從哪些角度去進行對比，也為我們提供了借鑒，在日后的朋輩互動中，我們便可以讓成員從這些角度感受自己的增值。

對于第二份問卷，它的調查對象是三下鄉隊員。所以問卷更多的是從一個參與者的角度去考慮問題。參與者有時候看問題能比管理者看得更加細致，管理者注重大局，有時候很容易忽略一些細節問題，而關注參與者的建議，同樣能更好地為團隊建設做出服務，朋輩互助活動亦如此，關注參與者的個人體驗，能更好地對活動進行改進。

本調查問卷可以分為三個部分，①隊伍的內部建設。同樣，這里的調查也很注重團隊內部建設的探究，分別從隊員素質、成果產生以及隊員分工三個角度綜合分析團隊的內部建設。通過該調查，同樣可以為朋輩互助活動的隊伍建設提供寶貴意見。②隊伍角色的清晰度。作為參與者，你必須清楚在團隊中，自己的工作是什么。同樣，在團隊互助活動中，你需要清楚在互助關系中，你扮演什么角色，你能獲得什么，你能帶給別人什么。但是，不是所有人一開始便能清楚自己的角色，這時候便需要找原因了。通過這份調查，我們能科學客觀地找出成員定位不明確的主要原因，為日后開展相關的朋輩活動提供指導，幫助那些定位不清晰的參與者盡快走出困境，更有效地從互助活動中受益。③團隊的凝聚力。上一份問卷是從管理者的角度考慮這個問題，該份問卷便從參與者的角度考慮。從不同角度考慮同一個問題，往往能找到更全面的解決方法。通過參與者的體驗，我們能更好地對活動進行改進，進而提高參與者的熱情，使活動更加有意義。朋輩互助活動也如此，通過這次的調查，我們能清楚在活動過程中，如何提高參與者的參與度，進而應用在朋輩活動中，讓朋輩活動更加深入人心。

第5篇：小學生心理輔導建議及做法范文

【中圖分類號】 R 179 G 479

【文章編號】 1000－9817(2007)05－0451－02

【關鍵詞】 健康教育；師咨培訓；學生保健服務

18世紀初，美國教育家Hoyacc mann首先提出了健康教育的概念,強調將學校健康教育作為一門課程的迫切性。世界衛生組織原總干事中島宏博士指出：“學校健康教育的開展將為達到全球健康目的提供一個極好的機會”。我國教育部體育衛生與藝術教育司制定的學校衛生與健康教育“九五”規劃明確指出：到2000年，各省會市、直轄市和計劃單列市的健康教育開課率要達到100%，縣鎮以上學校要達到80%～90%，縣鎮以下學校要達到70%～80%。為充分了解甘肅省中小學健康教育的開展情況，筆者于2004-2005年對該省14個市、州所屬112所中小學健康教育相關內容進行了調查，現報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省14個市、州，從每個市、州隨機抽樣調查城市和農村中、小學各2所，總計112所。

1.2 方法 采用調查問卷、專家訪談、數理統計等方法。自行編制“甘肅省中小學健康教育現狀調查表”，內容包括學校健康教育師資情況、學校開展教育活動情況、對中小學健康教育知識的需求、開展健康教育課的情況及未開設健康教育課的原因等5個項目共13個條目。問卷統一印制，由專人負責向相關市、州被抽取的學校定向調查，共發放調查問卷120份，回收120份，有效問卷112份，有效率為93.3%。

2 結果與分析

2.1 學校健康教育開展情況 在112所學校中，將健康教育獨立作為一門課程開設的學校有33所，占29.5%，開課的學校主要是城市中小學；未開設的學校79所，占70.5%。80%以上學校（小學56.4%，中學43.6%）以《體育與健康》課作為學校健康教育課，其原因一方面是由于課程改革，教師對體育與健康教育存在著不同的理解，導致在具體教學實踐中教師對教學方法和教學內容都感到困惑與無所適從；另一方面是觀念滯后，教師長期受傳統落后意識的影響，認為開展健康教育課最大的阻力是“應試壓力大”，與升學就業無關。有85.0%的農村中小學從未單獨開設過健康教育課。

2.2 健康教育教師配備情況 開展健康教育課的33所學校均沒有專職教師，主要由體育（17名，占51.5%）、生物（6名，占18.2%）任課教師和班主任（10名，占30.3%）兼職承擔。兼職教師學歷分別為本科7人、大專21人、中專6人。中小學教師迫切需要培訓的健康教育內容見表1。

在被調查的112名體育、健康教育教師及相關人員中，60%以上自認為不具備學校健康教育的基礎知識、教學方法和評價手段，僅有10%的教師在崗前接受過較為系統的健康教育學課程培訓；有84%的被調查者不知道《中小學生健康教育基本要求》，80%以上的學校教師認為體育教師的《體育與健康》課就是學校健康教育課；90%以上的任課教師愿意接受系統的知識培訓，有65%選擇短期脫產培訓，25%的人建議歸納在學歷教育中，其余的希望利用刊物自學。

2.3 健康教育教材 見表2。

健康教育缺乏系列教材，尤其是缺乏師資培訓教材，教材在實用性、創新性方面尚有缺憾。各類開展健康教育的學校健康教育教材擁有率為36.4%（12/33），其余大部分使用的是人民教育出版社的《體育與健康》，個別學校使用上海科技教育出版社的《初中生心理輔導指南》。健康教育的實施有多種形式，缺乏規范性，沒有有效、統一的要求，且極少數學校使用的學校健康教育評價方案仍然是1995年教育部制定的。

3 建議

3.1 改變觀念，把提高認識作為加強學校健康教育工作的突破口 各級學校特別是中小學校，擔負著為國家培養德、智、體、美全面發展高素質接班人的任務。作為學校教育的重要組成部分，健康教育課程肩負著培養學生強健的體魄、健全的人格等重要使命，“以學生發展為本”同樣是健康教育課程教學必須遵循的一個基本準則。應改變過去唯“升學率”的工作觀念和做法，切實落實國家有關對健康教育課程安排的要求，將2周1課時的健康教育課程列入教學大綱的課程設置中，做到有課時、有師資、有教材教具、有教案和有考核評價制度。各級教育行政主管部門要對中小學領導層開展學校健康教育理論和實施方法的培訓，落實和配備師資，切實把學校健康教育列入學校工作的議事日程。

3.2 建立相關師資人才的培養體系和制度 教師是開展學校健康教育工作的具體組織者和實施者，是確保學校健康教育工作順利開展的關鍵。要促進學校健康教育的發展，首先必須配備良好的師資。目前，在體育專業的基礎上建立學校健康教育專業是一條可行的途徑，也培養了一批學校健康教育師資。但此次調查發現，擔任健康教育相關課程的教師大多數未接受過相關知識的培訓，今后應在師范教育課程體系方面做必要的改革，拓寬專業口徑。根據目前具體情況，短期培訓也不失為改善目前師資狀況的較符合實際的方法，可盡快提高教師的專業理論知識水平，提高師生之間溝通技巧和知識傳授技巧。隨著我國學校健康教育多元化的發展，高等院校既要培養健康教育的專業人才，又要培養具有綜合能力的專業人才。師范類高等院校應肩負起這門學科師資的培養任務。

