現代教育技術教學方案精選(九篇)
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第1篇：現代教育技術教學方案范文
1 職高教師現代教育技術培訓課程建設
現狀
對職高教師現代教育技術培訓課程建設的現狀進行調查，發現在培訓課程的內容、形式、實施、編撰等方面存在一些問題。
在內容上存在“滯后性” 培訓實踐中發現，87.4%的教師非常希望接受一些新技術、新工具的培訓與練習，希望借鑒、參考一些在新教育理念指導下使用信息技術工具的教學案例。這說明培訓課程的內容設置與教師需求之間存在一定的“滯后性”，即：培訓課程內容往往以教育技術學科知識為本位，傾向于保持知識的系統性和邏輯性。
在形式上缺乏“立體化” 培訓課程在形式上還是主要以書面教材為主，很少能夠結合網絡、多媒體等通過多種形式來呈現知識，教學方法顯得非常單調。例如，在對技術實踐性相對較強的職業院校進行培訓時，64.1%的教師反映缺少能夠體現所任教學科特色的電子教材或者網絡資源。
在實施中忽視教師的“學習特點” 培訓課程在實施方式上還是采取集中講授為主。在調查中發現，97.7%的教師希望在培訓過程中能夠結合自己的專業教學實踐去認識和接受新的知識。這就要求培訓課程在實施中考慮到受訓教師作為成人學習者具有較強自學能力的特點，考慮他們不同的學習起點、生活教學經歷，允許他們按照自己的需求更多地進行自主學習，而不是“一刀切”。
在編撰中沒有結合教師所在學校、專業的需求 要達到培訓所要求的提高教師信息素養和信息化教學實踐能力的目的，單靠純粹的死記硬背和簡單的操作技能模仿是不行的，必須要將知識技能和學校的需求、教師的科研教學實踐結合起來。這要求培訓課程在編撰時就考慮到這一點，最好能提供體現所講授的知識技能和教師的科研教學實踐相結合的作品案例。
2 職高教師現代教育技術培訓的微型課程
針對職高教師現代教育技術培訓課程建設現狀，筆者認為應該大力提倡在職高教師現代教育技術培訓中進行微型課程的設計與實施。微型課程也稱作短期課程或課程單元，是在學科范圍內由一系列半獨立的單元組成的一種課程形式。微型課程基于信息技術與課程整合、小容量教學單元，它鼓勵“教學決策、假設檢驗、合作”等高級思維或技能。
職高教師現代教育技術培訓中的微型課程具有鮮明的特點。
1）靈活性。微型課程在課程內容和形式上不一定由課程知識體系的邏輯性所決定，很多情況下是根據教師的學習興趣、教學實踐需求以及所在學校的宏觀需求等因素來建設的。
2）半獨立性。微型課程和系統化的培訓教材是互為補充、配套使用的，它既要在一定程度上體現培訓知識的連貫性，更要體現時代要求和教師需求的“重點”知識與技能。
3）校本性。微型課程的建設不僅要考慮社會需求和教師的學習興趣，還要從學校信息化環境建設、學科專業的建設等現實情況出發進行綜合考慮，真正做到為學校的發展和教師的成長服務。
3 職高教師現代教育技術培訓微型課程
建設
職高教師現代教育技術培訓微型課程的建設與開發是一個相對完整的系統工程，包括了任務目標、學習內容、學習活動、學習環境、學習評價等方面（圖1）。
任務目標的設計 促進職高信息化建設、提高教師信息化教學實踐能力是開展職高教師現代教育技術培訓的目的。所以，職高教師現代教育技術培訓微型課程的任務目標應該是情景性、開放性的，也就是：1）任務目標要來自于教學實踐，要根據職高教學實踐中的真實問題來設計課程目標，重點發展教師的動手實踐能力和解決問題的能力，并根據教學實踐不斷深化、拓展目標；2）任務目標要短小、凝練，既要服從教育技術學科的系統知識，更應該選擇職高教學實踐中急需解決的問題作為課程目標，使得目標設計更具整合性和針對性。例如，在“多媒體課件制作”這一微型課程中的任務目標就是：教師要能夠利用PowerPoint制作一個能夠播放細胞分解視頻資料的多媒體課件。
學習內容的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程在學習內容的設計上要同時兼顧水平和垂直兩個方面，既要涵蓋現代教育技術學的“重點”知識，又要適應教師的學習特點以及學科教學的特點，與教師的興趣、需要、能力、知識經驗背景相適應。例如，在“教育技術基本理論”這一微型課程中，在學習內容的設計上既提綱挈領地介紹教學設計模式及其影響，又結合教師的課堂教學實踐給出運用“拋錨式”“隨即進入式”等教學策略的案例。
學習活動的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習活動的設計強調的是“做中學”，“做”是為了“學”，也就是注重教師的學習建構過程、培養教師的問題意識，讓他們在解決課堂教學問題的實踐和練習中去掌握教育技術培訓的知識和技能。如在“信息化教學設計”這一微型課程的學習活動中注重“協作學習”的設計，教師按照“展示原有教學設計方案——討論教學設計方案——修正教學設計方案——形成信息化教學設計方案”的步驟進行學習。
學習環境的設計 喬納森認為，學習環境是以技術為支持的，而技術在學習過程中是學習者探索、建構和反思學習的工具，而且需要社會背景等因素的支持。因此，職高教師現代教育技術培訓微型課程中學習環境的設計要注意：1）提供數量豐富的、形式多樣的學習資源，如書面教材、圖形圖像、音頻視頻、網絡資源等；2）提供交互友好的技術平臺，能夠支持教師對理論模塊進行網上的自主學習，可以支持學生進行小組討論和協作學習。在培訓實踐中，開發培訓學習管理平臺，在“學習資源”模塊為教師提供學習資源，而且在“學習論壇”模塊可以允許教師進行交流討論，提出問題，通過Agent技術為教師的問題進行解答。
學習評價的設計 職高教師現代教育技術培訓微型課程中的學習評價注重評價內容的豐富性和靈活性，一方面是教師的學習結果形式多樣化，包括電子作品（課件）、信息化教學設計方案等；另一方面是評價手段多樣化，在評價過程中通常采取自評與互評相結合、閉卷考試與對口頭報告、展示活動評價相結合等方法。
參考文獻
[1]劉運華，衷克定，趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育，2005（11）：98-101.
第2篇：現代教育技術教學方案范文
一、對現代教育技術的理解存在不足
要設計好現代教育技術條件下新型數學課堂，必須正確認識和理解現代教育技術，但部分教師對如何發揮現代教育技術的作用理解不夠清晰，存在一些不足.
不足之一：重多媒體，忽視其他教育媒體
有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便在一些課上特別是公開課、研究課上，從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其他教育媒體的作用，甚至干脆用多媒體替代黑板與模型.比如，在立體幾何的課堂上，明明用一個模型，幾根鐵絲就可以講清楚的關系，要煞費苦心地去制作三維動畫來演示，還不如用直觀教具來得有效.有句俗語說得好：“寸有所長，尺有所短”，不同的教育媒體也各有優勢與不足.在根據教學需要選用媒體時，我們要按照現代教育媒體的技術特性（包含表現力、重現力、接觸面、參與性、受控性）、教學特性、經濟特性來綜合考慮，而不僅僅是隨大流趕時髦.美國大眾傳播學家施拉姆講得好：“如果兩種媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體.”當小黑板、模型、簡筆畫等傳統教學媒體也能起到相同作用時，為什么偏要追求形式上的“現代”呢？只要媒體的選用能促使學生從抑制狀態向興奮狀態、從平靜狀態向活躍狀態轉化，從興奮狀態向理性認識升華，能克服畏難心理，增強自信心，滿足學習的欲望，那么這一堂課的教學就是對現代教育技術的最好運用.只有當教師具備了科學組合各種教育媒體的能力之后，才可能利用現代教育技術設計出靈活多樣的、最優化的教學方案.
