課堂教學安全制度精選(九篇)
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第1篇：課堂教學安全制度范文
關鍵詞：小學體育；教學；傷害事故；原因；對策
近幾年來，隨著素質教育與新課改在我國教育行業中的不斷推廣與應用，各級教育機構中的課程教學過程與教學質量等逐漸受到越來越多人的關注，其中尤以小學體育教學較為明顯。但當前形勢下，我國許多小學體育教學過程中傷害事故發生率較高，嚴重者甚至可以威脅到學生人身安全。故現階段，學校與任課教師需認真分析和研究傷害事故的發生原因，重視并加強小學體育實踐教學中的安全教育，以增強體育教學的安全性。本文筆者以蘇教版小學體育為例，主要探討了小學體育教學中傷害事故的原因及其解決對策，現論述如下。
一、體育活動鍛煉前的準備工作
對于小學體育教學來講，教師在引導學生開展課堂體育活動鍛煉之前，均會先帶領其提前做一些準備工作，如慢跑等熱身運動，具有加快身體血液循環速度的作用，避免其在體育鍛煉過程中受傷。但是由于小學生年齡較小，其自身認識不到課前活動的重要性，往往不愿意參與課前準備活動，或有些學生在做課前準備時多敷衍了事，并沒有認真訓練，導致其在參與課堂教學中一些動作比較劇烈的活動鍛煉時，易發生拉傷、血液供應不足或休克等意外傷害事故。
對于以上這種情況，當前環境下小學體育教師在實踐課堂教學中需重視并加強對學生的體育安全教育，使其充分認識到體育課堂中傷害事故的危害性，增強其安全意識與自我保護能力，幫助做好課前準備工作。首先，教師在體育教學中需普及體育鍛煉安全知識，幫助學生構建健全、完善的體育安全知識體系，樹立科學、正確的學習與運動態度，使其能夠認真對待體育課程教學活動，降低自身受傷害的概率。其次，教師可在體育理論知識講解過程中，借助多媒體技術為學生播放一些以往的體育課程傷害事故案例，通過直觀、生動的圖片或視頻展示，增強學生在體育訓練中的安全意識，以便順利開展實踐教學活動與相關體育項目的課堂訓練。
二、體育教學經費投資
從本質上來講，小學體育教學活動的順利、安全、有效進行，在很大程度上取決于校內各項體育設施是否健全和完善。但現階段，我國許多小學對體育教學的經費投資不足，再加上國家政策資金扶持不到位以及社會基金缺乏，導致多數中小學校中的體育教學設施不完善，且許多陳舊或被毀壞的設施未能夠得到及時、有效的維修，存在很大的安全隱患，在實踐體育教學中易引發各種傷害事故。
面對“校內經費投資不足”的體育教學問題，筆者建議學校要想從根本上解決體育課程教學中的安全問題，需先解決體育設施問題，以保證學生在參與體育實踐教學中的個人人身安全。首先，學校需重視并加大對校內體育設施的投資與建設力度，將其作為體育教學工作中的重點納入學校經費投資列表中，同時積極發動社會宣傳，增加社會慈善基金收入并將其全部應用于體育設施建設與維護工作中。其次，對于校內一些陳舊或已經被毀壞的體育設施，學校需及時對其進行更換或維修，促進體育課堂教學活動的順利開展與進行，保證學生在體育訓練過程中的人身安全。最后，學校也可聯合一些政府或社會上的有識之士，共同協作，推進學校素質教育的快速發展與進步。
三、學校與課堂管理制度
科學、可行的學校管理制度是小學體育教學活動順利開展的重要基礎，對課堂實踐教學具有較強的指導作用。但就目前情況來看，許多小學學校的校內管理工作中，并沒有一套完整、科學、有效的管理制度，且多數學校領導與管理部門對體育教學中的安全問題也不夠重視，導致體育教學投資不足，體育設施單一簡陋，課堂教學保護措施缺乏，在體育實踐教學中易引發多種傷害事故，嚴重威脅學生的身體健康與人身安全。
對于此種校內管理制度缺乏、課堂教學管理不足的問題，學校需從兩個方面出發進行教學改進，具體表現在：（1）學校需依據校內客觀條件與體育課程實際教學情況，制訂并完善科學、可行的學校管理制度，明確體育教學中的各項教學程序與具體的管理工作，做到課堂實踐教學活動有章可循。（2）體育教師需從課堂管理出發，增強自身對于課堂實踐教學的掌控力，保證班級中每位學生均處于教師管理范圍內。做好體育課堂訓練的安全防護措施，教師可在課堂開始前先向學生進行演示，如“跳高”“跳遠”時的提前熱身、投擲活動前需檢查投擲物是否安全并保證投擲區沒人，通過安全教育與課堂演示，增強學生在體育運動過程中的安全意識。
總之，目前我國許多小學學校的體育課堂教學中傷害事故發生較多，對教學效果與學生人身安全等均具有很大影響。針對這種情況，本文筆者建議任課教師在小學體育實踐教學中需重視體育活動鍛煉前的準備工作，并加強對班級學生的課堂管理，推動體育實踐教學活動的順利進行，同時學校需加大對體育教學的經費投資，并及時檢查、維修和更換體育設施，以保證學生參與體育訓練的安全性，降低傷害事故發生率，提高教學效果。
參考文獻：
第2篇：課堂教學安全制度范文
一、用制度約束教育教學行為、用榜樣引領教師師德行為。
1.開學之初，我們帶領教師重溫了《教師法》、《中小學教師職業道德規范》以及書院教師隊伍建設有關規定，修訂了《初中部師德考核方案》，在新制定的《初中部教師工作考核方案》中加大了師德考核比重，實行了“師德考核一票否決”制，從教師言行到教師儀表、從教師教學行為到教師工作態度表現進行制度約束。
2.以創建“風清氣正綠色校園”為抓手，結合深圳市“創文”活動積極開展好社會主義核心價值觀教育，理想信念教育和職業道德教育，弘揚正能量，用榜樣的力量激發教師的工作積極性。本學期在師生中推行了“我為同事找優點”、 “我最喜愛的老師評選”、“優秀班主任經驗交流”等活動，講好教育故事、講好學校故事。
二、規范了學部管理工作流程，使管理效能得以逐步提高
1在開學之初就確定了每周日下午16:30召開由教學處主任、學生處主任、年級組長、生活主管參加的學部工作周例會制度，及時總結工作、布置落實院領導安排的工作及管理措施；同時進一步規范了學部議事制度，凡是涉及到書院政策規定落實、學部重大事項、重大問題等，嚴格按照程序召開相關會議，并做好會議紀要。
2.規范過程管理中，嚴格工作流程。以“事過留痕” 為標準，堅持做好教育教學檔案管理。學部工作有布置、有計劃、有落實、有總結。本學期建立完善了教學工作、學生管理工作過程檔案、教師優質課導學案庫、各學科試題整理、本學期各學科背記知識整理、各年級在校學生成績追蹤檔案。
2.修訂了《教師考核方案》、《班主任考核細則》、《年級組工作考核辦法》、《教研組考核辦法》、《作業布置與批改基本要求》、《自主合作課堂教學評價表》、《教師課堂行為規范》、《學生課堂行為規范》等教師管理考核、學生養成教育評價制度。對考核結果實行月檢查、月總結、月考核兌現。
3.為保證各項工作溝通順暢，結合學部教師工作實際，借助企業微信平臺，堅持用年級組、學部工作每周匯總通報和“校長致教師一封信”形式，及時將一周內各路工作檢查中發現的亮點和需要改進的地方以及意見建議傳達給每位老師。
三、以崗位練兵、崗位培訓為主，提高教師業務能力
1.本學期承繼初中部傳統堅持開展“一人一節優質課”活動，即每位老師執教一節代表自己最高水平的優質課，每節課后由教研組長主持組內同行認真評課，最后執教老師經過反思后對自己的導學案進行修改，由教學處收存作為學部教學資源共享。
2.校長、主任采取推門聽課方式，發現有特色、有推廣價值的課例，以公開課、研討課的形式組織全體教師觀摩研討，形成課堂教學研究的氛圍，在觀課評課磨課的過程中，對青年教師進行培訓。截止11月底，校長、教學主任聽課在60節以上、教研組長、年級組長平均聽課在20節以上。
3.在學部開啟了“教師論壇”活動：請趙新峰校長、趙忠效首席對全體老師進行了一次以提高課堂教學效率為課題的講座；校長、教學主任以“如何上好小組自主合作課”為題進行了全體教師培訓；先后以“如何增強班級的凝聚力”“如何能讓你的學生安靜下來”“如何受到家長的普遍歡迎與尊重”“如何對學生進行青春期教育”為專題，舉辦了班主任經驗交流。
4.在院人力資源等部門的大力支持下，為青年教師提供“走出去”學習提高的機會，一學期來，初中部共有53人次參加了寶安區、深圳市（6人次）、廣東省（1人次）及省外(2人次)培訓學習，外出學習教師做到了“兩個一”：撰寫一份學習匯報、在學科組進行一次學習心得交流。
