教學(xué)計(jì)劃的重要性精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 文化差異 文化沖突 文化意識(shí) 跨文化交際能力

中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)階段到大學(xué)甚至研究生階段，似乎一直都在為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力而努力，使原本以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為初衷的外語(yǔ)教學(xué)變了味。由于對(duì)語(yǔ)言的狹義理解與認(rèn)識(shí)，外語(yǔ)教學(xué)中通常只是孤立地教語(yǔ)言，教語(yǔ)言形式，將語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)音、書(shū)寫(xiě)等方面的知識(shí)的獲得及所達(dá)到的程度高低視為評(píng)判教學(xué)是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，而外語(yǔ)教學(xué)很少與文化掛鉤，使學(xué)生在與不同文化的人交往的過(guò)程中，出現(xiàn)語(yǔ)用失誤及文化的誤解，導(dǎo)致學(xué)生在與外國(guó)人交流時(shí)出現(xiàn)很多障礙，甚至造成交際失敗。究其原因，主要是教師忽視了英語(yǔ)中的文化因素。

語(yǔ)言和文化密不可分的關(guān)系決定了英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更應(yīng)包括文化知識(shí)的傳播和對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，并在教學(xué)大綱、教材、課堂教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試全面反映出來(lái);要努力營(yíng)造交流的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的文化意識(shí)，重視語(yǔ)言文化差異及其對(duì)語(yǔ)言的影響，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)。

例如：據(jù)說(shuō)有一位女生到英國(guó)留學(xué)，好不容易租了一間房間，到了月底房東來(lái)收錢(qián)，錢(qián)到手，房東說(shuō)謝謝，動(dòng)身要走時(shí)，她出于禮貌，順便練練英文就說(shuō)：“Must yougo now ?Don’t you want to stay longer?”(就走了？不再坐坐？)沒(méi)想到就是這句“客氣話(huà)”差點(diǎn)沒(méi)把老外嚇跑。再如在英美國(guó)家，客人進(jìn)入主人家，應(yīng)脫掉外套以示禮貌，給人一種“賓至如歸”之感。據(jù)說(shuō)有不少中國(guó)留學(xué)生進(jìn)入客廳時(shí)，沒(méi)有馬上脫下外套，當(dāng)主人提出要將他們的外套掛起來(lái)時(shí)，他們起初往往會(huì)客氣地說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事，我自己來(lái)。”甚至說(shuō)：“不用，不用。”主人見(jiàn)狀便問(wèn)：“Are you feeling very cold ?”他們不假思索地回答：“Yes，rather.”。中國(guó)學(xué)生根本沒(méi)有領(lǐng)會(huì)英美的這一風(fēng)俗習(xí)慣。這樣的例子在我們身邊還有很多。由此可見(jiàn)，在中國(guó)文化背景下屬于常識(shí)性的行為，換在某個(gè)外國(guó)的背景下可能成為一種不合常識(shí)的行為；在某種文化下屬于禮貌的行為，在另一種文化下可能被視為無(wú)禮。語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，它具有深刻的文化內(nèi)涵，與不同的對(duì)象，在什么樣的情況下，如何表述一個(gè)思想，與文化背景密切相關(guān)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)一種文化。外語(yǔ)教學(xué)不僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生具備一定的語(yǔ)法能力，更重要的是使學(xué)生具有在不同場(chǎng)合說(shuō)得體的話(huà)的交際能力，培養(yǎng)他們應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際的能力。

在外語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力的培養(yǎng)必須從以下幾個(gè)方面著手：

一、不斷提高外語(yǔ)教師的跨文化交際意識(shí)和自身修養(yǎng)

教師在文化交際教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識(shí)貧乏，就不可能在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)傳授給學(xué)生，那么想要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力更無(wú)從談起。在英語(yǔ)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)英美文化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化的敏感性和英語(yǔ)的實(shí)用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，而且還要有深厚的英美文化素養(yǎng)。隨著新文化的不斷涌現(xiàn)，英語(yǔ)教師也需要不斷的觀察、總結(jié)、比較不同的文化。因此，要為教師提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)其加強(qiáng)跨文化交際這門(mén)課程的培訓(xùn)，從整體上提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)；教育者自身必須不斷學(xué)習(xí)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)交外國(guó)朋友，涉獵各種形式的文學(xué)作品，觀賞外國(guó)電影，學(xué)習(xí)外文歌曲等多種渠道來(lái)了解外國(guó)文化，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，增加對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，了解語(yǔ)言與文化之間的密切關(guān)系，明確外語(yǔ)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、在教學(xué)過(guò)程中掌握教學(xué)與民族文化蘊(yùn)藏的內(nèi)在關(guān)系，挖掘內(nèi)涵，進(jìn)行文化比較

不了解中西文化差異是學(xué)生語(yǔ)用失誤的重要原因。教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，利用教材中與文化背景知識(shí)相關(guān)的話(huà)題充分挖掘其中的內(nèi)涵，通過(guò)課堂教學(xué)滲透進(jìn)行文化比較，隨時(shí)提供和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。比如，有個(gè)對(duì)話(huà)里出現(xiàn)了這樣一個(gè)語(yǔ)境：一個(gè)小孩問(wèn)：“How old are you ?”時(shí)，老奶奶用幽默的語(yǔ)調(diào)回答：“Ah，it’s a secret.”教師借此可將英美文化中的隱私和禁忌語(yǔ)的使用知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象。西方人認(rèn)為在日常交往中，直接打聽(tīng)別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教、政治信仰、婚姻狀況等是一種不禮貌的行為，因?yàn)槟鞘菍儆谂c提問(wèn)者無(wú)關(guān)的內(nèi)容。而用談?wù)撎鞖獾霓k法來(lái)打開(kāi)與西方人談話(huà)的話(huà)題是非常明智的。所以當(dāng)講授有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovely day，isn’t it ? Miserable weather，isn’t it ? It is so cold today，isn’t it ? 又如中國(guó)人和西方人面對(duì)贊賞表達(dá)的方式不一樣，中國(guó)人受到別人贊賞時(shí)習(xí)慣“謙虛”地說(shuō)“過(guò)獎(jiǎng)，過(guò)獎(jiǎng)”或“哪里，哪里”，以示禮貌，而西方人會(huì)高興地道上一句“Thank you very much.”或者“I’m glad to hear that. ”，所以，在講授“Thank you very much.”這一句型時(shí)，教師應(yīng)該盡量多地介紹它的使用場(chǎng)合。

另外，詞匯教學(xué)中要注意某些詞義在中英兩種語(yǔ)言中的內(nèi)涵并不一致。凡是遇到具體有文化內(nèi)涵的詞匯，教師都應(yīng)適當(dāng)提醒學(xué)生。如“狗”在中文中常帶有貶義。在中國(guó)如有人聽(tīng)到“You are a luck dog”必然生氣，但在英語(yǔ)中“l(fā)uck dog ”是“幸運(yùn)兒”的意思。又如，“congratulations”常譯為“恭喜，祝賀”。在中國(guó)，人們對(duì)新娘、新郎都是一樣的道賀“恭喜”；但在英美，“congratulations”只能對(duì)新郎說(shuō)，而對(duì)新娘的恭喜是“Best wishes”或“I wish you very happiness”切不可以說(shuō)“congratulations”，否則會(huì)令新娘大為不快。因?yàn)閏ongratulations是對(duì)經(jīng)過(guò)努力拼搏而獲得成功的人的祝詞。如果對(duì)新娘說(shuō)此話(huà)，就意味著她曾千方百計(jì)地追求新郎，對(duì)她是一種莫大的恥辱。不過(guò)，要是在工作上，學(xué)習(xí)上取得成就時(shí)，人們則非常樂(lè)意聽(tīng)到congratulations。

總之在英語(yǔ)教學(xué)中教師不能只單純注意語(yǔ)言教學(xué)，而應(yīng)注意語(yǔ)言的文化導(dǎo)入，重視語(yǔ)言文化差異及對(duì)語(yǔ)言的影響，在不知不覺(jué)中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不僅要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，還要注意語(yǔ)言運(yùn)用的恰當(dāng)性，使其文化能力和語(yǔ)言能力同步提高。

