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一、節目中不同的親子類型
從臺灣來的L爸和兒子小k是最受觀眾喜愛的一對父子,受到觀眾喜愛的原因不僅僅因為父子帥氣的外表,更可貴的是L爸較好的教育方式,良好的親子互動。L爸十分擅長安撫孩子不良的情緒體驗,溝通過程中給予孩子充分的自由證明的引導,非常重要的一個細節是當與孩子交流時總是與孩子保持平等直視。
著名影視演員G爸與兒子石頭這對歡喜父子帶給人們很多樂趣,但G爸“純爺們”的教育方式讓觀眾直呼這個老爸不靠譜,頑皮的兒子與不靠譜的老爸,給我呈現另類的親子關系。
奧運冠軍T爸與女兒Cindy給人們留下深刻印象,面對女兒長達四小時的哭泣這位冠軍老爸也只能是在旁無奈的站在,可以說這位父親的表現較之其他幾對家庭來說顯得有些“束手無策”,而小Cindy一句“農村怎么是這樣?我不要住這么破的房子!”反應當下在優越環境生長的城市兒童對生活的適應能力的欠缺。
著名導演W爸與女兒Angela是一對“不專業父親與交往能力超強女兒”的組合,W爸給女兒做的午餐可以用“恐怖”形容,相對老爸的不專業,女兒卻彰顯“社會化人”的本質,一句“誰給我拍的漂亮我就給誰獎勵”,博得了工作人員的一致贊揚W爸與女兒間的溝通更是可圈可點,能夠很好的安撫女兒的情緒,良好溝通。
國際名模Z爸與兒子天天,真的可以用“父子亦是朋友”概括,Z爸與兒子天天的親子互動,給觀眾留下深刻印象,可以看到Z爸作為80后父親的代表,在親子關系的建立方面是值得學習的,他用行動教育孩子“承擔、分享、謙讓、尊重他人……”在跟孩子有效的溝通中反應良好的家庭教育觀念。
《爸爸去哪兒》自開播以來育兒觀念、家庭教育、親子關系等話題在網絡上得到熱議,我們關注節目的過程中也看到其反應出不同教養方式下不同類型的親子關系,眾所周知,親子互動在家庭教育影響因素中起著重要作用,直接決定著兒童發展水平,我們應該以此節目為契機探究有效的親子互動對家庭教育的重要意義,試圖也從幾對個性鮮明的父子(女)的表現中吸取家庭教育中建立良好的親子互動的有益成分。
二、親子互動在家庭中的作用
親子互動促進幼兒認知、社會性、自我情感體驗的發展幼兒的認知能力包括社會認知和自我認知,良好的親子關系有利于兒童發展良好的認知能力(個人和社會)。在社會交往過程中,兒童與其“重要他人――父母”建立良好的互動機制并有效的與兒童情感、情緒、行為建立聯系這樣有利于兒童社會性的培養,有研究指出,父子關系好壞對兒童的自尊表現及社會性能力的發展具有重要影響。另外一面對父母,良好的親子互動可以讓孩子與父母建立良好的親子關系,信任感從而有利于家庭的和諧。
三、家庭教育中親子互動的影響因素
1、家庭的教養方式。家庭的教養方式是影響親子互動的主要影響因素,一個開放的、民主的家庭教養方式,可以有效的建立良好的親子互動,節目中模特Z父的教養方式采用的即是一直開放的平等的方式,而另外一位父親演員G父采取的是一種較為嚴格的教養方式,不同的教養方式會導致截然不同的親子互動類型。
2、兒童的氣質類型。兒童的氣質類型也會影響親子互動,從傳統氣質類型分類,將氣質分為膽汁型、多血型、粘液性、抑郁質等四種類型,不同的氣質類型會影響到家庭中的親子互動,相對粘液和抑郁質的孩子,多血和膽汁類型的孩子更加愿意與父母互動,表現出更加外傾型的性格,更加愿意與外人交往,兒童的氣質類型是影響親子互動另一重要的原因。
3、父母自身因素。父母是否原意與孩子互動,是否采取有效的互動方式與孩子交往是親子互動最直接的影響因素,父母發起的親子互動在家庭教育中更加常見,更加有效,還是的身心發展的不平衡性導致父母發起的親子互動更加適合日常親子交往的有效獲得。另一方面,父母自身性格特質也影響家庭教育的親子互動,性格外向的父母更加愿意與孩子互動,而且互動方式更加有效。
四、家庭教育中親子互動的策略――基于《爸爸去哪兒》親子欄目
(一)充分了解孩子是親子互動的前提。良好的親子互動是以充分了解孩子為前提,了解孩子的性格特質是良好親子互動的前提,節目中五位父親充分了解自身孩子的特質從而建立良好的親子互動,能夠更加孩子的不同特質采取不同的互動方式,同時照顧到孩子的不同性格特征,培養孩子的社會交往能力。
(二)創設良好的家庭環境是保障。良好的家庭環境是親子互動的重要前提,節目中五組父親均在極力為孩子創設良好的家庭環境。家庭環境是孩子主要接觸的社會環境,是其社會性發展的起始,家庭環境中父母更是扮演著重要角色,人們常說父母是孩子第一位老師,看見家庭環境在孩子成長發展中的重要作用。
(三)因材施教是關鍵。良好的親子互動更加要講究因材施教,不同孩子應該采取不同的交往策略,根據孩子自身的特質因地制宜的開展親子互動,同時父母發起的親子的互動應該充分尊重孩子的自身需求,滿足孩子的需要。
(四)正確的教養方式是核心。教育方式是親子互動重要影響因素,科學的教育方式能夠給還從小養成良好的性格品質,也是親子互動中最核心因素,父母的教育方式也是家庭教育的核心內容,我們應該采取正確的有效的教養方式培養孩子良好品質,從而與父母良好的互動。
結語
當今我們存在各類的學校,沒有一所為“父母”提供的家庭學校,父母為孩子提供第一個環境――家庭,作為孩子第一人教師父母也需要“培訓”與“反思”,沒有人就是天生“合格的父母”父母在于孩子的互動中成長,良好的親子關系有利于孩子發展,也有利于父母的成長,《爸爸去哪兒》不但開創新的欄目形式,更給當代80、90新一代父母提供一個思考的藍本,學習每位父親良好的教育方式,在家庭教育中建立良好的親子關系,讓孩子與父母在雙向互動中健康成長。
參考文獻
[1] 侯靜,陳昌會.親子互動研究及發展[J].心理科學進展,2010(2)
關鍵詞:幼兒;親子游戲;自信心
