藝術概論教學總結精選(九篇)

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第1篇：藝術概論教學總結范文

關鍵詞:《藝術學概論》；學科設置；人文教育；教材編寫

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

《藝術學概論》是一門傳統的藝術理論課程，也稱《藝術概論》。它是研究藝術本體的構成及其一般規律，對藝術的基本原理和基礎知識及問題進行分析和探討的學科，對藝術學各門類具有重要的勾連作用。因此，《藝術學概論》的課程設置，不僅對于藝術類院校的的學生具有很強的理論指導作用，同時，普通高校或其它職業性院校也可把它作為一門選修課向全體學生開放，作為素質教育的必要環節。

一、《藝術學概論》課程設置之意義

《藝術學概論》的教學是一種具有情感性并具有較高的人文價值的活動。它把藝術作為教育內容，通過藝術知識、藝術現象、藝術精神等知識的傳授，使學生掌握藝術基本的概念，認清藝術與非藝術的基本界線，了解藝術的規律 ,樹立正確的藝術觀。還能夠提高學生的智力、培養和諧健康的審美觀并能激發人的創新思維能力，同時對于培養學生的感知能力和鑒賞能力有著一定的作用。《藝術學概論》的課程教學是一種特殊的精神生產形態，它能夠陶冶人的情操，豐富人的精神生活，提高人的藝術素養，是高校藝術教育重要的組成部分。

毋庸諱言，因受長期的應試和實用教育思想的影響，許多高校對《藝術學概論》重視程度不夠。高校藝術教育成為教學內容的附屬品而長期存在，藝術原理類課程的開設就更不可能了。許多高校的管理者錯誤地認為，藝術教育就是藝術技能教育，因此在實際的課堂教學中僅僅重視學生專業技能的傳授，使《藝術學概論》的課程教學處于可有可無的尷尬境地。同時，人們往往又把藝術和實際利益聯系起來，用藝術競賽的方式來檢驗藝術教育的效果，忽略了學生的藝術情趣和藝術素質的培養，造就了大批的藝術“匠人”。

值得慶幸的是，大批有遠見的藝術教育家一直在關注《藝術概論》在高校課程教學中的開設情況，有關部門也曾多次組織藝術理論界的資深專家編篡該課程教材 ,并且隨著時代的變遷、社會的發展、藝術界日新月異的變化而不斷注入新的內容 ,極大地豐富了這門專業理論課的教材容量 ,同時也強化了它在藝術領域的指導性和基礎性地位。同時，我國的很多高校都已經采用了學分制教學，《藝術學概論》作為一門課程設置，不僅成為藝術類專業學生的必修課，也應該成為廣大非藝術類高校學生的選修課之一。這就使《藝術學概論》課程教學面臨著新的考驗，同時對其教材的編撰質量提出了更高的要求。

二、《藝術學概論》課程設置之價值

《藝術學概論》課程設置一方面可以重建藝術的審美本質，幫助學生認識藝術與非藝術的區別，樹立正確的藝術觀；同時通過揭示藝術的一般規律，幫助學生提高認識并能夠用于指導藝術實踐，使其在藝術實踐中“道”、“技”并舉，在學習藝術理論的同時得到審美享受，受到藝術教育。

1、重建藝術的審美本質

如果說美是藝術作品的靈魂，那審美就是藝術的核心本質。所謂審美，就是對藝術作品的形象的把握和領會，即審美主體通過審美實踐活動對審美客體中美的形象的發現、感知，或對崇高、滑稽等審美特征的認識和把握等。藝術家通過其所創造的藝術作品把他對社會生活的審美認識傳達給觀眾。而觀眾也正是欣賞他的藝術作品時得到審美享受，受到藝術教育。藝術的審美的本質決定了人的審美價值取向。如法國人馬塞爾?杜尚在1917年把一個小便器送進美國的一個展廳，名之曰《泉》，且被載入藝術史冊。而杜尚本人卻原是想揶揄美學的。法國著名畫家森?方山也曾經講過：“有一個在全世界巡展的藝術家，他展出的是四塊卵石，上面撒點灰塵，這即是的所謂的‘觀念藝術’，有人從旁走過，驚嘆道：‘妙極了！’同樣是這些人，當他們在沙灘上看到同樣的東西時，卻視而不見。我認為這很荒唐，令我想起童話故事‘皇帝的新衣’。” [注:轉引自王南溟著《觀念之后：藝術與批評》，河南美術出版社，2006年版，第34頁。]自從上個世紀八十年代以來，面對西方的價值觀念和文化導向，不加選擇的照操照搬、簡單嫁接等盲目接軌現象出現在各種藝術門類中。西方的各種現代與后現代藝術流派的藝術形式被一些人照搬進來，用某位評論家的話說，我們用二十年的時間就把西方近一百年的各種現代與后現代藝術在國內的藝術舞臺上輪番上演了一遍。在這些形形的“藝術”形式中，從二十年多前有人開始在國內的展覽館搞“行為藝術”，到近幾年出現的諸如某美院學生群裸、某中學教師在課堂上吃屎等荒唐的“藝術行為”，可謂魚龍混雜、泥沙俱下。對于某些極端者來說，他們早已把藝術的目的、藝術的作用以及藝術與民眾的關系進行了曲解，他們的所謂的藝術行為實質上是對人類藝術的消解和褻瀆。在某些所謂的“前衛藝術家”看來，“人人都是藝術家”，“藝術可以亂搞”，反藝術也是藝術，藝術與非藝術已沒有什么界限，找個環境再取個名目做什么都是藝術。到美術館內洗腳、孵蛋是藝術，到公共廁所內體驗蚊叮蟲咬是藝術，人和畜生結婚是藝術，在豬身上寫上文字進行是藝術，甚至有人有違人性地吃死嬰也是藝術……凡此種種，稀奇古怪，混淆視聽，令公眾既迷茫又困惑。因此通過《藝術學概論》課程的教學讓學生重建藝術的審美本質,樹立正確的審美觀，學會對各類藝術現象教學分析和把握，在當前就顯得格外重要。

2、揭示“道、技”并舉的藝術規律

如同傳統哲學的“道”與“技”中的“形而上”和“形而下”的關系一樣，藝術理論與藝術實踐，互相生發又互相影響。因為藝術是一種特殊的社會意識形態，既來源于實踐，又可對其后的藝術實踐進行指導。《藝術學概論》所要闡明的藝術規律來自歷史上的各種藝術實踐。它不僅能夠科學、詳實地闡明藝術的本質，而且還可以通過系統的理論分析為我們揭示藝術的產生和發展規律，以及藝術家、藝術創作、藝術作品、藝術市場之間的相互關系，為藝術創作提供理論上的指導。所以，藝術理論的這種特點決定了《藝術學概論》既具有科學、嚴密的理論性，又具有很強的實踐性。正如恩格斯所說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”如果說藝術實踐是一艘輪船在大海上航行的話，那么藝術理論就好比是船上的舵、羅盤或者用于引路的塔燈，它能夠指引船的航向，讓船行得更穩也行得更遠。無論是哪一位藝術家，不論他是有意的還是無意的，在創作時，他總要遵循一定的藝術規律，總要受到一定的藝術理論或者一定的藝術思想的影響。回顧藝術史上的諸多名家，如中國的顧愷之、蘇軾、董其昌、劉海粟、傅抱石，西方的席勒、貝多芬、安格爾、羅丹、莫奈等，他們都有各自明確的藝術主張和藝術思想。他們的藝術理論無不受到前人藝術理論的影響，也影響了之后的很多人。即使歷史上也有部分藝術家沒有留下什么藝術理論，也不能否認他們在創作時也遵循著一定的藝術規律。很難想象 ,一個理論知識潰乏、藝術思維混亂的人能夠創作出驚世之作；也很難想象 ,一個對藝術實踐一竅不通、只會啃書的“本本主義”者能提出有較強指導意義的藝術理論來。因此，《藝術學概論》作為一門藝術學基礎理論課程，能夠通過古今中外各種藝術現象進行理論分析與歸納，系統、科學地探討與闡述藝術的社會性本質、形象性本質、審美性本質以及情感性本質，幫助公眾在形形的“藝術”現象面前辨別是非，而且還能夠避免某些人因受到“偽藝術”或者“反藝術”思想的毒害而做出一些令人匪夷所思的荒唐舉動。從這一點來說，《藝術學概論》課程的教學無論是對于理論研究，還是藝術實踐，其指導作用都是巨大的。

三、《藝術學概論》版本評述及編寫建言

1、研究現狀評析

隨著我國藝術學研究的廣泛開展與深入，《藝術學概論》作為一門藝術學基礎理論課程早已在很多藝術院校或者藝術類專業學科中開展起來。據筆者粗略統計，到目前為止國內作為高校教材編輯、出版的《藝術學概論》或者《藝術概論》已不下數十種。將比較有影響力的七個版本的情況列表如下：

需要指出的是，隨著近年來藝術學作為一門獨立學科的建設漸趨成熟，藝術基礎理論教材的編寫也晉入一個新的研究局面，如近年來出版的幾種《藝術學概論》雖然是建立在既往《藝術概論》的框架之上，但在闡釋上更加側重于學理的深度，同時在方法論上也呈現出多元交錯的端倪，體現了我國藝術學學科的逐步發展和《藝術學概論》教學的日趨規范化和多元化的趨勢。而就總體而言，《藝術學概論》還存在著一些問題亟待完善。譬如，有的《藝術概論》在論述藝術的本質及其規律時往往是以某種單一的甚至僵化的方法論為指導，僅僅強調藝術的審美性和社會性。這些理論在論述傳統的藝術現象還可以，但是面對當下繽紛復雜的各種現代藝術或者后現代藝術作品時，有時就顯得蒼白無力，難以解釋了。例如，王宏建的《藝術概論》在我國高等學校的使用率一直高居榜首，但是，就是這樣一本廣受歡迎的著作，大量的章節也照搬了他與袁寶林合編《美術概論》的原文，而只是將“美術”一詞換成“藝術”，孫美蘭、顧永芝的《藝術概論》借鑒了高等藝術院校藝術概論編著組《藝術概論》的編寫方式，在體例上以藝術的本體論來構建教材的理論體系，但老的藝術思維的影子依然存在。倒是彭吉象著《藝術學概論》和南京藝術學院編、丁濤著《藝術概論》采取了一個新的角度闡述藝術的規律性，結構集中，簡明扼要。楊琪著《藝術學概論》借鑒了西方藝術學理論對藝術發展的普遍規律進行了闡釋，其所總結的“首創――繁榮――衰亡”、“由漸進到斷裂”、“否定之否定”的藝術規律，對藝術學的研究做出了貢獻，但面對復雜多變的現象來說，有時也顯得無能為力。

