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【關鍵詞】小學語文 閱讀 教學 探究
學生擁有研究性閱讀教學中的問題建構的自、探究目標和意圖的自主決定權。作為教師應該自己設計或者研究情境脈絡,不應該全部灌輸給學生,而應該為學生留有一定的自主空間和情景構建,從而使教學中單向的交往實踐轉變成雙向的、對話式的交往實踐模式。以下將對小學語文閱讀教學中如何培養探究學習的意識進行具體地闡述。
一、小學生的認知特點及語文閱讀學習現狀
1.小學生的認知特點。小學生年齡在6-12歲左右,從思維特點上來看,這個年齡段的兒童屬于形式運算階段。思維的特點是將事物的形式和內容分開,可以在沒有具體事物的情況下進行思考,可以通過假設的方式繼續進行邏輯推演。根據這一特點可以看出小學生的思維特點中最主要的是抽象邏輯性,這個特點決定了小學生在學習中遇到任何問題都不會直接尋找結論而是要通過現有的材料對所遇到的情景中的可能性進行分析,在用邏輯性進行分析并驗證,最終進行判斷。
2.現狀分析。從當先的教育現狀來看,小學語文老師所承擔的希望及壓力都是較大的,尤其在當前課改的大背景下,使得許多小學語文老師的思想觀念及教學方式方法上都產生了不小的改變。但是不可忽視的是當前語文教學中仍然存在以課本內容為主的情況,這種情況決定了當前的閱讀課堂依然是傳統模式,學生依然是被動的接受學習的內容,使得學生無法在這樣的閱讀教學中培養個性及創造性思維,也可以說這樣的教學從根本上忽視了小學生對于閱讀的需求。而不少教師在進行教學中也缺乏對文章的審美能力,在進行教學何總的啊多數以實用性為主。這就導致了閱讀課堂上教師對于文章的理解停留在單一的思維上,與時代感相差甚遠,也同樣缺乏個性。在人物的解讀上用陳舊的思維及觀念去衡量,對于當前的教育對象的時期需求及所處年齡特點都不加以考慮。
二、小學語文閱讀教學中探究學習的意義與價值
1.可以有效的培養學生的創造性思維能力。小學語文閱讀教學中探究學習可以有效的培養學生的創造性思維能力,起到鼓勵學生表達自己見解的目的,但是在教學中需要注意的是培養創造性并不意味著可以自由的進行解讀,可以不理會文章的核心價值觀,完全隨心所欲的進行解讀。在培養學生創造性思維能力的時候需要強調價值觀,學生要通過閱讀學習他人的優秀內涵,需要在現實意義下進行內容的解讀。
2.提升學生的閱讀智慧,成就學生的成功喜悅。小學語文閱讀教學中探究學了可以有效的培養學生的創造性思維能力之外還可以幫助學生樹立自我理解、自我體驗的審美方式,幫助學生提升閱讀智慧,使學生在閱讀的過程中自然的融入到作品描繪的場景中來,從而更加深刻的理解閱讀的內容。也正因為此小學閱讀課堂小學生應當充分的探討語言文字的美感,深入挖掘文字背后隱含的情感,使學生能夠深刻的體會生命,要重視引導學生對作者的內心世界進行思考,使學生與作品直接能夠產生一種情感的聯系,或體會、或感悟,真正理解作者的愛憎,真正的理解文章的內涵,這才是閱讀最好的效果。
3.有利于小學生個性的培養。傳統的教學,教師比較偏重于對教案的預設,一般喜歡把教學目標分解成一塊一塊的,然后在教案中以幾個問題解決某幾個目標,幾個板塊解決某個目標,詳盡而縝密,而對課堂中隨時可能發生的事情,尤其是對學生探究過程中會提出預設外的問題不作多大的思考,即使在課堂中發生了也視而不見,避實就虛,依然堅決地“將預案進行到底”。這無疑與新課程倡導的學生主體學習精神相違背的。
三、小學語文閱讀教學中探究學習的策略
1.積極主動地閱讀。對探究目標的自主建構強調以一定的社會協商為背景。在面臨探究情境時,常常需要把學生引入共同體,引入共同體的社會協商中,引入共同體建構起的問題中。學生可以只探索自己個人生活中自然出現的問題,學習的主題可以由自己來。
例如小學教師給《美麗的小興安嶺》一文預設的目標內容有三條:①了解內容,感受小興安嶺景色的美麗。②體會用詞的準確,積累優美詞句。③復述課文。我就著重抓住第一、二條緊密結合進行教學。在目標實施過程中,教師重點指導學生理解寫春天的這一部分,讓學生不但理解內容,而且掌握學習方法,接著用同樣的學習方法學習夏、秋、冬三個部分。這樣的目標擬定較為科學,且具有操作性,更體現了三維目標的緊密結合。
2.激發學生閱讀興趣,引導學生自讀課文。興趣是讀書的前提也是激烈學生閱讀的最佳方式,興趣是要學生有主動閱讀的想法,激發學生閱讀的興趣就是要讓學生面對課文時有主動閱讀的想法。在實際的教學過程匯總教師可以根據所需教授的內容對學生進行激勵。但是這個過程不應當花費太多時間,通常情況下文章中的一個細節都能是吸引學生的關鍵,主要能夠恰當的選擇,并加以生動的描述就能實現激勵學生學習興趣的目的。
在這一環節中有兩點技巧:一是可以引導學生通過自己閱讀的方式,當遇到不理解或需要加以探討的問題時提出來,之后再帶著提出的問題返回文章進行深入的思考,在深入思考的過程中找尋問題的結論,這是很多老師在教學過程中經常使用的一個方式;另外一個技巧是將課本中的內容與學生的日常生活相結合,對重要問題深入的研讀課本,細細的品味作者的內涵,感受作者的情緒變化,體會作者的表達意圖。之后在深入研讀的基礎上幫助學生形成個人的見解。這一過程其實就是幫助學生學習自我閱讀的過過程,學生通過這樣的學習可以有效的掌握自我閱讀的方法,并積累了相關的閱讀經驗。
3.教學預設,推敲中演繹個性。新的課程理念認為,課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程,更是師生共同成長的生命歷程,是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科,“學生學習的主動性和探究精神被禁錮,教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標角度下,語文教師應當在課前作好充分準備,認真鉆研教材,進行課前預設。這個預設應當是心中有人,過去一種固定的預設方案改變為多種假設方案,且假設方案應當包括了教案、學生、情景、生活以及自己,此外還需要對與課堂有關的一切主客觀因素加以準備,推敲中演繹個性,增加教案的寬度、深度以及廣度,多樣的預設演繹課堂才能使教學更加的精彩。如《富饒的西沙群島》一文,這篇文章目標內容有三條分別是:了解西沙群島的富饒,激發學生對西沙群島的熱情、激發學生對祖國的熱愛;認識西沙群島的美麗與富饒,激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色,從而提升語文素養和陶冶情操;充分感知總分結構的寫作方法,練習寫作。這三點內容中最主要的教學內容是第三條,寫景作文是本冊課本的重點讓學生掌握先總起后分述的寫作方法,可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。而許多學生對此一知半解,有的甚至一竅不通,寫出來的文章結構混亂、記流水賬,這就要求教師在學習課文時一定要結合課文的具體內容,透徹的來解講。
綜上所述,《語文課程標準》下的閱讀教學從學生的整體發展著想,創造了和諧的師生研討氛圍,激發了學生主動學習的意愿,促使他們在生動的學習實踐活動中自主地獲取知識,提高能力,形成和發展語文素養,較大程度地提高了課堂教學的效益,使教與學呈現出高度協調、和諧的特點,這是小學語文課堂教學改革的一種有益的嘗試。
參考文獻:
[1]賈玲.研究性學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].中國科教創新導刊.2009(27).
