在線課程建設成果精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的在線課程建設成果主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：在線課程建設成果范文

高職院校肩負著高技術技能型專業人才培養，離不開核心課程的建設，因為核心課程是高職院校專業建設與課程建設的基本內容和主要目標，也是人才培養質量的根本保證。國家示范院校江蘇農牧科技職業學院動物醫學（寵物醫學）專業核心課程的建設對高技術技能型寵物人才的培養具有至關重要的作用，作為專業核心課程之一的《小動物影像技術》課程一直按照學院的課程建設規劃，開展課程的建設與實施。

一、課程建設基礎

江蘇農牧科技職業學院于2006年最早開設了寵物類專業，于2008年針對寵物醫學專業開設了《小動物影像技術》核心課程，并編寫了校本特色教材，2010年該課程被評為校級精品課程，2012年行校合作編寫了《小動物影像技術》項目化教材，2013年由中國農業出版社出版，該教材被評為“國家示范性高等職業院校建設計劃”骨干高職院校建設項目成果之一，2014年該教材獲得中華農業科教基金會“全國農業職業教育優秀教材”項目資助。該課程目前擁有“雙師型”教師3人，以校內實訓基地寵物醫院為實訓場地，開展實訓教學，積累了大量的影像資源。

二、課程建設規劃

課程建設規劃對課程的建設具有指導作用。本課程建設規劃主要包括以下四個方面。

1.《小動物影像技術》課程建設要體現培養掌握影像技術基礎知識和基礎理論，具有創新意識和創造能力的“技術技能型人才培養目標”。

2.《小?游鎘跋竇際酢房緯探ㄉ枰?綜合師資隊伍、教材、課程教學內容、教學手段和教學方法、教學環節、教學設施等各方面的建設和改革，做到協調發展，整體推進。

3.《小動物影像技術》課程建設要集教學名師、校企合作教材、教學改革成果于一體，實現優質教學資源的交流與共享，最大限度地提高課程教學質量。

4.《小動物影像技術》課程建設要重點體現先進、適用、夠用，即內容緊跟現代寵物影像技術發展，知識與技能滿足臨床工作需求，并在現有院級精品課程建設的基礎上，力爭早日申報建設成為江蘇省在線開放課程，并建設成農業部“十三五”規劃教材。

三、課程建設目標

總體目標是：將《小動物影像技術》建設成從課程內容到教學方法上都能充分體現高職特色、課程特點，體現基礎理論與實踐相結合的示范性課程。

具體計劃：在2010年院級《小動物影像技術》精品課程與2012―2013建設的《小動物影像技術》網絡學習平臺基礎上，于2015―2017年在寵物醫學專業開展《小動物影像技術》課程網絡輔助創新教學實踐，充分利用信息化教學資源開展教學，并于2017―2019年申報江蘇省在線開放課程，并按要求建設。

四、課程建設內容

《小動物影像技術》核心課程的建設內容包括建設一流的教師團隊、教材、教學內容、教學方法、教學設施、教學管理等方面，并在課程創新教學實踐與申報在線開放課程的過程中，注重以下六方面的內涵建設。

1.教師隊伍方面：打造課程團隊，逐步形成一支以課程帶頭人負責的，教學水平高，人員穩定，結構合理，教學效果好的教師隊伍，教師團隊在現有3名教師的基礎上增加了2人，并按一定比例配備實訓指導教師，同時聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師（知名寵物醫院影像專家）參與課程建設，并制定和實施有效的師資培養培訓計劃，形成促進教師積極向上、不斷學習的激勵機制，打造“雙師型”教師。

預期目標：課程教師團隊成員7人，校內教師5人，校外2人。其中高級職稱3名，中級職稱2名，兼職教師2名，“雙師型”教師比例達到100%。

2.教學內容方面：重視《小動物影像技術》課程教學內容和課程體系改革，教學內容要具有先進性、科學性與適用性，保證夠用、必要的基礎理論知識，同時不斷增加寵物醫學影像技術的最新成果，緊跟寵物醫學影像技術的發展，適時增加彩超、CT、MRI等影像技術的教學內容。

預期目標：本課程的教學內容要涵蓋普通X線技術、CR技術、DR技術、CT診斷技術、MRI技術、B超技術、彩超技術等符合企業單位需求的影像技術。

3.教學方法方面：根據課程特點和實際需要，采取各種積極有效的教學方法，合理運用現代信息技術等手段，改革傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。《小動物影像技術》課程應盡可能使用網絡進行教學和管理，相關的課程教學錄像、多媒體課件、教學案例、教學大綱、教學設計、電子教案、習題庫、案例資源、實驗指導書、技能考核標準及實施方案、參考文獻目錄、X線圖片資源、B超聲像圖病例資源等全部上傳校園網絡學習平臺，并完全開放，實現優質教學資源共享，并帶動本專業其他課程的建設與發展。

預期目標：建設資源豐富的《小動物影像技術》網絡課程學習平臺，并以此開展信息化教學與理實一體化教學實踐。

4.教材建設方面：由中國農業出版社2013年出版的校企合作編寫的國家示范建設成果《小動物影像技術》教材，經過幾年的使用基本上能夠滿足寵物醫學專業寵物影像技術學習的需求，但隨著影像技術的快速發展，目前已經有很多寵物醫院引進了CT、MRI等影像技術，因此教材要進行適當的修改，增加心超、CT、MRI等相關技術的內容。

預期建設目標：2017―2019年申報并立項建成農業部“十三五”立體化教材，建設后的教材涵蓋X線、超聲、CT與MRI四大影像技術。

5.教學設施與實訓場地方面：高度重視校內X線實訓室、B超實訓室、校教學寵物醫院MRI實訓室的建設以及校外實訓基地的建設，重視實踐性教學環節的開展，通過實踐培養和提高學生的動手能力和職業技能，從而體現影像技術課程的特色和水平。

預期目標：2017―2019年在學校所在市區建設校外實訓基地2個，校內X線實訓基地1個，校內B超實訓基地1個，校內MRI診斷中心1個。建成后的X線實訓室擁有移動式X線機1臺，動物DR1臺；B超實訓室擁有彩超1臺，黑白B超5臺，校內實訓基地教學寵物醫院擁有寵物核磁共振儀（MRI）1臺，總投入計250萬元。

6.教學管理方面：建立科學高效、切實有效的激勵和評價機制。通過《小動物影像技術》核心課程建設，優化現有課程評價體系，建立教師評教、學生評教、教師互評、學生互評以及教學督導、同行專家對課程的教與學過程的評價機制與制度，促使《小動物影像技術》課程建設不斷深入的向前發展。

預期目標：形成完備的教學管理與課程評價制度與機制文件。

五、課程建設實施

1.實施保障措施。成立《小動物影像技術》課程建設小組，制訂《小動物影像技術》課程整體建設實施方案。分解實施任務，責任到人，并制定獎懲措施，調動相關教師參與建設的積極性。

2.實施效果評價。組建由校外專家、行業企業專家、校內督導及學生、用人單位組成的評價小組，制定細化評價內容，對照課程建設規劃內容及成效進行評價，評價等級分為優、良、中、差。建設完畢后，預期評價結果要達到優、良等級。

