閱讀教學的策略與方法精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：提高；閱讀能力；方法
閱讀的主要目的是獲取信息，培養分析問題和解決問題的能力。閱讀能力人人皆有，但閱讀水平高低不一，在平時的教學過程中，我們會發現，閱讀是很讓學生頭疼的問題。現就如何培養和提高初中學生的英語閱讀理解能力，談談自己的粗淺看法。
一、盡早抓起，循序漸進，持之以恒
學生英語閱讀能力的培養和提高并非一朝一夕所能達到，而是需要經過師生長期堅持不懈的努力，方能一點一點的提高。那種你認為讓學生在初一、初二打好英語基礎知識的底子，等初三再突擊閱讀能力的訓練之方法是不可取的。因此，在學生進入初中階段后，教師就需要制定周密的計劃，有條不紊，堅持不懈的對學生的閱讀能力進行長期的系統的訓練。經過這樣長期的堅持訓練，學生的閱讀量會日益擴大，隨著閱讀量的不斷加大，學生的閱讀能力也就自然而然的得到了培養和提高。
二、克服不良的閱讀習慣
閱讀習慣對提高閱讀能力有著直接的影響，有效的閱讀與良好的閱讀習慣是分不開的。而閱讀能力差的人或多或少地存在一些不良的閱讀習慣。要提高閱讀能力，必須克服掉不良的閱讀習慣。
（一）回讀的習慣。回讀是指在閱讀時經常回過頭來重新閱讀已經讀過的內容。這個習慣會影響閱讀速度。要克服這一不良習慣，我們可在閱讀時用一張紙或一本書蓋住已經讀過的內容，使回讀不再可能。即使在我們閱讀時有疑問，也可留在腦子里，在下文的閱讀中加以理解。
（二）依賴詞典閱讀的習慣。生詞或一詞多義往往會成為閱讀的“攔路虎”。這時學生普遍采用查字典的這種解決方法，但是，過分頻繁地查閱詞典既影響閱讀速度，又容易破壞閱讀的連貫性和興趣，打斷了思路，影響對文章的整體理解。而且不一定能為讀者提供一個在特定的上下文中出現的一個詞的具體和確切的意義。閱讀效率也就會降低很多。詞典只能當工具，切不可當作拐杖。對于那些不影響理解的單詞可跳過。
（三）出聲的閱讀習慣。聲讀對于理解文章內容不利。會使閱讀速度受到限制，浪費時間。正確的閱讀發法是默讀。就是要通過視覺器官直接感受文字。這樣既可節省時間，又可提高閱讀速度和理解能力。
（四）逐字閱讀。這是指在閱讀時有些學生習慣用手或筆指著詞一個一個地讀。這種習慣會使學生的視線隨著手指等輔助物機械的移動而移動，這不僅影響了速度，也影響了對文章的整體的、連貫的理解。初中學生做閱讀練習容易出現這種現象。
（五）翻譯的習慣。這是指在閱讀時，有些學生習慣上閱讀一句翻譯一句，這種方法會使閱讀速度受到影響。實踐證明，有這種習慣的人，閱讀速度一般不會超過每分鐘100個詞，而且多數人還大大低于這一速度。
三、掌握良好的閱讀技巧
掌握正確的學習方法是提高學習效率的關鍵，成功的學是依賴于正確有效的學習方法。所以要使學生的閱讀能力得到提高，就必須掌握良好的閱讀技巧。
（一）學會快速閱讀。快速閱讀是從文字中迅速吸收有用信息的一種方法，快速閱讀就是對所讀的書報不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。因此教會學生根據自己的需要閱讀，采用速讀法是一種明智的選擇。
（二）學會尋找主題句。主題句是表達段落中心思想的句子，是段落中的關鍵性句子，抓住了主題句就抓住了段落中心思想。多數段落含有主題句，其余句子都是延伸或支撐主題句的。英語文章中的主題句一般在段首、段尾或段中。據統計，絕大部分的主題句在段首。表述細節的句子在前，概括性的句子在后，并以此結尾。
（三）學會猜測詞義。在閱讀過程中，猜測詞義是一種非常有用的閱讀技巧，掌握了這種技巧就能提高閱讀速度和理解的準確率。猜測詞義的基本方法有以下幾種：
1.利用上下文猜測詞義。根據上下文以生詞為線索猜測詞義是進行快速閱讀時最常見、最直接的一種猜詞方法。例如：Ventilation， as you know， is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.句中“ventilation”可能是個生詞，但 從上下文的is a system or means of providing fresh air.It plays a very important part in the field of engineering.可以得知“ventilation”這個詞是通風設備。
2.根據下定義或解釋猜測詞義。為了便于讀者的理解，在閱讀文章的生詞后面往往下一個定義或作出解釋，我們可以從定義表述中猜測生詞的意思。
3.利用同義詞或反義詞為線索猜測詞義。英語中的同義詞和反義詞很多，在閱讀時，我們可以利用上下文中熟悉的詞語的同義詞或反義詞來猜出生詞的意思。如The new tax law supersedes，or replaces，the law that was in effect last year.通過上下文，我們可以知道supersede的同義詞是replace，由此我們可以得知“supersede”一詞的大概意思來，即“取代，接替”。
4.利用所舉示例猜測詞義。在文章中，作者往往采取舉例的方式對某一觀點或概念進行具體的說明何解釋，從而使讀者理解得更具體。那么文中的例子自然也就成了讀者理解文章生詞的線索。
第2篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：英語閱讀；“語言點”教學；知技合一；語境為先；學得與習得
良好的英語閱讀技能是英語教學的重點內容，也是學生進行英語學習的初衷之一。在當前經濟發展全球化的形勢下，各類用英語交流的信息迅速膨脹，英語閱讀對人們學習、工作甚至是保障日常生活所發揮的作用都不言而喻。同時，隨著素質教育展開和新課改的推行，各地區英語教育都與實際社會的語言需要緊密結合，在考試等方面體現得尤為突出。以杭州市為例，近年來英語閱讀在中考閱卷中的所占比重穩步提升，已成為英語試卷中最為重要的部分之一。
