管理會計實訓報告精選(九篇)

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第1篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：管理會計人才培養

一、應用型本科院校管理會計人才培養現狀分析

應用型本科院校是大部分管理會計人才培養的基地，而目前管理會計人才培養現狀是人才質量上達不到企業的實際要求，數量上也滿足不了企業的需求。

1.應用型本科院校會計人才培養的側重點仍然在傳統的財務會計

人才的培養上，對管理會計人才需求與培養的認識普遍不足通過對應用型本科院校人才培養方案的調查了解到，大部分學校的財務專業開設的課程都傾向于財務會計課程，實訓類課程基本上都是財務會計方面的。在課程設置與人才培養方案上基本上沒有區分財務會計和管理會計二者之間是實質區別。大部分應用型本科院校的財務管理專業很少有設置與管理會計相關的實訓課程，即使是開設了此類實訓課程，實訓過程和結果也未達到應有的效果。此外，在課時安排上，財務會計專業課程課時明顯多于比管理會計課程的課時，由于課時較少，因此在管理會計的教學時，教學內容只能簡單粗略的講解、甚至較難的地方不講，這樣的教學導致學生不能系統的掌握管理會計的方法，也不了解管理會計最前沿的發展。這在一定程度誤導了教師和學生對管理會計人才需求的認識，在思想中也沒有真正認識到管理會計的重要性，甚至是輕視管理會計的作用，從而導致學生不能系統完整地掌握管理會計的理論方法和最新發展趨勢。

2.教學內容單一、學生缺乏整體綜合管理能力的提升與訓練

管理會計，又稱“內部報告會計”，是指在提高企業經濟效益，并通過一系列專門方法，利用財務會計提供的資料及其他資料進行加工、整理和報告，使企業各級管理人員能據以對日常發生的各項經濟活動進行規劃與控制，并幫助決策者作出各種專門決策的一個會計分支。因此，管理會計人才需要以扎實的財務專業知識作為基礎，同時要求從事該專業的人才具有良好自學能力、溝通協調和領導能力；以創新拓展的思維方式，應對市場變化，要求具有敏銳的洞察力，同時決策具有前瞻性，綜合能力要求較高。而管理會計在教學上是綜合多種學科知識并與之交叉的一門課程，在教學內容上與成本會計、財務管理等課程有很多相互重復和交叉的內容。所以很多院校選擇不開設管理會計課程，要或者即使開設管理會計課程，所講內容也與其他課程重復，這樣做既浪費了有限的課時也降低了學生學習本課程的積極性。

3.教學方法沒有突破、教學方式單一，缺乏相應的實訓環節，教學上創新力不足

現階段，各大高校普遍采用的是傳統的教學方式，既“教師講授、學生聽課”，各高校普遍使用多媒體作為主要的教學工具，但實質沒有大的突破，甚至有些多媒體就是黑板的替代品。雖然教學改革不斷，涌現出很多新的教學方式和手段，如微課、慕課等，但對于管理會計這種綜合性較強課程，真正應用到教學中的較少。教師基本上按照預定教材內容講解，主主要強調基礎理論的講授，基本上課模式是基礎理論——例題演示分析——習題作業的方式來進行。而對于該課程的相應實踐教學環節幾乎沒有，學生接受不到利用所學的財務知識和管理知識進行系統、綜合的應用訓練。這種單一的教學方式，缺少應用性，學生死記硬背公式理論，不能深刻理解其內涵，更不用說用這些理論去解決實際問題。實訓環節的不足和對實訓過程的忽略，無法給學生創造獨立或團隊完成的機會，學生也不能充分體驗管理會計的工作內涵，當然也區分不了財務會計和管理會計到底有著怎樣的實質區別，學生內在的能力和潛力也就無法挖掘出來，這樣的教學方式下培養出的人才當然滿足不了實際企業的需求。

二、應用型本科高校管理會計人才培養的建議

針對目前社會度我管理會計人才的需求和要求，這就需要從教學理念與體系、教學內容、教學方式等方面進行全面改革。因此，對管理會計應用型人才的培養提出一些建議。

1.在教學理念與教學體系上首先進行改革

應用型本科高校，在人才培養定位上首先要準確。既培養管理會計人才，就要知道企業到底需要的是怎樣的管理會計人才，這樣的人才需要具有哪些知識和能力，然后才能有針對性的而進行培養計劃和方案。如果高校所培養的管理會計人才無法完成企業管理會計的工作，那么，人才的培養就是去了意義。管理會計的教學不能停留在理論教學上，更要進一步開展實踐教學，真正認識到管理會計人才的需求是應用性的、綜合性的、實踐性的。所以，應用型本科院校首先要做的就是對管理會計教學理念的革新，明確管理會計人才培養目標，從理念上區分管理會計和財務會計在教學上不同地位和二者之間的差別，充分認識到管理會計在當代企業管理中的重要地位和作用，以此為方向指導教學工作的變革。其次整合管理會計教學內容，與之相互交叉的課程進行完善整合，形成管理會計獨特的教學內容和側重點，同時多種多樣的創新的教學方式和方法，存進學生理論與實踐的結合，提升綜合能力。

2.明確和豐富管理會計教學內容，避免課程交叉重復

一方面，根據管理會計與財務管理、成本會計等學科在教學內容上有部分重疊和交叉的情況，統計重復的內容和交叉的內容，應根據相關學科的立足定、側重點重新進行整合，依據各課程內容的交叉程度，對課時進行相應的安排和調整。規范管理會計教學上應有內容，既要避免每個課程都講內容重復，也要避免每個課程都不講，學生掌握不到相關知識點。同時突出管理會計的重點和難點，既要體現其特色，又要避免重復的講授相同的內容。經過整合后，各課程內容互不交叉重復，節約了教學資源，又有助于提高教學效果。以此節約的課時開設管理會計實踐教學，另一方面，精選國內外典型的管理會計實際案例，這下具有典型性、針對性和對學生有啟發性的教學案例，可以豐富教學內容，鍛煉學生的分析及思考能力，增強學科學習的興趣。

3.教學方法的改革

應用型本科高校在定位上的應用性，要取得更好的教學效果，培養應用型的管理會計人才，必須對教學方式方法進行改革，采用多種模式進行教學。一方面，將傳統的講授式的教學方式引入時下學生比較喜愛微課，可以把把企業真實的案例采用微課的形式轉化為與教學相關聯的內容，融入到教學過程中，這樣使學生感受到管理會計在真實企業中的作用與意義，積極進行思考，教師可以形成與學生的良好好互動來活躍課堂氛圍，調動學生主動學習的興趣，引導學生積極參與到課堂中來。另一方面，加強專業實踐教學，強化知識理論與實踐的緊密結合。

三、結語

管理會計是目前經濟社會企業緊缺的人才之一，作為培養管理會計人才的應用型性本科院校，我們應順其發展與需求，并積極推動管理會計人才培養上的教育教學改革，從管理會計的教學理念、教學內容、教學方法等各個教學環節的進行改革，并將對其教學改革成果逐步應用到人才培養的實踐中來，在實踐中不斷完善發展，才能培養能夠適應滿足企業和社會需求的管理會計人才。

參考文獻

第2篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：ERP 沙盤模擬 管理會計 實踐教學

理會計的對象是企業的生產經營活動，其內容具有很強的實踐性，這就決定了管理會計必須重視實踐教學。但由于管理體制、資金不足及學科歷史等原因，很多高校對管理會計的教學和實踐還僅停留在“以理論講解為主導，以案例分析為輔助”的層面，這種教學形式雖然有利于學生系統掌握管理會計基本理論知識，但是很難將學習專業知識與培養專業技能有機結合起來，結果造成學生畢業后很難滿足用人單位對其職業能力的需求。ERP沙盤模擬給開展管理會計實踐教學提供了新思路，學生將置身企業經營場景，親身體驗企業之間競爭的激烈性，循序漸進鍛煉實踐能力，盡早具備與本學科專業相關的較強的動手操作能力。

一、管理會計實踐教學困境及引入ERP沙盤模擬的必要性

（一）當前管理會計實踐教學困境

1.“以教師為中心”的“聽講模式”教學占主導地位。在很多高校，管理會計教學大多采用“教師主講，學生聽”的課堂講授方式，教師在課堂上主要利用課件給學生講解、演示，有時雖然會設置一些問題提問學生，但基本是各理論知識點的簡單強化，這種單向的信息傳遞方式，容易使學生思維和學習處于被動狀態，導致學生懷疑自己學的理論性很強的這些知識在企業中有何用處，因而很難提高學習這門課的積極性，學習也就為了應付考試。

2.案例教學難以擺脫抽象、枯燥的怪圈。目前管理會計課堂實踐教學形式主要是案例分析。其主要做法是教師根據課程內容，一方面參照相關教材中的案例，另一方面通過網絡等媒體收集一些典型企業相關資料，然后編成案例，供學生將教材上所學的理論知識運用于企業經營管理決策分析，但不管是參考教材中的案例還是收集整理的案例，大都設置了一些假設條件，和企業實際的經營場景有很大偏離，并且設置的討論問題基本是一些理論和方法的驗證性分析，所以學生在分析討論時仍覺得枯燥、抽象。以抽象的理論來分析抽象的企業場景，學生很難形成必要的感性認識，因此學習興趣也就很難提高，更難達到提高學生分析問題、解決問題能力的教學目標。

3.企業頂崗實習平臺短缺。企業頂崗實習是實現學生與職業崗位“零距離”對接的重要實踐教學平臺。但是，我國很多高校的經管類專業都沒有建立穩定的校外實習基地，大部分都是學生自己聯系實習單位，實習地點非常分散，更沒有實習指導教師，這種缺乏職業目標的盲目實踐很難達到培養學生職業技能、提高學生職業能力的目的。即使有的學校為學生建立了實習基地，但由于管理會計進行預測、決策、考核評價所依據的財務信息及相關信息屬于企業商業秘密，并且這些管理活動主要是企業內部管理層的工作，這就使得“局外人”的學生難以深入觸及與專業課程相關的實踐內容，企業頂崗實習無法做到“貨真價實”。

（二）ERP沙盤模擬引入管理會計實踐教學的必要性

陳朝暉在其研究中闡述“閱讀信息能記住10%，聽到的信息能記住20%，親身經歷的知識能記住80%。”這說明，管理會計的實踐教學對于提高學生認知效果的重要性。而讓學生到企業中親歷各個職位的角色，又有著很大的難度。因此，有必要采取沙盤模擬教學的方式讓學生體驗真實的企業經營管理。