一、當前農村小學語文課堂教學現狀與思考
目前,農村小學語文教學現狀不容樂觀,很多教師在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教育教學模式,將備課當成“抄教案”,將上課當成“演教案”,將學生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見——老師講,學生聽,老師問,學生答,加上機械重復式抄抄寫寫,以及為應付考試而做的大量練習,忽視了學生主體的能動性、自主性、自為性,使課堂缺乏活力,教學效果欠佳,突出表現在以下幾個方面:
1、產出與投入比率低。課堂上,大量的時間用在教師串講串問理解課文內容上,師生共同投入的時間和精力多,但學生語文能力提高緩慢,讀寫教學嚴重脫節,學生表達能力低下,作文內容“假、大、空”。
2、學生學習被動,“他主”學習仍占據教學舞臺。課堂教學老師包辦代替太多,學生自己讀書的時間少,自己琢磨的時間少,自己活動的時間少,學生沒有真正成為學習的主人。教師不是用教材,而是教教材,把語文教學引入死胡同,只在 課本的語言文字形式上兜圈子。
3、教學方式單調,學生學習熱情不高,參與差。教師唱主角,少數優生唱配角,多數學生當觀眾。
二、農村小學語文課堂教學存在問題的原因
1、農村小學語文教師普遍教學思想陳舊,語文素養參差不齊,創新意識淡薄。部分教師不思進取,放松了學習,實施新課程的能力差,穿新鞋走老路,機械訓練,忽視學生是學習的主體,只要求學生死記硬背。
2、應試教育的陰影作祟。長期以來,由于應試教育指揮棒的影響,教師習慣于應試教育的課堂教學模式,只按照考試的要求進行教學,考什么就教什么、練什么;怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教,理由是考試根本不會考這些內容。
3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤,導致教師急功近利,唯分數是從,課堂教學面面俱到,知識教得死,生怕哪個內客沒講到,學生考試時丟分。面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀,語文課堂教學改革勢在必行。
如何以課堂教學為突破口,構建農村小學語文“自主學習”的課堂教學模式?我校語文教師作了一些初步的探索,這種自主學習課堂教學模式的主要環節是:創境激情--引疑自究--啟思自悟--導訓自結。即通過創設豐富的教學情境,激發學生主動學習的熱情;通過引導學生質疑,參與自主學習目標的制定;通過組織參與課堂教學活動,啟發學生自讀自悟;通過師生、生生多向交流,促進學生自評自結,整合知識體系,掌握學習方法。
三、自主學習能力培養的基本策略
(一)創設良好氛圍,激勵自主學習
美國著名心理學家布魯納說:“學習者不應是信息的被動接受者,而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現,所獲得的知識才真正有效”。教師應充分信任學生,把學習的主動權交給學生,教給讀書方法,放手讓學生自己讀書,創設自主學習氛圍,培養學生濃厚的學習興趣,良好的學習習慣,強烈的學習責任感,讓學生的學習主動性得到充分發揮。
首先,應創設自學氛圍,教給學生自學方法。讓學生自主學習,并不是放任自流,在學生自學前,教師應教紿自學的程序與方法,采用一讀(將課文讀通讀順,了解課文脈絡,知道課文主要講了些什么),二思(看一看“預習提示”,讀一讀課后思考題,明確新課要學什么),三寫(即認真讀課文,深入思考,在文中圈圈畫畫,記下疑難,寫下感受),四用(即使用工具書,遷移舊知識,初步解決一些自己能解決的問題)的方法,使學生自學時有法可循,明白如何入手,懂得先做什么,再做什么,最后做什么。由教到學有個過程,這個過程是不可缺少的,老師要充分發揮引導和示范作用,但不要扮演包辦代替的角色。
其次,激發自主學習的動機,讓學生樂學。動機是內驅力,自主學習需要一種內在激勵的力量。如果學生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求,這種內驅力就能把學生內部的精神充分調動起來,從而有效持久地投入探索活動。在語文教學中,利用學生好奇心強烈的特點,通過創設情境,讓學生置身于一種探索問題的情境中,產生對新知識的需要和渴求,并在興趣的激勵下形成探索動機。
第三、營造民主氛圍,讓學生愿學。教師要轉變角色,努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍,通過生說生評,生說師評、師說生評等形式,讓學生自己獲得問題的解決,使學生走向成功,體驗到成就感;適當組織學習競賽,開展合作學習,激發學生自主學習的動機,使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造,可通過以下方式進行:
1、主動匯報,交流學習。在學生自學后,教師要創設讓學生交流學習所得的機會,培養學生主動匯報學習情況的習慣。我們通常是讓學生站起來就說話,避免舉手指名等煩瑣形式,學生說話不拘束,課堂呈現氣氛熱烈,思維活躍,情緒高昂的場面,討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
2、互相討論,及時評價。可通過同桌討論,小組討論,師生討論等多種形式組織教學,營造民主評議的氛圍。學生的發言有優有劣,這對幫助學生掌握分析問題,解決問題的方法有借鑒意義。學生通過互評、互議,相互啟發,互教互學,在民主融洽的課堂氣氛下,在教師的適時點撥下,愉快地完成了學習任務,從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
3、大膽發問,鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問,提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病,誘導學生積極思維,發表獨立見解,鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時,教師切勿把自己的想法強加給學生,應耐心傾聽,多問學生是怎么想的,對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究,將學生思維活動引向深入。更重要的是,要激勵學生敢提問,愛提問,樂探究的興趣,培養學生打破砂鍋--問到底的精神。
(二)提供自主形式,關注自主過程
學習不是結果而是一種過程。布魯納說:“學習不是把學生當成圖書館,而要培養學生參與學習過程”。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程,才能領悟知識的奧秘,感受學習的樂趣和成功的喜悅。優化教學過程的根本要素就是要引導學生積極主動地參與學習。參與的內涵十分豐富,教師在課堂教學中要大膽放手,更多地提供學生參與的機會,充分發揮學生各種感官功能,讓他們多動手,多動口,多動腦,參與觀察、思考、討論、實驗。讓學生實質性地參與教學過程,要做到七個“讓”:即課文讓學生自學,字詞讓學生自己掌握,段意讓學生概括,問題讓學生發現,方法讓學生尋找,重點讓學生思索,難點讓學生突破,真正讓學生參與每節課的全過程。參與要多樣化,如質疑問難是一種創新精神的反映,是學生思維參與的標志。學生能提出問題,那怕千奇百怪、荒誕離奇,只要學生積極參與了思維活動,教師就要悉心引導,讓學生思維的火花最終成為知識學習和創新的火種。
關注自主學習的過程,其最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。學是核心,導是關鍵,評是學生求知的催化劑。教師的主導作用不僅體現在課堂提問的梳理精當,而且體現在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生學習結果反饋的重要途徑,它的作用并不僅限于讓學生了解自己與目標要求的距離,還應通過評價來激發學生的求知欲,堅定學習的自信心,交流師生情感,營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯問題時怎么處理?----是鼓勵引導、點撥開竅,還是訓斥挖苦,簡單的否定,甚至罰站?前者能使學生感到老師態度誠懇,評價中肯,自尊心受到了保護,進而產生“親其師而信其道”的求知沖動,以良好的心態進入學習探索中;后者則使學生產生逆反心理,挫傷學習積極性。因此,反饋和評價,不僅是學生認知過程的需要,更是開放式教學和融洽師生情感的需要。
(三)鼓勵“人自為學”,培養自主精神
學習者不會思考,不掌握學習的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師教學過程中“引”要得當,“放”要得法,給足時間和空間,鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問,敢于發表自己的見解,敢于辯駁別人,發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗探究的樂趣。另外,教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。俗話說:“眼過千道,不如手做一遍”。調動多種感官參與學習活動的過程,也就是語文自主學習能力得到發展的過程。
關鍵詞: 小學語文教學 教材資源 學習習慣 主體作用 創新思維
隨著課改的不斷深入,我們一次又一次地探索著、尋覓著,歷經數次教材培訓、校本教研、引路課、評優課……當我們再一次穿越時空,對語文教學作深邃思考時,應蛻去語文浮華的外衣,還原語文的本色,刪繁就簡地返璞歸真,驀然回首間你會突然發現———語文其實很簡單。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們應與時俱進,改變簡單的“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點,充分挖掘教材資源,提高學生的語文素養。首先,科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識、實施課堂教學的最基本的依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路發生了很大的變化。語文教師應高度重視,創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次,尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,而應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。
面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、將教學工作與生活實際聯系起來,培養學生的語文學習習慣
語文是語言、文字、文章的綜合體,是一門實用性極強的學科,與生活實踐的聯系是很緊密的。可以說,開展語文教學的根本目的就是培養學生的語言文字使用能力,幫助他們更好地生活和工作。所以,小學語文教學不能完全脫離生活實際,反而要更貼近生活實際,在生活中找尋語文的點點滴滴,促進語文教學的進一步發展。比如,教師要引導學生培養課外閱讀的良好習慣,發現讀書中的樂趣,養成“終身學習”的好習慣。要讓學生認識到,語文就在我們身邊,與我們的日常生活、學習和工作密不可分。要引導學生在生活中學習語文,譬如在生活中識字,在生活中積累語言,在生活中練筆,在生活中進行口語交際,使語文學習成為生活的一部分,在運用語文中享受語文,享受生活。要把指導學生開展課外閱讀、交流、展示課外學習成果作為教師分內的責任,還要引導學生向自然、社會學習。教師不但不應當以種種理由把學生同廣袤的大自然、同沸騰的現實生活阻隔,而且應當鼓勵學生親近自然、擁抱社會、開闊的視野、親身的體驗有助于學生學習語文,學習做人。總之,堅持語文教學與生活實際的結合,不僅是新課改的要求,而且是新時期語文教學“再上新臺階”的必然選擇。
三、課堂教學中應發揮學生的主體作用
在課堂教學中,應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索,它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質:“自由自覺的活動”,它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
四、課后“拓展”創新思維
良好的開端是成功的一半,那么一個完美的結局更是必不可少的。在一堂課即將接近尾聲,學生為本堂課的學習畫上句號的同時,教師要有意識地為學生的學習填上省略號,給他們拓展創作的空間,把課堂教學的氣氛再次推向。我們可以鼓勵學生續寫課文,進一步地發展學生的思維。還可以根據學生自己所學的知識,進行實踐活動,這些都是延伸認知的好方法,也是必不可少的教學措施。
總之,新課程改革對于我們是一次挑戰,但它同樣給了我們鍛煉的機會。只要我們用心去做,知難而上,鼓勵創新,追求特色,相信小學語文教學效率會隨著教育改革的步伐不斷提高。
參考文獻:
[1]吳裔春.對新課改背景下小學語文教學的幾點認識[J].語文學刊,2010(20).
[2]鈕美芳.讓心靈之花盡情綻放——淺談新課改下的小學語文課堂教學[J].吉林教育,2010(14).