第2篇：在線課程建設成果范文

一　精品開放課程建設的總體目標與指導思想

精品開放課程建設是高等學校“本科教學工程”的重要組成部分，是對精品開放課程的完善和升級，其重要性可見一斑。高等學校應從專業建設、人才培養質量提升的高度來認識精品開放課程建設的重要性，統一思想，提高認識。在組織規劃精品開放課程建設時，要始終堅持量大面廣的基礎課程優先建設，專業技術基礎課程優先建設，專業主干課程優先建設的原則，使更多的教師和學生能夠從中受益。精品開放課程建設的目標是逐步實現精品開放課程逐步向精品開放課程轉型。通過建設不同類型的精品開放課程，展示教師先進的教學理念、獨特的教學方法、豐碩的教學成果，推動高等教育教學方式方法的創新，促進高等教育優質資源普及共享，提高高等教育質量，滿足學習型社會的需求。

二　加強規劃管理，科學組織精品開放課程建設

1　加強精品開放課程建設宏觀規劃和科學管理

有計劃、有目標、分階段、分層次地開展精品開放課程建設。從課程建設規劃和目標來說，就是分步驟實施精品開放課程建設，成熟一個確定一個。從課程建設的層次來說，就是逐步從單門課程建設發展擴大到系列課程，以至于更高層面的整合性、綜合性課程建設。在組織管理上實行學校宏觀管理，學院監督指導，課程建設崗位負責人具體組織實施的體制。學校工作的重點是經費支持、政策保證和組織驗收評審。課程建設的過程和重點在學院。

2　建立科學、有效、嚴格的精品開放課程評估機制

實行評估――建設――再評估――完善的全過程，將立項評估、中期評估、驗收評估、驗收后跟蹤銜接起來。在評估中，精品開放課程建設負責人對精品開放課程建設全面負責。對立項的精品開放課程實行跟蹤評估，采取滾動競爭的方法，精品開放課程建設項目確立后，每門課程每年必須向學校提交精品開放課程建設成果年度報告，接受學校組織的精品開放課程建設中期評估。精品開放課程建設成果年度報告的主要內容包括教學改革措施、課程建設現狀、資金使用情況、評價結果等。在評估中實行同行專家評估與學生評估相結合，精品開放課程的任課教師的同行評價應在良好以上，學生滿意率應在90％以上。對不按學校要求進行精品開放課程建設的課程取消立項，對不符合精品開放課程條件的課程不予以認定。

3　嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作

高校應參考國家和省級精品開放課程評價指標體系，制定與學校課程建設水平相適應的校級精品開放課程評價指標體系，并且嚴格組織精品開放課程的評審驗收工作，做到“公正”、“公開”、“公平”。評審驗收過程分為四個階段，即：審查網上教學資源、教學效果評價和公示材料，采取聽課、實地考察、查看網上教學資源、召開師生座談會和審查申報材料等方式進行；學校組織專家按照校級精品開放課程評價指標體系對課程進行考核，逐項打分，評定出該課程的總分數，寫出評定結論，并報送學校審批，評為“校級精品開放課程”的課程頒發榮譽證書，并在校級精品開放課程的基礎上，擇優推薦省級、國家級精品開放課程；按照相關文件精神，對評為校級精品開放課程的課程提出進一步建設的希望和要求。

三　掌握精品開放課程建設的具體內容，高標準建設精品開放課程

任何事物都是由其獨有的要素構成的，課程也是如此。談到一門課程總涉及到六方面要素。一是課程在專業培養目標中的定位與課程目標。課程定位與課程目標應符合學校專業人才培養目標的定位。二是課程的理念。它是課程的靈魂，決定著課程具體的知識安排，也決定著學校采用的教學模式和教師的教學方法等。三是課程的教學內容和知識體系。它是課程的核心，不同的知識體系要求采用不同的教學模式和教學資源，同時對教師的知識結構和教學方法也會提出不同的要求。四是課程的教學模式。主要包括教學的方法與手段等，不同的教學模式要求不同的教學資源和教師。五是課程的教學條件。包括教材、課件、網絡資源、試驗及實驗資源，以及其他輔助教學設施等。六是師資隊伍。教材和教學資源要靠教師開發。教學活動最終要靠教師實施，故教師是將各種課程要素聯系起來的中樞。這六方面在精品開放課程評價指標體系中都有明確的體現，指明了精品開放課程建設的具體工作。

師資隊伍。師資隊伍建設是課程建設的關鍵。要制定好師資隊伍建設規劃，并采取行之有效的措施，培養一支思想和業務素質過硬、學術水平高、教學效果好、結構合理的教師梯隊，尤其要重視學術(或課程)帶頭人和教學骨干的選定和培養，要特別重視對青年教師的培養，明確培養青年教師是老教師應盡的職責，做好傳、幫、帶工作。

教學內容。教學內容建設主要包括課程內容設計、教學內容安排以及實踐教學的設計。課程內容要符合專業教學實施方案和課程教學大綱的要求，并且要與時俱進，不斷地更新和改革課程內容，吸收先進的教學經驗，整合優秀教改成果。

教學條件。教學條件建設主要包括教學實驗、教學文件、教材建設和選用情況等。編寫或使用精品系列教材、包含多種媒體形式的立體化教材。要通過課程建設，使教材、教學參考書、實驗和實習指導書等在教學中發揮重要作用，取得明顯效果。實驗室儀器、設備等要滿足教學需要，擴大使用面，提高利用率。要大力改革實驗教學的形式和內容，鼓勵開設綜合性、創新性和研究性實驗項目，鼓勵本科生參與教師的科研活動。要適時完善課程教學大綱、教學文件和教學管理制度等，并注重提高教師貫徹落實各項規章制度的自覺性。

教學方法與手段。教學方法與手段建設包括多種教學方法的使用和考試方法的改革以及現代教育技術的應用情況。教師應充分利用多媒體和網絡資源進行輔助教學，提高課堂教學的效果。要實行教考分離制度，采用試題庫進行命題。在教學實踐中，要有計劃、有目標地進行教學方法和教學手段的改革，培養學生獨立思考的能力，激發學生學習的主動性，突出實效性。

課程特色。課程特色是課程評價指標體系中的一項重要指標。課程特色指課程的特點和獨到的特征，如課程體系、課程內容上的重大特點，這種特點應是“人無我有，人有我優”，特點應是動態的、發展的、先進的。

四　加強精品開放課程網站建設，完善網絡教學資源

教學網站建設是精品開放課程建設中極其重要的環節。精品開放課程網站是精品開放課程建設和評價的窗口，也是精品開放課程網絡化在線學習的平臺；是精品開放課程示范

輻射的載體，也是教師與學生交流的媒介。精品開放課程網站具有資源豐富、交互性強、易于維護等特點，既能夠為教師提供具有示范和輻射作用的課程教學資源，又能夠在網絡教學環境中向學習者提供大量的主題學習資源和協作學習交流工具，讓教師和學生廣泛參與，網上互動，培養學生的自主學習能力、創新能力和實踐能力。因此，要精心設計精品開放課程網站，使其真正成為功能齊備、教學效果顯著、具有示范和輻射推廣作用的教育平臺。精品開放課程網站的主要功能應包括以下幾個方面：

第一，為教師提供優質教學資源。精品開放課程網站能夠為教師提供具有示范和輻射作用的本課程優質教學資源，包括教學視頻、多媒體課件、電子教案、課程教學大綱等，這些都可以通過教學網站加強教師間的交流，實現優質教育資源共享。

第二，促進學生自主學習。教學網站為學生創建了一個基于網絡的學習環境，建立起了一個由以教為主變以學為主的教學平臺。學生可以通過教學網站在線學習，也可以下載課件、作業等學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師還可通過教學網站學習任務，鼓勵學生在網站中查找資料，自主學習，培養學生分析問題，解決問題的能力。