2、編寫建言

由于歷史的原因，我國通用的《藝術概論》的教材編寫一直借鑒西方藝術理論的研究框架，特別是蘇聯的模式。這樣在闡述中國民族藝術的發展流變時不可避免會產生隔閡。其實，藝術其實比任何科目更需要一種人的自覺，也比任何科目更需要主體心靈的介入。由于在很長的時間里受制于西方的理論，中國傳統藝術理論并沒有得到高度重視。中國古代的文論、詩論、畫論、書論、琴論都很發達，形成了很有系統的品藻觀，這都是古人對中國傳統藝術的經驗總結。就此而言，臺灣學者蔣勛撰寫的《藝術概論》較有特色，他在解讀藝術的規律時更重視的民族性的特定審美思維，而不是以一種發諸四海皆準的態度來分析問題。[注:參見蔣勛著《藝術概論》，三聯書店，2000年版。]

對于《藝術概論》的編寫，我們首先要堅持以民族藝術的特定個性為核心的原則，將中國藝術的個性放在整個社會發展史中加以考察，消除西方學科制度與我國固有的民族藝術之間的隔閡，建立起更科學、更完整的藝術理論的框架體系。

其次，《藝術學概論》作為一門課程，一方面體現了本體抽象思辨的理論特征，另一方面它又離不開相關學科知識的支撐，除了藝術史、文藝美學等傳統學科知識以外，一些交叉學科如藝術社會學、藝術人類學、藝術經濟學、藝術心理學等方面的知識也與其交織在一起。也就是說，僅僅依靠傳統的藝術史和藝術理論的成果，以及依賴原有的研究方法和思維模式，已經不能適應藝術發展的要求。只有不斷地擴大我們的研究視野，不斷地從現代人文社會科學、自然科學的成果中吸取新的養分，才會有助于藝術理論研究的進一步發展。由此可見，新形勢下《藝術學概論》的編寫，其重要特點就是在藝術學學科的整體構建中，將諸門類學科的研究成果進行整理、歸納與演繹，最終實現其本體的價值與意義。

最后，以科學的方法論為指導。理論不是一成不變的僵化理論，應該與時俱進、隨著時代的發展而發展。事實上，古今中外的藝術史上很多藝術理論都曾對藝術的發展作出過貢獻。它們有的把著眼點放在藝術創作的主體，從唯心主義的角度了解藝術；有的把著眼點落在藝術作品的本體，從形式主義的角度解釋藝術；還有的把理解藝術的著眼點放在藝術生成的社會環境，從唯物主義的角度闡釋藝術……它們固然都曾有各自存在的理由和價值，但隨著時間的推移有的藝術理論在面對各種復雜的藝術現象或藝術作品時，便不免顯得蒼白無力。所以，我們在進行藝術學理論研究時就要以開放、發展的態度看問題。在面對藝術的社會性，藝術與真、善、美的關系及藝術的功能性的問題時，我們要適當地結合現當代新出現的一些藝術現象辯證地看待。（責任編輯：陳娟娟）

第2篇：藝術概論教學總結范文

本文對現有高校的藝術設計史論課程教學狀況進行了初步分析，并提出了改善的幾點設想，結合藝術設計項目式教學模式以及藝術設計史論課程的研究分析報告，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計與藝術設計史論教學的契合模式

“設計”這一詞匯在我們的日常生活中經常被用到，諸如“服裝設計”、“視覺傳達設計”、“工業設計”、“環境藝術設計”等。本文結合許多有關藝術設計著作對設計概念的闡釋，將設計的概念試圖從設計專業的角度對其進行一番再梳理，使得對設計的概念有更深入的認識。

藝術來源于生活，同時也是生活中的一部分，而藝術設計作為藝術、技術和科學的結合，更是與生活息息相關。隨著藝術設計專業的蓬勃發展，全國各大高校基本都開設了藝術設計專業，隨著國家對素質教育的加強，藝術設計史論課程越來越受到重視，開設了藝術設計類專業的高等院校也根據自己的學科專業特點，都開設一定數量的藝術設計史論課程，但是還是普遍存在一些問題。結合整體的分析研究數據，總結出藝術設計史論課程的整體問題和藝術設計史論課程的未來發展趨勢。

藝術設計史論課程初探

藝術設計史論課程是高校藝術設計專業學生必修的專業理論課程，其中包括了有中外藝術設計的發展歷程、藝術設計理論的萌發、分支及其在人類社會發展史上的貢獻率等等。藝術設計史論課程自20世紀90年代起陸續在全國的藝術院校和綜合院校的藝術設計專業中開設。據不完全統計，全國80%以上的院校開設了藝術設計史論課程，此類課程在開闊設計專業學生的視野，提高其人文素養、樹立創新的設計理念，提升設計的品位，形成個人風格等方面意義深遠。因其滯后于藝術設計實踐，其研究內容和教學方法尚有許多不足的地方，當今國內更是如此。總之，高校藝術設計史論教材田圃中，已由過去的一枝獨秀，發展到今天的百花競放。中國的藝術設計史論研究也將邁進一個較快發展時期。

事物具有兩面性，有好的一面，同時也有不足的一面。在藝術設計史論課程的教學過程中，主要存在幾個方面的問題：(1)藝術設計史論課程觀念需要更新;(2)教學課程設置不夠合理;(3)教學方式方法亟待創新;(4)理論教學與設計實踐需要更好的對接。

藝術設計史論課程概況以及發展趨勢

1.教材的使用

在藝術設計史論課程剛剛興起的時候，對于藝術設計史論的教學還處在基本的發展階段，教材有一枝獨秀到目前的百家爭鳴。在當時只有尹定邦教授著《設計學概論》，尹定邦教授在書中重點介紹了設計學研究的范圍、現狀，設計的多重性，設計的類型，設計師的職能，中外設計史的源流，設計批評理論的發展、嬗變與多元化等，特別著重強調了設計理論對設計發展的必要性。

經過十多年的發展，藝術設計史論教材層出不窮。李硯祖教授著的《藝術設計概論》得到眾多高校的青睞。該書主要介紹了設計的方法、程序與管理、設計的哲學、設計與文化的關系等，提出“設計是科學技術與藝術的統一結合”的觀點。目前，高校設計史論的版本逐漸增多起來，如趙農著的《中國藝術設計史》、李立新著的《中國設計藝術史論》、朱和平著的《中國藝術設計史綱》、王受之著的《世界現代設計史》等，都是比較權威的藝術設計史論教材。

2.加強師資力量

當前，我們一些高校藝術設計史論課程教師師資力量基礎相對有些薄弱。很多時候，有一些畢業生畢業后選擇出國或者到科研機構，能夠進入高校的人員較少。可見，藝術設計史論教師的供不應求和教學質量提高速度慢是現代設計教學中面對的直觀問題。

第3篇：藝術概論教學總結范文

關 鍵 詞：美術理論 課程 教學 改革

美術理論，顧名思義，是對美術之理的思考與論述。廣義指美術史、美術基礎理論和美術批評，是研究美術作品的材料、工具、制作技術和方法以及美術理論自身，是對美術學科規律的見解和探討，是一個關于美術的知識系統。美術理論課程通常指“中國美術史”“外國美術史”“美術概論”“藝術美學”等，是普通高師美術教育（美術學）專業的專業基礎課。

根據國家新頒布的新課程標準，以及目前中小學美術教學需求，單一的技能教學顯然已不能滿足時代的需求。長期以來，普通高校的美術教育教學中普遍重“技”輕“文”，重“術”輕“美”。造成這種局面的原因是多方面的，其教學方面的主要原因是美術理論課程被“邊緣”化，專業技能教學和專業理論教學不能平衡發展，課時比例失衡，課程安排不盡合理。這將影響了學生的學習興趣，學生在學習中出現倦怠情緒。

高師美術教育主要是培養勝任基礎教育的美術教師，是通過美術教學培養具有創造性思維、高尚情操、完善人格的教學人才。高師美術教育如何堅持“寬口徑”地培養出“藝術型”通才，如何提高學生的全面綜合素質，如何正確處理美術理論教學和美術技法教學的關系，已成為目前美術教學改革需要解決的問題。

一、構建合理的課程體系、教學目標和內容

美術理論從屬藝術理論體系，課程的涵蓋面廣。粗略統計有：“中國美術史”“外國美術史”“藝術概論”“美術概論”“中國畫論”“現代美術史”“美術批評”等。高師美術專業不同于專業院校的專業理論課，不可能面面俱到，并在廣度和深度上展開，應該考慮師范性特點，結合總課時的安排，從高師美術教育的要求和實際出發，在遵循美術教育基本規律的基礎上，以大教育目標要求為標準，更加合理明確地開設美術理論課程，并制定相應的教學目標和要求。如何體現課程的內在聯系?筆者認為可以選擇“中國美術史”“外國美術史”“美術概論”“藝術美學”為主修課程。在課程安排上宜由淺而深、循序漸進，按不同學期依次開設，如“中國美術史”——“外國美術史”——“美術概論”——“藝術美學”等。這樣，讓學生從中外美術史入手，通過對不同歷史時期的美術流派、代表畫家、作品等了解掌握去分析美術的內容及其特殊性個性，去研究美術的現象、原理、規律；去探討、揭示“藝術美”的發生、存在、活動的規律。這樣才能為學生進入藝術世界提供多種途徑，從而培養學生正確的藝術觀，提升學生整體的美術理論素質。

此外，高師美術教育還要認真選擇配套教材和適宜的教學內容。由于普通高師美術專業學生的美術理論基礎參差不齊、起點較低，因此，教材的選擇很關鍵。目前出版的教材版本繁多，據統計不下十余種，就美術史而言就有：通史、簡編、簡史、史綱等。什么樣的教材才適合呢?筆者認為，教材選擇應關注教材的起點、廣度，深度要求，除應具備一定權威性外，要能體現師范性和實用原則。教材內容的綱目、章節條理清晰、內容簡潔，而且配有大量附圖、參考資料和思考練習題。有了合適的教材，還要考慮合理的教學內容。在教學內容上，由于課時量有限，各門課程不宜全面鋪開，應注意突出重、難點，講授的重點要與學生未來的實際工作相關，從而做到精煉、精簡，對于部分內容有交插重復的，只要簡要概述即可，非重點內容還可以安排學生自學……這樣才能讓學生在有限的時間內深入學習和掌握最有價值的理論知識。在教學方法上，教師要深入淺出，有緊有弛，留有一定的空間給學生，讓他們自主學習，從而有效地調動學生學習的主動性、積極性。比如中國美術史課程教學，可以把內容重點放在繪畫、雕塑和書法以及各藝術時期的主要美術成就上，建筑和工藝美術的內容就不必全面接觸，僅僅突出明清建筑、家具和陶瓷即可（因為它與當地及周邊地區建筑、工藝美術內容、風格、年代相近）。其實美術史是一門發展中的學科。隨著考古的不斷發現，藝術研究水平的提高，新的科研成果不斷出現，所以教學必須還要關注國內外美術研究的新動向，不斷吸收新成果，搜集整理和補充新內容，使教學內容體現時代性、前沿性。

