勞動教育基地建設方案精選(九篇)

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第1篇：勞動教育基地建設方案范文

關鍵詞：檢測；模塊化；人才培養(yǎng)模式

1引言

陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院機械產品檢測檢驗技術專業(yè)(以下簡稱檢測專業(yè))創(chuàng)建于2009年，是伴隨著裝備制造業(yè)機械產品檢測手段的快速發(fā)展而誕生的。本專業(yè)遵循高職教育基本規(guī)律，確立了人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，制訂了2009級~2020級人才培養(yǎng)方案，建立了理論教學及實踐教學體系。培養(yǎng)目標明確，突出素質培養(yǎng)，注重勞動教育，使學生在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展，為智能制造產業(yè)培養(yǎng)高素質技術技能人才。專業(yè)發(fā)展與建設過程中，積極對接產業(yè)發(fā)展，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案論證與修訂，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開發(fā)課程及重點技能訓練模塊等課程資源。依靠國家級教學資源庫平臺支撐，踐行“三教”改革，積極推行線上線下混合式教學方法，以資源庫建設為抓手，推動專業(yè)核心課程改革，開發(fā)《公差配合與測量技術》新形態(tài)“互聯(lián)網+”教材，學生掃描二維碼即可獲得對應知識點講解資源，改變傳統(tǒng)固化的教材形式，一定程度上促使學生“樂學”、“愛學”，體現了資源庫“能學、輔教”的建設宗旨。鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，注重教師實踐能力鍛煉，全面提升教師隊伍業(yè)務能力。檢測專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，樹立基于職業(yè)屬性的專業(yè)觀，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)和專業(yè)建設指導委員會的作用，圍繞復合型技術技能人才培養(yǎng)這一主線開展專業(yè)建設工作，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點，推行能力進階式的“三個階段、五化教學”的工學結合人才培養(yǎng)模式。同時，專業(yè)課程技能點滲透培養(yǎng)學生愛國精神、工匠精神、職業(yè)精神，注重在專業(yè)學習過程中培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識，營造了一種有溫度的專業(yè)知識與技能學習氛圍。

2人才培養(yǎng)模式改革研究

2.1改革思路

2019年，《關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件中明確提出職業(yè)教育發(fā)展方向與改革路徑[1]，2020年，《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)》再次強調，扎實推進中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設，再次明確高職“雙高計劃”建設的核心要義[2，3]。我校機電一體化專業(yè)群是高水平專業(yè)群(B檔)立項建設單位(教職成函[2019]14號)，結合雙高專業(yè)群建設要求，積極探索檢測專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革思路，具體如下：以智能檢測技術產業(yè)為引領，以國家級資源庫建設為抓手，以德育+技能培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，校企共育復合型人才，構建模塊化課程體系，建設共享型優(yōu)質教學資源庫，探索線上線下混合式新型教學方法，開發(fā)新形態(tài)、活頁式新型教材，打造優(yōu)質師資隊伍，建設智能檢測創(chuàng)新實訓基地，校企共建培訓中心，服務復合型人才培養(yǎng)，提升社會服務能力。