所謂目標缺失是指教學目標模糊甚至是沒有教學目標,有不少教師進課堂是漫無目的的,我曾做過不少這樣的實驗:在上課的鈴聲中,與即將走進課堂的教師交流,“這節課您打算教什么?”或者說“這節課你打算讓學生學到些什么?”不少教師一臉茫然或一時語塞,不知一時如何作答,有的翻開教案念給我聽,其實我知道那是從教案書上抄下來的,有的教師雖然有教學目標,但大而空,目標模糊,動不動就是“學會自主、合作、探究的學習方法”、“培養語文素養”、“提高人文素養”等等,又比如不少教師的閱讀教學目標是這樣的:1、學習本課的生字新詞;2、正確流利有感情的朗讀課文;3受到“XXXX”教育等,看上去有目標;而且三維目標都有。但是,這是一個萬能目標,什么課文都可以用,具體的學什么生字新詞,抓住什么來進行朗讀不清楚。所謂目標越位是指“肥了他人園,荒了自家田”,目標的語文味沒有得到凸顯。如有位教師在《字典公公家里的爭吵》一課的目標是這樣的:1.學習文中的生字新詞;2.感情朗讀,了解課文內容;3.讓學生明白同學之間要團結協作,既要看到自己的長處,也不要貶低別人的價值(本課的重難點)。其中目標1、2內容模糊,將目標3定為重難點更是弱化了語文的課程性質,難怪不少教師將語文課上成了思品課、科學課、社會課或大雜燴會課。
所謂目標錯位是指教師對語文課程年段目標的把握不準確,在設置目標時不是“拔高”就是“降低”要求。如閱讀教學低段向中段靠,中段向高段靠的傾向明顯,低年級忽視朗讀教學和詞句教學,中年級忽視段的訓練,高年級重視內容的分析,卻忽視學習語言,領悟表達;作文教學又存在低段要求降低,中高段存在拔高要求的傾向。怎樣確定課堂教學的目標呢?
1.“育好自己的園,種好自己的田”凸顯目標的語文性。語文是和運用祖國語言文字”為核心內容的語文素養,語文課堂教學活動的目標要緊緊圍繞學“語”習“文”來進行,一切與“學語習文”無關的“非語文”活動要盡量減少或杜絕。如有位教師設計的《樹真好》一課的教學目標是:1能運用簡單的比喻或擬人的手法描述對樹的觀察;2能夠運用課文中的句型,模仿進行短篇兒童詩的敘寫;3能讓孩子以樹為中心的自然界互動關系。還有吉春亞老師設計《恐龍的滅絕》第一課時目標是:1識記課文中的認讀字15個,學會寫“傳染”、“嚴寒”、“耐”字;2能正確、流利地朗讀課文;3初步了解恐龍滅絕的幾種說法。教學難點:用文章新學的詞語說一說恐龍滅絕的幾種原因。教學重點:學習課文中的生字詞,流利地朗讀課文。這兩位教師所設計的課堂教學目標都充分體現了語言訓練目標精神,既簡練又明了,抓住了語文實踐性很強的特征,重視對語言的理解、揣摩,更注重語言的積累與運用,將語言的實踐與生活的實踐有機結合。
2.準確把握語文課程目標的階段要求,凸顯目標的階段性和層次性。全面提高小學生語文素養是小學語文課程追求的總目標。這個總目標又被細化成“識字寫字”、“閱讀”、“習作”、“口語交際”、“綜合實踐”五個內容到分層分解到各年段甚至是各學期。這些目標都是有根據學生的身心發展水平和認知規律來確定的,有極強的層次性和坡度。從識字量、閱讀量的變化,到默讀速度的要求,就是要求教師必須遵循認知規律,循序漸進,一步一個腳印按階段目標進行教學,不越位,也不能錯位。如吉春亞老師在《所見》(人教版第二冊)和《漁歌子》(人教版第八冊)的教學目標設計中就體現了古詩詞教學的階段性。《所見》的教學目標是:1認識“所、牧”等6個生字,會寫“詩、林、閉立”等生字(教學重點);2流利、有感情地朗讀、背誦古詩;3有朗讀古詩的興趣,能從詩中感受到夏天的情趣。《漁歌子》的教學目標是:1有感情地朗讀古詩,并且背誦出來。默寫生字;2能夠想象古詩描繪的畫面,并書面描繪出來;3通過品詩句拓展閱讀,體會詩人熱愛自然,向往自由的情懷。
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(一)一、指導思想:
以學校工作計劃為核心,以新《課標》為引領,立足我校學生學習的實際情況,堅持面向全體,打好基礎,圍繞“真實、有效”的教研主題,以研促教,立足課堂,努力實現“扎實、高效”的教學,培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力,全面提高學生的綜合素質。
二、工作重點:
1、教學常規常抓不懈,培養學生良好的學習習慣。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研,立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動,促進學生學習積極性與語文能力的提高。
三、主要工作:
1、落實教學常規,提高教學效率
本學期采用新教育本課框架,一年級為單位,分單元備課,要求教師要認真把握教材,研讀教參,抓住重難點,結合我校學生的實際情況設計出適合本學科的優秀教案,教案盡量達到適合同頭課老師上課,但是每位教師在上課前要對教案進行修改,加入自己對教案的理解和設計,課后還要寫出教學反思,堅持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。對于作業的設計與批改,要認真對待,每月要接受學校的檢查,不僅次數要達標,(語文作業一、二年級每學期不少于50次,作文每學期16次)對于作業的設計、批改情況、學生的書寫等方面也要力求達到要求。
2、強化課改意識,改變教研形式
本學期將繼續努力探索課程改革與提高教育質量相結合,促進兩個發展:即教師發展、學生發展。首先,我們要“研”起來,一改往日的研課模式。本學期,我們的教研活動要努力在“實”上下工夫,在“新”字上做文章,努力提高教師的業務能力。本學期教研活動基本上采用集中與分散,集體學習與分組研討相結合的辦法,使教研活動豐富多彩,激發教師參與教研的主體意識和創造熱情,鼓勵教師合作、交流,共享教研成果,切實提高教研活動的實效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發表,努力提高全組教師的業務水平。本學期繼續采用同題異構的教研模式,同年級的老師針對同一課在其他班進行磨課,同級老師再在一起研課,指出執教老師課堂上優點和不足之處然后修改,最后再上我們學校的教研課。本學期我們觀課、研課還在周三上午的時間深入研究課堂教學,使每次研課都能讓老師從中有所學習,有所收獲。同時,每一位語文教師都要把《語文課程標準》中的基本理念熟讀牢記并真正內化為自己的教學理念與行為。
3、豐富教研活動,提高教研水平
(1)教研組根據學校教學計劃要求,積極開展教學實踐活動,各年級探討本學期的班級活動。
(2)繼續加強新課程實施的研究。著重加強對一年級、二年級的識字教學、三至六年級主要以加強習作指導和作文講評的研究為中心,深化教學改革,不搞花架子,做到“真實、有效”。
(3)鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言,讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象,為學生示范。
(4)堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法,語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外,個人根據自己的實際情況,制定自修內容,重在提高個人的素質品味。
(5)重視教學質量的考評工作,認真做好教學的測評工作。各年級要根據年級的教學實際,搞好教學測評,及時檢測,及時考評。另外,平時作業,要根據學生的實際盡可能布置教師自己設計的作業,少做練習冊,多布置開放性的作業,少做標準答案,在作業這一環節也要盡可能體現自主的特點,特別要重視學生的寫字與朗讀的訓練,把學生的寫字與朗讀列入到考查內容上來。
(6)開展課改研究活動。一是每周進行兩節的教研究活動課;二是根據學校計劃,本學期新教師、老教師每人上一節觀摩課,共同學科的老師研討,在活動中,要發揮學科帶頭人和骨干教師的作用。
4、組織各項活動和競賽,創設展示才華的平臺。
(1)舉辦讀書節,進行讀書競賽活動。每學期組織學生讀好三本書,開展大量閱讀活動,并要求做好讀書記錄和古詩詞的積累與背誦。同時老師要每人研讀一本教學專著,和學生一同成長。
(2)舉行課堂教學匯報課。
(3)各年級組織學生參加專項競賽,如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。
(4)作文興趣小組加大力度開展輔導工作,培養寫作苗子。
(5)撰寫論文和教學案例,積極參加鎮教育學會分會的評比活動。
(6)是社會調查活動。鼓勵每個年級有計劃的進行社會實踐調查活動,走出校園,豐富孩子的課余生活。
四、具體工作安排:
二月份:
1、制訂教研組工作計劃及各年級語文教學計劃;
2、制定教學進度表。
3、備課、學生作業月查。
三月份:
1、常規教學;
2、認真上好教研課。