二、重視加強實踐環節的教學

美術理論課一般是大班課，多是一個班或兩個班集中在大教室、多媒體教室。傳統的教學方式以教師講授為主，教師起著主導作用，精力放在“教”上，強調的多是教材的內容。由于教師要忙于完成教學內容，往往容易忽略學生藝術思維和感受力的培養，忽略學生“學”的感受。加之教學的容量過大，學生只能一味地接受而缺乏獨立的思考和分析，其結果造成學生對美術理論的學習由不喜歡到厭惡，從而產生抵制心理和情緒。的確，美術理論課較之技能課而言更抽象，近玄虛，但教師可以通過一些生動的、具體的、直接可感的視覺形象來幫助學生感悟和理解。比如適當融入一些實踐環節，改變傳統單一的教學模式，往往能夠起到調動學生學習的積極性的作用。實踐環節可以是組織學生參觀、考察博物館、各類美術文化遺跡，也可以是觀摩美術展覽和美術創作活動。這樣在實踐中進行理論教學就能使學生更充分感受和理解古今美術造型形態特點，了解美術與生活、生產關系，了解美術審美的本質等諸多內容。這種“知識——實踐——學術”的美術理論教學模式延伸了課堂理論教學，打通了理論知識與生產實踐、社會活動、科學實驗的通道，把學生帶回知識的源頭，使知識復歸實踐，從而促進學科的學術思考。

教學是由“教”和“學”的師生共同完成的。理論課中穿插適當的實踐性教學活動，可以搭建起師生共同參與相互交流的平臺，有利于構建平等、和諧、良好的師生關系，從而充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。在參觀、考察和觀摩活動的過程中，教師可以提出問題，讓學生以自己的視角、眼光去觀察、判斷、思考、體會和總結。這樣就促進了學生間的互相交流，既培養了學生們團結互助的協作精神，又使學生避免了學習上的盲從性。也只有在實踐中，學生才能去發現新的問題和解決問題的能力。只有在解決實際問題的實踐活動中，學生才能產生對知識價值的認知，從而對學科知識產生濃厚而持久的興趣。這樣就會改變學生學習的狀態，變被動學習為主動學習，讓每位學生都成為發現者、研究者和探索者，從而提高學生的自我評價、自我教育的能力，為他們今后的教學和研究工作打下良好的基礎。

三、將地方美術資源納入課程教學體系

美術理論的教材編著者基本立足于全局，比較宏觀地序列、類此、闡述，其課程教學也習慣一統論。而基層教學的習慣往往不能脫離于教材的綱目、章節和內容的要求，對當地的美術資源、文化漠不關心。實際上，我國歷史悠久，美術文化資源十分豐富，各地的美術除具有傳統的傳承而存在著共同的特性外，還由于受地域、文化的影響而又呈現出不同的區域和地方特色。因此，作為地方普通高師院校在相關課程教學中，如不關注重視地方的美術資源、不挖掘地方美術遺產，可以說是對地方文化資源的浪費和褻瀆。在當前基礎美術教育課程中，課程的資源已作為一個被關注的熱點。新試行的國家課程、地方課程和學校課程的三級課程管理體制明確提出，地域素材美術資源的開發可以彌補單一的國家美術課程的不足。地方普通高師培養的學生都將是當地中小學教師，因此，作為研究和闡述美術發展、美術特征、美術現象、藝術本質的美術理論課程都應該納入地方美術教育資源，去發揮地方藝術資源的優勢，最大限度地滿足本地區學生學習美術的需求，幫助學生充分理解多樣性的美術知識。

就美術的多樣性而言，全國各地的地方性美術資源是十分豐富和各有特點的。從福建的地方美術資源看，工藝美術、建筑藝術就具有典型的區域、地域性特色，其內容十分豐富。比如福州的脫胎漆器、壽山石雕、軟木畫；泉州的石雕、木偶雕刻；閩西北的明清民居、客家土樓以及建安版畫、四堡版雕等。由于福建三明是客家祖地，這樣就遺存了大量的客家文化和美術資源。三明屬閩西北區域，當地原居民的先祖自古以來雖從中原遷徙，帶來了中原文化，但由于地理、交通的因素和影響，形成了相對封閉而富有地方特色的美術形式，因此，三明及周邊一帶保留了大量的美術遺產和資源。如“十八寨古民居”“安貞堡”“尚書弟”“回窯古瓷窯遺址”。此外，還有考古新發現的“萬壽巖”古人類遺址以及在尤溪、將樂附近新發掘的宋元古墓中的墓室壁畫等。所有這些美術資源，從美術特征看，除了自身獨具的藝術特點外，同時又具有文化的傳承的延續性。它們既是寶貴的美術文化遺產，又是十分難得而又豐富多彩的教學資源。因此，將地方美術資源納入教學內容體系有其十分重要的意義。其一，這讓學生了解到當地美術文化資源，為今后基礎教育中普及和弘揚我國豐富的民族文化藝術奠定了基礎，同時又補充了高師美術理論課程的內容。其二，這為美術理論課教學提供了實踐場所和現實資料。

四、要關注實踐性和當代性，關注學科研究前沿的新成果

美術理論是美術實踐活動的科學總結，是研究與考察美術活動、美術現象，探求其規律的人文學科。美術理論課程如美術史、美術概論，都是探討美術的發生意義、內容與形式的審美關系，以分析美術創作、欣賞、美術家和作品以及美術同社會、生活關系的。美術理論是美術家長期藝術實踐后的理論成果，同時又對美術實踐產生一定影響，兩者密不可分。正如著名美術理論家梁江所說：“理論和創作關系，是車之兩輪、鳥之雙翼，二者有機互動，缺一不可……”美術理論教學要特別關注、分析各歷史時期美術家的創作實踐活動，這樣才有助于理解各歷史時期美術家總結的各種理論學說和觀點。

美術理論還要特別關注當代美術創作，對美術作品的分析、理解、認識，不能停留在原來的創作觀念、表現技法、形式上。隨著時代的發展，社會的進步，各種科技手段被應用到美術創作中，如對多媒體藝術、影像藝術、材料藝術、裝置藝術的借鑒和運用使美術創作形式更加豐富而多樣；隨著城市建設的日新月異，公共藝術已成為當代美術創作的重要門類等。由于受到藝術觀念、藝術思潮的影響，現代藝術已滲透到生活，藝術生活化、生活藝術化；傳統的技能、技藝開始出現危機，人們對中國畫傳統的認識開始出現分歧。由于市場經濟的影響，美術評價體系也從單一向多元轉型，市場運作下的美術展覽、美術批評非常活躍，這已成為官方美術活動的重要補充。當然還有考古新發現以及在各種藝術品拍賣會上出現的鮮為人知的美術作品等。新時代，美術理論研究的領域、方法也在不斷拓展變化。作為擔任理論課程教學的教師不可避免地要去適應形勢的變化，及時了解美術的發展情況，把握美術理論研究的新動向，更新知識結構，以適應教學需要。

美術是在一定的歷史背景條件下產生的。美術理論課程的教學，無論是美術史，還是美術概論、藝術美學，都不能局限于原編著者的視野范圍和學術觀點，及時補充、吸納當代藝術思想、思維、觀點。另外，補充新知識，要圍繞不同的歷史時期，要將美術放在時代的背景中，既要立足過去又要面向當代，讓學生全面、全方位地了解、分析、認識美術，培養學生的藝術觀、審美觀和文化意識。由于美術實踐是多元的、多層面的，而且是不斷發展的，故美術理論體系同樣是不斷發展完善的。所以，美術理論的教學不應該是獨尊一說和凝固不變的，不能采取“本本主義”“按圖索驥”地照本宣科。美術理論教學要緊跟時代，與時俱進。

結語

著名美術批評家、教育家陳傳席先生說：“只有技能的學習，沒有理論學科的學習，不能叫美術教育，文化才能提高學生的素質，而技能則不能。”藝術學科課程的基本性質是人文性質的課程，單純的技術教育是缺乏人文意識的。由此可見，美術理論課程在美術教育中的重要地位。要改變美術理論課不被重視的狀況，首先要從教學改革入手， 我們要面對21世紀高等教育改革，不斷更新教育理念、修正教學目標，改進教學方法，把教學改革作為思考、探索和努力的方向。

參考文獻：

第4篇：藝術概論教學總結范文

    論文內容摘要:在高校藝術設計專業教育中,培養學生的創新精神和實踐能力同等重要。創新精神的培養,離不開對知識的廣泛接納和吸收,離不開創造性思維的訓練。藝術設計理論教育是培養創新精神的重要途徑,在當今大多重技能、輕理論的情況下,加強對藝術設計理論教育的投入,是一項艱巨而又意義深遠的工程。

    我國1998年8月通過的《中華人民共和國高等教育法》第五條明確規定:“高等教育的任務是培養有創新精神和實踐能力的高級專門人才,發展科學技術文化,促進社會主義現代化建設。”因而,當前高校藝術設計教育的任務就是培養有創新精神和實踐能力的高級設計人才。“形而上者謂之道,形而下者謂之器”,其中“道”是無形的、本源的物質本身所遵照的運動規律;“器”是有形的、現象的技能、技法等。創新精神和實踐能力的關系猶如“道”和“器”,創新精神是實踐能力的根本、源泉。創新精神從何而來?它來自于藝術設計理論教育的培養。

    一、藝術設計理論教育的任務

    1.藝術設計理論概述

    藝術設計理論是一門對藝術設計的基礎知識、基本問題和基本原理做專門綜合探討的知識體系,主要包含藝術設計史的研究、藝術設計基礎理論的研究、設計批評、藝術設計實踐理論的研究等內容。藝術設計史的研究包括:通史通論——中外設計史、中外美術史等,專史專論——中外廣告史、中外服裝史、中外陶瓷史、平面設計史、工業設計史等。藝術設計基礎理論的研究包括:設計概論、藝術概論、設計心理學、設計方法學、設計文化學、設計美學、藝術美學、藝術心理學、設計藝術原理等。設計批評是對與設計相關的對象的評價和判斷。藝術設計實踐理論是針對每一門具體設計專業的專業理論,這種理論不是簡單的對技法和工藝的概述,而是對技法和工藝一般規律的總結,是對技法和工藝本質及外延的研究。藝術設計理論是一個綜合性的、交叉邊緣學科,其知識體系涵蓋了哲學、美學、藝術學、心理學、社會學、市場營銷學、管理學、生態學、仿生學、人體工學、自然科學等諸多領域;因而,藝術設計理論課程的開設,是拓寬學生知識視野、提高學生綜合素質、培養學生創新精神、指導學生設計實踐的重要途徑。

