溫故而知新的理解和體會精選(九篇)
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第1篇：溫故而知新的理解和體會范文
大家早上好！
知新”，顧名思義，“溫故而知新”就是要求我們要及時復習舊的知識，并且能夠從中有新的體會或發現。外國著名的心理學家也有“艾賓浩斯遺忘曲線”。資料顯示，一個人的記憶若在最初接觸一天內不及時復習，遺忘的速度相當驚人，加倍的努力僅換來零落的記憶，因此，及時復習是必不可少的。
復習是鞏固和強化所學知識必不可少的手段，是學習過程中至關
重要的環節。復習不單是機械的重復，而更應包含著對知識的理解和運用。同學們可以利用復習之機夯實基本知識和基本技能，在知識的遷移、能力的訓練上下功夫。做到觸類旁通、舉一反三使自己在學習上再上新層次，進入更高的學習境界。
首先，復習面要做到“廣而精”。不要計較一城一池的得失，不要為某一個方面的難題而浪費大量的時間，應該及時向老師和同學尋求幫助；其次，要做到復習的計劃性。每天應該重點復習哪些內容自己要心里有數，盡量讓你的復習變得高效而實際；然后，要不斷地做學科歸類復習，讓基礎知識脈絡分明地貯存在腦海里，并不斷地回憶。
“往日不可諫，來者猶可追”，在這里，我還想特別告訴那些目前在學習上還依然處于困境中的同學們。“東隅已逝，桑榆非晚。”覺得為時已晚的時候，恰恰是最早的時候。請從現在做起，從每一道題目，每一首詩歌、每一個單詞做起，在老師的幫助下我們一定可以做最棒的自己！
第2篇：溫故而知新的理解和體會范文
關鍵詞： 制訂計劃 分清主次 梳理知識 提高能力 數學總復習教學
復習課是建立在新授課基礎上的一種課型。通過新授課，學生已經掌握了一些基礎知識和基本技能，但學生掌握的知識非常零碎，沒有形成系統化、網絡化。復習課就是把相對獨立的知識，以再現、整理、歸納等辦法串起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統化，其目的是溫故知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面、可持續發展。
一、數學總復習教學的功能
對于小學數學總復習課的功能，不同的教育理念會做出不同的回答。我結合自身的教育理念――以“促進學生發展”為主要目標的新課改的教育理念，認為復習課應具有這樣幾項基本功能。
1.查漏補缺，防止偏差。（1）查基礎知識和基本技能。（2）查數學思想方法和學習態度。對學生平時的情況進行檢查對照，查缺什么知識，漏了什么能力，然后針對性地對學生進行查漏補缺。
2.建構知識，完善認知。通過復習，在引導學生自主整理，促進知識系統化的同時，還要對所學的知識有新的、適當的拓寬和延伸，達到溫故而知新的目的。
3.掌握學法，靈活運用。發展學生自主學習能力，是總復習教學的又一個基本功能，也是一項很重要的教學任務。通過復習，逐步形成靈活運用知識解決實際問題的能力。
4.積極體驗，提高能力。復習課不僅重知識與技能，還要通過激發學生主動參與知識整理，積極克服困難，培養與小組同學合作的能力，讓學生在知識整理與復習中體驗生活中的數學，體驗成功的喜悅。
二、總復習的基本教學策略
在復習過程中，我們需要通過有效的教學策略實現復習課的以上功能。
1.制訂計劃，穩步推進。總復習教學，加強計劃性很重要，千萬避免一種“哪里黑就哪里歇”。進入總復習之前，有必要根據學生平時教與學的實際情況，認真做出一個切實可行的總復習計劃，保證復習任務順利完成。制訂計劃時主要從以下方面考慮：①班級學情分析;②總復習教學目標;③總復習的內容;④總復習的重點和難點;⑤總復習的措施（設想）;⑥總復習時間安排。只有將這些方面考慮全面、寫具體，復習計劃才會發揮作用。其中的時間劃分，除了要考慮學生實際情況外，還要考慮教材中各知識點的分布情況。在復習前，需要整理出這樣一個單元知識點分布情況表格，進行有效的課時劃分。
北師大版小學數學（三）年級上冊各單元知識點分布情況
備注：總復習按8課時計算，其中綜合復習按2課時計算。