2.2改革策略

2.2.1人才培養(yǎng)模式方面。在檢測專業(yè)能力進階“三個階段、五化教學”工學結合人才培養(yǎng)模式基礎上，依托智能檢測行業(yè)優(yōu)質企業(yè)，參照專業(yè)教學標準，提煉崗位技能，歸納崗位知識點、技能點，重組課程內容，構建基于能力進階的模塊化課程體系，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊有效銜接的階梯式人才培養(yǎng)模式。充分考慮高職學生身心特點，體現職業(yè)教育規(guī)律，結合專業(yè)實踐情況，積極對接產業(yè)發(fā)展，校企共同修訂技能模塊，依靠國家級資源庫建設，踐行“三教”改革，形成一定范式的高職檢測專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式。2.2.2師資隊伍方面。依托國家級資源庫合作企業(yè)，堅持培養(yǎng)與聘請并舉，對校內專業(yè)帶頭人進行國內外培訓、校際交流，聘任企業(yè)帶頭人共同承擔專業(yè)建設、課程改革、教材開發(fā)和實訓基地建設，形成校企雙帶頭人機制；骨干教師國內外培訓、下企業(yè)鍛煉、參與科研項目、參與專業(yè)優(yōu)質核心課程與精品課程建設、參與實訓基地建設，形成骨干教師培育機制。在學院政策的支持下，采用送出去、引進來等方法培養(yǎng)和引進高學歷青年教師，鼓勵專業(yè)教師外出進行技術技能培訓。通過國內外培訓、專項進修、學術交流、企業(yè)鍛煉等途徑，優(yōu)化師資結構、提高師資質量，打造高水平標準化教學團隊。2.2.3課程改革與課程思政方面。依靠國家級資源庫子項目建設，校企共建專業(yè)核心標準化課程、個性化課程、重點技能訓練模塊、社會培訓包等，突出專業(yè)基本、中級、高級技能點建設。同時，利用資源庫開展線上線下混合式教學，形成行之有效的教學方法案例，服務課前、課中、課后教學全過程；注重專業(yè)課程思政點開發(fā)與建設，讓專業(yè)課程在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時體現思想政治教育功能，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識、技能專業(yè)學習中培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀；開展師資培訓，打造具有信息教學能力和課程思政的專業(yè)教學團隊，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將專業(yè)課程思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政教學改革方面，結合專業(yè)課程挖掘思政元素，實現專業(yè)教學與德育的有機結合。就專業(yè)課程本身而言，在教學設計的各個環(huán)節(jié)中挖掘思政元素，談素養(yǎng)、講思想，創(chuàng)新教學設計，如專業(yè)核心實訓課中，講解關鍵零部件的高精度高品質檢測要求時，聯(lián)系一絲不茍的大國工匠精神等，感染學生。就教師本身而言，作為實施課程思政的主體，可以從個人閱歷、知識結構、課程特點等實際情況出發(fā)，發(fā)掘思政元素，創(chuàng)新育人方法，言傳身教、師生共鳴。總之，從“課”與“人”兩個方面，創(chuàng)新教學設計與育人方法，實現德技雙修，提高人才培養(yǎng)綜合質量。2.2.4實踐條件方面。本專業(yè)積極探索智能檢測行業(yè)發(fā)展需求，緊跟當前現代化檢測設備發(fā)展趨勢，及時調整人才培養(yǎng)方案，以智能化、數字式、現代化檢測設備為基礎，包括三坐標測量機、影像儀、表面粗糙度檢測儀等先進儀器設備，以典型零件為載體，開發(fā)《零件精度分析與檢測》《產品質量分析創(chuàng)新實踐》等實訓項目，編寫項目化工作手冊，培養(yǎng)學生運用智能化的現代檢測儀器，完成零件尺寸、形位等的精度分析與檢測，開拓學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。在充分調研的基礎上，建設新型、現代、專業(yè)性強的智能檢測實訓中心，提供一個與實際職業(yè)崗位相貼近的技能訓練場所，使學生到達就業(yè)崗位后，不會對所處的環(huán)境，所遇到的檢測工藝、設備操作、組織管理等問題感到陌生，從而縮短了崗位適應期，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)崗位能力。2.2.5科學研究與社會服務方面。依據專業(yè)特點，以智能檢測實訓中心為依托，鼓勵教師參與技術創(chuàng)新、技術交流和技術轉化，以科研帶動教學，以教學促進科研，形成教學科研的有機結合。充分發(fā)揮實訓室數字化、智能化設備的功能，為區(qū)域企業(yè)提供中級檢驗工培訓、技能等級考核、零件檢測等多方面的社會服務，使之具備開放性特點。同時，依托專業(yè)特色和智能檢測實訓中心計量設備，在機械制造行業(yè)、企業(yè)開展社會培訓，為機械制造類技能競賽提供檢測服務。2.2.6創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽方面。將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入整個人才培養(yǎng)方案，探索構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐訓練體系。在一年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎學習(領域)課程，主要是激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神；在二年級學習階段開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學習(領域)課程，通過項目化課程設計，根據課程內容設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，同時穿插職業(yè)規(guī)劃課程，貫通創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與方法；在二三年級開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展學習(領域)實踐課程，以參加“互聯(lián)網+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，以專業(yè)學生社團為載體有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。專業(yè)競賽方面，以智能檢測實訓中心為基礎，以機械大類專業(yè)學生為主要參賽對象，培育校內精密零件檢測大賽項目，組織專業(yè)學生參加校級以上各級各類技能大賽，培養(yǎng)機械產品檢測檢驗高端技術技能人才。

3結語

檢測專業(yè)作為機電一體化技術高水平專業(yè)群重點建設專業(yè)，我校將以此為契機，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程改革與課程思政、實踐條件、科學研究與社會服務、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能大賽等方面，深化校企合作、產教融合，積極踐行“三教”改革，打造公共基礎能力模塊、專業(yè)基本能力模塊、專業(yè)中級能力模塊、專業(yè)高級能力模塊，構建能力進階式的模塊化課程體系，探索課程銜接、能力遞進式的模塊化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型高素質技術技能人才。

參考文獻

[1]楊欣斌.基于特色產業(yè)學院的校企雙元育人模式探索[J].中國職業(yè)技術教育，2019(31)：10~13.