三、運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性

正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家G.R.Tucker所說(shuō):外語(yǔ)教學(xué)如果只教語(yǔ)言而忽視文化教育，終究會(huì)使學(xué)生喪失興趣;而如果能提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，則可將其對(duì)其他民族文化的好奇心轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)該民族語(yǔ)言的動(dòng)力，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用詞義挖掘法、習(xí)語(yǔ)對(duì)比法、翻譯對(duì)比法等文化教學(xué)策略，配合口頭報(bào)告、小組討論、即興演講、采訪(fǎng)等任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂活動(dòng)。在課堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，應(yīng)用各種現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報(bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生接觸西方文化，提高學(xué)生對(duì)文化的敏感性，幫助學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用，提高跨文化交際能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，往往難以擺脫母語(yǔ)的干擾。所以，在課堂上，通過(guò)組織一些學(xué)生為主體，創(chuàng)造模擬情景的練習(xí)活動(dòng)，pair work，role play， group discussion， presentation等，一方面能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，另一方面也為他們提供了口頭訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造模擬情景可使學(xué)生身臨其境，這種情景教學(xué)不僅使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中遇到類(lèi)似的語(yǔ)境，他們也能從容自如地應(yīng)對(duì)。營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興奮點(diǎn)，變乏味的知識(shí)為有趣的生活情景，變學(xué)生被動(dòng)吸收為主動(dòng)參與，變教師單向灌輸為指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境中熟悉語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使他們逐步獲得用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力。

外語(yǔ)教學(xué)的基本目的是為了跨文化交際，也就是來(lái)自不同國(guó)家和文化背景的人的溝通交流。提高外語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量變得越來(lái)越重要。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們必須意識(shí)到外語(yǔ)教學(xué)是跨文化交際的一部分，語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)該把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化分割開(kāi)來(lái)。在外語(yǔ)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，要使得學(xué)生對(duì)跨文化的差異有敏銳的感知，使得他們了解不同文化之間的差異，并在實(shí)際的跨文化交際中靈活運(yùn)用這些文化知識(shí)。因此，為了使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要傳授語(yǔ)法、詞匯等方面的知識(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)和文化背景知識(shí)，注意不同國(guó)家的文化差異，充分重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際能力的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)既提高學(xué)生語(yǔ)言能力有培養(yǎng)跨文化交際能力的雙重目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]E. Hinkel. Culture in Second Language Teaching and Learning. Cambridge: CambridgeUniversityPress.

[2]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論――跨文化交際叢書(shū)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.

第2篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

關(guān)鍵詞：多元化 科學(xué)化 多樣化

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容多而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何使學(xué)生在有限的時(shí)間里最大限度的提高學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)效率閑的尤為重要，這就要求著教師要有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力來(lái)充實(shí)新知識(shí)，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要有較強(qiáng)的自我修養(yǎng)能力來(lái)不斷的提高自己的思想品德修養(yǎng)。新課改要求教學(xué)要以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，因此在教學(xué)中要多角度的引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，教他們參與把知識(shí)建立起來(lái)的過(guò)程，展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，形成探究過(guò)程，這些都與教學(xué)設(shè)計(jì)息息相關(guān)，下面就我們的教學(xué)體會(huì)，談幾點(diǎn)看法。

一、堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)多元化是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩，是衡量教學(xué)質(zhì)量的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題：（1）使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？（2）鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備？（3）要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容？（4）要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能？并達(dá)到什么程度？（5）使學(xué)生受到哪些思想教育？糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)？（6）要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)？等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分，提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清，都不便于執(zhí)行和落實(shí)。當(dāng)然，并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面，但必須有所依據(jù)，例如《鹵族元素》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為：①在學(xué)習(xí)氯的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握氟、溴、碘的主要性質(zhì)以及它們一些重要化合物的用途；②使學(xué)生初步掌握鹵素的原子結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)的關(guān)系，并通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，初步形成元素自然族的概念，為學(xué)習(xí)元素周期律和元素周期表作準(zhǔn)備；③通過(guò)鹵素性質(zhì)的比較，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和依據(jù)現(xiàn)象作出結(jié)論的能力；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)的辯證唯物主義教育。

目前，受"應(yīng)試教育"的影響，許多教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)突出了，但對(duì)教學(xué)的非認(rèn)知目標(biāo)比較忽視。如在教學(xué)的知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展階段，把練習(xí)內(nèi)容一步到位，而較少考慮教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)和生產(chǎn)生活的實(shí)際問(wèn)題，較少考慮對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的指導(dǎo)及創(chuàng)造精神的培養(yǎng)等，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日，我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化，讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

二、堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì)。一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始，重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括，重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。

二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問(wèn)題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)疊起。如在《鹽類(lèi)的水解》這節(jié)課中，首先設(shè)疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象，最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《氮?dú)狻芬还?jié)，講氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)時(shí)，首先分析分子的鍵能，提出：氮?dú)庠谕ǔＧ闆r下化學(xué)性質(zhì)如何？當(dāng)在高溫等條件下，氮?dú)夥肿荧@得足夠能量后，從氮元素的主要化合價(jià)來(lái)看，氮?dú)饪赡馨l(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)？由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力，效果不言而喻。

三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》明確指出："在教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地布置適當(dāng)數(shù)量的考查學(xué)生最基本最主要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的各種類(lèi)型的習(xí)題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習(xí)題，并加強(qiáng)解題指導(dǎo)，嚴(yán)格要求學(xué)生獨(dú)立完成。不要布置學(xué)習(xí)解答過(guò)深、過(guò)難和過(guò)量的習(xí)題，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。"認(rèn)真實(shí)施這一要求，加強(qiáng)化學(xué)課堂練習(xí)和作業(yè)的設(shè)計(jì)是極為必要的。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況，起到及時(shí)反饋，鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時(shí)地穿插安排，多選用難度不大，全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題；對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)，達(dá)到加深理解，綜合運(yùn)用，并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。因此，課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書(shū)，是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式，它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足，如化學(xué)用語(yǔ)，又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū)，應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則：①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性，能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，是一堂課的精髓；②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性，能形成完整的知識(shí)鏈；③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，成為上課的注意中心。

第3篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

在無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中，最基本的單元往往是某個(gè)概念的建立。中學(xué)教育的最大特點(diǎn)是以“灌輸知識(shí)”為主，講究循序漸進(jìn)，反復(fù)學(xué)習(xí)和大量練習(xí);而高校中的無(wú)機(jī)化學(xué)只有一學(xué)期的學(xué)習(xí)時(shí)間。相對(duì)來(lái)說(shuō)，高校中無(wú)機(jī)化學(xué)具有內(nèi)容多、進(jìn)度快、廣度大和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)于大一新生而言，短時(shí)間接受大量的陌生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)顯得比較困難。由此，無(wú)機(jī)化學(xué)成了醫(yī)藥類(lèi)院校學(xué)生一塊難啃的硬骨頭。

鑒于形象思維對(duì)感知事物的巨大作用，在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中巧妙地多方位、多角度運(yùn)用形象化語(yǔ)言可降低學(xué)習(xí)難度，活躍課堂氣氛，輕松地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)其特別的教學(xué)魅力和教學(xué)藝術(shù);有助于學(xué)生接受知識(shí)、縱深知識(shí)、交叉知識(shí)、界定知識(shí)，而且能幫助學(xué)生了解自己，以便更好地學(xué)習(xí)和思考，實(shí)現(xiàn)持續(xù)化的終生教育。本人在教學(xué)中總結(jié)了從以下個(gè)幾方面巧妙運(yùn)用形象化語(yǔ)言來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、抽象概念的形象化描述

比喻有一定的趣味性，在課堂教學(xué)中適當(dāng)使用比喻，不僅能揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，起到一舉兩得的作用。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔鳎梢园鸦瘜W(xué)概念的科學(xué)性與通俗性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生感到有趣，從而加深他們對(duì)概念的理解。比喻型教學(xué)法主要適用于闡述一些復(fù)雜抽象的概念、原理和理論，通過(guò)形象化的比喻或類(lèi)比能化難為易、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生豁然開(kāi)朗，理解深刻。當(dāng)然，這里要求比喻創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實(shí)，盡可能接近學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

1. 配位化合物：我們把配合物想象成古代的大戶(hù)人家，中心原子就是家里的老爺，他家有很多屋子（空軌道），每間屋子可以娶一房老婆（配體），生一群孩子（孤對(duì)電子），老爺和妻妾的結(jié)合要以婚姻的形式存在（配位鍵），三妻四妾按規(guī)矩排行（一定的組成和空間構(gòu)型）。這樣形成的配合物家庭，相對(duì)于社會(huì)上的自然人比較穩(wěn)定。這也很好地解釋了配合物的穩(wěn)定性。