同時，在課堂教學中，杭州市也多次提倡英語教師重視閱讀方面的教育。有了應試側重的指揮棒以及課堂設計的改革，閱讀能力在中學英語教學中的重要性是不言而喻了。閱讀能力的提升需要持久的訓練，同時也應充分利用身邊的材料，思考有效的閱讀方法、培養閱讀興趣等。筆者致力于從教學實踐出發，以下主要介紹初中英語教學有關提升閱讀能力的幾點思考。
一、課本閱讀是培養英語閱讀能力的根本
課本是教學的武器，更是學生優秀成績的發源地，善用課本者，正如戰士堅守了正確的陣地，定會在一番刻苦攻堅后取得成績的上升。經過多年的教學實踐和經驗總結，筆者發現，對于英語學習而言，成績優異者并非靠輔導書、培訓機構和盲目的“鏖戰”來支撐，而是他們堅持著對課本的充分利用，幾乎能把每篇重點課到爛熟于心。
通過不斷總結，筆者認為在閱讀能力的訓練中，五步循環的學習方法――提問、閱讀、答疑、記憶、鞏固，可以起到很好的教學效果。首先是問題提出環節，可以先對課文的主題進行大概介紹，在教師提前備課的前提下，定位幾個能貫穿全文的思考問題，具體可以參考課后問題的設置。然后是閱讀環節，包括略讀和精讀兩部分：通過略讀，鍛煉學生在一定時間里定位全文主旨、找出各段和全文的主題句，簡要回答第一步提出的幾個問題；精讀環節，則通過課堂講授、小組討論等形式，對課文的詞匯、短語、句型和篇章結構、情感表達進行精細掌握。
前兩個環節是課文利用的中心環節，需要使用的時間和精力最大。隨后是答疑環節，經過幾節課堂學習，學生在掌握新知識的過程中有所疑問和困惑是必然的，為了保障課文的充分有效利用，必須對學生進行答疑指導，解答他們的問題，攻克他們掌握知識的薄弱環節。然后是記憶環節，要求學生充分發揮主觀能動性，教師通過采取各種激勵手段和驗收措施，督促學生記憶重點知識、完成相關作業。最后是鞏固環節，可以以不定期提問和回頭復習的方式進行，也可以在組織的考試前加以全盤的鞏固學習。
經過幾年的教學實踐，筆者發現這個方法對于英語學習不失為良策，因為它適應了初中學生的學習記憶特點，同時也適應了我國當前的英語教學體制。
套用一句話：“興趣是最好的老師。”教學實踐中，筆者總結了幾種培養興趣的方法。首先是借助流行話題和流行素材，搜集和學生關心的話題有關的閱讀材料，培養其興趣。其次，可以充分利用學生的獵奇感，選擇合適的課外讀物來提升學生的閱讀水平，尤其注重對英語基礎不同的學生具體問題具體分析：基礎一般的學生能借以鞏固所學知識，基礎較差的學生能逐漸培養起對英語學習的信心和興趣。
另外，為了使學生對于長篇閱讀素材保持耐心并能上手，可以推薦他們閱讀一些簡易的英漢對照讀物，比較實用的有“英語書蟲”等系列叢書。在培養各類短中長篇閱讀材料閱讀能力的同時，可以適時穿插一些簡短的英語幽默小品、生活竅門、名人趣事等的材料，讓他們充分體會學習英語的樂趣。
由于初中階段的英語教學是由小學的簡易對話向高中英語的過渡階段，所以初中學生產生畏難情緒和反感想法都是常見的。作為教師，筆者認為必須保持耐心和愛心，及時主動疏導，及時對學生給予人性化的關懷，對他們表現出的各種問題給予指導和點撥。在日常教學工作中，筆者總結出一些較好的做法。例如，帶領學生在一些很簡單的文章上面練練手，培養信心，使學生發現英語閱讀的意義，側重在教學實踐中培養學生優良的閱讀習慣，使其可以掌握略讀和精讀的不同技巧。
二、日常教學中的一些問題及新課標基本要求
在日常教學中，語言知識的教學主要容易走向兩個極端，一種可以稱之為“輕描淡寫派”，另一種稱之為“挖地三尺派”。先看第一種。每次教研活動，我們可能都會發現一種現象：無論是哪一級別的公開課，絕大部分執教教師很少觸及“語言點”這根“高壓線”，因為他們擔心聽課教師認為“守舊”“跟不上趟”。但對于閱讀課的第一個課時，對課文的理解從Skimming， Scanning， Detailed Reading 到Evaluating，理解題的形式可謂豐富多樣，但一到篇章結構“語言點”教學時，執教教師對知識點的處理就像蜻蜓點水一樣，一帶而過。另一種傾向，就是授課教師主控課堂，把所出現的新詞及其用法一一羅列，分別示例，對句型分析“到點到位”對語法知識深究細挖，唯恐漏掉什么。誠然，這兩種做法都不能收到好的效果，要么講得太“略”，要么講得太“細”，都與教學的本質相違背，與新課標的本質、要求相違背。
無論是傳統模式下的語言教學還是在交際法倡導下的語言教學，都是十分重要的。新課標十分注重培養學生綜合語言運用的能力，它把語言知識作為綜合運用能力的一個部分，語言知識與語言技能、情感態度、學習策略和文化意識共同構成了語言教學的五大目標。在傳統的語言教學中，教師也十分強調“雙基”能力的培養，即基礎知識和基本能力的培養。我們都清楚基礎知識是能力的前提條件，若沒有了這個著力點，能力就成了空中樓閣。那么，我們究竟該如何處理篇章“語言點”呢？
三、閱讀課中知識點的教學要想貫徹“高效”教學策略，首先要處理好以下幾點
1.英語語言教學應引導學生自主探究學習
眾所周知，學生是學習過程中的第一主體，教學中應發揮他們的主觀能動作用，再則，學生在學習過程中各自所面臨的困難和問題是各不相同的。因而，教師在教學前應針對“學生需求”做調研和分析。比如，教師可以印發預習提綱，在課前把它們分發下去，讓學生自主地探索各自的語言重、難點，并把預習中所遇到的問題記錄下來，為課堂的討論和講解提供依據。
例如，筆者在實際教學工作中，就十分注重發掘學生的自主學習熱情，并采取各種辦法了解不同基礎的學生存在的困惑和問題；通過自己制作問卷、課余暢談的形式，用真誠貼心的語句，設置科學合理的選項，讓學生由衷地向老師反饋自己的實際情況。久而久之，學生積極反映自身困難，努力探究有效的學習方法，學習自主性和積極性有了很大的提升。
2.篇章“語言點”的講解必須貫徹語境為先的原則