第三，網絡技術的實時性和可交互性，可以為師生提供互動交流的平臺。在一個完整的教學網站中，一個功能完善而且能夠發揮作用的交互平臺是必不可少的。課程教學網站通常涉及下述幾種互動方式：(1)上網訪問方式。教師在網上適時精品開放課程信息、作業題、模擬試題和在線測試題等，學生利用課余時間直接在網上完成作業或測試后，發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。(2)電子公告板(BBS)方式。學生可以把需要解答的問題張貼到電子公告板上，教師在公告板上作答，其他學生也可通過公告板看到問題的解答。(3)電子郵件方式。學生注冊后，可獲得教學網站提供的電子信箱地址，師生之間通過E―mail討論問題，提交批閱作業等。

第3篇：在線課程建設成果范文

關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設概況

1.調研工作

成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。

2.建設工作

以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。

3.應用工作

率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。

4.總結推廣

發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。

二、主要建設成果

1.完成調研，重置內容，修訂課程標準

團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。

2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設

“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。

3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫

完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。

4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理

建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程

名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。

三、項目建設經驗

1.有良好的建設保障

學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。

2.具備團隊合作精神

成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。

3.符合學生實際需求

課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。

4.課程資源豐富、系統

在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創新點

1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉

運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。

2. 有效地實現分層教學

按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。

3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理

按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。

4. 同步建設電子教材

在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。

五、存在的問題及改進措施

1.存在的問題

（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。

（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。

（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。

參考文獻：

第4篇：在線課程建設成果范文

關鍵詞 網絡課程；WebCT；網絡教學平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）03-0071-02

Thoughts and Practice of Network Course Construction in Colleges and Universities//Hu Qing， Ma Ruimin， Chang Ying

Abstract Network course construction is a useful supplement to traditional classroom teaching. It can foster students’ ability to learn， and is conducive to the quality of education in our country. This article focuses on the need to pay attention to the problem of awareness and networking courses to open college network course construction and management， and describes the network course construction achievements of the Northeast Petroleum University.

Key words network courses； WebCT； network teaching platform

隨著我國網絡信息技術的快速發展，高校的校園網建設也都相繼達到了很高的水平，各種網絡應用平臺相繼進入高校的教學活動中來，使高校的人才培養理念和人才培養方式都發生了巨大的變革。傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前的人才培養目標，新興的網絡課程教學模式逐漸凸顯其特定的教學優勢，成為了傳統課堂教學的有益補充。網絡課程教學充分利用多媒體技術和網絡資源共享的優勢，拓展了學生的學習空間，改革了教學結構，把傳統的灌輸式教學轉變成學生自主學習，真正體現了學生的主體地位，激發了學生的學習潛能，培養了學生的創新能力，有效提高了教學質量和效益。

1 網絡課程建設的重要意義

1.1 網絡教育發展的要求

隨著互聯網技術和多媒體技術的發展，網絡教育已經成為當前發展速度快、傳播空間大的新型教育形式，各種教育機構紛紛推出自己的網絡教育平臺，如考研輔導教育、英語等級考試、會計輔導等網絡教育比比皆是。國內高校也看到了這種網絡教育的發展趨勢，紛紛開始構建網絡課程，探索網絡課程教學模式和教學方法，為學生提供更加靈活的、自主學習的學習環境。

1.2 拓展學生的知識面

網絡課程具有強大的知識容量，這是傳統課堂教育所無法比擬的，它可以為有能力的學生提供廣泛的學習空間，使其更加方便地學習個人喜愛的專業知識，拓寬了知識面，提高學生的自學能力，培養學生的學習興趣，是有效實施素質教育的一種手段。

1.3 實現資源共享

網絡課程的建設，可以實現優秀的教學資源共享，它可以有效解決高等教育大眾化背景下教學資源相對緊缺的問題，也為學校教師資源不足提供了有效的解決方法，也是學分制教學模式下的有益補充。

2 網絡課程建設的重要內容

2.1 網絡平臺建設

網絡課程平臺是網絡課程建設的重要基礎，它是網絡課程的載體，用戶只有通過網絡平臺才能使用網絡課程。沒有網絡課程平臺的支撐，運用網絡課程進行網絡教學就是空中樓閣。由此可見，網絡平臺的好壞直接影響著網絡課程建設的效果。同時要使網絡課程教學達到很好的應用效果，需要網絡平臺提供多種有效的功能，可以方便學生學習、教師制作課程和管理員對系統進行管理與維護。

一般情況下，網絡課程平臺主要由學生學習平臺、教師教學平臺、教學管理平臺和系統管理平臺四大子平臺組成，在功能上主要提供課程開發、學生管理、在線答疑、問題討論、作業布置、學習測驗和在線考試等功能。目前國際上比較流行的網絡教學平臺有WebCT、Blackboard、Angel、Atutor、eCollege、Eledge、Virtual-U等多種，但WebCT和Blackboard是功能最為完善、最廣為使用的兩大網絡教學平臺。

2.2 完善管理制度

網絡課程的健康發展需要完善的網絡課程開發管理體制和運行機制，目前雖然好多學校都開始了網絡課程的試運行，但大多數院校并沒有建立起完善管理環境。從網絡課程的申請、審批、開發制作到驗收和課程質量評價等環節，沒有明確的操作步驟和管理辦法，各部門的職責和任務也都沒有明確，沒有建立起相應的激勵制度，進而調動廣大教師的積極性。對開發制作網絡課程和應用網絡課程進行教學的技術人員、學科教員和管理人員的工作量如何計算，以及如何評價教師網上教學水平及教學質量等問題，沒有明確的規定和較好的評價與解決辦法。這些問題致使網絡課程在實際教學中應用得不多，代替課堂教學的更少。

由于網絡課程的教學活動比較自由，它沒有固定的時間和地點，因此教務處無法像課堂教學那樣隨時進行檢查、聽課。雖然網絡教育具有高度的開放性和自主性，但能真正做到“高度自治”地學習的學生還是少數，所以還是要適度地進行“督學”。沒有嚴格的教學環節監控和教學質量評價體系，教師和學生都容易出現惰性。隨著網絡課程的新鮮感逐漸消失，學生自主學習時間逐漸減少，教師的監管也會逐漸放松，使網絡課程教學趨于形式化，學生混學分，教師混教分，最終會導致網絡課程教學流產。因此，教學管理部門需要通過記錄學習時間、課堂作業、提問情況和討論參與度等，從多方面對學生的學習情況進行監控，督促學生保質保量地完成學習任務。

2.3 做好網絡課程建設

網絡課程的制作要充分發揮多媒體技術的優勢，使其教學形式新穎、獨特、多樣化，增強網絡課堂的吸引力，激發學生更多的學習熱情。目前，網絡課程的教學材料主要有文字、表格、圖片、多媒體動畫（以Flash為主）、視頻、電子講稿（如PPT）等形式。通過各種素材的合理搭配，做好頁面設計與美化工作，給用戶以良好的視覺享受，這樣有利于提高學生學習興趣。

網絡課程的教學環節需要精心的組織與設計，它不能是課堂課程的移植與克隆，應該真正體現出學生為主體、教師為主導的現代教學思想。通過合理地設置學習內容與流程，摒棄傳統課堂教學的灌輸式教學，加強啟發式教學內容，讓學生主動走進教學內容中，引導和激發學生的學習興趣和思考問題的意識，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，盡而提高學生自主學習的能力，同時也實現提高人才培養的質量。

3 東北石油大學建設成果

東北石油大學于2007年購置了WebCT網絡教學平臺，同時購買了數學模型、電腦廣告設計與制作和中國近代史綱要等6門課程，開始了網絡課程教學的探索工作。初期以購買的6門課程為基礎，開設了全校網絡公共選修課，采取學生通過WebCT平臺自主學習與交流、輔導教師在線答疑的學習方式，學生學習熱情很高，產生良好的教學效果。學校對網絡選修課程嚴格管理，要求學生必須按時完成輔導教師布置的作業，同時在線學習時間要達32學時以上，否則不允許參加考試。之后，學校開始組織教師自建各專業的網絡課程，目前已達40多門，這些課程主要用于開設網絡選修課，作為課堂教學的補充，輔助學生專業課程的學習。同時，這些網絡課程也對外專業學生開放，拓寬學生的知識面，有效地培養了學生自主學習的能力。

參考文獻

[1]羅輝，呂永忠.網絡課程建設存在的問題與對策[J].現代遠距離教育，2006（6）：48-50.

