語文培訓精選(九篇)

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第1篇：語文培訓范文

遷安小學暑期培訓感想

這兩天我參加了遷安小學語文暑期培訓，聽了邱學華教授的講座和王紅梅校長“全腦語文”的講座，使我感觸很深。今天我參加了“遷安市小學語文單元目標嘗試教學 ”的培訓，這次培訓也令我受益匪淺。這兩天的學習讓我悟出了很多道理。以前，傳統的教學模式都是以由教師先講解，然后學生練習，而嘗試教學法改變為學生在舊知識的基礎上，自學課本和相互討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習，去初步解決問題，這樣一種把教師的主導作用和學生的主體作用緊密、有機地結合起來的教學方法，對的傳統教學方法的改進，起到了積極的促進和推動作用。

現在我把自己這兩天的的一些心得體會簡述如一下。首先，使用嘗試教學法，會使概念很清晰地深植于學生心中，但“精熟學習”也是不可缺少的，必須培養學生的能力。所以進行第二次嘗試練習時，往往可配合課本與習作的題目來進行，或口頭問答，或形成性評量等等。應用嘗試教學法后，可以發現學生的“學習遷移”能力增強，常能舉一反三，不需要教師題題講解，可節省時間。應多讓學生共同訂正，因為通過合作學習，大家都能互相幫助，使程度不一的學生能漸趨靠近，有利于提高整體的學習成效。其次，就是今天學習的嘗試學案的知識也使我感悟不少。嘗試學案是一種教師的教案，學生的學案，分層次評價練習為一體的師生共用的探究活動載體。它的形式有文體式和圖表式兩種。編制辦法第一步：定位學習目標。第二步：達成學習目標。第二，嘗試的編制與使用。這個環節決定了整個嘗試活動的流暢性，多以發散型的多元思考題型呈現，讓學生以自學課本，操作學具及共同討論，來嘗試解決問題。選用多樣化設計的教學情境，提供學生以準科學家研究過程與原則來進行學習。經由各自獨立研究思考之后，再由各組討論，共同努力從困惑中運用能力所及的科學方法，或從自學課本中得到的信息，來探索問題的解法。

總之，通過這兩天的學習讓我對嘗試教學有了更深入具體的了解，使我在今后的教學中信心倍增！

第2篇：語文培訓范文

小學語文教材培訓總結

2010年8月23——24日，我們寒亭區小學語文教師在寒亭外國語學校參加

“小學語文教材教法”的培訓，在聽了各位老師的講座后感覺收獲頗豐。首先，這樣的學習和培訓，對于我們來說，太有用了，簡直就是雪中送炭。說實話，聽了各個老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。我現在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！

本次培訓內容豐富多彩，實用性強。培訓時，我們觀看了優秀教師的教學視頻，由濰坊市教學科學研究所的薛主任和各個學校的名師分別就課堂教法、教材的編排特點、教材的基本框架體例和內容以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，使我們對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今后的教學樹立和方向。

一、培訓體會

1、在本次培訓中，主講老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、等幾方面的教學建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

3、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

4、朗讀教學。指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據課文內容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。

5、對課堂教學的思考：

聽了薛主任的《改變我們的課堂》，感受到了“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學生的成長，一切為了學生的發展是新課改的核心理念。在語文教學中，教師應力爭一切活動都以富有情感的學生作為主體。在課堂教學中，重視學生情感的激發，關注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽了來自不同學校的教師所做的示范課例。幾位教師都能從全面培養學生語文素養的理念出發，明確把“加強學生情感、態度、價值觀培養”放在首位，把促進學生的發展作為一種義不容辭的責任。學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，學生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或互相交流……師生互動、生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛煉和展現。另外課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在，讓學生成為課堂上真正的主人。這樣的教學，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

二、在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

2、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

第3篇：語文培訓范文

開學第一周的星期五，我參加了全區小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。

高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。

識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現象嚴重，錯別字及不規范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。

第4篇：語文培訓范文

關鍵詞：語文教師；繼續教育；培訓

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-213-01

語文教師繼續教育是提升語文教師職業素養，專業能力的一個重要手段，是在教師本身所擁有的知識、技能儲備基礎上，進一步深造和學習，目的是滿足當代教育發展要求，能夠為教學活動注入更多新鮮的血液，使語文教育能夠與時俱進，展現出更多的活力與特色。

