高效學習的技巧精選(九篇)

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第1篇：高效學習的技巧范文

初中是學習英語的一個重要階段，主要學習英語的表達方式、語法知識和詞匯等。閱讀是初中階段英語學習的一個重點組成部分，其中英語閱讀教學的技巧研究也是每一位英語教師需要深入研究的課題。靈活應用教學技巧，引導學生養成良好的英語學習習慣對其后續的學習有積極意義。采取技巧的英語閱讀課堂教學將會更為高效，教師在課前應該優化閱讀教材，重視學生的文化積累；在課堂上提高學生的主體地位，重視學生的個性差異，讓每一位學生都能參與到課堂互動過程中；課后為了進一步鞏固學習成果，讓學生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進一步的提高英語閱讀教學效率。

1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

3.總結

第2篇：高效學習的技巧范文

關鍵詞： 高中英語 學習技巧 有效性 具體措施

一、高中生英語學習中存在的問題

1.學習成績差，記憶時間短。

一些同學對于詞匯知識的記憶性、理解性差，學習英語詞匯僅僅憑借死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大；對單詞的漢譯掌握不夠清楚，在做英語閱讀理解時，對單詞的理解不透徹，不認識詞義，就無法通順地朗讀全文。一些關鍵性詞匯，理解錯誤就可能造成含義的千差萬別，導致全文理解偏差，造成丟分現象。一些學生成績下滑較快，就會打擊學習的信心，甚至形成惡性循環。

2.學生成績差距較大，教學質量較低。

班級間學生學習成績差距較大，英語成績較好的學生能夠迅速掌握英語知識，實現對文章內容的快速理解；一些學習成績較差的學生面對煩瑣的、陌生的單詞缺乏興趣。這一現象在英語聽力練習上表現得尤為嚴重，不認識音標，單詞發音不標準，聽力閱讀上無法跟隨廣播播放的語速，聽不懂甚至聽不清的現象時有發生。這些都是高中英語課堂學習中存在的問題。

二、高中生英語學習存在的問題分析

1.課堂教學方式落后，過分彰顯教師的主導地位。

高中英語與語文、數學等傳統知識體系不同，語文知識的生活化特征較強，可以自主學習；對于英語學習，即使是基礎知識，如果沒有教師的講解，也會造成學習的極大困難。新單詞和陌生語法都需要教師的初次講解，學生才能逐漸理解，這就容易導致教師過分重視在課堂上的主導地位。學習新單詞時教師領讀、學生跟讀，新語法教師分析、學生模仿練習等，這樣的學習方式造成學生對教師的依賴性過高，一旦脫離了教師的引導，就不會讀、不會寫、不會分析。還有的教師推崇“好記性不如爛筆頭”的學習方法，讓學生幾十、甚至幾百遍地抄寫、背誦單詞，這樣只能實現對詞匯的短期記憶，見效不高。

2.學習體系混亂，英語知識的學習缺少層次感。

英語學習應該是一個由難入簡、由基礎逐漸復雜的過程，但是一些學生的英語學習知識體系混亂，對英語學習缺少整體全面的認識，往往是缺哪里學哪里、不會哪里就臨時補習哪里，沒有制訂全面化、科學化、系統化的學習方案，造成學習的混亂，英語成績的不穩定。詞匯積累還沒有達到一定水平，就嘗試寫一些難度較高的英語作文；單詞的音標和正確發音還未確定，就練段落的聽力，學習缺少層次感，造成英語學習效果不好。

3.缺乏學習技巧，對英語學習規律總結的重要性缺乏認識。

英語學習需要從小培養良好的學習習慣，及早認識到英語學習中規律總結的重要性。一些學生在小學、初中階段學習英語，僅憑借刻苦學習和死記硬背就能獲得高分，便忽視這些。實際上，高中英語詞匯量復雜，需要掌握語法、單詞、句式、翻譯、寫作等多方面的綜合知識，需要刻苦性和技巧性同時進行。一些同學缺乏英語學習技巧，或者使用傳統的學習技巧，或者學習技巧不得法，造成高中英語學習成績較差。