第5篇：在線課程建設成果范文

關鍵詞：全英語專業課程；教學改革；來華碩士留學生；紡織科學與工程學科

隨著我國高等教育國際化逐步深入，越來越多的高校在全球范圍招收留學生，為留學生開設的專業從最初的漢語言文學、歷史等擴展到理科、工科及醫學等各專業。我校（中原工學院）是河南省一所以紡織服裝為特色的大學，近年來，在國際化辦學方面一直處于省內領先地位，與英國曼徹斯特大學開展的國際合作辦學得到了河南省政府及教育廳的認可。為了進一步擴大對外交流，自2019年起，我校開始招收國際留學生，紡織科學與工程學科作為我校特色骨干學科，招收了3名孟加拉國的碩士留學生。在研究生教育國際化進程中，開展全英語課程建設是一項十分重要的任務。筆者結合本學科留學生特點、師資情況、學科特點與課程要求，在參考其他高校全英語課程建設的基礎上，從教學理念、教學安排、課程教學、課程教材、師資隊伍等方面進行了積極探索。

一、教學理念

全英語課程教學有兩種教學理念：（1）以知識傳授為主、英語作為傳遞知識載體的教學理念。這種理念倡導教學重點是傳授專業知識，專業知識的學習始終是第一位的，培養學生利用英語思考問題、解決問題以及對科學問題進行交流與討論的能力［1］。（2）融匯式教學理念。將語言學習與內容學習相融合，即學科、語言交流、思考認知和協同學習的有機統一［2］。這種教學理念既是一種教學方法，又是一種教育環境，也是一種教學技巧。對于我校的來華碩士留學生來說，中文基礎普遍較差，因此要加強中文學習；另外孟家拉國的來華留學生雖具備較好的英語基礎，但英語并非他們的母語，其總體英語水平雖比國內學生水平高，但比母語為英語的學生低。在這樣的語言學習要求和基礎背景下，以傳授專業知識為主、英語作為知識傳遞載體的教學理念比較適宜。

二、教學安排

教學安排有兩種方式：一是混合排班，即將來華碩士留學生與國內碩士生混合排班；二是單獨排班。當留學生人數較少時，從資源節約角度講，混合排班的方式是較好的選擇。留學生單獨排班上課，在人數較少的情況下會增加人力、資源等方面的支出，但是針對留學生的特點和學習需求制定單獨的培養方案、教學大綱和授課計劃等，將顯著提高留學生課程教學效果，提升留學生培養質量。在留學生人數較少的情況下，若想節約資源且不影響留學生學習效果，綜合考慮國內碩士生、留學生學習背景、知識基礎、課程體系，將國內碩士研究生的雙語課程建設成為留學生、國內碩士生可以同時上的全英語課程是一個較好的途徑。

三、課程教學

1．課前準備。（1）了解留學生本科階段的課程體系。由于來華碩士留學生與國內碩士生在本科階段學習的課程內容、培養體系、教學目標不同，有些國內研究生在本科階段已經掌握的內容，留學生卻沒有學過［34］，因此，在授課之前充分地了解留學生本科階段的學習內容十分重要。這可以通過留學生成績單初步了解，成績單中的內容信息全面，學習課程及掌握情況一目了然。但成績單不能反映某門課程講解的詳細內容，因此還需通過與留學生交流以了解具體情況。（2）準備討論課資料。將上課所用的英文資料發給學生，給學生留足夠的時間進行閱讀、分析，以提高學生的參與度，活躍課堂氣氛，提高教學效果。來華留學生的全英語課程以討論式教學為主，教師要提前設計好課上討論的主題。2．教學內容。（1）教學內容安排。在教學內容安排上，少而精是留學生全英語課程教學內容安排的重要原則。課程教學內容不能太多，這是因為：①國內外教學體系存在差異。對于來自第三世界國家的碩士留學生，從他們原有的知識體系轉換到我國碩士生學習知識體系需要一個過程。②他們基礎知識薄弱，有些內容他們在本科階段沒有學習過，授課過程中需要補充，因而需要預留補充知識的時間。③由于授課教師與留學生之間存在語言溝通問題，也需要占用一定的時間。總體而言，一般每節課只能圍繞一個主題進行講述或討論，不能照搬國內研究生教學內容。（2）討論環節設置。研究生課程，特別是對于人數較少的來華留學生，全英語課程教學應以學生討論為主、教師講述為輔。全英語教學的討論主題設計應考慮以下幾個方面：①所討論的問題應該是發散性的，教師要進行非定向式引導。所謂發散性即采取頭腦風暴法，主要鍛煉學生的思維方式，使學生對一個問題從不同角度思考。②討論的內容應偏理論而非偏應用，比如“纖維的吸濕滯后性”，可引導學生著重討論為什么纖維會有吸濕滯后性，讓學生從纖維的結構上去分析吸濕滯后性出現的原因。③將學生討論的問題進行串聯以形成一節課的課程內容和體系。（3）引入最新研究成果。研究生階段的課程教學除了按教材要求之外，還需要引入科技和生產發展的最新成果。這部分知識的獲得以學生的自主學習為主。由教師給定題目，學生通過閱讀教師指定的英文參考資料，自己查找相關資料，再以英文小論文的形式進行總結，并制作PPT進行課堂匯報，同時需要學生提出自己的觀點。比如，給學生布置論文主題“纖維力學模型的研究進展”和閱讀資料，要求學生通過閱讀總結各種理論模型的核心思想，指出不同模型存在的問題，同時針對模型中存在的問題提出一些改進建議。提供給留學生的資料應包括中文和英文兩類。需要注意的是，留學生一般中文較差，看不懂中文資料，因此對于中文資料可選取核心部分，讓他們借助網絡在線翻譯工具閱讀。3．交流方式。留學生的口語帶有地方口音，教師發音也存在不標準的情況，這給全英語課程教學帶來了極大的挑戰，容易在教學過程中出現“教師講的學生聽不懂，學生說的教師搞不清”。此外，師生雙方的英語發音不可能在短時間內適應，只有經過多次接觸與交流后才能夠逐漸適應。在這種情況下，學生的學習效果就會大打折扣。為了使學生能夠快速有效地理解教師所教內容，教師在講解之前可將重要的信息用圖片或文字展示在PPT上。為解決教師不易理解留學生發音的難題，學生可準備好語言在線字典，隨時查找回答問題中的關鍵詞拼寫。