任何詞、短語、語法、話題和功能都應是有一定情景的語言現象。教師的示例或闡釋必須是有完整語境的文本或篇章。教師在教學時，不僅要給出語義正確、語境真實、語用合理的句子，還要關注學生真實的興趣和困難。“語言點”的剖析應基于上下文的分析和推理，不可孤立羅列語言知識。教師要告誡學生，對一個詞義、短語、語句的理解不應就事論事，不可望文生義，而應借助于背景知識、前后文和圖式進行理解。
在筆者的教學實踐中，發現很多學生解決閱讀理解題目困難的原因，都是不能從全文全段的角度把握文章主旨，而只從具體的詞匯和短語出發做題。為此，我專門拿出時間訓練學生的語境把握能力，通過設計專門的素材和題目，訓練學生從上下文揣摩詞匯含義、短語含義和尋找正確解題思路的能力。經過一段時間的努力，學生在這方面出現的失誤大大減少，學習成績和學習英語閱讀的信心也大大提升。
3.教師在進行“語言點”教學時也應該堅持“知技合一”的原則
能力來源于基礎知識而又高于基礎知識，掌握基礎知識需要能力而又促使了能力的形成。既沒有脫離基礎知識的能力，也沒有不需要能力的基礎知識。語言知識和語言技能同樣具有相互影響和相互促進的關系。因此，教師在進行“語言點”教學時，無論是備課安排上，還是教法的采用上，都要貫徹“知技合一”的原則。
正如上文中提到的對課本的充分利用，筆者帶領學生把英語課本上的閱讀文章作為訓練“知技合一”的最佳戰場。首先，學習基礎知識，使學生在一遍遍的閱讀和朗讀中掌握具體詞匯短語、句型句式，達到知識層面的驗收合格。同時，在學習課文和提升訓練中，把課文當做試驗各種閱讀能力技巧的素材，把各種提升閱讀速度、強化捕獲信息能力等的訓練項目，通過課文加以實踐和強化。這樣一遍遍的學習下來，學生不僅發現重要的詞匯短語和句子已經可以達到流暢記憶的程度，而且為課外的閱讀和考場的閱讀，儲備下良好的方法和技巧。
4.提倡精講多練
語言教學是一門實踐性很強的學科。英語綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。因而，課堂上絕大部分教學活動要以語言實踐為基礎，要杜絕單純傳授、講解語言知識的做法。貫徹精講多練的原則，意味著教師應盡量減少說話的時間，確保學生足夠的訓練時間。
在進行語言知識訓練時，教師要結合學生學習的認知規律，貫徹從領悟、機械訓練到實踐運用的循序漸進的步驟。筆者將課堂營造成一種自主和高效的氛圍，學生已經掌握和感覺困惑的知識，都會在第一時間反饋到我的教案中，然后筆者再根據問題的重要性和復雜性，進行課堂設計和時間分配，爭取把關乎最大多數學生和最重點的知識首先講解透徹，再針對性地給予學生個體以不同的點撥和指導。此外，筆者時常鼓勵學生多讀多看，告誡學生“書讀百遍，其義自見”，從他們對閱讀培養起的日益濃厚的興趣以及課外豐富多樣的閱讀素材來看，精講多練的方法得到了他們的認可和受用。
5.“學得與習得”并舉
所謂“學得”是指（通常是在正式的教室環境中）有意識的學習語言規則的過程，即有意識地學習語言的顯性知識。這種學習是系統的、正規的。學生通過教師的講解或自己對語法書的閱讀而了解到一些語法規則，并且能感悟和談論這些規則。而所謂“習得”，是指學習者通過自己讀背、領悟、寫作而獲得。鑒于學生課堂學習時間有限，教師應貫徹“兩條腿走路”的方針：
（1）加大課堂語言訓練的密度和節奏，盡量擴大課堂容量。
（2）在課外讓學生通過聽、說、讀、寫、譯等途徑來運用英語語言知識。
從這個意義上說，學得與習得是培養學生語言能力的一把雙刃劍。此外，筆者還通過設置英語角、開展圖書漂流活動等，大大擴展學生的課外學習空間，給他們創造更多可以學以致用和相互促進的契機。良好教學成績的取得，不僅與高效率的課堂緊密相關，與課堂外的努力用功也是息息相關的。
筆者在這幾年的教學過程中，不斷探索英語閱讀的新技巧新方法，始終堅持使用最有效的教學方法，對學生進行有效的知識引導和興趣涵養，根據他們的不同情況對他們進行針對性地運用實例教學，許多學生取得了很明顯的進步。這種進步不僅僅是英語成績的提高，還有學生從學習英語中獲得的信心以及對生活的積極態度，這才是教學最大的成功。在閱讀課知識點的教學中，只要處理好了以上關系，就可以充分調動學生學習的積極性，發揮學生的主體作用，體現教師的主導作用，通過師生的默契配合，從而提高課堂效率。這不僅體現了新課標的本質要求，同時也充分發揮了語言作為載體的功能，促進了學生的能力提升。
參考文獻：
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第3篇：閱讀教學的策略與方法范文
【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施
小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效成為我們語文教師必須面臨和關注的課題。
語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1、積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2、理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
3、評鑒階段
第4篇：閱讀教學的策略與方法范文
小學階段的英語閱讀教學，主要對學生英語閱讀的興趣進行培養，讓學生能對英語閱讀學習的主動積極性得以有效加強。通過從理論上對小學英語閱讀教學進行研究，就能有助于實際教學的質量提高。
1小學英語閱讀教學的主要問題分析
小學的英語課程開設，對學生的綜合學習能力的提升以及全面素養的提升比較有利。在實際教學過程中，英語的閱讀教學是比較重要的，通過英語閱讀教學就能將學生的英語綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實際的英語閱讀教學中，就會存在著諸多的問題。這些問題也對學生的英語閱讀學習以及教師的質量等方面，有著很大的負面影響。