2.分清主次，突出重點。總復習時，我們面臨的問題是：內容多，時間有限。在復習教學中總不能對所有內容全面出擊、平均用力，這就要求我們做到：分清主次，突出重點。我們首先要通覽全冊內容和整個復習內容，列出所有的知識點，再根據復習目標和本學期的教學要求，認真分析一下，看看哪些內容是屬于本學期應該掌握的重點內容，哪些不屬于重點、是一般內容，即只需要了解的內容。例如，北師大版小學數學教材第五冊，在本冊書中“數與代數”領域在這冊書中占了80%左右的比重，“數與代數”包括“混合運算”、“加與減”、“乘與除”、“乘法”、“年月日”、“認識小數”;“圖形與幾何”占了13%左右的比重，針對全冊書中這樣兩部分內容，也不是平均用力的，而是更進一步確定每一部分的重點，即重中之重。如在“數與代數”中，“‘乘與除’和‘乘法’”占的比重加大，而且從學生的反饋來看，也需要在復習加強。在“空間與圖形”這部分中，掌握公式只是其中一部分，體會轉化的思想對于學生今后的學習更重要。分清主次之后，對于重點內容，我們在復習的時候自然應該加大力量，多下工夫，保證復習重點的突出。我們這樣講，并不是說對于非重點內容就不需要花精力復習，而是說不要把大量的時間花在非重點內容的復習上去，影響了對重點內容的掌握。
3.關注全體，提高能力。
進入復習階段，每個學生的原有基礎是不同的，也就是復習的起點是不同的。《數學課程標準》始終倡導“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。復習時為了使不同起點的學生都能夠得到發展，體會到取得成功的喜悅，在設計練習題時就要分層次設計適合不同水平學生。如復習相遇問題時，通過變形、引申、發散等方式形成典型的例題，構建知識塊，幫助學生對基礎知識融會貫通，基本技能和思想方法得到充分訓練和培養。
螞蟻哥哥以2厘米/秒的速度向蟻洞口搬運糧食，螞蟻弟弟以5厘米每秒的速度迎接，它們同時出發。
（1）幾秒后相遇？
（2）相遇地點距洞口多遠？
其中的“幾秒后相遇”這個問題就是基本題型，而“相遇時距洞口多遠”就是一個變式練習。在復習時要注意引導學生總結出解答相遇問題的方法，同時針對“幾秒后相遇”這一問題也可以一題多種解法，發散思維。同時，在后繼學習中，我們還可以再變式。
總之，在上復習課時，作為教師，我們要靈活運用各種方法，不按部就班，墨守成規，幫助學生掌握相關知識，達到整理有序，復習有效，復習一塊，掌握一類的目的。在復習中，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
參考文獻：
第3篇：溫故而知新的理解和體會范文
關鍵詞： 素質教育 高三物理教學 基礎物理知識 綜合練習能力培養
在實際的教學過程中，學生素質評價目標與課程目標是處于同等重要地位的概念，學生素質評價目標也稱學生評價標準，它規定了學生在受教育過程中和階段性教育結束后，應獲得的基本素質要求和能力要求。考試大綱中的能力要求為理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學方法解決物理問題的能力、設計和完成實驗的能力。總的來講，可以總結為：在注重針對性的基礎上溫故而知新。
一、強化基礎物理知識，構建基本物理模型。
因為高考試題源于課本而又跳出課本，新題用的是舊知識，不管所給的物理模型如何變化其思維方式和能力要求都是相同的，新教材中的新內容在試題中有所體現，因此在復習備考的過程中應注重知識的針對性、目的性、代表性、典型性。例如，在對基本受力的復習過程中，著重對簡單的連接體問題且內力為靜摩擦的模型進行全方位的針對性訓練，這種做法既強化了受力訓練又加強了連接體的模型訓練。在教學過程中教師要精選資料，去粗取精，去偽存真，以考綱內容為要求做到心中有數，善于總結，提煉重難點注重各個模型的聯系及對學生的點撥，要深入淺出地引導學生將厚書看薄，再將薄書看厚。舉個例子來講，在講三個基本力重力、彈力和摩擦力的受力分析用到力的合成與分解應用求解時，同時再加一個簡單的復合場如電場與重力場相結合的模型就可以達到事半功倍的效果，既注重了知識的聯系，又使學生增強了學習的自信心。
二、精心設計教學細節，單元復習滲透綜合訓練，滲透能力培養，在滲透中升華學生的知識和能力。