5.根據院部安排加強青年教師培養。開學初為每一位青年教師（共12人）配備了一名指導教師，為每一名新任職班主任（共7人）配備了一名師傅，并簽訂了師徒合同，目前大部分青年教師在課堂教學能力和班級管理能力上都有了不同程度的提高。
四、從課堂模式改革入手，挖掘課堂潛力，提高教學質量
本學期初中部在陳副院的親自指導下，我們進行了“導學案+小組自主合作學習”課堂教學模式。以“先學后教，以學定教”切實提高課堂效率為指導思想，要求老師精心編制導學案、科學設計課堂流程、準確制定課堂學習目標、嚴格把好課堂達標檢測關。向老師提出了采用自主、合作、探究為主要教學方式，把時間還給學生、把課堂還給學生、把學習的主動權交給學生、把講臺交給學生、把學法教給學生、“讓老師導起來、學生動起來、課堂活起來”的要求。
為此，我們本學期共組織了10節公開課、研討課、展示課，讓先行動起來的教師做范例，由院部首席專家、校長、教學主任、學科組長以不同形式在全體老師、年級組、教研組舉辦講座和教學體會交流。
新的課堂模式促使教師的教學理念、課堂的教學形式、學生的學習方式發生了改變，我們力求做到八個個堅持：
1.堅持備課組合作分工：①備課組根據教學內容和教學進度，在討論的基礎上確定課題（單元、章節）主備人；②主備人提前一周按照分工編制學案、制作課件；③備課組內學案、課件共享。
2.堅持超前一周集體備課：①固定學科組教研活動時間；②各備課組主備人在學科組教研會上，就下一周的教學進度安排、學案設計要點進行單元（章節）說課；③學科組就每位主備人的說課及學案設計提出修改建議。
3.堅持二次備課：在備課組進度一致、學案共享的基礎上，每位教師根據本班實際和個人教學特點對學案進行二次“加工”。
4.堅持學案的實用性。學案的編制原則為：學生自主學習的路線圖、任務單。課堂知識結構體系的呈現表；學生課堂展示的小劇本；學生課堂學習的隨堂筆記；自我反思小結的知識樹；以后復習鞏固使用的“數據庫”。
5.堅持課堂教學模式以“預習交流——自主學習——合作探究——點撥釋疑——展示提高——互評反思”為基本流程，讓學生“動起來”。
6.堅持課堂教學小組圍坐形式。每組4-6人，以學生學習成績為主，結合綜合表現，按照“組內異質，組間同質”的原則，構成班內“學習共同體”。
7.堅持小組長培訓制度。提前對小組長進行培訓，教給他們組織、帶動小組的方法和流程。讓他們學會制定小組目標和小組公約。讓他們明確小組評價細則。
8.堅持小組評價制度。由年級組長和各班主任共同制定對小組的評價、獎懲辦法。評價結果周匯總，月表彰。
經過近一個學期的實操，我們積累了經驗，為下一步做好落實奠定了基礎。
五、以教學質量為中心，正學風、樹教風。
開學伊始，學部就明確提出“教學質量是辦學的生命線”。圍繞抓質量，首先修訂了《初中部教師考核方案》，將教師教學成績的考核比例提升到總考核比例的60%,自2019年10月份起與教師月考核工資、學期教學獎直接掛鉤。
同時將年級組各科綜合成績、教研組學科成績、班級綜合成績分別納入年級組、教研組、班級團隊考核，以增強團隊協作意識。
教學處認真組織各類目標檢測，堅持做到每節課由任課教師實施達標測試、每周由語數英教研組實施周測、每月由教學處組織月考、段考，教學處堅持要求考試成績36小時出數據，有效地提高了反饋效度。
目前，初中部全體教師抓課堂、抓成績的意識越來越強。各年級“激情早讀”、培優輔差、“入室即靜、入座即學”已具雛形。
六、加強學部文化建設，提升學部文化品位
本學期在院領導的支持下，我們從教學區環境布置入手，將學科知識點上墻、將優秀作業試卷上墻、將新的課堂學習形式思路上墻，努力營造適合讀書、利于成長的育人氛圍。
七、提高認識，明確責任，強化意識，努力做好學校安全工作
1.健全完善安全規章制度，認真落實安全責任制。安全工作考核方案，實行安全考核評優選模、 “一票否決”制度。樹立人人管安全，人人抓安全的意識。
2. 做好安全教育工作，落實安全管理常規工作。本學期堅持每周四、周日晚學生處主任、班主任進宿舍區檢查生活區安全。堅持做到每周班會講安全、學安全。本學期舉辦了一次安全主題班會觀摩活動，各班以“安全在我心中”為主題召開了班會，以“居家與出行安全”為主題主辦了手抄報大賽。
3.本學期學部各項工作基本平穩，無重大安全事故發生。
八、招生控流情況
初中部目前在校學生人數如下：初一391人、初二201人、初三169人，本學期除初二年級轉出、轉入個1人（總數無變動）外，其他年級平穩。
本學期不足之處：
一、全體教職工大會制度落實的不夠好，導致有些工作上下聯系不夠通暢。
二、在學生養成教育方面依然缺乏系統性。
三、學科課堂效率不高，有些課堂規范不夠。
2019-2020學年第二學期工作思路
一、 延續第一學期創建“風清氣正綠色校園”的工作思路，繼續開展師德師風建設。
第3篇：課堂教學安全制度范文
摘 要 各個中學為了建立良好的高素質的校內體育師資隊伍，建立了相關的監察制度監察體育教學成果。并且在一定時期會對體育教學進行安全能力的綜合評價，以便對體育教師在教學課堂中發揮的重要作用和存在的不足有所了解和掌握。體育教師的安全能力在體育教學中有著舉足輕重的作用，影響著整個體育教學的管理水平和教學質量。
關鍵詞 中學體育 課堂教學 安全能力 綜合評價
隨著經濟時代的發展，教育教學水平也在不斷發展，隨之而來的教育體制也在不斷創新和發展。中學體育作為中學教育中的重要一員，其地位在近些年來得到了顯著的提高。中學體育教學課分為課堂教學和戶外教學兩種模式。這兩種模式相輔相成，缺一不可，能夠全面提高學生的身體素質和體育素質。教學安全作為體育教學中的重要課題，是確保中學體育教學質量和教學水平的重要手段。中學體育教師在課堂教學過程中所體現的安全能力是確保體育教學環境安全的重要助力。 一、中學體育教師課堂教學安全能力測評體系構建
體育教學的質量和效果對于我國學生的身體素質和健康狀況有著極大的影響，中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。教師安全能力因素主要是指體育教學課堂中在教師的主導之下，學生根據教師所指定的課堂流程進行相關的體育學習和訓練。教師在此過程中應當把握活動的安全性，能及時處理安全事故。定性指標則是以學生為獲取對象，通過教師的引導，引導學生進行體育訓練，隨著體育訓練的加強與熟練，學生的身體素質和體育技能等都會發生相應的變化，這類數據上的變化就被稱為定性指標。評價模型就是在數據采集之后，通過建立一個系統科學合理的模型，并將數據放入到模型之中進行精確的測算，測算得出的結果是建立在教師安全能力因素和定性指標數據之上的，能夠以多維度、多層次的方式多樣化的展現數據統計形式，從而形成客觀有效的評價結果。 二、中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價研究 （一）文獻分析法
通過文獻分析發現，體育教育安全、體育風險等等都已成為相關研究的熱點內容，主要側重對中學體育教師課堂教學能力的綜合評價研究之中的指標有31項之多。 （二）數據分析法
本文以3所中學隨機選取6個班級30名教師進行體育課堂數據采集。該采集數據包括教師的教育品德數據、體育課堂教學能力數據和體育安全能力數據等等數據為主要內容。其次又采集了6個班級中學生的體育技能和身體素質等相關數據，以便探討中學體育教師課堂教學安全能力與教學質量之間是否存在關系。 （三）專家調查法
專家調查法對其中涉及到安全能力評價的相關因素和主要指標體系進行研究。在研究的基礎上提出相關意見，并進行實際調查。調查結果見表1。
通過上述資料數據顯示，我們不難發現3所中學30名教師都具有良好的體育安全能力，所采集的各項數據都達到了教學要求。 三、結論
中學體育教師課堂教學安全能力測試體系主要是由教師安全能力因素、定性指標和評價模型三大部分組成。可以通過文獻分析法、數據分析法和專家調查法等多種方法對中學體育教師課堂教學安全能力進行綜合評價研究，從而真實地反應中學體育教師的安全能力。
參考文獻：
[1] 劉建坤，朱桂林.中學體育教師課堂教學安全能力的綜合評價[J].上海體育學院學報.2013（3）：89-94.