三、促進高中英語學習有效性的具體建議

1.發揮教師的引導作用，促進課堂教學模式的改革。

教師應該轉變自身觀念，明確自身定位，用課堂的引導者和組織者身份代替領導者地位，充分發揮學生在課堂教學中的積極作用，充分重視學生的主體地位，避免喧賓奪主。在高中英語教學中，初次的語言學習，教師只發揮示范和引導作用，對生僻單詞進行示范性閱讀和基本詞義解釋，對語法的分解和理解進行方向性引導。對于重要的詞匯，避免一次性重復、大量閱讀，這樣會造成學生的厭倦感，可以讓學生在段落中發現單詞，結合語境和記憶進行分析，實現二次記憶。在不同的題目中重復出現，讓學生認識到該詞匯的重要性，加深學習記憶，自主激發學生學習積極性，主動地學習，效果更好。

2.構建英語學習體系，促進學習的系統化、整體化。

高中英語的特殊性再也不是通過短期學習、快速閱讀就能夠實現英語水平的提高，而需要長期的知識積累，學習體系的構建、學習模式的選擇，制訂明確的學習計劃和目標方針，督促實行。首先應該注重英語知識學習的整體化，對高中整個英語知識學習體系有著全面的認識。由于學歷所限，這點可以向教師尋求幫助，對高中英語進行分類，如可以按照試卷結構的不同分為聽力、單詞積累、閱讀、寫作三部分，聽力較差就專攻聽力，平時加強練習；語法知識不清，就加強對語法課的學習。其次注重層次化，英語學習，詞匯是基礎，有足夠的詞匯量才能做好閱讀；標準的發音是聽力準確的前提；正確的句式應用才能寫出完整的作文，注意這些層次遞進關系，實現由基礎到高級、由簡單向復雜的突破。

3.巧用學習技巧，提高英語學習規律總結。

任何知識學習中，學習技巧的學習和學習規律的總結都是十分重要的，只有在勤勞刻苦的基礎上合理運用技巧，才能達到事半功倍的效果，實現質的飛躍。學習技巧可以通過平時學習經驗的總結和積累，還可以利用網絡、學習工具、同學間交流獲取。如學習單詞可以聯想記憶法，如business商業，就可理解為bus+in+e+ss，即公共汽車+里面+有鵝和蛇；提前猜想法，聽習練習時，根據選項提前分析和猜想題干內容，便于及時反應和理解；細節積累法，準備一個口袋記事本，看到重要且容易忘記的單詞，及時積累反復背誦，就能長久記憶。

四、結語

高中階段是學生智力、精神力量、意志力等學習輔助力量發展的黃金階段，應該充分發揮這一時期的特性，認真、科學地學習。以上筆者對如何促進高中英語教學的有效性提出了解決建議，希望對高中生英語水平的提高帶來積極作用。

參考文獻：

[1]任佳.高職生英語學習態度調查及分析[J].湖南大學，2011.

[2]吳詠梅.淺談聯想法在英語詞匯記憶中的運用[J].成功，2012-22.

第3篇：高效學習的技巧范文

    關鍵詞: 數學課堂教學 預習方法 教學效率

    中國有句古話:“凡事預則立,不預則廢。”這句話強調,不管做什么事都要事先有充分的準備。培養學生預習習慣,教給學生預習方法,提高他們的預習能力,是讓學生學會學習,提高課堂教學效率的一個重要途徑。數學知識是連續的、不間斷的,新舊數學知識之間有密切的聯系,通過預習,可以將它們有機聯系起來。

    一、教給學生有效的預習方法

    有一位教育家曾說:“預習是合理的‘搶跑’。”學生一旦掌握了預習方法,一開始就會“搶跑”領先,有助于形成學習的良性循環,使學習變得積極主動。為此,教師要指導學生進行數學課前的有效預習,而對數學預習方法的指導主要分以下四步進行。

    1.通讀數學教材內容,動手畫、圈知識要點,了解主要內容。

    這一過程主要針對概念性的數學知識,讓學生在通讀新課內容的基礎上動手畫畫,圈圈知識要點、主要內容。而對于一時難以解決的疑問要做好標注,發現問題也是預習的關鍵所在。“學起于思,思起于疑”,預習就是尋疑的過程。有了問題,學生對新課的學習才有目標,才會達到事半功倍的效果。