近年來理綜卷中的物理試題比純物理題難度雖然有所降低，但是縱觀每一道高考題發現題目中都涉及兩個或兩個以上的知識點，而且其中的物理模型在平時的復習中也有所體現，所以，在課堂教學中怎樣溫故而知新，把高考中的新題如何轉換成平時所復習的模型成為了教學的關鍵所在。為此，復習時要有一定的深度和難度、廣度，做到知識和能力的橫向、縱向聯系、遷移，又要拋棄傳統中“挖深洞”的繁、難操作思路，引導學生了解概念、規律的形成過程，處身于研究問題的狀態，領會物理思想，寓方法于知識點的教學之中，如模型法板塊模型、人船模型等、圖像法掌握圖像的斜率及截距的物理含義等、守恒法動量守恒和機械能守恒、電荷守恒等、類比法、整體隔離法等，促進學生對知識的重組、對方法的遷移與反思，使學生的知識在不斷綜合、滲透、遷移中得到提高和升華。以類比法為例，在教學中引導學生建立某類問題的物理模型，利用模型的物理思想、方法、規律解決與之相似的其他物理問題：如類平拋模型、圓周運動最高點和最低點模型等。
三、把握難度，合理利用課堂時間。
把握高考的復習方向和復習難度，分析高考中考查的物理思想和方法，找出不變的考查內容，以便在教學中重點訓練，反復強化。在復習時間的安排上大膽改革，機械振動和機械波兩章進行合并，主要講振子運動的規律，以及振動和波動相結合的綜合問題，節省時間，促進知識系統化，達到提高效率的素質教育評價目標。同時，復習資料中相似題目比比皆是，在保證不遺漏考試點的前提下，大膽刪減，既減輕學生負擔，避免學生陷入題海中，又幫助學生樹立自信心，增強教學效果。
四、精減作業，減輕學生負擔。
對作業的原則是：如果課上能夠解決的問題，那么課下就不再留作業，如果課上已經解決了，但在熟練程度上還需要加強的話，能留一道絕不留兩道，能留課本上的就不留課外的，把時間留出來給學生。這么做的主要原因是，每個學生之間都存在著差異，對問題的理解差距，擅長的學科也各有不同，所以不要把學生綁在一起做同一個題，而是讓學生去根據自身的特點去總結規律，體會思想，提高成績。我們的課堂教學應該引導學生思考，引導學生應用已知的知識學習新知識，引導學生用已掌握的思想方法解決未知的問題。如果學生每天都沉浸在題海里不得自由，對學生的后續學習、創新精神、創新能力的培養沒有好處。要求學生每天掌握當天所講內容，再去做下一節題目，及時反思、總結和鞏固，這就是孔子所說的“溫故而知新”的道理。
五、愛生如子，實現素質教育的情感目標。
第4篇：溫故而知新的理解和體會范文
一、以“三堅持”為原則
語文基礎知識的復習一定要堅持以教材為根本，在此基礎上做適當擴展;一定要堅持以學生為主體，教師要從學生的實際需求出發，學生哪方面知識掌握不理想，就著重復習哪方面，深入了解學情，突出重難點;一定要堅持以興趣為主，選最合適最有效的方法，在鞏固知識的同時，培養最有能力的學生。
二、復習內容要系統化
語文基礎知識的復習就是一個查缺補漏的過程，有些知識學生已經會了，或者學生自己稍加復習就可掌握的，教師就不要過多浪費時間，要給總復習做一個大大的減法，也就是說，總復習就好比修墻，哪有缺口就重點補哪。為了有的放矢，有效復習，我把小學高年級語文基礎知識的復習分為四部分：字音復習、詞語復習、句子復習、課文復習。
（一）字音復習
字音復習主要是消滅教材中容易讀錯的字音和多音字的不同讀音。在這一環節，我一般分三步走。第一步：學生自己以組員為單位，把易讀錯的字音整理在復習本上。第二步：學生之間在小組內互相交流，互相幫助，督促、補充并檢測。第三步：教師全體檢測。對于過關的學生要大加表揚，對于沒過關的學生，鼓舞士氣，對于反復錯的字音則要反復強化練習，并引導學生做好標記，以便下次復習時提醒自己注意。
（二）詞語復習
1.圈出來
以教材為基礎，從學生自身出發，圈出書中盤點里容易寫錯的字，對于易錯字的易錯偏旁或筆畫學生間互相交流提醒，反復識記。
2. 反復練
俗話說：“好記性不如爛筆頭”，詞語只動嘴不動筆寫是萬萬不行的。為了激發學生興趣，要采取多種方式反復練寫，可以聽寫，可以看拼音寫，寫時一定要時時刻刻注意自己圈出來易寫錯的字，不斷動筆強化。
3.對比練習
復習一個字，要把它穿成串，當然，我建議在學生對書上的新字的字形已有了深刻印象之后，再適當拓展。比如“咳嗽”的“嗽”，這時候就可以和“漱、喇”這幾個字進行比較，分別組詞，對比練習，再次夯實字形。
4.結合詞義