第4篇：課堂教學安全制度范文
【關鍵詞】中職體育 安全問題 教學過程
據統計，近年來學生在體育教學過程中出現意外傷害的比例呈上升趨勢，隨之而來的經濟與法律的糾紛也就有所增加，如此便給學生的身心都造成了不同程度的傷害，給學校也造成了不可挽回的負面影響。同時，對于體育教師來說，也是一種無形的心理負擔，嚴重阻礙了教學目標，教學效果的最優化的實現。這樣的整體情況就說明，學校體育教學的安全問題是不容忽視的，如何能夠切實地解決體育教學中學生的安全問題，如何最大程度上減少以至避免教學中傷害事故的發生等等，這些都是廣大體育教學工作者應該予以重視的問題。
1 體育教學安全方面的問題：
1.1 安全理論談的多，實際工作做的少。平時體育教學中，經常會出現輕重不同、大小不一的傷害事故，給學校、家庭、學生帶來不同程度影響。這就引起了各級、各類學校校長室、各處室對安全問題的高度重視。學校利用一切機會向體育教師多次宣講體育教學中確保學生安全的意義與作用，并反復強調安全、安全、再安全。一句話"體育課絕不要出現傷害事故"。總之，安全理論講的多，實際工作做的少。
1.2 安全口號喊的響，具體要求提的少。體育教學中安全問題，已成為影響我國中、小學正常體育教學與深化體育教學改革一個重要因素。體育教師在家長、校長對安全事故極度恐懼中；在體育教學難免發生事故的現實中；在校長提出"體育課上絕對不要發生事故"的嚴令下；在不斷重聲安全口號中。部分教師取消了體操中的支撐跳躍、雙杠、單杠；田徑中的障礙跑、長跑等帶有一定競爭與危險性、但卻對身體健康作用好的內容。總之，安全口號喊的高，安全措施與怎么做要求提的少。
1.3 安全規律不研究，出現問題無指導。防止體育教學中傷害事故，是有基本規律性的，如不去深入研究體育教學防止安全規律性，不找出防止安全事故基本方法，體育教學中發生體育傷害事故比例必然增多，出現問題也就不會處理、無法指導，從而造成被動。防止體育教學中傷害事故、確保學生安全，一定要防止安全理論談的多、安全口號喊的高；安全問題不研究這三種虛化現象。
2 出現安全問題的原因：
2.1 課前未能很好備課，未從學生的角度考慮安全問題。師生雙方對安全問題認識不足，重視不夠。上課時，對安全注意事項講解不夠，要求不嚴，而學生天性活潑好動，了解相關知識少，一上課只注意練習的本身，而未想到不合要求的跑、跳、投或一個隨意的推、拉動作，以及練習高難度動作時的畏難情緒、練習熟練動作時的麻痹大意等都可能導致運動損傷。
2.3 對教學中存在的隱患重視不夠。一方面，技術動作要領掌握不熟練，練習時不按要求做。有時，學生上課往往有很大的隨意性，練習時易粗心大意，這些都很容易造成傷害事故。另一方面，保護、幫助不及時，不到位。這類隱患主要隱藏在體操項目中，體操教學中常用的方法是分類教學，由于教師和體育骨干在保護幫助的過程中站位不正確，學生在學難度太大或危險動作時很容易受傷。再次，對抗激烈的項目，學生不能很好的控制自己的情緒和動作。這類隱患主要隱藏在游戲、球類項目中。
2.3 課程組織不合理，教師之間場地協調不合要求。有的學校由于場地小，人數多。如果組織不當，場地安排不合理，也容易引起傷害事故，如在同一場地同時進行幾種練習，投擲區離其他區太近，隨意穿越投擲區，分組練習保護幫助不到位等，這些都會引起傷害事故。
2.4 沒有充分了解學生狀況。身體不適，運動量過大，超過身體承受能力；情緒不佳，睡眠不好和思想不集中時參加體育運動，學生很容易受傷。
3 解決策略：
3.1 做好課前準備活動
首先要合理安排教學內容。教學活動中，有很多教學內容可供選擇，我們應結合學生特點，學校實際情況，還有季節、氣候等因素去安排教學內容，在綜合上述因素中，不能脫離實際，憑空想象，要周密考慮，合理安排，有效地預防和減少傷害事故的發生。其次，認真備好每一節課，充分了解學生。備好課才能上好課，體育教師應針對上課內容及學生情況，去精心準備每一節課，設計科學合理的教學方法及步驟。要加強預見性，預見可能發生傷害事故的教學環節，做到心中有數，早做準備，這樣，我們可以較好地去組織、駕馭課堂，有效地實施教學，有效地防范傷害事故發生。
再次，了解學校場地和器材情況，合理布置教學場地器材。根據自己選擇安排的教學內容，科學的布置好教學的場地和選擇好教學的器械。課前認真檢查和器械情況，盡量避免其他班級學生的干擾和避免不合理的教學場地與器械對學生安全的影響。最后，課堂運動負荷安排要合理性。體育課中學生身體要承受一定的運動負荷，并且學生正是在這樣不斷適應中得到身體鍛煉。但是，運動負荷的安排是否合理，將對體育課的質量有直接的影響，負荷過小時，學生得不到鍛煉，過大會給學生的身體造成傷害。作為專業體育教師，應能及時觀察課上學生的狀況，做到張馳有度，既讓學生得到鍛煉又不能傷害學生身體，要有利于學生的健康發展，切不可隨意的安排學生的運動負荷。從這點來講，要求我們的體育教師專業素質要高，要懂得如何科學地安排運動負荷。
3.2 樹立高度的安全意識
作為課堂教學的組織者和引導者，教師肩上的擔子可謂重中之重。首先，我們必須樹立安全高于一切的思想，把體育課堂中有可能出現的安全問題考慮周到，安全措施想到位，考慮仔細，盡可能把安全隱患消滅在萌芽狀態。除此之外，培養學生的安全意識也顯得尤為重要，課堂教學是進行安全意識教育的重要陣地，學生安全意識的建立、加強離不開教師課堂的引導和教育。而教師必須要把一些安全意識通過課前的準備，在課堂上遇到具體學生受傷時，教師要冷靜地處理受傷學生，用具體的例子來教育學生，這會給學生帶來潛移默化的影響。
3.3 加強安全教育，教會學生常用的急救方法和正確對待已經發生的傷害事故。
學生參加體育課，都是在一種比較開放的狀態下進行的，他們生性好動、活潑可愛，因此，在課堂上容易張揚個性。所以，我們體育教師要切實加強安全教育和警示，要利用課前的一點時間或者利用室內課機會，還有學校櫥窗等，多渠道開展安全教育，使學生在思想上認識到安全參加體育課的重要性和必要性，他們認識到位了，自然和老師配合了，也就可以有效地避免安全事故的發生。另外，良好的課堂常規；也是保證體育課安全進行的前提之一。體育課上，教師應嚴格執行課堂常規，并努力要求學生做到，切不可忽視組織、紀律性的要求，更不能放縱學生，要及時發現、處理違反課堂常規的人和事。只有保證良好的課堂常規得以落實，學生的組織、紀律性才能提高，才能有效地提高學生的自我約束能力，當然可以有效地預防傷害事故。
我們總是在盡最大努力去防止傷害事故發生，但實際工作中，傷害事故是難免要發生的。因此，我們就必須掌握一些急救方法，爭取在第一時間給學生開展救治，阻止傷害事故進一步惡化，也消除一些負面影響。我們專業體育教師都應該掌握中暑，脫臼、骨折、抽筋、扭傷等情況的急救方法。如果遇到也不要驚慌，首先開展急救，同時應盡快通知校醫、學校等，采取合理、有效地處理措施。再者，對已發生的傷害事故，教師要積極與家長聯系，要以積極地態度參與事故善后處理，如陪伴學生、墊付費用等，最大限度消除負面影響。
3.4 規范教師的工作程序，加強技術教學。
學校和教師要保證學生的安全，還要制訂各種規章制度，如《體育課堂教學常規》、《體育場地器材安全制度》、《體育場館使用制度》、《游泳池使用制度》、《學生體檢制度》、《緊急情況處理制度》等等。要用制度和嚴謹的工作程序來確保學生的安全。從"圖1"中我們可以看到學校的場地干凈整潔，器材美觀、漂亮、結實，器材周圍的護欄醒目、距離合理。這些都是因為這所學校在這些方面具有健全的制度，有了制度就可減少意外事故的發生。技術教學是體育與健康教學的重點部分，學生的技能提高，來源于學生對技術的掌握和運用。教師在課堂教學中應該讓學生知道正確的技術動作，并指導學生進行正確動作的練習，非正確的動作，往往是技術教學中安全問題的主要原因，所以教師應該關注學生的正確技術的教學和掌握，促進學生良好運動技能的提高，避免因為非正確動作而導致學生安全問題的產生。
3.5 全面了解學生
中職學生的正處于生長發育的時期，大部分學生應該說是沒有先天疾病的。但是，也不排除個別學生有特異體質，我在實際的教學中碰到過多位學生如：小兒多動癥、肺病哮喘病、皮膚不能暴曬等等不同類型的學生。對于這類學生，在剛接手這個班級時，我會做一個問卷的調查，許多隱形的病家長并不愿意公開，所以學生也不一定知道。所以，我就設計一份特異體質學生調查表，讓家長填寫并簽字。如果對于這些學生不加以全面的了解，那么在課堂教學中，教師對于運動負荷和運動強度以及某些技術動作安排和教學時就會產生安全問題。隨時都可能導致學生發生意外事故，而且不知是何原因。
總之，體育教學中學生的安全問題要引起體育教師的高度重視，做到防患于未然，這就要求體育教師要具有高度的責任心和責任感。盡量做到少發生或不發生傷害事故，為學生們減輕身體上的痛苦，同時也節約了經濟，從而真正實現"健康第一"的現代教學思想，真正實現"健康快樂體育"。為學校適應實施素質教育的要求，開展多種形式的活動，促進學生身心的全面發展，創造必要的外部條件。
【參考文獻】
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第5篇：課堂教學安全制度范文
【關 鍵 詞】教師；課堂；安全感
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0120-03
一、什么是課堂安全感