    2.藝術設計理論教育的任務

    ①藝術設計理論教育是培養科學精神和人文精神的重要途徑

    李硯祖先生認為藝術設計是“人類為生存而進行的造物活動,是人為實現實用功能價值和審美價值的物化勞動形態。這種造物具有一定的審美屬性和精神價值,因而是一種藝術質的造物”。①諸葛凱先生也認為藝術設計的本質是“按照美的規律為人造物的藝術”。②從以上的觀點中可以分析出藝術設計的兩大要素:“造物”體現的科學精神,造物之“美”蘊含的人文精神。科學精神是人們在長期的科學實踐活動中形成的共同信念、價值標準和行為規范的總稱,是體現在科學知識中的思想或理念;藝術設計實用功能性決定了它必須要遵循一定的科學原理進行造物,因而科學精神是藝術設計的內涵之一。人文精神是一種普遍的人類自我關懷,表現為對人的價值的維護、追求,對人類遺留下來的各種精神文化現象的珍視。藝術設計具有審美屬性和精神價值,體現了其對人文精神的追求和重視。若使科學精神和人文精神很好地融入到藝術設計中、滲透到設計人員的設計理念中,需要合理解決科技發展與文化心理之間的矛盾,需要學習生態學、仿生學、人體工學、自然科學等方面的知識,需要研究歷史、哲學、美學、藝術學、社會學、心理學、民族民俗學等相關內容。藝術設計理論知識體系涵蓋了自然科學知識和人文知識的方方面面,因而,藝術設計理論教育是樹立、培養科學精神和人文精神的重要途徑,是使藝術設計真正實現“以人為本”的重要渠道。

    ②藝術設計理論教育是培養創造性思維的基礎

    當今時代,一方面人們對藝術設計的物質需要和精神需要越來越多樣,另一方面,藝術設計已呈多元化發展趨勢,多種風格與流派并存。在這樣的時代背景下,若想設計出既符合大眾需要又與眾不同的藝術作品,需要的是創新精神。創新需要以豐富的知識為基礎,藝術設計理論包含藝術設計史知識、藝術設計基礎理論知識、設計批評、藝術設計實踐理論知識等內容——知識體系龐大而豐富,所以藝術設計理論教育是擴大學生知識面、提高學生理論修養的根本途徑。

    藝術設計教育不是培養技術工人,而是培養具有理論修養,具備發現問題、分析問題、解決問題的全面發展的人才。所以藝術設計教育不應只傳授技法、技能,同時也應傳授“道”(即技法之外的藝術設計創新的本質、內涵),重在授之以“漁”而非“魚”。 藝術設計理論揭示藝術設計的客觀運行規律、總結藝術設計現象背后的本質,因而,藝術設計理論教育是培養創造性思維能力、指導設計實踐的基礎。

    二、藝術設計理論教育的現狀

    1.對待藝術設計理論不夠重視

    高校藝術設計專業的學生,甚至是一部分老師,都沒有充分認識到藝術設計理論知識的重要性,認為理論可有可無。這與有些人的浮躁、急功近利思想分不開。在藝術設計專業教學活動中,學生更偏愛能夠迅速帶來設計成果的設計實踐課,而藝術設計理論課相對枯燥乏味,不能立即物化出設計成果,較少受到學生的喜歡、重視。事實上,沒有藝術理論知識做支撐的藝術設計作品,不過是沒有靈魂的視覺元素的簡單組合。藝術設計教育,不是僅僅教會學生能創作成果,重要的是教會學生掌握創作成果的方式、方法、規律和內涵等本質性的東西。藝術設計實踐課程是教學的顯性課程,教給學生的是“形而下”的“器”;藝術設計理論課程培養的是設計師的氣質、創造意識和設計的綜合素質,教給學生的是“形而上”的“道”,所以應加強學生的理論意識。同時,教師的藝術設計理論意識也有待提高。教師在進行藝術設計實踐課程的教學時,可用相關理論知識來指導教學思想和教學方法、充實教學內容,授技的同時,也要傳“道”,通過言傳身教,培養學生對藝術設計理論知識的重視。

    2.藝術設計理論課程設置不大科學

    目前高校的藝術設計理論課程體系不夠完善,理論課程開設參差不齊,有的高校只開設了設計史、設計概論和中國工藝美術史。科學的藝術設計理論課程體系應該包括:基礎理論課,如設計概論、設計心理學、設計美學、設計方法學等;藝術設計史論課,包括通史通論(如中外設計史)和專史專論(如工業設計史、平面設計史);相關的設計批評課程和藝術設計實踐理論課程等。

    3.授課方法單調

    傳統的藝術設計理論課一般都是教師講解,學生聽,教學效果較差。現在多媒體引入教學,但是教學方式依然是灌輸式的,多媒體成了第二黑板。這一方面是因為教師沒有充分利用多媒體的聲、光、色的優勢,另一方面也因為理論課往往是以合班形式的大班上課,聽課人數眾多,限制了互動式、靈活式教學手段的實施。另外,多媒體教學依然局限于狹小的教室空間,學生缺乏消化理論知識的身臨其境的客觀環境條件。

    三、藝術設計理論教育的改革措施

    1.加強教師隊伍的建設

    藝術設計理論是一個龐大的知識體系,涉及到方方面面的內容,因此藝術設計理論教育對教師綜合素養的要求就相當高。不僅僅是藝術設計理論課教師要具備豐富的理論知識,而且藝術設計實踐課老師也同樣要具備。由于藝術設計理論教育必須緊密聯系設計實踐,所以對教師的要求就是雙重的:既要懂設計理論知識,又要會從事設計實踐活動。專職的藝術設計理論課教師,在專心研究、教授理論知識的同時,也要了解相關的藝術設計實踐知識,這樣才能更好地深入到藝術設計理論研究的本質問題,避免紙上談兵的尷尬。專職的藝術設計實踐課老師,在掌握和教授設計技能、技法的同時,也要掌握大量的理論知識,不僅僅包括設計實踐課的專業理論,也包括基礎理論、藝術設計史論及設計批評等。教師隊伍是培養人才的核心,只有教師的全面發展,才可能培養出全面發展的人才,所以提高教師素質、建設教師隊伍是教育的大計。

    2.教學方法和內容的改革

    藝術設計理論課在教與學的過程中都帶有較強的主觀性,所以理論課教學在形式上要更為開放與自由,使學生由以前被動的聽課變為主動的參與課堂。教學不應只局限于教室范圍,可以在適當的時間安排學生到博物館參觀學習,針對現成作品進行理論講解和分析;也可以針對某一藝術設計理論觀點,進行課堂辯論或討論。教師在授課過程中,不要為理論而理論,藝術設計理論知識要和藝術設計實踐緊密結合,要提煉出設計觀、美學思想及其對現代設計實踐的影響與實用價值,使學生在學習過程中真正體會到理論課程的實用性和指導性。

    3.考核方式的改革

    藝術設計理論課程最終的考核方式一般是寫論文或閉卷筆試。寫論文并不能檢驗學生真正的學習效果,因為歷年來的學生論文抄襲現象較嚴重,很多學生的論文都沒有實質性內容;試卷考核方式考查的只是學生的死記硬背能力。所以藝術設計理論課的考核方式需要改革,可以以論文加設計作品或試題加設計作品的方式來考核。論文加設計作品,是在寫論文的同時,要學生根據所寫論文的論點,設計出能反映論點思想或與論點思想相關的作品,并把作品附在論文后面;試題加設計作品,就是把傳統的題型變化一下,把純文字型的試題,改為根據已知理論來設計相應作品的畫圖題或者是分析圖片作品的分析題。這樣,才能真正考核出學生理解、分析、應用理論知識的能力,使學生在運用理論知識的過程中真正體會到藝術設計理論知識的價值。

    結語

    藝術設計人才的培養關鍵在于綜合素質的培養,而綜合素質中很大一塊是藝術設計理論修養。設計師不可能都是設計理論家,但只要是在專業設計上有一定成就的設計師,就一定是具備相當理論素養的人。藝術設計理論教育是培養具有創新精神、全面發展的高級專門人才的關鍵因素,所以我們應拋棄重技能、輕理論的思想,應加強對藝術設計理論教育的重視和投入。

    注釋:

    ①李硯祖.工藝美術概論[M].中國輕工業出版社,1999:13.

    ②諸葛鎧.圖案設計原理[M].江蘇美術出版社,1998:65.

    參考文獻:

    [1]曾小紅.高等學校藝術設計理論教育初探[J].湘潭師范學院學報(社會科學版),2006(4).

    [2]朱和平,王美艷.談藝術設計專業理論課程體系的構建[J].當代教育論壇,2007(2).

第5篇：藝術概論教學總結范文

【關鍵詞】經濟法概論；案例教學法

經濟法概論是經濟管理類專業的一門選修課。其主要包括法學基礎知識、經濟主體法，經濟主體行為法、經濟秩序管理法、宏觀經濟調控法、經濟仲裁與訴訟法六大塊內容。這些內容大都比較抽象，難以理解。這就要求該課程的教學應合理運用案例教學法，做到以案論理、理論聯系實際，避免空泛說教。由于案例教學能較好地體現理論與實踐相結合的教學原則，能彌補教科書說理抽象的缺陷，具有較強的趣味性和可讀性，有利于開發學員的智力，提高學員實踐決斷能力，因此，案例教學法是適合經濟法概論教學特點的有效方法。筆者以經濟法概論為例，談談案例教學法在教學中的具體運用。

一、案例教學法的起源和特點

案例教學法是美國哈佛大學主要的教學方式，廣泛應用于各種專業課程教學。案例教學法是指圍繞教學目標，教師將實踐中采集到的真實事例加以典型化處理，形成適合講解和分析法理的案例，供學習者分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有利于啟發學員思維，提高分析問題、解決問題的能力。因此，我們經濟法概論的教學亦應結合學科特點正確選擇和創造性應用案例教學法組織教學活動，以利于增強教學效果。

二、案例教學法在《經濟法概論》教學過程中的具體運用

（一）明確教學目標

教學目標是教學任務和教學目的要求的具體化，是教學活動預期達到的結果，它規定著教學活動的發展方向和運行軌道。因此，要開展輔導教學活動，首先就必須明確教學目標，只有明確了教學目標，才能有效解決輔導教學中教師教什么、學員學什么、學到什么程度、解決什么問題、培養什么能力的目標指向問題，也才能根據教學目標的要求合理確定教學內容以及正確運用教學方法，做到因材施教。

（二）設計教學案例

案例教學準備工作的核心就是設計案例。那么如何設計與教學目標相適應的案例呢？首先，選用已有的現成案例。包括主教材、輔導書上的案例，其他教科書中的案例，人民法院的典型判例，法制周報、人民法院公報等報紙雜志上登載的案例。第二，自己編寫案例。可以利用多種渠道收集、積累素材，再結合教學目標對素材進行提煉、加工，編寫成文。最后，將選用的案例編制成電子教案。