3.3 構建全新的體育與健康教育課程體系 我國目前的《體育與健康》課程，實質上只包含了與體育相關的健康教育內容，學校體育與健康教育二者有其共同點，但也存在本質的區別。審視當前的中小學健康教育課程現狀以及健康教育活動開展情況，需要構建合理的課程體系，應組織專門人員編寫符合現代中小學教育需求的課程標準及教材。實施健康教育要有一套完善的教育計劃，應明確學校健康教育的目標是提高兒童青少年科學衛生知識水平、樹立健康信念、形成促進健康的行為，并根據學生在健康方面存在的突出問題及接受能力、擬定教學計劃、確定教學方法、加強實踐性教育，注重行為的培養。

第6篇：小學生心理輔導建議及做法范文

關鍵詞：現代化教；德育教育；問題；對策

2002年2月，同志針對中小學生中出現的問題時說：

“不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育”。2006年提出了對青少年進行“八榮八恥”教育。現在許多學校對德育工作已做了許多探索，取得了不少成就，但總體而言，仍存在許多問題。要真正實現素質教育及新課標教育理念，必須把德育教育落到實處，確保德育的針對性和實效性的充分發揮。

一、新時期中學德育教育存在的問題

1.德育地位不高

德育在學校中處于可有可無的狀況，說起來重要，做起來次要，忙起來不要，德育隨時要為升學讓路，德育活動的開展受到限制，德育經費不到位等。社會上功利主義造成德育在生活中的失落，大大削減了德育在學校中的地位和對學生的吸引力。

2.德育內容抽象空洞、脫離實際

在中學教學中，德育教育經常用政治課代替。德育教育的目標只停留在“社會主義接班人與建設者”上，內容聯系社會和學生生活不夠；忽視了學生的年齡特征和心理接受能力，沒有滿足他們的思想實際和心理需要。另外，德育內容陳舊單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象和中學生思想的多元化發展，既不能激發學生的情感，使其認同，更難促使其內化。

3.德育方式簡單灌輸、途徑單一

在中學德育教育中，“說教”和“形式主義”現象嚴重。曾有報道：在某班開展的學雷鋒會上，孩子們講得熱淚盈眶，可會后沒人擦桌子；某校的獻愛心活動，孩子們喜滋滋地把金額大的錢換成小的，比賽誰獻的次數多。這無疑是對學校德育教育的諷刺。簡單、單向、缺乏學生積極參與的灌輸教育是教條教育，沒給孩子留下主動思考、選擇與行動的空間。真正的德育教育是要求學生學會一種理念，用理念來指導自己的行為，真正提升自己的道德品質。

4.德育重管理，輕人格養成

德育的本質是靈魂的教育，它不僅塑造人規范的行為，還要培養其高尚的情操、美好的情感和健全的靈魂。現在德育工作的不足是把主要精力放在規范行為和校規校紀的教育上，至于學生是否養成自覺的行為，是否具有高尚的情操及健全的人格已被忽視了，這種滿足于只抓外部行為而忽視內在思想情感培養的做法，使德育成了單純的行為訓練，長此以往，將會使德育生命力日趨萎縮。

5.德育定位追求名利、缺乏實效

在教育思想上，教育部門及其領導未能真正確立全面素質教育觀，采用考分制，以學生學習成績衡量教師、學校教育質量，以分數評價學生好壞。在這種導向下，德育的定位只是教師教、學生考，在教學效果上只是追求分數，不是教給學生道德的理念。學生只是簡單的記誦，把提高分數作為追求的目標。這樣德育教育就成為擺設，沒有發揮其應有的教化功能。

二、中學德育教育的對策

1.加強師德建設

在學校德育工作中，教師的榜樣是無窮的。如何切實、適時地開展師德建設，我有幾點建議。制定師德建設計劃，如把學生、家長反映強烈的教師道德行為問題列為重點整改內容；建立相應監督機制，定期舉辦師德評優活動，設立師德建設舉報箱和舉報電話，接受學生、家長和社會群眾的監督；師德理論學習與豐富多彩的活動相結合，如心理輔導，專家座談，下鄉助教，文娛活動等。

2.德育教育思想要從被動向主動轉變

教育主管部門、學校、德育工作者應加強對形勢和教育對象的研究。一是根據社會形勢確立德育內容，找準影響中學生思想的熱點及敏感點，避免盲目性和被動性。二是適應學生需求搞教育。中學階段，學生思想求上進，精神求充實的欲望提高，德育教育工作者要針對他們的需求，及時主動地為他們提供精神食糧上。三是根據對象的不同特點搞教育。

3.德育教育遵循穩妥恰當原則

對學生教育要自然貼切，不留一點斧鑿形跡。表揚要恰如其

分，批評人不能過頭，切忌急風暴雨整人壓人，而應用“潤物細無聲”的態度和熱情去感動學生，使學生正確地認識自己，也正確地影響別人。在教師恰當穩妥的教育中，使學生達到知行統一。

4.傳播載體從單一模式向立體轉變

在現代化教育形勢下，中學德育教育要樹立時空觀。如形成多樣化德育教材，以書本為主，輔之聲像、計算機軟件、實物教材等；要探索多樣化德育形式，以思想政治課為主，輔之報告會、演講會、辯論會以及參觀調研等形式；要確立多樣化的德育課堂，以教學課堂為主，輔之以網絡電教課堂、社會課堂、文化和科技活動課堂等；要運用多樣化的德育資源，特別要重視廣播電視、報紙和互聯網等現代傳媒的作用。

5.實現學校、家庭和社區德育教育網絡化

學校在組織好校會、班會、社會實踐的同時，可以通過聘請校外輔導員、法制人員、開辦家長學校、家長接待日等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法提高家庭教育和社區教育水

平，使各方面密切配合，最終達到提高德育教育質量的目的。

6.借鑒別國德育教育模式

美國中學用于道德教育的課程和方法分成三部分，即價值澄清、行為修正和道德認識能力的發展。價值澄清的關鍵是確定個人珍視而又愿意維護的價值，使學生認識做不同選擇的后果和意義，提供他們思考價值的機會。行為修正的目的在于訓練學生基本的道德行為，修正過程要求學校和父母聯系，使學生在學校和在家里的行為一致。發展道德認識能力，主要是教授道德推理，重點是圍繞著各種道德規范討論學校環境里產生的現實問題。這樣的模式使美國近30年來德育教育有了很大的進步。

第7篇：小學生心理輔導建議及做法范文

【關鍵詞】寄宿制管理 個體發展 素質教育

【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）24-0025-02

蔡旗鄉完全小學位于甘肅省民勤縣蔡旗鄉政府所在地――石羊河畔，是一所有十四年歷史的寄宿制學校。學校在寄宿制管理過程中，取得了顯著的成效。下面談談我校的做法和體會。

一 組織宣傳，提高認識

我校多方籌集資金，在上級有關部門的關心支持下，添置了學生床、炊事工具，改善了辦公條件。我們在開學初，根據對寄宿生的年齡、性格、愛好等情況進行的調查摸底，精心安排床位。注冊時，班主任老師熱情接待，幫打鋪蓋、整理日常用品，并與家長交流管理方式及措施，消除寄宿學生家長的后顧之憂，保證學生來校就能吃得飽、睡得香，得到父母之外的關心促其健康成長。

