教師專業培訓體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師專業培訓體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師專業培訓體會范文

2012年我有幸參加了山東青州巴伐利亞職教師資培訓中心舉辦的全國中等職業學校護理專業骨干教師國家級培訓，培訓課程共分為四個模塊：教育教學理論方面的培訓學習；職業教育模式在護理專業教學方面的延伸拓展；醫院臨床護理實踐；護理技能的實訓及考核。其中理論學習8周，醫院實踐4周。經過這12周緊張而又充實的學習，我收獲良多，現與大家分享。

1 開拓視野，交流經驗，互勉互勵，增強了作為職教教師的責任感和使命感

來自全國各個省市的30名中青年骨干教師齊聚一堂，相互學習，互通有無，取長補短。通過開展教學經驗交流、說課比賽、論文評比、技能考核等活動，加強了來自全國各地中職教師的友誼。通過學習了解到國家對職教的重視程度與投入逐步加大，使我們增強了信心。在交流中針對目前職教課程教學任務繁重、如何克服學生厭學情緒、課程改革的進展與方向、專業建設等方面的積極探討，也增強了我們作為職教教師的責任感和使命感，也獲取了許多可借鑒的經驗。

2 立足課堂教學，重視動手能力的培養，合理運用教學方法、手段

在培訓學習中，專家們向我們介紹了與職教相關的教育心理學原理、教學方法與手段、課堂設計、教案的撰寫等專題，這對非師范專業畢業的我們而言是十分有益的。在學習理論知識的同時，還進行了護理技能的培訓，這對我這樣的臨床醫學專業畢業轉而從事臨床護理科目教學的教師而言，也是全新的體驗，也重新理解了護理這個專業。

就學校教育而言，不論是課堂教學還是實踐教學，如何活躍課堂氣氛、引發學生的學習興趣使其主動學習是主要的探討方向，培訓班的老師們各抒己見，將成功的經驗與受挫的困惑都在這里傾吐，也是我感觸與收獲最多的地方，比如異彩紛呈的課程導入方式、鮮明迥異的個人授課風格、讓人耳目一新又與地域特色相關的語言表達魅力等等，數不勝數。盡管目前職業教育教師數量相對緊張，使得教師的工作量增加；同時生源質量有所下降，造成課堂教學面臨新的挑戰。但是“只有教不好的老師、沒有教不好的學生”，今后，我會不斷進行新的嘗試和探索。

3 感受護理一線工作，打造合格“雙師型”教師

在為期四周的醫院實踐中，我深刻的體會到要成為一名合格的“雙師型”教師，需要學校與醫院的共同培養。醫院一線護理人員牢樹立服務意識，切實貫徹“優質護理”；醫院管理科學嚴謹，兼顧“人性化”特點；注重兼職教師隊伍的建設及管理，做好校企合作；轉換角色，在護理實踐工作中提升“雙師”素質重視護理技能的培訓，提高護士個人能力。

4 更新教學理念，探索職教模式

第2篇：教師專業培訓體會范文

[摘 要] 解決邊疆地區地方高校青年教師專業發展存在的問題的對策是建設青年教師專業能力發展中心，加強職業生涯規劃，增強專業意識，促進教師自我發展，構建合理的自我專業發展評價制度，通過自我反思和經驗反思來提高教學水平。地方高校要用先進的教育思想引領教師成長，鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究，加強青年教師專業培訓、進修和加強邊疆地區地方高校的人性化制度及管理。

[關鍵詞] 青年教師；專業發展；邊疆地區地方高校；對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 098

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0219- 04

0 前 言

青年教師的發展決定了學校未來事業的高度，青年教師隊伍建設的成效關系著邊疆地區地方高校未來的發展。為此本課題組對佳木斯大學青年教師專業發展問題的做了調查和分析，發現80%以上的青年教師在環境適應和角色轉換的任職初期，因為經驗能力的相對不足，容易導致精神緊張。他們在職業生涯規劃、專業發展與教學反思、評價標準、民主管理意識和交流合作等方面仍然存在著一些問題。要使得這些問題得到解決，必須從社會、學校和個人三個方面等著手，從而能夠提升地方高校青年教師專業發展水平。

1 建設青年教師專業能力發展中心

邊疆地區地方高校要整合相關資源，建立教師專業能力發展中心。建設教師專業能力實訓實驗室和組建由專家組成的專兼職實訓團隊，開發教學設計案例庫、典型教學案例庫、創新教育案例庫、教學反思系統、心理測評系統、創造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索高校青年教師入職培訓、高校骨干教師及教學名師在職培養培訓的實訓模式。

邊疆地區地方高校內部相關職能部門應協同配合，整合資源，建設好教師發展中心，改進和完善新教師崗前培訓制度，積極開展教師培訓、產學交流、教學研究、評估管理以及職業發展咨詢等，建立實訓實驗室和專家實訓團隊。

2 加強職業生涯規劃，增強專業意識，促進教師自我發展

地方高校要培育青年教師的專業意識，使青年教師對自己所處環境條件、專業結構、專業水平和發展狀態以及未來專業發展的規劃能客觀地進行分析，并能確定自身發展方向，制訂切實可行的專業發展計劃，對計劃實施可能產生的結果也有清醒的認識。邊疆地區地方高校和學院還要引導和幫助教師不斷地去體驗、感悟自己所從事的教育工作， 把適合時展要求的服務意識、契約意識、信息意識、自主意識、創新意識、合作意識等專業意識發展成為青年教師自己篤行的教育信念。

邊疆地區地方高校也有必要加強青年教師職業生涯規劃管理，將青年教師個人的進步與院校的發展緊密聯系起來，并能夠達到自我實現的精神需求層次。同時，地方高校還要為教師確立職業生涯規劃和自主專業發展目標加以論證；組織專家組對教師的自我職業生涯規劃和專業發展目標的科學性進行分析論證，評判職業生涯規劃和發展目標是否是基于青年教師實際現狀提出的，是否符合青年教師個人的“最近發展區”。分析職業生涯規劃和發展目標是否是基于青年教師個體的優勢提出的；評析職業生涯規劃和發展目標是否是青年教師個體發展迫切需要解決的問題。

邊疆地區地方高校實施職業發展規劃過程中，青年教師要科學認識自己所處的社會環境，準確把握自己職業發展的目標、任務、速度和感受；青年教師要處理好家庭生活與職業發展的關系，爭取自己職業發展獲得家庭的大力支持。在職業發展的過程中，青年教師要能圍繞著個人因素診斷問題、診斷自己、選擇應對措施，制定職業發展規劃，有效地促進自己的職業發展。

3 構建合理的自我專業發展評價制度

邊疆地區地方高校和相關教育部門應該對青年教師自我發展狀態評價進行必要的幫助，制定出以教師職業發展為目的，強調教師個人發展、職業發展和未來發展相融合的專業發展評價制度。邊疆地區地方高校還要完善分類考核評價機制，強化競爭和流動意識，嚴格聘用合同管理，通過崗位職務評聘、聘期考核等途徑，建立“能進能出、非升即轉”的崗位擇優聘任機制。

邊疆地區地方高校和相關教育部門要對青年教師實行發展性評價。邊疆地區地方高校青年教師發展性評價可以促進青年教師專業發展和提高，尊重青年教師主體地位和人格，重視培養教師的主體意識和創新精神，促使每個個體最大限度地實現自身的價值。在青年教師最大限度實現自身價值的同時，也有效地促進邊疆地區地方高校的發展。發展性評價可以消減青年教師間的敵意和競爭。使青年教師更真實地表達自己，更真誠地對待同事。

4 通過自我反思和經驗反思來提高教學水平

邊疆地區地方高校青年教師應該將自我反思和經驗反思納入到自身的日常教學和科研工作范疇， 通過自我反思和經驗反思認識到自身知識和經驗存在的不足，并在教學實踐過程中能夠不斷的尋找解決問題的方法。青年教師的自我反思和經驗反思可以盡量按照個人習慣進行。在內容上，青年教師可以根據自己目前教專業發展所能達到的水平和專業發展規劃作比較，找出較薄弱的方面后重新進行規劃。在教學過程上，青年教師可以對教學的有效性認識等方面進行自我和經驗反思。

自我反思是一種地方高校青年教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。地方高校青年教師要時刻進行教學反思，成為反思型實踐者。邊疆地區地方高校青年教師要時刻對自己的教學行為、教學方式和教學理念等不斷進行理性審視和深入分析，通過自我反思獲得實踐智慧。地方高校青年教師在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養學生實踐能力著手，拓展教學內容，優化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養反思和自我監控地習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。在拓展自我反思的廣度和深度方面，地方高校青年教師既要反思教學行為問題，更要反思自我教學理念的問題，力求跳出自我剖析和矯正的誤區，改善不合理的教學理念與教學行為，不斷提升教學全程的合理性，不斷增長自己的教學認識和教學智慧。

經驗反思是青年教師為了獲得新的理解和認識而進行的一些探索經驗的智力和情感活動。邊疆地區地方高校青年教師的成長是自我反思與經驗反思相互作用的結果。教學實踐經驗是青年教師專業發展的源頭活水，自我反思和探究是教師專業可持續發展的動力。