有時候，為了更好地識記字形，不寫錯別字，還要幫助學生分清重點詞語的感彩，能根據課文內容理解詞義，能結合一定的語境來進行詞語辨別。比如“恍然大悟”的“悟”和“龐然大物”的“物”，如果學生理解了它們各自的意思，就不容易混淆了。
（三） 句子復習
1. 日積月累
關于每一單元的日積月累的句子，要在引導學生理解含義的基礎上，背會，寫會，關于易錯的字，就像識記易錯字形一樣，圈起來，反復強化。
2. 基本句子練習
擴句、縮句練習，反問句和陳述句互改，雙重否定句與肯定句互改，“把”字句被字句互改等句子練習，因為基本方法學生早已掌握，只要稍作練習即可。轉述句、修改病句等因為學生錯誤率較高，則要重點復習。主要就是幫助學生回顧方法，更要鼓勵學生在課文中尋找相應的重點句子，強化訓練，鞏固練習。
3. 重點句子的理解、體會
仍然以教材為根本，抓住課后習題中出現的重點句子，引導學生回顧理解體會，在此基礎上，可以引導學生將此類題型加以模式化。比如，結合課文理解句子的含義，就可以分為三環。第一環：這句話是什么描寫？（語言、動作等表達方法，或比喻、擬人等修辭方法）第二環：這句話寫出了什么？（句子基本意思）第三環：這句話表達了什么？（思想內涵、人物品格等）。這樣，對于句子的理解體會，學生就有章可循了。
對于句子練習，可以先專項訓練，然后再進行綜合型練習，既是對學生學習方法是否掌握的檢驗，又避免了學生思維定式，且具有靈活性，激發了學生的興趣和積極性，讓他們感受到成功的快樂。
（四）課文復習
第5篇：溫故而知新的理解和體會范文
【關鍵詞】外科教學選修課課程建設
【中圖分類號】R6【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2020）33-0029-02
外科學的范疇隨著醫學與現代科學技術的發展而不斷更新和變化。當代外科學新知識新技術突飛猛進，對外科學教學提出新的要求和挑戰。教科書的內容不能及時更新最新的醫學進展，而外科教學就能夠并應該傳授外科學最新的理論和進展。
上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院臨床醫學院外科教研室適時推出《外科學新理論新進展》選修課，旨在從解決臨床實際問題出發，以專家領銜、多形式創新教學手段，充分調動我院醫學生學習的積極性，激發學生的創新性、創造力思維，形成師生密切互動，教學相長，全面提高教學質量。本文就開展《外科新理論新進展》課程建設并總結相應經驗和體會。
1.方法
自2017年9月至2019年6月上海交通大學醫學院附屬第九人民醫院臨床醫學院外科教研室開展的《外科新理論新進展》選修課。學生對象：臨床醫學專業2014級（五年制）、2015級（五年制）及2016級（八年制）共3個班級60名學生。
本課程設計（表1）由普外科、神經外科、整形外科、血管外科、胸外科、泌尿外科和骨科等專業組成，采用專家引領、理論授課，針對外科專業領域新知識新理論、新技術新進展進行專題授課和同步互動。全部課程任教老師均為本院外科專業學科帶頭人、博士生導師。課程結束采用開卷筆試、實習鞏固知識點、向學生問卷反饋及感想等形式，從而使學生了解外科學專業領域最新最前沿的知識點，培養學生學習興趣，提高外科學教學效果。
2.結果
3個班級共60名學生全部考試合格。課后向學生發放問卷60份（表2），回收60份，回收率100%。
針對問題1：55名學生（91.6%）建議由專家授課，主要認為專家教授在專業領域造詣更深、平臺更高外，也渴望一睹平時很難見到的大師們在講臺上的風采；問題2：學生們高度認可互動環節，互動時間選擇不一，45名學生（75%）建議互動時間占課程時間的1/3。有關互動主題，可以學生提問，也可由老師設立幾個討論切入點；問題3：有56名學生（93.3%）要求將選修課安排在常規外科學授課結束后，其主要理由是選修課如穿插其中可能會影響常規外科學復習迎考；問題4：44名學生（73.3%）要求用中文授課，關鍵詞和重要專業名詞有英文注釋就可；問題5：59名學生（98.3%）希望授課內容追求廣度而非深度，授課主要目的是激發學生對知識點的興趣。學生認為老師可以就某一方面由淺入深，過分追求深度效果適得其反。