2. 量子化（非連續(xù)性）：與連續(xù)性結(jié)合講解。連續(xù)性就好比猴子爬桿，我們可以在任意時(shí)間任意位置喊停，猴子能馬上停下來(lái)。而量子化就好比猴子跳臺(tái)階。連續(xù)幾個(gè)幾米高的臺(tái)階，猴子要么一鼓作氣跳到上臺(tái)階，要么掉回下臺(tái)階，因?yàn)榈匦囊Φ拇嬖冢镒硬荒茉诳罩腥我馕恢猛Ａ簟Ｄ芰康牧孔踊S遷規(guī)律亦是如此。

二、重要現(xiàn)象的形象化比喻

1. 離子鍵和共價(jià)鍵：離子鍵的特點(diǎn)是沒(méi)有飽和性，也沒(méi)有方向性，而共價(jià)鍵的特點(diǎn)是既有飽和性也有方向性。這些抽象的概念學(xué)生理解起來(lái)特別難，于是我們把離子鍵的特點(diǎn)比喻成是男女交普通朋友，一個(gè)男生可以有很多個(gè)女生朋友，一個(gè)女生也可以有很多個(gè)男生朋友，在交普通朋友時(shí)，只要是談得來(lái)就可以成為普通朋友，沒(méi)有方向性也沒(méi)有飽和性。而把共價(jià)鍵的特點(diǎn)比喻成是男女談戀愛(ài)，一個(gè)男生只能與一個(gè)女生談戀愛(ài)，一個(gè)女生也只能和一個(gè)男生談戀愛(ài)，而且還會(huì)有自己的擇偶標(biāo)準(zhǔn)，既有方向性又有飽和性。通過(guò)把離子鍵、共價(jià)鍵比喻成為交朋友，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)基本概念的理解，提高了課堂教學(xué)效果，也有助于學(xué)生進(jìn)一步理解價(jià)鍵理論的特點(diǎn)。

2. 濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響：在講到濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，對(duì)于復(fù)雜反應(yīng)，反應(yīng)是由兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的基本反應(yīng)步驟所組成，這些基本反應(yīng)步驟的集合便是復(fù)雜反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理或者叫反應(yīng)歷程。這些基本步驟中，總有一步是反應(yīng)步驟中速率最慢的一步，是決定整個(gè)反應(yīng)速率快慢的最關(guān)鍵的一步，稱(chēng)為速率控制步驟，簡(jiǎn)稱(chēng)“速控步”。單純地講速率控制步驟，很多時(shí)候?qū)W生不容易理解，為了便于學(xué)生的理解，我們引入了“牧羊理論”和“木桶理論”。小時(shí)候很多人可能都放過(guò)羊，牧羊理論中有一句話(huà)叫“擇其后者而鞭之”，意思就是說(shuō)牧羊人要想加快整個(gè)羊群的奔跑速度，就要用鞭子抽打跑得最慢的那只羊。同樣，現(xiàn)代管理學(xué)中比較流行的“木桶理論”：要知木桶中到底能裝多少水，永遠(yuǎn)取決于最短的那塊板。木桶中最短的那塊板代表我們的缺點(diǎn)，我們的每個(gè)同學(xué)如果能夠認(rèn)清自己人生中最短的那塊板，并努力改變自己的缺點(diǎn)，將來(lái)一定會(huì)大有成就。對(duì)于化學(xué)反應(yīng)也是如此，認(rèn)識(shí)一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中最慢的一個(gè)步驟的重要性在于能夠有效地改善整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的速率，從而達(dá)到更高的產(chǎn)率。通過(guò)比喻的運(yùn)用，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了綜合素質(zhì)教育。

三、理論難點(diǎn)的形象化剖析

1. 雜化軌道理論：我們這樣理解，首先我們用不同顏色的橡皮泥代表不同類(lèi)型能量相近的原子軌道，然后將橡皮泥揉捏在一起，成為混合顏色的橡皮泥，就代表了重新組合成了一組新的原子軌道。例如：sp雜化，用紅色橡皮泥代表ns軌道，白色橡皮泥代表np軌道，把紅、白兩色橡皮泥揉捏成混合顏色的新的橡皮泥即為sp雜化軌道。

2. 四個(gè)量子數(shù)：電子的運(yùn)動(dòng)可以通過(guò)求解薛定諤方程來(lái)描述，方程的每一組合理解亦即波函數(shù)，波函數(shù)進(jìn)一步求解的結(jié)果是三個(gè)量子數(shù)（主量子數(shù)n，角量子數(shù)l，磁量子數(shù)m），再加上自旋量子數(shù)（ms）總共四個(gè)量子數(shù)一起決定電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。主量子數(shù)和角量子數(shù)決定電子的能級(jí)，當(dāng)主量子數(shù)和角量子數(shù)相同時(shí)，即使磁量子數(shù)和自旋量子數(shù)不同，電子所對(duì)應(yīng)的能量也是相同的。在講到四個(gè)量子數(shù)代表的含義以及四個(gè)量子數(shù)的關(guān)系時(shí)，學(xué)生感到特別難于理解。于是我們把原子比喻成學(xué)校，主量子數(shù)比喻成學(xué)校下分的院系，角量子數(shù)比喻成每個(gè)院系下的專(zhuān)業(yè)，磁量子數(shù)比喻成每個(gè)專(zhuān)業(yè)下的班級(jí)，而把自旋量子數(shù)比喻成每個(gè)班級(jí)里的男、女生，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的方向取決于他所在的院系和專(zhuān)業(yè)，而與班級(jí)無(wú)關(guān)，學(xué)生一下子便明白了四個(gè)量子數(shù)的含義以及四個(gè)量子數(shù)之間的關(guān)系。

第4篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；文化導(dǎo)入；重要性及方法

1、前言

語(yǔ)言與文化密不可分，新時(shí)期關(guān)系更加密切。語(yǔ)言不能脫離文化獨(dú)立存在，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有對(duì)語(yǔ)言背后文化的感知，任何語(yǔ)言的傳播都有語(yǔ)言背后文化的影響。現(xiàn)代化、信息化的社會(huì)，跨文化的交流越來(lái)越多也越來(lái)越深入，這就對(duì)大學(xué)生更加深入細(xì)致的掌握英語(yǔ)提出了更好的要求，不僅要知道語(yǔ)言表現(xiàn)的含義，更要了解這種語(yǔ)言所承載的文化。本文從對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性的分析出發(fā)，闡釋了文化導(dǎo)入的重要意義和方法。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

2.1文化導(dǎo)入可以推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)科學(xué)發(fā)展

語(yǔ)言本身的特點(diǎn)和語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系決定了文化導(dǎo)入在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要性。文化導(dǎo)入，可以讓學(xué)生了解語(yǔ)言背后的底蘊(yùn)文化，避免了只會(huì)說(shuō)一口流利英語(yǔ)，卻對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化一無(wú)所知的尷尬。文化導(dǎo)入會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生非常積極的影響，可以進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，不斷提高學(xué)生的交流能力和社會(huì)文化能力。

2.2文化導(dǎo)入極大了激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于比較枯燥無(wú)味的“語(yǔ)言―翻譯式”教學(xué)，文化的導(dǎo)入可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)言是歷史文化的沉淀和結(jié)晶，一個(gè)民族的文化，包括民族的國(guó)家歷史、自然環(huán)境、人文地理、法律制度、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等諸多層次和方面，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生們的好奇心，誘導(dǎo)他們主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。而興趣是最好的老師，有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，不僅很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，而且，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)社會(huì)交流能力的提高有很大幫助。[1]

2.3文化導(dǎo)入可以促進(jìn)不同文化之間的交流溝通，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)借鑒

不同的語(yǔ)言有不同的文化寓意，背后代表了不同的思維方式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)作為一種接觸和認(rèn)識(shí)另一種文化的過(guò)程，文化的導(dǎo)入對(duì)不同文化之間的交流溝通，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)揮著非常重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，既可以開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，促進(jìn)對(duì)別國(guó)優(yōu)秀問(wèn)哈U的學(xué)習(xí)和借鑒，又可以通過(guò)去偽存真、取其精華，可以加深對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。

3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入雖然具有其重要性，但是也要掌握一定的方法。否則，囫圇吞棗、不加分辨的文化導(dǎo)入只會(huì)擾亂學(xué)生正常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)秩序，只有利用科學(xué)的方法、采用恰當(dāng)?shù)姆绞讲拍軌蛉〉檬掳牍Ρ兜男Ч?/p>

3.1文化導(dǎo)入要找準(zhǔn)五個(gè)結(jié)合點(diǎn)