中圖分類號:G648文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2017)05-0008-01
自信心或稱自信感,是指個體對自身行為能力與價值的客觀認識和充分估價的一種體驗,是一種健康向上的心理品質。幼兒期是自信心發展的關鍵期。《幼兒園工作規程》中把培養幼兒的自信心作為學前教育的一個重要目標。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出:幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,以游戲為基本活動,促進每個幼兒附有個性的發展。親子游戲是家庭內父母與孩子之間,以親子感情為基礎而進行的一種活動,是親子之間交往的重要形式。家長的合理干預以及家長的示范作用都可以促進幼兒自信心的發展。
1.在親子游戲中蘊含培養幼兒自信心的潛在因素
親子游戲是家庭內部父母與孩子之間,以親子感情為基礎,以家長與嬰幼兒的互動游戲為核心內容,以全方位開發孩子運動、語言、認知、情感、創造力、社交等多種能力為目的,能夠幫助孩子由一個"自然人"向一個"社會人"過渡的一種親子互動活動。親子游戲是在血緣關系的基礎上,以家長和孩子共同游戲為形式的一項活動。除了具有游戲的基本特征之外,還有自身的獨特性:情感性、發展性、互動性、隨機性。自信心結構包括自我效能感、成就感和自我表現3緯度,其中自我效能感是兒童自信心結構的核心因素。親子游戲的互動性、情感性、發展性和隨機性特點,對提高幼兒自我效能感有積極作用。
1.1親子游戲的互動性。家長參與幼兒園的親子活動能夠讓幼兒更容易產生安全感、自由感、也樂于與同伴互動,進行合作學習,同時能夠產生較強的成就動機。國外研究者發現,3.5歲兒童的競爭能力和勝任能力會因母親積極參與他們的游戲而有較大的提高,兒童在父母的參與(如安排游戲機會、監督兒童游戲中的互動行為)過程中學到了很多東西。通過大量實驗與研究還認為親子活動也能促進兒童社交能力以及良好情緒情感的發展。社交能力的發展和情緒情感的合理表達,對于幼兒的自我效能感有積極的影響。
1.2親子游戲的情感性。親子游戲可以幫助父母與孩子溝通,并促進安全型親子依戀的產生。親子依戀是雙向的情感聯結,是積極的親子交往的產物。親子游戲一方面可以使嬰兒感受到父母的關注與愛,與父母形成密切的情感聯系;另一方面,嬰兒在游戲中的表現以及在游戲中獲得的快樂又可以強化父母與嬰兒的情感聯系,進一步推動父母與嬰兒游戲。當父母看到孩子能回應自己的游戲信號,能與自己游戲時,會感到莫大的喜悅與欣慰。這種快樂是對育兒辛勞的最好回報,也是撫育幼兒的情感動力。親子游戲與親子依戀之間可以形成相互作用的良性循環。良性循環的親子依戀關系,能夠支持幼兒勇敢探索未知,隨著認知的發展幼兒的自我效能感,自我表現欲也均有顯著提高,幫助幼兒提升自信品質。
1.3親子游戲的發展性。家長通過參與幼兒園的親子活動,對幼兒園的教育目標、內容、方式方法將會有更準確的把握,更有的放矢地進行家園合作。同時在親子活動中家長能夠直接地了解自己的孩子在集體中的表現,正確評價孩子的發展水平。對幼兒積極的反饋以及合理的指導干預,幫助幼兒習得新知識,養成良好行為習慣,能夠促進幼兒自信品質的發展。
1.4親子游戲的隨機性。幼兒的自主選擇和游戲情節的隨機發展使得幼兒在親子游戲中能夠看到自的努力及其成果,從而充分認識自我、肯定自我、提高自我效能感、建立起對自己的自信心。
2.在親子游戲中培養幼兒自信心的思考
2.1創造良好的物質環境。良好的物質環境能夠保證親子游戲的進行,讓幼兒有機會感受成功,獲得自信。由此,創造良好的物質環境需要:(1)保證幼兒充分的游戲時間;(2)提供幼兒充足的游戲場景;(3)豐富親子游戲內容及形式。
2.2創造良好的心理環境。良好的心理環境能夠讓幼兒和家長大膽的進行游戲活動,獲得成功體驗,逐u擁有自信。創造良好的心理環境需要:(1)尊重幼兒的意愿;(2)尊重幼兒的游戲水平;(3)尊重幼兒和家長的個性差異。
2.3創造良好的游戲環境。教師適時介入,及時指導,能夠把親子游戲推向。同時,抓住契機、正向評價,能夠充分發揮親子游戲的作用,這是提高幼兒的自信心水平的重要途徑。
親子游戲是幼兒最喜愛的游戲活動。在親子游戲中,采取積極、適宜的教育方法和措施,利于培養幼兒樂觀向上,積極向前的人格品質。當然,通過親子游戲來培養幼兒的自信心,是一個長期的教育過程,需要長期的教育強化來促進幼兒自信心的發展。因此,幼兒教師要不懈地努力,努力給幼兒創造親子游戲的機會,保障幼兒親子游戲的權利,給每個幼兒提供表現長處和獲得成功的機會,增強幼兒的自信心。
〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463(2013)08―0023―01
營造一個輕松愉快的家庭氣氛,搞好親子關系,做好有效的親子溝通,對幼兒早期性格的形成、各種能力習慣的培養會起到很好的作用,能幫助幼兒形成一個健全的人格。
一、親子教育的概念
“親子教育”是以親緣關系為主要維護基礎的教育。按照我國多數的家庭情況,這種關系被擴展為所有與幼兒密切接觸的人――即看護人與幼兒之間以互動為核心內容的親子關系。 “親子教育”是以愛護幼兒身心健康和開發潛能,培養幼兒早期性格、各種能力習慣為目標,以提高新生人口的整體素質為宗旨的一種特殊形態的早期教育。作為一種新型、科學的家庭教育模式,親子教育強調父母和孩子在情感溝通的基礎上實現雙方互動,使父母和孩子能夠更好地溝通。
二、如何建立良性的親子關系
親子關系是父母與子女之間的關系,這種關系十分復雜與微妙,建立良性的親子關系,能增進親子溝通,促使子女心理健康。那么,如何建立良性的親子關系呢?