不足之二：認為現代教育技術只是教師的知識呈現工具
不少教師對現代教育技術的認識和運用還局限于課件制作，只是單一地將其作為“知識呈現工具”，這其實是對現代教育技術資源的極大閑置.建構主義學習理論與以羅杰斯為代表的人本主義學習理論都強調環境和社會背景對學習的作用；強調意義學習或意義建構；強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性的研究性學習，現代教育技術在數學探究性學習中有著更為廣闊的用武之地.
在“拋錨式教學”中，現代教育技術可以成為“環境構建工具”，給學生呈現一個真實或虛擬的學習環境，讓學習者學會在環境中主動建構，獲取自己的學習經驗；在學生進行自主學習時，擁有海量信息的互聯網，是“課程學習和學習資源的工具”；電子郵件以及在校園網的基礎上構建的“聊天室”和“BBS論壇”，是進行“交互式教學”時，師生交流及學生之間進行協商學習和交流討論的“交流通訊工具”；電子計算機強大的數據處理能力，給學生提供了將數學應用于實際，進行數學建模的“實踐工具”；“PowerPoint”、“Dreamweaver”等軟件可以成為學生自己的研究成果的“交流展示工具”；一些在線測試系統則提供了“自我測評和學習反饋的工具”；“幾何畫板”、“數學實驗室”等優秀軟件是學生進行自主探究的“認知工具”.1995年兩個美國初中二年級學生DavidGoldeheim和DanLitchfiled應用“幾何畫板”發現了又一個任意等分線段的方法；我國東北育才學校的學生應用“幾何畫板”發現了廣義蝴蝶定理.這些事例足以說明充分地利用現代教育技術，有助于構建以學生為主體的、充滿探索精神的數學課堂.
二、運用現代教育技術過程中存在的不足
要構建現代教育技術條件下新型數學課堂，還需要應用現代教學理論指導，走出運用現代教育技術的過程中存在的誤區.
不足之三：課件過于詳細、完整
為了上好公開課、研究課，有些教師花了很多時間、精力去制作一個大到教學的每一個環節，小到例題、練習的每一個步驟，教師想說的每一句話，幾乎都在課件中設計好.實際效果怎樣呢？課堂上常會出現這樣的情況：課堂上合作、討論熱熱鬧鬧地進行著，但學生和教師都抱怨自己患了“失語癥”.的確，面對這樣一個涵蓋了教案、板書、教材的“全能”課件，還有什么可說的呢？于是有人戲稱：學生像在看電影，教師在講臺上手足無措，只有電腦忙忙碌碌，電腦成了插足的“第三者”.
數學課堂上每一個授課內容，每一個例、習題都是對學生進行思維訓練，培養其探究能力，創新能力的良好素材，很多內容讓學生自己分析，并給予他們自由表達的機會，更能體現一種“原生態”的真實的知識建構過程.選擇學生最需要而僅憑教師或傳統媒體難以達到目的的地方，使用現代教育技術，或創設情境，或學法指導，或學習點撥，或人機交互……讓現代教育技術為課堂教學提供一個可多方解讀的模式.學生的思維是自由的、活躍的，更是有目的的.如此，現代教育技術不可替代的獨特的作用才能充分顯現，才能開辟出富于激情、富于創新精神的數學課堂.
不足之四：過多依賴或過早呈現直觀素材
現代教育技術的運用可使教學內容化大為小、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化抽象為具體、化宏觀為微觀，可以更直觀地展示數學中的運動變化思想、函數思想、變換思想、數形結合思想、極限思想、統計思想……但與此同時也出現了一些過多依賴直觀性或過早呈現直觀素材的現象.比如，利用“幾何畫板”動態演示，當直線繞定點旋轉時，斜率和傾斜角的變化規律，只要利用“度量”命令形成一個動態參數，就能很直觀地反映它們的大小變化，而得到相關結論，但如果僅停留在這一層次，而不深入依據傾斜角的定義、正切函數圖像或正切線進行分析，對學生抽象思維能力的培養顯然是不夠的；立體幾何的傳統課堂上，常常引導學生用幾支筆、幾本書或自制模型來自己實驗、研究線面關系，而如果用多媒體演示，固然直觀，但卻不利于培養學生的動手實踐能力；在一些數形結合問題中，需要學生在頭腦中想象出相應圖形的運動變化關系，如果在學生充分思考之前，過早地利用現代教育技術進行直觀展示，不利于培養學生的想象力.因而，在利用直觀素材對教學內容進行感性理解的同時，還必須上升到抽象的理性高度；要讓學生自己動手實驗、分析、理解教學內容，不依賴于直觀素材；需要直觀素材的內容，要把握先思考后展示的原則.這樣才能呈現給學生一個既豐富多彩，又富于獨立的科學精神的數學課堂.
三、對現代教育技術固有缺陷的認識不足
凡事有利必有弊，現代教育技術也不例外，它也有其固有的缺陷，但部分教師對其認識不足，缺乏應對措施和相應的設計和心理上的準備，只有正視這種缺陷，才可能優化數學課堂.
不足之五：對信息傳遞過快的缺陷缺乏應對措施
現代教育技術集聲音、圖像、文字于一體，從而使知識信息容量增大，內容更豐富、形象，有助于學生運用多種感官完整準確地理解知識，迅速快捷地獲得信息.但正是現代教育技術信息傳遞的高效性，給學生消化、整理、建構屬于自己的知識體系帶來了一定困難.在傳統課堂上，學生可以邊學習、邊記好筆記，課后再進行二次學習；而在多媒體課堂上，交流協作熱火朝天、信息傳遞十分迅速，根本來不及記筆記.雖然可以將授課內容放在網上，讓學生隨時查看，但從實踐來看，部分學生或由于硬件條件的限制、或由于計算機水平的約束，這樣的二次學習有一定困難，即使兩個條件都具備的學生，很多也更愿意選擇紙質媒介，因為網上的學習至少需要坐在計算機旁，不象紙質媒介可以方便地隨時隨地進行自學.
因此，多媒體課堂應與紙質學案相結合：課堂上充分發揮現代教育技術的優勢，進行“情境創設”、“協作學習”、“會話交流”和“意義建構”；課后紙質學案為學生獨立地進行二次學習、完成數學知識、方法、思想的第二次建構提供了方便.在現代教育理論的指導下，通過恰當的設計，它還可以有機地和現代教育技術相結合，將學習延伸到課堂之外.比如，可在學案中引入一些文字背景資料，創設情境；設計“結對共享”環節，用“你能仿造例題編一道題，并和你的同伴交換做一下嗎”；在學案中設計“今天的收獲”、“遇到的困難”、“已解決的困難”、“我的新想法”等欄目，引導學生課后進行“自我反饋式”的學習……
不足之六：對現代教育技術資源相對死板的缺陷缺乏相應準備
課堂教學是由教和學兩方面構成的有機、活動過程，在這一過程中，教師需要根據各種不同的情況，甚至是一些事前難以預料的情況調整教學方案.而現代教育技術條件下，無論是在多媒體課堂上，還是在網絡環境中，學習資源大都是事先制作好的，具有相對的固定性、特定性和封閉性，難以根據課堂情況隨機應變.如在一堂數學課中，教師制作了一個課件，其中一個教學環節是要求學生添加三角形的高.學生回答時，沒有按照事先設計好的方法來添加這條高（實際上這種添加方法也是對的），這位教師頓時手足無措，支支吾吾，只能叫這位學生坐下，另叫學生回答.這顯然束縛了學生的手腳，學生的思維被抑制了.
為了克服這種缺陷，一方面，設計課件的時候要有相應準備，注意提高其操作流程的交互性，將教學內容分割成相關的幾個板塊，每一塊的內容都設計為交互響應，學習時可根據每個班學習對象的不同，而靈活調用.另一方面，如果出現了有價值的意外情況，就要求教師心理上有所準備，靈活運用動態生成資源，使課堂教學更精彩.現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，不能喧賓奪主.因而，不能簡單地強行將學生的思路引到電腦的既定流程上來，那只是把原來的“以教師為中心”演變成了“以電腦為中心”，課堂應當“以學生為主體”，引導學生分析、挖掘相關的問題或資源，這樣，現代教育技術才能成為數學課堂教學的有力工具.