文化導(dǎo)入是一個(gè)系統(tǒng)的工程，在英語(yǔ)教學(xué)中要找準(zhǔn)文化導(dǎo)入的五個(gè)結(jié)合點(diǎn)。一是結(jié)合口語(yǔ)材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，讓學(xué)生在英語(yǔ)生活的文化背景下耳濡目染的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高口語(yǔ)能力；二是結(jié)合聽(tīng)力材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料背后的文化背景，改善聽(tīng)力效果；三是結(jié)合詞匯材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，找到詞匯中的文化痕跡，向?qū)W生說(shuō)明詞語(yǔ)中的不同文化內(nèi)涵；四是結(jié)合句子材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，在講解一些富有文化背景知識(shí)的句子時(shí)，適當(dāng)導(dǎo)入文化背景知識(shí)，有助于加深學(xué)生的理解，促進(jìn)其對(duì)整篇文章的理解；五是結(jié)合篇章閱讀材料進(jìn)行文化導(dǎo)入，大學(xué)英語(yǔ)教材文章的挑選一般與社會(huì)文化有關(guān)，可以用來(lái)作為文化導(dǎo)入的素材。

3.2文化導(dǎo)入要充分利用兩個(gè)時(shí)間

英語(yǔ)教學(xué)文化導(dǎo)入的方式多種多樣，從時(shí)間角度進(jìn)行分類(lèi)，可以分為課上時(shí)間和課余時(shí)間兩各種類(lèi)，英語(yǔ)教學(xué)的文化導(dǎo)入要充分利用這兩個(gè)時(shí)間，把握好課堂內(nèi)的文化教學(xué)和課余的文化學(xué)習(xí)。一方面，在課堂上，要找準(zhǔn)五個(gè)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)結(jié)合點(diǎn)背后的文化講解，在講解過(guò)程中，要重點(diǎn)向?qū)W生們教授對(duì)課文所反映的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，由于課堂內(nèi)容和時(shí)間的有限性，需要課余時(shí)間進(jìn)行文化學(xué)習(xí)來(lái)延伸和補(bǔ)充課堂內(nèi)容。可以采取組織學(xué)生閱讀代表性的文學(xué)作品、組織英語(yǔ)演講、話(huà)劇等課外文化實(shí)踐活動(dòng)或者組織觀看具有豐富文化內(nèi)涵的外語(yǔ)影視作品等多種方式。

3.3文化導(dǎo)入重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的“兩性” [2]

英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入在介紹英美文化的背景知識(shí)以及英語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、風(fēng)俗習(xí)慣的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和主動(dòng)性，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、提高自身英語(yǔ)水平的能力，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的進(jìn)行英語(yǔ)文化的探究學(xué)習(xí)。[3]

4、結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)是文化交流日益頻繁、信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，在新的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法必須做出改革，要在注重英語(yǔ)工具性的基礎(chǔ)上，更加注重英語(yǔ)體現(xiàn)的人文性和時(shí)代性。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生重視語(yǔ)言文化的“雙修”，培養(yǎng)具有高水平語(yǔ)言交際能力、高素質(zhì)的人才。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的在教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的重要責(zé)任，利用科學(xué)的方法、采取多種形式進(jìn)行文化導(dǎo)入。廣大學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中文化學(xué)習(xí)的重要性，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。我相信，通過(guò)老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)生英語(yǔ)交流能力會(huì)得到質(zhì)的提升，中外文化交流會(huì)得到長(zhǎng)足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]武顯云.淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性及實(shí)施方法[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（09）：4-5.

第5篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

論文摘要:文章從語(yǔ)言與文化的關(guān)系出發(fā)，分析了文化教學(xué)的誤區(qū)，探討了文化教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施文化教學(xué)的具體方法，強(qiáng)調(diào)了文化教學(xué)在外語(yǔ)課堂中的重要作用。

1、語(yǔ)言與文化的關(guān)系

語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物，語(yǔ)言與文化是辯證的關(guān)系。Kramsch(1998)將語(yǔ)言與文化的關(guān)系歸納為:語(yǔ)言表達(dá)文化現(xiàn)實(shí)—使用語(yǔ)言表達(dá)一種共同經(jīng)驗(yàn);語(yǔ)言體現(xiàn)文化現(xiàn)實(shí)—通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，選擇不同煤介賦予語(yǔ)言各種意義;語(yǔ)言象征文化現(xiàn)實(shí)—通過(guò)使用語(yǔ)言區(qū)分一個(gè)人的社會(huì)身分。拿開(kāi)口說(shuō)話(huà)為例，一個(gè)人開(kāi)口說(shuō)話(huà)之前，已經(jīng)假定了自己的社會(huì)或文化角色，否則是無(wú)從開(kāi)口的，因?yàn)樗麑⒉恢勒f(shuō)什么和如何說(shuō)。只是由于這一假定根深蒂固于我們的思維中，以至于我們無(wú)法察覺(jué)到這一過(guò)程的發(fā)生。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究證明了語(yǔ)言與文化的緊密聯(lián)系。教授語(yǔ)言的同時(shí)避而不談其所存在的文化，就如同教授毫無(wú)意義的符號(hào)，或者說(shuō)是教授了學(xué)生附于了錯(cuò)誤意義的符號(hào)。同樣，缺乏文化洞察力和技能，再流利的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可能誤解他所聽(tīng)到的或讀到的信息;交際的意圖也可能被誤解。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是外語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的過(guò)程。外語(yǔ)課堂上文化以多種形式傳授著，不管是直接的還是間接的，是顯性的還是隱性的。“語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化不是可有可無(wú)的第五種技能，排在聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之后”。它滲透在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。

2、文化教學(xué)的誤區(qū)

一種觀念認(rèn)為語(yǔ)言?xún)H僅是一種符號(hào)，通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言存在的社會(huì)語(yǔ)境的某些方面的學(xué)習(xí)就可習(xí)得。語(yǔ)言本質(zhì)上(盡管不容易)是可譯的。許多外語(yǔ)課堂注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，以詞、句、語(yǔ)法為主，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)讀材料的理解會(huì)因?yàn)槟康恼Z(yǔ)文化知識(shí)的欠缺而不夠正確，說(shuō)寫(xiě)的內(nèi)容和方式也會(huì)因此而不得體。教師和學(xué)生忽視了“一種語(yǔ)言語(yǔ)法系統(tǒng)的知識(shí)(語(yǔ)法能力)應(yīng)該與其特定的文化理解知識(shí)(交際或文化能力)相結(jié)合”。

另一種觀念認(rèn)為文化教學(xué)就是文化知識(shí)的教學(xué)，把文化和文化知識(shí)完全等同起來(lái)。實(shí)際文化教學(xué)中，簡(jiǎn)單的描述和概括目的語(yǔ)文化，導(dǎo)致文化定型(stereotype)。過(guò)分以群體的概括取代對(duì)個(gè)體的具體觀察和分析，同時(shí)缺乏對(duì)文化定勢(shì)背后的文化和社會(huì)原因進(jìn)行多角度、多層面的闡釋?zhuān)厝豢浯笕后w差異，忽略個(gè)體差異。盡管關(guān)于目的語(yǔ)社團(tuán)成員的信息的了解是文化教學(xué)的重要組成部分，但文化教學(xué)不是簡(jiǎn)單的信息傳遞。這種觀念指導(dǎo)下的文化教學(xué)灌輸性強(qiáng)而啟發(fā)性弱，缺乏文化與學(xué)習(xí)者本人的互動(dòng)。

雖然文化在外語(yǔ)教學(xué)中受到了不斷重視，但多數(shù)教育者還是把文化看作是那些有志于熟悉目的語(yǔ)社團(tuán)歷史和生活的學(xué)習(xí)者的一種技能，而不是每一個(gè)學(xué)習(xí)者應(yīng)該發(fā)展的交際能力和文化意識(shí)中不可或缺的組成部分。

3、文化教學(xué)的目標(biāo)

文化教學(xué)的目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化及本族語(yǔ)文化的意識(shí)和好奇心。所謂文化意識(shí)，指的是對(duì)文化多元性意識(shí)和對(duì)差異的寬容態(tài)度，對(duì)一文化成員的共情能力，以及對(duì)自身文化價(jià)值觀念及行為方式的察覺(jué)和反省。對(duì)本族語(yǔ)文化意識(shí)的培養(yǎng)容易被忽視。教育者有必要提高學(xué)生對(duì)本族語(yǔ)文化的意識(shí)，通過(guò)提供給他們?cè)Z(yǔ)言來(lái)討論文化;培養(yǎng)跨文化分析中理智的客觀性。