1. 自身的提高。幼兒天生就有很強的模仿能力,父母是幼兒的第一位老師,父母的言行舉止都是幼兒學習的榜樣,所以,父母要注意自己的一言一行。身為人父人母,要不斷地提高自身各方面的素質,尤其是文化的修養。研究表明,父母的文化水平會影響親子的關系,身為知識分子的父母,他們更傾向用理性的方式去對待子女,理性地去了解幼兒的內心世界、了解幼兒的年齡特征,很少粗暴地對待幼兒。所以,父母要提高自身的素質。
2.轉變態度。不良的親子關系一般是由于父母對幼兒錯誤的認識造成的,錯誤的認識務必導致父母對幼兒的態度異常,久而久之就會影響良性親子關系的形成。家長說話做事要站在幼兒的立場去想,考慮幼兒的接受能力,這樣才能獲得幼兒的尊重和信任。父母和幼兒是兩個個體,兩者有不同的思維,父母一般是強勢思維,所以父母不要把自己的成年人的思維強加給幼兒。
3.親子溝通。要建立良性的親子關系,使用定時溝通的方法是非常必要的。每周確定固定的溝通時間,建議每周溝通兩到三次,每次溝通一至兩小時。每天晚上睡覺前,用十五分鐘和幼兒說說當天的事情,說說自己的感受,說出自己的心事是十分必要的。溝通的內容可以事先設計,也可以隨機。溝通時,讓幼兒充分表達自己的思想和感情,鼓勵幼兒毫無顧慮地表達,這樣才能達到充分溝通的目的,從而形成、建立和諧的親子關系。
三、親子游戲
為了消除父母和子女之間的隔膜,有效地增進親子溝通,還可以嘗試做一些親子游戲。
親子游戲是親子教育活動非常重要的環節,它是根據0歲到5歲幼兒的身心發展特點設計而成的,不但可以促進幼兒身體成長,而且還可以激發幼兒的良好的情緒。親子游戲是教育幼兒的一種重要形式,也是家人和幼兒的一種交往方式,有助于親子溝通,密切親子關系。
1.家長要引導幼兒養成良好的游戲習慣,遵守游戲規則,不要耍賴。玩完了要自己收拾玩具,物歸原處;安排合理的游戲時間,不能沒完沒了地玩,更不能玩得忘了吃飯和睡覺。
2.家長要根據幼兒的年齡特點選擇不同的游戲。如三四歲的幼兒離不開玩具,家長選擇玩具要考慮到其教育意義與藝術性。可以讓幼兒自造玩具和自找玩具,這樣有助于發揮幼兒的智力能力、動手能力和想象能力。
[關鍵詞]學前兒童;教養環境;教養狀況;教養知識;教養觀念
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604(2008)07/08-0092-05
一、問題的提出
家庭是每個兒童最初的生活環境,也是其終身發展的教育場所,家庭教育是影響學前兒童發展方向和發展水平的重要因素。家庭教育現狀是衡量一個國家、一個地區社會發展水平和人民生活質量的重要指標。我國幅員遼闊,各地社會經濟及文化教育發展極不平衡,河南省居于中原腹地,是我國的人口大省和農業大省。為了解該省學前兒童家庭教養現狀,筆者對900名河南省學前兒童家長進行了調查研究。
二、研究方法
(一)調查對象
隨機選取河南省六區一市七縣共900位學前兒童家長作為調查對象。調查覆蓋了城市、城鎮和鄉村等不同地域。
(二)調查工具及方法
研究者根據本研究目的自編調查問卷,具體包括四方面內容:第一,家庭基本情況,包括兒童的年齡、性別、家庭收入、家長職業和文化程度、家庭居住地等;第二,家庭教養環境,包括家庭結構、主要撫養人、兒童生活場所、圖書和玩具、活動空間等;第三,家庭教養狀況,包括兒童每天的睡眠時間、進餐次數、戶外活動時間、親子溝通、親子活動等;第四,家長教養知識及觀念,涉及家長所具有的撫育知識以及兒童心理發展與教育方面的知識、獲得知識的途徑、對早期教育和早教機構的認識等。
問卷調查采用無記名方式,研究者在某一區域當場發放問卷,當場收回。共發放問卷900份,收回有效問卷831份。
三、調查結果及分析
(一)家庭教養環境現狀及分析
家庭教養環境主要包括家庭結構、家庭氣氛、家庭環境等因素。
家庭結構指家庭成員相互間的關系以及家庭成員人數的多少。隨著社會的進步,世界各國都出現了家庭結構核心化的趨勢。上世紀90年代,我國核心家庭戶占65.77%。
本調查結果表明,學前兒童家庭結構以核心家庭(由父母和未婚子女構成的家庭)為主,占56.9%,其次為聯合家庭(由三代人組合而成的家庭),占31.5%。結合居住區域看,在城市、城鎮和鄉村的核心家庭比率分別為62.4%、51.1%、55.8%:聯合家庭比率分別為29.7%、33.4%、31.9%。可見,被調查家庭總體狀況符合家庭結構核心化的發展趨勢,但核心家庭比率略有下降,聯合家庭比率有所上升。其原因有兩點:一是由于年輕父母工作一般較繁忙,需要祖輩幫助教養孩子;二是所調查對象多為居住在城鎮或鄉村的家長,受農村傳統思想影響,聯合家庭比較多。
調查發現,不管學前兒童生活在何種結構的家庭,承擔起撫養兒童重任的主要是母親,累計頻次為648,其次是父親,累計頻次為160。
家庭生活環境對于促進兒童身心發展發揮著重要作用。從家庭為兒童營造的精神環境看,83.5%的調查對象選擇家庭成員之間關系和睦。從家庭為兒童創設的物質環境看,有近2/3的家庭能為兒童提供獨立的活動空間,有1/4的家庭能為兒童提供充足的玩具、圖書。這反映出河南省學前兒童家庭為孩子們提供的物質環境狀況并不樂觀。
家長為兒童開辟獨立的活動空間及投放適量的玩具圖書可以滿足兒童的成長需要,促進其獨立性、自主性和創造性等方面的發展,所以,家長要盡量創造條件為兒童提供良好的成長環境。若經濟條件不允許為孩子提供適量的玩具和圖書,家長可以充分利用身邊各類資源,為兒童提供一些自制玩具。
(二)家庭教養現狀及分析
1、兒童母乳喂養狀況
調查顯示,80.1%的家庭能夠用母乳喂養年幼兒童。其中,鄉村家庭母乳喂養比率最高,達到85.9%;城鎮家庭比率最低,只有76%,城市家庭介于兩者之間,達到81.2%。母乳喂養不僅能較好地滿足兒童的營養需求,也有利于建立母子之間的依戀情感,從而滿足兒童的心理發展需要。《中國兒童發展規劃綱要(2001年-2010年)》提出嬰兒母乳喂養率以省(自治區、直轄市)為單位達到85%的主要目標。調查顯示,目前河南省城鄉家庭平均母乳喂養率只有80.1%,尚未達到85%的目標。
2、兒童一日生活狀況