5 邊疆地區地方高校要用先進的教育思想引領教師成長

邊疆地區地方高校要以人為本，用人文關懷和求真務實的態度去促進教師的專業發展。學校實行民主化管理，重視落實教代會青年教師的專業發展的提案，鼓勵青年教師通過各種途徑與管理者進行對話、交流和溝通，使青年教師體會到參與學校管理的喜悅，真正體會到自己是學校的主人，進而把學校的專業發展當成自己的事，認識到自己的專業發展關系到學校的發展，使學校發展目標真正成為學校青年教師共同追求的愿景。邊疆地區地方高校還要加強和改進青年教師思想政治工作的針對性和實效性，激發青年教師的職業追求、敬業精神和責任意識，不斷提高青年教師的師德水平。

6 強化青年教師與有經驗的教師間的交流與合作

邊疆地區地方高校應建立一個鼓勵青年教師與有經驗的老教師之間進行全方位交流的良好教師文化氛圍。老教師帶領青年教師進行跟班聽課、評課和修改教案等方面的工作，對其不懂之處耐心教會，給予青年教師營造一種互幫互學的研討氛圍。這樣具有不同思維方式、知識結構、教學風格和學術水平的教師之間互相啟發和互相補充，可以實現思維和智慧上的交流與碰撞，從而使合作雙方的素質得到發展，能力得到提高。

邊疆地區地方高校可以采用成立集體備課小組、開展互聽互評活動、舉辦教師沙龍論壇和搭建網絡教研平臺等青年教師同行互助形式，加強教師之間的合作式交流互動，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長，共同提高業務水平。

建立青年教師職業導師制，充分發揮責任教授、學科帶頭人和教學名師等優秀教師的示范引領作用，教授一、二、三級崗位職責應包含“有義務作為青年教師的職業導師，對青年教師的從教理念、方法、技能以及職業規劃等方面給予指導”，完善老中青教師傳幫帶的團隊協作機制。

7 鼓勵青年教師積極參與教學和科學研究

邊疆地區地方高校要促進青年教師教學與科研協同發展。教學支撐著學術，學術引導著教學。實施邊疆地區地方高校青年教師發展規劃使教學與科研互利共生，協同發展。

邊疆地區地方高校要遵循學科發展規律，注重學科帶頭人發展，夯實教師發展的學科平臺，使教師與學科共同成長；實施青年教師支持方案，設立學校和院系兩級科研啟動經費，為新入校青年教師提供贊助；學院和學校相關職能部門在研究方向論證、科研選題、資源配置等方面，應給予青年教師高度關注和政策傾斜。

在課題研究過程中，邊疆地區地方高校青年教師要自覺創造專業發展條件，加強溝通與協作，學術交流和合作研究既可以在同校教師之間進行，也可以跨學校、跨地區團隊合作進行，充分利用資源，相互支持配合，共同促進自我專業發展和自身課題研究相關學科發展。

邊疆地區地方高校應該鼓勵和推進青年教師利用多種形式前往企業、科研院所、政府等實際部門參與研發、工作或實習，更新和完善知識體系和知識結構，提高教學能力、學術水平和創新能力，增強自覺投身經濟社會發展主戰場的意識與能力，促進青年教師在實踐中鍛煉成長。

8 加強青年教師專業培訓和進修

邊疆地區地方高校青年教師培訓制度要注重增強多樣性、針對性、互動性和操作性。而培訓的形式有課程、討論、講座等，而且講究培訓者與被培訓者的互動。培訓效果是跟青年教師的績效相關且有嚴格制度保障的。地方高校要在國家相關政策的指導下，整合利用各種資源來構建出自上而下、全方位立體的地方高校青年教師培訓體系。

自主學習是提高教師素質的校本培訓的一種有效方式。青年教師一方面要認真學習先進的教育教學理論，另一方面要學習其他教師的優秀的教育教學經驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業務水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。同時邊疆地區地方高校要給青年教師推薦一些教育教學理論方面的書籍，并要求青年教師認真閱讀和多加研究，從中汲取營養，豐富自己的教育教學思想。

邊疆地區地方高校鼓勵教師積極參與國家、省、市級專業培訓，不斷探索校本培訓的新形式，拓寬培訓渠道，為教師的發展筑高平臺。主要形式有以會代訓、以賽代訓、以學代訓和以研代訓。

邊疆地區地方高校要設立青年教師教學才能發展名目，設立青年教師出國培訓項目，為青年教師發展成長供給支持。加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構進修學習，跟蹤學術前沿，提高教育教學水平和創新能力。邊疆地區地方高校還要鼓勵教師積極提升學歷，支持教師到國內外著名大學或科研機構在職攻讀博士學位。

9 加強邊疆地區地方高校的人性化制度和管理

邊疆地區地方高校要堅持以人為本，遵循人才成長規律，強化競爭和流動意識，優化青年教師成長發展的制度環境。首先，學校在各項民主參與制度上為青年教師發聲開辟空間。通過教代會、座談會、團員會、黨員會等形式，定期了解青年教師的專業發展狀況，悉心收集青年教師的要求，引導青年教師充分表達他們的意見和建議，并及時進行反饋。在評優、考核等工作中，廣泛聽取青年教師的心聲，保障青年教師在考核評優中的占比。其次，學校在各項活動參與和學習投入方面都盡量向青年教師傾斜，以青年教師的積極帶動輻射全校，形成良性循環。

主要參考文獻

[1]趙院娥，鄭斌.新形勢下促進青年教師專業發展的有效途徑[J].考試周刊，2014（19）：9-10

[2]張鵬霞，祝麗玲，田國忠.提高青年教師科研能力促進青年教師專業發展[J].佳木斯大學社會科學學報，2015（1）：171-172.

[3]董阜平.高校青年教師專業自主發展的困境與出路[J].遵義師范W院學報，2013（5）：64-67.

[4]胡倩.基于培訓的高職院校青年教師專業發展策略[J].江西青年職業學院學報， 2016（2）：40-44.

[5]周芬，夏現偉.高校青年教師專業發展的困境與出路[J].寧波教育學院學報，2015（3）：27-30.

[6]范宏宇.高校青年教師專業發展的問題與對策探析[J].南通航運職業技術學院學報， 2015（4）：101-103.

[7]周榮，劉紅梅.促進青年教師專業發展的策略研究[J].科學咨詢，2015（5）：2-4.

[8]胡菊芳.新建地方本科院校青年教師專業發展的主要問題及對策研究――以新余學院為例[J]. 新余學院學報，2014（4）：143-145.

[收稿日期]2017-01-30

第3篇：教師專業培訓體會范文

關鍵詞：新課程 英語教師 專業化發展

一、高中英語教師專業化發展的內涵

教師的“專業發展”是一個貫穿于教師職業生涯全過程的，專業化職前培養與職后培訓的復雜的教育和心理變化過程，它的內涵十分豐富，包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業行動能力、教育研究能力、自我發展能力等等。

盡管對“教師專業發展”所使用的詞匯和理解的角度不盡相同，但是教師專業發展的概念基本上是圍繞兩條直線來做定義的，一是從教師個人心理的角度來解釋教師的專業成長過程；二是從教師受教育的角度來解釋促進教師的專業成長過程。因此，無論從教師的內在要求還是對教師的外在培訓，教師專業發展可以理解為教師的專業成長或教師內在專業結構、專業素養不斷更新、完善的一個動態的發展過程。

二、目前高中英語教師專業化發展的現狀和原因

（一）新課程與現有高中英語教師之間的差距

當前的英語教師專業素質與新基礎教育改革的要求還存在著距離。我國高中英語教師還存在數量上僅滿足低水平，質量上合格教師不足，學歷上層次普遍偏低，教師的整體素質不高，研究與創新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育投入普遍不足，教育方法手段落后等問題。而新課程卻對教師提出許多全新的教學理念，如學科本位向學生本位轉變、集體統一性教學向個別差異教學轉變、知識技能接受教育向知識主動意義建構轉變等等。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業素養，并能夠不斷地發展和成熟。

（二）高中英語教師專業發展的影響因素

影響教師專業發展的因素十分復雜，包括教師自身的專業知識能力、個人和專業經歷、情感和心理因素等個人因素。Grundy和Robison提出教師專業發展的兩個推動力：一是來自系統的推動力，包括學校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發展階段和生活經驗的影響。從某種程度上說，教師自我專業發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用，它強調教師不僅是專業發展的對象，更是自身專業的主人，是一種自我更新、專業自主的發展。這種自主意識就是教師自我專業發展的核心因素，對教師發展影響很大。

三、高中英語教師專業化發展途徑

（一）樹立終身學習理念，增強自主發展意識，努力實現專業化持續發展。

教師專業化發展離不開學習，不學習就跟不上社會前進的步伐，就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂。當今社會的發展日新月異，英語教師要不斷學習、更新知識和理念，才能符合新的高中英語教學的要求；還要樹立終身學習觀念和自主發展意識，不斷完善自己的專業知識結構，提高教書育人的水平。自主發展是新課程背景下高中英語教師發展的趨勢。自主發展意識可以說是實現教師專業發展的內在動力。因此，對于高中英語教師而言，要主動樹立自主發展意識，有效地選擇英語教師所需要的內容，改變傳統英語教師在教育中被動接受知識的狀況。