    2.細讀內容,理解主要數學知識。

    這是預習的主要環節。在學生對數學知識有了一定的了解后,就要指導學生消化這些知識。

    (1)列舉事例來理解概念。

    例如在統計中,分層抽樣的概念為:將總體分成互不交叉的層,然后按照一定比例從各層獨立地抽取一定數量的個體,將各層取出的個體合在一起作為樣本,這種抽樣方法叫分層抽樣。這個概念對學生來說是比較抽象的,如果沒有舉例說明,學生就很難理解。因此,課本首先提出問題:假設某地區有高中生2400人,初中生10900人,小學生1000人,此地區教育部門為了了解本地區中小學生的近視情況及其形成原因,要從本地區的中學生中抽取1%的學生進行調查,你認為應當怎樣抽取樣本?接著分析:影響學生視力的因素是非常復雜的。例如,不同年齡階段的近視情況可能存在明顯差異。因此,宜將全體學生分成高中、初中和小學三部分分別抽樣。為了提高樣本的代表性,還應考慮他們在樣本所占的比例大小,因此,按1%的比例應抽取24名高中生、109名初中生和110名小學生作為樣本。從而自然引出分層抽樣的概念,學生通過預習很容易理解分層抽樣的概念,并可以舉出很多這樣的例子。如上例中,了解中小學生的身高抽樣,再如在一個學校了解男女學生的肺活量的抽樣等。表面上看,教材是把抽象的概念具體化,實際上學生是用具體的例子理解數學概念的過程。

    (2)動手實踐來感受概念。

    《課標》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學生在預習時,教師應該指導學生動手實踐,與同學合作交流,理解數學知識。

    為了正確理解概率的意義,我指導全班同學各取一枚同樣的硬幣,連續兩次拋擲,觀察它落地后的朝向(正面、反面),并記錄結果。重復上面的過程10次,將全班同學的試驗結果匯總,由班長統計并計算“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率與“兩次均正面朝上”、“兩次均反面朝上”的頻率,結果發現“正面朝上、反面朝上各一次”的頻率接近50%,其他兩種情況的頻率均接近25%。事實正是如此,“兩次均正面朝上”和“兩次均反面朝上”的概率也為0.25。“正面朝上、反面朝上各一次”的概率是0.5。學生通過親自試驗感悟了:隨機事件在一次試驗中發生與否是隨機的,但隨機性中含有規律性。一旦認識了這種隨機性中的規律性,就能比較準確地理解概率的意義。再如,在學習弧度制這個概念時,為了讓學生理解為什么可以用實數(弧度)表示角,我要求課前學生畫兩個圓心、半徑均不同的圓,在兩圓中分別作一個60°的同心角,量出相應的弧長,然后求出相應的弧長與半徑的比值,探究這兩個比值的關系,最后要求他們多做幾次這樣的探究,得出結論:一定大小的圓心角所對應的弧長與半徑的比值是確定的,與半徑的大小無關。從而得出這個圓心角不但可以用“多少度”(角度制)表示,而且可以用這個“比值”(弧度制)表示的結論。而這個“比值”正是這個角的“弧度數”。通過這樣的動手實踐,學生很容易就了解了可以用實數(弧度)表示角。愛好活動,是學生的天性,學生在活動過程中,不僅對數學知識產生了興趣,還很自然地理解和掌握了數學知識。

    (2)巧用對比來分析關系。

    在數學學習中,“對比”是很重要又經常用到的學習方法。在預習時也要指導學生運用“對比”這種方法。如在預習《弧度制》時,可以指導學生將弧度制與角度制進行比較;學習函數的奇偶性時,將奇函數與偶函數比較;學習對數函數時,將它與指數函數進行比較,等等。使用對比不僅可以揭示兩個新知識之間的關系,有利于學生理解知識的外延和內涵;還能揭示新舊知識之間的關系,有利于學生形成知識網絡。

    3.精讀難點內容,思考、標注疑點。

    這是數學預習的重要一環。預習不等于自學,對預習中遇到的疑難之處,教師要鼓勵學生通過自己的思考和分析理解知識,不一定非要在預習時解決,發現問題才是預習的關鍵所在。發現難點、疑點要作出標注,老師在講到該問題時要多加注意,領會和理解問題的癥結所在,從而將難點內容化解于無形之中。

    4.嘗試練習。

    通過嘗試練習,可以檢驗學生的預習效果,這是數學預習不可缺少的環節。在學生經過自己的努力初步理解和掌握了新知識后,要讓學生通過做練習或解決簡單的問題檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞,又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題,以便在課堂教學中抓住重點、難點。

    二、開展課前有效預習,提高課堂教學效率

    1.通過課前有效預習,提高學生的自學能力。

    學生在預習時,最初是為了完成書后的練習而看書。當學生無法解決練習時,他會認真看例題,對例題與習題進行比較,思考解決例題需要的新舊知識,搜集已有的知識和經驗,選擇恰當的方法分析知識。長期下來,學生會在預習中逐漸掌握自學方法,將所學知識融會貫通,學會舉一反三。