唯有在糾正了理解上的偏差、走出實踐的誤區、克服固有的缺陷之后，現代教育技術才能更有效地激發學生思維的激情，讓學生在學習過程中盡情創造、自由實踐.
參考文獻
第3篇：現代教育技術教學方案范文
一、存在的問題
當前的“現代教育技術”課程，大多數師范院校教學內容基本相似，均采取以傳統的媒體技術及現代信息技術相結合的教學內容[1]，比較典型的教材體系如：張劍平老師編著的《現代教育技術――理論與應用》（高等教育出版社.2006）、黃河明老師等編著的《現代教育技術》（高等教育出版社.2004年）等，這些教材在教育技術界有較強的影響力，其用量也相對較大。從其教材內容及教學綱要分析，其教材寫作體系依照傳統的教育技術學的內容劃分，既關注教育技術學的教學體系，又關注教育技術的應用能力，全面培養學生的教育技術綜合能力。但隨著當前很多高校“現代教育技術”公共課程課時的削減，教師發現這種教學體系受到較大挑戰。細分析其原因，有如下三點：
1.教學涉及內容繁多，知識結構龐雜。
當前的“現代教育技術”公共課程包涵內容繁多，從內容分析看，恍如教育技術學專業課程體系的濃縮，內容涵蓋“大而全”。如教材的第一部分一般會涉及教育技術學的一系列概念、理論及相關知識的介紹，而仔細分析，會發現這些內容理論性很強，是作為教育技術學專業學生學習后續的一系列課程的理論基礎，一般在教育技術學專業的導論中會涉及。現將這些內容放在“現代教育技術”公共課程中學習，分析發現部分內容在教育學和心理學中已有涉及，如學習理論等，有些內容對于非專業學生學習意義不是太大，對公共課程的學習不具有實際意義，如教育技術學的定義、傳播理論、傳統視聽教學媒體設備的原理及應用等。類似的問題在技術教學方面也存在，如隨著現代信息技術的迅速發展及媒體技術的極大豐富，“現代教育技術”公共課程在內容選擇上需要關注的技術越來越多，這些技術在“現代教育技術”公共課程中用短短的幾個課時一帶而過，學生只能掌握皮毛，不能真正達到學以致用。
2.教學課時緊張，實驗設備短缺。
當前很多高校的“現代教育技術”公共課程的理論課時多為16學時左右，而教學內容有6個部分，分別為教育技術基礎理論、傳統教學媒體設備的使用、教學信息資源的收集與加工、教學軟件的編制、教學設計、信息技術與課程整合[2]。平均來看，每個部分所用學時不到3學時，在兼顧教學內容的系統化的基礎上明顯不足以實現教學內容的深化。因此，在有限的課時內，有必要對教學內容進行取舍，精心選取核心內容，幫助學生強化相應的教育技術能力。同時，本門課程有32個實驗學時，需要進行實驗的內容有9個，涉及內容較多，當前因為師資比較緊張，而開課班級的規模都比較大，實驗時間相對集中，因此實驗設備會相對短缺，經常實驗時間都會安排在周末進行。
3.“現代教育技術”公共課程教學與學科專業應用相脫節。
當前的“現代教育技術”公共課程教學主要是由教育技術學專業的教師擔任，主要講解及練習的是教育技術專業所關注的知識與技能，但這些知識與技能如何在學生自己的專業學科教學中應用，在課程中很少涉及，這就造成“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節，不能很好地服務于學生的專業應用領域。
以上這三點原因對于當前的“現代教育技術”課程提出了新的要求，如何妥善解決這三點問題關系到我校師范生現代教育技術能力的形成，同時也關系到本課程的生存與發展。
二、解決問題的思路
要解決當前這些問題，有必要對課程的組織方式、內容選擇及教學理念進行改革，必須轉變當前課程教學中關注課程體系性與科學性而忽略課程內容應用性的觀念。高校師范教育主要是為廣大的中小學培養高素質的教師隊伍，到中小學校一線教學將是大部分師范生的就業選擇。開設“現代教育技術”公共課程的目的就是培養和提高學生的現代教育技術應用能力，以使他們能夠適應教育現代化及信息化發展的需求。本課程對于師范生而言，首先應當是一門應用性課程，通過本門課程的學習，師范生以后在教學崗位上就能夠有效應用教育技術手段和方法解決學科教育教學中的問題，這才是這門課程存在的目的。基于這一點看，高校的“現代教育技術”公共課程的教學必須突出應用能力培養，特別要突出現代教育技術的實際應用能力的培養。同時，應該將教學內容與學生自己的專業相結合，確保學生能夠學以致用，不至于技術與教學脫節。
針對以上目標，當前的“現代教育技術”公共課程改革應當與國家對于職后教師所建立的“中小學教師教育技術能力標準”（簡稱“標準”）相適應，對于師范生的教育技術能力要求應當符合國家制定的“中小學教師教育技術能力標準”（教學人員版）的要求。由對“標準”分析可以發現，“標準”對于教師的教育技術能力應用層面的要求為“教學設計與實施”和“教學支持與管理”，其具體描述為“能夠正確地描述教學目標、分析教學內容，并能根據學生特點和教學條件設計有效的教學活動”、“積極開展信息技術與課程的整合，探索信息技術與課程整合的有效途徑”、“能夠收集、甄別、整合、應用與學科相關的教學資源以優化教學環境”、“能在教學中對教學資源進行有效管理”、“能在教學中對教學過程進行有效管理”等[3]，從以上描述看，其核心思想是如何利用教育技術或者說是教育信息技術來支持教學過程，管理教學資源，實現教學的最優化。這種思想的表現形式可以涵蓋教學設計過程。
從高校現有師范生所開設的課程來看，在低年級階段，已普遍開設了計算機文化基礎類課程，這些課程的開設，使學生初步具有了信息技術的基本能力，能完成信息的收集、整理、加工、等相關工作。同時，師范專業都開設了學科教學論之類的專業學科教學課程，這些課程的開設使學生具備了初步的學科教學設計及教學實施的能力。從這些知識儲備來看，高校師范生已具備了開展類似于“中小學教師教育技術能力標準”中要求的教育技術能力培訓的條件，在“現代教育技術”公共課程中，如果經過精心的選擇、設計和有效的教學實施，將學生在低年級已經學習過的信息技術與高年級正在學習的學科教學論聯系起來，用教育技術的手段和方法進行規范化的教學設計，則應該可以取得不錯的效果。在當前的教學中，學生普遍存在的情況是：具有基本的信息技術能力，但不懂得如何將現已具有的信息技術能力有效應用到自己的學科教學工作中，這正好可通過建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”課程來解決。所以，如果能有效建立以“教學設計”為主線的“現代教育技術”公共課程體系，把“標準”的要求融入“現代教育技術”公共課程教學中，把本課程從傳統的關注技術轉變到以關注用“信息技術進行教學設計和教育教學服務”的這條主線上，就可以解決當前課程教學中存在的問題。
三、具體解決方案
要解決“現代教育技術”公共課程存在的問題，具體可從以下三方面完成：
1.建立以“教學設計”為主線的課程內容編排方式。
從教學過程分析，教育技術的應用環節其實是教學設計過程的體現。一般將傳統的教學設計過程分為四個階段：教學分析階段―教學策略選擇階段―教學媒體選擇階段―教學評價階段[4]。根據這四個階段的特點及實施的過程，可以建立如表1所示的課程內容體系：
從表1的內容可以看出，課程內容體系的設計思路是：學生根據自己學科的知識進行選題完成一個初步的教學設計方案（此部分內容一般在學生自己專業的學科教學論中已涉及）針對這一教學設計方案選擇要用的教學媒體（此部分內容為“現代教育技術”課程中的媒體相關知識）根據教學設計的需要及媒體的選擇確定信息化教學環境及所需的信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”課程中的教學信息資源知識）根據信息化教學環境及資源的選擇而集成或開發信息化教學資源（此部分內容為“現代教育技術”與“計算機文化基礎”中信息處理部分相關內容）形成完整的教學設計成果（此部分內容為“現代教育技術”與“學科教學論”相結合的內容）對教學設計成果實施與評價反思（此部分內容為“學科教學論”、“微格”、“現代教育技術”等相關課程相結合）。