（二）廣泛涉獵各國文化，努力提升自己的專業水平。

作為高中英語教師，應更加注重各國文化知識的積累，通過學習外國文化，特別是英、美文化，來提升自身的專業知識和教學水平，進而有意識地將世界文化融入課堂教學之中。為達到這一效果，有條件的學校可組織優秀英語教師走出國門，學習了解外國的風土人情、社交禮儀和生活習慣等方面的知識，真正體會西方國家的文化氛圍，體驗真實的語言環境，通過多渠道涉獵各國文化，使教師能夠站在全球一體化的高度，不斷強化自身專業所應具有的教學和應用雙重功能，使學生不斷開闊知識視野，逐步學會應用地道的語言。

（三）大膽借鑒，敢于創新，進行課堂教學改革，努力改進自己的業務技能。

創新是一個教育教學者的靈魂所在，一個教師除了在教學方法，教學設計等方面需要創新外，在思想上更要大膽創新。教學改革是手段，目的是通過改革使學校教學得到更好的效果，使自己得到良好的發展。因此，教師首先要發現問題，然后再采取相應措施。例如，發現學生對英語難以啟齒、口語交流發生困難、情景對話的練習不易展開等現象，教師就可改變原來教室的“秧田式”座位，讓學生圍成一個或者多個圈，以加強學生之間的交流，使口語不再成為難點，情景對話的學習成績也由此而提高。

（四）及時反思，實現“教與學”、“教學與科研”相互促進。

英語教師的教學反思是指英語教師借助行動研究，以其英語專業知識和教學經驗為出發點，在英語教學實踐中發現問題，積極展開系統的反思性探究，尋求解決問題的辦法，提升英語教學理論認識，不斷將“學會教學”和“學會學習”相結合，使自己成為學習者、實踐者、研究者等具有多重角色的英語教師，最終實現自我發展。高中英語教師必須意識到只有不斷進行教學反思、不斷總結、不斷深入探究，才能實現教與學、教與研相長，才能真正實現從一名教書匠到一名精通教學、懂學習、會研究的復合型英語教師的轉變。

（五）參加各類教研活動，促進教師與同事探討。

這一途徑的最大特點在于，密切聯系實際，針對性強，環境相對寬松，可以為教師專業成長創設一個開放的平臺。在這一平臺上，教師可以通過參加市、區各級專業培訓，增進相互了解和互相學習交流；可以立足本校參與跨年級、跨學科的互相聽課、評課活動，從中獲得啟發和提升。

四、結語

在新課程穩步推進的時刻，一線教師責無旁貸。作為新課程實施者的一線教師，既要有改革家的膽識和氣魄，更要有實干家的毅力和精神，增強主動性，提高積極性，發揮創造性，不斷更新觀念、銳意進取，不斷挑戰自我、超越自我，很好地利用信息化優勢，培養信息素養，才能實現教師的專業化發展。

參考文獻：

[1]《現代教育論著選》，張法琨選編，人民教育出版社，1994年

[2]《走進新課程――與課程實施者對話》，朱慕菊主編，北京師范大學出版社

第4篇：教師專業培訓體會范文

關鍵詞：物理教師；專業化；發展

【中圖分類號】G633.7

新課改的制定是為了培養出更優秀的人才，它注重素質教育，注重學習的多樣性，注重各學科之間的相互滲透。教師承擔著傳播知識的重任，作為一名物理教師，需要不斷學習新知識，深入理解新課改，把素質教育全面落實到日常的教學中，這樣才能成為一名既合格又受學生愛戴的老師。

一、物理教師專業化發展的概念及其評價

簡單的說，物理教師專業化發展是指物理教師在經過系統的、專業化的培訓之后，逐步成為一名專業的物理教學工作者的成長過程。至于如何評價物理教師的專業化水平，可以借助于專業團隊對物理教師平日制定的教學目標，通過什么樣的方法向學生傳達所教的內容，以及最終的教學效果等方面進行探討，然后做出專業評價。

二、提高物理教師專業化發展的方法

（一）任職前參加專業培訓

對于未來可能會成為物理教師的物理師范生這個群體。首先，相關老師不僅要加強對學生的理論知識的教育，還要注重學生實踐課程的教學，增加學生實踐課程的比重。物理是一門實驗性很強的學科，但是，目前很多高校只注重對學生物理專業知識的教育，忽略了物理實踐知識，這對學生以后走上物理教師崗位很不利。所以，為了讓物理師范生的物理專業知識水平和對學生的教學專業水平都得到有效的提升，相關教育部門應該對課程進行適當的調整，把教育理論和教育實踐有效的結合起來。

其次，高校老師還應注重培養物理師范生的科研創新能力。對于學校的課程改革研究類型的活動，老師應讓學生積極參加，盡可能通過各種渠道和方法去培養他們的教育科研意識，這樣，學生才能具備一定的開發和研究課程的能力，從而適應當前教育改革的需要。

最后，教師應采取多種教學模式，把案例教學與微格教學法結合起來使用。當然，在教學過程中，教師還是應多使用案例教學，讓學生在聽課時從具體的案例中發現教學中存在的問題，并加以分析，在慢慢體會完整個教學過程之后，他們會找到解決問題的辦法，并形成自己的教學風格。不過，微格教學法對訓練學生各項教學技能也有很大幫助。微格教學法是一種先進的多媒體技術，當物理師范生在模擬真實教學的時候，它能記錄整個過程，從而有針對性的提升學生的教學技能。所以，教師在教學時，應以案例教學為主，以微格教學法為輔。

總之，物理教師在任職前參加專業培訓對物理教師的專業化發展很重要，在培養物理師范生時，教師應采取多種教學模式，把理論與實踐結合起來，全面提升學生的科研創新能力，為物理師范生走向教師崗位奠定基礎。

（二）任職期間參加繼續教育

僅僅受過高等教育的人，并不一定能對教材有一個深入的了解，也不一定能有一個好的教學質量，物理教師要想促進自己的專業化發展，就必須參加繼續教育。物理教師在日常的教學過程中，常會發現難以解決的問題，無論是教材中的專業知識還是對學生的教學。如果參加繼續教育，就能彌補自身不足，從而更深入的理解教材，提高教學水平。

在新課改的環境下，物理教師可以結合實際情況，組織開展專門的課題研究活動，通過學科研究課、觀摩示范課等方式學習教育理論，在對整個活動進行了一個系統的研究之后，得出自己的結論。物理教學的研究領域非常廣泛，物理教師若想在自己的教學中有所突破，就該參加繼續教育，通過不斷的學習和總結來適應新課改。

三、培養終生學習的習慣

現如今，知識更新速度非常快，物理教師若只具備那些陳舊的知識，顯然不能適應社會的發展。在教學生涯中，物理教師應時常對教學中出現的問題進行反思，不斷創新，從而完善自己的知識結構，提高自己的專業化發展。

無論是新入職的老師還是已經從事過多年物理教學的老師都應該對自己的教學方法和手段，教學行為和結果以及自己在探究式教學中自己的角色扮演是否合理進行深入的反思，反思自己對學生的評價是否恰當，是否保質保量的完成了教學任務。通過反思，物理教師才能找到自己的不足，然后通過針對性的學習完善自己。

以前，那些枯燥的物理概念和公式讓學生感到乏味，對這種現象，老師也無能為力，新課改之后，物理教師有了巨大的創造空間。教師可以把教材中的素材和實例與學生的生活環境結合起來，然后設計出他們喜歡的教學活動，并讓他們積極參加，從而為學生枯燥的學習生活增添一絲樂趣。但是，需要注意的是，創造性并不能隨意發揮，必須以絕大多數學生達到課程標準的基本要求為前提。目前，創造性的教學方式還處于一個摸索階段，并沒有成熟的經驗做參考，它需要老師和學生共同去創造。所以，物理老師在教學過程中應多與學生交流溝通，了解他們的學習欲望，然后對自己現有的教學方式加以創新。

（四）總結

為了提高自己的專業化發展，物理教師除了要參加職前培訓和在職培訓外，還應養成終生學習的習慣，物理教師只有通過學習新的知識，并進行不斷的反思，注重增加自己的知識儲備量，才能在自己的職業生涯中有所作為。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者[J].北京：北京師范大學出版社，2002（6）.

[2]李新鄉.德啟，張軍朋，王守江，物理教學論[M].北京：科學出版社，2005.