無(wú)論是講解目的語(yǔ)國(guó)家的地理環(huán)境、文化歷史、文學(xué)成就，日常生活的細(xì)節(jié)，還是就習(xí)俗、儀式、節(jié)日等事件說(shuō)教一番，都使文化學(xué)習(xí)枯燥無(wú)趣又沒(méi)有太大效果。教師應(yīng)做的是指明道路，呈現(xiàn)關(guān)于文化的現(xiàn)實(shí)而不是指出看待事物的特定方式;將目的語(yǔ)文化的某些元素放在首要地位，關(guān)注在目的語(yǔ)社團(tuán)成員看來(lái)是重要的特點(diǎn)和品質(zhì)，避免站在旁觀者的立場(chǎng)上。“要培養(yǎng)學(xué)生從圈內(nèi)人的角度理解目的語(yǔ)文化，這種同感的觀點(diǎn)可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確的解釋異域的文化行為”。使學(xué)生意識(shí)到?jīng)]有所謂優(yōu)秀的和下等的文化，意識(shí)到即便是同一文化中的成員也會(huì)有不同表現(xiàn)。文化教學(xué)不是加強(qiáng)學(xué)生的偏見(jiàn)或是改變他們已有的信仰，而是激發(fā)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化的興趣和提高敏感性。 完全從圈內(nèi)人的角度來(lái)理解目的語(yǔ)文化是一個(gè)理想狀態(tài)，學(xué)習(xí)者很難達(dá)到這一狀態(tài)，也是部分學(xué)習(xí)者因?yàn)樯矸菡J(rèn)同不愿達(dá)到的狀態(tài)。Kramsch提出了第三位置的說(shuō)法，給學(xué)習(xí)者自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程是一個(gè)打破“界限”的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會(huì)認(rèn)識(shí)到同一事件可以用不同的參考框架來(lái)表示。這種學(xué)習(xí)，不是去單純模仿和遷就另一種文化，而是在超越本民族文化和另一種文化時(shí)，達(dá)到“第三種位置”，從而明了語(yǔ)言所給予人們的力量與控制!s}。不同文化背景的人們交際時(shí)，沖突的可能隨時(shí)存在。外語(yǔ)學(xué)習(xí)者不應(yīng)為避免沖突和獲得交際能力，而完全以“操母語(yǔ)”者為榜樣，以“隨俗”為準(zhǔn)則。相反，應(yīng)當(dāng)具備一種認(rèn)識(shí)文化多元性和演化性的意識(shí)和能力。

4、文化教學(xué)的具體方法

文化比較。文化教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同文化間的相通和差異。文化對(duì)比不是要貶低異族文化，而是在于豐富學(xué)生的經(jīng)歷，增強(qiáng)其對(duì)文化多樣性的敏感度。理解和尊重這種多樣性，而不是高估或貶低某一文化。文化對(duì)比便于分析，但往往會(huì)造成對(duì)某一文化認(rèn)識(shí)的絕對(duì)定勢(shì)。在進(jìn)行文化比較時(shí)，應(yīng)避免將文化簡(jiǎn)單分類(lèi)，扼殺了文化的豐富性和多樣性;避免將本族語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化極端化，出現(xiàn)“我們文化”和“他們文化”的完全對(duì)立。

文化包或文化顆粒(cultural capsules)和文化串(cultural clusters)。文化包指的是對(duì)本族文化和目的語(yǔ)文化的風(fēng)俗用一兩段話(huà)加以描述.同時(shí)配以圖片、幻燈和實(shí)物教具的展示。文化串由主題相關(guān)的三個(gè)文化包組成.同時(shí)進(jìn)行模擬表演和角色扮演。文化包和文化串使學(xué)生可以在接觸目的語(yǔ)風(fēng)俗的過(guò)程中進(jìn)行文化比較。但應(yīng)提醒學(xué)生注意目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)成員的思維和行為不盡柑同。

文化同化器(culture assimilators)包含各種本族語(yǔ)和目的語(yǔ)社團(tuán)成員交際的關(guān)鍵事件(critical incident)，事件可以通過(guò)對(duì)話(huà)或敘述形式呈現(xiàn)出來(lái)。然后讓學(xué)生對(duì)此事件發(fā)生原因的四種可能的解釋(以多項(xiàng)選擇形式列出)做出選擇。最后通過(guò)閱讀一段解釋此事件的段落，學(xué)生可以判斷自己的選擇是否正確和了解關(guān)于此事件的更多信息。

文學(xué)作品的賞析是進(jìn)行文化教學(xué)的重要途徑。文學(xué)作品是一個(gè)民族信仰、價(jià)值觀和思想的體現(xiàn)，包含了真實(shí)的語(yǔ)言。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，學(xué)生一方面可以提高語(yǔ)言能力，另一方面對(duì)目的語(yǔ)成員信仰和價(jià)值觀等的理解可以幫助重新審視本族語(yǔ)文化。但是采用文學(xué)作品賞析的方法會(huì)受到學(xué)習(xí)者外語(yǔ)水平的限制，適合于中高級(jí)水平的學(xué)習(xí)者。

電影欣賞可以同時(shí)把學(xué)生與語(yǔ)言和文化聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生既可以“身臨其境’地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)國(guó)家活生生的語(yǔ)言，又可以直觀了解目的語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化。電影的一個(gè)突出特點(diǎn)是它精煉全面的展示了至少一個(gè)沖突的來(lái)龍去脈。通過(guò)討論電影情節(jié)，學(xué)習(xí)者可以更好的從目的語(yǔ)成員的角度來(lái)看問(wèn)題。另外電影可以給學(xué)生提供文本中無(wú)法明確的非語(yǔ)言交際行為，而且更加生動(dòng)和直觀。采用此種方法時(shí)，應(yīng)注意考慮選擇音質(zhì)效果好的、題材合適的有豐富文化內(nèi)涵的電影或電視劇。

第6篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

       

         什么是邏輯學(xué)?在學(xué)界對(duì)其定位還存在著爭(zhēng)議，但是邏輯學(xué)作為一門(mén)工具學(xué)科，它的作用是顯而易見(jiàn)的，它給人們?cè)趩?wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決上都提供了巨大的幫助，在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中都有著非常重大的意義。因此，加強(qiáng)邏輯學(xué)教育，并且不斷的進(jìn)行優(yōu)化，是當(dāng)前需要被重視起來(lái)的工作。

 

一、加強(qiáng)邏輯學(xué)教育的重要性

 

1、為思維的展開(kāi)提供依據(jù)

 

思維的強(qiáng)弱決定著一個(gè)人解決問(wèn)題的能力，但是好的思維并不是靠機(jī)遇或是無(wú)根據(jù)的猜測(cè)獲取的，它需要一定的縝密性作為支撐。這就需要在思維的過(guò)程中能夠有較強(qiáng)的邏輯推理能力。只有強(qiáng)化了邏輯能力，才能夠使人們?cè)谶M(jìn)行思考的過(guò)程中更具科學(xué)性、合理性，才能使問(wèn)題的前后連接更加清晰，為合理的思維提供方法論的支撐。因此，可以說(shuō)強(qiáng)化邏輯學(xué)教育，是為良好思維的產(chǎn)生提供有效的工具支撐。

 

2、培養(yǎng)較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力

 

通過(guò)強(qiáng)化邏輯教育，能夠提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，將正確的學(xué)習(xí)方法教會(huì)他們，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)再死記硬背，拘泥于海綿式的學(xué)習(xí)方法中。通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯能力，他們可以批判性的分析學(xué)習(xí)的知識(shí)，將其有效內(nèi)化，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，能夠讓學(xué)生有效的結(jié)合思考與所學(xué)習(xí)東西，促使學(xué)生自行解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且能用最佳的方式給予解決，這樣就綜合有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

 

3、增強(qiáng)決策能力，培養(yǎng)實(shí)踐能力

 