小學的英語閱讀教學過程中，教學的閱讀重心失衡的現象是比較嚴重的。主要就是在實際教學過程中，英語閱讀教學在實際中是單向的，教師在對學生的英語閱讀興趣激發上沒有得以呈現，對閱讀教學的正確理念也相對比較缺乏，這就使得學生在英語閱讀教學過程中比較容易被牽著走。
另外，小學生在英語閱讀的方法上比較缺乏。沒有正確的閱讀方法指導，在閱讀的效率水平上就相對比較低。老師在對學生的英語閱讀教學指導方面，也沒有充分的認識，造成學生的閱讀整體水平相對比較差[2]。再加上英語閱讀的資源相對比較匱乏，就必然不利于學生的閱讀學習。在英語閱讀教學中，最為主要的資源就是教材，老師對英語資源的挖掘還不夠充分，使得學生在英語閱讀的資料上相對比較少。
在以上的這些方面問題的影響下，就使得小學英語閱讀的水平相對比較差。對此，就要結合實際進行詳細分析，只有充分注重小學英語閱讀教學的質量水平提升，才能有助于學生的英語閱讀能力加強。
2小學英語閱讀教學的優化策略探究
為能保障小學英語閱讀教學的進一步優化，就要能從多方面得以充分注重，在小學的策略實施上要科學化。筆者結合實際對小學英語閱讀教學策略進行了探究，通過這些策略的應用實施，對實際教學的發展就比較有利。
第一，對小學英語閱讀教學質量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對教學課程的資源挖掘要深入。只有保障了學生的英語閱讀學習資源，學生的自由學習度才能加強，對學生的學習積極性才能得以有效激發[3]。在對學生的英語閱讀資源的開發方面，老師就要注重對新技術的應用，以教材為基礎，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學技術的應用進行補充擴展，這對學生的英語閱讀學習的基礎就能打好。
第二，對小學的英語閱讀教學的優化策略的實施，要注重將閱讀教學和故事教學進行有機的結合。在小學的英語閱讀過程中，老師要能充分的注重對閱讀教學的全面性，以及對學生的個性特征和學習情況緊密聯系。對學生的閱讀教學要針對性的加以實施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學生的英語閱讀能力的加強。將英語閱讀和故事進行結合的閱讀教學方法的應用是比較有效的。
第三，對小學英語閱讀教學過程中，老師和學生之間要能注重互動學習。老師在對互動教學方法的應用中，要能充分和學生進行溝通交流，并能善于采用英語提問的方式，引導學生對英語閱讀問題的探究，能夠讓學生主動參與到閱讀學習中來[4]。只有從多個角度進行充分考慮，才能有助于學生的英語閱讀水平的提升，對小學英語教學的質量水平才能有效的提升。英語閱讀的教學過程中，也可和聽說寫進行有機的結合，這樣就比較有助于學生英語的其它方面能力的培養，對學生的英語綜合素養的提升就比較有利。在這些措施的實施過程中，就能有助于學生的英語學習能力的加強，對學生的綜合能力得以加強。
第5篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學習慣；閱讀策略
閱讀教學是語文教育的重要組成部分，加強閱讀教學的訓練，讓學生在閱讀中欣賞優美的語言，借鑒豐富的寫作手法，感受深刻的哲理并學會表達獨到的見解。閱讀教學承擔著培養學生創新思維和創新能力的任務，為了完成閱讀教學的有效目標，教師首先要改變傳統的教學習慣。
一、改變傳統的閱讀教學習慣
1.確立學生主體地位
在傳統的閱讀教學中，教師以講解為主，學生認真聽講就是任務，《義務教育語文課程標準》倡導學生是課堂的主體，教師的教學是為學生服務的，所以，語文教師首先要轉變自己的課堂角色，把自己變為學生學習的引導者，盡可能讓學生多發表自己的想法和見解。從課前導語的設計、問題的提出方式、歸納總結主題思想的方法等諸多方面去研究和探索，爭取教學方式能最大限度地調動學生的潛能。
2.改變傳統的閱讀方式
傳統的閱讀教學通常采用“解題識字、解詞、析句分段歸納段意歸納文章的中心思想總結寫作方法”的僵化教學模式，這種教學模式破壞了文學作品的整體美和詩意美，把閱讀教學模式化，會造成學生對閱讀課的厭倦感。教師應當從學生的角度出發，根據學生的興趣選擇閱讀內容的切入點，注重對作品的整體把握，在教學實踐中不斷研究和探索，盡量選擇符合學生認知規律的閱讀方法。
二、確立閱讀教學的正確導向
閱讀教學的效率低，首要原因是教學內容的選擇不得當。其實語文的教學資源是豐富的，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優勢，但是正由于閱讀教學的方向性不明確，也容易造成學習內容的雜亂無章。首要閱讀教學要確立明確的內容選擇，閱讀教學內容的選擇，一是要有深刻的思想內涵，二是要有利于學生的成長，體現語文的人文特征。閱讀教學內容上要精煉，不能只滿足于對教材內容的分析，教師要有資源意識，豐富語文課程的內容。在閱讀內容的選擇上，一方面，教師要聯系學生生活實際，讓閱讀從狹小的課堂走向課外豐富的文學作品；另一方面，教師要給予學生自由的閱讀空間，不要給學生施加一些目的性很強的閱讀任務，力求讓閱讀成為學生的一種休閑和享受，確立了正確的閱讀導向，才會提高學生的語文素養。
三、個性化閱讀策略的指導
閱讀是要講究方法和策略的，個性化閱讀更要有科學的方法，讀的內容、讀的方式，不同閱讀能力的學生讀什么內容，用什么樣的方式去讀，都要進行科學的指導。首先，指導學生對文本進行粗讀，然后提出個人對文本內容存在的疑問，再針對個人存在的問題對文本進行精讀。對于一些難以理解的內容要反復讀，在整體感知的基礎上，準確把握文章的思想內容、關鍵句斷以及重點詞語；其次，要教會學生進行批注式閱讀，對于自己感興趣的內容或者思想性較深刻的內容，要邊讀邊圈點、勾畫，用心去讀，由文章內容引發的感受、思考可以隨手記錄在文章的空白處。當然，除此以外，還有很多閱讀方法，不論是教給學生哪種閱讀策略，都要以符合學生學習實際、培養學生個性化閱讀能力為原則。