    2.通過課前有效預習,樹立學生的自信心。

    當教師提出一個問題時,敢于回答的學生往往比不敢回答的學生來得自信。如果學生在課前進行了預習,那么他對內容的熟識程度和回答正確的概率就會較高。

    3.通過課前有效預習,提高課堂教學效率。

第4篇：高效學習的技巧范文

隨著信息技術的不斷發展，網絡游戲新奇好玩，家庭電腦的普及率越來越高，但通常只使用鼠標或幾個游戲鍵位，對鍵盤的正確打字姿勢不認真對待，我校四年級開始設置信息技術課程，家庭條件好的學生早已對玩電腦非常熟練，游戲是他們至愛的，讓他們練習打字，不情愿的眼神一覽無疑。但如果不從小養成良好的習慣，正確的鍵位練習，將無法提高打字的速度，十指的分工和盲打的習慣。打字是一項很枯燥的練習，沒有捷徑，只有苦練，按常規的教學會造成學生對鍵盤練習的厭學，會泄氣，甚至害怕上信息課程，導致有些學生故意亂敲鍵盤的態度。在教學中設置不同的訓練方式，潛移默化中讓學生學會鍵盤的操作，以游戲化進行練習，學中做，做中玩。課堂設計中多利用生活素材，改變單一的技能訓練，是最有效體驗高效課堂的真理。

二、多元化課堂的訓練是教學的主陣地

學會打字對現代人來說好比寫字、吃飯一樣普通，但學會正確的打字方法、養成良好的打字習慣對于學生來說異常重要，信息技術課堂是師生進行打字教學的主陣地，然而在如今的打字教學中，學生由于過早地利用電腦，有點先入為主的感覺，反正我會打就行了，至于規范的動作，太麻煩了，不愿學，信息技術教師要使用不同的方法才能讓學生重新改掉壞習慣，是信息技術教師面臨的困難和挑戰。

1.了解鍵盤的區位劃分，為打字奠定基礎

在入門中，我利用《破解五星陣》的教學設計，課堂中首先鼓勵學生，“你們都是天才，無師自通，就會使用鍵盤了，真棒！”做導語。學生也覺得自己很厲害，從而樹立了學生的自信心，隨后我就會利用鍵盤分區的各種疑問請學生幫助，由淺到深一系列的問題，剛開始學生還是很快地回答，但隨著問題的加深，回答的人數會越來越少，也覺得自己有不懂的地方了，開始能認真聆聽其他同學的回答。最后教師將肯定學生懂得的知識和學生不知道的知識做總結點評，這樣的學習方式有利于教師的講解，其實教師的適當示弱，給予學生發揮的機會，有效激發學生的學習積極性，達到理想的教學效果。

2.正確的姿勢不容忽視

在教學中，我悟出一個道理，教師管學生還不如學生管學生，自己管自己更有效，小組內相互監督，評比最美姿勢獎，更重要的是我會隨身帶上一臺小的數碼相機，在學生練習時邊指導邊照，將優美正確的學生拍下來，將不正確的姿勢也拍下來，及時給學生觀看、評價，當學生看到姿勢好的不斷贊嘆，看到不良的姿勢覺得不好，其他小學生的心里都是想被教師表揚的，引導學生的贊揚，通過幾節課的訓練，自然而然學生的行為習慣有了很大的改善。這種以學生管學生，自我約束的方法，比老師天天在嘮叨更有效率。

三、素材來源于生活，巧妙地融入學習中

加入生活元素，學習中體驗快樂，在學習中文輸入時，我將學習的校園環境拍下來，做成電子相冊，特別是把本班有些活動的過程作為引入，當學生看到熟悉的校園環境，再看到自己或班級的活動照片，感覺特別有意義。

四、合理評價，有效激勵學生的興趣

第5篇：高效學習的技巧范文

道路橋梁工程技術專業對學生的專業理論與實踐能力有著很高的要求，學校在進行實習實訓教學時不僅要注重完成專業的教學任務，還要重視教學內容與實際接軌，讓學生積累足夠的實踐經驗便于未來更好的發展。在進行該專業的實習實訓教學過程，學校應始終將重視學生實踐經驗的累積，重視實習實訓環境與實際工作環境接軌作為實習實訓教學改革的核心。