ERP沙盤模擬教學完全不同于傳統理論教學及案例教學，是將學生學習與企業經營管理接軌，通過沙盤模擬市場運作，學生在一起組建公司進行生產經營，每小組代表不同的公司，模擬公司6年的全面經營管理活動，期間涉及企業整體戰略制定、產品銷售與市場開發、產品研發與資格認證、原材料供應、設備投資改造、資金需求計劃、財務經濟指標分析、團隊合作與建設等多方面，每位學生都能直接參與模擬企業的經營運作， 將企業經營決策的理論和方法與實際模擬操作緊密結合起來，從而將專業知識學習與專業技能培養有機融合在一起，為學生提供了由課堂向職場、由知識向能力的轉換平臺。

二、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學組織實施

在ERP沙盤模擬實訓教學中，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心。學生成為模擬對抗中的“運動員”，教師變成幕后“教練員”，指導學生如何把已學知識運用于實戰演練中，激發學生的創造力。

（一）構建課程實踐教學情境

1.介紹企業背景及運營規則。在開課前1周左右，發給學生一些介紹企業發展現狀及運營規則方面的資料手冊，讓他們了解市場劃分、市場開發及準入、參加訂貨會選取訂單、廠房生產線購買及管理、原材料采購、產品研發與ISO認證、產品生產、籌資方案設計、競賽對抗規則等方面的規定。

2.布置好沙盤教學用具。ERP沙盤模擬實踐教學是以一套沙盤教具為載體。ERP沙盤教具主要包括：6張（或6張以上）代表6個相互競爭的模擬企業的沙盤盤面、若干桶代表現金的硬幣模具、若干代表原材料的彩色模具、若干空桶、市場預測資料等。

3.人員崗位設置及職責分工。ERP 沙盤模擬課程開始時，教師將參加課程的學生分成6組（或6組以上），每組5-6人構成一個公司。每名學生具體分工為：總經理（CEO）、營銷總監（CSO）、生產總監（CPO）、財務總監（CFO）、采購總監（CLO）組成一個經營公司，最終以每個經營公司的經營業績及權益情況參考歷年的經營走勢決定成敗。

（二）企業經營競爭模擬對抗

ERP沙盤模擬是學生首次接觸管理會計實務的實踐課程，學生沒有任何實踐基礎，因此應遵循由簡單到復雜、由模塊模擬到綜合仿真的步驟來進行。

1.通過實習教材進行模塊化模擬實驗。在教師指導下，學生分別按照管理會計的基本職能完成專題性角色扮演模擬實驗，其目的是讓學生通過親身情景體驗，熟悉每個模塊的分析方法和流程，將專業知識運用于具體生產經營情境之中，不僅提高其學習興致，而且提高其綜合決策判斷能力和解決問題的能力。具體包括：

（1）預測銷售、成本、利潤和資金需要量。根據前述資料中介紹的產品以前年份市場需求情況，讓扮演 CSO 角色的學生運用定量回歸分析方法分析出各年市場產品需求量和價格分布情況，預測出市場未來銷售額的增長趨勢；讓扮演 CPO 角色的學生根據銷售預測對產品的目標成本進行預測。讓扮演 CFO 角色的學生根據銷售預測和產品成本預測進行利潤預測和資金需要量的預測。

（2）編制全面預算。在前面經營預測的基礎上，讓扮演CMO角色的學生根據銷售預測編制計劃年度的銷售預算，讓扮演CPO角色的學生根據銷售預算編制生產預算和生產設備購置預算，讓扮演采購總監的學生根據生產預算和存貨管理策略編制材料采購預算，讓扮演CFO角色的學生根據前面的經營預算編制資產負債表預算、利潤表預算和現金預算。

（3）經營績效分析。模擬經營一年后，模擬公司要對整個經營年度的運營情況進行總結，采用杜邦分析法進行財務分析，寫出業績分析報告，比較實際和預算之間的差異，根據差異原因找出具體改進措施，為改善企業以后年度經營管理提供有利信息。

2.運用ERP沙盤進行仿真實訓。主要是讓學生獨立地將模擬實驗的內容運用于仿真企業。在這一階段，各團隊成員要模擬企業高層管理的各個角色，在激烈的市場競爭中各司其職進行企業經營管理。仿真實訓開始時每個企業的經營狀態完全一樣，在一個信息對稱的市場環境下各企業之間展開競爭，從企業整體戰略制定到具體經營策略，從爭取訂單到采購原料、從投入生產到產品完工銷售、從產品研發到設備投資改造，從成本控制到編制分析報表，均仿真企業實際業務流程。雖然各企業起始資金相同，面對的規則相同，但在模擬的6個連續會計年度里，通過采用不同的經營手段和策略，幾個企業經營績效會產生很大的差異。在激烈的市場競爭中，公司如何能夠持續地發展是每位員工面臨的重大挑戰。

（三）模擬經營結束后的總結和點評

為了便于評價各小組的成績，在模擬經營6年結束后，指導教師要及時統計各小組結束時的經營業績。例如盤面上展示的完成研發并已經銷售的產品市場、目前資金狀況、目前生產線狀況及擁有的廠房等。然后是各小組CEO進行總結發言。各小組CEO要對6年中每年的經營戰略、經營策略、資金狀況及經營業績進行剖析，對經營中產生的問題進行總結，對一些問題大家可以各抒己見地展開討論，這樣學生既學有所樂，又學有所成。最后是指導教師進行點評。經過6年的模擬經營，指導教師已對各組的經營戰略和業績很清楚，此時結合沙盤系統中的信息進行綜合評價。可按經營年度順序進行點評，點評內容包括各組廣告投入、產品研發、生產線構建、資金投入及籌集、市場地位的確立和變遷、財務分析及團隊合作等。在此基礎上引導學生進行深層次思考，如是否建立企業聯盟、是采用專業化還是多元化戰略，各種策略的權衡使用等。

（四）對各組學生模擬實訓成績給出合理評價

ERP沙盤模擬實驗側重于操作實踐、團隊合作、思考領悟以及能力提高。學生的最后成績應包括以下三點：

1.平時成績，主要包括出勤率、參與度及創新意識等，這部分大約占總成績的百分之三十。

2.綜合成績，即每一組的成績。以各組六年經營結束時的凈資產、資源狀況及生產能力等進行評分，這部分大約占總成績的百分之四十。

3.總結報告成績，模擬實訓結束后，每位學生按照自己的職責分工寫出一份針對性的實訓報告，根據遞交報告的及時性、報告的細致性和深刻性給出每個人的成績，這部分大約占總成績的百分之三十。

三、管理會計ERP沙盤模擬實訓教學中應注意的幾個問題

（一）規則的說明和演示

模擬實驗開始之前指導教師在學生預習資料手冊的基礎之上，要再向學生詳細講解一下整個規則體系。包括市場劃分及市場準入規則，市場競單規則，市場模塊與訂單處理規則，廠房購建、租賃及出售規則，生產線購買、使用及維護規則，材料采購與產品生產規則，產品研發與認證規則，融資規則以及成本費用的處理規則等。為了讓學生充分理解各項規則，指導教師在講授時可以動態演示一個經營年度，同時選擇一個小組進行模擬對抗。

（二）適當的點撥提醒

指導教師在ERP沙盤模擬開始時，要積極引導學生用戰略的眼光進行運營和決策，根據競爭對手和市場環境的變化靈活運用各種策略。比如，第一年投入廣告時，可以提醒學生首先要思考經營策略，是先入為主的廣告策略，還是產能領先勝出策略或其他策略。在第一次競單時，要提醒學生能否確保按時交貨，逾期交貨時結算的貨款只能是該份訂單銷售額的四分之三。在第二年，可以提醒學生考慮開拓新市場和研發新產品，但是不同級別的市場開拓成本和開發期間是不一樣的，要考慮資金安排問題。另外可以提醒學生要了解競爭對手的經營，對競爭對手的經營情況做一些記錄。每年經營結束時，要提醒學生對本年的經營進行總結反思，分析企業成在何處，敗在何處，競爭對手經營怎么樣，要不要調整企業的經營戰略。在學生模擬經營對抗過程中，指導教師要來回到各組“視察”，根據各組整體情況，找出大家普遍困惑的問題，結合案例當場進行剖析，引導學生如何把所學的知識與管理實踐對接。但指導教師要注意不要一開始就教學生具體的經營方法，不要指點學生要用什么樣的經營策略，不要干涉各組的經營決策。自己該做哪些事情，不該做哪些事情，什么時間該做什么事情，指導教師要做到心中有數，以輕松靈活地控制課程內容、進度和課程效果。

（三）注重課程組織的靈活性

在課程進行期間，有些情況是可以靈活對待的。比如，模擬對抗三年后，曾有一小組凈資產已為負，并且連續兩年虧損，理應已經破產，但教師作為“銀行”，根據其資源狀況及未來發展戰略判定他們還有東山再起的可能，就沒有讓他們破產，并且繼續給他們提供貸款，6年經營結束后，該小組經營業績還真扭虧為盈了。這個典型事例不僅引發了學生積極思考面對不利情況如何調整戰略，而且還增強了學生戰勝困難的信心和決心。另外，教師根據需要，可以增加或改進一些規則或環節。比如，教師在沙盤模擬課程中除扮演規定的角色（采購商、供應商等）外，還擔任第三方服務機構。面對激烈的市場競爭，團隊成員要同心協力進行經營，但是如果團隊對市場規則不很清楚，或者是財務報表很難試算平衡，不得不請教教師，這時教師就是咨詢機構，企業只有付費后，教師才提供相應服務。這種改革一方面能夠培養學生自主解決實際問題的能力，另一方面，也在很大程度上減輕了教師的負擔。

四、總結

把ERP沙盤模擬對抗教學法引入管理會計實踐教學，開拓了一種全新的實踐教學模式。學生通過參加管理會計模擬實訓，不僅進一步加深了對課程理論知識的理解，而且切身感受到實際管理會計工作中決策的復雜性和科學性，從而全面提高其經營管理的素質與能力，以提前適應實際工作單位的各種需要。J

參考文獻：

1.陳朝暉.ERP沙盤模擬對抗教學方式探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009，（1）：173-176.

2.李震.基于ERP沙盤模擬理念的財務管理實驗教學創新[J].商業會計，2011，（8）：74-76.

3.王堯.ERP沙盤模擬實驗室的實訓教學策略[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013，（2）：96-98.