以上設計思路將繁多龐雜的“現代教育技術”課程內容緊緊圍繞“教學設計”這一主線梳理，所有學習活動都依托“教學設計”開展，解決了課程內容的選擇問題，將一系列與實際教學應用無關的內容進行了刪減，增加了信息化教學環境與教學資源選擇的內容，使教學活動的開展有的放矢，學生學習的臨場感加強，能體驗到“學以致用”。同時，在課程內容的選擇中，將部分與“教育學”、“心理學”、“學科教學論”、“計算機文化基礎”重復的內容以活動形式展開，使學生能將其他課程所學內容應用到教學設計中，既可節約出不少課時，又可解決學科之間整合的問題。整個“現代教育技術”課程內容的組織及活動開展由于都是圍繞課程之初學生選擇的教學設計選題完成的，在整個課程學習中，所有活動的開展都為此選題服務，而學生的選題均為其專業學科教學中的選題，這使得整個教學設計活動都是圍繞學生的專業學科開展的，也解決了原來的“現代教育技術”課程與學生的學科專業應用相脫節的問題。
2.建立以小組協作的活動教學為主體的課程教學方式。
“現代教育技術”公共課程傳統的教學是采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式完成。這種方式將課堂教學與實驗實踐分割開來，而且實驗內容多為驗證性實驗，學生在聽完教師講解后需要過段時間才能進行實驗活動，遺忘率較高、臨場感不強，學生學習相對困難，很容易出現應付學習的情況。
從表1的內容中可以看出，按表1思路開展的教學活動不適合采用課堂理論講授+實驗室驗證實驗的方式來完成，因為所有教學活動都是在教師指導下的學生自主學習及實踐，比較適合采用以“小組協作”為主體的活動教學方式開展，因此，可以考慮將理論講授與實驗教學的學時合并在一起完成。這樣，本門課程的整體規定學時就可達到48課時，學生通過48課時的教學活動，能系統完成一次完整、規范的教學設計體驗并進行教學實施與教學評價及反思，對于其在以后的學科教學中開展教學活動將受益匪淺。
3.建立以終結性評價與形成性評價相結合、注重過程的課程評價方式。
由于課程的內容及課程的教學方式的改變，對于學習者的考核方式也要進行相應的變革，傳統的紙筆測驗不能很好地反映學習者按“教學設計”為主線而進行的課程學習狀態及學習成果，因此需要建立以終結性評價與形成性評價相結合的評價方式，在本課程中，應該更多地關注學習者的學習過程及階段性成果，才更能發揮教學評價的激勵、調控及導向功能。因此，學生的課程成績應當由以下幾部分構成：每個模塊的學習成果（20%）+教學設計成果（30%）+教學測驗（40%）+課程學習活動參與情況（10%）。并且這樣的評價方式在課程開始之初就應進行公布，這樣的評價指標才能有效指導學生的學習活動的開展，確保以“小組協作”為主的學習活動的開展。
第4篇：現代教育技術教學方案范文
關鍵詞：現代教育技術；職業教育
現代教育技術是教育教學過程中運用的一種重要的技術，職業教育是國家教育體系的重要組成部分，二者有效地結合才能促進經濟的發展，社會的進步。
1、現代教育技術的概念和內涵
1994美國教育傳播與技術協會教育技術領域定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。[1]此定義在很大程度上涵蓋了我國現代教育技術的理論及實踐研究的主要內容，有效地推動了我國現代教育技術的快速發展。李克東教授曾經關于現代教育技術提出了如下定義：教育技術是指運用現代的教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論與實踐。[2]現代教育技術更體現出了現代的特征，要求充分利用的現代的一切技術為教育服務。現代教育技術的研究是以學習為中心，現代教育技術是以學習為出發點和歸宿；學習過程和資源是現代教育技術研究的對象；對學習過程和資源進行開發、設計、利用、管理及評價是現代教育技術的研究范疇；研究的目的是提高教育質量。教育技術是指在教育教學過程中運用的一切工具、方法技能及知識經驗的綜合體，它分為有形的教育技術和無形的教育技術兩大類。有形教育技術主要是指在教育教學活動中所運用的一切物質工具，包括傳統教學用的黑板、粉筆等，或者現代使用的幻燈放映、計算機網絡、視聽器材、衛星等各種教學媒體。無形的教學技術既包括在教學過程中所使用的技巧、方法策略，且包括其中所蘊含的教學思想、理念等。
2、職業教育的概念和內涵
職業教育有廣義職業教育和狹義職業教育兩種。從狹義的角度來說，職業教育是指建立在基礎教育之上，人們為自身職業能力發展及運用所進行的一種教育活動。這種教育活動可以為不同年齡階段，不同文化層次及不同職業背景的人們提供的教育，它不僅僅指單純的學校教育模式，而是一種混合模式；不再是終結的教育，而是貫穿一生的終身教育；從廣義的角度來理解，職業教育是指普通教育以外的任何具有職業性質的教育培訓。
3、現代教育技術對職業教育的影響
現代教育技術的發展和應用不僅促進了職業教育教學方法、手段及教學環境的變革，而且促進了職教教學模式、現代職教教學理念的轉變，有效地促進了職教信息化與現代化的進程及職教科學研究的開展。
（1）促進了職教教學方式變革。（2）推動了職教教學方法及手段的改革。現代教育技術的出現及各種現代教學媒體不斷更新、普及，既為職教教學方法、手段的改革提供了必要和可能，又對此改革提出了新要求。現代教育技術已經成為職教教育教學的一種重要手段。（3）促成了構建職教的一種新型教學模式。現代教學媒體有利于知識的獲取與保持、有效地對教學信息進行組織和管理，培養了合作精神并形成了高級認知能力。在職業教育中應用現代教育技術，要轉變教育思想理念，按照職業教育教學規律和學習者認知心理，在教學理論、學習理論指導下，改變傳統的教學模式，構建職業教育新型教學模式。[3]（4）促進了職教創新能力的培養。現代教育技術應用到職教中，要求逐步建立現代化的職教理念，培養學習者的創新能力。現代職業教育不僅要求傳遞給學習者知識和技能，更重要的是培養創新能力、分析問題能力及解決問題的能力。現代教育技術充分實現了學習者自由、自主地學習，能讓他們主動思考、積極探索、主動發現，現代教育技術有利于學習者創新能力的培養。
4、職業教育應用現代教育技術應注意的問題及啟示
（1）運用系統的思想和方法。在運用現代教育技術時，要充分考慮由教學目標、計劃、教學內容、培養方案、教育者、學習者、教學手段、方法等因素所構成的教學系統，不能單獨地強調某一方面、片面地考慮個別方面，而要在整個系統中尋求整體最優，使現代教育技術產生最大的效能，提高教學質量，實現教學最優化。（2）重視職業教育理論的指導作用。現代教育技術是職教教學的一種重要手段，應用現代教育技術要符合職教的規律，即職業教育即要符合經濟建設發展的需要，滿足受教育者全面發展的需要，還要符合學習者的認知心理，通過學習者自身的發展，探索及意義建構等途徑來獲取知識。（3）教學資源與過程應并重。教學資源主要包括硬件和軟件兩方面，教學過程包括教育教學思想、教學方法和管理方面的建設。雖然硬件和軟件重要，但是僅有硬件和軟件教學還是無法進行的，只有對教學的過程進行深入研究和探討，然后進行科學、有效的教學設計。在此基礎上，充分、有效地利用教學資源，才能使教學資源在教學過程發揮更好的作用，使教學資源有效地服務于教學過程。（4）大力發展遠程教育，建設虛擬學校、網上學校，利用現代教育技術拓寬職業教育的功能，使職業教育突破地域和時空，為真正實現人類的職業教育探索出新的形式。[4]（5）加強職教信息化建設，推進現
代教育技術在職業教育教學中的作用。現代教育技術要能夠滿足職教發展需求。不斷地提高職教裝備水平及現代教育技術水平，促進職教的現代化建設。
5、結束語