二 加強常規管理

辦好寄宿制學校，加強管理是很關鍵的一環。結合學校實際，我校制訂和完善有關學生食宿方面的管理制度，主要抓了以下幾方面的工作：

1.抓寄宿生日常生活的管理

小學寄宿生年齡較小，生活自理能力較差。我們選派那些年齡較大、事業心強、工作認真負責、社會經驗豐富的教師照料寄宿生生活。配備專職炊事員，保證學生吃飽、吃好。用校園空地種植蔬菜，改善學生的生活條件。針對寄宿生在校時間較長等特點，經常組織開展有益的文體活動及第二課堂，促進學生全面發展。

2.抓好食堂管理

為了使學校食堂真正做到為廣大學生服務，我校著手從以下五個方面進行建設和管理：

第一，食堂布置科學化。各種設施的陳列擺放規范整齊、美觀大方、適用得體，杜絕臟、亂、差，給人一種井然有序、賞心悅目的感覺。從業人員根據各種器皿的特點、功能分類定點存放，操作時做到得心應手、游刃有余。

第二，從業人員專業化。兒童正值長身體的關鍵時期，飲食的均衡性、合理性顯得尤為重要。對食堂從業人員必須強調其專業性，只有專業化的食堂操作，學生飲食的均衡性、合理性才能得到根本性的保障。我校定期要求從業人員參加衛生部門的統一體檢，只有取得衛生部門頒發的“健康證”后才可進校食堂從業。

第三，貨源組織規范化。我校食堂嚴把“病從口入”關，食堂貨源組織做到規范化。具體來說包括以下幾個方面：對粗加工或未加工的食品，采購時要做到新鮮、無霉變，外有良好的感觀性狀；對就地購回的蔬菜、瓜果，用鹽水浸泡半小時待殘余農藥去除后方可加工入食；對精加工的袋裝食品認真核對生產日期和保質期無異常，杜絕一切“三無”產品進入校園；嚴格進行食物生、熟分類、分柜離地存放，對已加工好的食物應用紗窗籠罩，防止蚊、蟲、蠅、鼠的侵襲；盛放食物的器具時常清毒，并做到整齊擺放。

第四，食堂管理制度化。我校食堂建立和健全了如下制度：《學生食堂衛生管理制度》《事故應急處理和報告制度》《采購員職責》《保管員職責》《炊事員職責》《事故責任追究制度》。學生飲食安全做到了“警鐘長鳴，常抓不懈”。

第五，食堂經營校有化。學生食堂不能以承包的形式發包出去，只能以校有化的形式經營。我校樹立了為學生服務的正確觀點，樹立了為家長減輕負擔的理念，沒有把食堂看作是發財的“金袋子”。根據學校食堂的特點，合理安排和調配食堂人員，盡最大努力降低食堂運作成本。學生食堂的經營，在保成本的基礎上運行，真正做到了為學生服務，為家長減輕經濟負擔。

3.抓好安全與衛生管理

學生寄宿設施堅固安全，每月檢查一次并登記在冊，消除了事故隱患。學校安排教師值班，每天堅持早中晚三次檢查。早上和中午由班主任對學生宿舍衛生及安全進行檢查，并堅持檢查匯報登記制度。同時經常與當地派出所取得聯系，加強治安防范，對騷擾學校、侵害師生的違法犯罪堅決予以打擊，確保寄宿生在校的安全。并教育寄宿生養成良好的衛生習慣，預防疾病，特別注意食品衛生，堅決不讓學生吃生、冷、霉變的食物，不讓學生喝生水。

4.強化宿舍管理制度

在學生寢室安排上，盡量把同一班級的學生排在一個宿舍，便于班主任進行管理。同時在開學的第一天召開全體學生大會，及時輔導學生適應寄宿生活。在會議期間及時宣布住校生宿舍衛生制度、宿舍紀律制度、衛生檢查標準、紀律檢查標準，建立宿舍安全檢查簽名制度、文明宿舍評比制度，并通過給家長的一封信及時與家長溝通，讓家長了解學校的制度并能協助學校共同對學生進行教育。

5.及時反饋學生的住校狀況

學生的內務整理、清潔衛生程度由每天的專職教師進行檢查并于當日公布，班主任在得到信息后及時指導學生解決存在的問題。對于學生的就寢紀律，通過班主任、值周教師與學校領導的檢查督促，把在就寢中出現的紀律問題及時反饋給班主任，以便及時進行教育。學生在教室的學習情況由值周教師進行記錄，發現問題及時糾正并與其班主任和任課教師聯系。通過信息反饋，使學生的學習、生活狀況得以及時調控。

三 促進個體發展

1.豐富校園文化，培養學生興趣

為了提高學生的學習積極性，培養廣泛的興趣愛好，挖掘自主發展潛力，學校應該給學生提供一個獲得成功、展示風采的舞臺，創造一種團結協作、共同進步的校園氛圍，給學生更多自主支配的時間和參與各種活動的機會。 如開展讀書活動，鼓勵學生充分利用學校閱覽室進行閱讀；組織開展適合小學生年齡特點的體育活動；成立書畫工作室，讓具有較高書畫水平的教師指導有興趣愛好的學生培養特長，滿足學生個性化的發展需求。

2.建立評價機制，懂得取長補短

每周安排一節班會課，讓學生自我評價和相互評價，通過相互評價了解別人的長處，發現自己的短處，從而取長補短，完善自我。學校可以從生活自理、學習習慣及安全衛生三個方面設計相應的活動，讓學生體驗到自主、自強的樂趣，學會承擔責任，懂得關心父母、老師和同學，懂得運用一些防止危險發生的手段和方法。

3.加強集體團結，鼓勵平等競爭

集體是促進學生品德發展最重要的因素之一。作為集體的一員，學生必須學會相互協作、協調各方利益。團結與競爭能力也是現代社會所必需的。通過適當的活動，讓學生懂得個體與集體的關系，了解團結協作、公平競爭的含義及途徑，養成關心集體、自覺遵守集體紀律的良好行為習慣。

4.做好心理疏導，促進健康發展

學校從學生身心發展的特點出發，在德育教育過程中引進心理學的原理和方法，通過開展游戲心理輔導、道德心理劇、童謠等生動活潑的心理疏導活動，培養道德自律、人格健全的優秀人才。

四 取得的成就

第一，教育質量得到提高。創辦寄宿制學校以來，學校各項管理工作得到規范，學生整體素質大幅度提高，入學率、鞏固率均達到100%。

第二，學生的獨立生活能力得到提高。學生從入學就離開父母生活在大集體里，養成了熱愛集體、關心他人、尊敬長輩、勤奮學習、勤儉節約、文明禮貌、遵紀守法、自覺自理、自我調控的好習慣。

第8篇：小學生心理輔導建議及做法范文

工作計劃只是給未來工作設定的一個大體框架，當然還是需要每個月、每一周、每 一天的合理安排和具體實施，以下是小編為大家準備了實習班主任個人工作計劃最新范文，歡迎參閱。

實習班主任個人工作計劃最新范文一

班主任是學校教育工作的組織者、實施者，是教學工作的.協調者，而高一對于學生來說是個關鍵的學年，這關系到他們的初高中的銜接問題，肩上的責任重大。根據高一學生的實際特點和我們學校的實際情況以及自身的條件，我制定出高一(1)班的第一學期工作計劃：