（三）教師介紹案情

在介紹案情時，教師可根據教學內容的需要將其案例通過電腦控制的投影儀展示出來。接著，教師用清晰而標準的普通話向學生介紹案例。介紹時，注意運用感情及抑揚頓挫的音調來體現案例中的重點與非重點，并對下一步學員自主學習討論進行提示和引導。

（四）學員自主學習討論案例

在這一環節上，師生之間、學員之間自由討論、相互辯論，在民主、活躍、熱烈的合作學習氣氛中，探討、剖析滲透在案例中的問題、根源及隱含的理論。在學習討論過程中，教師要善于因勢利導，控制討論的節奏。如在討論出現冷場時，要及時提出啟發性問題，打開學生的思路；不同意見相持不下時，要善于化解僵局，使討論繼續下去；當出現背離正題時，要及時把討論引導到正確的軌道上來。

（五）教師總結

通過師生的互動和學習討論，最后，由學員總結歸納出案例材料所反映的抽象理論，得出結論；在此基礎上，教師進行點評和作結語。

三、案例教學法在《經濟法概論》教學過程運用的效果

案例教學實踐證明，把案例教學應用于經濟法概論教學改革中，其教學效果和作用是非常顯著的。

（一）有利于以案論理

案例教學要求教師組織引導學員對每個典型案例進行分析、研究，使學員的認識從具體到抽象、從個別到一般。這樣即使抽象的理論具體化，變得通俗易懂，又可引導學員概括出案例所隱含的理論，強化了經濟法概論學以致用的功能。

（二）有利于教學相長

案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，學生唱主角，教師唱配角。教師通過案例教學通盤設計，鋪路搭橋，引導學員進行案例討論，形成師生間、學員間、小組間的多向交流與互動，從而促進學員動腦動口，大膽求異，質疑探索，提出新思想、新觀念，達到教學相長的目的。

（三）有利于開發智能

案例教學的目的在于培養學員分析問題、解決問題的能力。通過案例教學，一方面培養學員對信息進行分析、歸納、評價的能力，開發學員的辯證邏輯思維能力，使學員的邏輯思維更具嚴密性、清晰性和連貫性；另一方面，學員身臨其境，針對某一情況做出具體的決斷，并將其應用到有關法制實踐中去，鍛煉與培養學員準確果斷的決策能力、巧妙靈活的協調能力、足智多謀的應變能力及另辟蹊徑的創新能力。

（四）有利于藝術形象地表現教學內容，收到事半功倍之效

案例教學能夠將枯燥、深奧、龐雜的教學內容結構化、動態化、形象化地展現在學生面前，具有直觀、形象、可操作、刺激信號多樣及易交互等特點，從而大大增強了教學的藝術性，也有利于激發學員學習的興趣。另外，把現代化的多媒體教學手段融入案例教學設計中，促進了教學系統各組成部分之間的最佳組合，可以使教師的教學獲得事半功倍之效果。

四、案例教學法在《經濟法概論》教學過程運用中應該注意的問題

案例教學的運用不僅提高了學生的學習效果，而且也更新了教師的知識結構，改進了教學方法，豐富了教學形式，但有時采用案例教學法未必就可以收到明顯的教學效果。因此，在案例教學中還應注意下面幾個問題：

（一）案例的選擇應具有典型性和相關性

教師對所講述的案例要精心安排，緊扣教材中的知識點。不能主觀臆造脫離實際的教學案例，按照實用性、相關性、典型性的原則進行加工整理。

（二）案例教學法與其它教學法、教學手段相輔相成

案例教學法不是萬能的，應該與實地調查法、實習法等相輔相成，教師應針對不同教學內容、不同教學目的，選擇不同教學方法。另外，在案例教學中，引入多媒體教學手段，將聲音、動畫、圖像與案例融為一體，增強輔導教學質量，提高學習效率。

（三）案例教學中應充分發揮學生的主體作用

案例教學重在學生參與，在授課中，讓學生積極參與進來，進行討論。教師是引導者、催化者、傾聽者。學生才是主角，通過案例分析讓學員掌握一定的實際操作技能，并給學生留有一定的余地。在教師和學生的互動中，有效地激發學員的積極性，增強學員學習的動力，促進學習目標的實現。

參考文獻：

[1]張鴻浩.案例教學法在經濟法教學中實施的探索[J].內蒙古師范大學學報，2008（7）.

[2]劉培強.案例教學法在經濟法概論課程中的應用[J].中等職業教育，2007（23）.

[3]劉維蓉.胡期麗.案例教學法在貴陽中醫學院《經濟法概論》課程中的運用和探討[J].職業教育，2012（10）.

作者簡介：

第6篇：藝術概論教學總結范文

[關鍵詞]項目教學 設計理論 教學模式

[作者簡介]周智（1970- ），女，重慶人，四川商務職業學院，講師，研究方向為美術教育。（四川 成都 610091）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0144-02

設計理論是藝術設計專業開設的專業基礎理論課，包括藝術概論和設計概論，是目前高校藝術專業開設的藝術基礎理論必修課程。本課程對高校藝術專業學生綜合藝術、設計理論素養的普及，對提高人文素養，正確引導藝術設計實踐活動有著極其重要的現實意義。隨著時代的發展，傳統的教學方式已經不能滿足社會的需求，對藝術設計專業的教學提出了更高的要求。

目前，設計理論課程的教學模式有兩種：一是單一的純理論課堂教學，以口授和書面理論為主。這種教學模式比較枯燥，學生學習興趣較弱，容易產生厭倦情緒。二是隨著科技的進步，教學設施設備的完善提升，教師以課件來引導學生感性地認識，進行創造性學習。當前的中國藝術設計教育正面臨著巨大的更新與變革。藝術設計專業的教學改革，應體現專業教育特色，有針對性地構建學生的知識、能力、素質結構；加強教學和實踐結合，完善、充實教學內容；強化社會實踐知識的學習和運用；加強以操作技能為主的實踐環節。從當前的教學實際看，大多數高校的教學，已經開始進入教研實施與推廣過程。從長遠來看，設計理論課的教學必然會面臨新的要求，將會進入一個更高的平臺。在目前以多媒體課件為主的狀態下，進一步提升教學資源，拓展課堂教學空間，采取項目化的教學方式非常必要。

一、打破傳統教學模式，實施項目化教學，滿足社會需求

在教學過程中我們發現不少學生缺乏審美鑒賞力，對中外美術史和設計的基本理論知識知之甚少，藝術素質較差，興趣不高，因此提高學習興趣和藝術審美能力是當前面臨的主要問題。由于藝術設計專業有著專業知識更新快速、引領潮流有前沿性、專業活動具有創造性、與市場經濟緊密聯系等特點，傳統的教學已經不能適應現代教學要求，這就對教學提出了新的要求——打破傳統教學的模式，構建以能力為目標、以項目為載體的具有高職教育特色的設計理論課程教學，推進項目課程體系改革。

由于設計理論屬于純理論的基礎課程，以前的教學方式就是口授、書本知識，即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心，大多采用的是以教師講授為主，學生被動地接受。這種教學模式束縛了學生的創新精神和實踐能力，在一定程度上限制了學生主動使用腦、心、手進行學習，使學生在學習中無壓力感、無時間限制感、無質量感等，學生的綜合素質達不到企業的要求，所以進行課程教學的開拓改革勢在必行。設計理論課程不同于專業設計課，教學難度較大，它要求教師必須具備完成一個項目所涉及的所有專業理論知識和專業技能，同時能夠尋找到適合的、用于教學的項目，能夠涵蓋學習領域和教學目標規定的內容。這樣教師在備課時需要做大量的準備工作，以應對學生的各種未知問題，使學生的行為能夠在教師的控制之下，從而才能對學生的培養起到促進的作用，使學生學習的主觀能動性加強。

據此，筆者近幾年來在“設計概論”課程的教學中，對項目化教學進行了探索與實踐，現將經驗總結如下：

1.根據不同的專業選擇教材，進行內容細分。藝術設計類的專業細分起來也不少，比如我們學校就開設有環境藝術設計、展示設計、視覺傳達藝術設計、影視動畫設計四個專業。雖然同屬于藝術大類，但每個專業有各自的培養方案、教學大綱、教學計劃和課程標準。這四個專業開設有唯一的一門專業理論基礎課程——設計概論。以前不分專業，選訂了同一本教材，使用相同的教學大綱和課程標準。由于該教材知識覆蓋面廣，講授只能是蜻蜓點水，泛泛而談，學過后學生對本專業的了解還是比較模糊、不透徹。因此，教材的選用上首先要適應新的教學要求，應該針對不同的專業，選用貼切本專業的教材進行教學。比如，筆者在所任教的2011級影視動畫設計班，根據專業特點，選用了高職高專“十一五”規劃教材——《動畫概論》。本教材針對高職學生的自身特點，按照國家高職高專教育的特點和人才培養目標，以應用型職業崗位需求為中心，以素質教育、創新教育為基礎，以學生能力培養、技能實訓為本位，全面構建了21世紀人才培養需求的高職高專影視類專業教材體系。該教材對影視專業人才培養和教育教學改革起到了積極的推動作用。通過本課程的學習，使學生能充分了解動畫的歷史沿革、流派發展、類別特征、制作流程等知識，從而產生學習興趣，這是學生由入學之初的動畫愛好者過渡為一名專業動畫人的必經之路。所以說只有真正了解所學專業，才能夠明確目標，全力投入這個專業。現在藝術類各專業的發展速度很快，創作日新月異，只有不斷豐富，與時俱進，才能從理論的層面上適應藝術設計事業發展的需要。

2.轉變傳統教學觀念，樹立職業教育教學理念，提高教學能力，增強教學效果。教材選用適當后，教師要認真備課，對課程進行精心設計。教師要學做導演，不要照本宣科。從課本到課堂需要一個教學設計過程，就像從小說到電影需要寫文學劇本和導演分鏡頭劇本一樣。備課寫教案應從傳統教案過渡到單元設計，從單元設計過渡到整體設計，修訂老的教學大綱，制定出新的課程標準，進行教學活動的方案設計。教師要轉變傳統的教學觀念，從傳統課堂教學過渡到新型課堂教學。比如，課堂教學不再是單一的黑板、多媒體，而是形式多樣的校內實踐課堂、校外企業課堂、社會課堂、校園課堂，等等。再有，為了加強教師與學生的溝通互動，建立師生交流平臺，為學生開設第二課堂。淡化“學校課堂”的概念，設立另一個開放的、社會化的課堂，引導學生主動接觸課堂外的前沿知識。通過市場調研，讓學生在體驗中發現問題，將其成為創作突破口。組織參賽參展、項目實戰等為學生創造多方面的學習空間。如今許多學校校區遷至城郊，與教師的居住地相隔甚遠，客觀上拉大了師生間的距離，交流機會大大減少，那么可使用網絡的交流方式，發揮網絡“校外課堂”答疑解惑，這是彌補師生距離的一個很好的方式。