3、備課、學生作業月查。
四月份:
1、認真上好教研課;
2、集體備課研討;
3、期中考試質量分析;
4、備課筆記、學生作業月查。
五月份:
1、優秀作業展評;
2、校園讀書節活動
3、認真上好教研課
4、備課、學生作業月查。
六月份:
1、備課、學生作業月查
2、上交各項資料;
3、期末測試。
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(二)一、指導思想
本學期我校語文教研組本著以教師為主體,以新的課改理念為導向,以學校工作計劃為核心,以《小學語文課程標準》為引領,圍繞“立足課堂,深化課改,提高課堂有效性”的教研主題,以研促教,立足課堂,扎實有效開展語文學科教學研究,努力提高語文課堂教學效率,努力實現“扎實、高效”的教學,培養學生的語文學習興趣和自主學習語文的能力,全面提高學生的綜合素質,開創我校語文課程改革新局面。
二、工作目標
1、教學常規常抓不懈,培養學生良好的學習習慣。進一步完善、規范教學行為,促使語文課堂教學有效益,教育教學有實效。
2、健全以課堂教學研究為核心的教研,立足校情開展教研活動。
3、開展豐富的語文活動,促進學生學習積極性與語文能力的提高。
4、加強科研指導,大力推進語文學科中的研究性學習,倡導自主探究、實踐體驗和合作交流的學習方式。
5、精心打造自主高效課堂(模路、小組打造和課堂評價標準設計);
6、強化集體備課和教研活動,進行課程整合與開發。
7、繼續深入開展教材、教學用書及課程標準的學習,確保語文課堂教學研究,每位教師努力做到讓語文課堂教學煥發生命活力。通過寫教學隨筆、個案積累,在實踐中不斷積累經驗,創出佳績。
三、主要工作
1、加強教研組建設,構建“學習型教研組”。
(1)認真抓好理論學習,更新教師的教育教學的理念。明確形勢發展要求,學習新課程,在思想上樹立新課程意識,更好地為課堂教學服務,為學生服務。
(2)堅持集體學習研究和個人自學相結合的做法,語文組每位教師都要做一個終身學習者。除了參加學校規定的學習內容之外,個人根據自己的實際情況,制定自修內容,重在提高個人的素質品味。
(3)教學常規的學習。認真抓好學校教學常規的學習,每位老師要經常對照檢查。
2、嚴格執行和落實教學常規,強化教學管理。
教學常規包括教學準備、課堂教學、批改與輔導、教學評價、教學研究等方面。本學期要抓好教學常規的執行與落實。每個月都要有針對性地進行教學常規的檢查。
(1)以提高課堂教學質量為中心,以優化教育教學為目標,以轉變教學方式為重點,提高教學質量管理,把學校的教學要求落到實處。
(2)抓緊抓好備課工作,備教師要根據年級的教材特點和學生的接受能力,安排好教學計劃,落實提高教學質量的措施,把培養學生的學習能力放在首位。
(3)積極開展集體備課活動,形成導學案。本著“功夫在課前,成績在課上”的原則,要做到“三定”(即定時間、定地點、定主備人),按照“個人主備——集體評議——研究修改——展示反思”的思路,強化集體備課。要力求改變照抄照搬教案,與上課相脫節的現象。備課時,應注意及時吸收新的教學信息,優化教學過程,完善自己的備課思路,要注意學習與借鑒,但切忌照搬照抄。嘗試大單元教學,備課時,要在深入分析每個單元(或每個系列)教材的基礎上。
(4)加強組內聽課評課活動。要認真填寫聽課記錄,不能弄虛作假。加強評課活動,發揚教學民主,濃厚教研氣氛。
(5)重視教學質量的考評工作,認真做好教學的測評工作。各語文教師要根據年級的教學實際,搞好教學測評,搞好教學質量的研究與分析,及時發現問題,提出改進意見和建議。同時在質量教學質量考查的同時,還要重視學生口試的檢查與閱讀量的檢查,提高學生的口頭表達能力和創新實踐能力。另外,平時作業,要根據學生的實際盡可能布置教師自己設計的作業,少做練習冊,多布置開放性的作業,少做標準答案,在作業這一環節也要盡可能體現自主的特點,特別要重視學生的寫字、朗讀、寫作、讀書等方面的訓練,把學生的語文素養和能力的提升列入到考查內容上來。
3、積極開展教學研究活動,提高教研水平
(1)大力推進自主高效課堂(構成要件:操作流程(模式)、導學案、小組建設、學習目標、自學、合作學習、探究學習、展示、反饋、檢測、評價)導學案編寫、學習小組建設和課后檢測三個項目,以課堂為陣地,精心組織,分階段實施,努力實踐“自主學習、交流展示、分層訓練”的課堂教學模式,由“建模”走向“出模”,確立學科模式。
(2)教研組根據學校教學計劃要求,積極開展教學實踐活動,各年級要積極探討在新的教學理念指導下如何優化課堂教學結構,在年級組互相聽課,共同提高。
(3)完善集體備課制度,提高整體教學水平。本學期,我們語文教研組利用本校每周的教研活動和集體備課時間,加強集體備課的管理,完善集體備課制度,建設好語文學科資源,為教學提供有效的資源共享。每組選本單元的重點課文進行研究、討論,指定中心發言人,談教法談學法,其他教師進行修改補充,努力追求課堂教學的新境界,挖掘教材的精髓,集思廣義,進行教研活動,把課文吃透、吃準、。使課堂變成充滿生命力的課堂,充滿人文關懷的課堂,充滿問題探索的課堂,充滿語文魅力的課堂,充滿教學智慧的課堂。
(4)積極發揮骨干教師的引領作用,為青年教師創造學習和鍛煉的機會,使青年教師迅速成長起來,提高教育教學質量。青年教師要將磨課當作自己成長的舞臺。
(5)師徒結對,同伴互助。本學期,我們語文組將進一步加強這個方面的管理,讓“師徒結對,同伴互助”真正發揮它應有的功效,真正做到促進教學相長。
(6)繼續加強新課程實施的研究。著重加強對一年級的漢語拼音教學、二年級的識字教學、三至六年級主要以加強習作指導和作文講評的研究為中心,深化教學改革,不搞花架子,做到“真實、有效”。
(7)鼓勵教師開展教學反思。語文教師要錘煉自己的教學語言,讓自己的課堂教學語言變得準確、生動、形象,為學生示范。
(8)繼續開展語文小課題的研究。強化小課題的研究與管理,及時總結、交流、推廣小課題研究成果;圍繞課題開展學科教研活動,解決教學存在的問題,使教師的反思能力、研究水平在研究的過程中得到進一步的提升。
(9)積極打造學習小組實體,合理安排,要注意好、中、差學生、性別、學生能力和家庭背景的合理搭配。開展小組長培訓工作,小組長角色應不斷變化,每個小組成員可以輪流擔任小組長、代言人或記錄員等,做到每個同學都有施展自己才能的機會,激發學生的學習興趣,增強學生對學習的主動性。
20xx-20xx學年農村小學語文教研工作計劃(三)一、指導思想:
認真學習學校教育工作的精神,我校語文教研工作更新觀念、真抓實干,緊緊圍繞學校本學期工作目標,即“培養秀外慧中的陽光兒童”這一培養目標,以課程改革為中心,以課堂教學為重點,深入開展教學研究,樹立以“學生發展為本“的教育思想。緊緊抓住教學主渠道,以學生為本、以質量為魂、以優化語文課堂教學為中心,著力研究語文課堂教學中存在的具體問題,以校本研究為主要方式,繼續落實教學常規、規范,落實、優化教學過程,扎扎實實地提高教學質量。同時結合語文教研組全體教師的教研實際,為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺,全面提高課堂教學水平及業務能力,為全體學生的健康發展服務。
二 、工作目標:
1、創建目標:
創建先進教研組。
2、競賽成績有突破:
3、教學質量大提升。
4、細化、優化各項常規工作,發揮教研組每位教師的主觀能動性,有序、有效、積極的開展各項語文教學活動。
三、工作措施:
(一)強化本教研組建設,積極發揮教研組的團隊合作力量。
本學期我們將以教研組為單位進行語文教學研究,把本教研組作為一個有力的團體,打團隊仗,讓每一位教師在團隊中發揮自己的潛能,凝聚智慧,創造智慧。
1、教研組要認真做好創建工作。針對吳江市先進教研組的考評要求,積極開展各項活動,精心準備迎檢資料,力爭成為吳江市先進教研組。
2、教研組本學期開展二次綜合性學科活動。
2月 經典誦讀 3月 作文節
3、組織語文的出卷工作。
語文學科的單元練習卷由備課組長分工、把關,在第一、二周內出好全部的單元試卷。要求知識點覆蓋全面、難度適宜、題型豐富。而后由科教處統一建立學校題庫。
4、做好六認真工作。教研組每一位教師要認真備課,認真上課,科學合理布置作業,認真批改作業。開學第一周將進行寒假備課情況的檢查,一個月后將對語文學科的所有備課進行檢查。
5、組織學科類校級比賽活動。
教研組本學期將組織兩次學科類競賽活動,語文的誦讀論語,講論語故事比賽、現場作文比賽。競賽結果與教師期終考評掛鉤。(與學科節活動結合起來。)
6、教研組將全力組織市局組織的學生學科競賽活動,如:整班寫字比賽、學生現場作文比賽等,安排專人輔導,責任到人,爭取滿意的成績。
7、組織教學研討活動。
有教有研,有教必研,以研促教,以研興教,要圍繞“教學”工作開展一系列形式多樣的“教學研究”活動
本學期將開展賽課活動, 40周歲以下教師參加校級賽課。評比出20xx年校級的A級課。