一、指導思想：有信心、有耐心、有愛心

在德育工作中，班主任要尊重并相信學生的力量，要相信學生都有積極的一面。如果班主任不負責任地去埋怨或者是批評或者是懲罰一個學生，就是對他人格的極度不尊重和不信任，那樣的結果是換來學生對你的不尊重和不理解，結果是班主任工作的極難開展。只有在了解的基礎上充分的尊重和信任，才能限度的發揮學生的潛能。關愛學生是班主任開展工作的前提，只有關注學生才能了解學生，才能順利、有效地開展德育工作。

二、工作目標：學會做人、學會學習、學會生活。

三、具體措施

1、加強校規、校史教育

讓學生全面地了解學校的各項規章制度，行為規范各個方面都符合我校學生行為規范的要求，盡快完成從一個初中生到高中生的轉變，成為一名真正的高中生。同時，有必要進行校史教育，使學生全面地了解鎮賚一中，了解一中的發展歷史，為自己成為鎮賚一中的學子而感到自豪。

2、加強班干部隊伍建設

⑴建立一支工作能力強、實踐經驗足的常務班干部隊伍。

⑵每個月召開一次班干部工作會議，并不定期對班干部進行工作能力培訓。

⑶為了讓更多的同學得到錘煉，實行值日班干部負責制。

3、增強凝聚力，形成團結、互助互愛的班集體

通過班會、團活動、學校集體活動等活動不斷將這個新集體建設成為一個團結和諧、奮發進取的團隊，形成“同舟共濟”、“共同進步”、“班榮我榮、班恥我恥”的思想，讓每一位同學都努力為班爭光，使班級最終是戰無不摧、脫穎而出，讓每一位同學對班集體都有一種歸屬感與榮耀感。

4、抓好學生的學習

⑴在班上樹立正面、積極的學習榜樣，發揮榜樣作用。

⑵要求每位學生每月都要制定出自己的學習計劃和學習目標。

⑶每學段進行班級排名，表揚班級前4名以及有進步的學生，并按班規進行加分獎勵。

⑷多與每位課任老師、學習委員、課代表溝通交流，及時發現問題、解決問題。加強學法指導，解決學生剛從初中上到高中對新課程的不適應感。

⑸協調各科目的學習。整體上，幫助學生調節各個科目的學習時間，使各個科目協調發展。關注每一個同學每一科目的學習情況，針對個別同學的偏科現象，與其耐心交流，幫助其找出學習中的不足，努力使其在所有學科上得到均衡的發展。

5、加強師生對話，與家長共同完善對孩子的教育

對學生進行一對一的學習和心理輔導，爭取一個學期每個學生談話兩次以上;建立師生結對活動，讓學生走近老師、了解老師、激發熱愛老師的熱情，讓老師走近學生，指導學生豎立更遠大的理想、提供更科學地學習的方法、養成更好地生活態度。

由于學生除了學校之外，最直接的教育就是來自于家庭。老師需要通過家長了解學生在校外的學習和生活情況，家長也需要通過老師了解孩子在家庭以外表現出來的另一面。只有學校和家庭共同努力，才能給予孩子更完善、更成功的教育。

6、班級紀律方面

一個班級，要想有良好的班風，必須要有良好的紀律才行。因而我從以下幾點入手：

⑴課堂紀律。首先師生共同制定班規班紀，并制定相應的獎懲辦法，這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。由于是學生自己制定的，這樣變被動的各種要求為主動的行為，有助于學生將文字內化為行為。

⑵課間紀律。課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。建議同學們課間不做劇烈的體育運動，鼓勵同學課間走出教室，接近大自然，放松自己。

⑶宿舍紀律。為了讓學生養成良好的衛生，生活習慣，適應集體生活，對宿舍就寢紀律進行要求，并制定相應的獎懲制度，各宿舍采用舍長負責制，舍長每天定時向班主任匯報宿舍就寢、衛生等情況，及時監督，及時管理。

7、加強學生心理教育，促進健康成長

對全體學生進行心理上的輔導、教育，引導學生心理健康成長，對心理問題嚴重的學生，給予更多的關心和指導，以此更好的促進學習。采取多種方式與學生溝通交流，幫助他們盡快走出心理陰影，更好更快樂的學習與生活。

四、具體計劃

1、3月份：

⑴了解我班學生具體情況，對班級情況有一個總體把握;

⑵民主選舉，組建我班正式班委會和團支部;

⑶召開主題班會，便于學生之間相互了解、彼此認識;

⑷制定班級日常規章制度，進行量化管理;

(5)指導學生設計學習計劃和寫出每天具體時間安排;

2、4月份：

召開主題為“慶潑水節”的主題班會，培養學生民族情操，增進民族團結;

3、5月份：

(1)召開主題為“慶潑水節”的主題班會

(2)召開班級座談會，對班級管理問題師生共同探討;

(3)召開學生“心理健康”為主題的主題班會;

4、6月份：

(1)組織師生、家長交流會(班主任/課代表/課任老師/家長、學生代表參加);

(2)召開主題為“一年一班”的班會，增進學生班級榮譽感;

(3)組織學生有針對性的開始總復習，積極備考;

5、7月份：

(1)對本學期班級各項工作進行總結，提交學期總結;

(2)落實學期結束工作安排，做好期末考試工作;

(3)對假期工作進行安排和指導，幫助學生充實寒假;

五、結語

以上即為高一(69)班工作總體計劃。當然，在任何的計劃與舉措在實施過程中都可能會造成不可預料的結果，為此，特請領導適時進行指導，以期順利地完成班級管理，并且在我的教育道路上完成第一個偉大的亮點。本人堅信，用自己的信心、耐心和愛心去帶領班級，學生會朝著“和而不同，臻于美善”健康成長，實現班級既定目標。

實習班主任個人工作計劃最新范文二

為了使學校各處室相關計劃在班級得到更好的貫徹和落實，形成良好的教育環境，樹立良好的班風和學風，提高學生的身心素質，特制定本學期初中班主任工作計劃：

一、指導思想

以學校及相關處室提出教育教學及班級管理的各項工作要求，貫徹落實“以人為本”的科學發展觀，從學校工作計劃和學生思想實際出發,抓好班級管理工作，以提高學生道德素質，文化素質和身心素質為目的，以學校開展的各項活動為契機，以樹立良好班風和學風，增強班級凝聚力為主要任務，努力完成學校交給自己的工作任務，是全班學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到發展。

二、工作目標

1、按照德育處的工作要求：加強樹德立品的教育和教務處提出的培養學生自主、探究、合作、創新的學習方式，努力把學生培養成有靈魂有靈氣的陽光少年。

2、根據初二學生的心理和生理特點，加強學生心理健康教育，提高心理健康輔導水平。

3、加強學法指導，培養獨立學習能力和抗挫能力，克服學生的厭學心理。

三、工作措施

1、言傳身教，以誠取誠。

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊我們常常可以聽到這樣的話語“老師自己都做不到，還要求我做!”可見，我們的言行對學生有多大影響。所以，當我們要求學生做到時，我們自己應該首先做到。用我們的真誠去喚起學生思想上的'共鳴。當然，我們作為班主任應該不斷加強自我修養，不斷汲取新知識，擴大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學生信服，增強自己的親和力，使自己的非權力性影響持久而深遠。

2、尊重學生，關愛學生。

“愛”是教育的主旋律。教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職。愛學生，尊重學生人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。

人格尊嚴是平等的。努力做到能象一個真正的朋友一樣，重視、欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，在日程工作中把自己的認識潤物細無聲的轉化為學生的內在動力。