兒童一日生活主要包括睡眠、進餐和戶外活動等,家長應為兒童制訂合理的生活日程,以保證其身體正常生長和發展,培養其良好的生活衛生習慣,促進其情緒穩定發展。1985年國家衛生部曾《托兒所、幼兒園衛生保健制度》,對不同年齡兒童一日的飲食、睡眠和日常活動有詳細規定。同時,對3~7歲兒童的一日活動安排也有規定。就河南省兒童一日生活狀況進行調查發現,在一日活動的時間安排上,許多家長缺乏科學指導,隨意性強,或憑借經驗辦事,或以成人的一日活動為參照,不顧及兒童的年齡特征。具體表現在:若以1~2歲兒童為界,比之年幼的兒童往往睡眠時間不足,戶外活動時間過長;比之年長的兒童則是進餐次數不夠,多以成人生活習慣為標準。比如,1-6個月的兒童,只有16.2%睡眠時間在16小時以上,6個月~1歲的兒童,只有8.5%睡眠時間在14~16小時;戶外活動時間在3小時以上的,6個月~1歲的兒童占44.7%,1歲~2歲的兒童占32.4%;在進餐次數的安排上,74.8%的3歲以上兒童進餐次數只有3次,2-3歲兒童中,有53.5%的兒童進餐次數是3次。
3、親子溝通與親子活動情況
家長給兒童講故事或做游戲是最常見的親子互動方式,也是一種重要的教育方式。在講故事或做游戲的過程中,家長不僅可以幫助兒童獲得新知,還能促進兒童品德、情感和社會性等方面的發展。
調查顯示,親子溝通方面,90.7%的家長選擇能經常與兒童交談,但在親子活動方面,只有47.8%的家長表示能經常給兒童講故事或做游戲。相比而言,城市的家長做得更好,有57.6%的家長選擇能經常與兒童開展親子活動。而鄉村家長只有30.1%。
上述分析說明,在具體的家庭教養過程中,不管是養育兒童還是教育兒童,家長都存在一些問題。造成這種現狀的深層原因在于很多家長把家庭教養簡單地看作是讓孩子吃飽睡好,沒有意識到科學育兒、親子互動與兒童身心健康發展息息
相關,更沒有意識到不管多大年齡的兒童都是一個有著豐富思想情感的獨特個體,他們有著多重生理需要和精神需要。
(三)家長教養知識和觀念現狀及分析
1、家長教養知識現狀
調查顯示,家長對育兒知識的了解現狀不容樂觀,有近3/4的家長對育兒知識只了解一點甚至是不了解,但有96.6%的家長表示非常迫切或比較愿意去學習和了解育兒知識。
具體來說,目前家長所欠缺的教養知識集中在學前教育學和學前心理學兩方面(見圖1)。
調查還發現,家長獲取教養知識的主要途徑是閱讀書籍,其次是通過與他人交流以及觀看電視等,而通過正規培訓獲取教養知識的比率較低。
進一步比較分析發現,家長通過書籍了解育兒知識與其學歷水平、居住區域和職業有一定內在聯系。家長文化程度越高,通過閱讀書籍獲取教養知識的比率也越高;從家長職業角度分析,通過閱讀書籍獲取教養知識的家長,其職業為軍人、專業人員和教師的排在前三位,分別為74.1%、63.9%、62.3%,而位列后兩名的是個體勞動者和農民,分別是45.4%和29.2%;從地域角度看,城市和城鎮家長通過閱讀書籍獲取教養知識的比率分別達58.5%、53.6%,而農民只有30.7%。可見,農民通過閱讀書籍獲取教養知識的比率最低。造成這種現象有主客觀兩方面原因。客觀上,受居住區域和職業限制。這些家長可能不易獲得有關書籍;主觀上,不少農民以及學歷層次較低的家長沒有意識去主動讀書學習,以提高自己的教養水平。
2、家長教養觀念現狀
家長教養觀念指家長在教養和撫養兒童的過程中,對兒童的發展、教育兒童的方式和途徑以及兒童的可塑性等問題所持有的觀點或看法。本調查通過家長對早期教育、早教機構的認識來分析其教養觀念現狀。
(1)對早期教育的認識
總體而言,絕大多數家長比較重視對兒童進行早期教育,67.5%和29.6%的家長選擇非常有必要或比較有必要對兒童進行早期教育。從具體的發展觀層面上分析,家長所持有的教養觀念卻有所偏差。調查顯示,絕大部分家長(600人以上)最關注的是“開發兒童智力”,而對兒童其他方面的發展比較忽視,尤其是對兒童能否“與人友好相處”這一社會性方面的發展較少關注(不到200人選擇了此項)。
調查還顯示文化程度越高的家長越關注兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面的發展。農民對于兒童“情緒愉快”和“與人相處”等方面發展的關注程度最低(見圖2)。
從歷史發展的角度看,人們對兒童發展的認識經歷了一個不斷深入的演變過程:片面強調兒童“身體發展”――只重視“知識傳授”――提倡“智力開發”――關注“個性和諧發展”。這一認識過程越來越接近兒童身心發展的規律。隨著人們對兒童發展的不斷認識、社會對人才水平的不斷提高,培養“完整兒童”成為現代學前教育所提倡的新理念。所謂“完整兒童”是指一個全面發展、和諧平衡的兒童,是指兒童身體的、社會的、情感的、認知的和社會性的整合性發展。由此來分析目前家長所持的教養觀念,可以說絕大多數家長對兒童發展的認識還停留在傳統觀念上,過度關注兒童“智力開發”,忽視其他方面的和諧發展,這一陳舊認識與兒童身心發展規律、社會對人才需求的規律不相吻合。
(2)對早教機構的認識
早教機構是有目的、有計劃、有組織地對學前兒童進行教育引導的正規場所,是影響兒童發展的重要因素之一。本調查所指早教機構包括各種形式的幼兒園、托兒所、親子園等。
調查發現,家長對各種類型的早教機構并不是很了解。只有約1/5的家長非常和比較了解早教機構。大部分家長盡管不太了解早教機構,但還是愿意把兒童送進早教機構接受教育:家長無所謂和不愿意送兒童進入早教機構的只有14.6%。從家長職業看,家長為農民的最想把兒童送進早教機構,占43.8%;從地域看,鄉村家庭對早教機構的需求最迫切,達47.9%。這突出反映出廣大農村對幼兒教育的迫切需求。
家長選擇早教機構的標準可以折射出家長的教育價值取向和其認同的教育理念。本調查結果顯示,家長選擇早教機構的依據還停留在距家遠近、環境設施如何等外在的基本要求上,只有職業為教師的家長把“教育理念先進”作為評價早教機構的首選標準。其余家長首先考慮的均是“正規的教學方案”這一標準;相比之下,農民選擇“環境設施好”“教育理念先進”“師資水平高”等標準的比率最低,分別為17.8%、24.5%、16%(見圖3),這說明不管是外在要求還是核心要素,農民對早教機構的要求都相對較低。之所以存在這種現狀,首先是因為農村大部分家長教育理念相對落后;其次是一些早教機構在招生時多以“xx教學方案”吸引和說服家長,導致一些家長的認識出現偏差;最后農村早教機構發展的不足客觀上使得農村家長不能對早教機構有過高要求。