四、多元解讀文本能力的培養
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，教師在閱讀教學中要鼓勵學生進行自主閱讀，培養學生的獨立閱讀能力和創新思維，通過對文本的多元化解讀，打破教師對文本的“權威性”理解，在閱讀中允許學生提出與教師不同、與其他同學不同的見解。也許學生的觀點是稚嫩甚至可笑的，但是在教師的鼓勵中，學生的求異思維、創新意識卻在潛滋暗長，漸漸學會發現和提出富有思考性的問題。如果能夠堅持長久，學生在課堂上提出的問題質量就會越來越高。
總之，語文教師在閱讀教學中既要培養學生掌握牢固的基礎知識，又要培養學生的閱讀能力、個性化思維和創新能力。只要語文教師本著尊重文本、關注學生的理念，給予學生獨立的閱讀空間和有效的閱讀方法，我們的語文閱讀教學之路就會充滿未知的驚喜。
參考文獻：
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[2]龔傳琴.淺談小學語文閱讀教學的朗讀[J].小學教學參考，2010（25）.
第6篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞小學語文；閱讀教學；創新策略
隨著課程改革的深入，教學理念的不斷更新，人們越來越重視小學語文教學中，學生綜合語文素養的培養。教師需要創新語文閱讀教學策略，讓學生重視閱讀，喜歡閱讀，從而增加學生的閱讀量，提升學生的綜合語文素養。
一、遵循學生的學習規律與特點進行閱讀教學
小學語文教師在開展閱讀教學的活動中，需要仔細了解學生的學習特點，摸清學生的學習規律，并針對學生的學習特點與學習規律，采取相應的教學方法，以提升教學的效率。在小學生認知發展的過程中，會經歷感性與理性之間的轉換，教師在了解學生大體處于感性認知的階段后，可以選擇一些具有感染力強的文章，或者抒情散文一類的文章給學生閱讀。小學語文教師在閱讀教學中，不能依靠強制性的方法讓學生閱讀，而需要根據學生的學習特點與學習規律，靈活的采取不同的教學方法，持續的調動學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學真正達到預期的效果。例如，筆者在小學五年級學生的閱讀教學中，先摸清班上學生傾向于感性閱讀還是理性閱讀，然后，依據學生的特點，選擇不同的文章讓學生閱讀。在得知學生偏感性閱讀的情況下，筆者選擇了余秋雨的《都江堰》、《風雨天一閣》、《白發蘇州》等文章讓學生閱讀。在學生的閱讀達到一定的量之后，筆者再根據學生的閱讀偏向，選擇不同的文章讓學生閱讀。通過這一教學策略，學生對閱讀的興趣有了明顯的提高，寫作能力也有一定程度上的提高。
二、堅持以科學的教學方法進行閱讀教學
在小學語文閱讀教學中，除了讓學生了解閱讀的內容、文章的主旨學會文章的表達技巧之外，還需要讓學生熟悉閱讀的技巧，獲得閱讀的能力。小學生需要用到的閱讀方法主要有四種，下面對這四種閱讀方法進行分析。（1）快速閱讀法。筆者在小學語文閱讀教學的過程中發現，學生在閱讀時，常常使用手指指著一個字一個字的閱讀，這種閱讀方法非常低效，還影響了學生整句、整段的理解。因此，在教學過程中，需要讓學生學會快速閱讀法，提高學生的閱讀速度。（2）目標閱讀法。學生在閱讀的過程中，似乎只是在認字，而不是在閱讀，當學生閱讀完時，完全不知道文章在講什么。這就要求學生在閱讀之前，需要設定一個目標。比如，在學生閱讀《都江堰》一文時，要求學生找出都江堰的建造者是誰，弄清建造都江堰的作用是什么，作者寫這篇文章想表達什么。學生使用目標閱讀法閱讀文章時，可以提升學生的注意力，加強學生對文章的把握。（3）精細閱讀法。學生在閱讀的過程中，要理解文章的內容可能存在一定的難度，按照“書讀百遍其義自見”的說法，學生多讀幾遍就自然能理解文章的內容。因此，在閱讀教學中，學生對一些文章不理解時，讓學生使用精細閱讀法，多讀幾遍文章，對學生閱讀能力的提升有一定的幫助。（4）以意逆志閱讀法。在小學生閱讀的過程中，難以避免的會出現從片面理解整體的情況，學生常常從詩句的單個詞語、文章的單個段落來概括全文的立意，學生的這種閱讀行為阻礙了學生對詩文真實內涵的理解。對于這種情況，教師可以采取以意逆志閱讀法，讓學生從詩文的整體來理解詩文的真實內涵。例如，筆者在小學閱讀教學的過程中，學生的閱讀速度普遍較慢，在對文章的理解時，總是以一句話或一段落來概括文章的主旨。針對這種情況，筆者使用快速閱讀法叫學生怎樣快速的閱讀，在提升學生的閱讀速度之后，使用以意逆志閱讀法，讓學生從整體的角度來對文章主旨進行把握。通過這一教學方法，學生各方面的閱讀能力都逐漸增長。
三、巧妙的調整閱讀步驟
在小學生的閱讀教學中，筆者主張“循序漸進”的教學方法，循序漸進的前提是對“序”的靈活調整。閱讀的主要步驟為：初讀（速讀）、精度、悟讀、熟讀。在學生閱讀文章時，首先需要初讀，在初讀的過程中，筆者主要要求學生對文章的生字生詞進行標注與熟悉，大概的了解文章的主要內容，了解作者寫作的目的。學生在大略的瀏覽了一遍文章之后，需要對文章進行精讀，精讀指的是，學生弄懂生字生詞的意思，對文章一些不明白的地方向教師求教，并且了解文章的結構、段落與段落之間的關系，熟悉文章的中心思想，欣賞文中的一些美詞佳句，對文章中表達的東西產生一些疑問。在精讀階段完成之后，學生可以進入更高一層次的閱讀：悟讀。悟讀即是領略學生的一些思想情感，明白文章背后表達的含義。在悟讀之后，學生需要對文章進行熟讀，通過不斷的朗誦，了解文章整體的脈絡，結構，思想感情，以及熟悉文章的表達技巧，從而提升學生的寫作能力，提升學生的文化素養。例如，筆者在閱讀教學課堂中，給學生布置完閱讀任務后，會靈活調整學生閱讀的順序，或者直接省略、合并閱讀的步驟，在《桂林山水》一課的閱讀教學中，筆者直接省略了初讀階段，先在黑板上將學生沒學過的生詞寫出來，并讓學生熟悉，然后，讓學生進入精讀階段，在這一階段的閱讀完成之后，筆者讓學生進行段落的劃分，并歸納出文章的主旨，讓學生進入悟讀與熟讀階段。由于筆者在閱讀前解決了生字生詞，學生的閱讀速度有了相應的提高，對文章的理解也更深入，在長期的觀察中發現，使用這一教學方法可以有效的提升學生的閱讀速度與閱讀能力。