學(xué)生的實(shí)踐能力在一定程度上同邏輯思維能力有很大聯(lián)系，行為是人特有的本能，實(shí)踐能力不會(huì)訴諸于直覺(jué)或者本能，但是預(yù)先的理性卻對(duì)其有著非常巨大的影響。實(shí)踐的決策能力和決策水準(zhǔn)在一定程度上決定著其實(shí)踐的成敗，邏輯學(xué)能夠?qū)⒁欢ǖ乃季S工具為其在思想決策中時(shí)被及時(shí)提供出來(lái)。確立了實(shí)踐的目標(biāo)，發(fā)覺(jué)、評(píng)價(jià)、分析實(shí)踐條件，制定、篩選、改正實(shí)踐方案，預(yù)見(jiàn)和評(píng)估實(shí)踐結(jié)果，都需要思維邏輯給予幫助與支撐，甚至實(shí)踐當(dāng)中未知情況的發(fā)覺(jué)、重新考量實(shí)踐目標(biāo)、或者說(shuō)再次調(diào)整實(shí)踐的方案，也離不開(kāi)邏輯的支撐，因此，在強(qiáng)化邏輯教學(xué)的過(guò)程中有著非常重大的意義。

 

二、邏輯學(xué)教育的優(yōu)化策略分析

 

1、肯定邏輯教學(xué)的地位和作用，將其放在重要的位置上來(lái)對(duì)待。

 

現(xiàn)代學(xué)科的基礎(chǔ)即邏輯學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在獲取新知識(shí)的能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、批判思維能力上都有著巨大的推動(dòng)作用。因此在教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)人員應(yīng)該重視起來(lái)這門(mén)學(xué)科的地位和作用，一定要把它當(dāng)做教學(xué)當(dāng)中一門(mén)不可或缺的重要學(xué)科，因此要做好這幾個(gè)方面：首先，將以繼承為中心的教育思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將融入創(chuàng)新精神的教育觀念樹(shù)立起來(lái);其次，將在學(xué)科作為教育中心的思想上予以轉(zhuǎn)變，將整體性知識(shí)觀念樹(shù)立起來(lái);再次，將把智力發(fā)展為中心的教育思想上予以轉(zhuǎn)變，協(xié)調(diào)發(fā)展智力教學(xué)與非智力教學(xué)的教學(xué)方式。邏輯教學(xué)的作用和性質(zhì)能夠決定著轉(zhuǎn)變教育的思想，就是把邏輯課程當(dāng)做一門(mén)基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科向素質(zhì)教育中納入，將其作用在教育教學(xué)中有效地發(fā)揮出來(lái)。

 

2、徹底改變老師一講到底，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的傳統(tǒng)教學(xué)模式，多啟發(fā)。

 

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式給邏輯教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)帶來(lái)較大阻礙，因此，應(yīng)將啟發(fā)式的教學(xué)方式應(yīng)用到邏輯教學(xué)當(dāng)中，在對(duì)邏輯知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師與學(xué)生在思路交流上予以強(qiáng)化，依據(jù)各個(gè)章節(jié)教學(xué)規(guī)定，將具有啟發(fā)性問(wèn)題提出來(lái)，主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生們擴(kuò)寬思路。對(duì)于學(xué)生中遇到的問(wèn)題，積極地引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎迹诨钴S輕松的氛圍當(dāng)中，將學(xué)生們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中能夠使學(xué)生們主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)。在講課時(shí)教師不需面面俱到，應(yīng)將重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯，再對(duì)課堂中附有邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，淺出深入，使學(xué)生們能夠觸類(lèi)旁通，舉一反三，進(jìn)而有效地培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力。

 

3、轉(zhuǎn)變單一、呆板的教學(xué)方法，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中。

 

抽象性是邏輯學(xué)科的一大特征，并且在學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過(guò)程中相對(duì)較為枯燥，為了能夠?qū)W(xué)生們學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，需要我們對(duì)教學(xué)當(dāng)中以理論出發(fā)再到理論的單一、呆板的教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將抽象的邏輯理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)事例當(dāng)中來(lái)，這樣不僅能夠獲得理想中的教學(xué)效果，還能夠?qū)W(xué)生們的邏輯思維能力提升上來(lái)，達(dá)到邏輯教學(xué)優(yōu)化的目的。

 

4、在教授復(fù)雜、抽象理論時(shí)，應(yīng)用感性、直觀的方法來(lái)強(qiáng)化記憶。

 

針對(duì)邏輯學(xué)教育當(dāng)中的一些概念多、比較抽象的理論知識(shí)，可以應(yīng)用感性、直觀的方法對(duì)學(xué)生的記憶上進(jìn)行強(qiáng)化，例如模態(tài)判斷、性質(zhì)判斷中的邏輯變陣等，通過(guò)圖示首先能夠幫助學(xué)生很好的理解邏輯知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的記憶上也會(huì)帶來(lái)巨大幫助。當(dāng)然，也有很多邏輯教學(xué)方法，如法庭旁聽(tīng)、專(zhuān)題講解等等。因此，為了能夠優(yōu)化邏輯學(xué)教學(xué)方法，教師在教學(xué)的時(shí)候要不斷的進(jìn)行改革與探索，在培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力后再將其真正的邏輯思維能力提升上來(lái)。

 

三、結(jié)語(yǔ)

 

無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活中，我們都需要思維的指引才能向著前方不斷的探索，在這當(dāng)中，就需要我們有縝密的邏輯能力作為后盾。只有在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)化邏輯思維能力才能夠在認(rèn)識(shí)、行動(dòng)與創(chuàng)新等各方面有著突破性的思考。因此，我們?cè)谶壿嫿虒W(xué)的過(guò)程中絕對(duì)不能夠滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，應(yīng)在現(xiàn)有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和完善，只有將邏輯學(xué)掌握好才能更好地為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而牢固的基礎(chǔ)。

第7篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

>> 中藥學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐與思考 提高中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的探索與實(shí)踐 融合藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色的分析化學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的研究與探討 藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐 中藥學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)課程編制的實(shí)踐與思考 基于制藥工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的中藥學(xué)教學(xué)改革探索與實(shí)踐 中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中藥學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與深化 淺析化學(xué)教學(xué)在中藥學(xué)人才培養(yǎng)中的地位與作用 循證醫(yī)學(xué)在臨床中藥學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探討 高職藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革與實(shí)踐 藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索與實(shí)踐 針對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《中藥學(xué)》課程教學(xué)模式改革的思考 整體觀及啟發(fā)式教學(xué)法在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)化學(xué)分析課程教學(xué)中的應(yīng)用 藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)的教學(xué)探討 高職中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中藥鑒定學(xué)的實(shí)踐教學(xué)初探 關(guān)于中藥專(zhuān)業(yè)中藥學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)模式在藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)《方劑學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐 激發(fā) “材料物理”專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)機(jī)及分析化學(xué)”的興趣 淺談中職中藥學(xué)的興趣教學(xué) 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐與思考 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐與思考 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 曾金祥 朱繼孝")

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分析化學(xué)是發(fā)展和應(yīng)用各種方法、儀器和策略以獲得有關(guān)物質(zhì)在空間和時(shí)間方面組成和性質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。分析化學(xué)在中醫(yī)藥研究中應(yīng)用極為廣泛，如：中藥材的GAP建設(shè)，包括引種、栽培、采集、加工、炮制、檢定、質(zhì)量控制與品質(zhì)評(píng)價(jià);中藥材內(nèi)在質(zhì)量及其與藥效間的內(nèi)在規(guī)律研究;中藥藥劑學(xué)中制劑的穩(wěn)定性及生物利用度的測(cè)定、制劑生產(chǎn)工藝的制訂;藥理學(xué)及藥代動(dòng)力學(xué)研究;中藥化學(xué)中藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的分離制備及結(jié)構(gòu)鑒定等。因此，分析化學(xué)是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)非常重要與實(shí)用的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)好分析化學(xué)可為后續(xù)中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥制劑分析、藥物分析等專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生未來(lái)從事藥學(xué)研究工作的能力。由此可見(jiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于中藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展具有重要意義。筆者在中醫(yī)藥院校從事多年分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，在此對(duì)如何激發(fā)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析化學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行淺談。

一 分析化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的影響因素

1.分析化學(xué)學(xué)科交叉性較強(qiáng)，偏重于方法原理介紹的教學(xué)方式使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

分析化學(xué)是由化學(xué)、化學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、電子學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、生物學(xué)等多種學(xué)科交叉而成的綜合性學(xué)科，而課程內(nèi)容側(cè)重于介紹基于各學(xué)科發(fā)展而來(lái)的各種分析方法的原理，但對(duì)各種方法在中藥學(xué)領(lǐng)域中的重要作用介紹卻涉及較少。學(xué)生各學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備不足，加上對(duì)分析化學(xué)在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的重要性認(rèn)識(shí)不深，造成學(xué)習(xí)分析化學(xué)原理的能力常顯不足，主動(dòng)性下降，久之則興趣下降。