3、加強對后進生的教育工作。

對于班級的后進生采用“五導”的教育方式，即：情感上開導，心理上疏導，思想上引導，學習上輔導，行動上督導。樹立為了學生的一切的責任感，把后進生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風細雨精心培育，真心誠意地關心愛護，以自己滿腔熱情在后進生的心靈深處點燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養成為新世紀的有用人才。

4、開展各項常規檢查評比活動。

繼續開展各項常規檢查評比活動，每天公布檢查結果，班主任要切實從班級自身出發,加強宣傳發動,指導訓練,將各項常規工作抓細抓實,力爭主動,科學,民主管理班級,切實抓好班風班貌建設。同時認真抓好班會、團會等,并經常開展形式多樣,生動活潑的活動,使班主任工作的管理更合理化,規范化,藝術化。

5、家校聯手，形成良好的教育合力。

(1)結合每月考試成績，開好每次的家長會，針對學生的現狀，與家長共同探討解決問題的方法，并對下一步工作做好安排，盡快形成家長、教師、學生三位一體的教育模式。

(2)平時，把學生在校的各方面的表現反饋給家長，及時與家長溝通，使家長對孩子在校情況作到心中有數，請家長協助鼓勵或幫助學生，作好學生的思想工作，同時，向家長了解學生在家的表現，及時找到問題所在，對癥下藥。

6、加強對學生的安全工作計劃與法制教育工作計劃

作為班主任，我們應該充分利用“兩會”(班會、班務會)陣地，加強對學生的食品安全工作計劃、交通安全工作計劃、上下樓梯安全教育工作計劃，加強對學生的防火防盜意識教育，加強突發事故處理方法的教育和發現安全隱患及時報告的教育，堅決貫徹執行學校的安全首視責任制。

同時，本人作為班主任，應該注意不要體罰、心罰和變相體罰學生，注意在言語上尊重、理解我們的學生，注意對教學成績的合情合理合法化處理，注意教育方式的文明化、科學化。

7、班干部培養工作計劃

對班級干部進行大膽的使用和嚴格的管理，并作學生干部的堅強后盾。在日常工作中注意發揮學生干部的表率作用。該放手的一定要放手，從而歷練能力，樹立威信。與此同時，注意提高他們的自身素質和管理水平，定期召開班級干部管理會議組織學習。

8、開展班級特色活動。

(1)初二階段的學生極易產生叛逆心理、盲目追求自由平等、易受外界影響、情緒情感偏激、易激動暴躁、情緒兩極波動、憑感情行事的特征，但同時又具有可塑性大、主動嘗試、追求獨立等特點。根據初二年級學生的身心發展特點結合班級學生的實際情況開展特色活動，開展以“脫離低級趣味、培養高尚情趣”為主題的活動。以周末論壇的活動形式(每周的最后一節課)。

(2)初二學生由于對性知識的一知半解，他們心理萌動著一些從沒有過的新的體驗與感受，開始產生神秘的騷動，這使他們既感到好奇，又迷惑和害怕，不敢接近對方。他們關于異性同伴在什么場合可以呆在一起的社會允許程度仍然很敏感。因此，表面上看，他們并不互相接近，而是互相排斥，但是由于對異性的好奇和渴望，內心又有對異性的追求的心理矛盾。根據初二學生這一心理特點，本學期準備開展一次青春期教育講座。

(3)繼續開展寫周記、日記活動，征求同學們的意見，及時把握學生的心理狀態，做到和學生時刻保持心靈上的溝通。

實習班主任個人工作計劃最新范文三

新學期開始了，本學期根據學校的統一要求，結合本班實際情況，制定如下班主任工作計劃。

一、指導思想

以學校總體工作計劃為指導，以深入開展素質教育和創新教育為目標，圍繞學校主題教育活動，提高學生的思想素質和科學文化素質、以愛國主義教育為主線，以學生的行為習慣的養成為主要內容，注意培養和提高學生的基本道德。上好每一堂課，規范班級日常管理工作，開展豐富而有意義的少先隊活動，實施切實有效的學生心理健康教育。五年級共有學生23人，其中男生12人，女生11人，大部分學生都很活躍。

二、具體情況分析

品德方面

本班學生熱愛學校、班集體，團結上進、思想端正、遵守紀律、尊敬師長、熱愛勞動。能按照《小學生守則》來規范自己的言行。但由于種種的原因，部分學生身上仍存在著以自我為中心，紀律觀念淡薄等現象，可以通過集體教育來轉化。

干部狀況

通過一年的培養與鍛煉，班內大多數干部都能起到模范帶頭作用，對待工作積極熱情，愿為集體服務，為同學服務，責任心比較強，但能力上還缺乏鍛煉培養，不夠主動，需培養。

班級形成情況

班內學生來自農村。家長均是農民。家長能支持老師的工作，但不重視家庭教育，能希望與教師積極配合，共同教育好孩子。

三、班級工作重點及目標

班級教育工作重點

加強行為規范的養成教育，培養學生良好的行為習慣，繼續進行熱愛班級的教育、團結同學的教育，搞好心理健康教育。

具體工作：

1、繼續抓好五年級學生的常規養成教育，培養良好行為。

2、搞好班級衛生工作管理、學生的日常行為培養，爭創衛生文明示范班。

3、搞好每位學生的自我保護教育，增強安全意識，形成一定的能力。

4、搞好每位學生的心理健康教育，使其身心都能得到健康地發展。

5、使學生愛科學、學科學，主動探索新知。

本班學生奮斗目標

1、形成健康向上的良好班風，增強集體凝聚力。

2、爭當學校的“優秀班集體”。

3、發展個性特長，促進身心健康。

具體工作：

(1)鼓勵支持學生積極參加學校、班級的各項活動，力爭優異成績，鍛煉能力，培養其集體榮譽感。

(2)注意育人環境的美化，充分發揮其育人功能。建立各種生動活潑的評比欄、中隊角，每個園地力求美觀大方，突出特色，使學生在潛移默化中受到教育。

(3)開展豐富多采的主題班隊會，在集體活動中增強班級的凝聚力，形成良好的班風。

四、常規管理措施

1、學習方面

為使學生在學習上形成你追我趕的良好風氣，同時針對五年級學生的年齡特點，制定以下措施：

1)建立健全評比制度，班里建立全方位量化評比欄，取名叫“我最棒!”。學生在某一方面表現好就可以隨時加分，學生每得到20分，就可以換一月亮。隨著紅花個數的增加，表明學生在各方面都有顯著的提高。這樣，學生一學期的整體表現情況可一目了然。另外，班里還將定期評選“優秀小組”，對每個小組的學習、紀律、衛生情況進行評比，鼓勵學生團結合作，培養集體榮譽感。

2)建立本班的“學習小組”，前后位四個同學為一組，選出小組的組長。“學習小組”中的四位同學要互相幫助，團結協作，共同努力，才能取得好成績，這一方法培養了同學們的團結協作精神，也是轉化后進生的一條有效途徑。四人小組的組長不是終身制，而是競爭上崗，誰的獎章多誰就擔任，如果下一次評比你超過了組長，那就可以取而代之，這也培養了學生的競爭意識。