學生們對問題6都談了對本課程的看法，以下摘錄一段某同學的感想：“最令我記憶猶新的是《AI下的MR技術：外科醫生的黑科技》一課。在高大上的教室里，羅蒙老師運用先進的儀器設備生動地向我們展示了現代醫學的發展前沿及趨勢，并討論了“未來人工智能是否會取代人類醫生”這個我非常感興趣的話題，讓我深刻地認識到科學技術是推動醫學進步的重要力量，以及我們應如何去適應醫學現代化的趨勢。我還上臺體驗了模擬解剖儀器，它能將復雜的人體解剖分解后呈現在我的面前，讓我這樣空間想象能力不佳的人也能輕松地學習人體解剖。羅老師傳達給我一種新理念，一種發展的、不斷學習的、將科學技術轉變為醫療力量的理念。”（圖1、圖2）
3.討論
外科學的范疇隨著醫學與現代科學技術的發展而不斷更新和變化，其涵蓋的范圍與其他學科也多有交叉，外科學的內涵也從強調手術技巧發展到理念上的創新。當代外科學新知識新技術突飛猛進，對外科學教學提出新的要求和挑戰。
我九院臨床醫學院外科教研室《外科學新理論新進展》選修課，通過更新更廣泛的知識熏陶，鍛煉學生發散思維、開拓視野、突破專業壁壘，力爭對學生的全面發展起到顯著的作用[1]。本課程根據我醫學院的實際情況，以專家領銜、多形式創新教學手段，充分調動我院醫學生學習的積極性，激發學生的創新性、創造力思維，力求全面提高教學質量。
對課程建設的教學質量評估，學生的評價和反饋很有參考價值。本課教學反饋學生總體上給出較高的評價。學生普遍希望專家領銜，渴望借此機會能和專家教授互動。授課時通過問題導向引發學生的思考和互動。根據反饋意見，我們要求授課老師響應學生反饋，注重課堂反應，提升教學效果。力求使本課程“立意高一點，題材廣一點，內容新一點，思考多一點。”
經過兩年的課程建設和實踐，我們歸納如下經驗體會。
唯“真”：“學高為師，德高為范”，醫學教學不僅要培養有學識、有技術的人才，還要為社會輸送品德高尚的人才[2]。本選修課所選定的任課老師均為相關專業領域的專家、博士生導師，可謂是真正的大師。例如李幼生教授是全國聞名的胃腸外科專家，李青峰教授是全國專業排名第一的整復外科專家，他們不但在專業領域具備很高的造詣，而且擁有很高的教學熱情和人文情懷。在問卷調查中，學生幾乎都選擇希望由專家領銜授課，也是渴望能和專家老師有零距離接觸的機會。我們的專家老師為本次選修課擠出寶貴時間，積極備課準備，發揮深厚的專業知識和人文積淀，展示豐富的教學經驗，體現了這些大師們教書育人的“真性情”。
求“新”：本選修課課題的擬定力求內容新穎，始終把握外科學新理論新進展的最前沿。例如醫學虛擬現實技術正在逐步形成集醫學、生物力學、機械學、材料學、計算機圖形學、數學分析、自動控制等多學科為一體的新型交叉研究領域[3]，與此同時，以組織工程及干細胞研究為主體的再生醫學掀起了新的醫療技術革命[1]。本課程中有5堂課內容涉及這一領域，把握了外科新理論新進展的時代節拍。學生們既通過常規外科學授課學習了經典的外科學理論和技術，同時通過外科選修課學習了最新的理論和進展，從而激發了學生學習外科的興趣，拓寬了他們外科學習的視野和切入點，同時也能體會到科學的理論并非一成不變，而是在不斷變化發展及推陳出新的。
務“實”：傳統授課缺乏師生交流的時間。本課程一方面設計強調了實時師生互動，使學生們有機會就他們的理解及問題能和專家面對面交流，從而激發出許多思想碰撞的火花；另一方面，本選修課專家擔任外科學常規教學的任務并不多，平時和學生接觸的機會比較少。此課的開展實實在在的創造了學生和專家近距離接觸的機會，對學生將來面臨的專業選擇和研究方向能得到專家們確切有益的指導和建議，同時我們的專家也可以借此機會發現優秀的學生苗子；再一方面，可以通過實習的機會溫故而知新，鞏固知識點。例如李幼生教授的《腹腔高壓與腹腔間室綜合征》一課，是對“急性腹膜炎”知識點的延伸，在隨后的實習期間老師講解外科重癥感染，學生們在外科重癥監護室看見由于腹腔高壓而腹腔開放病人，其真實的場景印象深刻，教學效果也顯而易見。
總之，我們認為專家引領授課，選修課課題內容新穎并把握外科學新理論新進展的最前沿，強調師生課時實時互動、密切交流、外科實習時溫故而知新是提高課程質量的重要方面。
參考文獻：
[1]孫玫.通識教育不忘與時俱進——論高校開設醫學前沿通識選修課的必要性和可行性[J].科教文匯，2018（10）：84-85.