2.對(duì)課程的認(rèn)識(shí)偏差導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置具有特殊性。分析化學(xué)雖然非常重要，但內(nèi)容上易使學(xué)生產(chǎn)生與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。另外，許多分析方法與技術(shù)在其他課程如藥物分析中也會(huì)涉及，這同樣會(huì)使學(xué)生認(rèn)為分析化學(xué)的重要性不如中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥制劑學(xué)、中藥制劑分析、藥物分析等課程。因此，極易對(duì)分析化學(xué)產(chǎn)生輕視、排斥、拒絕情緒。

3.教學(xué)模式與方法單一使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

分析化學(xué)是一門(mén)理論性與操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，雖然具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，但同時(shí)也具有很高的抽象性。當(dāng)前分析化學(xué)教學(xué)模式是以教師講授為中心，以考試內(nèi)容為半徑的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種 “填鴨式”的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)具體的儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)操作缺乏足夠的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生往往學(xué)而不知，最終導(dǎo)致其感覺(jué)課程枯燥、乏味而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

二 激發(fā)學(xué)生分析化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)踐

分析化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是求知的前提與動(dòng)力，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，針對(duì)上述影響因素，筆者進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐。

1.從分析化學(xué)在中藥現(xiàn)代化中的重要應(yīng)用引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中藥現(xiàn)代化是依靠現(xiàn)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段，遵守嚴(yán)格的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，研制出優(yōu)質(zhì)、高效、安全、穩(wěn)定、質(zhì)量可控、服用方便，并具有現(xiàn)代劑型的新一代中藥產(chǎn)品，達(dá)到國(guó)際主流市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可在國(guó)際上廣泛流通的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者從中藥現(xiàn)代化過(guò)程中中藥材的GAP建設(shè);中藥藥效物質(zhì)基礎(chǔ)的闡明、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立;中藥藥劑的開(kāi)發(fā)及質(zhì)量控制;譜―效關(guān)系;藥代動(dòng)學(xué)研究等諸多方面講述分析化學(xué)的重要作用，使學(xué)生充分了解到分析化學(xué)與中藥學(xué)學(xué)科的密切關(guān)系。結(jié)果表明這種方式既強(qiáng)調(diào)分析化學(xué)學(xué)科內(nèi)涵，又突出了中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，在學(xué)生學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)不足的情況下仍然能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。

2.從分析化學(xué)方法技術(shù)在科研中的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地引用一些分析化學(xué)在中藥學(xué)研究中的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生感到學(xué)有所用，即可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。因此，筆者在教學(xué)中首先從現(xiàn)代中藥研究文獻(xiàn)講起，既介紹中藥研究的過(guò)程，又介紹其中應(yīng)用到的各種分析化學(xué)技術(shù)和手段，然后再導(dǎo)入分析化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如現(xiàn)代中藥研究文獻(xiàn)中HPLC、GC及其聯(lián)用技術(shù)、NMR、IR、UV、原子吸收分光光度法及熒光分光光度法等現(xiàn)代分析儀器以及經(jīng)典分析方法在中藥研究中的廣泛應(yīng)用，從文獻(xiàn)開(kāi)始介紹各種技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。如筆者從陳竺對(duì)中藥三氧化二砷治療急性白血病研究工作的文獻(xiàn)介紹現(xiàn)代原子吸收光度法與PCR技術(shù)的應(yīng)用;從中藥利尿研究中的應(yīng)用到容量滴定分析方法氯離子測(cè)定文獻(xiàn)中強(qiáng)調(diào)容量分析在現(xiàn)代中藥研究中同樣具有的重要作用;從屠呦呦對(duì)青蒿素的發(fā)現(xiàn)介紹NMR、IR、UV等技術(shù)的重要意義。這種授課方式既介紹了分析方法技術(shù)的應(yīng)用，又闡述了方法技術(shù)應(yīng)用所產(chǎn)生的研究成果，從而使學(xué)生的興趣大大提高。另外，筆者還通過(guò)文獻(xiàn)及時(shí)將分析化學(xué)領(lǐng)域的新方法、新技術(shù)、新進(jìn)展，如電分析中的電化學(xué)傳感與生物傳感、中藥分析中的樣品處理方法介紹給學(xué)生，使學(xué)生了解到分析化學(xué)在中藥研究中的發(fā)展前沿。實(shí)踐表明，采用這種方式教授分析化學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變得日益濃厚。

3.改革教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在教學(xué)過(guò)程中還從三個(gè)方面大膽改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，筆者大量選用動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體手段以及儀器內(nèi)外部的結(jié)構(gòu)圖片來(lái)演示分析化學(xué)的分析操作過(guò)程與原理。比如筆者制作了化學(xué)的分析虛擬實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà);GC、HPLC分析原理動(dòng)畫(huà);質(zhì)譜分析原理動(dòng)畫(huà);拍攝了儀器大量?jī)?nèi)外部結(jié)構(gòu)照片，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用動(dòng)畫(huà)和照片，大大提高了學(xué)生的理解記憶能力，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。其次，筆者大量采用教學(xué)道具，演示分析技術(shù)的操作。如容量滴定分析酸堿滴定、配位滴定等所用儀器設(shè)備非常簡(jiǎn)單，可以酸堿式滴定管為道具;色譜分析教學(xué)可以應(yīng)用色譜柱、濾頭、濾膜、注射器等色譜耗材為道具;紫外及熒光分光光度法可以使用比色皿為道具;原子吸收分光光度法可以使用元素陰極燈;毛細(xì)管電泳法使用毛細(xì)管色譜柱及其色譜柱卡盒等作為道具。將道具與照片、動(dòng)畫(huà)教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生參與程度高，效果很好。再次，讓學(xué)生走進(jìn)研究中心了解參與科學(xué)研究。如我校具有中藥制劑國(guó)家工程中心、現(xiàn)代中藥制劑教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中藥資源與民族藥研究中心、中醫(yī)理論分化研究中心、大型分析儀器共享中心。這些中心擁有大量的先進(jìn)分析儀器，學(xué)生不僅可以看到具體的實(shí)物，還可以現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)各種操作，因而極大地加強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。另一方面，筆者還邀請(qǐng)主持國(guó)家各級(jí)項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人講解課題研究中所應(yīng)用的分析方法，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)分析化學(xué)原理，還能了解分析化學(xué)所產(chǎn)生的重要科研成果，因而學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。

三 結(jié)論

第8篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際意識(shí) 跨文化交際能力

一、跨文化交際意識(shí)

跨文化交際意識(shí)是學(xué)生對(duì)其他社會(huì)文化有一個(gè)整體的了解。跨文化交際意識(shí)對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難在短時(shí)間內(nèi)養(yǎng)成的,因?yàn)槲幕w的內(nèi)容非常豐富。在學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)后,這種意識(shí)對(duì)提高學(xué)生的跨文化交際能力就有很大的幫助。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,真正做到學(xué)以致用。那么什么是跨文化交際能力呢?具體地說(shuō),就是把所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)的文化習(xí)慣和思想觀念結(jié)合起來(lái),根據(jù)具體環(huán)境和對(duì)方思想、情感的變化調(diào)整自己的話(huà)語(yǔ),使交際得以順利進(jìn)行。在英語(yǔ)教學(xué)的最初階段,教師就必須重視讓學(xué)生了解更多的國(guó)外的文化背景,首先讓他們對(duì)其他國(guó)家的文化產(chǎn)生一定的興趣,只有這樣,才能逐步在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的基礎(chǔ)上,提高他們的跨文化交際能力。

二、提高大學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力

作為一種國(guó)際通用語(yǔ),英語(yǔ)是連接不同文化的橋梁,因此,英語(yǔ)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)具有十分重要的作用。語(yǔ)言不僅是溝通的信息載體,而且是了解他國(guó)文化最直接的手段。所以讓學(xué)生養(yǎng)成文化意識(shí),首先就必須讓其掌握一定的語(yǔ)言溝通能力。那么,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識(shí)就顯得十分重要了,這樣可以使學(xué)生在對(duì)異域文明的把握中加深對(duì)其語(yǔ)言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟,擴(kuò)大知識(shí)面,提高文化素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提高。