2、文明行為方面

為進一步規范學生的行為，讓學生的日常行為也參與評比，具體做法如下：

1)學生在到校、課堂上、課間、兩操、放學等方面表現好的發獎卡，不好的適當減獎卡，由每組的組長記錄。

2)定期對學生進行“十個道德行為”的教育。

3)利用“優秀小組”的評比，要求小組中的每一位組員都要規范自己的行為，齊心合力才能成為“優秀小組”。

4)設立中隊記錄本，進一步完善中隊小家務。本學期建立"中隊記錄本"，將針對兩操、放學路隊、課間紀律、好人好事進行相應的加、減分，此記錄本的加減分將納入評比欄。

3、衛生方面

通過四年的鍛煉，學生能夠打掃衛生，但不夠認真仔細，為此我將采取以下措施：

(1)進一步對衛生小組長進行培訓，指導他們如何分工，責任到人，增強小組意識，起到模范帶頭作用。

(2)衛生委員和每天的環境小衛士分工明確，把教室內外檢查整理干凈，警告衛生習慣不良的同學，做好記錄。有大問題及時向老師匯報。

五、德育工作措施

在德育方面的工作，要處處與學校教育處保持一致。為此我制定以下措施：

1、搞好班級的育人環境，在班內張貼“團結、勤奮、求實、創新”的校風標語。讓課程表、學生座次表、環境小衛士值勤表、作息時間表上墻。利用壁報欄展示學生的個性特長、美化環境，利用評比欄鼓勵學生進步。

2、培養班干部同學的責任心，號召他們積極幫助后進的同學。班主任本著“抓兩頭，帶中間”的原則，不忽視中間學生，讓他們同樣受到老師的關心，有積極上進的動力，從而也成為優秀的學生。

六、學生心理健康教育

1、班主任要積極學習心理健康方面的知識，以便做好學生的心理健康教育，正確地給予教育。

2、對少數有心理問題的學生，要及時地與家長取得聯系，實施有計劃的教育。要多與這些孩子交流，找到問題的關鍵，及時進行工作。同時也要做好學生心理轉化的記錄，從中發現規律，減少學生的心理問題發生率。

3、上好心理輔導課，培養學生健康的心理品質。

4、加強家庭與學校的聯系，家長、老師隨時反映學生近期的家里、學校的表現，給孩子一個寬松的心理空間。

七、學生安全教育

經常教育學生要輕聲慢步，不可以在走廊里追逐打鬧。告訴學生上下樓梯的正確位置，不要擁擠。

八、家訪、來訪工作的開展

由于五年級班級人數不多，本學期我打算對全班學生進行家訪，利用平時空閑的時間進行。家訪中，向家長匯報學生的在校表現，表揚孩子的優點，委婉地說出孩子存在的不足，并給予合理的建議。對于家長的來訪，我會熱情地接待。

九、問題學生的轉化工作

本班有幾位學生屬于特別活潑好動的孩子，自制能力較差，上課注意力不夠集中。能清楚地認識到自己的不足，但保持時間不長。

針對上述情況，轉化措施如下：

1、班集體內形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，用大多數學生良好行為來教育他們。

2、對于他們在行為上的不良之處，慢慢糾正，有進步時及時表揚。

3、多給他們在同學面前展示自己的機會，以促進他們積極嚴格地要求自己。

第9篇：小學生心理輔導建議及做法范文

隨著社會主義市場經濟的不斷發展，農村勞動力向城市大規模轉移，內地富余人員向沿海地區急劇流動，這種轉移和流動構成了一個特殊的群體——外來工。近年來，**區勞動力資源的需求不斷增加，外來務工人員呈不斷擴大的趨勢，使得其子女的九年義務教育問題，成為一個不容回避的社會問題，這是社會轉型期的比較突出的社會現象。為了進一步了解掌握全區外來工子女就學現狀，更好地營造外來工子女公平接受教育的就學環境，構建和諧**，**區關工委專門成立調研組，深入基層調研，通過召開座談會、個別訪談、以及實地參觀等形式，廣泛聽取部分鎮、街領導、學校領導、教師、外來工及其子女、退休干部、熱心該問題的各階層人員的意見和建議。調研組共召開座談會22場，座談、訪談人數694人次。通過調研，基本摸清了外來工子女就學的基本情況、存在問題和成因，并提出了一些探索性建議，供各級領導和有關部門參考。

一、當前全區外來工子女就學的現狀

截止目前，全區外來工約2.65萬人，其中處于教育階段（含幼兒）的外來工子女8564人，占全區學生總數的31.7％。其中：在校幼兒2086人，占全區在校幼兒總數12.5％；在校小學生5063人，占全區在校小學生總數16.1％；在校初中生1415人，占全區在校初中生9.4％。這些外來工子女大部分布在江口鎮、三江口鎮、白塘鎮、國歡鎮、梧塘鎮等。如國歡中心小學有外來工子女1093人，占總人數2854人的38.3％;江口鎮石庭中心小學有外來工子女795人，占總人數2571人的31％；梧塘中心小學有外來工子女788人,占總人數3046人的26％。面對這種現實，**區委、區政府高度重視外來工子女就學問題。歷來認為，外來工子女教育不僅僅是讀書問題，而是事關**經濟發展、社會穩定的問題，更是落實科學發展觀的民生問題，應當責無旁貸地加以解決。目前的整體情況是，全區已經基本解決了外來工子女“有書讀”的問題，為外來工解除了后顧之憂。具體做法是：

㈠部門重視，全面落實，為外來工子女就學提供有力保障

作為政府主管部門的區教育局，把外來工子女就學問題擺上重要議事日程，每逢開學伊始，都及時召開會議，研究解決外來工子女就學問題，實行“三到位”。即：平等教育到位。實行外來工子女與當地適齡兒童同等的入學待遇和收費標準，建立教育登記卡和學籍卡，以防止無故輟學。簡化手續到位。在提供戶口簿、暫住證、勞動合同的基礎上，實行無門檻入學，即使上述證件無法及時提供，根據實際情況，給予其子女先入學后補辦，乃至變通，做到一個不少。投訴受理到位。區教育局在**電視臺廣泛宣傳外來工子女平等接受義務教育的有關政策法規，并特別設置公示投訴電話，及時受理外來工子女就學問題。近三年共收到投訴件16件，受理率達100%。同時，在教育部門直接指導下，各中小學圍繞全面普及九年義務教育的目標，注重貼近實際，因地制宜，實行就近入學、全員接收的原則，采取三種方式接收外來工子女在當地學校入學。即：設校式，在外來人口密集中心點梧塘鎮，利用原有的霞樓小學設立外來工子女學校，專門接納外來工子女，解決了206名外來工子女就學問題。區教育部門擬以此為示范典型向外來工比較密集的有關鎮、街推廣，再辦若干所專為外來工子女入學的學校。設班式，在外來人口相對集中地點，按照就地就近的原則，結合接收學校辦學情況，單獨設立外來工子女班級。全區共有2個學校設立2個外來工子女班級，解決了90名外來工子女的就學問題。隨班式。對分散的零星外來工子女，實行屬地就學管理，穿插隨班就學。全區穿插隨班的有6182名（不含幼兒）。

㈡學校幫扶，全力以赴，為外來工子女就學營造關愛氛圍

相當一部分外來工子女由于遷徙到新謀生地，環境迥異，缺少父母引領關愛，學習相對后進、甚至有一小部分性情孤僻。各級關工委、各有關學校以社會主義核心價值體系教育為主線，從建立結對幫扶機制入手，大力營造關愛外來工子女的良好氛圍。