3.以能力為目標、以項目為載體的課程教學設計與實施方法。根據課程目標及內容，進行課程教學設計。職業教育要求打破單純傳授知識、盲目積累知識的教學方式，突出應用能力目標，落實做中學，激發學習動力。應帶任務學習，以項目為載體，完成課程教學的整體設計與單元設計。項目教學法是指通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論和實踐教學有機結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的能力。在教學過程中，不管是什么課，課程的組織實施方式是最關鍵的。例如在講授“廣告”時，利用多媒體教學，將大量的廣告圖片展示在學生面前，并引導學生進入有關廣告知識的網站，豐富廣告方面的知識。還以項目為載體設計教學活動方案，讓學生親自參與。比如筆者曾做過這樣的單元設計：分別選出幾組廣告，將學生3～5人分為一組，每組推薦一人進行廣告分析，同組成員可進行補充。組與組之間互相評價，并給出分值，作為平時成績。這樣給學生創設了一個活潑生動的學習情境。這種課堂學習過程，由于由視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地抓住實質，主動分析評價，而且還留有廣闊的創新性思維空間，使創新行為成為學生的一種內在需求。這是課堂教學增效、激發學生創新能力的關鍵所在。又如講到“民間藝術”時，項目教學活動設計為走出傳統課堂，進行民間文化的采風，探訪民間藝人，拜師學藝。還通過舉辦民間學藝作品展，大家相互交流學習，深刻了解民間藝術這塊瑰寶，爭做發揚民間文化的傳承者。又如在環境藝術設計專業講授 “建筑”時，首先結合多媒體教學——放映不同建筑風格的圖片，并讓學生參觀一些有建筑特色的古鎮、古街、教堂、寺廟，進行速寫練習，收集資料，最后進行評比，看看誰收集的不同風格的建筑資料最多。綜上所述，我們可看到不同的項目教學活動設計，使課堂變得多樣化，氣氛和諧，能激發學生的學習興趣。學生通過獨立的體驗去進行發現、調查、收集、表達、交流等活動，獲得知識、技能、情感，使學習過程變得輕松愉快。

現將筆者所教的“設計概論”課的新舊教學做一比較：（1）舊課采用的是學科化教育、知識型教學模式。傳統教學模式產生的后果是教師費神費力，學生無興趣、產生厭學心理，學后“無用武之地”，時間一長，留不下一點痕跡。（2）新課推行“項目引領、任務驅動”的教學模式，以任務驅動教學活動的開展來完成教學項目。自從在“設計概論”這門專業基礎理論課中采用項目化教學后，課堂更活躍，學習氛圍更和諧，學生對學習產生了濃厚的興趣，自覺性與主動性大大增強；課堂交流互動好，學生彼此的交流協作與溝通能力得到加強，所學知識掌握得比以前牢固；學生的創新意識、創新能力得到培養，個性得到張揚，并敢于自我表現，教學實效得到提升。但要說明的一點，雖然項目是學習領域課程的主要表現方式，但不是唯一的表現方式，因為有的學習情境難以構成項目。

二、實施項目化教學的結論

通過項目化教學的實施，教學已經取得了明顯的效果。具體來說：第一，項目教學法目的明確，能充分調動、激發學生的學習興趣。學生通過項目的學習、實踐，真實感受到學有所用，對學習產生濃厚的興趣。第二，所學知識量得到提升。與傳統教學相比，學生所學遠遠超過了在同等時間內所學知識的量，并能充分挖掘不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則。第三，項目教學法提高了學生的綜合素質。項目教學法以學生為主體，使學生在實施項目中參加了教學全過程：項目的認定、目標的確立、項目的設計和操作成果的展示及交流評價。在討論、收集信息、制作計劃和實施計劃等過程中，激勵了學生勤于實踐，樂于探究的科學精神，還培養了學生尊重他人、有責任心、團結協作的團隊精神。并且在項目實施過程中，使學生在較短的時間里通過完成項目任務來積極思考，動手實踐，進行創新，從而達到學習和掌握知識，分析解決問題能力的目的，鍛煉提高了學生溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題、與人相處等素質。

同時，項目教學對教師的教育教學水平及總體素質要求較高，應做到“教學教無定法；教師要教課，不要教書；要運用，進行能力訓練，不只是講授單純的理論知識；要設計，不要照本宣科；要一技多能，不要泛泛應付”。

總之，項目化教學給了學生和教師一個更為廣闊的展示天地，為培養設計人才提供了一個良好的學習環境，更為學生提供了一個發揮藝術創造力的大舞臺。我們要在培養提高學生綜合素質的前提下，合理設計教學方案，優化教學活動的結構，實現新的跨越。

[參考文獻]

[1]錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2006.

第7篇：藝術概論教學總結范文

論文摘要：隨著科學技術的進步和廣大教師的不斷探索，現代教育技術在教學過程中日益被廣泛采用。視頻資源以其生動、直觀等優點，在高校機器人概論課程教學中具有重要地位。適度視頻資源在機器人概論課程教學中的運用，可以整合教學資源，拓展并豐富課堂教學，有利于調動學生學習的主動性、積極性。但在機器人概論課程教學過程中，尚存在著一些需要解決的問題。為了揚長避短，發揮視頻資源的優勢，文章提出了視頻資源在機器人概論課程教學中的改進策略。

論文關鍵詞：視頻資源；機器人概論；教學；探究

高校機器人概論課程屬于基礎性較高、理論性較強的課程，需要教師以機器人實體為依托，針對類型和原理以及應用實例進行啟發精講，幫助學生實現從知識獲取到知識認識水平跨越的提高。然而，由于機器人昂貴的價格以及學校經費的限制，無法滿足教學的需要。在實際教學過程中，教師應按照現代教學理論，設計有效的教學思路，同時，運用現代教學手段和教學方法，構建、復現、模擬教學情境。隨著科技進步和廣大老師的不斷追求和探索，尤其以計算機技術、嵌入式技術、網絡技術和多媒體技術為主的高新技術引入教學過程后，教育教學效果得到了明顯的提高。教學視頻以計算機作為教學策略的主要載體，把多種媒體描述的教學信息整合進行信息傳遞，具有較強的真實感和感染力，不僅受到廣大師生的熱烈歡迎，還使得以教學視頻進行課堂教學的模式更趨個性化和多樣化，教學的內容更加豐富，教學的效果得到提高。盡管如此，視頻資源在機器人概論課程教學中的應用所存在的問題也一步一步地突顯出來。

針對機器人概論課程的教學需求，文章首先指出了視頻資源的優點，總結了視頻資源在其他實際教學過程中存在的問題，提出了視頻資源在機器人概論課程教學過程中的改進策略。

一、視頻資源在教學過程中的優點

機器人概論作為一門選修課，在講授應用實例時有其靈活性、生動性的一面，但是在講授原理和基本技術時也有其抽象、枯燥乏味的一面。視頻資源因其集成性、控制性、多元化、多樣化的優點，為學生在課堂上提供了生動活潑、豐富多彩的學習資源和學習途徑。這不僅加大了有效信息量，增加了書本內容的形象性、生動性，同時借助視聽并舉的先進技術，一方面為教師提供直觀、高效的教學手段，另一方面也為學生的課堂學習和素質提高提供了有效途徑。具體來說，在機器人概論教學中科學地運用多媒體視頻資源有以下幾個作用。

1.調動學生學習興趣

調動興趣是提高學生學習能力的根本動力。機器人概論教學是一門藝術性很強的教學實踐活動。那種把書本知識通過課堂講授和板書被動地教給學生的教學方法缺乏藝術性，調動不了學生的學習興趣。視頻資源利用生動的畫面和豐富的教學途徑，開辟一種學習和感知情境，引起學生注意、激發課堂學習興趣、調動活躍性思維、加強主動學習的能力。比如，在講授空間機器人一章時，對于空間機器人的介紹，可以先通過播放配有視頻和音頻的錄像，對美國已經發射升空的火星機器人探測器進行介紹，讓學生深切感受到空間機器人從發射到降落的整個過程，調動學生主體投入的激情。視頻資源的這種將文字符號變為形象逼真的視覺畫面的教學手段，不僅能夠改變口述加板書的傳統教學方法的教學弊端，還可以激發學生的學習興趣，使他們在課堂上始終處于學習和求知的興奮狀態，從而更有利于理解所學的知識，提高教學效果。

2.提高學習的主動性、積極性

在機器人概論課程教學中，視頻資源能夠以特有的魔力誘導和刺激學生的多重感覺器官，不僅能夠將枯燥乏味的教學過程變成生動活潑的教學實踐活動，還進一步加深了所學知識的理解、記憶和掌握，有利于提高學生學習的主動性、積極性。在實際教學實踐過程中，利用視頻資源進行教學活動，不僅能夠使學生容易進入學習角色，還能夠根據視頻資源的內容將所學知識在聲像和語言所構成的情景中再現模擬，使學生更容易進入最佳認知和行為準備狀態。

3.加強知識獲取與內容保持

視頻資源作為一種有效的教學手段，能夠提供多種感官的綜合刺激，對于書本知識的獲取和后期記憶的保持非常重要。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）其中的一個心理實驗結果證實：人類獲取的信息83% 來自視覺，11% 來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。從上述結果可知，通過視聽覺途徑獲得的信息高達94%。視頻資源依據其既能看得見、又能聽得見的特點，理論上依據這種手段進行教學活動使學生獲得的信息量，遠比單一地聽老師講課和板書要強得多，而且效率應該得到成倍提高。他的另一個心理實驗的結果顯示：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%。這種結果表明：對于既能聽到又能看到的教學方法，其知識的保持效率將大大優于傳統教學的效果。這說明視頻資源應用于教學過程不僅能夠加強書本知識的獲取，而且對于知識的保持也非常有利。

二、視頻資源存在的問題

目前在機器人概論教學過程中，大多以板書和投影相結合的視頻教學為主，教師通過電腦和投影儀對機器人概論課程的內容進行講解，在一定程度上受到了學生的歡迎。少數教師將視頻資源引入課堂教學中，利用視頻資源與多媒體課件相結合的方式進行課堂教學，取得了一定的教學效果。但是，在機器人概論課程教學中，如何應用現有的視頻資源和開發新的適合不同教學需要的視頻資源進行教學活動依然是一個值得探討的課題。在實際的教學過程中，采用視頻資源作為教學手段仍然存在不少亟待改進的地方。具體表現在以下幾個方面。