第5篇：教師專業培訓體會范文

【關 鍵 詞】教師專業素養；科學教師；專業發展；探討

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0079-03

隨著科學發展對人類生活的影響，科學作為學校教育的核心課程，越來越重要。綜合科學課程在課程的開發、設計、實施和評價等各方面都與以往的分科課程有了較大變化。同時，科學教師在教學工作中遇到了不少困惑和挑戰，怎樣在新的教育改革下發展科學教師的專業素養、如何促進科學教師專業素養的提升便成為課改中的重要課題之一。科學教育的質量更多地依賴于充足的、高質量的科學教師；科學教育改革成功的關鍵在于培養充足的、高素質并具有教師專業素養的科學教師。

一、科學教師的專業素養

（一）科學教師專業素養的重要性

教師專業素養，是指教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教學效果，對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。[1]我國正在進行著新一輪的基礎教育課程改革，教師素養的高低直接影響著新課程實施的走向和質量。正如葉瀾所說的：“沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。[2]科學教師所具有的專業素養對于科學教師的專業發展是重要的。我國新一輪的課程改革中，對于義務教育中的科學課程有所要求，它是一門綜合課程。綜合科學課程要求學科之間有機的整合，而不是簡單的疊加。好的科學教師要能適應課程改革的需要，從科學教師素養等內在的多個方面來提高自身的專業發展目標，不斷完善自己的科學教育教學活動。

（二）科學教師專業素養存在的問題

當今，大多數科學教師都面臨原有專業知識不能滿足科學課程需要的問題。而且，現階段對科學教師專業發展培養的研究主要關于一些教師培訓和科學知識綜合教學等，而缺乏對一些科學基礎知識和科學教師的科學能力水平等的培養。那么，怎樣從教師專業素養的角度來看科學教師的專業發展問題，已成為現今教師教育所關注的研究課題之一。

1. 科學教師種子培養的問題。現階段，雖然基礎教育科學課程改革已開展了很長一段時間，但就如今科學教師本身所具有的教育歷程來看，他們都是傳統教育下培養出來的教師，在科學課程基礎知識的綜合水平和科學綜合實踐能力水平等方面都比較缺乏，所受的這方面的科學綜合教育與培養很是欠缺。

2. 科學教師職前職后的銜接問題。教師在職業生涯的不同階段對于自身的要求和心態是不同的，而當下對于科學教師上任前和上任后的教師專業發展培訓的銜接環節上，還存在很多問題：有的學校較重視教師的職前培訓，而針對科學教師職后不同時期的培訓較少，對于科學教師在學校不同階段發展所需求的專業培訓方面關注的也較少，還沒構建一個較合理、有效且適合自己本校的銜接系統，以便持續性地關注科學教師專業素養的提升和專業化發展。

3. 科學教師自身專業發展滯后。由于現階段的科學教師有很大一部分是以前某理科教師擔任的，沒有專業化的科學教育教學知識和水平等方面的培訓和基礎，所具有的科學綜合知識以及學科間的綜合應用較薄弱。所以，對自身的專業發展要求較低，科學教學理念滯后，缺乏一定的專業發展動力與激情。

二、專業素養方案下的科學教師專業發展

（一）以科學專業師范生為起點，注重科學教師的種子培養

做好科學教師的種子培養，就是要抓好科學教師最基本的科學師范生的培養與教育，能夠為學校培養出較為扎實的科學教師，使得新一批科學教師為科學教育教學做出應有的貢獻。

隨著我國基礎教育課程改革的深入，《義務教育課程實施方案》要求在小學3～6 年級開設《科學》課。從20世紀末教育部正式批準建立“科學教育”本科專業以來，我國已有60 余所高校開設了此專業。[3]從師范生科學教師培養入手，注重科學教師的種子培養，作為科學教師專業發展的基點。

1. 構建完整合理的課程結構體系。綜合科學課程注重科學的社會相關性和個人適切性，軟化了學科間的界限，課程內容具有生成性，是一個動態開放的系統。所以，要求在課程設置上能夠系統、科學、實用的為科學教育專業的師范生設置科學的課程體系。科學課程不是單一的、未整合的幾門分科課程的累積，而是要培養學生的綜合學習科學課程的能力，將理論轉化為實踐，在以后的科學課程教學活動中得以較好的應用。同時，在學習過程中培養他們的科學專業素養，為以后學生自身科學素養的提升做好引導和鋪墊。

2. 提供有效的科學教育實踐與實習機會。科學教育是一門多學科融合的特殊專業，需要通過具體的科學實踐經歷、教育實習來體現并加以實踐應用，這一點在科學專業的師范生培養上顯得尤為重要。筆者認為，可以通過互相合作來達到互利互學的平臺模式，以部分中小學校為依托，建立良好互利的合作水平，大學可以為部分中學的教師提供培訓深造的機會，同時為科學教育專業師范生提供定期在中小學校進行教育實踐和實習的機會。如此，學生能夠把學習到的學科知識、教育理論知識通過實習等形式運用到教育實踐當中，在實踐當中增長自己的綜合素質，最終具備合格科學教師所應具有的各種教學能力，從而有利于科學教育專業等師范生的培養。

（二）以中學科學教師職前職后為邊緣線，做好科學教師的銜接培養

1. 做好新教師的職前培訓，更新科學教師的教育理念。要善于結合教師職業生涯發展的心理規律，有針對性地抓住教師的職前心理和職業發展需求，有針對性地進行專業化的培訓和引導。中小學應根據自身學校的實際情況，對新教師做科學、適當的科學教師職前培訓，以提高教師的任職效果，而非教師自身的自主探究和摸索。只有這樣，才更有利于新教師較快地進入教育教學的狀態，縮短新教師的適應與過渡時間。

2. 創建科學教師學習網，引導科學教師專業發展。有地域合作關系的中小學校，可以根據需要，學校間利用有效的網絡平臺建立交流、探討、合作為一體的科學教師學習網，由教育專家參與，開設培訓科學教師的專業網絡課程和相關學習視頻。同時科學教師自己相互提供、分享科學課程教學的經驗和專業學習資料，如同大學內部的圖書館一樣，科學教師們可在其中互相學習，共同提高自己的專業素養，根據自己的教學環境發展自己的科學專業教學水平。

3. 實用知識和實用技能的綜合培訓。教育培訓部門應根據每年的分配情況，做好科學教師實用知識與技能的綜合培訓工作。可以先對科學教師根據教齡分類，并調查教師在教學中的現狀與問題，就不同問題同科學教師在教學中所遇到的困難和希望通過學習和培訓能得到幫助的點，進行有的放矢的培訓。避免培訓內容與教師實際需要之間的脫節，以及不針對教師分布等情況開展相關培訓工作的現象。

（三）以科學教師自身提升為關鍵，引領科學教師專業的長久發展

1. 科學教師專業人格的完善。人格是個體所具有的個性傾向性（如需要、動機、興趣、理想、信念、世界觀）與相對穩定的個性心理特征（如能力、品質、性格）的總和。[4]顯然教師的專業素養最基礎的應該是教師專業人格的體現。一個科學教師無論其科學課程教的怎么樣，擁有多少知識，首先看的是這個教師是不是具有堅定的職業志向及擁有先進的科學教育理念，才能使自身專業人格不斷得以完善。科學教師專業人格的完善可從以下幾個方面來進行：

（1）堅定的科學專業職業志向。一個好的教師所具有的最基本的專業素養莫過于擁有堅定的職業志向，它對于一個教師愛崗敬業，不斷地以一種教師的責任感和激情投入到自己教學的工作中具有積極的意義。只有以堅定的職業志向為導航，教師才能時刻滿懷教學熱情，不斷地發展、完善自己的科學專業綜合水平和教育教學水平，并體會作為教師的幸福感。

（2）學習先進的科學教育理念。先進的科學教育理念對于一個科學教師的專業發展和專業素養的提升是至關重要的，在教學中科學教學目標應由注重科學知識向注重科學素養的轉向，這就要求科學教師能夠使自己不斷地學習科學的教育理念，充實自己的教育教學思維，科學、有效、目的明確地為學生服務。

2. 科學教師科學專業知識的提高。

（1）學習跨學科的綜合知識。有人用“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”的關系來比喻教學中教師必須擁有豐富的知識量。在科學教育過程中，“科學課程”教師需要具有廣博的文化知識，包括社會、人文、地理等多方面的知識，教師擁有這樣的知識才能夠游刃有余地來進行科學課程教學，豐富課堂知識，開拓學生思維。在當今科學教育發展的要求下，教師應具備整合性的科學教育知識。這也就要求教師能夠積極地學習相關科學的綜合知識，并通過一定的整合能力，將其作為活學活用的展現給學生。

（2）提高自身的科學實驗能力。教師的科學品質具體體現在科學精神、科學觀念和科學態度等幾方面。其中科學精神是教師科學素養的靈魂，它是在科學實踐中逐步形成的。任課教師進行實踐探索，在不斷的實踐中摸索自身發展的著力點，在此基礎上使得自己的科學實驗能力有所提升。同時，引導學生樂于探究物質變化的奧秘，體驗科學探究的艱辛和喜悅，感受科學世界的奇妙與和諧。

（3）提升自我的科學研究能力。新時代的教師必須具備一定的研究素質和創新精神，其中包括了意識和能力兩個層次，這也是科學教師所需要的基本素質。研究型的教師是現代社會發展的需要，也是我國新課程改革的需要。進一步提高教師研究能力，要圍繞學生發展、學校發展和教師專業成長、教師專業素養的提升上，從而不斷完善自我，從教師專業素養的視角探討科學教師的專業發展。

綜上，教師專業化已成為世界教師教育發展的趨勢，教師的專業素養是教師綜合素質的集中表現，科學教師是科學教育的實施者，為適應科學教育的需要，轉變科學教師的態度和觀念，進而從教師專業素養的視角探討科學教師的專業發展已成為關注點。科學教師專業發展的著力點還在于教師自身素質與科學素養的提升上，態度和素養決定發展的動力與潛力。所以，我們應該能夠根據目前科學教師專業發展中存在的問題，在專業發展方案下有的放矢地進行科學教師專業素養的提升，從科學師范生科學課程的合理設置，到科學教師的職前職后專業發展的銜接，再到科學教師自身專業發展等方面來不斷地完善科學教師的專業化需要，提高中小學科學教育教學水平。

參考文獻：

[1]林崇德.教師素質的構成及其培養途徑[J].中小學教師培訓（中學版），1998，（1）：10～14.