綜上所述，隨著現代教育技術在職教領域中的普及應用，研究現代教育技術對職教的影響是很必要的，隨著研究的深入，將有利于現代教育技術和職業教育雙方面的發展。（作者單位：江西科技師范大學）
參考文獻
[1]何克抗.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[2]石志勇，陳遇春。《現代教育技術在高職教學中的應用研究》，《中國市場》，2008年第52期。
第5篇：現代教育技術教學方案范文
關鍵詞：師范生；教育技術能力；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0154-02
我們的社會已經進入信息時代，運用現代教育技術促進各級各類教育的改革與發展，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。現代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化的教學方法和技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，是師范院校迫切需要解決的問題。
一、目前師范院校教育技術能力培養的現狀分析
師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課來完成。“現代教育技術”公共課的教學對培養學生的現代教育理念和技術，促進師范生的信息素養起到了積極的作用。但是在教學實踐中，隨著教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，“現代教育技術”公共課的教學面臨著一系列的問題。
（一）師資力量薄弱
“現代教育技術”課程一般面向全校師范專業開設，每個學期開設班級較多，需要大量的教師承擔該門課程的教學，但是學校中能熟練運用多種教學方法將現代教育技術結合不同的學科進行教學的教師卻很少，雖然學校采取了一些措施彌補教師的不足，使不同的專業分上下學期開設“現代教育技術”課程，將課時分散，但是仍然滿足不了現代教育技術課程的教學，一部分學校只好由計算機相關專業的教師承擔，而這些教師沒有系統的學習過教育技術學科，僅能停留在軟件工具的應用教學，嚴重影響到“現代教育技術”課程的教學質量。另一方面，教師重復性的工作量加重，沒有足夠的時間開展教學研究，跟蹤基礎教育對教育技術的需求，甚至于沒有足夠的時間輔導學生，達不到預期的教學效果。
（二）教學課時不足
多數師范院校開設“現代教育技術”課程的周學時為2學時，總學時也就36學時，而教育技術內容非常豐富，知識點多，實踐性強，這就導致了教學內容和教學課時之間的矛盾。在有限學時內完成所有的教學內容，大部分內容沒法詳細展開，在這種情況下，容易使教師產生應付心理，為了完成教學任務，在課堂上教師只能采取點到為止的方式，達不到預期的教學效果。
（三）缺乏實驗設備
“現代教育技術”課程知識點多，實踐性強，在課程教學中涉及到大量的實驗，可是師范生人數眾多，學校沒有相應的實驗場地和實驗設備，教師教學以理論為主，實驗演示為輔，通過實驗視頻給學生展示實驗過程，卻很難讓學生動手操作。本來“現代教育技術”課程以培養學生實踐動手能力為特色，課時大部分實驗卻不能有效開展。
二、現代教育技術課程的內容選擇
我們學校屬于師范類院校，主要培養的是面向中小學各科目的任課教師，根據《教學人員教育技術能力標準》，按照基礎學校對教師教育技術知識和技能的需求，并根據我們學校的實際情況，合理的設置“現代教育技術”課程的內容。包含理論和實踐兩個模塊。
（一）理論模塊
1.現代教育技術理論基礎。現代教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的，學習理論、教學理論、教育傳播理論和系統科學理論都是教育技術的重要理論基礎。
2.媒體應用與資源開發。（1）教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學媒體的概念、分類及其特性，能夠根據教學目的和教學內容合理的選擇教學媒體。（2）計算機輔助教學。計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。
3.教學系統設計。（1）教學設計。教學設計在教育領域并不陌生，教師在講課之前要對所講教學內容做系統的安排，將教學諸要素有序、優化地組織，形成教學方案的過程。教學設計是教師的重要技能，培養師范生運用恰當的技術和資源來設計教學過程的能力，掌握多媒體和網絡教學環境下的教學設計。（2）信息技術與課程整合。計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術逐漸走進課堂，信息技術和課程之間需要進行整合，即把信息技術、資源等和課程內容有機結合，促進課程中的教學材料和教學環境的變化，并逐漸改變課程中的學習者和教師的角色，使信息技術服務于課程教學。
（二）實驗模塊
在實驗模塊中，我們安排了9個實驗，分別為實驗一：網絡教學資源檢索與利用，實驗二：多媒體教學系統的使用，實驗三：數字攝影，實驗四：攝像機的使用，實驗五：電子教案的制作，實驗六：課件制作，實驗七：微格教學技能訓練，實驗八：PBL學習實踐，實驗九：課堂教學錄像分析，實驗學時占總學時的50%。
三、師范生教育技術能力培養模式
（一）利用網絡教學環境，開發“現代教育技術”網絡教學平臺
網絡教育其意義在于能夠打破封閉的教學環境，進而建立一種開放的教學和學習的環境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實現了以學生為中心，教師為主導的教學模式。教師的角色發生了改變，由原來課堂教學的解說員、傳遞員轉變為引導學生學習的指導者。在網絡教學環境下，突破了時空的限制，不同地區的學生可以共同學習，教師在異地傳遞知識，進行資源共享，最大限度的發揮資源的優勢。另外即使在課外，學生也可以通過網絡教學平臺自主學習，彌補教學課時的不足。
在“現代教育技術”課程教學中應該充分利用網絡，構建基于校園網的網絡教學系統，方便學生課外學習，部分教學內容可以安排在課外，通過學生自主學習完成教學內容，這樣一方面可以緩解學生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網進行教學，本身就是利用現代教育技術手段輔助教學的實例。
（二）加強軟硬件建設
如前面所述，部分師范院校仍然存在實驗設備陳舊，設備數量不足的情況，實驗設備缺乏，不能滿足“現代教育技術”課程教學的需要。為此學校應該加大實驗設備的資金投入，同時對現有資源進行妥善保管，合理分配，增大設備的利用率，增加使用年限。另一方面，學校可以組織教師制作模擬型課件，模擬真實的實驗過程，并將制作好的軟件放于網絡教學平臺，以供學生實驗操作，這樣學生只要在聯網的計算機上就可以進行實驗。當學校實驗設備不足時，使用模擬型課件來代替真實實驗，能夠取得較好的教學效果。
（三）分專業教學
“現代教育技術”課程和學科之間存在著密切的關系，“現代教育技術”課程的教學應該與學科教學相結合，針對不同專業的學生合理的安排教學內容，選擇教學案例，突出學生的專業特點，實現信息技術與學科課程的整合。
四、結束語
師范生教育技術能力的培養是一個綜合的過程，一方面通過“現代教育技術”課程的教學，合理選擇教學內容和教學方法，結合學科進行教學；另一方面充分利用網絡資源，搭建網絡教學平臺，給學生提供課外自主學習的場所，提高學生的教育技術能力。
參考文獻：
[1]方興.現代教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.
[3]朱振華，謝繼麗.淺談高校“現代教育技術”課程教學存在的問題及對策教程[J].昆明學院學報，2011，（33）.