本學期將繼續結合學校的對外活動,組織老師們按年級進行集體備課,組織公開的教研活動,組內老師之間互相進行聽課、評課活動。
每月利用雙休日時間組織一次教研組主題研究學習活動。
(二)加強教學常規管理,提高教學質量。
1、加強教學常規管理。 全面落實課程計劃,嚴格按課表上課,按教學進度,備課內容上課,提前進課堂,準時下課,每天按時處理學生的作業,不體罰和變相體罰學生。嚴格控制學生在校時間,按時清校。
教師備課分兩次檢查,第一周檢查寒假備課情況,一月后檢查全部的備課。每月檢查學生作業一次。
2、做好教學質量檢測。
每一位教師都要樹立質量為主的思想,繼續做好培優輔差工作,并在效率上下苦功夫,花巧功夫。每個班級力爭及格率達100℅、畢業考試及任何的市級抽測調研及格率達全市前三名。 本學期,語文將進行不同形式的月考,分年級的單科調研,有后進生跟蹤調研,有閱讀能力,現場作文比賽等。在調研后要認真做好質量分析。
學校在期中和期末也對學生的學習情況進行統一的檢測,并對檢測的情況進行全面的總結,我們要切實做好這項工作,及時分析教學中存在的問題,提出今后改進的措施。
根據語文學科平時考查、期末考試及市抽測的班級合格率、優秀率在年級組的名次進行考核。
3、繼續進行讀寫算工程。四年級繼續推行全年級的整班軟筆書法課程,外聘專業書法老師,統一規劃課程內容,進行專業的指導與訓練。教研組結合語文學科的特點通過競賽的方式來帶動學生發展,如經典誦讀、整班寫字、現場作文等,以活動提高學生的基本能力,扎實學生基礎知識,養成學生基本習慣。
4、重視培養特長生,重視成績。
語文教研組設立寫作、朗讀、書法等興趣小組,每位輔導老師自主地創造性地實施自己的輔導計劃,并把輔導計劃及輔導內容形成文字材料,作為所輔導學科的課程,把興趣組活動逐步走向課程化,規范化。每個興趣組有切實輔導成績,成為學校學生參加學科競賽的生力軍。
5、《論語》誦讀充實學生閱讀書庫。把論語作文按年段進入課程,把人人會背論語作為盛澤實驗小學學生的標志,讓學生裝著一本論語走出校門,真正培養秀外慧中的少年兒童。
(三)在學習與實踐中不斷提高教師的隊伍素質。
教師的發展才能促進學生的發展,學校的發展。
1、進一步加強青年教師培養工作,繼續實施“青藍工程”、“名師工程”,有目標,有層次,有措施地加強師資隊伍建設。
抓好骨干教師示范。繼續積極參加杏壇論語、骨干老師示范課活動。(每柆老師每次聽課后都要上網發表意見,提高評課水平,作為聽課依據之一。)
抓青年教師培養。3-4月份進行一次青年教師的賽課活動,評出校級20xx年度好課A級課教師。
2、抓好教師的業務學習。
3、開展走出去,請進來活動。鼓勵教師積極參加各項培訓工作,回來后上好匯報課,并談一談自己的學習體會,使一人學習,大家受益。本學期開展市級公開課活動一次,友好學校教學研討活動一次。
4、鼓勵大膽使用現有的現代化教育手段進行語文課堂教學,加快信息技術與學科教學整合的步伐。
5、以敢于爭先的勇氣與決心參加市局各項各類的業務競賽,其中包括學科基本功比賽、課堂教學比賽、教學案例設計等。本學期的重點是2A級評優課。
6、語文學科基地建設。我校將充分發揮語文學科基地的作用,組織開展3次專題研討活動:2月閱讀課教什么;3月作文課指導什么;5月閱讀課考什么。暑期將組織為期3天的語文教材解讀與教學設計專題培訓。
7、教研組以學校主課題“智慧解放教育理念下的小學組塊教學研究》下,確立子課題《智慧解放教育理念下的小學語文組塊教學的實踐研究》。每位老師也要在此基礎上確定自己的小課題,并且對于課題研究要做到“五個一”。
四、工作安排:
二月份:
1、做好開學初的各項準備工作。
2、寒假備課檢查。
3、興趣小組起動,著手編寫語文《論語》輔導教材。
4、組織開展《論語》經典誦讀活動,講“論語小故事”。
5、出好語文單元試卷。
6、質量調研一。
7、開展語文教研組活動。(主題另定)
三月份:
1、語文“放飛理想”作文節活動,組織開展現場作文賽。
2、校級A級課評比開始。
3、友好學校教學研討活動。
4、“江蘇省讀寫大賽”活動。
5、質量調研二。
6、開展語文教研組活動。(主題另定)
四月份:
1、校級A級課評比。
2、市級公開課活動。
3、期中檢測并進行質量分析。
4、“六認真”檢查。
5、開展語文教研組活動。(主題另定)
五月份:
1、開展整班寫字比賽。
2、信息技術培訓。
3、質量調研三
4、“六認真”檢查。
5、開展語文教研組活動。(主題另定)
六月份:
1、制定學科復習計劃。
3、語文學科知識競賽
4、組織期末考試。
5、興趣小組匯報展示及考核。
6、開展語文教研組活動。(主題另定)
【關鍵詞】小學語文,學習興趣,快樂
《小學語文新課程標準》指出,學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識與習慣,為學生創造良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式,快樂地學習……這些新的理念,為我們語文教學提供了正確的方向,預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式,以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀,代之以激發學生求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力,就要讓快樂走進語文課堂。
1.設計體現“快樂”的教學內容
貼近社會,貼近生活,善于挖掘教材中蘊藏的快樂因素,是提升語文素養的重要前提。同時,對于教學內容的透徹把握,有利于教師更準確的把握教學目標,運用教學策略,從而提高教學效果。
1.1 挖掘教材中“快樂教學”的突破口。上好一堂課,選準突破口是關鍵,如同庖丁解牛一樣。切入點選準確且恰到好處,那么所有的問題變能迎刃而解。如一年級下冊《胖乎乎的小手》的教學,我曾經設計過多種教學方案,一是兒歌《我有一雙小小手》導入,二是談話導入法,三是用謎語與掛圖導入等,但總覺得不能完全體現教學內容,難以激發學生學習興趣,比較之后,我又選擇“看手――畫手――夸手”的導入方案,讓學生伸出小手感知“胖乎乎”,在畫手中板書“胖乎乎”加深對詞義的理解,在夸“手”中實現對“手”的拓展,這樣貼近學生生活,層層推進,學生感到有趣味,很快進入“樂中學習,樂中求發展”的境界。
1.2 重視教材中“快樂教學”的語文材料。《語文課程標準》明確指出:“應該讓學生更多的直接接觸語言材料,在大量的語言實踐中,掌握運用語言的規律”。而那些最典型的語言材料,必須在對教材深入鉆研中才能獲得,同時又必須巧妙地運用到教學實踐中去,才能收到良好的效果。如《四季》一課,運用了鮮明生動,且極具有個性的語言:“尖尖”、“彎彎”、“鞠著躬”、“大肚子一挺”等,對這些材料的感悟與領會,有助于對四季特征的理解,就需要我們在教學中,充分讓學生讀、演說、評、引導學生在讀中品味,在演中感悟,在說中理解,在評中升華。
1.3 把抽象的教學內容轉化為“快樂教學”的切入點。語文課堂的活力,在于創造。特別是對于那些抽象且枯燥易混的教學內容,如果我們善于創造,它同樣能成為快樂教學的鍥機,成為開發語文課堂活力的火花。如:小學一年級的漢語拼音教學,對剛入學兒童來說,很難有興趣,我們要充分利用教學插圖的基礎上,給每個學生增加實物教具,用兩根毛線進行造型變化,引導學生進行拼音魔術表演,保持高漲的學習興趣,開發了學生的創造力和想象力,這樣枯燥的教學內容變得生動、有型,有趣了,學生學的積極主動。
2.建構體現“快樂”的教學方式
語文課程的核心是,積極引導自主、合作、探究的學習方式。真正實現學習方式轉變,在于學會經營課堂,建構師生、生生交往互動的語文課堂。經營的主導者是教師,理解是學習方式的轉變,途徑在于教會學生讀書,落腳點則是學生在快樂中學。
2.1 創設快樂學習的條件。對于小學生來說,營造一個良好的學習氛圍,有利于他們在寬松的環境中提升學習興趣。一是營造“快樂教學”的教室環境,可以通過教室的布置整理,座位的擺設;建立識字王國,動畫城,合理利用黑板報等;二是精心設計各種教具。如《雨點兒》一課中的生字卡制作成雨點形狀,《胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手形狀,這樣能增強學習興趣。
2.2 創造適應學生發展的學案。經營課堂的一個重要原則,就要以學生為主體,不可牽著學生跟著教案走,而應當是教師根據教學實際,調整教學內容,這就要求教師心中裝的不是教案而是學生。因此,首先要選擇貼近學生的教學提問,其次要時刻關注學生的情感,學生學習疲勞、精力分散、開小差時,我們不應大聲訓斥,而應因勢利導,將不利的教學因素化為有效的教學動力。如一節公開課上,課堂被外面低空飛行的飛機轟隆聲擾亂,有的同學低聲議論,有的爬窗而望,性急的老師大聲呵斥學生,課堂氣氛變得緊張而不和諧。相機設計教學活動來化解教學危機,豈不更好?