第3篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：互聯網+管理會計問題研究

互聯網技術的不斷發展推動了管理會計組織體系的建設，為管理會計人才提供了更多的機會。管理會計作為新時代的產物，是能夠將大數據轉化為商業價值的核心成分，同時也能夠推動企事業單位做到更加精細化的管理。目前，我國對管理會計相關工作的研究才剛剛起步，而會計種類的轉型需要一定的過渡時期，在我國管理會計相關工作的實施過程當中尚且存在著一定的阻力。新時代下，市場對管理會計的專業標準也提出了更加嚴格的要求，但是目前我國仍然存在管理會計人才稀缺的現象，而且管理會計的相關法律法規也尚未完善，管理會計人員的道德素質等有待提高。所以，如何培養出一批優秀的管理會計人才是各大企事業單位著重探討的話題。

一、“互聯網+”時代研究管理會計的重要性

隨著我國經濟實力水平的不斷上升以及大數據時代的到來，管理會計所要處理的相關數據的復雜程度越來越大，傳統的管理會計模式已經很難滿足如今市場發展的必然需求。想要對相關財務數據做到高效率、高質量的管理，就需要在管理會計的相關工作的實行過程中不斷引入互聯網信息技術。隨著“互聯網+”潮流的到來，將管理會計與互聯網技術有機融合，利用互聯網高效的處理能力促進管理會計效率的提升已經取得了顯著的成績。而就未來的發展情形而言，企業或者事業單位所要面臨的數據庫以及數據系統也越來越復雜，因此在“互聯網+”時代加強管理會計人才培養勢在必行。

二、互聯網時代背景下管理會計行業所存在的問題

（1）互聯網時代下相關管理會計工作的法律法規體系不健全，管理會計人員的綜合素質有待提高。隨著互聯網時代的到來，管理會計的組織體系也發生了翻天覆地的變化。但是由于受到新形勢的影響，管理會計在進行相關工作的時候部分范圍仍然處于一個缺乏保護的狀態，這是因為我國有關管理會計的相關法律體系尚不健全，不能夠對管理會計的相關工作起到強有力的約束作用，致使企業或者事業單位內部的管理會計人員的綜合素質良莠不齊，甚至有的管理會計人員會利用相應軟件做出一些違法亂紀的事情，這些問題的產生都是由于管理會計的自我約束意識比較淡薄，缺乏嚴謹的工作態度和責任意識。所以，新時代背景下，管理會計人員的綜合素質水平有待提高。但是由于目前我國關于管理會計的技術水平的管理標準尚未統一，這嚴重制約了我國管理會計綜合實力水平的整體上升。

（2）互聯網時代下管理會計人員的培養模式有待優化。由于現代信息化技術不斷被引進到企業以及事業單位當中，致使市場經濟格局發生了翻天覆地的變化。但是由于管理會計的轉型尚處于起步期，市場內部對管理會計的需求也在逐漸增多，所以“互聯網+”時代的到來導致市場管理會計人才匱乏。與此同時，管理會計的綜合素質水平以及相關培訓模式都存在很多不足的地方。多數管理會計由于缺乏競爭壓力，忽略了對自身能力的提高。此外，相關部門對管理會計的培養還停留在表面，沒能結合如今市場發展方向制訂完善的人才培養方案，忽略了對會計人員創新意識的激發。未來管理會計的發展前景將會更大，所以相關部門都應該積極采取措施，推動我國管理會計行業的發展。

三、“互聯網+”時代管理會計的發展趨勢和變化

（1）大數據和云服務為管理會計注入了新的活力。在目前大數據和云服務的環境影響下，管理會計的發展受到了一定的挑戰。大數據時代要求管理會計不僅要對傳統財務數據的結果進行分析，還要對相關過程進行把控，從而制定出反映企業真實情況的數據結果。與此同時，大數據時代為管理會計帶來了一定的機遇，因為管理會計在處理業務時更具靈活性，能夠有效發揮出自身的優勢。此外，云計算的快速發展也為管理會計的發展帶來了強有力的推動作用。對于一些大的集團和公司，它們可以通過對云計算的輔助作用，進行后臺數據模型整合，對相關資金上繳、下撥、投資、積分等做到合理控制，同時還可以建立在線的預算溝通平臺，使得企業能夠擁有完善的全面預算管理系統，對數據做出實質性的分析，提高管理會計行業整體的服務質量。

（2）“互聯網+”時代為管理會計提供了更大的發展空間。管理會計相比于傳統的財務會計的優點就是在于它能夠根據對數據信息的分析，對企業的未來規劃做出合理預測，幫助企業管理者做出正確的選擇。而以往的管理會計工作模式由于受到記錄、存儲以及相關分析工具的限制，企業的預算大部分都局限于內部數據和歷史數據，無法與同行業以及一些先進的企業進行對比，無法發揮管理會計的潛在功效。與此同時，由于缺少責任會計的支撐，導致內外行業和區域對比的相關數據難以評估其合理性，而互聯網技術的發展以及應用，使得全員參與成為可能。“互聯網+”時代的到來推動管理會計對相關理論、工具和方法的應用，能夠從根本上提升內部報告的內涵，做到對相關工作的合理分工。此外，它也為管理會計的發展提供了更大的空間，發揮了管理會計的決策作用，推動企業內部的互聯互通，實現數據重構企業智慧。

四、“互聯網+”時代管理人才的培養模式

在新時代背景下，我國對管理會計人才的培養模式仍處于萌芽期，相關培養模式以及培養流程不規范，不能夠滿足時展的需求。下文從三個角度，分析培養管理會計人才的具體手段。

（1）夯實管理會計人才的基礎能力。想要將管理會計的功效發揮到最大，首要任務就是要打好管理會計人才的基礎，做到對基本知識的掌握。雖然管理會計更傾向于功能型會計人才，但是一定需要一些知識基礎作為保障，相關專業知識也要有一定的水準，諸如要對會計管理學、經濟學、金融學及稅收學等相關基本知識要做到熟練掌握。此外，除了要打好管理會計人才的基礎，同時也要激發管理會計自主學習熱情，相關企事業單位要增加對管理會計的培訓力度，啟發和引導管理會計梳理完整且正確的價值觀念，培養管理會計的道德素質，防止在企事業單位的工作過程中，因個人利益而做出的違法亂紀的事情，提升管理會計行業整體的道德素質。

（2）提升管理會計的專業技能。管理會計除了要掌握基礎的學術知識以外，還要求能夠在相關財務記錄的基礎之上，對財務報告做出合理分析。因此，相關企事業單位要加大對管理會計人才的技能訓練，熟練掌握并精通“互聯網+”時代的一些管理軟件，能夠對相關信息系統做到合理利用，對相關業務做到統籌規劃。除此之外，在“互聯網+”時代，相關企事業單位可以通過云數據的培訓模式，利用現代化信息技術完成會計實訓，不僅可以對實訓和模擬數據進行集中存儲和計算，同時也能夠為企事業單位提供良好的管理會計培訓環境，提高管理會計人才培養的效率，推動我國管理會計行業向國際化水平邁進。

（3）激發管理會計人才的創新意識。優秀的管理會計人才需要有較強的語言表達能力，以及在相關財務問題上具有一定的問題處理能力，同時還需要在專業技能的基礎之上，不斷提高自我創新意識。在“互聯網+”時代，最直接且最有效的管理會計人才培養方式就是鼓勵管理會計人員參加競賽以及相關考核，管理會計在通過參加一些國際性權威的管理會計比賽之后，能夠豐富自身的閱歷，及時發現自身存在的不足，同時也能提高自身的實踐能力、學習處理財務問題時的應變能力和團隊合作意識。此外，要充分利用“互聯網+”時代的相關云技術以及云計算方法的作用創新，全面完善管理會計認知系統，培養出綜合素質較高的管理會計人才。

總而言之，“互聯網+”時代的到來，推動了傳統管理會計學的改革與創新，將傳統行業與“互聯網+”進行有機融合，有效推動了我國經濟實力水平的上升。但是，由于我國在管理會計研究上仍然處于起步階段，尚且存在著大量的問題需要解決。因此，相關單位在實施管理會計的過程中要及時發現存在的不足，并有針對性地對相關管理方法進行優化，促進“互聯網+”時代下管理會計實踐應用效果的提升；提出能夠提高管理會計人才綜合素質的培養模式，通過夯實管理會計人才的基礎能力，提升管理會計的專業素質；激發管理會計人才的創新意識，為我國打造一批優秀的管理會計人才，推動我國的現代化管理進程。

參考文獻： 

[1]王婧.“互聯網+”下管理會計的發展與變革[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2016（4）. 

第4篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：治理結構;管理會計;對策

近年來，高等職業教育蓬勃發展，為實現高等教育大眾化發揮了基礎性和決定性的作用。然而，在其發展的過程中也受到了多方的關注和質疑，主要包括在專業設置與辦學質量、學生就業率、用人單位滿意率、院校管理及職業教育的社會認可度等方面。根據麥可思研究院的《中國大學生就業報告（2015）》，2015年高職高專紅牌專業有：法律事務、語文教育、初等教育、投資與理財、應用日語和國際金融。其中，法律事務和語文教育也是上屆的紅牌專業，這些專業失業量較大，就業率、薪資和就業滿意度較低。筆者從教育部門對職業教育發展評估中也發現，專業設置和建設與經濟社會發展需求對接不夠，培養模式相對陳舊，課程體系比較僵化，教師隊伍知識結構和實訓設備方面的問題更為突出，這些說明應用型人才的培養仍存在諸多缺陷，亟待進一步研究解決。

一、完善院校治理結構的必要性

院校治理是內外利益相關者參與其重大事務決策的結構和過程，是關于權力配置和權力行使的制度安排，是現代大學制度的核心內容。“治理”一詞源于拉丁文和古希臘語中的“操舵”，意思是引導、操縱和控制，后轉變為“共治”“共同管理”。1995年全球治理委員會給出了“治理”定義：它是一個使得沖突和多元利益得到妥協并采取合作行為的持續過程。一般認為，治理結構包含外部和內部治理結構兩個方面，外部治理結構主要是解決院校與政府、市場、社會的關系問題；內部治理結構是四大權力（政治權力、行政權力、學術權力、民力）關系的平衡與重新構建問題。如果院校治理體系和治理能力現代化建設進展遲緩，教育現代化和人才培養科學化的目標就面臨困難，深化教育創新的任務就難以完成。

（一）外部因素：經濟轉型和教育創新改革的要求。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》和教育部《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018）》，對職業教育發展提出了與社會經濟同步發展的要求。中國制造2025和“一帶一路”戰略的實施，也要求職業教育加快形成配套的創新模式，提升服務國家戰略的能力。教育順應改革發展，適應和引領經濟發展新常態，創新培養的模式，以優質服務驅動經濟發展，為供給側改革提供大量的應用型人才已刻不容緩。

（二）內部因素：轉型環境變化和自身發展壓力的推動。隨著經濟結構的不斷變化，教育結構也需順應變化的需要。教育為突出服務經濟的特點，應當在專業設置、人才培養方面對接行業企業的需求，尤其是作為企業管理重要工具的管理會計的運用，一定程度上對企業的轉型起著積極的促進作用。面對轉型升級，實現自身價值創造，企業必然會考慮運用管理會計問題，加快轉型升級急需的管理會計人才培養和使用，將有助于企業主動應對市場變化，有助于夯實經濟轉型的微觀基礎，轉型的需求必將促進和推動院校教育改革，促進應用型人才的培養。