一、教師繼續教育存在的問題

1、繼續教育的目的不明確

繼續教育教師發展理念提出已經有了一段時間，也就是說，很多學校已經開展落實這項政策，并著手開展教師隊伍的建設，但是，由于傳統的教育觀念很難在短時間內消除，目前很多學校在教師繼續教育的問題上認識還不全面，在教育目標的確立上還不夠明確，學校教師對繼續教育興趣不高，大部分參與學習的教師都是為了應對考核和評比，接受教育的目的也不明確。這就導致繼續教育開展的效果并不明顯。

2、繼續教育的內容陳舊，形式單一

在開展了繼續教育的學校中，教學內容無法與時俱進，信息更新緩慢，教學內容單一的問題還很普遍。大部分教師學習都是重復的內容，教育沒有創新意識和探究精神，國家教育部門在教師建設方面投入的人力、物力十分有限，從而導致教育很難達到預期目標。

3、繼續教育的評價缺乏效度和信度

現階段，語文教師在接受了繼續教育之后，教育評價工作缺乏科學性，從而導致一部分教師對繼續教育喪失信心，認為并不能得到公平的待遇和應有的回報，從而不愿意再接受教育。考核內容過于主觀和隨意，考核過程中舞弊現象也比較常見，從而導致繼續教育流于形式，根本沒有達到實質性的教育效果。

二、語文教師繼續教育培訓策略研究

1、語文教師要對傳統的觀念進行改變，實現繼續教育的目標

在開展教師繼續教育的過程中，首要的問題是改變語文教師對繼續教育的看法和觀念，要讓教師們認識到接受教育對于自己的好處和意義，這樣才能夠積極，踴躍的參與教育。教師具備了這樣的思想基礎，在受教育的過程中，才能夠更加認真，客觀的看待繼續教育這件事，目的會明確，不是為了拿獎金，不是為了評比職稱，而是為了提升自己，為了豐富自己的知識體系，提升自己的專業素養，在樹立這樣的教育觀念后，繼續教育才可能獲得成功。

2、對繼續教育的方法進行革新

目前大部分的繼續教育中，教育方法單一、陳舊的問題很常見，這導致教學效果差，教師接受教育的興趣淡薄，因此轉變教學方法，根據教師的實際情況，引入多元化的教育方式，是非常必要的。首先，將校外學習與校內學習有機整合在一起，教師繼續教育過程中，要充分挖掘校內外的教育資源，引入新型教育理念與技術，加大財政投入，建立專項資金，為繼續教育提供良好的動力和條件。比如，語文和計算機技術、信息技術等結合，在繼續教育中，可以充分借助先進的技術為教育提供更多的資料和更加寬廣的平臺。通過這些平臺，教師之間的交流增加，教師之間相互鼓勵，教育效果就會大幅提升。然后，加強重點培養與普遍提高之間的有機結合。當前很多學校的語文教師的整體水平都還有待進一步提高，教師應該要努力提高自己，但是學校的經費有限，繼續教育提供的機會也是有限的，因此語文教師的繼續教育應該要分步驟、有重點地進行。針對當前很多學校的語文教師缺乏專家、教授職稱較少的現象，可以進行重點培養，培養一批專業基礎比較扎實、思想政治素質較好、進取心比較強的教師團隊，為他們提供更多進修的機會，使他們掌握更多最新的動態和教學方法，從而進行高效的教育。

3、繼續教育要促進語文教師專業能力的發展

語文教師應具備處理教材與設計教學的能力，即確定教學目標和教學結構、選擇教學策略和教學方法的能力。繼續教育要針對教師的實際，在培訓過程中，除了相關的必要的理論知識的學習，要適當安排實踐的內容，并采取靈活多樣的教學形式，如教例分析、病案診斷、課堂觀摩，參與互動、集體備課和研究討論等形式，激發教師的興趣和主動參與的積極性，確實提高語文教師的處理教材和設計教學的能力。

4、加強繼續教育的評價制度的完善

繼續教育的評價制度是否科學合理，對教師的素質評定具有十分重要的意義，當前的教師素質評價體系和方法還不夠完善，因此在教育過程中不能對教師的真實水平進行體現。針對當前存在的問題，應該要加強繼續教育的評價體系的建立和完善，利用最終的考試與日常表現考核相結合的方法對繼續教育的結果進行評定，盡可能真實地體現教師的真實水平以及綜合能力素養。