在跨文化教學(xué)中我們必須做到以下幾點(diǎn):第一,英語(yǔ)教師所要引入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言必須密切相關(guān),而且盡量與日常交際或生活當(dāng)中常涉及的語(yǔ)言知識(shí)有關(guān),這樣學(xué)生不至于認(rèn)為語(yǔ)言和文化的關(guān)系過(guò)于抽象,教師也可以有針對(duì)性地將語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)同步傳授。第二,英語(yǔ)教師應(yīng)該制定一個(gè)階段性的文化教學(xué)方案和計(jì)劃,這樣可以根據(jù)學(xué)生的接受程度,階段性地、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的文化交際能力。那么,如何做到有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的文化交際意識(shí)和能力呢?首先,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和水平,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)內(nèi)容開(kāi)始,對(duì)他國(guó)文化有個(gè)最初的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。其次,教師應(yīng)通過(guò)設(shè)置一定的文化知識(shí)導(dǎo)入,讓學(xué)生在初步了解他國(guó)文化的基礎(chǔ)上,同時(shí),讓學(xué)生對(duì)引起這種文化現(xiàn)象的原因和深層次的內(nèi)容有一定認(rèn)識(shí)。再次,英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后,教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行文化自主學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐,增加文化的積累,提高自主文化學(xué)習(xí)意識(shí),使學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)文化,培養(yǎng)文化學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、教師提高自身的跨文化交際意識(shí)和能力

大多數(shù)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中,更多的是以傳統(tǒng)講解式方法來(lái)授課,但這種授課方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂了。另外,有的英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地將所講授的內(nèi)容通過(guò)直接翻譯,將信息傳遞給學(xué)生,這樣不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,課堂教學(xué)效果收效甚微。但是為什么還有相當(dāng)多的英語(yǔ)教師依然采用傳統(tǒng)的授課方式,而并未作任何改變和調(diào)整呢?原因在于他們對(duì)跨文化交際這一概念還十分模糊。因此,要提高學(xué)生的跨文化交際能力,教師首先要改變授課方法和傳統(tǒng)授課觀念。那么,教師應(yīng)該如何提高自身的跨文化交際意識(shí)呢?教師首先應(yīng)該認(rèn)清英語(yǔ)教學(xué)的目的,尤其是在教學(xué)中如何更好地教授知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。教師必須苦練內(nèi)功,在提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平的基礎(chǔ)上,采用新穎有效的授課方式,有效引導(dǎo)學(xué)生。具體來(lái)講,大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在注重自身語(yǔ)言能力提高的同時(shí),加強(qiáng)自己的文化學(xué)習(xí)。如果條件允許的話(huà),英語(yǔ)教師應(yīng)該爭(zhēng)取更多的外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),尤其是出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),這樣,教師才能更近距離地接觸和感悟到異域文化,自身的跨文化交際意識(shí)和能力也才能在最短的時(shí)間內(nèi)得到提高。教師的跨文化意識(shí)和能力的提高,會(huì)直接影響學(xué)生的文化意識(shí),在今后的課堂教學(xué)中,能有效地影響學(xué)生對(duì)多種文化的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

不論是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí),還是提高教師的跨文化交際能力,英語(yǔ)教學(xué)的最終任務(wù)就是使學(xué)生能更多了解他國(guó)文化,能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際,即培養(yǎng)和提高學(xué)生的跨文化交際能力。為此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何有效地實(shí)現(xiàn)這一目的已經(jīng)成為當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中的熱議話(huà)題,并且該領(lǐng)域里的一些學(xué)者和專(zhuān)家也在不斷地探索有效的教學(xué)方法,亟待解決現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中,只有教師正確地處理好自身與學(xué)生之間的角色關(guān)系,有效地將文化知識(shí)滲透到教學(xué)當(dāng)中,找出有效的文化教學(xué)方法,才能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和提高他們的交際能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉學(xué)惠.跨文化交際能力及其培養(yǎng):一種建構(gòu)主義的觀點(diǎn)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2003.

[2]陳國(guó)民.跨文化交際學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

第9篇：教學(xué)計(jì)劃的重要性范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用優(yōu)勢(shì)；課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；突破難點(diǎn)；教學(xué)表現(xiàn)力；交互功能

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)也隨之不斷發(fā)展。投影、錄音、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走進(jìn)我們的課堂。作為一名化學(xué)教師，必須思考如何在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，從而優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

多媒體包括聲、光、圖形多種教學(xué)手段和途徑，其特點(diǎn)是直觀、生動(dòng)、形象。運(yùn)用多媒體電教手段可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。例如，在以往的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們常常遇到一些困擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)理論及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，由于這些內(nèi)容涉及的主要是抽象的概念或微觀的內(nèi)容，要說(shuō)明看不見(jiàn)的摸不著的微觀概念或反應(yīng)過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)經(jīng)常會(huì)感到比較困難。如在說(shuō)明原子核外電子運(yùn)動(dòng)的規(guī)律、軌道雜化理論時(shí)，由于內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段在此時(shí)往往顯得力不從心，因此，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)。此時(shí)若用多媒體軟件模擬原子核外電子的高速運(yùn)動(dòng)，甚至模擬出電子云示意圖，學(xué)生就可從動(dòng)畫(huà)演示中了解軌道及雜化軌道概念，從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題，變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示，可以有效地加深學(xué)生的理解和記憶。可以說(shuō)，以多媒體為主要手段的現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)課堂，使得課堂教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，教學(xué)效果會(huì)大大提高。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地接受了運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的觀念，培養(yǎng)了這種能力，對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中適應(yīng)信息化社會(huì)的需要極為有利。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

首先，利用現(xiàn)代教育媒體，教師可以重復(fù)播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要調(diào)節(jié)圖像的大小、遠(yuǎn)近、快慢，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生觀察。其次，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，學(xué)生可以在教室里看到光彩奪目的金剛石；可以看到固態(tài)二氧化碳創(chuàng)造的煙霧繚繞效果；可以親眼看到合成氨，生鐵冶煉的設(shè)備；可以在電視上參觀污水處理廠……這種身臨其境的感受會(huì)增加學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)、熱愛(ài)自然的興趣。再次，在化學(xué)教學(xué)中，有一些危險(xiǎn)性實(shí)驗(yàn)是不適宜在課堂上演示，例如：金屬銫和水的反應(yīng)，可利用現(xiàn)代媒體技術(shù)展示這個(gè)實(shí)驗(yàn)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)增大了課堂教學(xué)信息

現(xiàn)代教育技術(shù)所包含的大信息量，省時(shí)省力的優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以進(jìn)行高密度的知識(shí)傳授，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高了教學(xué)密度，增大了課堂教學(xué)信息。眾所周知，圖形不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更形象、直觀。在課堂教學(xué)過(guò)程中很多抽象的知識(shí)很難用語(yǔ)言來(lái)描述，若把這些抽象的知識(shí)通過(guò)計(jì)算機(jī)的模擬功能，轉(zhuǎn)化成直觀、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，利用文字閃爍、圖像變換與移動(dòng)、顏色改變等手段，使課堂教學(xué)的容量大，速度快，效果更好。更重要的是，老師可多用一些時(shí)間分析重點(diǎn)和難點(diǎn)，多給學(xué)生留一些課堂上看書(shū)、作業(yè)、提問(wèn)、消化理解的時(shí)間。故而，增加課堂教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)能突破化學(xué)課堂教學(xué)難點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用可克服人類(lèi)感官的局限性，提高人的感覺(jué)和思維的能力。教師可以利用信息技術(shù)完備的聲、像、動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)資源突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)。更重要的是，學(xué)生看到現(xiàn)代教學(xué)手段的魅力，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，化解教學(xué)難點(diǎn)，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定了基礎(chǔ)，提高了課堂效率。學(xué)生也為其形式之新穎，聲畫(huà)之精彩而耳目一新，從而產(chǎn)生樂(lè)學(xué)情緒。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力

利用現(xiàn)代教育媒體，可以擺脫時(shí)間、空間的限制，根據(jù)教學(xué)的需要，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的事物、過(guò)程、現(xiàn)象全部再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生親眼目睹，可將不同的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬仿真、創(chuàng)設(shè)情景，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為直觀，極大地增強(qiáng)了化學(xué)課堂教學(xué)的表現(xiàn)力。

六、利用現(xiàn)代教育媒體的交互功能，有利于提供雙向及時(shí)反饋

在傳統(tǒng)的習(xí)題課的教學(xué)中，教師只能掌握一部分學(xué)生的習(xí)題情況，不容易從整體上了解學(xué)生的水平。現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以很容易地提供評(píng)價(jià)反饋系統(tǒng)，利用網(wǎng)絡(luò)教室，教師可以監(jiān)控學(xué)生的答題情況，有利于對(duì)學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的答題情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)。