四、課程教材

全英語專業課教學以傳播科學知識為主旨，英語只是傳播知識的工具，要進行高質量的全英語教學必須選擇恰當的英語教材［57］。一般來講，國外的研究生教學沒有指定的教材，往往是教授指定一些參考教材，而國內的研究生課程教學對教材的依賴性較高。國內的全英文教材大多數是針對本科生的，若直接用于留學生教學顯然不合適，所以需要任課教師自己編寫。在編寫教材時應注意以下幾點：（1）根據留學生教學課程大綱要求，通過對中文教材和英文原版教材反復對照和深入分析，從英文原版教材和中文教材中有針對性地選取適合的章節來講授基本概念和原理。照搬英文教材或將中文教材翻譯成英文教材都是不可取的。（2）教材內容應以系統性、經實踐檢驗過的經典理論為核心內容，形成知識結構。當然，在注重經典性和系統性的基礎上，也需要添加一些能夠體現紡織科技領域最新研究成果和發展動態的知識。

五、教師隊伍

留學生全英語課程教學必須采用全英語方式，即課上、課下與留學生的交流都用英語，而且是聽、說、讀、寫全方位、全過程英語授課，這對教師的英文水平提出了很高的要求。目前國內全英語課程教師普遍讀、寫較好，但聽與說較為欠缺，然而聽與說是進行全英語授課必不可少的技能。除了語言技能外，全英語授課教師還需具有該課程方面的專業理論知識。因此，能夠勝任留學生全英語專業課程授課的教師比較少，課程教師梯隊的持續性建設顯得十分重要。可以選擇英語較好的專業教師作為課程助教，參與課程全過程學習并與留學生一起參加課程的整體性測試，獲得優秀的可以作為全英語課程教學的后備師資。

六、結語

來華碩士留學生教育作為碩士研究生培養的一部分，既有其特殊性，也有其與國內碩士研究生課程教學的共性問題，在課程建設與教學過程中不能過分強調其特殊性而忽略其共性問題。另外，具體到一門課程，對于碩士留學生來講，要求也是不同的，每門課程應根據其特點，既考慮課程體系，又重視課程內容的動態發展，既重視留學生的學習基礎，又引導留學生積極探索。課程教學的最終目的是讓留學生通過學習本門課程獲得一些新的知識或新的能力。在開設留學生課程之前，教師應認識到留學生學習所面臨的問題以及可能存在的難點，做到心中有數并提前做好準備，使課程教學順利進行。另外，在留學生教學課程建設方面，需要根據留學生的知識水平重新設計課程教學大綱、教學方式、教學內容；同時，在課程建設過程中應加強教材編寫，注重師資隊伍建設，以逐步形成一套完善的面向來華碩士留學生的全英語課程。

參考文獻：

［1］葉松，李艷霞．研究生全英語專業課課程建設的探討［J］．教育教學論壇，2019（19）：68－69．

［2］肖彬，李征宇，李蔚江，等．基于CLIL理論的推拿治療學全英語教學改革與實踐［J］．中醫藥導報，2019，25（8）：135－137．

［3］李志紅，彭帆，肖莉，等．教育部來華留學英語授課品牌課程建設的探索與實踐：以三峽大學醫學院“生物化學”為例［J］．醫學教育研究與實踐，2018，26（6）：1031－1034．

［4］任遠，吉順如，李靖超．面向留學生的全英語課程建設探究［J］．教育教學論壇，2018（7）：4－5．

［5］劉湘，汪章利．來華留學生的物理化學英語課程的教學改革與實踐［J］．山東化工，2018，47（18）：105．

［6］江霓，楊一波．全英語教學在留學生實驗課程中的改革與實踐［J］．實驗室科學，2018，21（5）：103－106．

第6篇：在線課程建設成果范文

關鍵詞：基礎化學；精品課程；課程建設

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫學院化工學院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟寧人，泰山醫學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省教育科學“十二五”規劃（重點）課題“網絡環境下基于PBL的臨床醫學專業化學類基礎課程實踐教學模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現現代性、科學性、先進性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質量優秀課程。[1]泰山醫學院（以下簡稱“我校”）基礎化學課程是臨床醫學、護理學、口腔醫學等專業最重要的基礎課程之一。在學校各級領導的關心和支持下，歷經幾代新老教師的共同努力，基礎化學已經形成了完善的教學體系，教學規模、教學質量及教學層次得到了極大的提高。2004年，“基礎化學”被列為校級精品課程進行建設，在建設過程中提出了以先進的教學理念為指導建設高素質的教師隊伍，建設先進的教學方法，加強實驗教學平臺和完善網絡教學環境等實施方案，取得了良好的教學效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯合被評為省級精品課程群。

一、教師隊伍建設

教師是教學活動的組織者和實施者，師資隊伍建設和教師素質提高是精品課程建設的關鍵。為了實現“一流隊伍”的建設目標，[2]必須重視教師隊伍的內涵建設。基礎化學課程現有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結構合理、學術思想活躍、團結協作的教師團隊。

基礎化學課程建設中通過采取“內培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進博士2名，2名教師在職攻讀博士學位，另有2名教師先后被選派到國內外知名大學訪學。該課程教學團隊中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養，注重優化師資隊伍，加強人才隊伍建設，促進學科的協調發展。首先，堅持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學習、觀摩老教師和優秀教師的示范教學；安排青年教師給老教師助課和參與教學研究工作。其次，建立理論課試講、實驗課預試制度。要求新教師正式上課前對理論課進行試講，實驗課進行預試，合格后才能獨立開始授課。最后，加強師德建設。吸納更多的高水平教師參與基礎化學的課程教學，不斷提升教師素質。要求課程組教師積極參與科學研究，提高自己的學識水平，教師要以自己終身學習的實踐來教育和影響學生。同時要求教師加強自身道德修養，在教育教學過程中不斷追求“業精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫學院“教學能手”稱號，青年教師在實踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學方法建設

在基礎化學的教學中，該課程組始終堅持“學生為主體，教師為主導，以學生創造能力培養和人格塑造為目的”的教學理念。課程教學方法建設體現教與學相結合，以培養學生的學習能力、科學思維能力和創新能力為目標，讓基礎化學課程的教學在傳遞知識的同時達到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學方法

在課堂教學活動中，教師是課程的總設計師。基礎化學課程組在教學實踐中針對不同的教學內容，采取啟發式教學法、大綱式教學法、歸納法、演繹法等不同的教學方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結構模型的發展”內容時，采用大綱式教學法，先以大綱形式給學生提供知識體系和要求，讓學生全面了解要講授的內容，要求學生利用課余時間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學生就知道要怎樣預習，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學生就會真正掌握主動權。這種學生易于自學的方法，可以刺激學生的學習積極性，增強學生學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生處于高漲的學習狀態，營造出和諧寬松的教學氣氛，這個過程就是過渡到了“以學生為中心”。這種教學方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內容反復斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進的教學方法有效地調動了學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發學生的潛能。

2.教書育人，對學生進行科學方法論教育

為了增強課堂教學的思想性和藝術感染力，在教學過程中有意識地講授化學的哲學內涵和典型的思想，并結合其他自然科學和社會科學領域的實例加以討論，闡明科學思想的共通性，培養學生樹立牢固的辯證唯物主義科學觀與人生觀，提高創造性思維能力，注重把傳授知識與培養科學精神、科學態度結合起來。如通過講授原子結構的發現過程，強調一絲不茍的科學精神和嚴肅認真的科學態度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發學生從中認識科學的精神及科學的方法對于科學研究的重要性。

3.小課堂制度，發揮學生能動性

在教學過程中，留出相對簡單的內容（如：化學反應速率部分內容）讓學生嘗試當一次老師，學生通過自學掌握知識，并在課堂上講解，激發學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。