安全感作為一個重要概念，多見于精神分析和人本主義心理學的理論研究中。①同時，該概念也在多個心理學流派及其理論之中提及并且論述，但對于安全感的具體概念定義也由于各流派所持觀點不同而有所差別。安莉娟和叢中針對精神分析理論、人本主義心理學理論中的安全感理論進行總結，概括性地提出：安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力感或無力感，主要表現為確定感和可控制感。②人本主義心理學馬斯洛指出：心理的安全感指的是“一種從恐懼和焦慮中脫離出來的信心、安全和自由的感覺，特別是滿足一個人現在（和將來）各種需要的感覺”。③馬斯洛認為：安全感是決定心理健康的最重要的因素，可以被看作是心理健康的同義詞，因而，心理健康的第一條是個體要有“充分的安全感”。④
關于課堂安全感的含義，筆者認為，它主要體現在兩個方面：一是學生在課堂上的能夠樂于自我接納，具備對于課堂的確定感和可控制感；二是教師能夠具備掌控課堂的能力，自信從容進行教學，指導學生高效學習。
二、教師課堂不安全感的形成因素
在課堂上，學生需要安全感，教師也需要安全感。⑤有研究者提出：學生心智發育不完善，而教師心智發育成熟，應該最大程度地提高學生課堂安全感。正因社會大眾對教師課堂不安全感現象的忽視，因此有必要對其形成因素進行探析。影響教師產生不安全感的因素表現在社會背景、學校環境和管理、教師自身因素三個方面：
1. 社會背景層面。包括四部分：
（1）社會重視理解程度不夠，增加教師課堂不安全感。當前社會教師處于一個十分尷尬的地位，一方面社會對于教師的期望程度普遍較高，要求教師作為“人類靈魂的工程師”、“辛勤培育祖國花朵的園丁”；另一方面，經濟發展程度和生活水平提高后，人們開始懷疑教師存在的意義，宣傳“讀書無用論”，否定教師教書育人的能力和成果，甚至認為教師會禁錮學生的思維，阻礙其個性發展。
近些年來，教師和學生本該和諧共處的關系不斷受到挑戰，一系列事件將教師這一角色推到風口浪尖上，特別是將個別現象放大化，以偏概全地將個別教育現象放在所有教師上，很大程度上增加了教師心理不安全感，以至于其在課堂教學中充滿了畏懼心理。另外，有些教師對學生不正確的言行舉止充滿了恐懼，甚至有的教師進入課堂后面對學生上課講話、睡覺、玩手機、不用心聽課的現象不敢批評教育，生怕學生“出事”，但出于教師責任心和義務，又不能坐視不理，該種矛盾心理加劇了課堂上教師的不安全感，以至于常常令他們焦慮不安。
（2）家長與教師的矛盾，增加教師課堂不安全感。家庭教育和學校教育是學生全面發展的必經途徑，這二者之間相互聯系、相互影響，缺一不可，學校教育離不開家庭教育的支持，同樣，離開了學校教育的家庭教育也不完整。如今，每個家庭孩子數量較少，眾多家長的精力集中一個或者兩個孩子身上，希望孩子在智商和情商、知識和能力、生理和心理上全面發展，也更加看重孩子在學校的表現，無論是學習成績還是個人能力的發展都力求前列。與此同時，仍然存在一些家長由于自身文化程度不高，能力素質有限，他們并沒有意識到家庭教育對于學生發展的重要性，反而將希望全權寄托于學校和教師，希望教師能夠代替其教育孩子，錯誤地打著旗號“沒有教不會的學生，只有教不會的教師”，將教育的重大責任和義務全部落在教師的身上。無論是面對家長的“過分期盼”，還是家長的“過度放權”，家長和教師的矛盾始終存在并有愈演愈烈的趨勢，在一定程度削弱了教師課堂安全感。
（3）教師工資待遇水平低下，不利于教師思想穩定。教師職業從產生開始就是清貧的代名詞，盡管國家多次將教師收入提高到與公務員同等級別，但廣大教師群體工資待遇仍然低下，影響其工作熱情。有的男教師不得不在課余時間兼職以維持家庭開支，故而無法將精力全部用于課堂教學中，以至于課堂上時刻擔心由于備課不夠好而無法應對學生提出的問題，常常處于憂慮之中，課堂不安全感明顯。
（4）教師聘任制改革，加劇教師課堂不安全感。教師聘任制改革的初衷是試圖通過改革，力求引入競爭激勵機制，啟動學校內部活力，充分調動教職工的積極性，逐步建立與市場經濟相適應的學校用人制度。不少學校在實施教師聘任制后，教師的創造力和危機感有所增強，但由于這一制度在實施過程中并未達到預期中的效果，反而出現了種種問題，如，失去監督和權力過分集中使聘任制喪失公允，“末位淘汰制”的濫用加劇了競爭的負面性。⑥教師聘任制改革后，大多學校粗暴地以學生成績好壞、合格率多少、升學率高低來評價教師，片面地以分數論英雄，采用末位淘汰制來對待教師。這一評評價機制不僅增強教師危機感，同時也加劇了其在課堂上焦慮和不安全感，反而不利于教師教學的正常開展。
2. 學校環境和管理層面。學校環境，無論是硬件設施還是軟件設施，或者是學校整體氛圍，尤其是學校的心理環境會對師生的教學行為產生重要影響。博爾洛夫認為：教育的成功與否往往取決于生活環境中一定的內部氣氛和教育者與受教育者一定的情感態度，一般稱之為教育氣氛，并把它理解為情感、情緒及對教育的好感或厭惡態度的總和。⑦好的教學環境能夠使教師保持心情愉悅，有利于課堂教學效果地提升；差的教學環境則會影響教師心情，進而將此種情緒轉化為不安全感帶入課堂中，不利于教學地進行。同樣，在學校的管理層面上，公正嚴格、公平合理的教學管理制度能夠增加教師信心，消減其內心的不安全感，也能夠幫助學校創建課堂安全感。
3. 教師自身因素層面：
（1）新老教師的內心焦慮。科技進步導致學生掌握的信息不再局限于課堂中，教師的知識難以和社會發展同步，尤其老教師而言，其采用傳統的教學方法無法適應新型多媒體教學，長此以往，老教師的課堂無助感和不安全感攀升。對于工作經驗不豐富的新教師而言，對教學不熟悉，課堂信心不足，擔心自己教學無法得到學生認可，出現課堂焦慮和不安全感。
（2）教師自身家庭影響。教師家庭生活是否和諧直接影響教師在課堂教學的工作效率，教師與家人關系、對待子女問題等一系列家庭瑣事，使其在課堂教學中分心，進而產生負面教學效果。
除此之外，教師對于教育的熱愛程度、職業認同感、工作責任心與事業心、教育理想與追求，也會誘發其不安全感現象形成。
三、構建有安全感課堂的措施
學校教師群體有較高的文化素養與科學素養，面對課堂安全感問題，一般均能正視并建立良好的應對措施。構建有安全感的課堂，提出良好的應對措施，需要教師自身內部調節與學校管理者外部調適雙管齊下，缺一不可。
1. 教師自身內部調節：
（1）正視問題，保持樂觀的心態。面對課堂不安全感問題，每個教師都應該以積極樂觀的心態去應對。首先，教師群體面對課堂不安全感問題，要有明確的認識，要認識到問題的產生不是自身一方面造成的，也存在外在因素的影響，這個問題是任何一個教師都無法回避的正常心理現象，因此，不必過度緊張與焦慮，妄自菲薄。其次，教師在意識到自己課堂上存在不安全感問題時，應根據實際情況從自身和外在兩方面尋求原因，保持心態積極樂觀，采用科學的方式與技巧，從而理智有效地解決問題，切忌將問題不管不顧，任由其發展，避免造成更惡劣影響。
（2）加強學習，提高知識能力水平。教師承擔教書育人的責任，是知識的傳授者和學生學習的引導者。培根認為：知識就是力量。教師理應用這種知識授予學生力量，教會學生如何學習，從而全面獨立地發展。因此，教師有必要加強自身知識學習，提升自己的教學能力。這種能力的提高不僅僅是要掌握自己所教學科的知識，更重要的是掌握與學生發展相關能力，做到給予學生知識和技能的雙重教育，真正做到教書育人。
（3）保持良好人際關系，加強溝通和宣泄。良好的人際關系可以幫助人充分發揮應有的潛在能力，提高活動效率，提高心理協調水平，促進身心健康。⑧對于教師而言，這種關系包含相互關心和幫助、相互信賴和理解，有助于舒緩教師的不良情緒，并得到友誼和力量，恢復信心，減輕心理壓力，一定程度上能夠減緩課堂上所帶來的不安全感心理狀態。因此，保持良好人際關系，加強與周圍朋友的溝通和交流，適時宣泄不良情緒，是教師應對課堂不安全感的有效手段。
2. 學校管理者外部調適：
（1）真正關心教師心理狀態。當前教師心理亞健康現象越來越明顯，學校管理者要關注教師心理健康狀態，并提供及時幫助。學校在制定新的制度時，應充分考慮教師工作特殊性，在安排教學任務（下轉116頁）（上接121頁）時也應充分考慮其自身特點，避免給教師過多壓力。
（2）營造良好校園環境，增強教師心理歸屬感。良好的校園環境，平等互助學校團體，能使教師保持愉悅心情并激發教師創造性，增強心理歸屬感；而消極的校園環境則會導致教師游離于學校之外，從內心深處排斥學校，排斥課堂，更不可能有良好的心理歸屬感。
（3）科學管理，建立多元化評價機制。學校管理部門應緊跟新課程改革的步伐，建立多元化評價機制，科學管理教師。針對目前不合理的教學評價機制進行改革，避免“分數一刀切”、“唯成績論”，教師業績評定時考慮多方因素，將教師的課堂教學水平和業務能力相結合，真正建立多元化評價機制。
（4）加強教師心理健康教育。教師作為教育者，其心理成熟程度和心理承受能力都優于學生，但仍存在心理健康問題，尤其是課堂不安全心感現象。如何加強教師心理健康教育？一是學校的環境、制度、管理要多從教師心理發展角度考慮，以人為本，真正關心教師；二是聘請專業心理工作者，組織心理講座，進行心理輔導和理療，幫助舒緩焦慮，緩解不安全感，創造條件讓教師自我調節，認真傾聽教師心理的呼聲。
注釋：
①葉浩生.現代西方心理學流派[M].江蘇教育出版社，1994.