二、中加院校治理體系對比分析

加拿大是全球最富有、經濟最發達的國家之一，在從英屬自治殖民地到北美經濟強國的變化過程中，職業教育扮演了重要角色，經過近百年的發展，職業教育已經形成了體制健全、結構合理、特色鮮明的體系。

（一）政府與學院之間的權利邊界清晰，具有政府推動和間接參與的特點。加拿大聯邦政府不設教育部，教育事務由各省管理。在職業院校的經費來源中，政府撥款占到60%，遠遠超過綜合性大學只占50%的比例。對產學合作提供相關優惠政策，鼓勵企業及社會各界對教育進行投資捐助，并為捐助者提供稅收優惠。出臺實施帶薪實習項目（即CO-OP項目）政策，鼓勵學生利用假期或學校規定的時間進入企業學習，通過實習增強學生實習技能。鼓勵教師每五年到企業工作三個月，并且承擔部分實習費用。政府重視責任制考核，雇主滿意度、畢業生就業率、畢業生滿意度、學生滿意度、學生畢業率五項指標涵蓋了教學管理的主要方面，其中前三項考核結果和政府的資助緊密掛鉤，以此引導院校改進教學管理水平。

（二）學院內部權利職責明確，具有廣泛參與和運行透明的特點。加拿大職業院校管理由董事會負責，董事會作為協調治理過程中政府與院校自身權利的關鍵機構，其成員一般由教育專家、企業專家、學院教師、行政人員和學生代表等組成。按照校董會法案，校董會的構成人員必須是偶數，成員人數最低不得少于12人，最高不得超過20人；校長原則上為董事會成員，但不具備投票權，董事會具有明確的權利和職責。院校治理結構設計中，注重吸收企業和社會的廣泛參與，科學有效的決策、監督機制，密切了院校、企業和社會的關系，使董事會行使權力與承擔職責的過程更加民主透明。

（三）辦學對接需求，因“市”施教，具有減少失業風險的特點。加拿大職業教育在課程設置、師資安排及考核方面非常注重對接市場，應“市”教育的特點極其顯著。注重以職業綜合能力為基礎，以市場和勝任崗位要求為出發點，以能力培訓為目標的教學內容體系。這種模式打破了傳統教育體系，能夠更好地培養學生的職業能力和競爭力，使職業教育更加凸顯職業性的特點和對接市場變化的要求。我國與加拿大職業教育相比，在外部治理方面，我國高職院校直接受制于政府部門，政府管理方式在程序上和實質上存在直接管理甚至過度干預的問題。在內部治理方面，學校實行黨委領導下的校長負責制，院校領導成員大多由內部產生，治理結構的開放性、決策的科學性，過程的透明性受到限制。具體到專業設置和產學融合方面，由于公辦院校由政府舉辦，國家對學校具有所有權和管理權，受計劃經濟的慣性影響，專業設置與調整、教師評聘、實訓基地建設等，政府在其中不同程度地起著決定作用。院校辦學主體地位未能得到充分發揮，社會利益相關者力量薄弱，專業設置不能及時反映社會需求，辦學效益和質量不高，就業渠道受限，致使企業和學生滿意率大打折扣。

三、管理會計應用型人才培養途徑

面對經濟新常態和供給側改革，加快管理會計應用型人才培養步伐，筆者認為應當從完善院校治理結構、加強管理會計專業建設、合格師資的培養與保障等方面進行積極的探索。

（一）完善院校治理結構。完善院校治理結構是高等教育改革中的重要問題，正確處理政府與院校、黨委與行政、院校與系所的關系是治理結構優化的關鍵，內部結構優化涉及到院校決策權、執行權、監督權能否相互制衡和相互協調。根據現代大學制度和我國實際情況，應當在以院校黨委會為最高決策機構的前提下，開展完善和優化院校治理結構工作，體現獨立性、開放性、專業性，通過構建現代治理體系，促進治理能力現代化。首先，進一步完善院校治理結構，調整院校組織機構，理順黨政關系，建立董事會（理事會）決策制度，明確政府出資舉辦與學校自主辦學的權利邊界及其職責。政府主要負責宏觀調控，賦予院校依照需求依法自主辦學的權利。其次，吸納利益相關者進入院校管理，鼓勵社會多元利益主體參與治理，尤其是行業企業的參與對院校發展至關重要，有助于搭建學校與社會聯系的橋梁。對于職業教育而言，產學融合不僅是課程教學的必要內容，也是學生實際產業能力培養的必要環節，更是教育從質與量上與產業發展緊密結合、協同促進、雙贏互惠的必要形式。再次，發揮教代會的作用，完善激勵約束機制，利用信息公開、師生參與、審計問責等形式，監督各項重大決策的科學性、執行的有效性，強化民主監督的作用。最后，堅持從管理到治理的觀念轉變，以需求為導向，設置專業；以服務經濟為宗旨，開展校企合作；特別是加大培養企業急需的應用型人才，這是職業教育區別于其他類型教育的基本特征。

（二）加強管理會計專業建設。管理會計作為會計學的一個重要分支，在西方發達國家企業管理中已經得到廣泛應用。2014年10月《財政部關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》開始實施，為保持經濟持續發展，企業從原來單純的盈利型組織需要向知識型組織發展，以往拼勞力、拼資源、拼環境的傳統發展方式已走到盡頭，需要尋找新的增長方式。尤其是中小企業，管理會計人才及其匱乏，需求空間很大。為解決管理會計人才不足和質量不高問題，職業院校應當根據社會發展需求，增強專業動態調整的主動性和主體意識，提升按照市場經濟需求教學專業動態調整的能力。明確管理會計專業發展定位，廣泛開展管理會計專業培養目標的研究論證，找到專業發展的具體特色和發展方向，將人才培養和產業發展緊密銜接，開展應用型管理會計人才培養的創新探索，使應用型管理會計專業學生既能掌握傳統財務會計基礎知識和技能，又能夠較好地為企業管理層決策服務，如提供經營預測、決策分析、全面預算、責任會計和作業成本法方面的專業服務等，通過管理會計的應用推動企業自身轉型升級的順利實現及核心競爭力的不斷提升。

（三）加快專業師資培養步伐。合格師資的培養是管理會計人才培養的重要保障，如果傳授技術方法的師資水平不高，就難以保證管理會計的應用效果。一方面可采用請進來走出去的方法，提高師資水平；另一方面也可組合優勢學科，加快高素質師資隊伍建設。一是利用社會多元主體參與的優勢，尤其是企業參與的優勢，安排師資到實踐企業一線實訓，增加操作經歷，積累管理會計運用實踐經驗；二是利用協作單位優勢，采用掛職的方法培養師資，選拔管理類優秀教師掛職助理等職務，派往管理會計應用效果比較突出的企業或金融機構、會計師事務所等單位，參與經營分析、成本控制和責任會計的實操，提升管理會計的運用實踐能力；三是鼓勵會計類或相關專業教師參加管理會計專業學會協會的交流，安排教師參加管理會計理論與培訓與交流。也可聘請資深教授和專家定期講座或報告會，傳授管理會計學科前沿知識，促進師資專業水平提高。利用校企合作培養雙師型教師，通過對管理會計各種技術方法、工具進行系統學習實踐，熟悉不同方法工具應用的環境條件、具體操作的要求和選擇使用的利弊，在教學應用過程中將更有助于增加標準的可選擇性，有助于指導企業最大限度地發揮管理會計的作用。

（四）探索應用型人才培養新方法、新途徑。面對經濟轉型，企業從競爭戰略出發，急需破解發展難題，實現從傳統核算型財務管理向價值管理轉型，通過向管理和創新要效益來實現自身發展方式的轉變及優化。因此，管理會計人才的需求空間很大，加大管理會計知識培訓和高素質應用型人才培養已刻不容緩。

1.堅持需求導向，以企業需求引領教學活動

明確問題與需求，制定可行的實施計劃，結合需求開展管理會計教學及培訓工作，為管理會計的有效實施打好基礎。一要明確不同企業存在的問題是什么，發展的阻力和瓶頸在哪里。了解管理會計不同方法工具應用的環境條件，具體操作的要求和選擇使用的利弊，使方法的選擇與急需解決的問題相對應。二要編制管理會計指導手冊，指導每一環節落實到位，實現業務財務有效聯動，達到為企業破解難題的效果。三要結合中長期戰略，使管理會計的運用能夠支持企業的戰略發展，有利于推動產業升級和企業價值提升。

2.注重本土化的理論教學和新技術方法的應用轉化

現有管理會計的一些理論和方法僅限于國外情況的翻譯介紹，需要提高應用的針對性和有效性。指導企業選擇管理會計的方法工具時，應當充分考慮企業個性與共性的關系問題。由于企業情況差別較大，存在不同行業、不同規模、不同發展階段的企業，企業在管理會計工具方法的選擇方面需求具有差別性。教學需要從實際出發，針對不同情況推薦選擇不同的方法，加強成功案例教學的交流和推廣，不斷創新豐富管理會計的方法和工具。一方面，要建立完善成本管控制度、責任會計制度、決策分析等制度。另一方面，也要建立完善信息采集分析制度、信息標準規范制度、信息安全等級保護等制度，注重建立從事前、事中、事后全過程受控的制度體系，確保管理會計應用的制度化、規范化和程序化。

3.多渠道培養管理會計應用型人才

造就高素質的管理會計應用型人才隊伍，一是可以籌備開設管理會計專業，條件成熟的院校可以在會計學科中增設管理會計專業，系統地培養學生掌握管理會計基本理論和方法。二是可以整合管理會計專業課程，優化課程的教學內容，根據企業的不同需求，制定不同課時的教學內容，有針對性地培養管理會計專業人才。三是根據企業人員的差別，制定管理會計知識初級、中級、高級培訓教材，按照不同的培養對象，開設具有會計學基礎的管理會計培訓班、具有管理學基礎的管理會計培訓班，或開設成本分析、責任會計、全面預算、作業成本法等單項培訓班，增強管理會計的實際運用能力。四是借助財政部門的推動優勢，在會計人員繼續教育中增加管理會計的教學內容，介紹國內外管理會計理論最新進展和最新實踐成就，為企業持續發展和管理會計人才的健康成長創造條件。總而言之，供給側結構性改革旨在創造新供給，滿足新需求。教育存在的供給問題，應當引起高度關注。應用型人才培養突出的就是“實用”的特色，滿足行業企業對職業型、實用型人才的需求，就應當積極利用完善院校治理結構的契機，發揮應用型教育面向社會、開放辦學、就業引導、專業設置靈活的優勢，積極發現和研判應用型人才缺口，盡快補上行業企業人才需求的短板。管理會計的應用是企業適應新常態、實現轉型升級的重要選擇，教育界應當適應、服務和引領新常態，應該著眼供給側的改革，滿足企業對高端技能人才的需求，加快高素質管理會計應用型人才的培養和供給。

作者:烏婷 單位:西安外國語大學

參考文獻：

[1]光明日報.《2015年中國大學生就業報告》

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[4]王鵬飛等.加拿大職業教育的管理機制及與政府間關系[J].成人教育，2008，（11）.