三、實踐教學平臺建設

搞好實踐教學是培養學生創新能力和優良素質的有利手段，是提高基礎化學教學質量的關鍵。基礎化學課程實踐教學資源豐富，實踐教學模式多樣，切實保障實踐過程中培養學生的各項能力。

1.實驗教材建設

根據本校實際和學生的專業特點，本課程組自主編寫了《基礎化學實驗》教材，本教材既包括驗證性實驗，又包括綜合性和專題設計性實驗。在教材建設中樹立精品意識，注重立體化教材建設，形成集文字教材、習題集、學習指導、電子教案、網絡學習系統為一體的教學體系。

2.實踐教學模式多樣

實驗教學采取單元式教學，即按基本操作與基本技能訓練，基本原理與方法應用，技能、原理和方法的綜合應用三個層次組織教學，并配有部分多媒體模擬實驗課件供學生課前使用。在教學中以“水總硬度的測定”實驗為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學法，給學生提供課程設計圖，要求學生帶著問題去查閱有關資料，設計出合理詳細的實驗方案。學生通過查閱資料，得到了很多關于配位滴定和水硬度的相關知識，如水硬度與人類健康的關系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應用。這些與本次實驗相關的一些問題由學生提出后，通過小組內討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學生參與開放實驗。由于教學資源有限，結合我校實際，目前開放實驗主要有兩種形式：一是學生自己設計實驗方案進行開放實驗。學生通過查閱文獻，設計好實驗方案，向實驗室提交申請，由指定教師對方案進行審核，給出修改意見，完善合格后進入實驗室進行實驗。如我校很多同學申請的《大學生科技創新行動計劃》課題都是以開放實驗的形式完成的。二是學生參與教師的科研課題。對于學有余力并對化學實驗有著濃厚興趣的同學，可以參與教師的部分科學研究，讓學生感受科研氛圍，開拓眼界，學習知識。

四、網絡教學環境建設

學校配有優秀的網絡教學環境和條件，建立了基礎化學網絡教學平臺，該平臺具有網上教學、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學、在線測試、教學管理、在線試題庫等多項功能。目前，教師的所有教學資料已經全部上傳到網絡教學平臺，學生登陸后可下載使用，通過網絡教學平臺老師和學生之間建立了良好的互動。

精品課程建設的征途是漫長沒有止境的，先進而科學的教學內容和教學方法，高素質的教師隊伍，完善的網絡教學環境，雄厚的學科專業和科研背景是本課程實施精品課程建設的關鍵。下一階段，筆者精品課程建設的重點是按照國家精品課程評估指標體系，在保持現有特色和優勢的基礎上，注重體現現代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質協調發展和綜合提高的原則，應用現代教育技術、方法和手段，將“基礎化學”課程建設成本科院校同類課程中各方面都具有領先地位的精品課程。

參考文獻：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學基礎的教學改革與實踐[J].教學研究，2007，（1）：53-57.

第7篇：在線課程建設成果范文

1設計原則

1．1明確以學生為服務主體

在精品課程的建設中，由于建設目的與主要使用者的區別，一門課程往往應該建設兩個網站，即申報網站和課程網站。申報網站是以評審專家為主要使用者，而課程網站服務對象主要是學生(泛指所有學習者，以下同)，所以應明確課程網站服務的主體是學生，這是課程網站設計原則之根本。在此原則下，切實地從學生的角度出發，從網站的設計到建設內容盡可能地考慮滿足學生的需求，努力做到實現精品課程的高層次、大尺度的共享、交流、提高［1］。

1．2充分融入學科建設特色

在全國高等醫科院校眾多的寄生蟲學課程中，我們的醫學寄生蟲學精品課程建設具有“科研促教學、教學有創新”這一鮮明特色。通過一些模塊的設計，如“創新教育”、“學術動態”、“課外科研”等欄目，充分把本學科建設特色融入到課程網站建設中。這些具有學科建設特色的欄目是學生了解本學科創新教育內容的窗口，同時展示了創新教育的實踐成果，激發了學生積極參與創新教育實踐的主動性。

1．3恰當運用制作技術手段我們的課程網站開發比較早，但隨著教學改革的深入和網站制作技術提高，為網站的完善與維護提出了新的要求，如圖、文、音、像并茂的教學資源;師生交互、動態網頁、時時更新的網絡功能等。我們運用不斷發展的現代網站制作技術與手段，實現了精品課程網站逐步“升級”。建設了由本學科教師可時時維護更新的網站管理后臺，制作、上傳各類使用簡捷、方便下載、網頁美觀的教學資源等。使各種技術為網絡化教育服務，把精神(教學理念、教學設計、教學方式)與物質(教學內容、教學資源)完美、實用地呈現在這個網絡平臺上。

2建設內容

2．1網站的欄目根據課程網站建設的統一規范

標準和上述設計原則，醫學寄生蟲學課程網站設計為一級欄目、二級欄目及三級欄目。其中主要欄目結構如圖1所示。

2．2首頁的設計

網站首頁設計的風格、內容體現著精品課程網站的整體風格與內涵，也應該一目了然地表現出學科建設特色。

2．2．1網頁色調

網站的色調是網頁畫面的靈魂，對學習者有情緒影響和心理暗示的作用。醫學寄生蟲學網站的主色調是黃色，輔色調是紅、藍色。主色調和輔色調藝術性地和諧搭配，并巧妙地遵循了醫學生同時具有文理性質的專業特點，滿足文理性質對色調偏好［2］。再加上寄生蟲、顯微鏡、標本館等圖片對Logo的點綴，突出了學科內容，引人注目。主要版面內容是白底黑字，網站首頁的整體效果是清新、簡潔、明了。

2．2．2網頁內容

內容上選擇了能充分體現本學科“科研促教學，教學有創新”的欄目，如學術動態、成果專利等，通過“學術論文”、“推薦本科生閱讀”、“seminar時間安排表”這樣的直接鏈接，讓學生了解寄生蟲學的最新研究動態，選擇參加感興趣的學術活動。另外，通過課堂上對本科生的調查結果，把學生最感興趣、使用率最高的教學資源制作成快捷鍵，如教學課件、教授講堂、考試考核、課外科研、病例討論等，方便學生快速查找學習。最新公告和標本圖庫是首頁上的兩個動態版塊，大量、清晰的標本圖片和即時更新的學科公告，從內容到形式科學地結合起來，既美觀了頁面，又實現了內容展示。

2．3特色鮮明的建設內容

2．3．1實踐教學

實踐教學是醫學寄生蟲學教學的重要組成部分，建設成一級欄目，包含了實驗大綱、實驗課多媒體課件這類常見的二級欄目。此外，還增加了實驗課堂錄像和實習基地欄目，實驗課堂是綜合性設計性實驗課的教學錄像，豐富了醫學寄生蟲學教學音像資源。實習基地主要內容是教師指導預防醫學生畢業實習的實踐工作與成果，包括畢業生科研實習課題、論文等。實踐教學的內容反映了我校在醫學寄生蟲學教學中充分重視實踐部分，并開拓了課堂內外的實踐活動，取得了良好的效果。

2．3．2創新教育

創新教育欄目下有三個子欄目:即課外科研、創新基地、挑戰杯競賽。課外科研中主要介紹每學年開展的本科生課外科研課題，參與學生發表的論文、獲得的成果和獎項;軟硬件俱全的創新基地，為學生開展一系列的科研活動提供了有力的保障。堅持在“教與學中求創新”，取得了優異的成績。學生從立項、實施到項目參評，完成了“科研思維、方法、操作”全面的培養與鍛煉。這個欄目讓“學有余力”的本科生了解創新教育的內容，并激發學生積極參與的主動性。