結語
在小學語文閱讀教學中，教師需要盡量摸清學生的閱讀偏好，滿足學生的閱讀需求，同時提升學生的閱讀興趣。在閱讀方法的選擇上，教師需要根據學生學習的實際情況，不斷創新教學方法，避免一味的采取灌輸式教學，盡可能的激發學生主動思考。在學生閱讀步驟方面，不應只死板的要求學生按照一種步驟進行閱讀，可以根據文章的類型與內容的不同，采取靈活的閱讀步驟。
參考文獻：
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第7篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：目標導向；整體建構；閱讀策略
初中語文“目標導向―整體建構”閱讀教學研究，是基于“目標導向―整體建構”教學理念開展的，以提高初中語文閱讀教學品質和效率的一項實踐研究。該研究以提高學生語文學科素養，促進學生主動全面發展為價值追求，以構建“目標導向―整體建構”閱讀課堂教學基本范式為實施路徑，以培養學生良好的語文學科思想和學習習慣為基本特征。
一、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本概念
1.目標導向
以合理準確的教學目標設計為先導，引領語文閱讀教學內容的選擇、教學過程的設計以及教學評價的開展，發揮語文閱讀教學目標在教學中的引領、導向、評價功能。
2.整體建構
從語文閱讀課堂教學的要素及其內在聯系出發，以閱讀教學目標為結構原點，整合教材資源，喚醒學生主體，回歸語文素養，構建合理流程，實現教與學的和諧發展。
3.目標導向―整體建構
以目標導向為核心，整體設計初中語文閱讀教學的學期、單元、課時教學目標，整體設計初中語文閱讀教學環節，整體設計學生的言語實踐活動，整體拓展閱讀課堂與現實生活的聯系，整體提升學生的語文學科素養。
二、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本理念
1.以“結構”為載體，關注語文學科本質知識
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學，是以學科素養及其特定的結構形式為教學目標，整體安排教學環節，幫助學生有效建構語文認知結構的教學，其核心的實施策略是“整體建構”。“整體建構”不僅僅是“語文知識”的整體，還包括具體的閱讀策略，以及對閱讀教學目標的整合，也就是閱讀目標的確定、閱讀材料的呈現、閱讀方法的選擇、閱讀效果的反饋等，這幾個要素之間也要構成一個“結構”，以語文閱讀認知結構為主線，幫助學生掌握主動解決閱讀問題的思維方式和方法程序，進而培養學生的語文核心素養。
2.以“建構”為主線，轉變學生語文學習方式
“建構”是指以問題為導向、以學生主體，通過對文本內容和表達特色的深刻感悟和理解，最終形成自己的價值判斷，建立知識的意義，促進學生語文素養的提高。這里的建構，還包括課型的設計、教學行為的選擇，這樣建構才是真實有效的。
3.以“教學設計”原理為依據，提升語文閱讀教學的科學品位
“目標導向―整體建構”教學思想是符合學生認知發展規律的，符合“教學設計”的一般原理，構建了適合學生主動體驗閱讀過程的教學過程，側重于閱讀方式的轉變。體現閱讀教學系統性、結構性、序列性特點，兼具開放性、自主性、靈活性特點，這是“目標導向―整體建構”閱讀教學的動力機制，提升了語文閱讀教學的學科特質和教學品位。
三、“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本內涵
1.整體設計閱讀教學目標
“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的基本前提，是閱讀教學目標設計的合理性和有效性。構建立足于“學生、文本、知識、生活”四個方面有機整合的閱讀教學課時目標，以語文知識為顯性標準，以學生的認知實際、身心特點、文本表達為起點，合理定位、準確陳述、動態觀照閱讀教學目標。圍繞“閱讀素養”這一核心，從三個方面整體設計教學目標：一要具體陳述從文本閱讀中獲得的語文知識和能力，二要全面設計閱讀的過程和方法，關注閱讀心理品質的養成，三要陳述運用的方法策略。“語文學科工具性的本質即言語能力性，其核心是思維能力；人文性的實質即人文精神，其核心是追求真善美的價值理想；語文科應以工具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化”。
2.整體設計閱讀教學內容
從本質上說，閱讀教材包含三個基本要素：一是構成學生知識體系的事實、概念、法則、原理，二是同知識緊密相關，有助于各種能力與熟練技巧的系統掌握的操作步驟，三是促進世界觀形成的認識、觀念及規范。在實施“目標導向―整體建構”閱讀教學中，我們要關注“閱讀”內容的整體結構性，其外在線索是“主題”為主線的單元教材，以及“閱讀”的基本知識內容結構，更主要的是引導學生建構程序性知識和策略性知識。
3.整體建構閱讀教學過程