3.讓學生體驗“讀”的快樂
朗讀是語文區別于其他學科的優勢所在,引導學生讀出情感變化,才能享受到朗讀的樂趣,受到情感熏陶,產生獨特體驗。
3.1 抓住關鍵詞句,指導學生讀出味道。如《靜夜思》這首詩,如果按“讀百遍,其義自見”的傳統觀念,即使讀上千遍,對于一年級的學生也難理解入情。在教學中,我們抓住關鍵詞“明月”“思故鄉”等,講述李白思鄉的故事,收到了良好的效果,學生讀得津津有味。
一、?為自己而背——背出古今文化的精華
北京師范大學的肖川教授說得好:“中小學教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學教科書編排得還不很理想,但對教師來說仍是最好的讀物。因為在中小學教科書中凝聚了人類的基本經驗,那些內容是最基本、最核心的,是構建我們精神大廈最主要的元素。”翻開語文課本,有一種淡淡的清香溢出,那是書香。沉浸在書香里,看花開花落,聽潺潺流水,遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美;《燕子》告訴我春天有多美;《霧凇》美,《草原》也美;《荷花》美,就連《夾竹桃》也美……一本語文書就是一個美不勝收的世界。這篇篇課文,這段段文字,一遍遍咀嚼回味,就像一把犁耕耘在荒蕪的心田,心胸會慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力,也是文學精華所在!背誦精華應該是一種享受,也是老師自身素養的積累和內功的磨煉。
二、?為學生而背——背出語文教師的精神
捷克教育家夸美紐斯說過:“教師的任務是用自己的榜樣來誘導學生。”黑格爾說:“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學生愛戴的老師,教師就必須有學生認可的學識威信。要求學生做到的,教師必須首先做到,而且要比學生做得更好。
就拿背誦來說吧,在小學語文《課程標準》中就要求學生背誦古今優秀詩文160篇,語文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業。這么多的背誦任務僅靠教師說教效果肯定不行,所以與其苦口婆心地說上一百遍,還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”,在背誦上也同樣是這個道理!
曾有位語文教師要求學生在早讀課上背誦課文,一個學生竟然理直氣壯地說:“這么長的課文怎么背?老師,你會背嗎?”幸好這位教師有“背”而來,一口氣將課文背了下來,這位學生才心服口服。
教學相長,所謂“腹有詩書氣自華”,下苦功背誦經典可以使語文老師更有精神,更有魅力!同時也可以拉近學生與教師的距離,從而建立起良好的師生關系。
三、?為課堂而背——背出語文課堂的精彩
聽特級教師的課總會拍手叫好,驚羨不已。那么成功的背后到底是什么?著名特級教師于永正說:“備課沒有什么訣竅,就是那么翻來覆去地誦讀、默寫,當讀出自己的理解、情感,當讀出了文章的妙處,……讀出了自己的驚喜,他就敢于走進課堂。”著名語文專家于漪老師就是從背課文開始,嚴謹治學,扎扎實實,靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說:“備課,首先要求教師對教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛好”這句樸實的話語更真實地道出了賈老師課堂成功的真諦!
如今的課堂,許多教師都很注重“紙上教案”這個顯性備課,忽略了真正的隱形備課——背課文。試想:沒有反復誦讀語言文字,哪能在課堂上順手拈來?
述職報告是干部工作業績考核、評價、晉升的重要依據,述職者一定要實事求是、真實客觀地陳述,力求全面、真實、準確地反映述職者在所在崗位職責的情況。下面就讓小編帶你去看看語文教研員個人工作述職報告范文5篇,希望能幫助到大家!
語文教研員述職報告120____年9月,我榮幸地被鎮教研室聘為小學語文學科教研員。在各位領導的悉心指導下,在各位同事的熱情幫助下,較好的完成了本學期的各項工作,現匯報如下。
一、努力學習,提升自身素質。
為了充實自己的理論水平,我認真學習現代教育教學理論,瀏覽各級教育教學網站,更新教學理念,獲取最新的教學信息,不斷拓寬教學研究視野,豐富教研內容,逐步形成自己的教學理念,努力提高教研水平和能力。本學期去新泰、泰安參加新教材培訓活動和名師特色教學展示會議,楊昱婷老師的“圓融教學”、劉巖林老師的“對話閱讀”、黨照虎老師的“生本高效課堂”、孟強老師的“一二三教學主張和實踐”、孫艷霞老師的“實用語文教學實踐”、韓興娥老師的“海量閱讀”,都讓我深受啟發,大開眼界,名師們的很多寶貴經驗都值得我借鑒。
二、有條不紊地開展語文教研工作
1、業務視導9月中旬和11月下旬,我鎮教研室全體成員對我鎮7所小學的教學計劃和教學工作進行了一次細致的檢查。
我負責語文學科,對于計劃、備課、教研組活動等進行了深入檢查,并給予了細致全面的書面反饋,特別強調了三環節在課堂上的應用,讓每位老師都清楚自己教學各環節中的優點、不足以及改進辦法,也利于學校總結成績,發現問題,改進工作。
2、推普活動20____年9月14—20日是第15屆推普周。
為了開展好這項工作,我認真撰寫了我鎮的推普方案,并通知到各校,我鎮中小學在宣傳周期間,結合實際情況,大力宣傳,廣泛動員,開展了一系列豐富多彩的活動,使全體學生在活動中體驗,在活動中學習,在活動中明理,并將這種影響力推及社會和家庭,形成教育的合力,取得了良好的效果。
3、研修活動11月和12月,本學期共舉行了兩次全員研修活動,第一次研修在西疏小學舉行,主題是如何在課堂上滲透學法指導,重點對學法的滲透方法和時機進行研討。
第二次研修在大伯小學舉行,主題是低年級語文限時作業的操作,重點對低年級限時作業的設計以及操作方法進行研討。兩次研討均采用聽課、分組研討、集體研討的方式,老師們發言積極,各抒己見,收到了很好的效果。
4、教案評選12月份,根據縣技能達標過關活動的要求,我鎮舉行了中小學三環教案評選活動,根據鎮教研室張書記和曹主任的安排,我積極撰寫了教案評比方案和三環節教學設計基本要求,評選過程采取公平公正公開的原則,目的就是促進全鎮教師解讀教材、更新教學方法、落實“三環節”教學、優化課堂等能力的提高,從而達到有效提升教師整體教學素養、教學技能的目的。
5、教師培訓
本學期,按上級要求,共5次安排學校部分教師外出培訓學習,培訓結束都進行了各種形式的匯報,及時讓每位老師了解到先進的教育教學信息。
三、協助曹主任做好相關工作。
根據分工,協助曹主任,做好各類材料撰寫、整理、接收工作,如撰寫東疏鎮三環節實施意見、業務視導總結、各類通知,整理教師技能達標材料、三環節教案、各校教師學生信息、實驗材料等。
回顧半年來的工作,成績有目共睹,缺憾也不容忽視。比如:自身理論知識還不夠豐富,創新意識還不夠強,還沒有形成我鎮語文教學的特色,名師少,亮點少等。在新的學期里我打算做到:
一、加強業務學習,不斷提升自身的業務能力及教學指導水平。下學期繼續對新課程標準深入進行解讀,加大組織學習新課程標準和研究新教材的力度,結合本鎮存在的問題,有重點的組織專題性學習.經常深入課堂聽課,以提升自身的教學指導水平,并使自己的教學思想同我縣小學語文課堂教學實際緊密聯系起來。
二、加強對青年教師的培養,注重對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導。
1、有計劃地培養青年教師,抓好青年教師梯隊建設,多和青年教師在一起學習、交流,讓優秀教師做引領示范觀摩課,青年教師做崗位練兵演示課。
不斷壓擔子,給予更多指導,在各種活動中讓其脫穎而出,促其往更高平臺邁進。
2、當前語文教師隊伍中,老教師的比例不在少數,加強對老教師教學觀念的轉變及教學過程的指導刻不容緩。
以活動促發展,通過不同形式不同層次的教學研討活動,給不同層面的教師提供展示鍛煉的機會,讓各層面的教師參與教學研究,推進我鎮小學語文教師隊伍的建設。
三、積極推進課改實驗研究
通過網絡教研、講座等多種形式與途徑,組織教師深入學習教學理論與課改理念,了解最新的教學信息與動態,不斷更新教學理念,將正確、先進的理念內化為教育思想和教學觀念。堅持理論學習與課堂實踐、課例反思相結合的原則,認真反思當前小學語文教學的現狀,尋求有利于學生語文素養發展的務實有效的教學策略。繼續開展三環節課例研究,結合當前課堂教學研究的熱點、難點開展相應的教學研討活動,解決教學實際問題。深入鉆研教材,從內容、情感、語言表達、謀篇布局等多方面準確、深刻、獨到地把握、處理教材,結合年段訓練重點,充分挖掘教材資源,為學生語文素養的發展搭設平臺。
四、以三環節教學為重點,提高課堂教學質量
要求全體教師深入學習縣三環節指導意見和我鎮三環節實施意見,明確三環節教學基本要求,基本思路。并在此基礎上有所創新。下學期我們要走出校門,借鑒他山之石,研究小學語文精讀課,略讀課,寫作課,口語交際課,誦讀欣賞課,綜合實踐活動課等的教法,學法和評課標準。
五、認真組織并開展好教師技能達標的各項活動
組織教師深入學習《寧陽縣中小學教師教學技能達標過關活動實施細則及評價標準》,進行鎮級驗收,爭取每位教師都能順利過關。
回首半年的工作,忙碌中感覺踏實,辛苦中留下回味,勤勉間播種了收獲。今后,我將繼續努力,不斷提高自己的業務水平,本著發展別人,提升自己的原則,悉心指導廣大語文教師進行教學研究工作,努力提高我鎮小學語文教育教學水平。
語文教研員述職報告2一年來,在鎮教委領導的關心支持下,在中心小學校長室的工作指導下,本著“強化職能、嚴謹治學、科研引領、開拓進取”的工作思路,以全面提高我鎮教育教學質量為核心,以新課程改革為契機,以課堂教學為突破口,深化課堂教學改革,加強教學常規管理,完善教學視導工作,全面推進素質教育,各項工作井然有序,進展順利,取得了一定的成績。具體表現在:
一、強化學習,更新理念
“規范內化為習慣,習慣升華為素質”,在不斷的工作實踐中,我逐步把所從事的工作由職業慢慢變成事業來做。快樂著學習、快樂著工作,理清了工作思路,明確了責任意識,更新了教育理念。為人師表,身正示范。為順利完成各項工作奠定了理論基礎,并做好了思想與行為上的準備。
二、立足實際,扎實工作
在實際工作中,堅持“更新教育觀念是前提,改革考試制度是關鍵,建立新的評價標準是導向,優化教材和教育教學過程是核心,提高教師素質是根本”的原則,以課改教師培訓為總抓手,積極探索新課程改革的路子。帶領各學科教研員通過深入學校、深入課堂、深入教研組,為學校和教師提供了大量的信息支持和理論支持。
隨著素質教育工作的不斷深入,在繼續搞好典型帶動、分片
推進的基礎上,重點嘗試了開展校本教研方面的工作,積極引導基層學校、教師立足校本,深入推進課改。倡導成立了各學科中心教研組,并要求各校也根據實際情況成立了相應的組織機構,為進一步搞好各校的課改工作,著力抓好課改后的評價改革,探索學業水平測試、綜合素質評價等新的多元評價機制奠定了良好的基礎。
三、嚴守紀律,內化提高
在平時的工作中嚴格要求自己,勇于開展批評與自我批評,能用“恕己之心恕人,律人之心律己”,雖做不到“每日三省吾身”,但遇事也常思己過,努力學習,安心工作,在學習與不斷實踐感悟中,提高自己的道德與文化修養,讓教育事業的乳養滋潤自己從教的心,幸福并快樂的工作著、感動著。
四、強化科研,提升質量
在不斷完善常規工作的基礎上,深化對課堂教學優化的研究,真正做到“研究一點,實踐一點,總結一點,提高一點”,讓課堂在與科研相互融合的過程中得以優化。活動的開展結合了本鎮的教育教學工作實際,扎實高效,獲得了市教研室的高度評價;本學期舉行的教研員研討課為新課程的深入、扎實開展注入了新的生機與活力;推薦參加市優質課評選的教師在活動中分獲
一、二等獎,中心小學的楊靜老師、陡鋪學區的王銀河經過理論考試與課堂教學綜合評價,分別被評為棗莊市課改標兵等稱號。
總之,在教研室全體人員的共同努力下,雖然取得了點滴成績,
但離大教育的要求還相差甚遠,工作中還存在諸多缺點和不足,今后將繼續努力,虛心學習,以取得更大地成績。
語文教研員述職報告3回顧這一年來緊張忙碌的教研工作,帶來了很多值得歸納總結的成績。我作為一名語文教研員來說,全面貫徹執行國家的教育方針,堅持正確的教研方向,深入基層,服務基層是我工作的指導思想。所以說:在新課程背景下,教研員的引領作用需要重新定位。即要擔負起促進教師專業發展的重擔,那必須有:“勤的品質、勤的習慣、勤的作風”,這就需要我們“勤學習、勤研究、練內工、強素質”。使自己的專業得以發展。我努力從以下幾個方面做好本職的教研工作。
一、加強學習,提升素質
我的工作作風是:積極主動,雷厲風行,扎實高效,開拓創新。為了積極的推進教改實施的精神。根據教育教學的需要,積極進行教育思想、教學理論、教學內容、教學方法、教學手段和教學評價等方面的研讀和學習。努力提高自身的業務水平,把教改的精神和內容,融為自己的思想。在課改培訓的前期,我總是先從課程標準的新理念總體目標的制定具體內容的闡述教學建議的提出評價體系的建立等方面入手,做了大量的收集、整理資料。
教研員所帶的教師隊伍是一支情感、態度、價值觀各異的、專業水平參差不齊、個體差異較大的復雜群體。作為教研員,我首先走進教師、體察教師、了解教師、做到心中有數。遵循課改培訓的精神實質,做到:“先培訓、先上崗;不培訓、不上崗”的原則。分層次有針對性的培訓,指導教師,促成不同類型教師獲得不同的發展目標。
二、認真組織,強化研究
走進一線教師聽課:本學期共聽課80多節,涉及學校達15所,樹立為基層服務的思想,為教師服務,為教學一線服務的思想,將教研工作的重點下移到學校,推進到課堂,采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式,為學校服務,為教師服務。
1、聽的是新分配教師的試講課,嚴格規范,實事求是,嚴把教師講課關口,隨堂聽課,第一輪聽課時,做出診斷,肯定長處找出不足,再有針對性的輔導,如團結小學的曹茂成老師專業功底扎實,但講課形式單一,不能充分調動學生的積極性,課堂駕馭能力欠缺,對此,有針對性地幫助新教師重新設計教學環節,從教學環節、教學方法的變化來指導年輕教師,啟發年輕教師,這樣的教師共確定了4位,共聽課8節。
2、到各校隨堂聽課以及督導檢查各校輪作課開展活動。
為了提升學科教學水平,提高課堂教學的水準,要求各校教研組發揮集體優勢,集體備課,尋找語文課教學的新路子、新方法,這樣的隨堂聽課本學期共聽了60多節,涉及學校達15所。采用評課、座談、個別交流、領導反饋等形式。
3、組織開展了“推進新課程有效教學引領課”活動,在十一月中旬,有四名青年教師做引領課,為教師搭設了相互交流、借鑒、學習的平臺,聽課者受益匪淺,評課活動更是錦上添花,每一節引領課都進行了評課,教師們也將此做為經驗的一次升華,紛紛踴躍發言,使評課真正成為研究提高課堂教學質量的有效手段。
4、組織了全鎮小學教師教學常規學習討論活動,開展了新課程培訓工作。
5、實施“強校名師帶動戰略”薄弱校到強校有針對性學習聽課活動。
6、為了豐富學校文化生活,促進學生全面發展,進一步提高學生作文水平和作文興趣,舉行了會發鎮小學四至六年級作文競賽活動。
7進一步組織各校開展崗位大練兵活動。
三、點亮一盞燈,照亮一大片
為了擴大和優化教育資源,充分發揮教研員、學科帶頭人、教學能手的示范和輻射作用,進一步推進農村教育,教研員與部分學科帶頭人、教學能手,開展了送教下鄉活動。此次送教下鄉活動采用了座談、研討會、上示范課、聽課、評課、講座等形式,活動中,送課者的精彩示范,聽課教師的積極探討,送課者針對教學中存在問題的具體指導與熱情解答,使聽課教師收益匪淺。
與此同時還送去了最新的教育理念、教學方法和教育信息,促進了城鄉交流,深受農村教師的歡迎,聽課教師都說:“送教下鄉,實效性強,希望多組織這樣的活動。”學科帶頭人和教學能手也認為此項活動創造了磨練自己的機會,積累了不少借班上課的經驗,有益于自身專業的成長。教研員更是感覺“研不教則空”,送教下鄉活動為教研工作的開展提供寶貴的資料。此次送教下鄉活動,在學期初就做了安排,準備充分,發揮了點亮一盞燈,照亮一大片的效應。
四、依托課題,促進發展
繼續深入研究“十一五”規劃縣級課題《小學語文閱讀教學學生自主創新能力的培養》,課題實驗研究工作有條不紊,規范有序。明確了課題研究的背景和依據、課題研究的總體目標和主要內容、課題研究的原則、范式與方法及課題研究的步驟和預期成果。明確下一步課題實驗任務,深深地感到課題實驗任重而道遠,它是永無止境的,我將在領導的關懷、指導下一如既往地開展課題實驗工作。
回顧這一學期工作,還有許多教研工作開展不盡人意,值得改進的地方很多,因而深感工作之艱巨,學科教研之重要,作為教育教學工作的引領者之一,我將不斷加強學習,主動鉆研,為學校更多地進行具體指導、創造條件、提供資訊,限度地引領基層學校在不同的起點上獲得自主、和諧、持續的發展。
語文教研員述職報告4分管學校教研工作的幾年來,我深知肩頭責任重大,而個人的力量是微不足道,個人的思維是有局限性的,我校教學質量的穩步提升只有依靠大家艱辛的努力才能換來豐碩的成果。今天借此機會,剖析自己工作的得失,希望在今后的日子里能與大家一起同舟共濟、攜手并進。
一、虛心學習,完善自我
教書人也應是讀書人。隨著課改的推進,學校教研工作的不斷深入,讓我越發感受到如果教研員的專業知識、管理理論不廣博,那么工作就會膚淺,治表不治本,因此多渠道地向書本學習,向同事學習,在實踐中反思應該是每日的必修課。
第一點夯實業務功底。學校工作千頭萬緒,但出發點是做對學生發展有利有益的事。分管教研工作,我認為幫助教師上好課、對學生負責是底線,要求教師領會課標、精通教材、上好每節課,我首先要認真學習。為此我有時間就認真學習各科課標,閱讀教材,分析教參,利用一切時間與教師一起研究學習。外面的課堂教學很精彩,外面的名師各有風格。只要有機會,我就會與老師一起去聽名師講課,邊聽邊對照自己做法的優缺點。每次外出學習,隨帶U盤,及時拷貝重要材料過后細細研究,做到每個學期聽課量都不少于60節,在學習過程中讓我明白了井底之蛙的新含義。
第二點積淀管理理論。我經常勉勵自己:登高望遠,先學先行,學無止境。對教育局舉辦的校長干部培訓班每期我都認真參加學習。與此同時全面、系統地學習了學校管理理論。經常閱讀《遼寧教育》、《小學數學教育》、《中小學教育教學管理細則》、《小學語文教學研究》等,不斷的充實自己的業務能力和管理水平。
第三點向身邊的榜樣學。教師是良心工作,待遇、地位都不高,付出的心血是超量的,但老師們敬業愛生、求真務實的奉獻精神我看在眼里,記在心里。我覺得老教師們的班級管理與協調能力、青年教師的熱情與虛心好學、黨員的高風亮節都值得我去學習借鑒,從合作伙伴中我感受到互助、高效,鞭策我在這樣的群體中更要以身作則,率先垂范。
二、勤勉工作,發展學校
學校要發展就要競爭,競爭要靠實力,實力是干出來的。學校以教學為中心,工作中面廣量大事雜,我與大家一起沖鋒陷陣,背負重任努力前行,用微薄之力推動學校發展。
1、以課堂為重點,提高教學質量。
課堂教學是提高教學質量的主陣地。日常教學中我比較關注“隨堂課”、“跟蹤課”、“亮相課”、“研討課”、“評優課”五種類型課的探討。平時我主動與教師進修學校聯系,邀請市教研員來校指導工作,加強隨堂課診斷,開展集體教研活動。作為分管教學領導,走入課堂,深入教師是我規定自己必須做到的,我能夠主動關心老師的教學,協調困難,參與試教、點評。由于抓住了課堂教學這一中心工作,教師課堂教學效率得到了顯著提高,我鄉教學質量逐年穩步提升。