四、思考與建議
(一)家庭教育的主體是父母
家庭教育、學校教育和社會教育相互聯系、相互滲透,共同促進兒童身心發展。家庭教育占據著重要地位,是協調三方面教育作用的重要力量,而父母則是實施家庭教育的主體,是促進兒童身心發展的重要影響人。為此,父母應義不容辭地承擔起“兒童的第一任教師”的角色,充分發揮自身在兒童身心發展中不可替代的作用。建議有關部門把0-3歲兒童父母作為教養知識傳播的主要對象,幫助年輕家長樹立“科學育兒、為國教子”的家教理念,為年輕父母教養素質的提高做好基礎性工作。
(二)父母教育素質的提升迫在眉睫
父母教育素質是父母對兒童進行教育所應具備的特殊的專業素質,包括正確的教養觀念、豐富的教養知識和科學的教養行為等。從兒童發展及社會發展的角度看,父母教育素質的提升是確保家庭教育質量的關鍵。從調查結果看,許多父母教育素質極其貧乏,往往是想當然、憑傳統做法或憑別人的經驗來教養孩子。要改變這一現狀,提升父母教育素質迫在眉睫。
為人父母者并不是天生就具備教育素質,也不是在養育兒童的同時自然而然就獲得教育素質,父母教育素質的養成是一個不斷學習、積累經驗、反思提升的過程。因此,許多有識之士提出,做父母的也應取得家庭教育的“資格證書”。國外已在探索針對父母的“親職教育”,即教導父母如何了解與滿足兒童身心發展需求,善盡父母職責,以協助兒童不斷成長。從父母自身來說,要提升自己的教育素質,必須具備強烈的學習意識,不斷獲取科學育兒知識,樹立科學的育兒觀念。
(三)改善學前兒童家庭教養整體現狀,“主戰場”在農村,重點是農村家長
事例一:韓國一名18歲的高中三年級男學生涉嫌殺害母親
并隱藏尸體,原因是母親嚴厲逼迫他當高考狀元。據悉,今年3
月,這名高中學生參加了韓國全國高考模擬考試。在近70萬名考生中,他排在4000名左右,于是私自將成績改成第62名。
事例二:2000年1月17日中午,浙江省金華市第四中學高二學生17歲的徐力,從學校回家吃完中飯后,想看會兒電視。母親吳鳳仙提醒兒子期末考試要考前10名。徐力回答說:“很難考的,不可能考得到。”重壓之下的徐力感到母親對自己管得太嚴,而且母親提出的目標無法實現,深感委屈和壓抑。母子之間再次為學習發生頂撞……
這兩個高中生的極度兇殘的行為令人震驚,誰是兇手?兒子?母親?成績?還是教育制度的悲哀?如果不是母親把孩子逼成那個樣子,如果現在的孩子壓力不是那么大,如果孩子在疏導和處理情緒方面得到正確的引導,孩子還會做出那樣的事情嗎?
中國和韓國的教育都存在過于偏重分數的“重智輕德”現象,這對孩子的成長是非常不利的。要知道:瘸腿的孩子最容易摔倒!正如徐力等。提醒中國的“狼爸”和“狼媽”,不成才沒關系,千萬別弄得不成人!這是一個將理念、方法、心理、生活方式和親子關系融為一體的系統方法,反映了對家庭教育客觀規律的系統認識和有效的方法,有了它,云遮霧罩的家教難題就有了清晰可見的路徑。首要元素是現代的教育理念。這是父母教育素質的核心,對家庭教育的目標、方向以及父母的教育行為起著制約和指導作用,也是影響家庭教育質量的決定因素。教育理念至少包含兒童觀、親子觀、人才觀、教子觀。兒童觀,即父母對兒童本身及其發展的認識,如孩子是人,是走向成熟的人,是終將獨立的人等;親子觀,即父母對子女與自己關系的基本看法,如兩代人相互學習共同成長等;人才觀,即父母對人才價值的理解,如社會需要各種各樣的人才,只要作出自己的貢獻就是人才等;教子觀,即父母對自身、對子女發展的影響力和本身能力的認識,如把人格的培養視為家庭教育的核心等。
第二個元素是科學的教育方法,這是教育理念和教育行為的綜合體現,并直接關系到孩子在家庭所受教育的效果。最重要的方法至少有四點:(1)教育孩子的前提就是了解孩子,了解孩子的前提是尊重孩子;(2)教子成功從培養良好習慣做起;(3)父母身教重于言教;(4)讓孩子在體驗中、群體中長大等等。經常會聽到父母們煩惱地說,孩子如何貪戀看電視和玩電子游戲,就是不愿意做作業,大人說了幾百遍也不管用,這就需要科學的教育方法。
第三個元素是健康的心理,指父母心理健康才會給孩子以積極的影響。不論在什么情況下,父母在以身示范前提之下,引導孩子力求做到認識自己、悅納自己、控制自己,而這正是心理健康的重要標準,這就要求父母有自知之明,由自知而自信而自強,不因成功得意忘形,也不因失敗驚慌失措,始終保持樂觀向上的穩定情緒,這將使孩子終身受益。
第四個元素是良好的生活方式,這是保證孩子健康成長的基石。人是環境的產物,近朱者赤,近墨者黑,一切都是從童年開始的,這就要涉及家長自身的素養。家長的素養,指的是家長平時的修養,主要包括兩個方面:一是對社會和人生的態度以及日常生活中的行為準則,即世界觀和思想品德。二是理論、知識方面的水平,即文化素養。家庭教育的核心是育人,家長在家庭教育中起著主導作用,家長的素養直接制約著家庭教育的成敗、家庭教育的水平和家庭教育的方向。家長的一言一行也會直接影響著子女的心理發展。如:父母讀書多,孩子也讀書多;父母愛運動,孩子也比較喜歡運動;父母整天沉迷于上網、打麻將,對子女的學習、生活漠不關心,其子女在學校往往會有不遵守紀律、厭學情緒嚴重等表現;父母開口閉口都說臟話粗話,其子女在學校往往不可能是一位文明而又有禮貌的學生。可見,家長自身的素養也無形中影響著青少年的心理發展,良好的生活方式是孩子形成健全人格的搖籃。
第五個元素是平等和諧的親子關系,這是家庭教育成功的必備條件。沒有平等,培養不出現代孩子;沒有和諧,建設不成民主家庭。因此,父母不僅應尊重孩子的權利,還要善于發現孩子的獨特個性,真誠地學習孩子身上的優點,使教育過程充滿理智之愛。
為進一步推進我園社區內早期教育的發展,我園將積極探索以幼兒園為核心,依托家庭、社區,探索0-3歲早期教育模式,開展0-3歲早期教育的研究,發揮幼兒園的教育資源優勢,不斷提高本轄區家長的早期教育水平。
二、主要目標