摘要：現代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化教學技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，提高師范生的教育技術能力，是師范院校迫切需要解決的問題。
關鍵詞：師范生；教育技術能力；現代教育技術
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0154-02
我們的社會已經進入信息時代，運用現代教育技術促進各級各類教育的改革與發展，已經成為當今世界各國教育改革的主要趨勢。現代化的教育要求教師不僅要具備健全高尚的人格，淵博的學識，而且要具備現代教育理念，熟練掌握和運用現代化的教學方法和技術。作為培養新一代教師的師范院校，如何有效進行師范生的教育技術能力的培養，是師范院校迫切需要解決的問題。
一、目前師范院校教育技術能力培養的現狀分析
師范院校對師范生教育技術能力的培養主要是通過“現代教育技術”公共課來完成。“現代教育技術”公共課的教學對培養學生的現代教育理念和技術，促進師范生的信息素養起到了積極的作用。但是在教學實踐中，隨著教育技術的快速發展，基礎教育課程改革的不斷深入，“現代教育技術”公共課的教學面臨著一系列的問題。
（一）師資力量薄弱
“現代教育技術”課程一般面向全校師范專業開設，每個學期開設班級較多，需要大量的教師承擔該門課程的教學，但是學校中能熟練運用多種教學方法將現代教育技術結合不同的學科進行教學的教師卻很少，雖然學校采取了一些措施彌補教師的不足，使不同的專業分上下學期開設“現代教育技術”課程，將課時分散，但是仍然滿足不了現代教育技術課程的教學，一部分學校只好由計算機相關專業的教師承擔，而這些教師沒有系統的學習過教育技術學科，僅能停留在軟件工具的應用教學，嚴重影響到“現代教育技術”課程的教學質量。另一方面，教師重復性的工作量加重，沒有足夠的時間開展教學研究，跟蹤基礎教育對教育技術的需求，甚至于沒有足夠的時間輔導學生，達不到預期的教學效果。
（二）教學課時不足
多數師范院校開設“現代教育技術”課程的周學時為2學時，總學時也就36學時，而教育技術內容非常豐富，知識點多，實踐性強，這就導致了教學內容和教學課時之間的矛盾。在有限學時內完成所有的教學內容，大部分內容沒法詳細展開，在這種情況下，容易使教師產生應付心理，為了完成教學任務，在課堂上教師只能采取點到為止的方式，達不到預期的教學效果。
（三）缺乏實驗設備
“現代教育技術”課程知識點多，實踐性強，在課程教學中涉及到大量的實驗，可是師范生人數眾多，學校沒有相應的實驗場地和實驗設備，教師教學以理論為主，實驗演示為輔，通過實驗視頻給學生展示實驗過程，卻很難讓學生動手操作。本來“現代教育技術”課程以培養學生實踐動手能力為特色，課時大部分實驗卻不能有效開展。
二、現代教育技術課程的內容選擇
我們學校屬于師范類院校，主要培養的是面向中小學各科目的任課教師，根據《教學人員教育技術能力標準》，按照基礎學校對教師教育技術知識和技能的需求，并根據我們學校的實際情況，合理的設置“現代教育技術”課程的內容。包含理論和實踐兩個模塊。
（一）理論模塊
1.現代教育技術理論基礎。現代教育技術實踐是在相關理論的指導下開展的，學習理論、教學理論、教育傳播理論和系統科學理論都是教育技術的重要理論基礎。
2.媒體應用與資源開發。（1）教學媒體。教學媒體是教學內容的載體，是教學內容的表現形式，是師生之間傳遞信息的工具。作為教師，要了解教學媒體的概念、分類及其特性，能夠根據教學目的和教學內容合理的選擇教學媒體。（2）計算機輔助教學。計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。
3.教學系統設計。（1）教學設計。教學設計在教育領域并不陌生，教師在講課之前要對所講教學內容做系統的安排，將教學諸要素有序、優化地組織，形成教學方案的過程。教學設計是教師的重要技能，培養師范生運用恰當的技術和資源來設計教學過程的能力，掌握多媒體和網絡教學環境下的教學設計。（2）信息技術與課程整合。計算機技術和網絡技術的飛速發展，信息技術逐漸走進課堂，信息技術和課程之間需要進行整合，即把信息技術、資源等和課程內容有機結合，促進課程中的教學材料和教學環境的變化，并逐漸改變課程中的學習者和教師的角色，使信息技術服務于課程教學。
（二）實驗模塊
在實驗模塊中，我們安排了9個實驗，分別為實驗一：網絡教學資源檢索與利用，實驗二：多媒體教學系統的使用，實驗三：數字攝影，實驗四：攝像機的使用，實驗五：電子教案的制作，實驗六：課件制作，實驗七：微格教學技能訓練，實驗八：PBL學習實踐，實驗九：課堂教學錄像分析，實驗學時占總學時的50%。
三、師范生教育技術能力培養模式
（一）利用網絡教學環境，開發“現代教育技術”網絡教學平臺
網絡教育其意義在于能夠打破封閉的教學環境，進而建立一種開放的教學和學習的環境。它改變了以教師為中心的教育觀念，實現了以學生為中心，教師為主導的教學模式。教師的角色發生了改變，由原來課堂教學的解說員、傳遞員轉變為引導學生學習的指導者。在網絡教學環境下，突破了時空的限制，不同地區的學生可以共同學習，教師在異地傳遞知識，進行資源共享，最大限度的發揮資源的優勢。另外即使在課外，學生也可以通過網絡教學平臺自主學習，彌補教學課時的不足。
在“現代教育技術”課程教學中應該充分利用網絡，構建基于校園網的網絡教學系統，方便學生課外學習，部分教學內容可以安排在課外，通過學生自主學習完成教學內容，這樣一方面可以緩解學生多、教師少之間的矛盾；另一方面利用校園網進行教學，本身就是利用現代教育技術手段輔助教學的實例。
（二）加強軟硬件建設
如前面所述，部分師范院校仍然存在實驗設備陳舊，設備數量不足的情況，實驗設備缺乏，不能滿足“現代教育技術”課程教學的需要。為此學校應該加大實驗設備的資金投入，同時對現有資源進行妥善保管，合理分配，增大設備的利用率，增加使用年限。另一方面，學校可以組織教師制作模擬型課件，模擬真實的實驗過程，并將制作好的軟件放于網絡教學平臺，以供學生實驗操作，這樣學生只要在聯網的計算機上就可以進行實驗。當學校實驗設備不足時，使用模擬型課件來代替真實實驗，能夠取得較好的教學效果。
（三）分專業教學
“現代教育技術”課程和學科之間存在著密切的關系，“現代教育技術”課程的教學應該與學科教學相結合，針對不同專業的學生合理的安排教學內容，選擇教學案例，突出學生的專業特點，實現信息技術與學科課程的整合。
四、結束語
師范生教育技術能力的培養是一個綜合的過程，一方面通過“現代教育技術”課程的教學，合理選擇教學內容和教學方法，結合學科進行教學；另一方面充分利用網絡資源，搭建網絡教學平臺，給學生提供課外自主學習的場所，提高學生的教育技術能力。
參考文獻：
[1]方興.現代教育技術基礎[M].北京：北京師范大學出版集團，2011.
[2]祝智庭.現代教育技術——走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.