[2]葉瀾，白益民，王木丹，陶志瓊.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

第6篇：教師專業培訓體會范文

關鍵詞：新世紀；農村教師；隊伍建設；困境；策略；思路

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-276-01

農村教師隊伍建設問題主要分為：一是部分農村教師工作環境較差，特別在偏遠地區、貧困山區的學校，有的連電腦、互聯網以及其它必要的實驗設備都不充足；有的地方手機通訊沒有信號；有的路途遙遠道路崎嶇不信息閉塞、交通極為不便等。二是現階段農村中學教師嚴重缺乏，特別是一些科目嚴重缺乏專業教師，在農村的中小學，專業教師文科居多，理科、副科較少，有時一位教師需要兼多科教學，教學任務繁重，使得教師空余時間少，疲于應對各種教學任務，無暇顧及專業成長，制約了農村教師專業水平的提升。三是當前農村教師的整體素質不高。在廣大農村地區，由民辦轉為公辦的老師比例較大，約占30%。這些老師大多是初高中學歷，沒有受過專業培訓，不少教師本身教學方法落后，觀念陳舊，難以適應時展的要求。部分經過進修，學歷層次明顯提高，但由于培訓質量差，理論與實踐脫節等問題，不少教師的實際專業水平與整體專業素質并沒有得到同步提高。為有效提高農村教師隊伍的整體素質與專業化水平，應當根據實際情況，采取相應的策略、方法與思路。

一、提高師德修養，構建幸福教學

加強對教師的信念教育。樹立正確的教育觀、職業觀，經常性開展師德教育，發揚優良教育傳統，培養教師敬業愛崗、無私奉獻的精神，著重解決把教育當事業還是當飯碗的問題，被動工作與主動工作的問題。愛崗敬業既是職業道德問題，也是人生態度和個人修養問題。

實施“名師工程”建設。要充分發揮典型學校、教學名師和教學能手的示范帶動作用，通過開展評選名師活動，并大力宣傳、弘揚名師的先進事跡、教學經驗，使廣大農村教師學有榜樣、趕有目標。積極鼓勵教師建功立業，從教育教學的工作中體驗學生進步的喜悅，本人教學水平提高的成功感，競賽獲得好名次、教學成績取得進步的成就感，從本職工作中實現自身的價值。

加強法制教育、制度建設，以國家有關的各種教育法規為依據，以學校的規章制度為準則，規范教師的教育教學行為，要形成學校管理的規范體系。同時，學校領導班子要起好模范帶頭作用，加大管理和監督力度，落實目標責任，嚴格要求，建立有效的約束機制。對違反師德的行為，要進行批評教育、檢討，在績效考核和評優樹先中實施一票否決制，以至停發工資、調離、停職、辭退等處理。

二、改善教學環境，提高教師待遇

當前，人民群眾和社會發展對教育提出更高更多的要求，同優質教育資源供給不足的矛盾，成為我國教育的主要矛盾。政府應對農村教育繼續實行較大的財政傾斜，千方百計提高農村教師的工資福利待遇。

1、是要實行優惠政策，提高農村特別是偏遠艱苦地區中小學教師的津貼，對到山區、邊遠地區就教的教師，按照物價增長的幅度，提高補助達到吸引教師的目的。

2、是要提供各種福利待遇，幫助解決單職工教師家屬及子女的就業、就讀困難，幫助困難老師解決生活難題，解決他們的后顧之憂不斷改善農村教師醫療保障、住房保障，從提高農村教師的職業待遇來提高教師的職業地位。

3、是吸引師范院校畢業生到農村從教，實施縣城中小學教師與邊遠學校教師的交流、支教制度，為農村教師提供更多的交流機會和發展機會。

4、是政府在加大對農村教育的投入的同時，也要積極發動社會賢達，吸納社會資金投入到農村教育中，建設校舍、配套教學設備，合理配置教育資源，改善學校及周邊環境，改善農村學校的辦學條件與教師工作環境。“有了梧桐樹，才會引來金鳳凰”。條件改善了，農村教師才會安心扎根農村，在農村教育中施展自己的才華并體現其人生的價值。

三、加強專業知識的培訓與學習交流

中小學教師培訓是基礎教育師資培訓的重要內容，農村教師專業素質的提高有賴于教師的職后培訓。教育主管部門要克服理論與實踐脫節及培訓功利化的傾向，采取靈活多樣的方法，經常性地組織農村教師學習有關教育理論、新課程理念，以實踐檢驗理論，提高教師隊伍的整體素質。

加強師資培訓工作。學習是教師成長的重要條件，學習能幫助教師更新觀念，豐富內涵。教師要博覽群書，養成網絡查詢的習慣，從而開闊眼界，豐富內涵，與社會同步。

專業引領和同事互助是提升教師專業水平不可或缺的因素。新教師要向老教師、專家學習，還要主動向學校的“學科帶頭人”和“骨干教師”請教，同時，每年都安排一些示范課、優質課、觀摩課和研討課，邀請名師或骨干老師講課，組織盡可能多的教師參加。通過高層次的交流活動，進行讀書的心得體會交流，讓每個教師在群體中的交流研討逐步提高和完善自己的專業素養。

以規范的管理制度指導教師的業務發展。學校應依據新課程改革的方向，制定學校自己的課堂教學標準和管理制度，從新課標的教育觀、教學觀和學生觀，課堂教學的各個環節，把課堂規范到嚴謹、科學、藝術上來，使管理效能大幅度提高，營造溫馨、和諧的育人環境，讓教師的專業知識得以充分發揮。

第7篇：教師專業培訓體會范文

【中圖分類號】 G617 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）01―0037―01

一、分析情況，定制轉崗教師個性化培訓計劃

1. 了解情況，交流互通。幼兒園應為轉崗教師建立完善的工作檔案。經過對轉崗教師的檔案整理，我們發現轉崗教師具有以下特點：一是基礎學歷高，都是大專及本科以上學歷；二是有些是成熟型教師，教齡均在5年以上；三是有些沒有幼教經歷，幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作不了解；四是大部分在小學從事單一學科的教學，有較突出的音、體、美專業特長的不多。針對這些情況，我們與每名教師交流，鼓勵她們加強學習和技能培訓，發揮優勢，補救專業短板，樹立工作的信心。

2. 分析問題，定制計劃。通過對檔案的研究和交流，轉崗教師的主要問題是：幼教工作的理念缺乏，對幼兒園工作的基本要求和一日常規不了解；教學技能不到位，幼兒教師要求要能彈會畫、能唱會跳，有較強的親和力，這對轉崗教師來說難度較大；無法適應幼兒園一天的保育和教育工作等。幼兒園為每一名轉崗教師“量身定制”個性化培訓方案和專業成長計劃，培訓方案詳細列出了幼兒教師必須具備的基礎知識、專業技能、基本教學技巧和家長工作策略等培訓內容，對每項內容所要達到的培訓目標、時間安排、過程評價都有明確的安排和要求。

二、做好入職培訓，促進角色轉換

1. 加強幼兒園基礎理論學習。幼兒園組織學習《綱要》《指南》《幼兒園一日保教常規》《幼兒園一日生活計劃》，讓轉崗教師了解幼兒園教育與小學、中學教育不同之處，奠定轉崗教師的理論基礎。

2. 加強幼兒園操作層面技能的提升。具體做法是：一是上崗前由園長組織，讓轉崗教師專門學習幼兒園工作制度，讓教師做到心中有數；二是選派有經驗的優秀骨干教師對轉崗教師進行專題培訓，從幼兒晨檢接待、室內外活動組織、游戲、離園等，按照幼兒園的作息時間，一個環節一個環節地進行一對一的培訓；三是請優秀班主任用情景模擬的方式，讓轉崗教師掌握與幼兒交流的技巧；四是通過老教師做示范課，幫助新教師上好入職第一課――“上崗課”，幫助其樹立自信心。

三、注重人文關懷，加快角色轉化

1. 創設良好的工作氛圍與人際關系。一方面，園領導經常與轉崗教師溝通交流，了解她們的工作情況、家庭情況和困難，幫助她們解決實際問題；另一方面，經常組織各種活動，讓她們融入到幼兒園的大家庭中，逐步緩解、消除不適應的狀態；再次是在幼兒園重大決策、活動策劃、環境布置、設備購置、工程建設等方面充分聽取轉崗教師的意見，讓她們真正體會到幼兒園對她們的重視和關注，從而激發主人翁的責任感。

2. 建立競爭與合作相結合的工作激勵機制。一方面將轉崗教師與幼兒園老職工搭班安排，讓她們優勢互補，共同進步；另一方面，充分考慮轉崗教師的特殊性，在評優晉級和晉職時參考她們的起點，肯定轉崗后的進步，使之有成就感。

四、加強專業培訓，加快專業成長

1. 立足園本培訓。一是同班互助形式。通過“老帶新”、“師徒對”等互助形式，在教學實踐中讓轉崗教師長知識、練本領、增經驗、集智慧、促成長；二是發揮骨干教師示范引領作用。讓新教師在榜樣示范下，學習模仿各年齡段各領域的授課方法、技能技巧等；三是開展“一課多研”。鼓勵教師間的取長補短，通過新教師說課、授課，老教師評課、磨課方式，讓轉崗教師在教學思想的碰撞中加強學習，提升自我；四是開展專業技能賽。每學期組織開展教師彈唱、簡筆畫、舞蹈等基本功比賽。