1、加強家長對0—3早期教育的認識,幫助家長掌握科學的教養方式,提高家長的育兒水平。
2、加強早教師資力量的培訓,提升教師設計、組織、開展早教指導工作的能力。
3、開展多種形式的早教服務活動,增強家長參與活動的積極性和主動性。
4、提高托班年齡段的入園率。
三、主要工作內容及措施
1、了解我園社區0-3歲兒童早期教育現狀與發展需求,為開展早教工作奠定基礎。
2、成立幼兒園早教小組和早教志愿者服務隊,開展0-3歲兒童早期教育的師資培訓,選派一批青年教師外出接受早教培訓,或早教園本培訓,利用工作之余的時間從事早教指導與服務。
3、開展家長咨詢、親子講座等科學育兒指導活動,定期向家長發放0--3歲嬰幼兒的科學喂養、育兒指導、教育策略等內容的宣傳
材料,提高家長的育兒水平。
4、召開家長研討會,家長、教師共同研討科學的育兒策略。
5、進行親子園活動室的建設:添置戶內、戶外鋪軟地墊、嬰幼兒使用內外中小型體育游戲器械及玩具、0--3歲的書籍、光盤、磁帶等。 開辦“親子樂園” 開展雙休日親子教育活動,為寶寶提供活動與交往的機會,開發其潛能,為家長提供家教指導。
6、開設幼兒園親子閱覽室,制做0—3歲各年齡段幼兒的發展目標及教學內容展示板供家長閱讀,以便家長更深入的了解早教的活動內容及教育宗旨。
四、各月重點工作安排
三月份:
1、制定本學期早教工作實施方案
2、成立0-3歲兒童早期教育試驗研究工作小組。
四月份:
1、對適齡嬰幼兒進行摸底調查,建立檔案。
2、開展幼兒園社區0-3歲兒童早期教育調查與現狀分析。 五月份:
1、開展0-3歲兒童早期家教指導講座。
2、結合幼兒園活動,邀請家長觀摩小班早操展示、班級教學活動。
3、深入幼兒家庭進行早教宣傳和接受家長咨詢。
六月份:
1、開辦“親子樂園” 開展親子教育活動。
【關鍵詞】親子教育 家長參與互動 策略研究
一、引言
孩子凝聚了家人對未來最深切的全部期盼,因此培養好孩子意義重大。只有通過合理引導小孩在解決具體事務過程中的思路和對策,才能更好的培養孩子。0到6歲,小孩基本上所面對的主要是幼兒園和家庭,而家庭的作用和地位遠遠大于幼兒園的作用和地位,因此,充分發揮家庭的作用,意義重大。幼兒教育是通過對具體事項的探究和對具體問題的解決,并在這一系列過程中,不斷發現問題解決的辦法,同時培養解決問題的具體能力。而在這一過程中,也能夠培養幼兒發現問題之間、事物之間之間的聯系。親子教育活動是當前幼兒教育活動中理念較為新穎、形式較為獨特、使用形式豐富的教育活動。
二、在開展親子教育活動中,引入家長參與互動教育策略的意義分析
兒童最初成長階段主要集中在家庭之中,尤其是0歲至6歲期間,對幼兒開展有質量的教育活動不僅需要幼兒園等教學機構充分發揮作用,還需要我們充分認識到父母對幼兒的影響,在幼兒早期成長階段,其成長發育過程中的環境對其自身性格和終身習慣能夠產生重要影響和積極作用,同時也關系到幼兒未來的成長和發展。因此,開展有效的親子教育活動,引入全方位因素,能夠有效提升親子教育活動質量。
兒童對父母有著很強的依賴感,0歲至6歲期間的幼兒對父母的依賴程度會更加明顯。因此,在開展親子教育活動中,通過積極引入家長參與其中,能夠有效增強幼兒的積極性和學習主動性,從而幫助培養良好的師生關系、以及良好的家庭氛圍。當然0歲至6歲期間,小孩的成長和教育大多時間在家里完成,因此父母等開戶者的教育理念和受教育的程度以及掌握知識的基本狀況對幼兒成長進步有著重要影響。良好的教育氛圍和教育背景能夠有效提升0歲至6歲幼兒早期潛力和智力的開發水平。
當前我國家庭教育,尤其是嬰幼兒教育存在著極大問題和不足,而解決這一系列問題又極具現實性和必要性,因此在這一背景下,優化家庭教育的內容和教學評價體系,能夠有效解決幼兒的教育問題。父母對孩子的成長影響不斷加深,而培養更高素質、更全技能的孩子已經成為當前教育的出發點和落腳點,據此,只有更新家長的教育理念,提升家長的教育水平,通過充分發揮家長在整個教學活動中的積極作用,將豐富大量的教學理念轉化為教學行為,從而推動孩子在未來的成長教育過程中學到更多知識。因此,在0~6歲親子教育活動開展過程中,實施引導家長積極參與互動的策略,有著極大現實意義。
三、0~6歲親子教育活動中引導家長參與互動的策略內容分析
3.1 營造良好氛圍,活動開始前充分做好親子教育的宣傳工作
想要有效構建這一體系,就需要營造良好的溝通氛圍和環境,通過調動廣大家長的積極性、主動性和參與性,才能助推構建親子教育體系。而想要做到這一系列要求,首先,要做好親子家長會召開工作。親子家長會意義重大,通過召開親子家長會,全面、系統、體系化向廣大家長介紹開展親子教育活動的所在目的和特殊意義。在家長會召開期間,應該明確在親子教育過程中家長所應承擔的責任和注意事項。同時幼兒園要積極做好自身推介和宣傳教學理念工作,通過對自身教學風格和特點的充分展示,最終獲得家長的支持與配合,助推親子教育工作順利實現。同時要積極做好宣傳工作。通過開展一系列有效的宣傳資料發放和免費咨詢活動,一方面幫助更多的家長認識到開展親子教育活動的重要性,同時又能提升親子教育活動的內容。
3.2 豐富活動形式,利用多種活動方式加強引導家長參與親子教育
家長的重要性和特殊地位就決定了我們必須要重視合理引導家長參與親子教育活動,而想要做到這一點,就需要充分了解家長思想動態,通過對家長教育觀念的有效認識和溝通,去尋找其在開展教育活動中的困惑和問題,同時積極結合培養目標和培養方向,為家長制定正確合理的指導策略,通過策略的制定和實施,幫助家長革新教育理念,提升教育水平,通過開展有質量的問題互動溝通,尋找到親子教育活動中存在的問題和不足,通過開展一系列溝通活動、豐富活動形式內容,幫助大多數家長積極參與親子教育活動當中,積極鼓勵家長,大膽創新教育理念與教育活動形式。通過一系列措施的實施,提升家長的教育水平,實現引導家長積極參與的目標。
3.3 積極拓寬教育資源內涵、開發家長教育資源,推動資源整合
教育活動的開展不僅需要理論指導,還需要開展一系列有效的經驗溝通與學習。通過開展一系列有效的經驗交流會,豐富學習各種互動理念,通過對教育資源內涵的積極拓寬,實現多角度、多維度,扎實有效開展親子教育活動。而在教育活動完成之后,要及時做好互動溝通工作,通過對活動開展狀況的積極反饋和及時有效溝通,促進家長提升反思能力,增強家長對教育問題的實際解決能力。