1 傳統實習實訓教學方式的不足

道路橋梁工程技術專業主要培養掌握道路與橋梁工程基本理論和知識，具備道路與橋梁工程現場的施工技術和工程管理能力，從事道路與橋梁工程生產一線技術與管理工作的高級技術應用性專門人才的專業性人才，由此可見道路橋梁工程技術專業對于學生的專業理論知識和實踐能力有著較高的要求[1]。

學校組織進行學生統一實習實訓的教學方式主要存在學校缺乏足夠的教學資源，學校實習經費有限及實習實訓教學內容不全面等問題。道路橋梁工程技術專業沒有一個專門固定的實習場所，并且大型的道路橋梁工程現場基本上都處于城市的偏遠地區，交通及實習實訓都非常不便利。學校的實習經費有限，不可能為學生提供一個相對便利的實習環境。即便學校組織學生去往現場參觀，可道路橋梁工程單位也經常出于學生的安全問題及相關的管理問題的考慮，一般是不愿意接受學生來實地參觀實習的。

學校的實習參觀多為畢業前半年或者一年，但道路橋梁工程工期時間長，學生不可能在規定的時間內完成所有的實習內容。而且需要實習的學生數量較多，帶隊的專業教師及管理人員數量較少，致使學校組織的實習參觀最后往往流于形式。

如果學生自己聯系實習單位完成實習的方式也存在學生實習單位散，專業教師沒有辦法進行統一有效的管理與指導等方面的缺陷。

2 實習實訓教學的改革方法

2.1 確認實習實訓教學的目標

高職院校道路工程技術專業的教學目標是為道路橋梁工程單位和企業提供合格的道路橋梁工程專業人才，因此在計劃實習實訓教學時學校一定要注重培養學生對道路橋梁專業的理論知識與實踐能力相結合，重視提高學生的就業能力。在組織道路橋梁工程技術專業實習時，學校要以企業對人才的具體要求為導向，努力提升學生的專業理論知識和應用能力，提升學生的實踐經驗，培養寫生的創新能力[2]。

2.2 實習實訓課程內容與企業要求相結合

教師可以對企業進行實習考察，了解企業崗位真正需求。教師在設計實習實訓課程內容時可以與將企業的具體要求相結合，讓實習實訓課程內容更貼近學生未來工作環境的要求。如此既保證了實習實訓教學課程專業性、開放性和實踐性，也提升了實習實訓教學效率，讓學生在實習實訓教學中真正得到了鍛煉的機會，積累了專業實踐經驗。

2.3 建立完善的實習實訓教學管理辦法

實習實訓教學與傳統的教學方式不一樣，學生需要進入到實習現場進行實踐操作，因此良好的實習實訓教學管理辦法就顯得尤為重要。它不僅能保證學生安全完成實習實訓教學，也直接影響著實習實訓教學的質量。

在制定實習實訓教學管理辦法時，學校應注意四個方面：①細致全面的規定實習實訓教師及相關管理人員的管理工作內容，做到權責分明；②監督檢驗實習實訓教學每一階段的教學成果，保證實習實訓教學的整體效果；③對實習實訓期間所使用的設備均要做好記錄，制定完善的申請使用與歸還驗收制度，為實習實訓教學提供良好的硬件支持；④完善實習實訓教學的監督管理體制，保證學生在非集中式實習實訓教學質量[3]。

2.4 建立完善的實習實訓基地

學校應學校應加大建設力度，建立完善的實習實訓基地。室內實訓室配備成套的儀器設備，基于常規試驗及檢測的相關項目，編制出更適合教學的實訓項目，使學生們不出校門就能進行相關的試驗及檢測；室外實訓基地建設模擬施工現場情況及可能出現的各種病害情況，讓學生們能進行相關的路基路面檢測、橋隧外觀和內部檢測、橋梁樁基檢測等，并判斷出各病害類型及應采取的處理方法。建立完善的實訓基地的同時，系統的設置實訓項目，使“工學”有機地結合在一起，使同學們能更快地適應施工現場工作。

2.5 建立有質量的實習實訓教學團隊

道路橋梁工程技術專業是一個專業性與實踐性都非常強的專業，需要專業教師在掌握足夠的專業理論知識的同時，也能對學生的進行有建設性的實踐指導。學校要有意識地建立起專業理論知識過硬，又能對學生實習實訓學習進行有效的指導的實習實訓教學團隊，以保證實習實訓教學的教學質量和教學效率。在建立實習實訓教學團隊時，學校及相關部門要重視以下幾點：①為該類型教師制定詳細的準入制度與任職標準；②對現有專業教師進行培訓，提升現有教師的專業實踐能力；③推進高職院校人事管理制度，加大對教學人才的重視[4]。