[5]烏婷.基于組織、技術和制度視角的管理會計應用研究[J].會計之友，2015，（14）.

第5篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：傳統會計；管理會計；融合路徑

經濟發展對傳統會計職能提出了新的要求，企業需要對原有的會計管理體系和管理模式進行創新，完善管理體系。企業為應對復雜的市場環境，需要通過會計提供更多的市場信息來源。傳統會計職能無法完全滿足企業的要求，需要傳統會計模式進行創新，而管理會計正符合了這一特點。

一、傳統會計與管理會計融合的必要性

在市場經濟條件下，企業為適應不斷變化的發展環境，充分應對市場變化，防范抵抗風險的能力，增強發展后勁，對企業的會計信息的要求較高。在傳統會計核算管理模式下，會計業務基于企業發生的經濟活動情況進行會計核算和會計監督，具有事后監督的性質，即只有當企業的經濟活動發生時，傳統會計才進行會計業務處理，通過會計核算處理提供的會計信息具有延后性，這就不能滿足企業對信息需求的提前預測的需要。如果企業運用管理會計模式就能很好地補充傳統會計中的不足。管理會計具有比傳統會計核算管理更大的靈活性，取得和掌握的信息資料更加豐富，能夠通過對各項經濟信息進行全面分析預測和控制，這就能為企業發展提供所需的決策信息，從而幫助企業做出正確的決策，抓住發展機遇。

對于企業而言，傳統會計與管理會計單獨運行表現出各自的局限性，二者必要進行有融合：一是可以實現企業的會計業務由傳統的“事后監督”向“事前預測”轉變。傳統會計通過對企業發生的經濟活動進行會計核算實行會計監督；而管理會計需要借助傳統會計的基礎信息，通過對企業的各項數據對比分析，對企業的經濟未來的情況進行預測，為企業發展提供規劃目標。二是可以實現企業的會計業務由提供外部信息向加強內部控制轉變。傳統的會計業務需要對外提供各項會計資料，會計信息處于公開狀態，可能受到外界模仿威脅；而管理會計屬于內部控制范疇，能夠成為企業加強內部控制的核心武器。因此，將傳統會計與管理會計融合，能夠充分發揮二者的優勢，有利于促進企業快速發展。

二、傳統會計與管理會計融合的可行性

（一）會計基礎信息來源的統一性為傳統會計與管理會計融合提供了基礎條件。在會計體系中，傳統會計與管理會計都屬于企業會計管理的范疇，它們的基礎對象、經濟實質和工作目標是一致的。它們的共同目標任務就是做好會計核算和實現會計監督企業。對于傳統會計核算管理而言，其核算對象是企業已經實現的經濟活動，通過會計核算等一系列的會計業務處理流程實現對企業經濟活動的監督，從而為企業發展提供一定的依據，其結果運用財務報告的形式反映，提供給各級使用者。因此，以會計核算為代表的傳統的會計，無論在傳統企業還是現代企業，都是一項非常重要的基礎性工作，其作用無法替代。然而，面對復雜的市場環境，企業又需要傳統會計能夠跳出傳統管理局限，為企業發展提供更大助力，這就為管理會計職能實現提供了契機。管理會計借助傳統會計基礎核算信息，著眼于內部控制管理，盯著發展目標，對企業的現有資源運用科學方法進行分析，為企業發展提供科學性、合理化地指導，目標是為提高企業經濟效益。基于二者間多重一致性，為二者融合提供了可能。

（二）科技發展為傳統會計和管理會計融合提供了技術支撐。由于受技術條件限制，原先傳統會計管理依靠手工方式處理會計核算業務，財務人員會計核算工作量大，沒有能力和精力思考企業發展問題。如今，企業面臨市場競爭激烈，對于會計信息需求增加，對會計人員提出了更高要求，需要提供更加精準的預測信息和目標方案，通過手工方式是無法實現的。現在，信息技術和科技管理手段十分發達，傳統會計與管理會計融合的各方條件較為成熟。首先，電腦硬件和上網條件在許多企業已經普及，這為企業推行傳統會計與管理會計融合提供了硬件基礎。其次，會計軟件運用與開發在一些企業得到推廣應用，這為會計系統平臺搭建提供了保證。隨著信息應用技術日趨成熟，為財務會計與管理會計融合提供了技術支撐。計算機網絡能夠幫助企業根據流程設計自動處理相關數據信息，大大提高了會計核算工作效率，使會計人員有時間做好數據信息分析，提供具有應用價值資源。最后，會計人員的業務水平相對較高為傳統會計與管理會計融合提供了核心人力資源保障。現在的會計人員會計政策、業務相對熟悉，有一定的會計軟件操作基礎，通過平臺實行人機互動，可以按照企業目標及時提供相關信息，為企業的戰略決策提供相對充分的依據。

三、傳統會計與管理會計融合的路徑分析

做好傳統會計與管理會計融合，必須對企業基本情況充分掌握，對傳統會計與管理會計在企業的運用情況進行分析，從而采取相應措施。本文為此提出對傳統會計與管理會計融合的路徑分析。

（一）做好會計制度設計，健全財務管理，為傳統會計與管理會計融合提供制度保障。一是做好制度設計，建立健全企業會計管理制度。傳統會計以核算為中心，必須做好財務會計管理制度的建立與完善，根據企業目標，制訂管理會計相關規定，對企業的會計管理制度及相關的內部控制制度進一步優化，從而使用企業的會計制度更加全面完整。特別是要界定管理會計的性質與內容，使之與傳統會計做到無縫對接，充分融合。二是合理進行會計崗位布局。由于傳統會計側重會計核算方面設置，因此，在實行兩類會計融合過程中，企業在進行會計崗位設計上要進行合理布局，結合會計管理軟件流程做好崗位優化，使傳統會計崗位與管理會計崗位間保持協調，做好匹配。三是做好會計人員崗位培訓。要根據崗位設計做好會計人員的合理配置。對會計人員進行崗前培訓和崗位實訓，提高會計人員適應多個崗位能力。在傳統會計與管理會計融合的過程中，會計有作用將進一步加強，對會計人員的專業化、綜合性素質要求更高，只有優秀全能的會計人才，才能在傳統會計與管理會計中發揮獨特作用，滿足企業發展多樣化的需要，能夠提高會計工作效率，提高企業管理水平。

（二）搭建統一財務系統，為傳統會計與管理會計融合提供對接平臺。為做好傳統會計與管理傳統融合必須依靠先進的科技技術，做好二者的有效對接。一是對現有財務流程體系進行梳理，完善管理體系。要充分梳理企業現有管理體系，重點做好管理會計預測指標體系設計，使企業管理目標能夠通過管理會計方法得以實現。二是做好財務系統設計。分二類進行：一類為沒有實行財務管理系統的企業，要根據企業實際做好財務軟件開發，并做好人員培訓；另一類是實行財務管理系統的企業，要分析現有財務軟件功能，對企業現狀進行梳理，檢查現有財務管理系統能否與企業需求相適應，從而決定對體統升級或者開發，以期使之與企業要求相符。

（三）加強傳統會計與管理會計融合的實踐。企業實現傳統會計與管理會計融合，需要有一個融合的時間過程，企業要根據自身的經營狀況，把握好融合過程中的關鍵節點，將復雜的會計核算過程交給系統處理，使傳統會計與管理會計在數據采集上保持同步，并使計算結果得以簡化，數據更為全面，從而為企業發展提供決策依據。傳統會計與管理會計通過系統聯接實現信息共享，完成傳統會計與管理會計有效對接，并在實踐上做好溝通、協調，使之充分融合，必將大大提高會計工作效率，促進企業發展目標的實現。

第6篇：管理會計實訓報告范文

【關鍵詞】工作過程；課程體系；開發

會計專業的開設在我們學院歷史悠久，涌現了不少的會計專門人才。這兩年我院會計電算化專業每年招生七個班，按照高職教育的人才培養目標——培養高素質、技能型、技術型、復合型人才，如何開發高職《會計電算化》專業的課程體系值得研究。

一、高職《會計電算化》專業的現有課程體系設置

結合我們學院及兄弟院校的情況，現有的高職《會計電算化》專業的課程體系設置近幾年在進行改革，我們學院進行了基于工作過程的四階段課程體系開發設計，結構圖見下表。

以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展能力為總體目標，以典型的工作任務或工作過程為線索，以專業核心技能和最新的知識為主線，確定課程結構和內容；實時引入行業企業的新知識、新技術、新標準、新成果和國際通用的會計技能型人才職業資格標準，將企業對會計人員的職業素養要求融入課程，并貫穿人才培養全過程；全方位改革教學方法和手段，深入開展項目教學、現場教學、模擬教學，真正實現“教、學、做一體化”。

二、高職《會計電算化》專業的現有課程體系實施存在的問題

1、職業能力分解不全面

將會計職業能力分為出納核算、成本核算和財務成果核算能力太片面。會計職業是通過對單位資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、全面地反映單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在，準確預測未來，做出正確決策的目的。會計職業崗位主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。職業能力分解應該緊貼職業崗位全面分析，只是高職院校的學生不用具備所有會計崗位的全部職業能力，課程體系設計時側重達到會計初級職稱職業能力的要求即可。

2、課程設置沒有完全基于會計工作課程

按照基于工作過程的課程體系開發程序，首先應進行會計職業崗位調研，分析每個崗位的典型工作任務，劃分為若干行動領域，再轉化為學習領域、具體設計每門課程的學習情境。現有專業課程體系的設置有結合職業崗位改革，但是沒有完全基于會計工作過程。

3、實訓課程設計不盡合理

現有的課程體系對實踐教學的重要性認識不夠，投入嚴重不足；實踐教學體系運作過程中，行業、企業參與色彩不濃；在師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少；尚未形成獨立完整、科學權威的實踐教學評估體系；校外實訓基地利用率不高，有的只是掛了牌子，但實際上沒有開展實踐教學活動。