四、結語
在0-6歲親子教育活動開展過程中,只有構建完善的教育體系才能推動親子教育活動有效開展。而這一體系就需要積極引入家長這一元素,開展互動教學的策略研究。想要有效開展O歲至6歲兒童親子課程教學,不僅需要教師提供科學高效和切合實際的支撐動力,通過建立體系化、制度化的教育流程,確保整個親子活動全面科學開展。親子教育不僅要開展一系列親子教育活動,重要的是將一系列能夠有效調動小孩子健康成長的因素和內容,正是通過引入家長元素,引導家長,積極開展參與親子教育互動的策略,才能夠幫助我們更好教育孩子,在孩子身體健康成長的同時,培養形成積極健康、茁壯成長的心理素質。
【參考文獻】
【關鍵詞】兒童 親子關系 社會化 家庭
一、古今中外親子關系的發展狀況
親子關系原是遺傳學中的用語,是指親代和子代之間的生物血緣關系。在心理學中一般歸為父母與子女的之間的相互關系。親子關系的形成,最重要的是靠血緣關系與法律關系兩種。所謂血緣的親子關系,就是指父母與自己親生的子女之間的關系。法律的親子關系,除少數外,一般是缺少血緣的關系,如領養子女。
二、親子關系的主要類型
親子關系的類型主要可以分為以下幾種:
第一種專制型。這類父母有一個頑固的觀點是:孩子是我的,我有隨意對待孩子的權利。
第二種泛愛型。現在的獨生子女家庭中,這類親子關系較為突出,對孩子過度保護或做較多的限制。
第三種民主型。父母尊重子女愿望,但也不是沒有原則。這種親子關系下的孩子,比較獨立、和善、易溶入社會。
第四種非正常性。父母離異、有繼父、繼母撫養或隔代扶養的情況。這種情況在經濟發達地區相當普遍。
以上所列四種親子關系類型對兒童的社會性發展分別有著一定的利弊影響。
三、兒童的社會性發展
兒童社會化,是指兒童在一定社會條件下逐漸獨立地掌握他所處社會的社會規范,正確處理人際關系,妥善自治,從而客觀地適應社會生活的心理發展過程。畢生發展心理學指出,社會化過程實際貫穿于人的整個一生,兒童和青少年期是社會化發展最重要的時期。
四、家庭為兒童社會化奠定了基礎
家庭是兒童社會化最初的環境,家長是兒童社會化的主要人,家庭對兒童社會化具有無可比擬的優勢,因為它可以滿足兒童的早期需要。在兒童的早期生活中,有一個相對的毫無自助的時期。他們的饑渴冷暖等生理需要的滿足依賴于家庭中的父母。在父母的保護過程中,他們對父母產生一種依戀感,以這種親子關系為基礎,父母可在促使兒童社會化中發揮著權威性的影響。
五、親子關系對兒童社會化的影響
孩子的社會化在很大程度上是在親子相互作用之中進行的。親子關系的質量決定著社會化過程是否順利、是否發生障礙或缺陷,也決定著社會化所可能達到的水平。最重要的是,一個人的人格之核心部分或基本結構,是在學齡前即人生的最初幾年里大體上定型的。當然,這在很大程度上也是親子相互作用的產物。
另外,在某些親子關系相對來說比較冷漠的情形下成長的兒童,在其以后的發展過程中還有可能造成另外一種情形,那就是兒童在其成長的過程中不斷的從外界---也就是區別于家庭的其他外界刺激,如學校,社區等等公共場合中,會讓某些兒童在不自覺與自覺中擺脫家庭冷漠親子關系的陰影,從而在社會活動中表現的活躍與積極。這是一種特殊的為了彌補家庭的不足而朝好的方面發展的重要的一個表現。當然,這也不排除其中存在另外一種可能,兒童本身的性格氣質方面在遺傳的天生方面具有樂觀活潑的一面,只是在家庭中冷漠的親子關系被壓抑住而已。
六、親子關系對兒童發展的重要作用
(一)良好的親子關系是兒童認知能力發展的前提。
父母是孩子接觸到的第一位老師 ,也是對子女影響時間最長的老師;他們的一言一行 ,潛移默化地對子女產生著影響 ,并成為兒童學習的榜樣。然而孩子作為獨立的個體 ,他們又有自己的思想和個性 ,有著獨特的特點和發展規律 ,需要家長去了解和掌握并按照兒童的實際發展水平和需要 ,提出相應的要求和指導。
(二)良好的親子關系是孩子個性和社會性發展的基石。
從發生學角度來看 ,0 ―6 歲是嬰幼兒個性和社會性發生發展的關鍵期。他們通過與周圍的環境、人群和社會物體接觸中 ,吸收形成著各種社會文化知識 ,發展著自己的能力、語言、情感、社會行為、道德規范、交往經驗、人際關系和性情品質等。
(三)良好的親子關系是兒童身心健康的重要保證。
從個體情感發生學來看:嬰幼兒情感發生起源與父母的親情性撫愛和家庭溫馨氖圍的熏陶。母愛是人的情感幸福的源泉 ,是維護肉體和精神健康的保證 ,而父親也同樣是嬰幼兒積極情感滿足的重要源泉之一 ,是孩子健康成長的精神保證。
七、培養良好親子關系促進兒童社會性發展
(一)開展親子教育 ,傳播科學育兒方法 ,提高家長的自我教育能力。
在家庭教育中 ,往往親子關系不當的家長其本身的愿望都是好的 ,但由于他們不懂得正確的育兒方法 ,不了解子女的真正需要與真實水平 ,從而使教育與實際相脫離;這樣既不能取得理想的效果 ,又使親子之間的關系僵化 ,不利于孩子的健康成長。因此要改善親子關系 ,首先要使家長提高自身的素質 ,掌握一定的科學育兒方法 ,真正從子女發展的需要出發 ,學會做一名可親可敬的稱職的家長。
(二)利用親子游戲進行親情教育 ,改善親子關系。
游戲是嬰幼兒日常生活的主要活動 ,他們通過游戲學習并發展自己各方面的知識與技能。所謂親子游戲是指父母鼓勵性參與嬰幼兒的游戲活動 ,與孩子一起動手完成任務并在這一過程中激發兒童的積極情感 ,增進親子之間的情感交流 ,使孩子樂于學習 ,愿意接受父母的教育。同時也使父母對子女更關心 ,更真切地感受和了解子女的內心需要 ,為家庭教育指引正確的方向。
(三)提倡“三親、三和、四自”教育 ,改善家庭教育模式 ,實行親情教育。
三親是:距離要親近、教育要親切、關心要親熱;三和是:態度要和氣、方式要和順、交往要和諧;四自是;要讓嬰幼兒在自由自在中玩得開心 ,在自說自話中鼓勵開口 ,在自作主張中逐漸開竊 ,在自由活動中給予開胃。通過這種教育模式的實踐使人們感悟到 ,只有研究嬰幼兒的心理需要 ,給予適當的滿足 ,就能建立起親密、親愛、親熱的親子關系 ,在教育上也能得到超常性的教育效果。