②安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：698-699.
③阿瑟.S.雷伯.李伯黍譯.心理學詞典[M].上海：上海譯文出版社，1996.
④安莉娟，叢中.安全感研究述評[J].中國行為醫學科學，2003，12（6）：699.
⑤劉冬巖.創建有安全感的課堂[J].課堂與教學，2013，4：61.
⑥任穎.關于教師聘任制的新思考[J].寧波廣播電視大學學報，2004，3（2）：54.
第6篇：課堂教學安全制度范文
摘要:在新課程標準的要求下,傳統的小學語文課堂管理方法已不再適用,本文在闡述新課程理念對小學語文課堂教學管理所提出的要求的基礎上,深入分析了小學語文課堂教學管理存在的問題,并針對這些問題提出了一些對策及建議。
關鍵詞:小學; 語文;課堂;管理;新課程
新課程標準要求教師在小學語文的教學在課堂管理的實踐中要以學生為中心,因材施教,全面貫徹實施素質教育。然而,由于一些主客觀因素的影響,新教學要求并沒有有效的得到貫徹實施,小學語文的課堂管理還存在很多問題,下面來進行簡要的分析。
一、小學語文課堂教學管理存在的問題
(一)課堂教學管理類型單一
很多教師習慣于采用專斷型課堂教學管理風格。即整個課堂完全由教師負責,因而,教師負有控制學生課堂行為的全部責任,而教師控制學生行為通常是通過建立和強化課堂規則和有關規定來實現的。因此,課堂教學管理過程被視為教師對學生課堂行為的控制過程,而且較多地采用主控的方式來控制學生,規則傾向于周密而嚴謹,約束多而彈性少,因而無法解決學生的思想問題,難以激發起學生的學習興趣,課堂教學效果很差。
(二)課堂氣氛偏于消極
課堂氣氛是指課堂教學的群體心理情緒,是課堂教學賴以發生的心理背景。消極的課堂氣氛主要特征是:課堂紀律差,師生關系疏遠,教師不善調控;學生注意力分散,反應遲鈍;有時學生懼怕教師,上課提心吊膽。消極的課堂氣氛廣泛存在的原因主要有兩個方面:一是教師的業務素質不高,這是制約語文課堂教學管理效率的主要問題之一。二是部分教師素養不高,只注重教授教材,使學生取得良好成績,而忽視了活躍學生的思維。
(三)舊有的課堂教學評價仍占主導地位
許多學校在進行課堂教學評價時,重智育輕德育、重知識輕能力、重主導輕主體,偏離了全面素質教育的要求,背離了“人的全面的發展”的理念。現行的評價方案雖然重視對“教書育人”、“教學的教育性”的評價,但只是“開始重視”而己,離全面素質教育的要求相差甚遠。重結果輕過程是課堂教學評價的一個突出問題,主要關注知識的傳授和技能的培養,較少關注學生的素質發展。究其原因,主要有兩個方面:一是舊的傳統教育觀念的影響和片面追求升學率傾向的沖擊;二是注重終結性評價,忽視學生的能力發展,只注重學生的卷面成績;三是新的評價制度缺乏可操作性,包括技術、指標構成及指標權重的確定等多個方面。
(四)課堂物質環境較差
課堂物質環境主要是指課堂的時空環境,即課堂的空間組合形式和空間密度。課堂物質環境是課堂活動賴以進行的物質基礎,影響課堂活動的廣度和深度,是課堂教學管理無法避免的制約因素。好的課堂物質環境有利于學生的健康和確保學生的安全,在適應學生及其活動的基礎上,有利于學生參與、互動與成就獲得,也有利于課堂的生長和學生的持久發展。反之,則會在課堂教學中產生一系列教學問題和管理問題。
三、改進小學語文課堂教學管理的對策
(一)加強“新課程理念”的宣傳
一是要完成傳統語文教育向素質教育的轉變,語文教師必須要樹立民主化的教育觀念。提倡教學民主化,首先要求教師真正把學生當作與自己平等的個體,不偏愛或歧視學生,幫助所有學生樹立前進的信心;二是要對學生加強“新課程理念”宣傳,使其積極主動參與教學管理;三是加強對學生家長的“新課程理念”傳播,使其理解并支持新課程的實施。
(二)完善小學語文新課程的評價制度
完善小學語文新課程的評價制度,首先是要在課堂教學中給予學生“完整的人”的教育,要形成良好的評價氛圍,評價的內容、形式、方法等都要多樣化。同時更加細致地落實課堂教學評價的實施工作,調動教師實現自我價值的積極性。在學校管理中,需要著力培養教職工自我完善、自我發展意識,為教育教學注入新的活力。要堅持以量化考核制度為基礎,做到過程評價與終結評價兼顧、定性評價與定量評價相結合,考評小組評議與學生代表評教相結合,變單一評價為多元評價,統籌兼顧隱性勞動和顯性勞動,客觀、公正、全面地反映教職工的工作實績,充分調動教職工創造性工作的積極性和主動性。
(三)改進小學語文課堂教學管理方法
改進語文課堂教學管理方法,主要是要管理課堂問題行為、活躍課堂氣氛、靈活運用激勵手段和方法、增強隱性管理。課堂氣氛影響著學生的學習效率和人格發展,教師是課堂教學的組織者、領導者與管理者,良好課堂氣氛的營造需要教師精心組織與主動創設。
(四)提高教師素質
隨著小學語文新課程的開展,不僅要求學生傳統語文學習方式實現現代轉換與超越,同時也要求語文教師教育方式產生重要變革,其中一個方面就是在一定程度上,要求教師必須走出課堂,走向社會和自然,走進學生家庭,走近學生生活;要從“科學世界”走向“生活世界”,從語文學科走進其他學科。語文教師必須不斷拓寬自己的知識領域,使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外,還應當涉獵科學、藝術等領域。語文教師應對本專業的知識精益求精,使其具有高度的可利用性和穩定性,還要精于現代教育理論和現代教育研究的手段和方法,以不斷提高課堂教學的效率。
參考文獻:
第7篇：課堂教學安全制度范文
然而，教育管理學和學校管理學專注于對教育（或學校）行政管理的研究，對課堂教學管理這個微觀領域一直缺乏應有的關照。國內傳統的教學論著作盡管對課堂教學組織進行了探討，但研究的也僅僅是基于“以教師為中心”和“以教材為中心”的教學組織模式。在這種模式下，課堂只有簡單的管控式管理，學生完全處于被動和服從的地位。傳統教學論關于課堂教學組織的研究顯然已經不能適應民主教學背景下以學生為學習主體的新的課堂教學組織方式。
基于新課程理念下課堂學習方式的變革，近幾年來一些新的教學論著作開始重視課堂管理的問題，嘗試提出課堂管理的概念（如李朝輝主編的《教學論》），并主要從實踐操作的層面進行了初步探討。但是相關研究還缺乏獨立性、系統性和操作性。這些研究者只是基于教學論的視角來闡述對課堂管理的認識，還缺乏對教育管理理論成果的必要借鑒。
國際上個別學者也只是從操作層面對課堂教學管理中的一些具體問題進行了初步探討。如美國學者Randy Sprick，Mickey Garrison和Lisa M.Howard共同編撰的CHAMPs（A Proactive Positive Approach to Classroom Management）。
由于長期忽視對課堂管理的研究，教師普遍缺乏現代管理意識，習慣于簡單的管制型管理，把學生置于一個被嚴格管束的、被動服從的地位，使課堂陷入教與學的二元沖突。學生厭學情緒不斷增長，教師職業倦怠日益嚴重，教學效率嚴重下降，課程改革舉步維艱。學校（特別是農村學校）教學工作正面臨著前所未有的巨大困難。
一、忽視對課堂教學管理的研究給學校教學工作帶來了巨大的困難