1、幫思想。為促進他們健康成長，學校采取結對交友形式，營造一個寬松友善、充滿親情、彌漫關愛的氛圍，幫扶他們過好思想關，樹立信心。如：梧塘中心小學采取“2＋1”結對形式，由一名班主任或課任教師和一名品學兼優的本地學生與一名外來工子女結對，進行思想幫扶，做到多與外來工子女談心，多開展充滿人文關懷的集體活動，多進行家訪。江口鎮關工委大力倡行一名教師、一名本地學生和該外來工子女居住的戶主與一名外來工子女結對，經常聯系溝通，及時發現問題，共同幫扶促進。20xx年開學初，安徽籍的四年級學生小林轉學到該鎮西劉小學，初入學時，他經常逃學，在結對同學小黃、結對黃老師和結對戶主劉某苦口婆心勸導下，小林終于從游戲機廳重新回到學校。戶主還利用小林在“家”的時間，經常給他講故事、教他拉二胡等。小黃也經常與小林一起學習、打乒乓球、玩游戲等，以充實由于父 母失管造成的空虛，小林同學逐漸融入到全班同學之中，學習興趣不斷提高。

2、幫生活。由于外來工子女的父母收入普遍較低，他們的生活比較困苦。學校針對這一狀況，多方籌劃籌資，幫他們度好生活關。如白塘中學和塘頭學校努力創造條件，備足開水為寄午的外來工子女在學校就餐提供方便，學校食堂按照保本要求，為外來工子女提供盡可能可口的飯菜。而且還特別組織教師輪流值班，既保障他們安全，又為他們溫習功課，取得了雙贏。塘頭學校發動全校師生捐款，建立外來工子女扶貧基金6300元，資助3名貧困外來工子女。20xx年上半年，該校關工委主動聯系**醫院，組織20多名醫護工作者專門為該校外來工子女免費體檢。國歡中心小學結合傳統節日，開展集體慶祝活動，把學校、班級、同學的關愛之情送給每一位外來工子女。梧塘中心小學利用“六一” 節組織外來工子女開展專題活動，為部分外來工子女贈送學習用品及慰問金。20xx年5 月28日，梧塘沁后小學舉行慶“六一”外來工子女聯歡會，有170多名外來工子女參加。市委書記楊根生帶領市委、區委領導親臨會場，為外來工子女送來節日禮物及慰問金，給廣大外來工子女極大的鼓舞。外來工子女紛紛表示，他們將加倍努力，學會做人，學好本領，長大報答社會，報效祖國。20xx年春節，部分外來工子女因冰凍雪災無法回家過年， 三江口中學班主任、任課老師采用走訪、短信、電話聯系，把一句句問候，一個個祝福，送給來自各地的外來同學。該校八⑵班的劉老師把來自江西的小余同學接回家，與家人一道歡度新春佳節。20xx年上半年，三江口中學除了用學校愛心基金資助外來工子女外，還發動社會有關人士捐助特困生。“5.12”四川汶川地震后，該校領導在第一時間慰問了20多位四川籍學生，贈送學習用品，免費提供他們與家鄉親人通電話，鼓勵他們安心在校學習、生活。學校表示會隨時給他們提供幫助和支持。

3、幫學習。針對外來工子女學習上的銜接不順、知識漏缺等情況，學校采取多渠道、多途徑、多角度進行拉平補齊，千方百計地發掘特長、挖掘潛力，不斷提高他們的學習成績。如：**七中教師充分理解外來工子女處境，結合他們自身特點，鼓勵他們積極參與學校各項文體活動。在教學過程中從培養學習興趣入手，組織教學經驗豐富的教師，利用第二課堂無償為外來工子女補課，不斷拉近與同班同學之間的差距，從而增強學習信心，激發他們上進心。在校就讀的一批外來工子女在20xx年學年度期末都大幅度提高了學習成績，其中江西籍七年級學生林勇的成績提高尤為明顯，平均每科提高26分。三江口中學在做好全體同學教育管理的同時，特別針對外來工子女的這一新生群體，通過開展“六個一點”(即知曉多一點，交流多一點，表揚多一點，微笑多一點，關愛多一點，寬容多一點)關愛外來工子女系列活動，逐步端正他們學習態度，養成良好的學習習慣，努力實現德智體全面發展。20xx年上半年，該校組織外來工子女參觀三江口水兵部隊，過一日軍營生活，感受軍人風采，并舉辦“走進軍營，學習軍人”為主題的征文比賽，有12位外來工子女獲獎，其中四川籍的林麗同學獲得了二等獎。梧塘中心小學構筑外來工子女成長的平臺，積極鼓勵外來工子女參加各種活動及競賽，讓他們感受校園文化生活的樂趣。該校涌現出一批品學兼優的外來工子女。20xx年，西林小學的湖南籍李恩婷同學參加全區講故事演講比賽榮獲二等獎，江西籍龍紅寶同學在全區運動會上獲得壘球第一名，四川籍學生徐蘭、唐丹同學品學兼優，在全區慰問地震災區大會上發言。三江口中學圍繞北京奧運會和“做一個有道德的人”道德主題實踐活動，大力加強思想品德教育，努力塑造自信、自強、自律的健康人格，倡導外來工子女積極參與評選“陽光少年”(“自強自主陽光少年”、“誠實守信陽光少年”、“尊老愛親陽光少年”、“勤勞節儉陽光少年”、“助人為樂陽光少年”、“敬業奉獻陽光少年”)活動，有2名外來工子女榜上有名。