2. 依托各級各類培訓。根據轉崗教師的實際情況，分層次分類別為她們提供學習培訓的機會，如讓她們參加國培、“影子”培訓、“定崗置換”培訓、外出觀摩學習等，開闊視野。同時建立“學習匯報制度”。每名教師培訓回來后，幼兒園提供時間與機會，讓她們談感想、感悟和今后工作設想。

五、參與教研課題，助推專業成長

1. 樹立“問題即課題”的教科研思想。引導轉崗教師根據工作實際發現問題，消除教師對課題研究“高深莫測”和“不敢”的心理。從小處著眼，由問題到課題。

第8篇：教師專業培訓體會范文

關鍵詞：縣域中職　終身學習　專業發展　校本培訓

職業教育是就業教育。對地處偏遠的農村縣域中職教育，我們倡導要讓職校生進得來、學得活、留得住、用得上的教學觀點，并注重學生學習興趣和實踐能力的培養，提倡英語學習實用、夠用就行。針對這一特點，在當前中職教育蓬勃發展的新形式下，農村縣域中職英語教師要實現專業化的進一步發展，主要有以下幾種途徑：

一、縣域中職英語教師要不斷更新觀念，樹立終身學習的思想

在知識更新如此迅速的信息時代，必須樹立終身學習的思想，與時俱進，不斷用新知識充實自己，否則就會落后于時代。縣域中職英語教師除了要掌握理論性知識，還應當掌握實踐性知識。要切合學生的專業特點，在實踐中不斷更新教學理念，更新教育教學知識的積累，包括對不同版本教材的梳理，盡可能使自己的教學貼合當前市場需求，努力培養出受企業歡迎的實用型人才。

二、縣域中職英語教師要堅持以自己為資源，追求專業化發展的途徑

教師專業化發展的動力主要來自教師本人。英語教學是一種實踐性很強的活動，真正對英語教師教學行為產生影響的往往是教師的個人實踐感受和實踐知識。因此，在中職英語教育教學中，教師成長和發展的每一步，就在于教師自身的反思、教師對自身的評價和教師自身的自我改造，以自己的教學實踐為研究平臺，利用自身資源來追求專業發展。以下是我們農村中職英語教師進行多角度“自我研究”從而獲得專業發展的幾種具體途徑：

1、教學日志(diary for instruction)

教學日志也就是某種形式的日記。農村縣域中職英語教師可以通過記教學日志積累教學基本數據。通過記教學日志，可以反映出針對本地學生平常教學中出現的一些具體問題、一些失誤及其原因，教師要有針對性地對其進行研究并從中找出規律性的東西，進而形成自己的“校本教材”，作為教材的提煉與補充。

教學日志主要分即時記錄和事后記載。即時記錄就是在教學中把隨時出現的疑慮、問題及焦點作以標記，以便在事后記載時加以整理歸納。

英語教學日志的語言可以靈活、隨意，可以是自己的心得體會，也可以是自我反省教育的一段愉快的經歷，只要能堅持下來，定會收到意想不到的效果。

2、微格教學(micro-teaching)

隨著現代化手段在教學中的不斷應用，使用微格技術，觀看自己的教學錄像，可以使教師站在一個客觀的角度考察自身的教學實踐。反觀自我教學中的每個細節包括語音語調、情感態度及方法，不僅能反映自己教學中的優、缺點，也能把許多并沒有注意到的細微做法或姿態呈現出來，因此它為客觀分析教學行為提供了直觀的素材。

3、行動研究(action research)

行動研究是一種反思性的活動。這種研究方法在近些年來的教師專業發展中很受推崇。由于中職英語教師及其教學對象的特殊性，利用這種辦法能夠起到有效的作用。較典型的行動研究主要有以下幾個步驟：

（1）發現問題。

（2）初步思考，獲得基本數據。

（3）確定行動研究的方法和步驟。

（4）按步驟實施，并做記錄分析。

（5）寫出最后結果。

（6）制定下一輪計劃。

通常對一個問題的研究不是一個循環就可以完成的，需要把得出的結果放到實踐中去檢驗，再發現問題，再思考研究。一般需要兩到三個循環，才能得到理想結果。

4、教學檔案夾

教學檔案夾是所有關于學生學習和教師教學過程中一些典型事件的記錄，其中包括各種版本的教材以及教學事件，同時還有教師本人對這些事件的解釋和評論。教學檔案夾為老師教學提供了最直接的情境，它可以幫助教師反省自己的教學過程，選擇符合實際情況的教學策略，幫助教師獲得探索的快樂，十分有利于教師個人的反思和進步。通常來說，一個完整的檔案夾記錄的至少是三年的內容。時間過短，不利于教師找出規律性的東西。教學檔案夾里可以包括教師個人的教學理念、所教課程的重點與難點的描述、教學觀摩記錄、教學日志、教學錄像、學生反饋、學生作業樣本、教學筆記和教學研討會記錄等。

三、充分利用網絡資源獲取信息，提高自身素質

教學網絡是當今不可或缺的自學手段，尤其是對偏遠地區的縣域中職英語教師。網絡上有大量的英語教育教學方面的網站，可謂內容豐富、應有盡有。教師要善于捕捉最新的教育教學動態信息，了解最新的教育教學理論，批判地吸收有益于自身專業發展的東西來豐富自己的頭腦。同時，教師還可以利用網上資源進行備課，也可以與全國乃至全世界的同行交流經驗、交換看法。因此，縣域中職教師如能利用好這一網絡資源，勢必對個人的業務提升起到十分重要的作用。

四、自我反思與教育科研能力培養

教師的自我反思，指教師通過內省或其他方式對自己的教學思維、教學過程以及教學活動的再認識。在自我反思過程中，教師可以理智地找到自己教學中的成功之路和自己教學行為中存在的問題，進而通過探究問題、解決問題，最終達到提高教學質量、更新教學理念、學會改進教學、求得自我發展的目的。教師要善于在不斷的探索和反思中發展自己，制定研究課題，根據研究課題的需要，有目的地學習有關教育理論，結合實際，深化對教育理論的理解、消化、吸收，最終內化成自己的知識和能力，達到提高教師教育理論水平和教育教學能力的目的，進而形成一個體系、一種理論。

五、轉變內部管理方式

教師專業發展離不開外在的指導和外界所提供的專業發展活動，離不開學校在時間、資源等方面的必要支持。學校內部管理要真正根據教師發展的需要確定管理制度和機構，重視管理中人與人之間的真誠交流，及精神、情感與文化氛圍的建設，為教師的專業發展創設良好的外部環境。要有充分的學習和合作時間、豐富的學習和教學資源、友善的同事關系、支持性的領導方式、互動的師生交流和相互理解等，共同構成有效促進教師專業發展的良好環境。在教育教學實踐中，針對中職英語教師的不同特點應盡可能地鼓勵教師彰顯自身的優勢，在教學中形成自己特有的專業領域里的“一手好戲”，實現專家型教師的目標。

六、教師培訓

對農村縣域中職英語教師來說，要提高他們的專業素質，專業培訓是必不可少的一個方面。學校生存、發展的根本依托在于教師素質的不斷提高，因此許多學校都在建立并不斷完善校本培訓，以便為廣大教師提供深造的機會和自我發展的空間。校本培訓包括不定期請專家、學者到學校進行專題講座，指導發展活動；申報課題或承擔當地的各種教研活動，如英語研討課、示范課、觀摩課、實訓課、各種競賽活動，以及其他一些教師不出校門就能參加的校內教研活動。因此，校本培訓已成為教師發展的一條十分寬廣便捷的途徑。學校只有充分重視師資培訓，教師才能以自身的發展去促進學生的發展。另外，學校或政府可以組織暑假集中培訓，鼓勵和支持教師參加函授學習、脫產進修或攻讀學位、參加研究生課程進修班的學習，可以派遣教師參加短期培訓高級研修班、研討班、學術交流、專題調研等，選拔年輕骨干教師參加各省地英語教師暑假強化班，并努力創造機會出外進修學習，到一些外語教學水平較高的學校實地學習，讓農村縣域中職教學少走彎路。

總之，面對不斷變化的中職生源，對農村縣域中職英語教師的專業化成長提出了更高的標準和要求。農村中職英語教師只有轉變觀念，主動投入到教育教學的改革當中，充分利用自身資源，把教學改革當作自己專業更新和成長的有利時機，在教學改革中自覺追求專業成長，積極主動、創造性地工作，才能實現專業化成長目標。

參考文獻

1、裴娣娜 吳國珍 教師專業學習及發展.海南出版社，2000。

2、Michael J.Wallace：Action Research for Language Teachers.人民教育出版社，2000年。

3、劉良華 校本行動研究.四川教育出版社，2003。

第9篇：教師專業培訓體會范文

關鍵詞：教師專業發展；教育質量評估；教師評價；教學評估模型

中圖分類號：G451文獻標識碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.009

提高人才培養質量的關鍵在于提升教師教學水平。[1]近年來，人們普遍意識到教育過程質量的重要性，[2,3]開始關注教師教學水平的評估和改善問題，[4,5]國內外常用的教學評價系統有皮安塔得（Piantade）等人的課堂互動評估系統（ClassroomAssessmentScoringSystem）、容克爾（Junker）等的評價質量檢測（InstructionalQualityAssessment）和希爾（Hill）團隊的數學教學質量評估系統（MathematicalQualityofInstruction）等，[6-8]這些評估系統對教師教學水平觀測的著眼點主要聚焦于課堂內所發生的活動，然而課堂活動并不能完全涵蓋教師教學專業水平，教師專業發展技能還包括課前準備、學情分析、課后反思、同行交流等等，因此，開發一款能夠全方面有效評估教師教學水平的模型具有重要意義。正是在這一背景下，美國教師專業發展評估模型應運而生。