第6篇：高效學習的技巧范文

關鍵詞：初中美術；課堂效率；策略；課堂氛圍；積極性；審美能力

美術教學不只是美術的實施方法，還有審美意識的培養，所以在提高美術課堂質量的時候，不僅要加強學生的學習效率，還要站在學生的角度，以提高他們課堂吸收能力為主要目的，構建高效美術課堂。

一、提高學生的審美能力

審美能力是學習美術的基礎，因此，老師在構建高效課堂之前，先要對學生的審美能力進行熏陶。在課堂上給學生展示一些優秀的美術作品，讓學生講述自己最欣賞的那一部分，然后進行討論。在議論的過程中，學生的審美能力會得到全面的發展。除了用肉眼去提高審美能力之外，其他感官也是非常重要的，如用肉眼去看沙發的柔軟、去看音樂的跳動。只有利用自己一切感官去綜合欣賞，才能真正從內心提高欣賞能力。

二、提高學生的創新意識

課堂效率不是學生可以聽到多少知識，而是他們能夠學到多少知識，能將多少知識轉變為自己的一種能力。特別是對于美術這樣一門藝術學科來說，創新能力是非常重要的。因為美術的教學就是給學生一種美術意識和基本的繪畫能力，然后讓他們自己發揮，從而提高真正的學習能力。創新的高效教學要重視啟發，而不是由老師直接揭開美術的“神奇面紗”。老師在給學生確定繪畫題目的時候，可以盡量用一些抽象的詞語，從而引發學生的自由想象。

三、提高學生的美術技巧

美術技巧的學習是美術課堂中最直接的教學內容，提高課堂效率，就是提高美術技巧的教學。老師首先要做實例，一定要讓學生親眼所見，而不是直接給他們作品進行模仿。因為學生看老師的創作過程，也是他們思維的一個創作過程，學生能夠看到老師每一筆的美術技巧，有利于他們的模仿和學習。接下來就是一定要讓學生真正地進行繪畫，最后老師要認真評價他們的每一幅作品。只有老師尊重學生，才能讓學生感受到美術教學的嚴肅性，才能增加他們的繪畫欲望，積極參與到課堂教學中來，才能夠真正提高課堂效率。

總之，高效的美術教學要以提高審美能力、創新能力和美術技巧為主要方面，利用身邊一切有利資源，提高學生的美術知識吸收能力。

第7篇：高效學習的技巧范文

關鍵詞：英語閱讀；高效課堂；閱讀方法和技巧；閱讀習慣

1如何創建英語閱讀課高效課堂

1.1激發學生的閱讀興趣、營造和諧的課堂氛圍是創建高效課堂的前提

興趣是最好的老師。對于英語閱讀教學來說，這一點尤為重要。在閱讀教學中，只有當學生對閱讀產生興趣時，他們才會積極主動地進行閱讀活動。作為課堂教學的主導者，教師應不失時機地給學生創設閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，營造一種和諧的課堂教學氛圍，讓學生們能夠主動閱讀，熱愛閱讀。

1.2有效的合作學習和課堂提問是創建閱讀高效課堂的手段

課堂提問是閱讀教學中最常用到的師生雙邊活動，它對于閱讀任務的完成有指引作用。而“有效性”又是決定課堂教學高效益的關鍵。因此，教師的課堂提問應能設疑啟智，讓學生進行小組討論、爭論、辯論，在完成閱讀任務的同時，又調動了學生的積極性，大大提高了課堂效率。

1.3精心設置閱讀任務，培養學生的綜合語言運用能力，是閱讀課高效課堂的終極目標

閱讀的過程是語言輸入與輸出的過程，是交際的過程。因此，閱讀教學的終極目標就是培養學生的綜合語言運用能力。教師在教學中應根據不同的語篇材料，設計適量的靈活性較大的閱讀任務，力求對學生的聽、說、讀、寫各方面的技能進行訓練；或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，挑戰他們的思維極限，培養他們的語言綜合運用能力。教師要充分理解教學有效性的內涵，優化課堂教學，創建和諧英語課堂，提高合作學習和課堂提問技巧，任務設置從學生的聽、說、讀、寫和學習興趣等方面入手，向45min要效益。