1.現有視頻資源不足

在機器人概論教學實踐中，教師需要大量的關于不同類型機器人的視頻資源進行視頻教學，而學校層面和教科書出版商現有的視頻教學資源極其缺乏，使其在教學過程中視頻的應用存在諸多不便，甚至在一些章節達到無視頻可用的地步，嚴重影響到視頻教學的普及與效果。不僅如此，早期的視頻資源保存技術也大大制約了現有的視頻資源的數量。教育技術發展初期，錄像帶是教學視頻資源的唯一保存介質。隨著科技的發展和技術的進步，大量采用硬盤、硬盤陣列或光盤等介質保存。原保存在錄像帶上的教學視頻資源，受內容過時、保存時間過短和保存條件過高等因素的影響，大量地被淘汰，只有小部分被轉換成新的教學資源。多種原因造成了各校新的可用的教學資源相對匱乏、無法滿足教學需求的尷尬局面。

2.視頻資源長短難以把握

在實際教學過程中，由于視頻資源的缺乏，使得在課程講授過程中能用的資源不多，更不用說能完全符合教學要求的資源。大部分視頻資源來源于網絡下載，視頻資源的長短無法由教師掌握，而且不同的教學內容需要的視頻資源長短不一。如果播放的視頻資源太長學生容易產生厭倦煩躁情緒，影響教學進度；而如果播放的視頻資源太短則又會讓學生感到意猶未盡，無法了解機器人相關的詳細內容，更容易引起學生的反感情緒。多數情況下，視頻教學時間的長短主要根據實際教學需要，有度地進行播放，還可以采用圖像處理和視頻剪輯軟件等工具對視頻資源進行編輯，對重點內容進行提取加工，滿足課程教學需要。

3.在教學上過于依賴視頻

有的教師在教學上過于依賴視頻，嚴重影響了對學生動手能力的培養。視頻是教學的手段，但絕不是唯一手段。如果教師在實際教學過程中只按照事先安排好的順序進行教學，有的甚至以視頻代替自身講授，只是執行一個放映員的角色，這樣不僅不能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，而且也會大大限制學生學習的自主性與多樣性。當然也不是所有的機器人概論課程都適宜采用教學視頻。有效的方法是教師上課插播視頻時，要時刻緊扣教材，而不是脫離教材內容、偏離教材的主線。在選擇視頻資源時，盡量選擇一些能較好反映書本知識的內容，而不是選一些與課程內容毫無關聯或牽強附會的視頻，更有甚者播放一些以娛樂、暴力為主的影視片。這種做法雖然當時博得了學生的一些好感和歡笑，但對于學生知識的獲取卻沒有任何好處，達不到預期的教學效果。

三、視頻資源在機器人概論課程教學中的改進策略

針對目前視頻資源在教學過程中存在的問題，筆者提出了適當的改進策略，并將其應用在實際教學環境中，取得了良好的效果。具體的改進策略如下。

1.適量使用視頻資源

在實際教學過程中，教師要適度把握視頻材料的使用，就長度而言，一般在15分鐘以內。在教學過程中，教師首先根據教學要求進行板書，對視頻材料的背景進行介紹，簡要概述視頻資源的主要內容，并根據內容的重要程度要求學生從中理解和把握什么知識；視頻資源播放完畢后，教師要根據板書內容對學生提出問題，或者圍繞視頻材料的內容，結合教學實際，組織學生進行課堂討論，或者由學生根據視頻內容提出問題，教師和學生一起找到問題的答案。這樣既能有效調動學生的學習興趣，使學生在輕松愉快和聲情并茂的活躍氛圍中學習，有利于學生對視頻材料的了解和書本知識的把握；教師又可以控制好課堂，把握好教學過程，完成預期教學目標。

2.選用恰當的教學方法

眾所周知，教學方法的好壞直接影響到學生對于知識的獲取程度和渴望程度。從近期的教學實踐以及學生反映效果來看，許多學生對機器人概論課程的學習仍然過多地沉浸在枯燥乏味的數學推導以及簡單字面上的理論理解上，缺乏對理論深刻的理解和基本內容的透徹分析，尤其對工程應用的背景了解不足，系統工作原理和典型結構理解不全面。因此，在實際教學過程中，課堂講授應該以視頻資料為載體，借助啟發式、討論式、互動式等教學方法，重點對工作原理和典型結構進行介紹，這樣不僅增進師生間的互動與交流，而且力爭實現學生對理論知識的內化。

3.充分利用網絡工具搜集視頻資源

視頻資源庫的建設是一項十分艱苦而長期的工作。在教學實踐中，教師采用視頻教學需要大量的視頻素材，目前較為有效的途徑是發動學生，充分利用網絡下載視頻資源，依托不同的網絡工具，加強與學生的溝通。基于不同的網絡平臺，課程中學生感興趣的重要內容，接收學生對課程的反饋意見；充分發揮學生的主觀積極性，建議學生自行查找與課程相關的視頻信息及相關動畫，達到深刻理解課程內容的目的；勤與學生探討相關的最新研究成果，激發學生的學習興趣；對于學生感興趣的項目，多做指導，并及時解答學生的疑問。這種做法的好處有兩個：一方面可以讓學生多了解相關的機器人知識；另一方面還可以充實視頻資源庫。

從實際教學效果看，98%的學生都能比較自覺地完成視頻資源的查找工作，而且課堂教學也大大提高了學生的學習積極性。期末考試時，通過率達到100%，優秀率為65%。對于基礎性和理論性較強的考題，學生的反饋結果一致，認為視頻教學提供了一個很好的途徑。

第8篇：藝術概論教學總結范文

關鍵詞：生物技術概論；教學改革；體會

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0041-02

一、引言

生物技術是生命科學的前沿和尖端學科[1]，是20世紀70年代末80年代初發展起來的，以現代生物學研究成果為基礎，以基因工程為核心的新興學科[2]。生物技術概論作為將基礎知識和前沿科學相結合的綜合性課程，近年來，除了生命科學專業將其設置為必修課外，一些本科院校非生命科學專業為了促進復合型人才的培養，也將其設置為公共選修課程。珠海校區在2002年開設生物工程專業，并將生物技術概論設置為必修課程。由于該門課程知識面廣，涉及理、工、農、醫等多個方面，學習難度相對較大，同時也為了在醫學院校培養具有創新能力和科研實踐能力的高素質生物技術人才，筆者在多年的教學實踐和教學改革中，在教材選用和內容選擇、教學手段改進等方面不斷探索，有如下幾點體會。

二、選擇適合的教材，優化教學內容

生物技術發展迅速，因此其內容的更新和擴展也相對較快，同時，相關教材的種類繁多，為增加生物工程專業學生的知識面，培養高素質的應用型人才，教研室教師經過多次集體討論，將宋思揚、樓士林主編的《生物技術概論》作為授課教材，該書被列為“普通高等教育‘十一五’國家級規劃教材”，其內容全面而新穎，概念準確，語言深入淺出、通俗易懂，能反映生物技術各領域的最新研究進展[2]，在此教材基礎上，又以劉群紅、李朝品主編的《現代生物技術概論》，（英）史密斯（Smith，J.E.）著、鄭平等譯的《生物技術概論（原書第四版）》等書作為教學參考書籍，豐富教學內容，課堂信息量得到大幅度增加。

生物技術作為一門新興學科，在教材中除了介紹基因工程、酶工程、細胞工程、發酵工程的基本原理及基本方法外，還介紹了生物技術在各個領域中的應用，但本課程理論授課僅有28學時，因此在教學內容選擇上，考慮到本專業學生的必修課蛋白質和酶工程、細胞工程和發酵工程這三門課程都有系統的專業課學習，為避免內容重復和學時浪費，將酶工程、細胞工程、發酵工程三章內容在該課程中不做講解，基因工程雖然也有單獨的專業課的學習，但考慮到基因工程技術是生物技術的核心內容，是后面各章節的基礎，因此將其保留。教學學時的合理分配，增強了學生對專業學習的興趣，提高了教學效率。

三、采用靈活多樣的教學方法

教學是一門藝術，而且是一門永無止境的藝術。教學方法即組織教學是取得良好教學效果的重要保障[3]。

1.以問題為導向，激發學生學習的積極性。生物技術概論是一門綜合性很強的學科，內容廣泛。學生在學習過程中感到難點多、知識雜亂，缺乏興趣。以往教學模式中，教師是主體，在課堂教學中始終遵循“教師講授，學生聽，課后復習，考試”這樣常規的教學思路，學生在學習的過程中始終處于被灌輸知識的狀態，學生想象力缺乏，對任何知識沒有探究欲望，缺乏創新意識，對今后的科研和工作都會產生不利影響。因此，教師在課堂教學過程中，可以針對下次內容提前布置一些問題讓學生思考，如在講授生物技術培育抗除草劑、抗病蟲作物時，可預留問題：這些具備抗病、抗蟲作物有這么多優勢，難道沒有危害嗎？在生物技術與食品包裝內容時，課前先提出問題：目前食品包裝方式都有哪些？生物技術在食品包裝方面的應用和優勢在哪里？這些問題的提出，激發了學生對知識探究的興趣。為了解決這些問題，學生在課外時間利用相關專業書籍，網絡查閱文獻，瀏覽相關網頁，不但學生自主學習能力得到提高，而且拓寬了學生對問題的深度和廣度的認識。學生在下次課前可積極發言，闡述自己的觀點和見解，這樣一來，不僅豐富了課堂教學氣氛，而且培養了學生的自主學習的能力。

2.多媒體輔助教學，提高學生學習興趣。興趣是最好的老師，也是學習的動力。在教學活動中，以多媒體技術作為現代教學手段，可以將文字、圖形、聲音、動畫等多種資源整合優化[4]。由于其豐富多彩的畫面的切換使學生置身于教學中，激發了學生的好奇心，使教學表現的內容更充實，更形象生動，更具吸引力[5]。如，講到PCR技術時，因為在其他科目中已經有介紹，考慮到學生可能有所遺忘，可以直接播放動畫，讓學生清楚PCR的基本原理和過程。在此基礎上再講解PCR的一些衍生技術，一方面節省課時避免重復，另一方面加深對新內容的理解和掌握。如，在講解轉基因食品優勢和安全性問題時，先問學生：在一些油桶說明書上明確寫有“本產品為非轉基因產品”等字樣，為什么？針對提出的問題，教師不給予解釋和評論，而是讓學生觀看利用網絡資源搜索到的視頻。這種方式比教師單獨用枯燥的PPT介紹目前轉基因食品種類和相應潛在危害要生動和有趣，同時更能啟發學生對問題進行思考。通過這些形象生動的圖畫和視頻內容，學生對這門課程產生了濃厚的興趣，不但容易掌握和鞏固新內容，也激發了學生的求知欲望，讓學生感受到生物技術與日常生活、實際應用是息息相關的一門學科。