一是導致教師課堂管理意識淡薄，課堂教學效率低下。由于缺乏對課堂教學管理的研究和培訓，教師普遍缺乏對課堂進行有效管理的意識。當前多數教師還停留在舊的“三中心論”（課堂中心、教材中心、教師中心）的認識層面上，把課堂教學的功能定位為教師向學生傳授知識和技能，把課堂教學過程定位為教師傳授知識和技能的過程。這種“講座型”的教學基本不需要現代管理的方法手段，只需要施教者善于“講”，能夠吸引到學生聽“講”，能夠把知識“講”清楚就行。因此，教師習慣于關注如何提高“講”的水平，而基本上不會去考慮如何進行課堂管理的問題。教師的普遍教學理念是：注意講的技巧（教法），能夠吸引學生聽講就是“最好的教學方式”。然而社會的快速進步帶來了學生的“現代化”，“現代化”的學生深受信息化的“恩寵”，對“講座式”的教學方式是最為反感的。在過去知識貧乏的時代，學生出于好奇心，會對知識產生原發性的、強烈的探索渴望，對于講座式教學是歡迎和配合的。但是在信息化的時代，知識充斥著學生生活的每一個角落，特別是在互聯網和智能手機高度發達的環境中，學生幾乎可以隨時隨地調取到所需要了解的知識。在這種情況下，學生對于看上去與他們的現實生活缺乏必要關聯的課本知識自然會喪失興趣，對于日復一日而又乏味的“講座”式教學必然會產生“老和尚念經”的感覺，心生抗拒。對于幾無人身自由、缺少自主性和娛樂性、每天坐在受到嚴格管控的教室里聽講長達8個小時以上的學生而言（小學生5小時左右），可以毫不夸張地說，他們所受到的身心折磨如同蹲牢獄。學生反抗課堂厭學教學效率低下，已經成為必然的結果。事實上，學生厭學，教學效率低下，已經成為當前學校教學工作最棘手的問題。據調查，80%以上的教師正被這些問題所困擾，幾乎所有的農村學校都面臨著這些方面的困境。
二是導致師生在教與學的角色上的對立，造成緊張的師生關系。由于強調教師中心，教師高高在上，成為課堂教學的絕對主角、課堂教學的統治者；而學生則成為課堂教學的“奴隸”，成為接受知識的“容器”。一方面教師只關注自己的講授，不關注學生的心理需要，長此以往，一定會引起學生對教師的不滿，逐步形成教與學的對立。另一方面由于缺乏現代管理的理念和方法，教師習慣于對學生實施“威權式”的管制，必然帶來學生的反抗。嚴格的管控、上級對下級式的命令、呵責與處罰等帶有明顯專制性特征的管理方法是教師主要的課堂管理方式。在民主社會文化的大背景下，教師對學生的專制性管理一定會帶來學生的強烈反抗，形成師生之g的嚴重對立。管控-反抗-壓制-反抗-再壓制，在這個循環中師生的矛盾被不斷強化，師生關系愈趨緊張。“親其師方能信其道”。試想，在師生關系緊張的環境下，學生哪有學習主動性可言？課堂教學效率可想而知。在這種教學氛圍中，教師反復地經歷教學失敗的挫傷，身心俱疲，職業倦怠不斷增長，教師自身也成為最大的受害者。
三是拆解了學生學習集體，導致學生之間人際關系緊張。由于缺乏現代管理意識，教師習慣于對學生實施個體化的管理。個體化的管理有兩個典型的特征：一是忽視學習集體的建設，強調學習任務由學生個體獨立完成，也很少組織學生之間的學習交流。二是只評價個體，并且習慣于把學生作排隊式的比較。個體化的管理使學生個體之間互不關聯，形成個體之間非良性競爭的人際環境。在這種“零和游戲”中，誰也不愿意別人比“我”好，因為別人的名次“上”，就意味著“我”的名次“下”。個體化管理必然會導致學習集體的瓦解，班集體作為一個學習集體事實上已經名存實亡。學生都疲于“單打獨斗”，互不關心，還要時刻防著身邊的同學“碾壓”自己，很容易被學習壓力和人際關系所困擾。對小學高年級以上的學生而言，學生之間人際關系緊張已經成為相當突出的問題。這是學生心理問題頻發、學習積極性消退的一個重要原因。此外，由于智力結構和學習水平的差異，個體化管理也會使多數學生淪為少數“優生”的陪襯而被邊緣化。個體化管理還容易引導學生形成個人中心、缺乏責任感等不良心理品質，不利于學生健康道德品質的發展，不利于學生合作意識和合作能力的發展，也不利于學生公民意識的發展。
四是束縛了教師的教學理念，阻礙了課程改革的推進。傳統課堂以教師為中心、教材為中心，強調教師講授知識的作用。新課程改革則要求課堂以學生為中心，要求把課堂教學變為學習主體（學生）自主探索新知、自主建構認知結構的過程。在新的課堂中，教師的主要職能已經不再是講授知識，而是組織學生有效地開展自主、合作和探究性學習。也就是說，教師的主要職能已演變為對學習集體（班集體）的主體性學習進行有效的管理。教師首先是學生集體學習的管理者，其次才是知識的傳授者。傳授知識的功能也演變為重點給予學生必要的幫助和指導（如幫助制訂學習計劃、提供學習資源、疑難解惑，總結學習方法和易錯點等），而不是大包大攬的“全盤講授”。但是，由于缺乏課堂管理的能力，多數教師難以有效地組織學生開展自主、合作學習，也不知道怎樣有效地調動學生學習的主動性、積極性，學生中心、學習中心自然成為一個空想。于是教師只能回到駕輕就熟的“講授式”教學的老路上來，回到教師中心、知識中心的教學思想框架中來。可以這樣講，正是由于缺乏課堂管理的能力，無法有效地組織學生開展自主學習，使教師反對學生學習方式的變革，產生對課程改革的抵制情緒。失去了占據主導地位的教學主體的參與，課程改革當然邁不開步伐。新課程改革已進入第15個年頭，但“滿堂灌”和“講練式”的教學，依然統治著課堂。
二、提高教學效率需要加強課堂管理的研究
從整體上而言，當前課堂教學效率低下是一個不爭的事實。造成教學效率低下的原因是多方面的，有應試教育模式對學生產生學習主動性、積極性的阻礙，有教學方法手段的落后，更有教師自身業務素質結構的缺陷。由于舊的“三中心論”的束縛，無論是師范教育階段還是在崗培訓階級，我們都忽視了對教師進行組織教學的培訓。如何對課堂進行有效的管理一直是教師素質結構中一個重大問題。正是由于缺乏課堂管理的意識和能力，師生溝通不暢，導致教師難以有效地調動學生學習的主動性、積極性，導致師生關系緊張，學生厭學情緒不斷增長，教學效率低下。
一是建立和諧的師生關系需要有效的課堂管理。和諧的師生關系是提高教學效率的基礎。當前師生關系緊張，其根源在于師生地位上的不平等，在于教師對學生在課堂學習上的“壓迫”。放棄了“課堂皇帝”的地位，教師作為“平等中的首席”怎樣才能有效地組織教學活動呢？這可能非得借助管理的手段不可。教師只有樹立現代管理的意識，從人本主義管理思想出發，按照民主平等、公正法治的管理理念，運用計劃、組織、指導、評價、獎懲等方法和小集體化管理、學生自我管理、學習競賽等手段，才能持久而有效地開展課堂教學活動。換而言之，只有實現了教師對課堂的有效管理，才有可能讓教師放棄對課堂進行簡單的專制性“統治”，才有可能真正建立和諧的師生關系。
二是實現學生的主體性學習需要有效的n堂管理。依據教育學、心理學最新研究成果和新課程理念，有學者提出了“新三中心論”（即學生中心、學習中心、體驗中心）。“新三中心論”強調學生在課堂教學中的主體地位（而不是以教師為中心和講授教材知識為中心）；強調課堂教學首先是學生有效學習的過程（而不是教師講授知識的過程）；強調讓學生在嘗試解決具體問題的過程中獲得經驗、探索新知（而不是簡單地接受教師講授的書本結論和方法）。進一步講，課堂教學是學生自主學習、合作學習和探究性學習的過程，教師的主要角色已經不再是知識的傳授者，而是學生集體學習的管理者。學生開展自主學習需要教師依據課標、教學資源和學情制訂一個能夠引導學生有效地開展自主探索的學習方案（計劃）；開展合作學習需要制度化的管理（組織）；課堂流程需要得到合理監控（控制與評價），這些都需要教師的有效管理。特別是合作學習作為學生集體學習的組織形式，明顯不同于個體學習方式，必須建立集體管理的制度，明確成員的分工與責任，給出基本的集體學習組織方式，實行全程的考核與評價，否則合作學習就只能是空談。在這個問題上，山東省茌平縣杜郎口中學已經作出了十分有價值的探索。總之，高效課堂已經不再是建立在教師“高效”講授的基礎上，而只能是建立在有效的課堂管理之上。