[2]楊志強.發揮教師教育特色探索實驗教學改革[J].實驗技術與管理，2013（9）：132-134.
第6篇：溫故而知新的理解和體會范文
關鍵詞：新課程改革；高中思想政治；“六段式”課堂教學模式
長期以來，政治學科理論性較強，一整堂課均是教師一張口在動——標準的注入式。一節課下來，學生昏昏入睡，迷迷糊糊帶著許多疑問走出了教室。曾一時，政治課還成為了“假大空”的代名詞，學生厭學情緒嚴重。如何激發學習政治的興趣，研究適應學生的政治課堂教學模式就顯得尤其重要。
當前，國際上課程改革有五種潮流，即教育民主、國際理解、回歸生活、關愛自然、個性發展。我國為適應新的人才培養模式的需要，順應世界課程改革發展的趨勢，加快了新課程改革的步伐。新課程標準在實踐過程中引發了思想政治課堂教學模式的改變。這種變化主要體現在四個方面：(1)從“脫離生活”走向“回歸生活”；(2)由“單一角色”走向“角色互動”；(3)由“灌輸知識”走向“體驗學習”；(4)由“封閉教學”走向“開放教學”。
經過幾年的思考與探索，筆者提出了“六段式”高中思想政治課堂教學模式，即一節課45分鐘分成6個時間片段：一段，焦點漫談；二段，溫故知新；三段，自學成才；四段，教師引導；五段，合作探究；六段，釋疑解惑。下面結合筆者個人的教學實踐，就“六段式”課堂教學模式談談具體的做法。
一、焦點漫談
為適應新課程改革社會化和生活化的趨勢，新課標地區高考命題也呈現出越來越生活化和時政化的特點。除了汶川大地震、奧運會、北方抗旱和金融危機，其他諸如集體舞、京劇、F1、股票等校園與社會的熱點，今年都不約而同地編入了高考試題。青年學生作為祖國的未來、民族的希望，要做到“家事、國事、天下事，事事關心”，才能成為合格的建設者和接班人。
“事事關心”的品質不可能短期成就。筆者的政治課堂就設計了一個“焦點漫談”的環節，來培養學生“事事關心”的習慣，時量為五分鐘，內容為今日國際國內關注的時政材料，或是與學生聯系密切的校園和社會焦點。形式為漫談，操作步驟：由學生課前制作1至3個幻燈片，在一到兩分鐘之內介紹清楚焦點內容；然后發表自己的漫談，一般時量為兩到三分鐘；最后教師參與簡練總結或點評，目的是引導學生正確分析問題，探討得出正確結論。
通過“焦點漫談”，學生對政治課有了興趣，由原來的被動接受變為現在的主動參與，還訓練了思維，鍛煉了口才，擴大了視野。如果長期堅持下去，不僅對本學科的學習有益，而且還為其他學科的學習提供了一個儲備豐富的時政知識庫。
二、溫故知新
孔子曾講“溫故而知新，可以為師矣”，可見對已學知識進行及時復習的必要性和重要性。“溫故而知新”既是一種鞏固加強的學習方式，也是一種開拓創新的學習方式。一方面鞏固以往學到的知識與技能，另一方面通過躬行實踐，對已經學過的知識和技能有了新的體會，能夠產生更深刻的理解，知識與技能真正成為自我生命力的一部分，并對此加以創新運用。
筆者的“溫故知新”環節時間安排為五分鐘。內容為上一節課堂教學中要求掌握的基礎知識，以2個客觀題、1個主觀題的形式出現，閉卷，獨立完成，10分制計分。成績作為平時成績的重要參考依據。操作步驟：(1)課前，教師精心準備好學案，題目不能太難，體現層次性；(2)設計在一張小紙上，第一環節結束時發放；(3)滿時量后，學生將紙條放在桌面上，由教師收取，以此代替作業。
“溫故”不盡達到鞏固原來的基礎知識，還能“知新”及獲得新的體會，也就是舉一反三、開拓創新。通過“溫故知新”，學生開始了自主學習，并且很在意教師給他的10分制評價。由于教師在課前精心準備的習題體現基礎性和層次性，題量適中，所以，全體學生基本能得到滿意的分數，使之有一定的成功感，更能激起學生求知的熱情。
三、自學成才
新課程改革綱要在課程實施、引導學生學會學習等方面也提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
作為高中階段的學生，完全有一定的獨立學習和分析與解決問題的能力。筆者安排“自學成才”環節，是基于這一學情和新課程改革地要求，時間為五分鐘，內容是看課本知識。形式為看書和與同伴合作來解決問題。