2．3．3學術研究

這個欄目包括研究方向、承擔課題、論文專著、成果專利。主要介紹我們教學團隊在醫學寄生蟲學研究領域的工作與成績，同時反映出國內外發展研究動態。這個內容的建設，不僅提供給學生、教師大量的科研信息，也是初步培養學生科研興趣與志向的平臺。

2．4人性化的交互平臺

第8篇：在線課程建設成果范文

【關鍵詞】生物化學；課程；信息技術；翻轉課堂

作為醫學院校的主干課程之一，《生物化學》具有學科前沿性強、課程內容龐雜、概念抽象不易理解等特點，歷來是醫學院校課程建設的重點內容。隨著生命科學技術的不斷涌現以及信息技術的開發應用，生物化學與各學科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網絡課程層出不窮[1-5]。如何針對本門課程的特點，采用符合信息技術條件下的網絡教學模式，支持在線開放課程上線運行，培養學生分析問題、解決問題的能力，是擺在醫學院校廣大教師面前的一項重要課題。2013年起，按照教育信息化建設發展規劃目標，教務部門牽頭組織建成了網絡課程中心，專門用于在線開放課程建設和教學。依托課程中心，《生物化學》課程教學團隊于2014年籌建網絡課程，實施網絡課程教學，課程建設效果得到教師、督學和學生的積極評價，對于今后其他網絡課程的開發和上線具有借鑒價值。

一、網絡課程構建思路

網絡課程構建的基本思路是以現代教育技術為手段，依托學校教育信息化網絡硬件，開發建設網絡課程中心（平臺），促進信息技術與課程建設的深度融合，進而面向廣大師生，將傳統課程上線予以開放，實現課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開發過程極為相似。因此，《生物化學》課程教學團隊結合本門課程的教學特點，以網絡信息技術為載體，樹立以“學生為主體，問題為中心，教師為主導”的全新教學理念，轉變教學方式，推行線上線下同步教學，共享教學資源，從而有效改善學習環境，提高《生物化學》課程的教學效果。

二、網絡課程教學目標

課程網站是在教師和學生之間搭建的一個互動平臺，便于師生之間在線遠程交流和溝通。同時該平臺也為學生提供了個性化的自主學習空間，使學生不僅有興趣接受知識，更能夠主動學習，適應網絡環境下學習模式的轉變，拓展學生“第二課堂”自學空間，增強自主學習能力[6]。因此，《生物化學》網絡課程構建的教學目標是以學生為中心，實現學生自主學習和教師引導，結合近年來這門課程傳統大班教學的既有經驗和教學成果，在網絡互聯條件下將其轉變為網絡課程及相應的教學內容，通過網絡平臺呈現給學生。在使學生掌握學科基本理論知識的同時，培養學生的創新思維和自主學習能力，并通過網絡課程中的一些案例和問題引導，使學生具備一定的早期臨床思維和動手實踐能力。

三、網絡課程組成要素

為《生物化學》網絡課程提供依托的網絡課程中心，是學校近年教育信息化建設的一項標志性成果。網絡課程中心展示系統的設置簡明易懂，便于教師操作和日常維護，更有助于學生在任何時間進入該網絡課程平臺進行線上學習。根據這門課程的特點，結合課程教學大綱及教學目標，《生物化學》課程網站內容設計分為六大板塊，分別是：課程簡介、教師簡介、教學大綱、教學資源、教學錄像和互動欄目。

（一）課程簡介

簡要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內容，開課前向學生說明教材各章節的理論和實驗學時，使學生進入課程網站后，能夠預先了解本學科的基本情況。

（二）教師簡介

主要包括本學科帶頭人、負責人以及專任教師的姓名、年齡、學歷、職稱、工作經歷和業績成果等，使學生對本門課程教師隊伍的總體情況和業績成果有所了解。

（三）教學大綱

依據課程特點和網絡教學要求，制定教學大綱，對課程各章節的重點、難點、教學形式及課程教學內容作詳細說明，使學生對課程學習有章可循，有的放矢。

（四）教學資源

課程教學資源主要包括電子教案、試題庫、教學課件、選用教材及參考書目、課堂教學方案等[7-8]。電子教案和課堂教學方案展示的是教師每個章節的授課思路、教學方法及教學要求，使學生明確本門課程主講教師的授課方案和學習要求，利于學生課前預習和課后拓展學習，達到線上自主學習的目的。學生可通過課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關的參考書籍，了解本門課程的最新研究進展和學科研究熱點。在全面分析教材和授課對象的基礎上，明確教學目標和要求，確定教學重點和難點，將所有授課內容整合，應用規范化的模板制作多媒體課件，為學生提供圖文并茂的人機交互式在線開放的學習環境。按照教學目標和教學要求，以每個章節的知識點為核心建立標準化試題庫。試題類型包括傳統題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實現基礎知識與臨床實踐的緊密結合，有利于培養學生的臨床思維和創新精神。同時，適當穿插碩士研究生入學考試歷年真題和執業醫師資格考試真題，在題干上加以標注，增加試題庫的復習針對性和實用性。試題庫涵蓋《生物化學》課程考查范圍內的所有知識點。試題難度、題型和題量的分布與教學內容結構一致，具有較高的效度和信度，并附有標準答案和參考題解，能夠滿足測試目標的要求。

（五）教學錄像

教學錄像能夠直觀反映教學內容與教學方式，錄像質量直接關系到醫學院校網絡課程教學水平。按照國家級精品資源共享課程建設的技術要求，《生物化學》課程教學錄像按照教學章節錄制。依據教學大綱和教學進程，將每個章節的重點和難點的問題錄制成教學視頻短片，每段視頻短片的時間不超過10min，利于學生課后或課前自主學習，不易產生學習疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運行。

（六）互動欄目

互動欄目是為教師和學生之間、學生和學生之間搭建的交流互動平臺。在課程主頁設置“論壇”“答疑”“問卷調查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業。學生可在論壇上自由發表學術觀點，便于課后思考討論。教師還可通過與學生互動討論、輔導答疑，啟發學生自主解決問題和形成學習結論。學生在學習和日常生活中遇到的一些問題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學時空的限制，提高了傳統課堂大班教學所無法達到的靈活性。

（七）教學方法

由于前期在學校臨床醫學專業開展過問題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學改革試點，本次在多媒體課件制作中融入問題引導式教學元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關的病例，設置一些常見的具有啟發意義的問題，同時輔助原創視頻、動畫、圖片，建立起以學生為主體、問題為中心、教師為主導的網絡教學環境。

（八）考試評價

學生根據有關章節內容，通過課程中心的試題庫和在線測試系統，評估課程階段性學習內容的掌握程度。試題庫還包含標準化試卷20余套，組織學生在課程全部結束后，對所有教學內容進行測試，學生提交答案之后，均由計算機即時顯示標準答案和個人測試成績。

四、課程建設實施過程

生物化學網絡課程建成并經過測試上線運行后，分別在佳木斯大學2013級和2014級臨床卓越醫師班進行教學試點。采用傳統課堂大班教學與網絡自主學習線上線下相結合的方式，組織實施課程教學，具體實施過程如下。

（一）線上自主學習

豐富和完善課程網站的教學資源是學生自主學習的前提。學生可借助該課程平臺提供的教學大綱、教學計劃，了解每節課的教學內容、教學重點，把握課程的教學進度，合理安排學習時間。通過開放展示教師的授課教案、教學課件、教學視頻和教學動畫，有助于學生做好課前預習。在課前預習過程中遇到的問題可以提交到課程平臺的“論壇”區，與教師進行在線討論和交流。課前預習結束后，學生還可將所有問題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進一步的討論。