2教會學生閱讀的方法和技巧

2.1閱讀方法

2.1.1跳讀：就是快速的一步閱讀法。這種閱讀方法是為獲得特定的信息而進行的有選擇性的閱讀，即找關鍵詞。用這種閱讀方法對于回答who、what、when、where之類的問題，或是尋找中心句最為有效。2.1.2掃讀：指比跳讀慢些的二步閱讀法。這種閱讀方法是通過泛泛地、粗略的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，了解大意，對文章有個整體概念。此種閱讀方法能回答why、how之類的問題。

2.1.3細讀：最細致、最慢的深層閱讀方法。這種閱讀方法是學生在對全文整體感知的基礎上，對所讀文章的全部細節內容的理解與掌握。當然，在閱讀訓練中，我們要注意不同的閱讀方法對于時間和閱讀速度的要求會有所不同。

2.2閱讀技巧

2.2.1學會猜測詞意

第8篇：高效學習的技巧范文

英語課程的教學能夠使學生掌握英語知識，強化學生的語言應用思維，對于學生以后的學習成長均具有重要作用。在初中階段的英語教學中，由于學生的學科基礎較為薄弱，對于語法難點，學生難以充分把握，且初中學生對于英語學科的認知不足，缺乏自主學習的意識和能力，因而總體學習效率并不高。因此，初中英語教師在課堂教學中要積極轉變傳統的教學模式，實施高效課堂，關注學生的學習情感以及學習需求。高效課堂指的就是情感關注的課堂，營造和諧的師生關系是構建高效課堂的關鍵，在尊重、理解與民主、平等的交流中，實現針對性教學，滿足學生的學習需求。實施高效課堂，教學氛圍更加和諧、輕松，教師能夠對學生進行系統的知識講解，著眼于學生的長遠發展，綜合發展鍛煉學生的學科能力，使其能夠大膽質疑、主動提問、自主學習和獨立思考，從而全面有效地促進學生的智力發展和思維拓展。

二、如何在初中英語教學中實施高效課堂

（一）組織多種學習活動

為了幫助初中學生又好又快地學習英語，就需要教師在課堂上為學生合理安排多種趣味性活動，吸引學生廣泛地參與，激發出學生的學習動力。以往英語課程的教學，多是采用“一言堂”的形式，學生屬于被動學習，筆者對初中生的學習心理進行分析后，發現可以利用其游戲心態，在英語課堂上創建趣味性英語的學習活動。例如在英語課堂上，運用游戲競賽的方式，讓學生參與英語答題，所謂的英語答題，就是讓學生完成基礎性的對話練習，一個同學提問，“Whatareyourhobbies?”另一個同學回答“Ilikeswimmingandreading.Whataboutyou?”前者接答“Ialsolikeswimming.”后者續答“Let'sgoswimmingnextMonday.”在這組對話練習中，不僅可以訓練學生的英語聽力技巧，還能夠提高學生的口語表達能力。初中英語教師在課堂上設置相關的話題，讓學生交流回答，可以形成互動的高效課堂，從而提升學生的學習參與度。

（二）引導學生總結語法知識

在初中階段的英語課程教學中，學生要學習語法知識，英語語法關系到學生是否能夠正確地應用英語，由于英語語法的知識系統較為復雜，學生的總體學習難度較大，部分學生容易產生厭煩和排斥心理。在這種情況下就需要英語教師打造高效課堂，在課堂上充分鼓勵和引導學生自己總結語法技巧，促進學生自主思考，全面提高教學效率。例如在初中英語語法中關于時態的應用，對于其中的一般現在時和一般將來時，學生都能夠通過時間狀語和動詞形式的變化來分析，但是對于運用一般現在時表示將來，學生則容易混淆。對此，教師可以根據相關理論，讓學生總結用一般現在時表示將來的動詞，如arrive、go、come、begin、leave、return、start等，這些動詞主要是表示已經安排好發生在未來的事情，確定了未來時間，例如在條件句中，WhenBillcomes，askhimtowaitforme.用的就是“comes”，而不是“willcome”。對于英語語法中較為特殊的知識部分，需要教師在課堂上以案例分析的形式，引導學生觀察和總結，進一步強化學生的學習記憶效果。

第9篇：高效學習的技巧范文

[論文摘要]該論文從學生的角度探討了高職院校教師必備的高效課堂管理技能。該研究的目的在于確認教師在課堂上應具備的管理技能，從而達到高效課堂管理。

在中國現已成為世界制造基地之際，經濟的快速發展導致應用實踐性人才的需求量逐年增長。高職院校正是在此契機中迅速成長，成為我國應用性人才的主要輸出源頭。教學及相關教學設備對學生把握知識的實際能力起著至關重要的作用，而教師高效管理課堂的能力更是對學生是否能最大限度把握課堂知識起著決定性的作用。該文的目的就是要通過學生的視覺，探討教師應該具備的課堂管理技能，從而達到高效的課堂管理。