操作步驟：教師課前把學生自學中要解決的問題設計好，用多媒體顯示在屏幕上，當然是書本中最基本的知識，目的是讓學生找到并有一定的理解即可，同時為后面教師的引導學習環節奠定一定的知識基礎。
新世紀的教育是終身教育，新世紀的基礎教育是培養學生終身學習的能力。“新的教育精神使個人成為自己文化進步的主人和創造者。自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”因為自學能力是學生獲得知識最基本的能力，是學生獲得可持續發展的重要能力，是知識經濟時代對終身教育的基本要求。通過“自學成才”的實踐，學生搜集和處理信息的能力、綜合分析問題的能力均得到了明顯的提高。
四、教師引導
學生是教育的對象，又是教育的主體，無論是把人類累積的認識成果轉化為學生的知識財富，還是把知識財富轉化為學生的智力才能，都要通過學生的行為去完成。反之，如果沒有教師的主導作用，學生也不會有主體作用的發揮。所以，只有二者有機結合，才能完成他們的使命。
筆者在“教師引導”環節安排時量為十五分鐘。內容是對本節課重點的把握和難點的突破問題。形式是師生互動，以教師引導為主。操作步驟中應注意如下幾個事項：(1)要研究學生，建立一種“尊師愛生”、“教學相長”的新型師生關系；(2)要激發學生的求知欲，明確學習目的，使之產生巨大的、持久的學習動力；(3)要改革教法，授之以漁，培養學生敢于質疑、積極思維、分析和解決問題的能力；(4)要學以致用，在應用的過程中使學生感到知識的價值。
教師的主導，是指教育教學管理上的主導，而由于學生是教育的目的地、過程發生地和動力之庫，天性、天能和天權所歸，所以在教育教學發生之處的微觀境界中，真正的主導仍然是學生自己。因為教育完成的核心地方，是學生真正的悟。在悟開始的時候，學生是自己的主宰，它開始了自己的主導，而且是兼有生命的主體意義的主導，故筆者把這一環節定義為“教師引導”。
五、合作探究
蘇霍姆林斯基曾講過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是研究者、發現者、探索者。建構主義學習觀認為，學習是學習者與文本之間的交互作用。不管是“舊”課程，還是“新”課程，我們一直都在強調要以學生為主體。新課程更是積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。只有這樣才能達到知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三方面整合的素質教育課堂教學目標。
筆者設計的“合作探究”環節，時間為十分鐘。內容為本節課或與之相關的知識，包括3~5個客觀題和1~2個主觀題。形式為開卷和學習小組成員內部(4人一組)合作探究，要求當成完成。操作步驟：首先教師要在課前精心準備好學案，題目難度適中，體現層次性，并將之設計在一張小紙上；合作探究過程中，教師要深入學生中去及時指導；結束時，每個學習小組提供一份答案上交教師批閱。這樣教師既能有代表性地了解學情，批閱的工作量又不是很大，但一定要詳批詳解。
通過“合作探究”，教師將討論研究的工作完全交給了學生，教師只做好課堂組織安排和秩序控制工作。這樣，學生解放了頭腦，能想了；解放了雙手，能干了；解放了眼睛，能看了；解放了嘴巴，能說了，從而最大限度地調動了學生的積極性，營造出一個寬松、民主、和諧的政治課堂。
六、釋疑解惑
韓愈《師說》中說“師者，所以傳道受業解惑也”。作為一名合格的老師，必須對掌握的知識能夠發揮，只有這樣才能滿足“傳道受業解惑”的要求。最重要的一點是，教師僅僅能夠“傳道”、“授業”是不夠的，還必須要“解惑”。學生是認識的主人，而不是認識的容器。傳統的灌輸式教學及應試教育中的機械記憶的共同點就是單向的信息傳送，學生的所見所聞、所想所疑并沒有得到交流，心中的疑團并沒有得到解開，思想并沒有得到升華。
筆者設計的“釋疑解惑”環節，時量為五分鐘，內容應該說是包羅萬象，可以是本堂課的相關內容，也可以是以前政治學科的知識，還可以是學生學習和生活中的煩惱等等。形式采用答記者問。操作步驟：學生在課堂直接發問，或以小紙條的方式事先告知教師；教師當場回答，對學生的疑惑，教師要適度解答，不要把話說絕、說完，有時要再留出一些空間供學生課后思考；課堂內沒有完全回答的問題采取課后交流的方式來完成。