現有實訓課程主要是基礎會計實務、財務會計實務、會計電算化實務、會計綜合實務。還是按課程對應添加實訓，沒有緊貼工作過程，沒有充分體現每一工作過程實訓的目的和要求。

三、高職《會計電算化》專業基于工作過程的課程體系開發設計

1、專業課程體系設計思路

根據市場調研會計崗位的會計人員，確定各崗位的典型工作任務，分析所需要的會計專業知識、素質和技能，設計專業課程體系。出納崗位典型工作任務：辦理現金收支、銀行轉賬、日記賬登記、現金保管、銀行存款核對以及銀行賬戶管理等業務。會計核算崗位典型工作任務：處理資產核算、權益核算、收益核算、稅費計算與申報、產品成本計算與分析、企業財務會計報告編報等業務。會計監督崗位典型工作任務：參與處理單位內部年度審計計劃的編制、日常經濟業務合理合法效益性審計、年度審計報告的編制等業務；協助處理社會中介機構簽訂審計約定書、編制項目審計計劃、進行業務循環審計、撰寫審計報告等業務。會計管理崗位典型工作任務：從事或參與會計信息管理、會計制度設計、會計制度管理、會計人員管理、會計檔案管理等工作。財務管理崗位典型工作任務：參與企業內部資金籌集管理、投資業務管理、收益分配管理和全面預算管理等工作。

出納崗位的專業技能是出納業務操作，設計《出納實務課程》。基層會計核算崗位要求的專業技能主要是會計資料的整理與歸檔、企業基本經濟業務的核算和稅費的計算與申報，設計《基礎會計》、《初級會計實務》、《會計單項實訓》和《企業納稅實務》等課程。會計管理崗位的專業技能側重熟練操作財務軟件，實現企業財務業務一體化管理；能正確運用ERP資源管理系統存儲、輸出企業資源信息；能運用財務軟件幫助企業實現信息化管理，及時提供管理者決策信息，設計《會計電算化實務》課程。財務管理崗位的專業技能是企業財務管理和企業報表分析，設計《財務管理》課程，報表指標分析和別的課程融合。會計監督崗位的專業技能暫不做高職學生學習的技能。

2、整合課程，優化課程體系

為了避免課程內容重復，將現有的課程《成本會計》和《管理會計》整合成《成本管理會計》。考慮《初級會計實務》內容太多，課時不夠，將現有的《財務報表分析》和《財務會計-會計報表》整合成《財務報表編制與分析》。根據人才培養方案優化課程體系，分為專業基礎、專業必修、專業拓展、公共基礎和公共選修五大模塊，采用學分制考核。

3、強化實訓教學體系

課程設計要強化實踐操作能力，這兩年帶學生參加湖南省會計技能大賽，就可以體會到點鈔、計算器和電腦的數字輸入，電腦文字的輸入、Excel表在會計中的運用都很重要。所以會計基本技能操作除了《出納實務操作》，還應開設《會計手工模擬實訓》、《Excel在財務中的應用》、《會計電算化實訓》、《稅務實訓》、《會計綜合實訓》、《會計技能》等課程。實訓體系的設計分為單項型（知識點）實訓、崗位（課程）綜合性實訓、專業綜合型仿真實訓和企業頂崗實訓，強調實訓體系考評方案的落實，使學生的職業能力、職業道德和職業意識逐步提高。

參考文獻：

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[3]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）文件.

第7篇：管理會計實訓報告范文

校企合作是提高高等職業教育質量的核心和發展趨勢，西方國家高度重視職業教育的發展，逐漸推行并完善現代學徒制人才培養模式，無論是德國的“雙元制”、美國的“合作型”、澳大利亞的“技術與繼續教育”，還是日本的“企業教育”，均為校企深度合作的人才培養案例。做好校企“雙元”現代學徒制人才培養，對于現代高職會計信息管理專業具有重要意義。西方國家現代學徒制人才培養體系較為成熟，多元主體參與其中[1]。我國在探索現代學徒制時以政府、企業、學校一方牽頭多方協同及校企“雙元”培養模式為主。財會類專業難以找到特定的服務行業，各企業財會類人員崗位占比較少、人員需求量不高，導致專業就業相對分散[2]。在實施現代學徒制時，應積極探索以學校為主導，面向行業和企業的校企“雙元”育人模式。

二、構建科學有效的校企“雙元”育人機制

校企“雙元”育人現代學徒制模式實施中的一大困境是尚未形成互利共贏的合作機制，校企雙方應積極探索科學有效的“共合作、共育人、共管理”全面合作機制。1.校企共合作。學校成立領導小組，建立指標體系對企業進行研判，與合作企業簽訂現代學徒制專項項目。為有效促進深度產教融合，實現企業服務學校人才培養、產出成果促進企業發展，校企雙方應整合資源、挖掘共贏點、搭建平臺，形成長效合作機制[3]。一是整合資源建設“校中廠”“廠中校”，學校購入所需平臺、設備等，建設現代化企業辦公區域；企業師資和“師傅”入駐，進行工作制度和企業文化建設，實現員工在學校辦公學習、學生在工作中實踐學習。二是搭建平臺建設產業學院，充分發揮企業重要教育主體作用，將企業需求融入高職財會類人才培養全過程，將人才培養延伸至科學研究、技術創新、產品升級、企業服務、學生創業、員工培訓等方面。2.校企共育人。校企“雙元”育人應體現教育性和職業性。構建“工學貫通”“課證融通”的課程體系，讓學生具備基本的職業能力和素養，有效獲取相關職業資格證書；同時，通過高等職業教育，為想要提升學歷的學生進行教育保障。結合現代學徒制培養模式，通過實踐提升學生的應用型技術技能、崗位適應性和綜合能力。聚焦新技術新要求，校企共建雙師教師實踐基地，培育高水平結構化教師教學創新團隊，強化師資技能培訓、社會培訓、技術應用創新與成果轉化，支撐新興技術技能人才培養。3.校企共管理。在校企“雙元”現代學徒制育人模式實踐中，通過簽訂專項協議、三方協議、師徒協議、成立專項工作小組等，在工學結合的教學組織中，以學校為主導單位，企業全力配合各項管理工作。這種管理方式有利于劃分校企雙方的責權利，彼此分工明確，提升管理效率。學校作為主導的管理方式，在以企業的生產實際引領教學的“雙元”育人模式中，有利于保障人才培養的連貫性、統一性和有效性，激發校企雙方的積極性，有效促進人才培養質量的提升[4]。

三、以行業企業發展為導向進行專業建設

（一）會計信息管理專業人才培養與行業企業的對應性

數字經濟下，會計職能由核算會計向管理會計轉型、技術由傳統財務向智能財務轉型[5]，導致高職院校教學內容與企業需求脫節，不利于現代學徒制的有效運行。學校應以行業企業需求為導向，分析學生就業方向，專業建設對接行業企業需求、課程體系對接職業崗位、教學過程對接業務流程、教學內容對接工作任務，形成“行業企業—崗位—業務—教育”四鏈閉環銜接，通過教學組織、課程建設與開發、教學管理、教學研究、思政育人、職業資格證書培訓等內容，打造會計信息管理專業特色現代學徒制人才培養模式。當下，財會行業企業全面升級轉型，企業財務呈現自動化、實時化、數字化和智能化。財務自動化體現為利用設備和機器，預先編制好流程及程序，在人工干預較少的情況下，自動地完成部分或全部財務操作。財務實時化主要體現在企業共享所有信息資源的基礎上，財務數據及時、動態、對稱同步。財務數字化是財務信息化的進階，業務轉化為數字，利用智能化工具進行數據處理和管理。財務智能化是人工智能在財務領域的延伸應用，包括可視化、機器學習、語言處理等技術。會計信息管理源于會計，專業人才具有很多的崗位選擇，專業人才培養規格要呈現“首崗適應，多崗遷移，可持續發展”。專業人才就業首崗面向傳統會計核算和大數據業務財務技術人員，向會計信息系統運用、維護、銷售崗位遷移。未來向企業高級管理人員發展，其中目標崗位包含會計信息主管、會計主管和ERP工程師，發展崗位包含首席財務官、信息技術總監和財務經理。數字經濟下，企業財務業務大致分為數據采集、數據處理、數據分析和數據應用四個環節。第一，基于企業內外部會計業務和經濟業務信息，以及其他數據源通道，通過業務分析、會計核算等進行信息采集。第二，通過數據清洗確保數據的有效性，通過數據挖掘等方式發現存在的問題，根據業務發展與數據情況建立業務數據算法和模型。第三，利用大數據技術和智能化工具進行問題分析，并呈現可視化數據分析結果。第四，撰寫如企業投資分析報告、財務報告等相關數據分析報告，為企業的風險管控、預算編制、納稅規劃等經營決策提供支持。

（二）會計信息管理專業人才培養定位

新形勢下，會計信息管理專業需要培養懂業務、擅分析、能設計、助管理的人才。首先，要熟悉經濟業務和會計業務的流程與發展過程，并能厘清業務與數據的關系，搭建數據分析框架。其次，要掌握數據分析技術，根據實際問題運用有效的數據分析方法對數據展開分析，針對分析結論提出指導性意見。然后，要具有信息系統設計和數據可視化設計的思維，使信息的傳達明確、有效。最終，要服務管理決策，能夠依據相應的數據分析結果，為企業經營決策提供支持。

（三）會計信息管理專業課程設置

基于人才培養目標，專業課程的設置需要如下三個層面的支持[6]。1.會計學課程。會計信息管理不能脫離財務會計，要熟悉企業經濟業務和會計業務的流程及處理，能夠完成賬務處理、財務報表生成和企業納稅申報等業務工作。此類課程的基礎課程主要有財務會計基礎、財經法規與會計職業道德、經濟法基礎等，核心課程主要有企業財務會計、智慧化稅費申報與管理等，專業拓展課程主要有智能出納業務操作、云財務會計崗位技能訓練等。2.數據管理技術課程。對數據的管理體現在兩個層次，一是能夠使用工具對數據進行采集、處理、分析和應用，二是掌握信息系統的操作、維護與信息安全管理。此類課程的基礎課程主要有統計基礎、數據庫基礎、財務大數據基礎等，核心課程主要有財務大數據分析與可視化、業財一體化設計、會計信息系統應用、大數據技術在財務中的應用等，專業拓展課程主要有財務機器人應用與開發、EXCEL在財務中的應用、信息安全與管理等。3.決策管理能力課程。面對核算會計向管理會計的升級轉型，會計信息管理人員更多的要向企業的經營決策提供服務，提出建設性意見和建議，要求具備一定的決策能力。此類課程的基礎課程主要有管理會計基礎等，核心課程主要有管理會計實務、企業內部控制等，專業拓展課程主要有智能化成本核算與管理、ERP管理會計崗位技能訓練、企業經營模擬沙盤實訓等。