在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學策略的過程中，力圖站在語文學科思維方法、語文專題學習思維方法的高度，來審視具體的語文問題所需要遵循的語文思維方式。三者之間的關系是，語文學科思維方式的核心是“語言實踐性”，即將語言和生活聯系起來，這是最根本的語文思維方式，應該貫徹在任何情境的語文學習中，包括閱讀教學，形成“整體感知、把握主旨―回溯文本、探究特色―建構結構、概括方法―拓展延伸、深化感悟”的四步閱讀法，這樣的程序性知識就是我們為解決“閱讀”專題問題而構建的認知結構，這就是解決語文專題學習任務而提供
支撐的核心思維方式。
4.整體設計閱讀教學方法
基于“目標導向―整體建構”語文閱讀教學的思想，我們提出的基本課堂教學程序是：
在這樣一個閱讀教學程序中，我們運用知識分類原理，確定閱讀教學的具體目標，圍繞目標設計不同的課型，選擇不同的教學行為，以“語文知識結構和閱讀技能結構”為核心，以“主題、內容、寫法、結構、語言”為基本要素，幫助學生掌握呈結構化、概括化的知識和能力，促進學生閱讀素養的提高。在閱讀教學實施過程中，我們可以運用“文體導讀法”等方法策略，結合基本的教學流程環節，深化學生的語文認知。“以文體分類進行讀文教學，突出了易于識別和把握的文章共性和特色。實踐證明，它有助于提高學生的語文能力，不必棄之如敝屣”。在實施“目標導向―整體建構”語文閱讀教學中，借助“文體導讀”等方法策略，可以有效培養學生良好的閱讀思維方式，促進學生的深度閱讀。
5.整體實施閱讀教學評價
語文閱讀教學評價，從培養學生的學科素養、閱讀素養的角度，綜合評價和衡量“閱讀”教學的效果。一是將閱讀理解能力和基礎知識積累相結合，將基礎知識的學習（如詞語解釋與造句、書寫、詞匯、語法、修辭相關知識等）融入閱讀教學中，避免只見閱讀理解不見基礎滲透，避免孤立地教基礎知識。沒有基礎知識，閱讀就會成為空中樓閣，語文就會根基不牢。二是將教師指導和學生自主相結合，在尊重學生主體意識，張揚個性閱讀、多元解讀的過程中，注意發揮教師的指導點撥作用，尊重文本的整體統一性，避免解讀的隨意性。三是知識內容和方法程序的統一性，閱讀的具體對象不同，我們要努力尋求最為恰當的閱讀策略。
參考文獻：
第8篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：初中語文閱讀教學
語文閱讀教學的重要階段就是初中語文閱讀教學，語文教師應該明確初中語文閱讀教學的意義，結合這個年齡段學生的不同特點，采取切實可行的教學策略，選擇合適的教學方式，來提高語文閱讀教學的有效性。
初中語文教學對學生的語文能力起著巨大的推動作用，學生在進行語文閱讀時，能夠對提升學生語文聽、說、讀、寫四個方面的綜合能力都產生積極的影響。同時，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該重點關注培養學生的閱讀愛好、增加學生的閱讀儲備、培養學生的語感和有效積累相應的寫作素材，在整個閱讀教學中貫穿這四大方面的學習和認知，有效提升初中語文閱讀教學的教學效果。
初中語文教師在語文閱讀教學中應該更新之前的教學理念，這種原有的教學觀念不但嚴重束縛了教師教學能力的充分發揮，更不利于學生的語文能力的培養。語文教師不能因為中考的考試壓力就放棄以學生為中心的正確教學理念，轉而進行有針對性的進行應答考試技巧的閱讀教學知識灌輸。這樣不利于學生全面理解閱讀的內涵，無法真正發揮學生的主觀能動性和自主學習能力，更無法切實做到新的課程標準中提出的自主學習方式。
課堂教學作為初中語文閱讀教學的關鍵所在，教師必須重視課堂教學的時間，進行一系列有益的摸索和思考，從而達到提高課堂教學的效率，尋找出合適的課堂教學策略的目的。“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式并不符合基礎教育新課程改革的要求，課堂教學過程中的互動將有助提高語文閱讀教學效果。教師與學生的交流和對話，能夠有效幫助學生記憶教師傳授的相關知識，引導學生進行閱讀知識的初步組成、逐漸完善和最終架構。在課堂的問答過程中，一些淺層的問答式對話或者與教學主題無關的對話非但不利于學生對于知識體系的架構，反而是對于整個課堂教學時間的浪費。
教師應當在備課階段就明確課堂教學時師生對話的相應目的，師生對話的相關語境，師生對話的相關主題等多個對話角度內容。在此基礎上，教師通過課堂理論知識的講解引導學生產生疑問，教師和學生進行互動交流解決問題，這樣能夠讓學生充分發揮語文的自主學習能力，最終推動學生語文閱讀知識結構的架構，語文閱讀能力的提高，保證初中語文閱讀課堂教學的效率。
創新教育的核心在于培養學生的自主創新思維能力，在初中語文閱讀教學中注重對學生創新思維能力的培養也有利于學生更好的掌握語文閱讀的技巧，提高學生的語文綜合能力，鍛煉學生的思維能力。語文作為一門語言教學與思維能力有機統一的語言類學科，各個方面都充分體現出創新思維能力的重要作用，因此在語文閱讀教學過程中，教師必須重視培養學生的創新思維能力。在課前的預習過程中，教師應該鼓勵學生主動探求問題，在自主學習的過程中充分發散自己的思維，進而提高自身的創新思維能力；在語文閱讀課堂教學的過程中，教師應該引導學生對不懂的地方大膽提問，進行小組討論，自行思考并解決在課堂學習過程中遇到的問題，這本身就是創新思維能力的一種體現方式。在課余時間，教師可以為學生推薦一些有益的圖書，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生在閱讀的過程中不斷地自我質疑、自我解疑，培養學生的自主學習能力，有助于學生創新思維能力的提高。
教師應該明確認識到語文閱讀教學的目標并不僅僅在于幫助學生應對考試，更重要的是要提高學生的審美能力，培養出學生對中國文化的熱愛，有利于民族自豪感的培養。由于諸多電影電視作品、卡通人物和各類游戲的影響以及語文閱讀教學對于學生審美能力培養的忽視，造成當今初中生的審美經驗不足，審美能力嚴重欠缺。