第6篇：現代教育技術教學方案范文
國力之間的競爭最終是人才的競爭，這樣就對人才的知識結構和智力水平提出了更高的要求。
黨的十報告指出：要努力辦好人民滿意的教育。因此教育信息化對教育提出了嚴峻的考驗，教育現代化迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應具有高度創新的能力，有自我獲取知識和更新知識的能力，同時，教育信息化也為教育的改革和發展提供了機遇。因為人才需求的變化，必須引起教育思想、教育內容和教學方法的變化以及信息技術為支柱的現代教育技術的發展。
隨著現代化教育技術的發展，教學組織形式也發生了很大變化，從以班級授課制為主的集中教學形式發展為班級教學、遠程教學、個別化教學和計算機網絡教學等多種組織形式。目前，雖然班級教學仍然是組織教學的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計算機等現代化教育技術的廣泛應用，傳統的“教師──學生”教學模式逐漸發展為“課堂多種媒體”教學模式。
好的教學方案，應當準確反映該專業的本質特征，既要概括以往的教學成就，又要捕捉該專業發展的最新成果。這就要求在短時間內收集、記錄、整理大量的信息。這方面，網絡提供了最方便、快捷的方法和渠道。
目前已經有很多學校的教育技術硬件建設已初具規模，但在如何運用現代教育思想指導教育技術工作上還存在一些偏頗認識，沒有真正發揮現代教育技術在中學教育教學中的潛在價值，只是把現代教育技術當作教育教學過程中的“花邊與點綴”。這對于提高現代教育技術的應用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術觀念扭轉過來，樹立一種全新的、科學的現代教育技術觀。
一是要樹立全面的現代教育技術智能觀。教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少教師僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。在教育實踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導下，利用教育的智慧經驗、方法技能和工具手段，對教學過程、教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價等環節的工作，以實現教育過程的最優化。
二是要樹立正確的現代教育技術價值觀。如何看待教育技術在中學教育教學過程中的價值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認為先進的教育技術手段可以代替教師和學校的認識，后者則認為教育的一切活動都是圍繞人這個中心進行的，教育的實質就是“人教人”。對現代教育技術手段應用持盲目崇拜或完全排斥的認識，反映在中學現代教育技術應用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現代教育技術的作用或不重視現代教育技術的應用。針對以上問題，一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。
第7篇：現代教育技術教學方案范文
關鍵詞：現代教育技術；教育教學水平；多媒體；歷史教學
中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0232-02
一、正確認識現代教育技術的重要性
現代教育技術重點在于使教育更加系統化和科學化，更具有時代特色。用系統方法對教與學的全過程進行設計、開發、評價與管理，是優化教學過程、提高教學效率和質量的有效途徑。我們應從三個方面來理解現代教育技術的本質和內容。
1.在歷史教學中現代教育技術將成為衡量教師素質的重要標準。實現教育現代化，教師是關鍵。因為，先進的教學設備和方法，最終都要靠教師去實施和運用。如果教師不掌握現代教育技術理論和技能，就無法勝任教學工作，再好的現代教育技術條件都難以發揮作用。歷史教學過程中想讓更多歷史情景再現，使課堂效率最大化，那么作為歷史教師就必須提高現代教育技術理論和技能，更新知識結構，適應時代的發展。
2.現代教育技術要求歷史教師注意新型教學模式與傳統教學模式的區別。歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。要把傳授知識轉變為以發展學生的機智為主要任務；注重學生識記知識轉變為注重學生創造、運用知識；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。
3.現代教育技術在歷史教學中的作用。
（1）在歷史教學中能夠培養學生的創造性思維。現代教育技術注重知識、能力和素質并重，按照新型歷史教學模式，把德育、體育和美育統一在各個歷史教學環節中，將學生培養成既有綜合知識又有實踐能力的全面發展型人才，而這正是創造性思維的知識和能力基礎。
（2）在歷史教學中能夠提高學生的創新能力。現代教育技術在實施創新教育時應把培養創新能力要求作為教育的出發點和歸宿。加強動手和實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。在創造性的實驗中，學生可通過多樣性的實驗得到內容要點和不同的思路方法，在查資料、動手編輯等過程中，能使歷史情節和情景再現。其實踐能力和創新能力也得到提高。
（3）在歷史教學中能夠培養學生的想象能力。想象力是創造性認識的靈魂。現代教育技術從多方面為想象力的培養創造了條件。新的教學模式，使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由“接受”變“獲取”，特別是通過交互學習方式，調動了主觀能動性，大大提高了學習積極性，為想象力的發揮提供了動力。
二、刻苦學習現代教育技術是提高中學歷史教學的重要條件
我們農村學校條件不是很好，基礎條件比較差，很多多媒體教學設施都不完善，這就更要求我們農村中小學校教師刻苦學習現代教育技術。作為教師應從以下幾方面提高自己的歷史教育教學水平。
1.學習歷史媒體素材的加工方法和掌握信息資金源的獲取方法，刻苦鉆研能夠掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫媒體素材的加工處理方法。
2.研習教學設計案例，設計與編制教案，教師能夠初步了解指導型教學的含義；掌握教學設計中教學目標分析，學習者特征分析，教學方法選擇，教學媒體選擇的一般方法。
3.研習探索型學習方案，在研習過程中，能夠初步了解探究型學習的內涵特點；掌握探究型學習設計的一般方法和步驟。
4.理解信息技術與課程整合，研討技術整合的常見問題與策略，能夠歸納信息技術與課程的常見問題，制定出相應的解決策略。
三、在歷史教學過程中如何正確使用現代教育技術
1.多媒體的正確選擇。應選擇真實的多媒體材料。利用多媒體提供一些與歷史教學內容有關的情節、景色、現象的真實的或模擬的歷史畫面，使教師與學生、教學內容與學生之間，建立起一種和諧的氣氛與共同的經驗。
2.準確定位自己的多媒體教學的教學反饋。對自己的教學效果進行反饋是教學設計的最重要內容與主要方法。教師在歷史教學過程中的教學活動與學生的學習活動，要保持動態平衡，就必須通過教學信息的反饋、調控才能實現。首先，教學過程中的教與學雙方必須保持動態性的平衡，才能保證教學信息在傳輸過程中暢通無阻。如課堂上教師在演示、講解，或是分析、歸納時，每個學生都能全神貫注，或點頭首肯，或會意微笑，這表明學生可能理解了教師所講的內容。相反地，如果有相當部分學生迷惑不解或茫然不知所措，這表明已失去教學平衡，有部分人沒有跟上教學進度。教師應及時查明原因，采取適當的補救措施，調整自己的教學方法，步驟。
3.在歷史教學過程中實現多媒體的優化組合。現代教育技術在歷史課堂教學過程中，教學目標的實現，一般都是通過多種教學媒體來完成的。現代教育技術課堂教學過程，實際上是多種教學媒體作用于教學的過程。因此在進行教學設計時，在選擇了適當的媒休類型之后，就要進行多種媒體的組合工作，努力實現多種媒休組合的優化。揚長避短，適時適度，電教多媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。
四、正確認識學習現代教育技術的意義
1.通過多種教學媒體可以提供能夠引起學生必要反應的刺激材料，培養學生的多向思維和發散思維，通過各種教學媒體的綜合應用可以為學生提供強化刺激的材料和條件，使學生建立起刺激與反應間的牢固聯結，增強學生對教學內容的理解和記憶。
第8篇：現代教育技術教學方案范文
作者：黃玉梅 單位：呼和浩特職業學院