三是調動學生的學習積極性需要有效的課堂管理。調動學生的學習積極性是提高教學效率的關鍵。美國經驗主義管理學大師彼得?德魯克指出，對于從事創造性工作的人而言，調動其主動性、積極性是提高工作效能的關鍵。而學生的學習活動正是典型的創造性活動。心理學研究表明，人的積極性（動機）源自當前自身心理需要的指向與強度。按照馬斯洛的心理需要層次理論，在課堂教學環境中，學生同樣具有基本的生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。只有滿足（或部分滿足）低層次的需要，才能激發更高層次的需要，才能有效地調動學生學習的主動性、積極性。具體來講，只有在滿足生理需要的基礎上，學生才會產生安全的需要；只有在滿足安全需要的基礎上，學生才會產生強烈的社會需要；只有在滿足社會需要的基礎上，學生才會產生強烈的尊重需要；只有在滿足尊重需要的基礎上，才可能產生自我實現的需要。而激發學生的“自我實現需要”是引起學生學習動機的關鍵。反過來，當低層次需要沒有得到滿足時，低層次的需要會成為最強烈、最現實的需要。當學生的生理需要沒有得到滿足時（如需要進食或者排泄，或者因疾病身體產生疼痛感，等），學生的注意力會指向生理方面的急切需要，很難關注其他學習因素，這種情況下的學習活動基本是無效的。當學生的安全需要沒有得到滿足時，因為缺乏安全感，學生的注意力會指向安全環境，在安全方面顯得敏感而脆弱。當感到“威脅”來自于教師時，學生會反抗教師的專制性管理方式，引發師生之間的沖突；當感到“威脅”來自于其他同伴時，學生會敏感于同伴之間的矛盾，從而引發學生之間的劇烈沖突。當社交需要（情感需要）得不到滿足時，學生會感到孤獨無助、心情抑郁、缺乏集體意識和責任感，從而班集體也會喪失凝聚力。當尊重需要得不到滿足時，學生的自我認同感下降，甚至會產生自卑感傾向，情緒低落，缺乏學習的興趣和信心。當尊重需要得到滿足時，個體會產生強烈的自信、愉悅等積極的心理體驗，進一步激發自我實現的需要。而當自我實現成為首要的需要時，學生會為獲得更高的自我認同、同伴認同、集體認同而迸發出強烈的學習動機，主動地、積極地、持久地投入集體學習活動中。滿足基本的生理需要，要求教師時刻關注學生的身體反應，及時解決學生的生理需求。如當學生需要方便時，應批準學生及時如廁；到了就餐時間，不要拖堂，應“放”學生及時就餐；學生身體不適，應盡快組織送醫就診。滿足安全的需要，要求管理者努力營造平等、和諧的人際環境，建立制度化管理的學習環境，盡可能避免成員之間的沖突和隨意的處罰。滿足社交需要，要求管理者建立保證學生之間利益一致性的管理制度，建立互幫互助的集體學習機制（合作學習），把課堂學習變成學生集體交往的過程，使每一個學生都“找到組織”（合作學習小組），真正融入集體中。滿足尊重需要，要求管理者平等地對待學生，不居高臨下，不呵斥責難，不厚此薄彼；要求管理者將學習的主動權交給學生自己，讓學生依據學習計劃經歷多種形式的學習活動自主探索新知，而不是讓學生仰賴于教師的講授，被動學習；要求管理者讓課堂成為每一個學生都能展示學習成果的舞臺，給學生充分表現聰明才智和發展水平的機會，并及時進行總結和表揚、表彰，讓學生最大限度地在學習活動中獲得自我認同；要求管理者建立操作性強的評價機制，組織學生開展集體性的學習競賽，讓學生體驗集體競賽的愉悅感。顯然，調動學生學習積極性有賴于對課堂實施人本主義管理。
三、實施素質教育需要加強課堂管理的研究
首先，面向全體學生，需要加強課堂管理的研究。由于應試教育和個體化管理模式的影響，當前仍然存在少數“優生”獨享課堂、多數學生被邊緣化的問題。學生厭學情緒不斷增長，甚至連學習成績領先的學生都出現了一定程度的厭學傾向。從表面上看，教師的教學是面向教室里每一個學生的，可是由于學生的厭學情緒和對教師管理方式的反抗，實際上只有部分學生有效地參與了教學活動。只有打破個體式管理的方式，組織學生有效地開展小集體的自主學習、合作學習，才能調動每一個學生的學習積極性，讓每一個學生真正融入學習活動中來。但是如前所述，教師普遍缺乏課堂管理的意識，缺乏人本主義管理能力的儲備，在如何有效地管理學生的合作學習方面幾乎還是一片空白。因此，加強課堂管理的研究對于實現面向全體學生的教學目標具有十分重要的意義。
其次，促進全面發展，需要加強課堂管理的研究。促進學生全面發展，需要學校落實課程計劃，開齊開足各門課程。然而，更加重要的是，學校和教師還必須努力實現受教育者主動積極的發展。倘若缺乏學生的主動性、積極性，缺乏學生對學習活動的深度參與，缺乏學生對認知結構的主動建構，學習活動一定會流于形式，學生的充分發展也只能是一種奢望。而調動學生學習的主動性、積極性，促進學生對學習活動的深度參與，都依賴于有效的課堂管理。
再次，培養學生的創新精神更需要加強課堂管理的研究。舊的專制性課堂強調學生的服從，強調學生對教師所授知識的接受，從而使W生缺乏探索的體驗和創新意識的積累，明顯不利于學生創新精神的培養。要培養學生的科學精神和創新精神，必須把課堂學習的主動權還給學生，把課堂學習變成學生自主探索的過程、智慧碰撞的過程。然而學生集體的自主學習并不是自發形成的，只有按照人本主義思想對學生的課堂學習進行有效的管理，這種自主學習才是有序的和有效的。從某種程度上說，教師的課堂管理能力決定著創新教育的水平。
最后，培養學生的公民意識需要加強課堂管理的研究。民主社會首先是公民社會，培養合格的公民是現代學校教育最重要的任務之一。班集體事實上已經是一個小社會，如何對班集體進行管理直接影響到學生公民意識的形成。威權式的管理會抑制民主意識的發展，會培養學生的威權意識，使學生或成為缺乏主見和責任感的“順民”，或成為高高在上的“官僚”。只有把班集體當作小社會，建立學生自我教育、自我管理的教育管理機制，實施民主管理、制度化的管理，讓學生在民主教學的環境中成長，才可能使學生更好地形成健康的公民人格。
四、提高教師培訓的效能需要加強課堂管理的研究
教師培訓是全面提高教學質量的重要抓手。近幾年來各級教育主管部門都作了巨大的投入，但是坦率地講，從教師的接受度來看，培訓效果不盡如人意。究其原因，主要是沒有抓住一線教師的教學能力缺陷來設計培訓內容，培訓缺乏針對性。現在的培訓主要由高校和培訓機構來承擔，它們習慣于利用自己的長處設計高大上的理論培訓，大都不重視實踐操作層面的需要。可是，一線教師最大的缺陷恰恰是課堂管理這個實踐操作能力方面的問題（令人難以置信的是，老師們甚至還沒有意識到課堂管理的重要性，也沒有認識到自己在課堂管理能力上的缺陷）。培訓與實際需求脫節，自然會導致教師的倦怠心理，培訓效果大打折扣。加強課堂管理的研究，以提高課堂管理能力為核心設計培訓課程和培訓方式，恐怕是師訓工作不得不面臨的現實需要。當然，不僅僅是教師培訓要重視課堂管理的教學，師范教育更需要把課堂管理作為一門專業課程來組織教學，并把課堂管理能力作為學生是否合格的關鍵性指標來考核。部分師范學生因為個體心理特征確實不適合做管理工作（如具有情商偏低、自我中心等個性心理特征者），那么就不宜將他們派到課堂教學的崗位。把好這一關，對于提高教師隊伍整體水平同樣具有十分重要的意義。
第8篇：課堂教學安全制度范文
以“三個代表”重要思想為指導，樹立和落實科學發展觀，以“強管理、提實力、出成效”為目標，以“新課程改革”為契機，以課堂教學改革“創新”為動力，加強信息化建設，本著求真務實、團結協作的態度，優化教學與管理過程，促進教師專業化成長，努力提高學校教育教學質量。
二、工作目標
以新課程為載體，以促進每個學生的發展和教師的專業成長為宗旨，改進和完善教學研究制度和工作方式，形成教學、研究、師訓一體化的教研工作新機制，提升學校的教學質量與辦學品位。
三、主要工作
(一)以課堂教學為主線，全面提高教學質量。
本學期，我校將繼續加強各學科、各學段教學策略的研究，體現課程功能觀，在備課、上課、評課、反思各環節中的整合，使學生得到全面和諧的發展。加強課堂教學監管力度，積極開展課堂常規抽查制度，采取集中檢查與抽查相結合、定期檢查與不定期抽查相結合、全面檢查與單項抽查相結合、全員檢查與個別抽查相結合的方式。全學期學校進行二至三次大型教學檢查，檢查一次總結一次，并將檢查結果納入教師工作考評之中。對教師上課情況采取深入班級聽課指導和走廊巡視進行檢查,及時了解每位教師的課堂教學情況。開展全員性聽課評課活動，加強個性化學科教學模式的研究，推動教師教學方式和學生學習方式的轉變。引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力和信心。
(1)備課：組織教師利用網絡資源，積極探索教學，研究教學方法，在備課中力求突出重難點、解決策略、設計意圖、課后反思。要求教師及時認真寫反思，向40分鐘要實效。
(2)繼續抓好“說、上、評”和教學反思：深入課堂聽課，及時評課，從聽課入手，提高教師講課水平，突出課堂教學的改革研究。