總之，語文教師繼續教育工作的開展是不可忽視的，強化語文教師隊伍建設，就是為國家教育事業提供動力和支持。

參考文獻 ：

第5篇：語文培訓范文

本次培訓，我區小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務。現就培訓情況做一簡要總結。

一.精心策劃 ，統籌安排

本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。

在區教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。

二.組織嚴密，管理嚴格

本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。

培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。

三.內容豐富，形式多樣

為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業發展的文化自覺和自省、學生學業評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真備課，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。

每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。

本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。

四.學風良好，富有成效

五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。

培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。

五.協調有力，報道及時

本次培訓共有五個片區20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區教師進修學院和北碚區教委網站，受到了大家的一致好評。

六.存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態度(有近50歲的老教師，也有剛畢業的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。

2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。

第6篇：語文培訓范文

平山中學 劉偉

2010年11月，在懷寧縣獨秀中學，我參加了由陳小扁，何慶華，汪榮等老師參與講授的“評好課”專題培訓。時間雖短，回味悠長，感觸頗深。這次培訓，我有這樣一些收獲：

一，以虛心求教的態度參加培訓，促進個人成長

我進入教師隊伍的時間較短，沒什么教學經驗，更缺乏教育教學方面的專業知識及理論指導，對于聽課評課幾乎還是個門外漢。這幾年，我參加了很多次的教研活動，使我的業務水平和教育教學理論水平都有了很大的提升，促進了我的專業成長和個人成長。

二，學習講授老師的敬業精神，端正工作態度

為期一天的培訓，每一場、每一位老師都是精神飽滿，激情四溢，高度投入。他們或妙語連珠，或循循善誘，或旁征博引，或幽默風趣，各有所長，各展風采，給受訓的老師們提供了一份色、香、味俱佳的營養大餐。這中間，少不了講授老師們精心的準備，辛勤的汗水，他們的認真態度，敬業精神，值得我學習。在以后的工作中，我也會像他們這樣兢兢業業，盡心盡責。

三，明確了“評課”的主旨和方法，提高了認識

第7篇：語文培訓范文

誤區一：培訓意識不強

目前好多的語文教師培訓意識不強，對培訓的認識不夠，不能主動參與培訓，往往都是學校安排的就去，不安排的就不想去，更有的教師把培訓當作是一次旅游，到培訓地點不去參加培訓，而是到景點去游玩。特別是農村語文教師，學習與工作、家庭各方面的矛盾影響他們接受培訓的愿望。再者培訓后缺少相應的考核制度，培訓效果好與差都不會直接影響教師自身的工作，使得教師參加培訓的態度是消極的。學校及教師不重視教師培訓工作，教師對進修培訓也不積極參與，培訓的實效自然會降低。

對策：首先，在平時要通過會議、個別交流、評比等方式來讓語文教師轉變舊的培訓觀念，樹立終身教育、教育均衡發展的理念。讓他們從內心深處意識到終身教育的必要性和重要性，能夠主動要求參加培訓，其次為教師提供發展機會和可能。多鼓勵語文教師走出去上交流課或公開課，當他們感覺到自己現有的知識已經不能駕馭課堂的時候，他們想參加培訓的愿望就會與日俱增。再次，用獎勵杠桿來激發教師積極參加培訓，完善語文教師培訓監督制度，將過程評價和結果評價結合起來，建立相應的獎勵制度，把教師進修培訓獲得的成績與他們的晉職與評優等掛鉤，形成有效的激勵機制。

誤區二：培訓形式單一

培訓方式單一的一個重要表現就是培訓地點幾乎都局限在校內。校內培訓本無可厚非，但如果一味地束縛在校內，久而久之，不僅會讓教師們的視野越來越小，而且培訓的理論知識難以與現實相結合。現在的培訓都存在著這樣的一個怪圈，幾乎都是臺上自說自講，臺下想聽就聽，不想聽就睡覺，沒有講與聽之間的互動。要么就是一定要請特級教師來上示范課或請專家來做報告，都是先上課，然后再談自己教學的思想，培訓形式單一。培訓完之后，教師卻很少把這些先進的教學理念融進自己的語文教學當中，用他們的話就是說，特級就是特級，他們的課我們只能欣賞，是學不來的。這讓培訓效果打了一個大折扣。