（四）會計信息管理專業教學資源建設

校企“雙元”現代學徒制育人模式下，校企雙方深化產教融合，共建共享專業教學資源。校企共同開發工學結合的課程及教材，企業挖掘工作崗位任務與技能，有機融入課程體系，教師編寫課程講義、開發相關配套教學資源，滿足教學需求。同時，發揮學校和企業在信息、人才、技術與物質資源等方面的優勢，建立數智化實踐教學基地，打造“校中廠”“廠中校”和產業學院，增強實踐教育應用。

（五）會計信息管理專業師資隊伍打造

校企共同進行師資團隊建設，利用各自優勢，增強師資建設的產教契合度，強化“雙師型”教師隊伍建設。通過協商校企共同制定雙師師資管理辦法，完善雙導師制，明確職責和培養任務，規范選拔、培養、考核、激勵辦法。有計劃引聘校外行業名師、企業兼職教師，優化“雙師型”教學團隊結構。依托雙師教師實踐基地等平臺，校企教師雙向交流培養，綜合提升師資隊伍的專業知識和教育教學能力。

四、開展“工學結合”的教學模式

校企“雙元”現代學徒制育人模式的特點為學校、企業共同對學生進行雙重教育和管理，校企共同組建學工團隊，建設“工學結合”的課程體系，分階段實施教學[7]，實現教學現場化和“教、學、做”一體化。第一階段為第一學年，企業與學校聯合招生，簽訂學生、企業、學校的三方人才培養和招工招生協議，明確學徒的“企業員工”和“學校學生”的“雙重身份”。學生主要學習基礎理論和技能課程，包括財務會計基礎、管理會計基礎等職業基本能力課程，高職英語、計算機應用基礎等綜合素養能力和技能課程，思想道德與法制等思想政治素養課程和職業生涯規劃等創新創業能力課程。企業師傅入駐學校，進行學生管理和企業文化建設，通過企業參觀、個人發展規劃等途徑，幫助學生體驗核算處理、財務分析等崗位工作要求，推進校園文化與企業文化的融合，幫助學生適應下一階段的學習。第二階段為第三學期到第五學期，依托“校中廠”“廠中校”和產業學院，進行工學結合的人才培養。基于典型工作內容和工作任務，把企業生產、管理、經營、服務的實際工作活動作為課程核心，將工作任務與知識學習相結合，校企共同開發、教授工作技能指導課程。以企業師傅入校或學生入企業的形式，積極探索校企輪換彈性學習模式，由學校教師主要承擔企業財務會計、財務大數據分析與可視化等專業核心課程教學，由企業師傅主要承擔智能出納業務實操、云財務會計崗位技能訓練等技能實訓課程教學，學生半工半讀，學練結合，為過渡到工作崗位做準備。第三階段為第六學期，學生進入學徒期，到企業進行頂崗實習，通過輪崗培養掌握崗位所需的技能，由企業考核，雙向選擇就業。校企共同落實好實訓工資、津貼、學費、社保、安保等工作，打通用工、就業渠道，實現“招生即招工、畢業即就業”的良性機制。學徒期結束時，學生應修滿畢業規定的最低總學分，并取得如會計專業技術資格證（初級）、大數據財務分析職業技能等級證書等職業資格證書。結語現代學徒制育人模式受到高度關注與認同，校企“雙元”育人模式對會計信息管理等財會類專業有著重要意義，學校應探索建立校企產學研合作、協同育人的長效機制，校企雙方優勢互補、共同發展。“工學結合”的人才培養模式下，學生具備“學生”和“學徒”雙重身份，校企雙方還應共同制定雙元考核與評價方案；制定適用于現代學徒制的學分制管理機制，職業資格證書互通認證，科學合理設置學校修讀、校企交替與企業輪崗等課程的學分；利用現代信息化技術，提高學徒管理和教學質量監控水平，全面保障人才培養質量的高水平提升。

參考文獻

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[3]王玉龍，郭福春.高職院校深化產教融合的現實樣態與路徑選擇[J].職教論壇，2021（02）：40–45.

[4]張函.校企合作不合伙——“單主導”模式破解現代學徒制“兩冷”難題[J].科技視界，2020（23）：76–78.

[5]區永亮.人工智能背景下財務會計向管理會計的轉型[J].納稅，2021（35）：74–76.

[6]趙彩霞，吳杜，雷國瓊.大數據時代會計信息管理專業人才培養思考與對策[J].中國管理信息化，2016（05）：34–36.

第8篇：管理會計實訓報告范文

應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。即：以培養的畢業生能否適應社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學質量與水平的重要標志。因此，作為應用型本科會計專業課程的設計應充分體現出應用型的特點。

一、會計實踐課程設計的原則

會計實踐課程是體現應用型教育的核心課程，包括會計模擬實驗、實習和畢業設計課程。會計模擬實驗課程是學生在掌握一定的會計理論和方法的基礎上，在老師的指導下，讓學生將理論運用于實際的會計教學活動。它不僅有助于會計理論教學質量的提高，而且在培養學生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴謹的工作作風等方面起著不可替代的作用，是會計學科理論與實踐結合的最好形式。它可使學生把所學的會計理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑；實習可分為校內實習和校外實習，作為會計課程實踐性環節，是課堂教學的必要前提，也是會計專業學生進行實際訓練的重要組成部分；畢業設計培養學生綜合運用會計專業基礎理論、基本知識和基本技能分析、解決實際問題能力的一個重要綜合性的實踐環節，是培養學生理論聯系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段。所以，會計實踐課程應按應用型本科的培養目標、會計專業的學科結構和社會對會計專業知識的要求等重新設計，而不能照搬普通本科，以充分體現應用型的特點。

（一）體現應用型本科會計專業的培養目標

應用型本科專業的培養目標通常表述為培養德、智、體、美全面發展的，面向社會發展和經濟建設事業第一線，從事會計管理與核算領域工作，具有管理、經濟、法律、心理學專業基本知識、具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才。應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強的實踐能力，會計實踐課程在課程體系上、課程的內容上和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性，以達到培養具有會計學的基本理論和較強實踐能力的高級應用型專門人才的需要。

（二）體現會計學專業的學科知識結構

會計學專業的學科知識結構主要由會計學專業課程構成，而會計學專業課程是由專業基礎課程、專業核心課程和專業選修課程三部分構成。其中：會計專業基礎課程主要構筑會計學專業理論框架、提供會計學專業技能和方法的經濟管理相關課程。主要包括：管理學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學、統計學等；會計專業核心課程是指涵蓋系統的會計學專業基本理論和專業技能知識的有關課程。主要包括：會計學基礎、財務會計（中、高級財務會計）、成本會計、管理會計、會計信息系統、審計學、財務管理等；會計專業選修課程是上述兩者之外的會計學其他有關課程。主要包括：金融學、金融企業會計學、預算會計、戰略管理、稅收會計等。會計學專業課程的設置直接反映了會計學科建設的完善程度、會計理論框架的系統性程度，最終影響會計學專業高等教育的效果和未來專業人才的專業素質和綜合技能。因此，會計實踐課程內容的設計一定要體現會計學科的知識結構，要確保在專業基礎知識、專業基本理論和基本技能的基礎上進行設計，使會計實踐教學真正起到會計課堂理論教學的延續、補充和深化的作用。

（三）體現社會對會計專業知識的要求

隨著市場經濟的逐步發展，社會對會計人員專業知識結構、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應社會經濟發展的需要，會計實踐課程內容不能一層不變，應設置適應社會需求的課程內容，培養能適應國際國內會計發展需要的應用型會計人才。

二、會計實踐課程體系的設計

會計實踐課程體系的設計要滿足應用型本科培養應用型人才目標的要求，建立會計實踐課程體系要在會計理論得到保障的情況下進行。

（一）提高會計實踐課程的比重

由于會計學科知識更新的加快和實際情況的千變萬化，會計專業畢業生只有既具備扎實的會計專業理論知識，又具有會計專業的實踐技能，才能適應不斷變化的環境，在工作崗位上發揮作用。因此，在設計實踐課程內容時，1.在強調實踐教學的內容的同時不能忽略會計理論的教學；2.提高會計實踐課程的比重。在制定課程規劃、教學計劃時，應將會計實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上。

（二）建立多學科和多環節會計實踐課程體系

1.建立多學科會計實踐課程體系。會計實踐課程不再設置過去的一門會計試驗課程，而是取代多學科會計實踐課程。主要包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等能力訓練課程和審計學、財務管理、管理會計等案例分析實踐課程。2.建立多環節會計實踐課程體系。建立包括模擬實驗、實習和畢業設計等多環節會計實踐課程。

三、會計實踐課程內容的設計

科學、合理地設計會計實踐課程的教學內容是良好教學效果的可靠保證。會計實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。設計實踐課程內容時應采用單項實踐和綜合實踐相結合、校內實踐和校外實踐相結合、綜合畢業設計等形式。具體設計如下：

（一）設計單項實踐課程內容

單項實踐課程內容以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，內容包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析等專業能力試驗課程。比如，會計學基礎試驗，在《會計學基礎》課程學習完之后，安排2周時間的單項實踐。其內容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產負債表和利潤表等實踐內容。其目的是提高課堂理論教學的效果，使會計理論與會計實踐很好地結合，使學生對會計核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

（二）設計會計綜合實踐課程內容

會計綜合實踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如《中級財務會計》、《成本會計》課程可采用單項實踐和綜合實踐相結合的形式，在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，安排2～3周的時間重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業12月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證，要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。

（三）校內和校外實習相結合的方式

學生在完成《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程的學習之后，應先安排3～4周的時間讓學生帶著任務到企業，重點實習、掌握《財務管理》、《管理會計》、《審計》等課程內容，目的是真正將理論與實踐結合起來，將所學知識運用到實踐中；然后回到實驗室，安排1周的時間，利用財務會計和成本會計的模擬資料和實驗結果，進行財務分析和審計，并指出該企業在管理方面存在的問題，并運用管理會計的知識，提出管理建議。

（四）畢業設計環節的內容設計

應用性本科會計專業的畢業設計以畢業論文的形式，要求以調查報告或具體分析某個企業或某行業會計、管理、審計等的具體問題或者具體設計某企業的會計制度等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。

四、會計實踐課程教材的設計

應用型本科教材建設應當符合應用型人才培養目標、適應應用型人才培養模式。目前，市場上會計專業應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急。

（一）組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材

包括《會計學基礎》、《財務會計》、《高級會計》、《審計學》、《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程，并配備相應的習題、實訓、案例教材。教材的內容應體現應用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應用型本科學生的學習。

（二）對輔助教材――習題、案例和實訓，應緊密結合實際，體現實際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據實際情況可每年更新教材內容。