[2]教育部等九部門關于印發(fā)職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020~2023年)的通知(教職成[2020]7號)[A].2020-09-16.

第2篇：勞動教育基地建設方案范文

關鍵詞：高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

作者簡介：郭秀華（1976-），女，江蘇高郵人，蘇州經貿職業(yè)技術學院機電系，講師；周曲珠（1966-），女，湖南攸縣人，蘇州經貿職業(yè)技術學院機電系，教授。（江蘇 蘇州 215009）

基金項目：本文系蘇州經貿職業(yè)技術學院一般教育教學研究課題（項目編號：JY1128）、蘇州經貿職業(yè)技術學院重點教育教學研究課題（項目編號：JY1211）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0040-02

自高職教育在我國逐步興起以來，為響應和緩解社會對高技能型人才的需求，全國各高職院校的規(guī)模在不斷擴大，因此如何提高高職教育的質量問題已成為各高職院校關注的關鍵問題，而高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高高職教育質量的關鍵。2010年7月13日在全國教育工作會議上的講話中提到“要促進學生全面發(fā)展，優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，加強勞動教育，著力提高學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質，盡快改變學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況”。

創(chuàng)新能力的內涵是在前人發(fā)現或發(fā)明的基礎上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現、發(fā)明或改進革新方案的能力，也是指懷疑、批判和調查能力，是研究者運用知識和理論在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新發(fā)明的能力。本文以創(chuàng)新能力內涵為依據，對目前我國高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行探討和研究，并將研究結果靈活地運用在教學過程中。

一、高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀

馬克思曾說：“每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創(chuàng)造出這樣的人物來。”這充分說明了時代對于人才的需要，時代要培養(yǎng)與之發(fā)展相適應的人才。近年來，隨著經濟的發(fā)展，各國教育部門都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才作為重任，紛紛在為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神而進行教育和教學改革。由于這些發(fā)達國家工業(yè)化過程較早，因而在高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已形成比較成熟的模式，如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產學合作模式等等。

德國的雙元合作模式是通過企業(yè)與學校緊密合作共同培養(yǎng)人才的方式，學生在校學習三年理論基礎知識，然后利用一年左右的時間在企業(yè)實踐，這樣可以比較熟練地掌握企業(yè)相應崗位上的一些技能，能夠適應畢業(yè)后的頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎的教育，這種教育方式是按企業(yè)崗位需要，由學校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會指導確定從事這一職業(yè)所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標，學校再依據這個目標制訂教學大綱實施教學。日本的產學合作模式主要是企業(yè)在高校辦學、科研、人事流動上給予一定的資助，學校在培養(yǎng)學生時要按照企業(yè)要求深入培養(yǎng)學生的某項專門技術，讓學生除了具備學校應該具備的能力外，還具備專項技術。通過分析、研究國外先進的、相對比較成熟的教學模式不難發(fā)現，這些都是建立在校企深度融合的基礎上。學校充分利用校企合作平臺，使學生從單一課堂學習走向企業(yè)技能崗位，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

在我國，最初是同志提出了創(chuàng)新問題，他對馬克思的正確態(tài)度提出了論斷：“過去有許多做法和經驗已經不適用了，要根據新的實踐要求，重新學習，不斷創(chuàng)新，與時俱進。”在1999年的全國技術創(chuàng)新大會上，他強調：“要在學習、消化、吸收國外先進技術的同時加強自主創(chuàng)新，加強人才培育，加強創(chuàng)新基地建設，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，掌握科技發(fā)展的主動權，在更高水平上實現技術發(fā)展的跨越。”我國在過去的人才培養(yǎng)過程中一直強調的是統(tǒng)一標準的人才培養(yǎng)，從而忽視了學生的個性發(fā)展；在設置課程時過分強調課程安排、教學內容、實驗內容、考核標準與教學大綱的一致性，這不僅限制了教師教學方法和教學手段的創(chuàng)新，也束縛了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。一些實踐性很強的課仍采用教師演示、學生驗證的方式，這不利于學生創(chuàng)新思維的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的發(fā)現。