2、以校本培訓為著力點,以校本教研為主陣地,推動師資建設。
新一輪“十一五”師訓工作全面啟動,期間多次參加教師進修學校的培訓工作。與師訓部商討培訓要點,制定了全員培訓計劃,組織開展培訓,確保全校教師完成培訓任務。從整體設計培訓方案,促進教師專業化發展。
網絡化教研是我鄉教研工作的一大特色,平時加強學科專題和教研組長的培訓工作,定期召開教研組長會議,從思想上鼓勵,方法上傳授,努力形成一支想干、能干、會干的教研骨干隊伍。定期召開學科教研活動、年級組教研活動及校級、鄉級教研活動,努力使學校教研工作成為推動教師專業發展的主陣地。
3、以質量績效為落腳點,確保學校辦學生命線。
教研室每學期都對部分年級、部分學科進行質量監測,面對我鄉的地理位置較偏遠,教師整體年齡結構偏大,教師整體專業素質不高這一現狀,我們立足本地,從源頭抓起,開展教師基本功競賽,進一步提高教師的整體素質。分別召開畢業班、部分年級、部分學科教師專題研討會,與大家分析原因,尋找對策。平時加強教學的流程管理、質量調研力度,每考一次都增加了許多工作量。組織召開家長座談會,贏得家長對教學的配合,形成合力。多年來我鄉畢業生綜合成績均在全市農村小學前列。
三、以德立身,為人師表
路遙知馬力,日久見人心。對待學生是否關心?對待學校是否公心?對待工作是否盡心?我想每個人心中自有一桿稱,雙方都會給予實事求是的客觀評價。幾年來,無論作為教師、黨員還是管理者,我都力求對待工作一絲不茍,對待同事以誠相待、以理服人,淡泊名利,心地無私天地寬。
1、嚴于律己,為人正直。
平時自覺遵守學校各項規章制度,嚴格規范、約束言行,凡事能自己做的就多做些,要說的就當面說清楚,該布置的任務就要傳達到位。當然有布置就有檢查有反饋,發現優點指出不足,不是一味說好話,對老師能公正、公平地評價,言行舉止不違背做人原則。
2、豁達大度,用坦然的心態處理事務。
自己分管的教學工作每天都牽涉到與教師、領導的交往,存在做多做少、做好做壞現象,最容易吃力不討好,甚至有怨言、有過激行為。這些經歷讓我學著去克制,去調整自己的心態,能用平常心、寬容心去分析問題,努力建立和諧的工作關系,做到對事不對人。有人說忍讓很吃虧,我認為人都有性格脾氣,但單位與家庭是有別的,不要一時之快挫傷別人,這是對人的信任與尊重。
不足:
1、缺少對自身專業發展的思考,要提高學習的實效性。
2、思考管理的角度缺少深層次,要著眼于全局。
3、工作中要有創新的魄力與勇氣。
最后我以“六個要”來勉勵自己:做人要講德,做事要講責,學校要發展,師生要關心,學習要堅持,心胸要寬廣。
語文教研員述職報告5課程改革有序地向縱深推進,我的教研工作以課改為中心,以新課程理念來總結、推廣課程實施過大力培養骨干教師、學科帶頭人,實現我區小學美術、音樂、品德與生活、品德與社會等各學科工作的新突破。
一、認真學習課程標準,強化研究與反思意識
隨著基礎教育改革的日益深化,課堂教學實踐問題越來越突出,老師們開始覺得僅在操作層面打轉還不解渴、不透徹、不深刻,他們開始了更深層次的探尋。身為教研員,我充分發揮教研工作的“指導、引領、服務”的基本職能,不斷提高教研工作的主動性、前瞻性、積極性,為基層學校課改實驗和推進素質教育提供有效指導和優質服務,努力實現教研活動主題化,調研工作制度化,教師培訓多樣化,教育科研實效化,全面促進我區小學教學質量逐年提高。指導教師做好教學反思。教學反思是教師由經驗型轉變為研究型、專家型的必由之路,這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。教研工作中我抓好教師的教學反思,要求教師重點做好教學后反思,寫進自己的教案中,并將其作為備課的重要內容。
二、深化備課和課堂教學改革,提高課堂教學有效性
教師要成為一個實實在在的行動研究者,必須從上“好課”開始。深入課堂教學,進行教學實踐指導,結合送教下鄉、集中培訓等活動,積極開展各級各類教研活動,提高教師的課堂教學能力。以課堂教提高廣大教師實施素質教育的能力,研究研討和訓練重點為:①使教師具有依據新課改理論設計和組織教學的能力,②使教師具有初步的開發課程資源的能力。③使教師具有學科整合的能力。④使教師具有運用現代化教學手段優化教學的能力。
三、加強師資培訓,發揮骨干教師作用
以教師專業化為導向,以實施新課程為核心內容,圍繞專業知識更新,專業能力訓練提高和基礎教育新教材等方面進行。加強理論與實踐的有機結合,推廣教師在新課程實施進程中的好做法,解決在此過程中的困惑和問題,切實提高教師實施素質教育的能力和水平。充分發揮骨干教師作用,加大培訓力度,完善骨干教師培訓、使用、管理機制。對骨干教師要給他們壓擔子、給任務、落實責任,對他們要高標準嚴要求,讓他們成為新課改的先頭部隊。開展“傳幫帶”共同提高。在新教師和骨干教師中樹立一批品牌教師,為他們提供外出學習機會,做課機會,理論輔導講座機會,參賽機會,提高其教育教學技能及知名度,創我區品牌教師。
關鍵詞:新課改 語文教學 教學策略
《小學語文新課程標準》指出:“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向,預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式,以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀,代之以激發學生求知欲,開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。
一、立足課本,挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說,教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源,面對這一最重要的課程資源,我們也應與時俱進,改變簡單“教教材”的局面,而是“用教材教”。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時,立足學生的身心特點,充分挖掘教材資源,提高學生語文素養。首先,科學把握教材,利用課本資源。教材是教師傳授知識,實施課堂教學的最基本依據,對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中,學習者注重的僅僅是教材中的知識點,忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說,由于教學思想的轉變,教材的編寫思路也發生了很大的變化。我們語文教師應高度重視,創造性地理解和使用教材,靈活運用多種教學策略,引導學生扎扎實實地進行語文教學活動,提高學生運用語言文字的能力。其次,尊重學生的想象世界,充實教材資源。語文教材中的資源開發和利用不能僅僅局限于語文學科知識,應該引導學生利用已有的知識與經驗,主動地探索知識的發生與發展過程。
面對學生的“標新立異”、“異想天開”,教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融,努力促進師生之間、生生之間的資源共享,努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。
二、創設生動教學情境,學生在樂趣中學習
“興趣是最好的老師”。學生有了興趣,才會產生強烈的求知欲,主動地進行學習。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時,我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片,在導入新課時,我采用了故事導入法,告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友,然后出示鳥的圖片,把它們貼在黑板上,學生一下子就被吸引住了,他們的學習興趣被激起。在此基礎上,揭示課題。這樣的教學,學生就會容易入情入境,展開想象,比起簡單的講述更能激發學生的靈性,開啟學生學習之門。
三、加強滲透,整合學科資源
過去的語文教學視教材為圣書,關注書本,忽視人本,強調獨立,缺乏合作,每個人都是封閉的個體,使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限,強調語文學習應開放,處處留心皆語文,強調學科的交叉滲透,強調學科的整合。如何把學生的課本知識融會貫通,建立廣泛的知識聯系,成了我們課程資源開發的又一個切入點。在教學中,音樂、美術、科學、數學等等,都是可利用的課程資源。
四、課堂教學中應發揮學生的主體作用
在課堂教學中,應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索,它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自己教育自己、自己發展自己為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”,它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力,都是為使受教育者知道應該怎么學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。
五、營造和諧融洽的教學環境,構建師生互動的雙主體教學模式
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