對策：首先，要探索培訓新模式，采用“案例+交流”的形式來開展培訓。因為語文教師最需要的是在現實教學中對自己進行指導。所以，我們的培訓可以走進語文課堂，對常態課進行分析與解讀，發現問題及時解決。相信這種培訓模式能激發語文教師參與培訓的積極性。活動中，培訓者引導教師們圍繞教學情境的創設、課堂問題的設計、小組活動的組織、學生活動時教師角色作用的發揮等進行分析討論。這種培訓模式有助于啟發教師的思維，提高他們分析問題、解決問題的能力。其次，培訓時要營造一個和諧、互動的培訓空間，讓我們的語文教師能夠參與進來，能夠敢于與專家對話或爭鳴，活動中，先由教師將自己對課堂教學的理解、困惑、新問題提出來，再由學科專家針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略和建議，幫助參訓教師排憂解難，從而提高參訓教師課堂教學實踐的能力。

誤區三：培訓內容雷同

現在的語文教師培訓，大多是從理論到理論，著重介紹理論方面的知識，缺乏實踐性、新穎性、前沿性的內容，培訓內容基本上都是雷同的。多數都是解讀新課改，或大談特談如何在語文教學中落實新課標精神。與當前的語文教學相脫節，沒有涉及到中小學的實際教學需要與教改的要求，更談不到有針對性地對接受培訓的老師進行因人施教。因此，這種培訓內容中有助于系統提高農村教師教育教學水平的很少，實際效果也不明顯。

第8篇：語文培訓范文

關鍵詞：有效學習；以學促研；以研促教；預設與生成；辯證統一

開展有效學習是提升教師專業水平的重要方式，有助于優化教師的教育觀念，改善教育教學能力，鉆研教學藝術，總結教學經驗，形成自己獨特的教學風格。在積極倡導開展校本培訓的今天，大力開展有效學習等活動，研究并改進教學中存在的問題尤其重要。因此，以實事求是的態度開展有效學習，以學促研，以研促教，最大程度地發揮有效學習的實效性，這是從觀念到實踐均需超越的首要問題。今天，我們如何著眼文本，立足課堂開展有效學習？成為新課程下所有教師思考的新問題。如何把有效學習的重心都明確地指向教師的教，這樣的以生為主體，以教為主導的學習，究竟符不符合我們實際課堂教學的需要呢？課堂到底應該是教師的“講堂”還是學生的“學堂”？課堂教學的關注點到底應該是教師教法的預設還是學生課堂的生成呢？

一、課堂情境

下面分別是一年級王老師和李老師在執教北師大版《插秧》一文的片段：

[片段1]：

師：“同學們，請認真讀一讀課文，然后根據課文內容告訴老師，春天到了，農民伯伯在哪兒辛勤地插著秧苗？”

生：“在水田里。”

師（神情凝重）：“嗯？課文中是怎么說的呀？大聲讀出來！”

生（隨文一起回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師：“農民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹上，青山上，白云上，藍天上呢？”

生：（疑惑不解）

（繼續說道）：“大家請看課文的插圖，因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云、藍天的影子映照在水田里，所以詩人形象地說農民伯伯把秧苗插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上，大家明白了嗎？”

生：“哦……”

師：“好！下面大家繼續跟著老師一起往下面學習……”

[片段2]：

師：“同學們，春天到了，農民伯伯呀正在忙著插秧苗呢！那么你們知道農民伯伯把秧苗插在哪兒嗎？”

生（隨文回答）：“插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。”

師（假裝不解地問）：“農民伯伯怎么會把秧苗插在綠樹、青山、白云、藍天上呢？這太不可思議了！你們知道其中的奧秘嗎？”

生：（陷入沉思）

師：“這樣吧，孩子們，圍繞這個問題我們一起來看一段農民伯伯插秧的視頻，親自前往田間地頭進行一番實地考察，也好順便領略一番春天的美景，好嗎？”

生（激情高漲）：“好！”

（播放視頻……）

師：“同學們，現在能向我匯報一下你看到的春天的美景嗎？”

生1：“春天有綠樹、青山、白云還有藍天。”

生2：“春天還有綠油油的秧苗和鏡子一樣的水田。”

生3：“農民伯伯正在插秧，水田里還映照著綠樹、青山、白云、藍天的影子呢！”

師：“很好！小朋友們，現在你們知道了農民伯伯為什么會把秧苗插在綠樹上、青山上、白云上和藍天上了嗎？從中你明白了什么嗎？”

生：“噢――我明白了！因為水田像一面鏡子，倒映著綠樹、青山、白云、藍天的影子，所以農民伯伯在水田里插秧就好像插在綠樹上、青山上……”