第9篇：管理會計實訓報告范文

關鍵詞：會計專業；教學問題；改進建議

中圖分類號：F230 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）04-0-02

隨著我國經濟的高速發展和我國會計準則與國際接軌，企事業單位和社會組織對會計職業的執業質量和會計教學質量提出了更高的要求。高校畢業生能否更好地適應國家、社會和市場的需求，是社會對高校人才培養質量的評價標準。從全國各類人才招聘會信息資料顯示，會計人才市場出現了“供需兩旺”的態勢，一方面，隨著大學的持續擴招，各高校的會計專業已達飽和狀態，而近幾年會計專業學生就業率下降態勢，也凸顯了會計人才市場供過于求。另一方面，招聘信息也表明，市場對會計人員的需求每年都呈增長態勢，只不過這種“旺”的需求是高層次、高素質、高技能的會計人才。因此，為了解決會計人才的“供需兩旺”態勢，會計專業的教學改革刻不容緩。

一、會計專業教學中存在的問題

1.課程設置方面

目前會計專業在課程設置上，一方面存在交叉重復設置的現象，如財務管理、成本會計、管理會計是會計專業中并列的專業主干課程，這三門課程存在邊界交叉，內容重復的現象。首先，三門課程均以定量分析為主要研究方法，從動態上來掌握企業生產經營過程中形成的資金運動，對企業的生產經營進行事前預測和事中控制，借以提高企業的經濟效益，加強企業的經營管理。其次，管理會計在成本性態、變動成本計算、本量利分析、生產經營預算中的成本預算、標準成本、責任成本等與成本會計中的成本分類、成本計算、成本計劃、成本控制等內容相互重復；管理會計在短期經營決策、存貨計劃和控制、資本支出決策與財務管理中的流動資產管理、固定資產投資管理的部分內容重復。還有稅法與稅務會計、企業會計與建筑施工企業會計、商品流通企業會計之間也存在部分內容重復的現象。在培養會計人員綜合素質的課程設置上明顯不足，如公文寫作、社交禮儀、行政管理等很少開設。另一方面，課程設置沒有突出會計職業應有的專業技能特色，具體表現在制定教學計劃時，理論學時安排較多，實驗、實訓和實習的學時安排較少。

2.教學方法、手段與教材方面

會計專業的教學方法還未脫離傳統的“傳遞—接受”這種教學模式，仍然處于“以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心”的狀態，學生則處于被動接受的狀態，很少參與其中，嚴重影響了學生學習積極性和能動性。而且教師注重理論知識的傳授，真實的案例很少，學生對經濟交易與事項缺乏感性認識，教學效果難盡人意。另外，這種教學模式也不利于培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。

在會計專業教學中，教材、黑板、粉筆還是會計教學的主要手段，雖有一些教師輔以多媒體教學，也只是將黑板和講義換成了投影。老師在講解會計中的各種憑證、賬簿和報表等實踐操作能力強的內容時，感覺抽象、枯燥而難以理解。

教材是培養學生的主要工具。由于會計專業方面的教材內容陳舊、滯后、可讀性不強等特點，使會計準則、會計制度及相關法規的改革成果無法及時納入教材，即使教師將新的知識融入，也很難掌握融入的“度”，補充的內容會給人造成支離破碎的感覺，達不到理想的教學效果。

3.師資隊伍方面

教師是學生與知識之間的橋梁，要培養高層次應用型的會計人才，教師應具備極強的實踐操作能力。目前，高校中的會計專業教師大多數沒有從事會計工作的實際經驗，對會計工作的實際流程缺乏感性認識，靠掌握的理論知識和想象來指導學生的實驗、實訓及實習，從而導致與社會需求嚴重脫節。雖然高校提倡“雙師型”教師的培養，也不過是參加全國統一的資格考試取得會計從業資格、會計師或注冊會計師資格而已，是應試型的“雙師”，而非真正意義上的“雙師”。

4.實踐方面

在會計專業教學過程中，會計實踐是其中重要而且不可或缺的環節。首先，由于受傳統教學理念的限制，涉及會計操作技能的實驗、實訓和實習課程及學時安排較少，人為割裂了會計理論與實踐的有機結合。其次，在會計實驗、實訓教學方面的資源投入不足，實驗、實訓室建設，設備的更新等不能和現代企業中實際相對接，也是實踐教學比重偏低，實驗、實訓課程開出率不高和開出效果不好的原因所在。再次，由于會計職業的特殊性，一個實習單位安排實習學生有限，導致會計專業實習基地匱乏，會計專業學生的畢業實習多流于形式。

5.職業道德方面

在經濟社會轉型的今天，倫理道德失范的現象頻頻發生。雖說會計人員的職業技能是從業的基礎，但會計職業道德才是其根本所在。近些年來，我國的財務造假案件層出不窮，會計人員的職業道德下滑是其原因之一。如“綠大地”、“銀廣夏”等一批上市公司的財務造假案中，會計人員在機會主義和利益的誘惑下，違背職業道德，借助良好的職業技能為非法行為披上華麗的外衣，使社會經濟建設和道德建設受到了極大的損害。另外，涉及會計職業道德方面的教材較少，教師在授課過程中也很少涉及對學生誠信的教育，從而導致學生會計職業道德意識薄弱，誠信缺失，進而影響其提供的會計信息質量。

二、針對存在的問題，提出相應的改進建議

1.突出會計職業技能，優化課程設置

為突出會計專業技能的培養，在課程設置上，應注意課程之間的內在聯系，將財務管理、成本會計與管理會計，稅法與稅務會計，企業會計與建筑施工企業會計、商品流通企業會計等課程中交叉和重復的內容進行適當的歸并，將節約的學時分配到專業主干課程與實踐訓練中，使學生掌握更加豐富的專業知識和技能，以適應不斷發展的社會需求。

為突出會計專業學生綜合素質的培養，應開設公文寫作、社交禮儀、行政管理與辦公等課程，借以提高學生的寫作、溝通與表達、團隊協作與管理等綜合素質，適應經濟市場多元化的需要。

2.改進教學方法與手段，更新教材內容

只有將外在的因素轉化為學生的內在需求，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。改進教學方法，應以學生為主體，將會計知識與學生的生活、社會實踐和熱點問題相聯系，引起學生學習的需要。首先，應采用仿真性、生動性、靈活性和趣味性的案例進行教學，使學生通過便捷的途徑在短時間內獲得有效的知識和技能。其次，采用啟發式教學。教師在授課過程中，針對一個問題啟發引導學生將相關課程的知識聯系起來，激發學生理解分析問題的能力。最后，現場教學法。適當安排學生到企業、工廠、會計師事務所、辦稅大廳等實地參觀，根據現場的實際情況進行講解，使學生實現由感性認識到理性認識的飛躍。

現代教育是建立在多元化教學手段的基礎上，會計教學也應將網絡、多媒體課件、電視、投影儀、傳統板書等有機結合，以延伸、拓展學生獲取知識的時間和空間，增強授課容量的同時，提高學生的理解能力。

為彌補教材內容陳舊及滯后性，組織會計專業教師集體備課，分專題研討，結合會計工作中出現的新情況、新問題適時編寫補充教材，使學生在校期間，就能掌握會計理論與實踐技能的前沿動態。

3.實行“走出去，引進來”的師資隊伍建設

“走出去”主要針對教師實踐技能的匱乏。首先，將會計專業教師參加社會實踐制度化，引導教師深入到會計工作一線，接受前沿專業知識的培訓學習。其次，在完成教學任務的前提下，支持、鼓勵青年會計教師做兼職會計工作，也可以選派教師到企事業單位或會計師事務所掛職鍛練，借以豐富實踐工作能力與經驗，同時也能提高教師的科研能力。

“引進來”是借鑒校外資深會計工作者實踐能力與經驗。首先，聘請企業中有豐富會計工作經驗的人員來校兼職，專門解決學生實驗、實訓過程中的重點與難點問題，這樣既可以解決師資短缺，也可以彌補教師實踐能力之不足。其次，經常聘請一些長期奮斗在財務戰線且有扎實的理論功底和豐富的實踐經驗的專家學者來校舉辦一些會計熱點問題和新出臺會計政策的專題報告或講座。

4.推進多元化的實踐教學模式

為了提高學生的實際操作能力，應全面加強實踐教學工作。首先，鼓勵學生主動收集原始憑證，從自身的感受理解會計知識。學生在日常生活中經常會發生一些交易，如商場購物、接受餐飲服務后可以索要發票，一方面可以使學生感性的理解原始憑證及相關知識，同時還能有效防止納稅人偷逃稅款行為的發生。其次，增設一些有針對性的實驗、實訓課程，如按企業的會計工作崗位設置實驗、實訓，適當增加實驗、實訓的學時，使會計理論知識與會計專業技能有機結合。再次，加強實驗（訓）室的建設。高校應對實驗室進行大量硬件投入的基礎上，同時注重軟件的開發建設，可對會計工作場景和工作流程進行高度模擬，培養出的學生才能與社會進行有效對接。最后，加強校外實習基地建設。學校應積極主動地與企業、會計師事務所等組織建立合作平臺，這些組織可以為學生提供一個真實的實踐環境，能使學生掌握更多的與實際工作緊密相連的實踐操作知識。

5.增強會計人員的職業道德意識，培養會計人員的執業精神

因為會計信息與信息使用者的經濟利益密切相關，也因為會計信息產生于法律、商業倫理、會計準則和會計制度等種種限制之下，所以，嚴守會計職業道德就成為一種非常重要的職業精神。為此會計教學中不僅應把《財經法規與會計職業道德》課程作為會計專業的必修課，而且還應將誠信教育貫穿于教學過程的始終。同時開展有關會計職業道德的專題討論并培養學生的會計執業精神。首先，教育會計專業學生要熱愛會計職業和崗位，通過自己的努力、思想和行為去影響他人，贏得企業、社會和同行對我們的尊重，即愛崗敬業精神；其次，謹慎不僅是衡量會計信息質量的要求，也是會計人員一種重要的工作態度。會計工作中很多交易或事項，都需要會計人員的職業判斷，如果沒有謹慎穩重的精神為依托，其提供的會計信息會影響利益相關者的決策；再次，會計工作是在相當復雜的環境中進行的，是在由方方面面構成的關系網中完成的。會計工作的效率和質量很大程度上取決于這些的關系的正確處理，這就需要會計人員具備協作溝通精神；最后，為適應環境，應對會計法律、法規和準則制度的變革，還應具備不斷進取精神。從而增強學生的職業道德和誠信意識，提高學生的職業道德水準。

總之，會計專業的教學改革旨在探索培養符合適應新經濟環境的高素質會計人才，高校的教學改革只是一方面的努力，還需要企業事業單位和社會組織配合才能得以實現。

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