二、外來工子女教育存在問題及其成因

從這次調研情況看，作為外來工的流入地的**，基本解決了外來工子女“有書讀”的問題，為外來工解除了后顧之憂，各級各部門特別是教育主管部門及其所屬各級各類學校能夠顧全大局，服務中心，摒棄部門局部利益，克服工作中的種種困難，做了大量起步性、開創性的工作。外來工對**區各級政府和各部門的幫扶基本上是滿意的。但在調查中，從我委調研課題組的角度看，我們發現這項工作仍存在一些不盡人意的問題。主要表現在以下幾個方面：一是工作開展不平衡，管理機制薄弱。鄉鎮之間、學校之間、社區之間工作開展不平衡。領導重視的、外來工密集的鄉鎮、社區工作開展要好一些，反之則差一點。雖然我區外來工子女教育管理工作起步較早，但目前仍然沒有形成一套比較完整成熟的管理機制，造成部分鎮、街、社區以及有關部門沒有把外來工子女教育管理擺上議事日程，只有上級推一推，才動一動。如：一些涉及外來工的管理部門重突擊輕機制，一些學校重幫扶輕管理，一些鎮、街重應付輕督促。從接收外來工子女就讀的各類學校來講，因為關于外來工子女教育問題的信息不全、政府投入教育的財力人力不足以及需要協調多個部門的機制未能有效建立等情況制約，許多問題未能及時得到解決。二是外來人口不穩定，教育管理困惑。外來人口流動性大的特點極大地沖擊了正常的教學秩序，這是外來工子女教育面臨一大難題。對流出地和流入地的各級政府和教育主管部門來說，外來工流動缺乏規律性和可預見性，在相當程度上存在盲目性，而且外來工流動季節與教育學年度不盡一致，政府及教育部門對各類生員增減心中無數，在教育資源配置，師資調配學籍管理等方面困難重重，生員經常出現朝增暮減現象，且多數未能辦理正常轉學手續，各接收學校望而卻步，影響了正常的教學活動的開展。對外來工子女來說，由于流動性大，造成接受教育不穩定性，面臨著隨時更換教育環境的現象，造成外來工子女在父母就業地所在學校必須不斷適應新的環境，很大程度上影響其學習教育。一批完成了義務教育階段的外來工子女，在父母工作穩定的情況下，無法升入本地達標高中，無法參加本地高等學校招生考試。三是教育資源配置難，教育公平差距大。盡管政府、教育部門采取措施保證外來工子女接受義務教育，但我們仍需要正視一個重要的問題：理論上、政策上對于平等教育權的認定并不完全等于現實中的教育機會均等，在未出現外來工子女就讀問題之前，政府及教育部門就已經面臨解決城鄉教育公平、教育資源的平衡問題。近年來，由于外來工子女就學數量迅猛增加，加之其流動性大的特點，其就讀問題勢必加劇原本存在的教育不平衡問題。從接收外來工子女入學的主體——城區及其各鎮街中心校的角度看，由于接收外來工子女屬于盡“義務”，本來容量飽和的學校再接收大體三分之一的外來工子女，實在無能為力，而且外來工子女學業基礎相對較差、紀律性相對渙散等也造成學校管理上的難題，學校接收外來工子女積極性普遍不高。調查結果顯示，外來工把自己的子女送往中心校、知名度高的學校就讀傾向呈上升趨勢，造成了生源飽和，師源緊張，教室爆滿。如塘頭學校每年只能接收200名學生，而外來工子女要求在該校就學的達400多人。江口、梧塘、國歡、白塘、三江口等中心校都存在類似情況。四是家庭教育未跟上，社會壓力較大。調查中我們普遍感覺，一部分外來工子女的家長受生活條件的限制，因整天忙于生計，奔波勞累，對子女教育成長普遍存在順其自然的思想，對他們的學習和生活不過問，有的甚至漠不關心，認為孩子教育是學校的事，把孩子教育管理的任務全部交給學校，形成了外來工子女家庭教育的盲區。如，有的家長不管孩子年齡幼小，讓孩子獨自一人上下學；有的孩子生病了也不及時照管，仍把他放到學校；一旦學校和老師有事找家長時，家長象斷了線的風箏，很難聯系，這樣給社會、學校造成壓力不少，帶來了很多安全隱患。

三、構建外來工子女教育的長效機制的建議

貫徹落實科教興區戰略，逐步實現我區城鄉教育的均衡化發展，是建設社會主義新農村、推動我區經濟社會再上新臺階的迫切要求。促進外來工子女接受平等的義務教育，是實現上述目標中的重要一環。為此我們建議：

1、提高思想認識，實現由政策傾斜向統籌解決轉變

外來工子女是未成年人中一個不容忽視的群體,他們能否進入學校,接受知識、技能和價值觀的教育，不僅事關**經濟發展、社會穩定，而且將對未來社會也產生重要的影響。外來工子女教育不僅是讀書問題，更是社會問題、民生問題。因此, 解決外來工子女的教育問題任重道遠。建議我區各級各部門要從貫徹落實科學發展觀、構建和諧社會的高度來認識外來工子女的教育問題，來關心外來工子女的就學問題，切實增強抓好外來工子女教育管理的緊迫感和責任感。區域教育政策的決策者必須從思想上意識到問題的嚴重性，明確解決問題的重要性、迫切性，不僅要在政策上給予一系列傾斜，而且要把外來工子女教育納入當地的義務教育范疇，要有未雨綢繆的預先規劃，統籌解決外來工子女平等教育權的問題。

2、完善工作機制，實現由部門負責向齊抓共管轉變

適齡兒童入學完成義務教育,是所有少年兒童的憲法性權利。政府要為外來工子女實現教育權創造可行的條件，就必須建立健全外來工子女教育管理的長效機制，把外來工子女教育納入流入地政府教育范疇，實行一體化管理。⑴縱向聯抓，目標管理。堅持“外來工子女流到哪里，教育管理就做到那里”的工作思路，按照屬地教育管理原則，把外來工子女教育工作納入流入地政府教育的總體規劃，建立外來工子女教育目標管理責任制，并把這項工作列入教育部門、鎮街年度工作績效評估范疇。⑵橫向聯管，部門齊抓。要建立健全外來工子女教育工作聯席會議制度，充分發揮鎮街和社區、學校、公安派出所、工青婦、勞動、工商、稅務、人才交流中心、流動人口管理站等職能部門的作用，改變以往由教育部門的獨立承辦狀況，要明確與外來工子女教育工作密切相關單位部門的責任，從源頭上核實外來工子女人數，掌握詳細情況，像做“計生臺帳”那樣建立外來工子女數據庫，使外來工子女教育納入動態管理，形成上下聯動，左右互動，責任明確，一級抓一級，層層抓落實，齊抓共管的工作局面，掌握外來工子女教育管理的主動權，消滅外來工子女教育管理的“盲點”。⑶關懷聯建，人文激勵。以人為本，建立外來工子女教育管理激勵機制。一方面，要加強對外來工子女教學質量的調研；探索建立對從事外來工子女教育的教師和外來工子女的表彰獎勵機制；建立外來工子女學生學籍管理制度。另一方面，要加強中心校、知名度高的學校與外來工子女相對集中的學校進行校際結對交流，以進一步規范、提升其辦學質量，建議有意識地選派師風師德高、教育能力強的教師負責外來工子女集中的班級的教學管理工作。

3、共享教育資源，實現由幫扶教育向公平教育轉變

從實現教育的均衡化發展角度出發，外來工子女要接受公平教育，流入地政府要從三個方面著手，從而轉變幫扶教育的局面。⑴積極營造氛圍，在消除歧視上做細。各級政府、部門要利用各種輿論工具，采取多種渠道大力宣傳，積極營造友好地接納外來工及其子女濃厚氛圍，進一步提高全民意識，消除社會上對外來工及其子女不公正的歧視。在全區范圍內宣傳推廣各地的先進做法，使外來工及其子女把**區視作第二故鄉、安心發展、安心就讀。⑵加大資金投入，在改善條件上做實。政府要把外來工子女教育資金列入財政預算范圍，設立專項資金，加大資金投入力度，直接用于幫助外來工子女完成九年義務教育。改善外來工子女學校的硬件投入。引進現代化教學設備，修理、更新現有教學設施。對接收外來工子女的學校政策上資金上要傾斜。同時要引進民間資本，鼓勵社會力量捐資辦學，要擴大宣傳做出突出貢獻的、有公益心和愛心的先進個人。⑶拓展教育內涵，在家庭引導上做真。以依托社區和接納外來工子女的學校為渠道，采取有效措施拓展教育內涵，加大對外來工特別是農村家長的溝通、引導和教育。外來工子女的家庭教育和本地學生有一定差距，導致學校教育教學管理的難度增大，如何提高外來工的自身素質，普及、強化、轉變他們的家庭教育觀念，讓家長掌握與孩子溝通、交流、以及教育孩子的有效方式，發揮“學校、家庭、社會”三個環節中家庭對學生獨特的教育功能，引導孩子健康成長，社區和接收外來工子女的學校要通過各種活動，加強外來工及其子女與當地政府和本土文化之間的交流，讓他們有機會了解、參與當地豐富的生活內容，讓他們真正熱愛第二故鄉，融入第二故鄉，減少社會不安定因素。

4、積極調適疏導，實現由心理困惑向心理健康轉變