師：“同學們真聰明！水田像一面鏡子，它還可能會把哪些春天的美景映照下來呢？”

生1：“水田是鏡子，映照著大地，映照著小草。”

生2：“水田是鏡子，映照著綠葉，映照著紅花。”

生3：“水田是鏡子，映照著你，映照著我，也映照著她。”

……

二、教學反思

1.預設要永遠服務服從于生成的需要

課堂教學是千變萬化的，課堂上出現了一點小小的“意外”情況，只要不是極端的惡作劇，一般都有其生成的價值，老師可以而且應該調整課前的預設，給學生的生成騰出空間。這樣做也許會使原先預設的思路或環節被破壞，但我們應該清楚地認識到過分追求教學思路的邏輯性、嚴密性和連貫性，為的只是順利達成教學目標，完成教學任務，防止教學過程“節外生枝”或出現斷裂，其內心的最終目的是使學生在規定的教學時間內完成規定的教學任務。然而這恰恰使語文這門學科失去了其獨特的魅力。因此，當課堂教學中學生表現出不同的學習想法以及主動學習的意愿的時候，教師就應該調整課前預設，促使課堂生成，服務學生學習需要。這樣的課堂教學才能讓學生碰撞出思維的火花。

2.關注生成，反思預設

傳統的學習較多關注教師的預設，關注教師預設的教學目標、教學重難點、教學內容與過程等，課堂教學的核心價值取向于教師的素養和教學功底。至于課堂教學的主體――學生，則被有意無意的忽略了，即便有，在教學中的比重也比較低。所以，通過本次有效學習指導，我們應該學會從學生的生成檢驗教師的預設。教學預設僅僅是教師預期的遠景，而學生在教師指導下的生成才是教師教學的落腳點和切入點。當我們把教學的重心轉移到課堂生成時，教師就會更多地關注學生，就會引導學生去自主學習探究、自主質疑解惑、自主反饋評價，就會激發學生的學習興趣，讓學生由被動式厭學向主動式好學、樂學轉變，這樣的課堂才會真實、和諧，充滿激情；這樣的學習才會務實、高效，充滿活力。

第9篇：語文培訓范文

腳踏實地，仰望星空

最近我參加了小學語文教師32學時的培訓，培訓使我的教育觀念進一步得到更新，令我受益匪淺。在此次培訓學習中，聆聽了名師的專家講座，他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵以及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領，我也更堅定了自己教書育人的思想。

在這次培訓中，傅老師提到的“語文教學的深度追求”這一主題尤其讓我為之振奮，作為一名初出茅廬的青年教師，懷揣教學夢想懵懂地走進小語的世界，里面的事物如此新奇，令人由衷贊嘆不如。然而幾年書教下來，發現自己停滯不前，身邊的同事們是那么游刃有余，自己卻越教越力不從心，問題的癥結是什么，很長一段時間下來都毫無頭緒，知道傅老師提到語文教學應該深度追求，一語點醒夢中人。正如專家所說：課堂是語文教學的主陣地，課堂教學如何，課前設計即教學預案起著關鍵作用。縱觀整個語文教學設計，教師們熱衷于教學的可行性，關注教學的視聽效果，這在很大程度上削弱了教學的必要性，這就是課堂教學低效的癥結之一。長此以來我的教學都偏向于關注教學的視聽效果，花費較大力氣平均使力，所謂平均使力的課堂，也就是沒有輕重緩急按部就班的走教案，對教材內容不分青紅皂白的掃描式教學。具體表現在無視文體，千文一面；無視學情，全面掃描；無視課型，一視同仁。忽視淡化教學的必要性，導致課堂效率底下。聽到這樣的案列，我如夢初醒，這不就是我上課的狀態嗎：多媒體充斥的課堂；行云流水的課堂；平均使力的課堂，長此以往，我的課堂豈不成了一潭毫無波瀾的死水。

通過這次培訓學習收獲非常豐富，它引發了我更多的思考，也進一步開拓了我的知識層面，使我感到自己的教師修養有了更深一個層次的提高，在今后的教學中我將與時俱進，時刻更新自己的教育教學理念，在教育學生的過程中不斷自我發現和自我完善。總之通過這次培訓，我深切感覺到作為一名教師不僅要有崇高的奉獻精神，也需要有先進完善的教學理念和教學策略。在今后的工作中，樹立終身學習的理念，腳踏實地、仰望星空！