(3)加強理論學習，苦練基本功。每周一次集體教研，解決教學中的疑難問題。
(二)以校本教研為重點，不斷提升教學研究水平。
本學期，校本教研活動注重教師講課、評課及組織教研活動的能力，培養學生語言表達能力、朗讀能力。加強教研組的管理力度，充分發揮教研組的作用，積極開展集體備課，同年級組備課，確定集體備課的時間，充分發揮集體智慧，取長補短。通過相互交流、相互切磋，強化對教材、教法的探討，切實提高全體教師的科研意識和教學水平。
(三)以教師培訓為紐帶，開展豐富多彩的教學活動。
積極組織教師參與各種培訓活動,給教師創造條件，主動參與中心組織的各類聽課、培訓活動，并要求教師認真做筆記，提高學習的針對性和價值度。本學期校本培訓要做到①自學與集體學習相結合。②學習與觀看錄像相結合。③學習與交流心得相結合。④自己學習與講座指導相結合。同時要注重自我學習，爭創學習型教師和學習型學校。
(四)安全教育警鐘長鳴，做到防范于未然。
第9篇：課堂教學安全制度范文
以提高教師專業文化素養為核心，充分發揮課堂平臺作用，整體提高教師隊伍的服務本領；以養成教育為重點，鼓勵個性發展；走內涵式發展之路，將我校辦成師生幸福生活的宜學校園。
其一：不斷激發全體教職工的教育智慧，進一步提高他們的敬業精神和管理水平。
其二：堅持干部集體聽課制度，以提高課堂教育質量為核心，通過培訓、座談和專家指
導等形式，進一步提高教師專業化發展水平。
其三：提高學校的校園文化建設。
其四：利用各項活動踐行各項措施的落實。
不斷提升學校常態管理水平，牢牢把握學校辦學理念及特色，強化學校共同價值追求，鞏固學校善行文化特色和班級建設特色，不斷摸索適合學校特色發展之路。遵循教育規律，尊重孩子天性，倡導創新思維，理解、尊重、培育其想象力，并助其成才。
1.建設合理的干部結構，繼續加強干部自身素質的提高，明確干部分工，做教職工的貼心人。
教學主任，負責學校全面教學管理工作，教科研工作、主抓語文教學、英語教學、教職工考勤、隊伍建設及培訓等。
教學主任，負責學校科任教學、體育工作、電教工作、學校保衛。
2.每周一大課間為干部例會時間，堅持集體領導，集體決策，明確職責，注重部門間的協調，不斷提高協作水平。
加強教師對“傳道授業解惑”歷史使命的認識。通過評教評學活動，真正改變舊有觀念。
1.堅持聽推門課制度，幫助教師提高業務水平。由主任組織協調。
2.辦好教學研討會。活動安排由主任組織協調。
3.加大教育教學交流力度，本學期交流不少于2次。由主任組織協調
4.繼續開展“知心教師智慧育人”、“內煉素質外煉氣質”系列活動，由主任組織協調。
學生的培養情況是學校德育工作質量的集中體現。樹立人人都是德育工作者的意識。
1.開展形式多樣的活動，安排好周、月、季度重點項目，狠抓行為訓練，常抓不懈，一抓到底。
2.課堂教學中，狠抓學生良好學習習慣的養成，本學期突出“三抓”：從大聲、有禮貌、有序表達抓起，從學會傾聽抓起，從認真書寫抓起，讓學生受益終生。
1.通過課堂觀察、結合教案抽查等手段，落實課改精神，切實轉變教學觀念，提高教師課堂教學管理水平，摸索知心教育內涵。
2.圍繞課堂教學，校長和教學主任進行專題培訓2次。
3.完善減負制度，繼續進行相關問卷調查，改進工作。
4.在基礎教案的基礎上進行高質量復備。本學期進行備課交流2次，學校常態檢查2次。
通過課程建設，進一步完善我校課程體系。
1.重點抓好《禮儀教育》校本課程。
2.繼續培養一批樂于校本課程研究的干部教師隊伍。
3.豐富學校校本課程內容，將前沿性與實用性密切結合起來。
凸顯學校辦學理念和辦學特色，集體會商，加大走出去的力度，開闊視野，集大家的智慧，將上級撥款用足用好，減少遺憾。
（1）加強班主任和任課教師隊伍建設，提高奉獻教育智慧的能力。
（2）主動讓學生參與到自我積極評價中來，為孩子積極的健康心理成長服務，為養成教育服務。
（3）將校園文化建設對學生進行善行教育的契機，從愛校入手，開展善待環境、自我、他人的教育。
（1）繼續強化“內煉素質外煉氣質”系列教育活動，集中關注教師常態課堂教學，促使教師在溝通交流中完成教學任務。落實課堂教師教學規范培訓
①課堂一定有核心語言；
②一定有質疑環節；
③重點突出、字跡工整的板書；
④在“三備三知”基礎上，創造性地打造知心課堂。
備學生，通過課前調查或聊天等形式，了解學生需求，知道知識生長點；
備教材，深鉆教材，知道知識的重點、難點；
備教法，了解學生獲取知識的途徑、方式，知道如何落實教學內容。
（2）根據教學實際，對學困生進行個別輔導。重視不同學習程度的學生，進行分類指導。
（3）課堂教學體現學校“知心教育”的特色追求，開展好本學期教學研討會。
（4）鼓勵教師教有特長，學生學有特長。鼓勵師生積極展示。
（5）邀請教學專家走進學校與教師直接互動，提升教師教學底蘊，提升教學品質。
（6）加強干部下組備課工作，提高教研組備課質量，提高校本教研實效性。
（7）教案檢查常態化，要求教師手執教案上課，
（1）完善檔案管理制度。
（2）做好師生課本的發放工作，回收循環使用課本。
（3）教務日常性工作的梳理。
（1）強化教師科研意識，關注實效性，推進教師課題研究，人人有課題。
（2） 完善科研檔案管理制度，逐步養成隨時、及時整理科研資料和上交存檔習慣。
（3）在“知心教育”理念指導下，推進特色校本課程的研究工作。
（1）全員進行計算機培訓，進行適度的考核，鼓勵老師進行專題研究，促進教師教育信息化的專業發展。
（2）加強對廣播系統、多媒體等等設備的調試和管理，做到專人負責，做好服務工作，對全校電教設備進行日常維護，實行設備維修登記制度并形成日志。
（3）開發與建設學校教育信息庫和管理使用平臺，充分發揮網絡優勢，加強資源共享。
（4）明確電教工作的指揮系統和責任人，確保設備正常使用和收藏，做到分工協作
（5）不斷提高信息技術課的質量，確保學生提高相應的技能，鼓勵學生參加相應的競賽。
（1）規范體育課評價標準，使每個學生隨時看到自己成長進步的腳印。
（2）結合學校實際，在班班有特色的基礎上，加強師生的體育鍛煉，提高師生的身體素質，
（3）加強課堂教學學生坐姿，做好眼睛保健操
（4）加強對體重超標的學生進行體育鍛煉方面的干預，為其制定運動處方，指導這些學生進行科學的體育鍛煉。
（5）狠抓各班體育特色項目，充實體育鍛煉一小時活動內容。配合德育開展活動，開展豐富多彩的校園體育活動，每月為學生安排不同的體育比賽。
（1）強化晨午檢制度，使學生養成良好的衛生習慣。確立每天小掃除制度，實施流動紅旗制度。
（3）加強傳染病預防教育工作，通過播放宣傳片、現場直播等方式做好防病知識的宣傳教育。內容具體、學生易于接受,努力提高學生自我保健的意識和技能。
（4）本學期就餐人數明顯增加，加大衛生宣傳力度，樹立食品安全無小事的理念，加強對快餐公司的監控，確保食品安全。
（5）加強對保潔員日常保潔水平的監督，加強師生的衛生習慣。
（1）立足學校辦學思想，辦學理念，加強校園文化建設，進一步完善校園環境整治，美好綠化校園，形成特色。
（2）嚴格學校國有資產管理，做好資產定位表，最大限度發揮資產使用效率。
（3）加強設備維護與管理，分保管責任到人。發現問題及時調試解決，確保設備正常運轉。
（4）監管環境保潔，保障校園干凈、整潔。
（5）加強對臨時工、保安隊伍、的管理。
（6）不斷提升學校綠化水平。
1、加強工作責任制度。層層簽訂安全工作責任書
2、落實定期檢查制度。要嚴格按照“及時排查、各負其責、工作在前、預防為主”的十六字方針，把檢查作為做好安全工作的一個重要方面
3、強化安全預案制度。以自然災害、暴力犯罪、重大傷亡、食物中毒、重大疫情為設想條件，結合單位實際，認真制定各類事故應急預案，完善保障措施，健全處置機制，
4、加強門衛安全管理。要采取切實有效的措施嚴格落實門衛工作制度，把好校園入口關。
5、加強校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結合，