語文閱讀教學目標設定的合理與否將決定整個初中語文閱讀教學的最終效果。因此，對于初中語文閱讀教學目標的設定，應該擺脫原本教學實踐中存在的種種問題和眾多誤區，解決目標設定不合理、目標過于寬泛缺乏針對性、設定目標無法真正應用于教學實踐等問題，設定科學合理科學的初中語文閱讀教學目標。
首先，語文教師應該關注對學生閱讀知識的增加和閱讀能力的提升。閱讀知識的積累單單是依靠教材是遠遠不夠的，過分強調對教材內容的閱讀會使學生的閱讀視野大大縮小。教師應該將學生的閱讀方向轉向課外閱讀，為學生推薦適合學生閱讀的名著書籍，增加學生的閱讀數量，讓學生在不斷地閱讀中提升自己的閱讀能力，增加自己的閱讀總量積累。其次，教師應該引導學生尋找適合自己的閱讀方法和閱讀習慣。不同的學生有著適合自己的閱讀方法和不同的閱讀能力，這就需要學生在不斷地閱讀時間中尋找適合自己的閱讀方法，從而提高閱讀的效率。最后，語文教師應該要求學生在閱讀的同時體會閱讀文章的內涵，培養正確的價值觀和養成自身良好的情感性格，啟迪學生對思想，提高學生的審美情趣。而這正是初中語文閱讀教學的最終目的所在，也是素質教育的應有之義。只有語文教師在初中語文閱讀教學過程中設定出合理的教學目標，才能真正保證閱讀教學的最終效果。
語文素養將對學生一生的發展起到基石性的作用，而初中語文閱讀教學正是培養學生語文素養的重要途徑，意義重大。每一位初中語文教師都應當重視閱讀教學，運用合適的教學策略，最終達到提升學生語文能力和培養學生語文素養的目的，在社會下一代培養的過程中承擔起教師的光榮使命，發揮教師的重要作用。
參考資料
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[5]張磊，劉芳，《探求初中語文閱讀教學有效性的策略》，《現代教育科學》，2011年第12期
第9篇：閱讀教學的策略與方法范文
關鍵詞：語文教學 閱讀教學
小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓練閱讀理解技能，提高學生的整體素質。
一、閱讀教學的重要性
閱讀教學是語文教學的基本環節，是形成學生語文能力的重要基礎，是母語教育的主要載體。《語文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”這段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創意的閱讀，提高閱讀質量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓練；加強對學生閱讀方法的指導，以利于學生積累、體驗、培養語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛主。
二、語文閱讀教學的有效性策略
1.明確新課標的要求，改進教學理念
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎，摒棄傳統的固定的教學設計，讓學生在教學中產生足夠的興趣。
2.個性化閱讀模式，提高教學有效性
《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統的教師指導教學模式，強調了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎，只有經過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產生，才能夠充分理解文章的內容與語言的應用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內容，減少了學生閱讀的內容。現代教學應當緊扣教材推薦相關讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內容，向學生推薦課外閱讀書籍。
3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果
《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓練的，沒有閱讀訓練作為基礎，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。
4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率
多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現。音頻與視頻方式能夠設定有效的教學情境，讓學生對文章內容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。
三、培養學生的閱讀興趣
教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或學生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。
例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌。”教師繪聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發了。
四、結束語
在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現。小學語文教學中核心教學內容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構建語文閱讀理解的平臺。
參考文獻：