課程的實踐性與實驗場地不足存在的矛盾《現代教育技術》課程中涉及許多操作實驗，如“現代教學媒體與環境”一章涉及到許多現代設備，而實驗設備的場地和儀器面向學生教學的卻沒有。這樣本來以培養操作能力為特色的課程變成理論講授和課件模擬演示，先進教學媒體和環境的實際操作環節不能落實。為了解決現代教育技術課程面臨的問題和矛盾，更好地培養學生的教育技術能力，現對教育技術能力培養模式進行探討。是構建新的課程培養體系新課程體系由“必修課+技能實訓課程”組成。必修課有模塊現代教育技術概述;教育信息資源的獲取與處理、多媒體素材的采集、編輯和處理;信息化教學模式;信息代教學設計等，技能實訓課程有現代教學媒體與應用環境;教學課件的設計與制作、攝影與攝像、常用媒體的使用與維護等。調整《現代教育技術》課程教學內容根據《中小學教師教育技術能力標準》中教師能力標準的四個維度(意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任)，十四個一級指標以及N個概要績效指標調整課程內容。分別編制適合我院五年制、三年制以及公共課的教材。根據五年制、三年制能及公共課的學生精心選擇適合的內容，教材內容應突出實際操作能力的培養，如《標準》里規定的掌握信息檢索、加工與利用的方法;掌握常見教學媒體選擇與開發的方法;掌握教學系統設計的一般方法;掌握教學資源管理、教學過程管理和項目管理的方法;掌握教學媒體、教學資源、教學過程與教學效果的評價方法。加強現代教育技術課與計算機課、學科教學論等相關課程的整合與銜接教育技術能力培養目標是多層次、全方位的，所以很難通過教育技術一門課程來實現。
現代教育技術課程有的章節的學習是需要其他課程做基礎的，要加強師范生教育技術能力培養的有效性，必須與相關課程進行整合和銜接。1．現代教育技術課程與計算機類課程的銜接為培養大學生信息素養，院校各專業至少開設了兩門計算機類課程。教育技術課程與計算機類課程有的目標重疊，有的計算機課程是現代教育技術課程的基礎，所以加強此兩類課程的整合和銜接非常有必要。這要求在制定師范生計算機基礎課程大綱時，就考慮到教育技術課程中“信息技術與教育”、“多媒體課件開發”、“學習網站設計”等章節內容，先開設計算機基礎課，再安排教育技術課以及課程的內容和學時。2．現代教育技術課與學科教學論課程的整合根據我師范學院開設的專業開設學科教學論課程，使現代教育技術課程與學科教學論課程有機整合。把現代教育技術課程中教學設計模塊作為兩門課程整合的重點，此模塊的教學任務由兩科教師共同完成。在學科教學論教學中引入現代教育技術的思想、方法，適當調整該課程的教學內容，鼓勵和引導學生運用現代教育技術的方法設計和組織學科教學，提高學生學科教學水平。在教育技術能力培養中以學科教學論課程為教育技術的學習和應用的獨特平臺，學生在教育技術課中學到的基本知識、基本技能都能在學科教學論課中加以實踐應用，與學科的教學內容有機結合，內化為真正的教學技能。建立基于校園網的教育技術學習平臺在學校的校園網上建立教育技術學習平臺，延伸和拓展現代教育技術課堂教學，為開展學生自主學習，探究性學習提供幫助和支持。教育技術平臺包括以下模塊:1．在教育技術平臺上分模塊開設網絡課程，作為課堂教學的補充和延伸。2．建立網上虛擬實驗室，使學生通過現代教育技術平臺掌握現代教學媒體和現代教學設備的使用技術和操作技能。3．建立網教育資源庫，包括優秀教育技術課件，優秀教學設計案例，各高校教育技術精品課程的鏈接網址等，為學生制作多媒體課件，編寫教學設計方案提供素材幫助。4．開辟現代教育技術答疑討論專區，讓師生共同參與討論。教育技術能力培養與教育實習有機整合教育技術以技術先進性與實踐性為特點，教育技術能力的培養應該多層次，多渠道，利用一切可以利用的因素。
每年我院師范生在畢業前都要進行校外實習，通過教學實習，提高綜合素質和能力。可以發揮教育技術在實習中的作用，將教育技術能力的培養與教育實習整合起來。教育技術教師參與教育實習的過程，在實習過程中，指導學生運用現代教育技術手段來設計教學過程，制作教學課件，使用先進媒體等，提高學生教育技術的應用能力。總之，師范生現代教育技術能力的培養模式不應該是一成不變的，隨著基礎教育課程不斷深入改革，學生信息水平不斷提升，信息化環境不斷改變，教育技術能力培養模式也要不斷更新。要依據每個學校的實際情況，因地制宜，利用一切有利因素，多層次、多渠道培養師范生的現代教育技術能力。
第9篇：現代教育技術教學方案范文
1．1專業實驗課程
除了公共課實驗及實踐內容如計算機文化基礎、體育、畢業見習實習、畢業設計或論文等外，各院校確定的現代教育技術專業的實驗課與實踐內容。
1．2實驗課的比重
各院校確定的現代教育技術專業的實驗課共計100門，占整個課程的65%，即有65%的課程設置了相應的實驗，但各院校不盡一致。大部分院校現代教育技術專業含有實驗的課程中理論講授學時所占比重較大，而實驗學時較少，只有武威職業學院和鄖陽師專的培養方案中實驗學時超過了理論講授學時;相對于整個專業的總學時，含有實驗的課程學時(理論講授學時+實驗學時)所占比重較小，即大部分院校現代教育技術專業課程大部分還是理論講授為主。
1．3實驗課程類型
從上述各院校確定的現代教育技術專業實驗課程，作者將其分為以下幾類:基礎類試驗、視聽類實驗、計算機類實驗、教育技術類實驗。各院校確定的現代教育技術專業實驗課程共計100門，但從表2可以看出，所有實驗課程計算機類實驗課程比例超多了50%，有些計算機專業不開設的課程現代教育技術專業開設，有些課程重復開設(如編程課程就有8門:C程序設計、VB程序設計、ASP編程、PHP編程、JSP編程、面向對象的程序設計(JAVA技術)、高級語言程序設計、Vb-script);而真正屬于教育技術類實驗并不成熟，像教育傳播學、現代教育技術理論、學與教的基本原理等課程本來是純將理論基礎的課程，偏偏加上了實驗學時。
2現代教育技術專業實驗課程存在的問題
2．1“失重”的實驗課程
無論是作者所調查的全國部分院校現代教育技術專業，還是通訊作者所在的學校———甘肅民族師范學院現代教育技術專業，它們的實驗課程可以用“失重”來形容，這種“失重”現象體現在兩個方面:一是相對于理論課程來說，實驗課程比重較小，并且大多依附于理論課程;二是從實驗課程類型、實踐內容來看，計算機類實驗課程明顯偏多，真正屬于教育技術類的實驗并不成熟。根據教育部對高職高專教育人才培養工作的意見，“實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重”、“實踐教學要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系”，現代教育技術專業的實驗課程體系的改革，特別是實驗課程教材的建設勢在必行。
2．2“依附”、“演示”的實踐教學
在作者所調查的全國部分院校現代教育技術專業的課程體系中，相對于整個專業的總學時，含有實驗的課程學時(理論講授學時+實驗學時)所占比重較小，大部分院校現代教育技術專業課程大部分還是理論講授為主。在甘肅民族師范學院進行實地調研時，作者發現，由于專業教學人員缺乏、設備及實驗室面積較小等諸多原因，只能開展一些設備操作、演示的項目，真正綜合的實驗項目無法開展，所以實踐教學效果較差。從所有課程設置的實驗項目中可以看出，大部分都是設備使用項目，學生學完這些項目之后很少安排進一步進行綜合運用、教學應用的實驗項目，個別設置了的課程恰恰又沒有開設，以《教育電聲系統》為例，該課程實驗開出率為80%，實際開出的實習項目是“話筒、錄音卡座、數碼錄音筆等電聲器件的操作使用;調音臺構造及操作使用;聲音素材采錄;錄音節目的編制”等設備操作、演示型的項目，該課程設置了“利用語言學習系統進行教學”的項目，通過對該課程任課老師的訪談發現:全校有一套語言學習系統在外語系，現代教育技術專業所在系沒有電聲系統相關設備，該實驗項目并沒有開展。
3現代教育技術專業實驗實踐課程設計
3．1設計原則
3．1．1豐富的實踐教學體系
培養學生的學生動手操作能力、技術應用能力，不能單靠實驗實訓課程，所以必須豐富現代教育技術的實踐教學體系，包括實驗課程體系、校內外實訓體系、分散見習與集中實習體系等，形成了完整的培養體系。
3．1．2“依附”“獨立”并存，分方向設置的實驗實踐課程體系
與以往實驗課程比重較小、實驗課程依附于理論課程的情況相比，作者提出“依附”“獨立”并存，分方向設置的實驗實踐課程體系的設想，即個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程，并且除公共性質的實驗實踐課程如實習、計算機基礎上機實驗外，專業實驗實踐課程除基礎實驗外，按不同的專業方向單獨設置。上述實驗實踐課程體系，使得實踐教學在教學計劃中占有較大比重，形成了基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系，有利于及時吸收科學技術和社會發展的最新成果，有利于培養實用型、應用型專門人才。
3．2實驗實踐課程設計
現代教育技術專業的實驗實踐課程除個別演示型實驗依附于理論課程外，需要學生親自動手的實驗均安排為獨立的實驗課程，整個課程體系可分公共實驗實踐課程、專業實驗實踐課程和見習實習等模塊，不包含公共選修課中含有的實驗實踐課程。
3．2．1公共實驗實踐課程主要包括信息技術實驗、大學體育、軍事訓練等。
3．2．2專業實驗實踐課程