目前，我國正處于經濟快速發(fā)展階段，高新技術產業(yè)正成為我國的主導和支柱產業(yè)，許多高科技成果急需轉化為產品，這不僅需要一大批拔尖的理論創(chuàng)新人才，更需要大量的技術型和技能型創(chuàng)新人才。全國高職院校為響應“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的號召紛紛致力于研究如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，由于目前我國還沒有形成一個完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果評價機制，各個學校在制訂人才培養(yǎng)方案以及課程設置時還不能完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，這在一定程度阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了創(chuàng)新型人才的輸出，因此，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是應時代需要，不僅具有理論意義，還具有一定實踐意義。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構建

1.教育培養(yǎng)體系改革

隨著中國工業(yè)化過程，很多企業(yè)提出緊缺高技能型創(chuàng)新人才的問題。對此，高職院校在人才培養(yǎng)方案與課程體系上必須進行相應改革，以適應社會的需求，使高職學生具有合理的理論、技能結構，在教學過程中不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

在設置課程體系時，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和適應社會需求為目標，合理科學地設置高職學生課程。打破傳統(tǒng)的“基礎課專業(yè)基礎課專業(yè)必修課”的課程模式，充分利用校企合作平臺，精簡理論教學，抓住理論教育需讓學生夠用的度，增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生在“學中做，做中學”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一環(huán)節(jié)中，學校在進行教學設計時如果片面強調實踐的重要性而忽視了相關理論教學，這容易使學生所學的理論與實踐脫節(jié)，在以后遇到相近實踐時不能靈活運用所學理論知識理解該實踐；如果片面強調理論知識的教育，學生學起來感覺枯燥煩瑣，并且很難在短時間內掌握。筆者在“電氣安裝的規(guī)劃與實施”課程教學中嘗試了“教、學、做”一體化的方法，比如在介紹Y-減壓啟動電氣原理圖時，筆者將該原理分成了兩個部分，即主電路與控制電路。筆者在介紹一部分電氣原理后讓學生現場動手搭接實物，并且自行優(yōu)化所接電路，使學生在循序漸進的學習過程中激發(fā)學習的積極性與主動性，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，拓寬了他們的知識結構。

2.師資隊伍建設

學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一支具有先進教學理念及綜合知識結構和很強實踐能力的教師隊伍，師資隊伍的質量會直接影響到學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，學校在研究培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時也要注重師資隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高雙師素質教師的比例，定期將任課教師送入企業(yè)進行實踐，獎勵教師與企業(yè)之間開展橫向課題，讓教師加入到項目的開發(fā)設計與生產中，從而使教師了解一些產品的前沿信息，并提高授課質量。

給教師減負，讓教師能夠在自己的專長方面有所創(chuàng)新。教師在每年的講授課程中跨度盡量減小，使教師能夠發(fā)揮自己的一技之長，在自己的研究領域不斷提升科研與實踐能力，將這些能力轉化為教學內容。在教學過程中，教師應具有自己獨特的教學風格和教學方法，積極采用先進教學手段，誘導并啟發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

3.高職學生創(chuàng)新能力評價方法

高職院校的培養(yǎng)目標是高技能型人才，這就需求學校培養(yǎng)的學生不僅具有一技之長，還具有相關的理論知識，因此，過去單一筆試評價方式已經不能對學生進行公正公平的評價。近年來，各高職院校在圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面致力于探索人才的選拔機制，在人才培養(yǎng)過程中更多關注學生的學習動機和學習潛能，不斷完善學分管理制，學生獲得的相關技能證書或參加競賽獲得的成果可以適當獲得一些學分；在考核管理中，采用將面試與筆試相結合、面試與實踐相結合等方式，鼓勵學生參加創(chuàng)新實踐項目及其他有利于個性發(fā)展的訓練項目，鼓勵學生將自己的創(chuàng)新觀點、創(chuàng)新思路用論文或專利的形式公開發(fā)表。學校在評價學生是否可以畢業(yè)時可以允許學生用自己公開發(fā)表的論文或專利來替代畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）。

三、結束語

培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新能力是一個長期的熱點話題，涉及到較多的因素，不可能在短期內形成一個合理有效的培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式。不同的專業(yè)所涉及的培養(yǎng)方式也可能不相同。通過實踐，2011年蘇州經貿職業(yè)技術學院機電1031班在中級電工考工中通過率為100%；“國信長天杯”全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽全國總決賽中，有1名學生在單片機設計與開發(fā)組獲得三等獎；在第一屆華東區(qū)大學生CAD應用技能大賽中1名學生獲一等獎，2名學生獲二等獎，5名學生獲三等獎等等。在指導學生考級、考工、競賽過程中有效激發(fā)了學生創(chuàng)新思維，同時讓學生的創(chuàng)新能力得到了一定的展示與認可。

參考文獻：

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