素質教育對當今的教育者，或是教育管理者來說，是一個極大的挑戰。盡管素質教育包含許多要素，包括組織性要素和社會性要素，但是教師依然是公認的對教育產品質量起決定性的要素。積極的學習環境對學生的成就至關重要。進一步說，教師創造積極學習環境的能力對學生素質的提高亦至關重要。研究表示，所有關于教師效能的問卷調查無一例外地提到了課堂管理技能對教學成果起著基礎性作用。因此，一位疏于課堂管理技能的教師在很大程度上是不會成功的。由此，要求教師提高課堂管理技能，進一步優化教學，是必須的。

據研究，高效課堂管理主要涉及以下五要素。第一，課堂管理應建立在對當今課堂管理理論及學生的個人心理需求的理解的基礎上;第二，課堂管理應建立在積極的師生關系之上，積極的師生關系可幫助確認學生的基本心理需求;第三，課堂管理包括可以最大限度優化教學，滿足個體學生學習要求的相關教學法;第四，課堂管理應該包括可以放大學生課堂行為的組織管理和團隊管理技能;第五，課堂管理還應包括廣泛的咨詢和行為管理技能，從而使學生能夠不斷地檢查并改正其不合理的行為。

該研究的目的是透過學生的角度，對教師課堂管理技能的確認來達到高效的課堂管理 。數據搜集主要通過問卷調查來實行。該研究采用隨機調查的形式。100位研究對象來自于中國四川兩所高職院校的在校學生。問卷內容主要來源于以下材料:

a)Quality teaching principles and guidelines，University of New South Walse(2001)

b)The discipline problem analysis inventory (DPAI)， James Levin & James F.Nolan(2000)

問卷《學生對高效課堂課堂管理的看法》包括兩部分。第一部分關于被調查者的基本信息，如年齡，性別，專業等;第二部分有27個小題，主要關于教師的課堂管理技能，分別包括學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，課堂紀律管理，教室環境以及成績評估共八個方面。每一題都以李科特五分法進行評估，分別是1(強烈不同意)，2(不同意)，3(中立)，4(同意)，5(強烈同意)。

該部分主要是對教師課堂技能作進一步的詳細分析。27項所列技能都一一單獨評定。結果如下:

根據學生的評定，研究者所列27向教師課堂管理技能中，位于前兩位的技能分別是“我的老師很友好，而且很容易相處”以及“我的老師上課前準備充分”，有45%的學生在此兩項前選了“強烈同意”。“我的老師專業知識豐富”位居第二，有44%的學生表示強烈同意老師應該具備該項技能。有41%的學生表示“我的老師上課很準時”以及“教學設備很完善”兩項技能也屬于“強烈同意”范疇之類。

關于教師課堂管理技能的八個方面，在研究中我們運用平均數來排列位次。鑒于問卷中的李科特五分法，平均數越高，表明該類技能越重要。八類技能分別師學科知識，教學法，課堂感染力，學習動力，交流技巧，學習氛圍，教室環境以及成績評估。根據所得到的數據，課堂感染力的平均數為4.17，被認為是最為必須的課堂管理技能;交流技巧位居第二，平均數為4.15，隨后是學習動力，平均數為4.08。學科知識和教學環境位于第四，平均數均為4.04。

該結果表明，學生認為教師課堂管理技能中，最為重要的分別是課堂感染力，交流技巧，提高學習動力三方面。同時，在27項教師課堂管理技能中，學生更重視教師的課堂感染力，師生交流及提高學生學習動力這三大技能，這同時也和之前的研究是一致的。希望該結論能給正在努力改進課堂管理技能的教師提供一些幫助，通過進一步的教學實踐，以形成自己獨特的課堂管理模式。

參考資料:

[1]Brophy，J.&Good，T.(1986). Teacher behavior and student achievement.In M.C.

Wittrock(Ed.)，Handbook of Research on Teaching(3rd Ed).，pp. 328-375).

[2]Cothran，D.J.， Kulinna， P. H.， & Garrahy， D. A.(2003). Students’ perceptions on

effective class management.Teaching and Teacher Education，19，435-444.