教師專業發展評估模型（AFrameworkforTeaching，簡稱FfT）是目前在全球范圍內廣泛使用的評估工具，該工具從課前、課中和課后全面評估教師專業發展水平。美國密西根州頒布法令，明確要求該州在2016年至2017學年內，中小學必須將教師專業發展評估模型作為教師水平評估工具之一。英國、德國、韓國和南非等國家，也都使用該模型。[9]本文主要介紹該模型的基本內容和結構、發展過程、模型特點和其應用價值。

一、教師專業發展評估模型概述

教師專業發展評估模型由美國丹尼爾森（Danielson）領銜的團隊開發，丹尼爾森畢業于牛津大學，是研究教師教學效率領域方面的專家。教師專業發展評估模型于1996年首次問世，之后近二十年間丹尼爾森團隊一直致力于該模型的發展和完善工作，最新一版的教師專業發展評估模型公開發表于2013年。

該模型以評估教師教學專業水平為目的，建立了一個包含領域—維度—水平指標的模型。教師專業發展評估模型共分四個領域，分別為計劃和準備（Planning and Preparation）、教學環境（The Classroom Environment）、教學指導（Instruction）和專業職責（Professional Responsibilities），每個領域包含5-6個維度（見表1），共有22個維度，每個維度又涵蓋若干個子維度，各維度分為不合格、基礎、熟練、優秀四個水平，每一水平都會有相應的水平描述和具體樣例示范，以幫助評估系統使用者更好理解和使用模型。對教師在四個領域的不同表現評估水平標準見表2。

計劃和準備部分主要評估教師對學生學習內容布置與安排的合理性。為了更好地完成這一部分，教師需要對教學內容和教學法知識有深刻理解認識，并充分了解學生認知特點，對學生可能會出現的錯誤做出合理預判。教師通過一系列精心設計將教學內容以活動和練習的方式傳授給學生，教學內容要始終服務教學目標。在這一部分表現出色的教師往往對重要概念和原理理解準確，知道不同知識點之間的相關性，能夠很好的掌握學生的興趣愛好和優勢，他們的教學設計在內容和評價上保持一致，并適用于班級內不同類型的學生。計劃和準備部分共包含6個維度：“選取教學內容和相應教學方法”維度評估教師是否具備學科內容和學科結構的準則性知識、相關的前期儲備知識和與內容相關的教學法知識；“學情分析”維度考察教師是否了解學生認知發展，學習過程，學生知識、能力和語言熟練度，學生興趣與文化和一些特殊需求；“制定教學目標”維度評估教師的教學目標是否有價值，具有連貫性和一致性，能夠清楚闡明學生需要掌握的知識內容，讓學生體會事實性知識和程序性知識、思維和推理技巧、合作和交流策略，同時保證教學目標適用于班級里的所有學生；“教學資源選取”維度評估教學資源是否和教學目標保持一致，有利于教師專業知識發展，能否為學生提供適當挑戰；“教學設計連貫性”維度評估教師能否能提供合適的教學材料和教輔資源，組織恰當的學習活動和小組討論，同時呈現清晰有序的課堂結構幫助學生學習；“設計學生測試評價”維度評估教師設計的測試是否和教學目標要求保持一致，能否明確闡述測試標準和教學期望，教師是否重視形成性測試，并能夠利用測試結果制定相應的后續教學計劃。

 

教學環境部分描述了適合學生學習的課堂環境，舒適輕松和師生間互相尊重的教學環境能夠更好地幫助學生學習文化知識。擅長為學生提供優質教學環境的教師往往對所教課程十分重視，期待和享受同學生一起學習的過程。學生在這些教師眼中擁有興趣愛好和學術發展潛能的獨立人格，學生也能真切感受到教師的關心與體貼，愿意花費更多時間學習。教師在學生中的權威感不會因和學生關系融洽而下降，學生會把教師看做特殊的朋友和保護者，愿意和教師分享學習和生活中的困惑和成長。教學環境包括5個維度：“創建和諧融洽的課堂環境”維度評估師生、生生間語言和行動是否能夠營造一個相互尊重和諧的學習環境；“創建學習文化”維度評估教學能否體現教育價值，學生是否對完成教學目標抱有堅定信念，并為之堅持不懈努力，在肯定自身能力的同時，對已取得成果產生自豪感和榮譽感；“掌控課堂節奏”維度評估教師能否有效管理小組活動，掌控班級討論、小組討論和獨立思考的過渡節點，節省收發教學材料和其他非教學內容（如課堂點名、春游報名等）的時間；“應對學生表現”維度評估教師能否理解和預見學生不良表現，在適當的時候改變教學計劃避免學生不良表現，學生是否在教師的指導下了解并遵守行為規范準則；“布置課堂物理空間”維度評估教室桌椅、掛件和一些教學輔導資料等物理資源的擺放是否保證學生人身安全，并確保每位學生都擁有所需的學習物理資源。

教學指導是教學最核心的組成部分，是計劃與準備內容的具體實施過程，學生在這部分真正參與內容學習。在這一部分表現優秀的教師擁有出色的教學技巧，他們的課堂流暢靈活，在適當的時候熟練轉變教學方式，并能夠將其他課程的知識點恰當地與現有教學內容相結合。優秀的教師能夠留意課堂上不同類型學生的學習進展，并據此對課堂教學做小范圍內的調整。教學指導包括5個維度：“師生交流”維度評估教師能否向學生準確清晰傳達每堂課的教學目標，教授教學內容時是否運用生動的語言，將課堂與學生實際生活相聯系，學生是否清楚自己在教學活動中的任務；“提問和討論技巧”維度評估教師能否提出高質量問題，并留給學生充足思考時間，在討論中鼓勵學生表達自己的觀點并論述其邏輯合理性，調動全班同學參與討論；“學生參與課堂”維度評估教師能否設計優質的課堂活動和測試、合理分配小組成員、適當使用教學材料和資源、掌控教學結構和節奏，提高學生課堂參與積極性；“形成性測試”維度評估學生是否清楚評價標準、制定自我評價測試，教師能否有效監控學生學習并提供及時有意義的學生反饋；“靈活性和響應性”維度評估教師能否根據學生課堂表現及時調整教學設計，具備處理突發事件能力，當學生遇到困難時用多種方式幫助學生。

專業職責部分對保持和提高教師專業能力水平來講至關重要，專家型教師和新手教師在這一部分表現差異較大。記錄學生言行表現和與家長互動交流是教師入職伊始就應該保持的習慣，參加專業教師培訓等活動需要等教師具有幾年教學經驗再進行效果更好。這部分內容表現出色的教師深受同行和學生家長愛戴，他們在學校和社區有關教師專業技能發展的組織中表現積極，是超越工作本身技術要求的教育者。專業職責包括6個維度：“教學反思”維度評估教師能否正確反思課堂優劣，總結課堂精華內容，并將其運用于后期課堂教學實踐中；“課堂記錄”維度評估教師是否記錄學生作業完成情況、學生學習情況和其他非教學活動情況（如是否交班費，參加春游等）；“家長溝通”維度評估教師能否為學生家長提供教學指導信息、學生個體情況，鼓勵家長參與教學活動；“同行交流”維度評估教師能否和同事一起商討教學策略，積極參與學校或社區組織的教師培訓活動；“教師專業培訓”維度評估教師是否能夠閱讀專業文獻或參加專業課程提高自身學科知識和教學能力，能否組織一些專業活動提高自身實踐能力并服務于同行；“展現專業素質”維度評估教師是否具有誠實守信的品德、將學生需求與發展放在首要位置、遵守學校和學區規章制度。

二、教師專業發展評估模型的發展過程

1987年美國考試服務中心（Educational Testing Service）開展了一項有關教師資格認證體系的大規模研究項目，該項目研發出普瑞克斯考試體系（Praxis Series），該體系在美國被大面積推廣。[10-12] 其中，普瑞克斯考試系列3（Praxis 3）為課堂表現評估（Classroom Performance Assessments），用于評價入職一年的新手教師實際教學水平和課堂表現是否合格。丹尼爾森參與普瑞克斯考試系列3研發時發現，教育工作者缺少討論優質課堂教學的意識和機會，[13]2通過對教師的深度訪談，她發現課堂表現評估測試不僅可以評估教師是否能夠一名成為合格的教學工作者，還能夠在一定程度上改善教師課堂教學水平。丹尼爾森認為將Praxis 3僅作為教師資格認證的工具太狹隘，她希望在Praxis 3基礎上開發一款教師專業發展評估模型，推廣至全美各州教師教學中，為教師專業發展提供支持。教師專業發展評估模型以Praxis 3標準為基礎，對原有維度進行擴充，使之同時適用于新手教師和有經驗教師，目的是以此模型為基準評估并提高教師專業技能。