3.安排一定自學內容，讓學生參與教學。生物技術概論內容涵蓋面廣泛，但教學時數有限；在有限的教學學時內，將所有內容都進行精講、詳講是不可能的，因此，根據教學大綱要求，教師可安排一些內容讓學生課后自學。如，講解生物技術與農業一章，其中核移植技術、胚胎干細胞技術及其在養殖業中的應用就可以和生物技術安全性及其應對措施一章中動物克隆聯系起來，布置一些問題讓學生查閱資料，如：克隆技術好不好？從社會倫理角度談對克隆人的認識。可以分成小組形式進行討論，或者以正反兩方的形式組織辯論，或者以小組形式選派代表闡述自己的觀點等，通過這種教學方式，學生的獨立思考、創新能力得到培養，并且充分發揮了其團隊協作能力，提高了學生的自學能力，為今后的學習和工作奠定了基礎。

四、完善考核方式

為避免期末考試一張考卷決定總分的弊端，實施綜合考核方案，將平時成績和期末成績相結合。對于參與課堂討論、辯論、回答問題等都作為平時成績，同時根據平時章節安排，布置了一些論文、書面報告的形式作為作業，也將其歸為平時成績。這種考核方式的變革，使學習不再以單純記憶型為主體，而是在增加學習興趣的前提下加強學生自主學習、創新等能力的培養。

五、結語

多年的教學中，教師不斷地探索、總結、實踐，使學生對學習該門課程充滿了興趣，促進了學生潛能的充分發揮，調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，為培養高素質的應用型生物技術人才打下了基礎。

參考文獻：

[1]王正加，斯金平，夏強強，等.“生物技術概論”通識課程教學方法改革探索與實踐[J].中國林業教育，2012，30（2）：61-63.

[2]宋思揚，樓士林.生物技術概論[M].北京：科學出版社，2007.

[3]朱甫祥.基于高素質應用型人才培養的生物化學教學[J].高校生物學教學研究，2012，2（1）：24-28.

[4]崔妮，王曉娟，顧宜，等.高校多媒體教學發揮最大優勢探討[J].基礎醫學教育，2011，13（8）：772-773.

第9篇：藝術概論教學總結范文

（一）課內實踐教學沒有得到足夠重視

“原理課”實踐教學包括課內、課外、校內和校外四種形式。目前，我院“原理課”實踐教學主要側重于課內實踐，主要采用“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等形式。但是，并沒有突出課內實踐教學的重要性。實踐教學主要不應被理解為‘社會實踐（活動）中的教學活動’，而應被理解為‘教學內容中的社會實踐問題’的教學。從學理上來看，思想政治理論課的實踐教學不是一個教育教學途徑和方法意義上的范疇，而是一個教育教學理念和內容意義上的范疇，它不僅不與課堂教學相對立，而且主要是通過課堂教學實施的。[1]

（二）課內實踐教學受各種客觀因素制約

“原理課”課內實踐教學是一項系統工程，需要教務部門的教學計劃、財務部門的經費保障、教學院系的合作和學院的高度重視。“原理課”課內實踐教學要落實到位，不僅需要任課教師的精心投入，而且需要完善的保障機制。實踐教學必須同理論教學一樣有相對完整、獨立的教學計劃，明確、具體的教學目標和任務。只有建立完整、配套的實踐教學計劃，才能克服實踐教學的隨意性、隨機性，保證實踐教學的有序進行。[2]實踐教學受到以下因素的制約：第一，缺乏組織保障。人們普遍認為：“原理課”課內實踐教學是任課教師的事情，僅由任課教師負責。思政類公共課采用合堂授課形式，班級人數過多，一般由2~4個班級組成，在課內實踐活動中很難管理。第二，缺乏經費保障。在“案例教學”、“時事評論”、“主題演講”、“辯論賽活動”和“拍攝DV”等課內實踐教學中，由學生自己組織、自籌經費，多數學生的積極性不高。實踐教學環節的經費無法得到保障，直接影響了課內實踐教學的效果。因此，建立健全的思想政治教育課經費保障機制迫在眉睫。第三，缺乏與教學院系的合作。應該摒棄傳統的對全院的學生采用“一刀切”模式，應該針對不同的院系，提出不同的課內實踐教學模式，這就需要加強與教學院系的溝通與合作。

（三）課內實踐教學的考核機制不完善

科學合理的考核機制是獨立學院“原理課”課內實踐教學效果的有效性保障。由于課內實踐教學內容的多樣性與靈活性，很難建立完善的考核機制。就我院的考核標準來看，“原理課”最終成績（100%)=期末考試（50%）+期中考試（20%）+平時成績（10%）+考勤（20%），教師一般把期中考試（20%）視作課內實踐的成績，存在著考核標準上的模糊性，難以有效的體現學生課內實踐的效果。

二建構獨立學院“原理課”課內實踐教學模式

（一）組織建設

良好的分工協作是“原理課”課內實踐教學模式的組織保障。成立由院領導、專家督察組、思政教研室、教務處、科研科、團委、學工處、宣傳部等部門組成的領導小組，對課內實踐教學總體規劃、科學指導和監督，及時解決課內實踐教學出現的各種問題，保證課內實踐教學各環節及內容互相協調、秩序井然。

（二）經費保障

實踐經費是“原理課”課內實踐教學模式的物質保障。學院要落實和逐步加大對課內實踐教學經費的投入，實踐教學經費按每位學生預算，由學院統一撥款、專款專用，根據實際需要制定詳細的賬目明細，并要做好監管。

（三）考核機制

制定完善的考核機制是“原理課”課內實踐教學模式的實效性保障。實踐教學的成績考核、評定具體要求是:社會實踐教學對學生評價重在態度、過程的考核；根據實踐效果來區分等級；每個學生都要參加，實行全程紀律考勤、態度觀察，由相關指導教師負責；應有書面的心得、總結、報告、作品作為考核重要依據；不得抄襲他人成果，否則，以作弊論處，記零分；成績評定，分為優、良、中、及格、不及格五等；實踐教學不及格者，不能取得相應學分，隨下一屆學生補實踐教學這一門課程。[3]

（四）教師培訓

教師培訓是“原理課”提升課內實踐教學模式的有效途徑。在課內實踐教學實施的過程中，教師擔當著多重角色，即參加者、組織者和指導者，起著主導作用。這就要求“原理課”教師必須具有較高的組織、協調和指導能力，因此，對教師進行專門的系統培訓顯得尤為必要。

（五）課內實踐教學模式

1時事評論

在信息化時代，教師和學生獲取信息的能力相同，但是，對獲取的信息進行分析和評論，學生存在著經驗和認識上的不足。這就需要教師運用的基本立場、方法和觀點，對當前國內外時事、社會熱點問題作出分析和評論。要把時事評論貫穿于每一節課中，引導學生關注、思考熱點，并與現實結合起來，鍛煉學生分析和解決問題的能力，培養學生學習的興趣。

2案例教學

理論的抽象性是影響獨立學院學生學習興趣的關鍵，案例教學能夠把抽象的理論形象化、具體化，從而有效提高獨立學院學生學習的興趣。案例應本著真實可信、客觀生動、啟迪思考的原則選擇。教師引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、要求學生撰寫課后案例分析報告，通過撰寫案例分析報告，促使學生反思、總結、歸納和完善。[4]

3視頻賞析

屏幕的立體性和直觀性決定了視頻賞析教學效果的趣味性和有效性。通過選擇有特定理論價值和實踐價值的影像資料，比如歷史紀錄片、現實國情片等，培養學生理論———歷史———現實的———體感。[5]獨立學院學生理解抽象理論的積極性不高，直觀的屏幕能夠吸引學生，學生通過視頻賞析，闡述心得體會。另外，教師可根據不同專業、不同年級的學生播放不同的視頻，力爭結合學生實際、貼近學生生活。例如，面對大三的學生，讓其觀賞“俞敏洪談大學生就業”，學生結合自身情況有更多的思考。

4主題演講

教師通過與學生協商制定演講主題，學生按照6~8人分為一組，選出組長，對命題進行理解、分析，撰寫發言提綱，制作PPT。在課內教學中，教師根據教學需要讓某一組學生自由發言，提高了學生參與課內教學的積極性，并且可以引導學生創造性思維的發揮。

5辯論賽

教師通過與學生的協商制定辯論題目和相關的辯論賽規則，組織學生選舉出辯論賽主持人、學生評委、計時員等完善的辯論賽組成人員。每一組分為正反方，進行辯題剖析、資料收集、辯詞撰寫等程序，最后參與課堂辯論。

6拍攝DV

記錄身邊的哲理故事，用DV記錄身邊的事，留下我們的感動。立足大學生活，放眼社會，用自己手中的DV攝像機、手機、數碼攝像機、電腦視頻攝像頭等工具，反映和記錄大學的真實生活；表達出人、物、事、景、情以及展現新時期高校發展的現狀和精神面貌。

7模擬表演

根據不同系、專業學生的實際情況，安排學生表演相關主題。如文科專業撰寫小品、相聲，圖形藝術系專業創作漫畫、音樂表演，理工科學生則用辯證方法指導其進行現場科學實驗，通過生動、活潑的形式來表達理論內容。做到充分發揮不同專業學生的特長，把“原理課”學習與專業學習有效結合起來。

三構建“原理課”課內實踐教學模式的意義

能夠提高獨立學院學生的思想政治素質和實踐能力。尤其通過針對性的實踐教學模式，可以滿足不同專業學生運用基本理論、觀點和方法來分析問題和解決問題的能力。通過課內實踐教學模式的強化，提高獨立學院學生自身素質和與各種錯誤思想做斗爭的能力。

有利于激發學生學習的積極性和主動性。它將在很大程度上改變理工科專業和藝術類專業學生對“原理課”的固有偏見，進而改變部分獨立學院學生因對該門課程的枯燥而產生的畏懼感和無聊感，從根本上改變其厭學情緒，激發其學習的積極性與主動性。

引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把“原理課”的課內實踐教學模式內化為自身的思想道德素質，進而外化為自身良好的行為習慣。從而較好地增強“基本原理概論”課教學的針對性和實效性，它將針對有志于社會服務的大學生，通過對基本原理概論課的社會實踐活動奠定其日后參與社會服務活動的良好基礎，以增加其社會責任心和社會責任感。[5]

可以從根本上改變獨立學院思想政治理論課課堂教學的被動局面，為獨立學院思想政治理論課教育教學煥發新的生機與活力而探索出一條新的途徑。

參考文獻

[1]錢廣榮.高校思想政治理論課的實踐教學探討[J].思想理論教育，2007(2)：69-71.

[2]張蘇峰.“基本原理概論”實踐教學狀況的調查與分析[J].周口師范學院學報，2011(3):128.

[3]周世良.“基本原理概論”課實踐教學模式新探[J].經濟與社會發展，2011(10):170.