【參考文獻】
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一、親子閱讀是兒童成長的智慧和力量
親子閱讀的實質和內涵,可以從以下幾個層面來解讀。
親子閱讀的行動者是父母和孩子。父母在親子閱讀的過程中是主導者,掌握著閱讀的主動權和選擇權,控制著閱讀的過程,負責調節孩子的閱讀情緒。父母的文化水平、審美能力、閱讀素養、耐心和毅力等直接決定親子閱讀的質量。
親子閱讀的主體關系是親緣關系,這種關系只存在于父母和孩子之間。祖父母、外祖父母和孫輩之間不是直接的親子關系,沒有撫育、培養孫輩的社會責任和社會義務。老師和學生之間是師生關系,這種關系是基于職業道德的人與人之間的關系,即使再親密,也不能取代親子關系。父母在親子閱讀中的地位和作用是無法取代的,親子閱讀是父母應盡的家庭責任和義務。
親子閱讀的主要場所是家庭。家是父母和孩子朝夕相處的地方,能真正保證孩子心靈的寧靜。親子閱讀具有私密性和家庭化,只有在家庭這個溫馨的場所里,才能收到良好的效果。
親子閱讀的主要資源是兒童文學類圖書。兒童文學包含了兒歌、童話、散文、生活故事和圖畫書等多種文體,也具備著一切文學作品所具有的審美特點,如趣味、審美性、教育性、啟蒙性等。有的兒童文學作家和研究者把兒童文學比作“藝術的媽媽語”“美德的種子”“母親給孩子說的悄悄話”等等,足見兒童文學的適用性。其他的知識性讀物,包括手工類、益智類和動漫類的圖書也可以在親子閱讀中使用。
基于以上幾個方面,親子閱讀可以大體定義為:在家庭場景里,在親情關系的牽引下,為了兒童的心智成長,父母進行的,以兒童文學閱讀為主的教育實踐。
二、親子閱讀,讓書香滋養孩子一生
親子閱讀不是一種立竿見影的教育實踐,卻對孩子有著一生的影響,需要父母用心思考、積極投入。
第一,閱讀是教育的核心。閱讀是人了解外部世界和感悟人生的最有效率的途徑,父母應該重視親子閱讀的奠基性作用,領悟其“給孩子的精神打底子”的意義。父母給幼年、童年期的孩子讀書,有助于孩子養成良好的閱讀習慣,培養他們對文字的親近感。讀得越多,孩子的知識越豐富;讀得越多,孩子的理解力越強;讀得越多,孩子的語言水平越高;讀得越多,孩子對音韻節奏越敏感;讀得越多,孩子的智商越高。
第二,閱讀是情感的基礎。一些父母錯誤地認為親子閱讀主要是為了教孩子識字、學知識。其實,親子閱讀的過程不僅是接受知識的過程,還是接受情感熏陶和感染的過程。父母和孩子一起讀書,或者父母為孩子大聲朗讀,能拉近兩代人之間的心理距離,能帶來家庭的歡樂、親情的溫馨,更能讓孩子滿足好奇心、樹立自信心。一個從小熱愛讀書、親近書籍、愛好思考的孩子,會變得情感豐富,更有韌性和毅力。
第三,閱讀是童年的快樂。蒙臺梭利曾說過,成人后的幸福與兒童時代的生活緊密相關。就是告訴我們,童年的快樂和幸福會讓人一生快樂和幸福。父母給孩子讀書,和孩子一起閱讀,其實也是一起做文字的游戲,是讓孩子體驗閱讀之樂,這會在孩子幼小的心靈里播下幸福的種子,會使孩子幼小的心靈開出快樂的花朵,并結出美德的果實。
三、營造親子閱讀環境的硬件和軟件
為親子閱讀營造書香家庭,既需要硬件,更需要軟件。
如果孩子有單獨的房間,房間里應該有兒童書架、書桌,設置在光線充足的地方,放上專門給他購買的圖畫書、童謠、兒歌、橋梁書、和童話和兒童小說。一來是向孩子表明,父母很希望你愛書讀書,養成讀書的好習慣;二來也是暗示孩子,要珍惜圖書,愛護圖書。沒有條件給孩子單獨準備房間的家庭,起碼也要為孩子準備一個裝書的箱子,哪怕就是一個紙箱,只要里面裝著適合孩子閱讀的圖書,都會為孩子打造一個美麗的世界。
書香家庭的軟件主要是指父母的閱讀意識、閱讀技能和文學素養。父母不閱讀,就不會挑選好的童書,更談不上耐心地和孩子一起讀書,孩子的閱讀就是一句空話。前面已經強調過,早期親子教育是做父母的責任,不能把這個責任推給祖輩,不能以“隔代教育”來取代“親子教育”;也不能把早期教育的責任推給老師,不能以學校教育來取代家庭教育;更不能把親子閱讀交給保姆,他們都無法替代父母飽含愛意的目光和深情的聲音。在日常生活中,利用一切和孩子在一起的機會,比如玩耍、散步或鍛煉等活動,和孩子一起編小故事,回家后再做好記錄和整理。要盡可能地讓孩子體會到:讀書不僅是學習,也是消遣、好玩。等到孩子對書籍如對玩具一樣興趣盎然,他便開始樂于與書為伴了。
四、親子閱讀的一些方法
如何進行親子閱讀,和孩子分享閱讀樂趣呢?可以從以下幾個方面入手。
第一,樹立榜樣,讓孩子從小就看到父母的生活離不開好書。親子閱讀并不需要父母是文學專業出身,關鍵在于行動。如果父母一天到晚要孩子讀書,自己卻不讀書,就缺乏說服力。
第二,預先教育。如果父母想在親子閱讀中成為合格的引領性角色,并充分滿足孩子的期待,就得多閱讀童書,學習一些閱讀兒歌、童詩、童話和圖畫書的技巧,掌握孩子的心理。這樣就知道如何選擇好的圖書或選擇好的時機,就知道如何把故事講述得繪聲繪色,把兒歌朗誦得富有美感。
第三,長期堅持。無論父母工作再忙,也要抽時間和孩子一起閱讀。如果父母僅憑一時興趣而斷斷續續地參與親子閱讀,孩子的閱讀習慣就很難養成,對故事樂趣的獲得也就僅僅是一時的,不是長久期待并留戀的。
第四,重復閱讀。一個童話故事,或一本童話書,或者一本圖畫書,并不是一次性消費品。一個好的童話故事,只要父母愿意費一點心,即使連講十遍,孩子也會很喜歡。一首動聽的兒歌,只要父母有耐心,即使天天朗誦,孩子也會愛聽。這時候的童話故事和兒歌,是孩子體驗和父母在一起的親情的媒介。
第五,啟發討論。親子閱讀后,孩子很可能會迫不及待地問父母問題。這時,父母需要耐心傾聽,并盡力做出有趣的回答,啟發孩子的想象力,滿足孩子的好奇心。
第六,轉述故事。給孩子讀了簡短的童話故事后,最好教孩子轉述,這樣有助于發展孩子連貫的講故事的能力。前蘇聯幼兒研究專家通過研究認為,4歲的兒童幾乎能夠逐字逐句地背誦民間童話的全文。在兒童學會了轉述童話后,可以讓他轉述情節簡單的短小故事。現在國內不少作家創作了言簡意賅的兒童故事,就是很好的材料。
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