教師專業發展評估模型最早誕生于1996年，包含22個維度，每個維度有4個不同程度的描述水平，該模型推廣之后很快得到教育行政部門官員、大學教育研究者和廣大一線教師的認可。[14]2007年第二版教師專業發展評估模型將22個維度劃分為四個領域，每個維度又細化出若干個子維度，并給出每個子維度的水平劃分。較第一版而言，第二版對一些維度名稱做了調整，使之更為簡潔明確，具有更強針對性，如將“選擇課堂目標（Selecting Instructional Goals）”改為“設置課堂目標（Setting InstructionalOutcomes）”，將“評估學生學習（Assessing Student Learning）”改為“設計形成性測試（DesigningStudent Assessments）”，將“準確清晰地交流（Communicating Clearly and Accurately）”改為“師生交流（Communicating with Students）”等。除此之外，第二版模型還加入了一些其他職業專業水平的評估標準，如圖書館人員、護士和咨詢師等。

2009年比爾和梅琳達蓋茨基金資助的有效教學策略（Measures of Effective Teaching）項目使用教師專業發展評估模型作為研究工具之一，分析超過23000堂課的視頻錄像，研究教學教學水平和學生表現間的關系。教師專業發展評估模型做的相應調整如下：領域和維度語言表述更簡練，將2007年版子維度水平劃分改為維度水平劃分，保證評估者使用時更為快捷；每個維度都會標明此維度的關鍵屬性，幫助模型使用者更好把握維度特點；根據每一維度不同水平，給出若干個相應的具體案例示范，提高維度水平的理解度。

2013年版教師專業發展評估模型更切合美國2010年頒布的共同核心州標準（Common CoreState Standards）中一些教學理念，[15] 強調學生為主體的學習模式，重視概念理解和數學推理與邏輯性。因此，教師專業發展評估模型也發生一些相應變化，如強調教學設計連貫性（DesigningCoherent Instruction），形成性評價的設計與使用（Designing Student Assessments/Using Assessmentin Instruction），培養學生交流能力（Communicating with Students），提高學生學習參與度（EngagingStudents in Learning）等。

三、教師專業發展評估模型特點

 

（一）評估范圍幾乎涵蓋教師發展的全部相關領域

 

教師專業發展評估模型涉及的領域和維度包含了與教學相關的各個方面，不僅是課堂之中發生的教學活動，還包括課堂前教師準備，課后教學反思，課外教師與同行、培訓者甚至家長之間的互動等。課堂是教師展示自己教學水平的平臺，但一位教師教學水平的培養與提升不可能僅依賴于45分鐘的課堂教學，教學習慣與技能的養成有賴于課堂內外方方面面的因素。[16,17]教師專業發展評估模型從多個角度全面分析和教師教學水平相關因素，不僅能夠保證教學評估結果更為準確合理，也有助于幫助教師有效發現自身專業技能中存在的不足，及時改進。

（二）評估模型具有廣泛的適用性

對于教學而言，不同學科、年級、班級，甚至同一位教師同一班級的兩堂課都不盡相同，然而這些不同的背后又隱藏著強烈的共性，[18,19]例如，優秀教師的課堂必定是和諧融洽的，教師能夠有效利用學生的生成性問題引發高水平思考，學生會展現參與課堂活動積極性等。教師專業發展評估模型捕捉到了高水平教學的共性之處，適用于評估任何學科、年級教師的教學活動，但同時也要求評估者考慮所評估課堂的背景環境，并結合教師個人情況、學生年齡等因素評價教師是否創建合格的教學課堂環境。

（三）評價信息公開化、主體多元化

在丹尼爾森團隊建設的網站上，教師專業發展評估模型的領域、維度和水平描述等相關資料均可免費下載。教師專業發展評估模型涉及很多課堂教學相關的細節問題，一線教師對于這些細節問題的表述和補充擁有豐富的實踐經驗。模型的公開性為大量一線教師提供了對該模型的有效性和認可度的探討空間，研究人員在聽取教師意見的基礎上對模型進一步完善。此外，教師專業發展評估模型能夠有效提升教師專業發展水平，讓更多教育工作者了解模型結構和內容，保證更多教師將模型中高水平標準作為自己的教學前進方向，達到提高教師教學水平的目的。

四、教師專業發展評估模型的應用價值

（一）教師招聘標準

許多使用教師專業發展評估模型作為教師招聘標準的國家和地區都發現，應用此模型標準可以提高通過考核教師成為優秀教師的可能性。[13]174招聘考試面試時考官可以問基于模型的相關問題，如“你如何在課堂中建立行為規范”？這些問題幫助考官從多角度了解應聘者教學方法和其與同事、家長的交流方式。有些學校要求招聘者提供自己的教學錄像帶或現場講課，利用教師專業發展評估模型對應聘教師的教學表現行為進行分析，篩選合格人選。

（二）教師培訓與指導

美國新入職教師短期內大量離職的原因之一是新手教師得不到有力的教師培訓系統支持，教師專業技能無法找到提高方向，[20]教師專業發展評估模型為教師培訓提供了有效的培訓資源和標準。組織新教師學習模型中包含的領域和維度，了解每個子維度的不同水平，反思自身教學活動，找到薄弱點加以改進。指導教師還可以根據模型組成要素形成教學路線圖，集中精力發現新手教師教學中出現的問題，有針對性地提供教學幫助，幫助新手教師從整體上不斷接近理想的教學效果。

（三）教師教學水平評估

教師專業發展評估模型提供一組觀察評估課堂教學的有效指標，評價維度涵蓋與教學相關的各個方面，適用于各個學科和年級的教學內容，評估者可以根據模型維度為依托評估教師教學水平。模型具有較強的可操作性和客觀性，可用于評估優秀教師技能比賽、師范生教學技能比賽等選拔性活動，也可以用來分析公開課或是同行授課。教師要學會從評估他人教學情況中，反思自身教學不足，取長補短，提高教學水平。

當前我國教師專業發展評估存在“重評估結果，輕評估過程”的現象，過于強調教學結果的“輸出”功能，將評估看作教師技能測量評比的工具，而缺乏對教師專業發展反饋調節功能的重視。美國教師專業發展評估模型將定量評估與定性評估相結合，不僅著眼于教師課堂教學表現的評價，還從教

師專業發展的各個方面考量教師專業技能，弱化評估結果，旨在幫助教師提升自身專業能力，可以為

我國教師專業發展評估提供有意義的借鑒。

參考文獻：

[1]王小力,李宏榮,徐忠鋒,張孝林.提高人才培養的關鍵在提升教師的教學水平[J].中國大學教學,2013(12):18-21.

[2]Elstad,Eyvind,Lejonberg,El,Christophersen,Knut-Andreas.Teachingevaluationasacontestedpractice:Teacherresistancetoteachingevaluation

schemesinNorway[J].EducationInquiry,2015(6):375-399.

[3]Nielsen,LanceD..TeacherEvaluation:ArchivingTeachingEffectiveness[J].MusicEducatorsJournal,2014,101(1):63-69.

[4]Wiske,M.S..Howteachingforunderstandingchangestherulesintheclassroom[J].EducationalLeadership,1994,51(5):19-21.

[5]Reynolds,A..Whatiscompetentbeginningteaching?Areviewoftheliterature[J].ReviewofEducationalResearch,1992,62(1):1-35.

[6]Ellwein,M.C.,Graue,M.E.,&Comfort,R.E..Talkingaboutinstruction:Studentteachers’reflectionsonsuccessandfailureintheclassroom[J].

JournalofTeacherEducation,1990,41(4):3-14.

[7]Cohen,D..Arevolutioninoneclassroom:ThecaseofMrsOublier[J].EducationEvaluationandPolicyAnalysis,1990,12(3):311-329.

[8]Black,P.,Wiliam,D..Assessmentandclassroomlearning[J].AssessmentinEducation,1998,5(1):7-74.

[9]MichiganEducatorEvaluation_PostingsandAssurances[EB/OL][2014-06-02].danielsongroup.org/.

[10]KellyM..FromPraxistoProgramDevelopment[J].ForeignLanguageAnnals,2014,47(1):134-146.

[11]Gil-Jaurena,Ines.BriefreportonOpenPraxisdevelopment[J].OpenPraxis,2016,8(1):3-7.

[12]Postma,D,Spreen,CA,Vally,S.EducationforSocialChangeandCriticalPraxis[J].EducationasChange,2015,19(3):1-3.

[13]CharlotteDanielson.EnhancingProfessionalPractice:AFrameworkforTeaching[M].Virginia：AssociationforSupervisionandCurriculum

DevelopmentAlexandria,2013.

[14]TheFrameworkForTeachingEvaluationInstrument2013Edition[EB/OL][2013-09-28].danielsongroup.org/.

[15]CommonCoreStateStandardInitiative[EB/OL][2013-03-16].corestandards.org/.

[16]Giannakoulias,E.,Mastoridis,E.,Potari,D.,Zachariades,T..Studyingteachers’mathematicalargumentationinthecontextofrefutingstudents’

invalidclaims[J].JournalofMathematicalBehavior,2010,9:160-168.

[17]Mason,J..Enablingteacherstoberealteachers:Necessarylevelsofawarenessandstructureofattention[J].JournalofMathematicsTeacher

Education,1998,1:243-267.

[18]Ellwein,M.C.,Graue,M.E.,Comfort,R.E..Talkingaboutinstruction:Studentteachers’reflectionsonsuccessandfailureintheclassroom[J].

JournalofTeacherEducation,1990,41(4):3-14.