（二）線下大班教學

教師根據學生線上預習時產生的疑問，結合每章節教學內容，總結出一些有探究價值的問題，在傳統大班課堂上開展線下教學，組織學生分組討論，并且根據需要邀請有關學科專家赴課堂參與師生互動環節。線下教學要求教師參與到課堂討論中，對學生加以適當引導，幫助學生解決預習中提出的各類問題，此過程近似于“翻轉課堂”教學[11]。

（三）課后輔導答疑

學生通過課程平臺提供的測試題檢測學習效果，也可通過線上教學視頻對教學難點深入理解，有助于學科理論知識的鞏固和掌握。還可在“討論區”進行師生或學生與學生之間的課后討論。教師在此過程中需要對學生的學習成果作出總結，在線輔導答疑，糾正認識誤區，并向學生提出反饋和改進意見，為下一輪課程學習做好經驗積累和準備。

五、課程建設成效

《生物化學》網絡課程平臺目前已經基本完成建設任務，課程網絡資源每學年都要進行動態調整和更新。通過在2013級和2014級臨床醫學專業卓越醫師班的教學應用，網絡課程建設取得了比較顯著的效果。

（一）構建線上線下課程教學模式，激發學生學習興趣

《生物化學》課程教學以“線上線下”教學模式為基本框架，輔以課后輔導答疑。通過圖形、動畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學科內容直觀、形象地加以表達，使學科理論知識更加具體化、形象化、趣味化、動態化，充分激發起學生對該門課程的學習興趣。網絡教學突破了傳統課堂教學的時空限制，學生可在任一時間和地點在線學習，打破了傳統大班教學的時空限制。線上學習時間可由學生自由支配，自主掌控學習進度，滿足其個性化的學習需要，符合在線、開放、綠色、共享的教學理念。

（二）實行人機交互式教學，促進學生自主學習

以網絡技術為核心的網絡課程將傳統大班課堂教學與計算機的交互功能結合在一起，形成互聯互通的人機交互方式，使學生能充分體驗到網絡課程教學的優勢所在。網絡課程的構建符合自主學習要求和規律，可有效地將教學內容轉化為豐富的有針對性的學習資源，為學生自主學習提供了必要的支持。學生可以根據自身需要，借助網絡課程平臺的各類教學資源進行線上學習、預習和討論，使全部學習過程更加自主化。

（三）增進師生線上線下交流互動，提高醫學教育質量

第9篇：在線課程建設成果范文

關鍵詞：軍事職業教育；教學模式；數字化信息資源建設；信息素養

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、新的教學模式

隨著信息技術的飛速發展，“互聯網+”戰略的提出，軍事職業教育傳統教育模式受到了顛覆性的改變，涌現出慕課、創客、翻轉課堂、混合教學以及虛擬實踐等新興多元化教學模式。

（一）慕課+Spoc+翻轉課堂教學模式

慕課是指大規范的在線課程，SPOC是指小規模限制性在線課程，即“線上MOOC、線下導師制指導”，也被稱為“后MOOC”時代。它將MOOC資源有效利用，取其高效、大數據分析、開放包容、翻轉課堂等優勢，實現了個性化、定制的教學內容，在小眾私密的前提下翻轉應用。

MOOC+SPOC+翻轉課堂，構建了新的教學模式，給教改提供了新的思路。該模式在滿足個性化需求的基礎上，給了試點教員逐步認識和適應的空間。先學后教，才會讓教有針對性。以學定教，才會讓教有有效性。在線上，學員利用MOOC的優質課程資源進行自主學習，通過大數據分析功能進行自我評價。教員利用MOOC進行課程管理，及時掌握學員學習動態；在線下，實施翻轉課堂教學，針對數據分析反饋的結果，教員需要將教學設計從知識層面向方法層面側重。在課堂上精講多練多種形式，比如研討、辯論、案例、頭腦風暴、論文撰寫、習題訓練、問卷調查等，其主旨就是為學員學習提供科學的方法，推動學員學習專業化，激發興趣，促進主動參與。同時，采取“線上與線下、過程與終結”考核相結合的多元化考核模式。這種實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統的課堂教學和網絡教學的創新和發展。

（二）創客教育模式

數字技術與教育的融合，帶來的不僅是慕課，還有創客教育。創客一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。當創客文化與教育相遇，“創客教育”就誕生了。可以說，創客教育是基于學員富有好奇心和創造力的天性，集創新教育、體驗教育、項目學習等思想為一體，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育。其終極使命是培植以創客精神為實質的眾創文化。

創客教育這種教育模式重點在于引導學員更換慣性思維，激發學員的創意。讓學員從自身崗位出發，從部隊需求出發，從未來戰場出發，勇于不斷嘗試和挑戰，使其具有超常的好奇心，對細節有探究式的關注，大膽創意，主動創作，樂于分享。最終提高學員的人際溝通能力、團隊協作能力、創新問題解決能力、批判性思維能力、專業技術能力、想象力和創造力等。

（三）虛實結合實驗教學模式

虛實結合實驗教學模式就是將虛擬仿真與實物實驗深度融合，建立虛擬仿真實驗教學中心，進行開放式教學的一種教學模式。重點突出以下4個轉變，即從主觀命題向隨機設定的轉變；從單一化向多元化的轉變，從實體化向數字化的轉變；從理論向理實一體化的轉變。

學員首先學習理論知識，夯實基礎。其后，利用虛擬仿真系統，在虛擬世界中獲得身臨其境的感受和體驗，根據模擬的未來戰場瞬息萬變的突發狀況，進行對抗競賽、通關練習，學員在虛擬訓練中對知識結構進一步細化，對關鍵問題、重難點知識深入理解和掌握。在虛擬實踐學習中，熟悉裝備的使用、操作、維修以及突發狀況的處置。

通過部隊大型的綜合演練和技術能手考核，鎖定各專業領域掌握“絕招”“絕活”人員，通過示范引領、技能展示和傳幫帶等活動，提升學員對裝備實操使用、挖潛增效、應急排障的能力，培養出知識技能型、復合技能型和技術技能型人才。

二、新的教學模式帶來的改變

新的教學模式的運行，使教學資源和課程體系發生了巨大的變化，傳統的思維受到了極大的挑戰。

（一）給信息資源建設帶來的新要求

2000年伊始，“軍隊院校網絡教學應用系統”的推廣應用，網絡教學以一種全新的形式成為院校教育的一種補充，“軍隊網絡教學平臺”的升級，以及全軍夢課學習平臺的建設及推廣，使“人人皆學、時時能學、處處可學”的學習型軍營成為了可能。

1.在融合開放建設基礎上，突出自身特色

隨著信息化的飛速發展，數字化資源爆炸式增長，涌現了海量的信息資源。為加快突出姓軍為戰、具有自身特色的信息資源建設，要能夠運用互聯網思維，整合軍隊院校數字圖書館、精品網絡課程、學科信息資源等建設成果，最大程度的實現資源共建共享，避免重復建設，把有限的財力用到更需要的地方，是建設數字化資源的基本原則。

促進信息化和軍事職業教育的深度融合，加強院校與院校、院校與部隊、軍隊與地方的密切合作，多組織、參加不同層面、不同維度的交流探索。拓寬視野，確保數字化資源建設立意高遠、理念新穎、務實有效。以建設特色學科、特色專業、特色課程為主，打造一大批“含新量”高的具有較強權威性、專業性和針對性的優質信息資源。

2.以在線課程建設為主，構建數字化課程體系