筆者相信魯迅的 “一分勞動就有一分收獲，日積月累的人，從少到多，奇跡就可以創造出來”。通過長期的試驗，學生問問題的水平越來越專業化，知識拓展延伸越來越寬，心靈的天空也越來越變得燦爛多彩。當然也“逼”得筆者增長了許多見識，自然而然也成了學生最受歡迎的教師和生活中的知心朋友。
美國教育家杜威在介紹自己的教學經驗時說：“任何時候都不要忘記教育的對象是一個活生生的思想、感情、意志、個性都處于變化中的個體”。因此，改革政治課堂教學模式不僅是一個多年的話題，還是一個永恒的話題。任何一種課堂的模式有利也有弊。教學有法，教無定法，但貴在得法。只要我們重新審視自己的教學理念和教學實踐，重視全體學生全面素質的和諧發展，就能真正做到以學生為本，構建起全新的高中思想政治課堂教學模式。
參考文獻
第7篇：溫故而知新的理解和體會范文
該研討會由中國語文報刊協會、中國語文現代化學會、上海市教研室、福建省語文學會、河南省教育學會語文教育專業委員會、中國語文報刊協會課堂教學分會和中國語文報刊協會讀寫教學分會聯合主辦，福州三中金山校區和旭日弘文教育科技集團承辦，學術支持單位為中國教育學會中學語文教育專業委員會，協辦單位為華東師大出版社北京分社大夏書系和海峽語文網。
我們選登柳斌同志在研討會上的講話刊登如下，以供大家學習。
這次會議，可以說是專家薈萃，智者云集。大家如此關注錢夢龍先生語文教學的討論，足見這是語文教育界的一件大事，一件盛事！
錢夢龍先生六十多年如一日為我國語文教育事業的改革和發展作出了艱苦的努力，并以他的“三主四式”（學生主體，教師主導，訓練主線；自讀式，導讀式，練習式，復讀式） 的教學法為我國語文教育樹立了一面鮮艷的旗幟。
語文是什么？
我們的語文應當怎么學，怎么教，可以說六十多年來，一直爭論不休。公說公有理，婆說婆有理，常常弄得老師們無所適從。在這里我不想去討論什么工具性、人文性、建構主義、翻轉課堂等扯不清的是非問題，我只想呼吁： 語文課要著重培養學生的語文能力和語文素養。
語文是什么？首先要確認的是：語文是一種能力、一種素養。語文是通過表達能力、交流能力、獲取信息能力等體現出來的生存能力；是通過概念、表達、是非判斷、邏輯推理等思維能力體現出來的發展能力；語文也是一種素養，是一種通過詩、詞、歌、賦、小說、散文等語言形式的創作、欣賞和傳承體現出來的藝術素養、文化素養，人類正是通過這種素養使得人類創造的物質文明和精神文明得以世代相傳。
語文之所以特別重要，在于它是思想的工具，是溝通交流的媒介，是文化的載體。其實，我們都生活在語言文字之中。具有語言能力和文字能力之后才能夠談學習、談數學、談科學、談勞動、談發展，談弘揚文化，談報效祖國！
如何提高語文能力和素養？
如果語文是一種能力的命題能夠得到確認，那么接下來的問題就是語文能力（語文素養）是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？是從娘肚子里生出來的嗎？是教師講出來的嗎？是頻繁考試考出來的嗎？都不是。語文能力不是先天就有的，而是后天“習得”的。 語文能力和語文素養生成于存在于學習主體的聽、說、讀、寫的訓練之中。語文素養、語文能力的習得過程就是學習者聽、說、讀、寫的實踐過程，就是學習者聽、說、讀、寫的訓練過程。
當然，語文課也是一門關于語言和文字、文章知識的課程，基礎知識的訓練也是一項教學任務。但若把語文課作為一門單純的知識課程，圍繞著百十個所謂核心知識點考來考去，講來講去，則是舍本逐末了！
所謂“能力”就是指完成某項任務、解決某個問題、實現某項目標的一種能量、一種本領。這種能量或本領是實踐主體（即學習者）在實踐過程中從對客體的重復接觸、多次嘗試和反復練習之中獲得的。歐陽修寫的寓言故事《賣油翁》，大家讀過嗎？講述的是陳堯咨射箭和賣油翁酌油的故事，形象地說明了“實踐出真知”和“熟能生巧” 的道理。說明了所有技能都是通過長期的、艱苦的、反復的訓練而達到熟能生巧的境界的。其實這也是一切能力（技能）、一切本領、一切素養獲得的普遍規律。
人類出現在這個世界上之后，為了自身的生存，就得有能力，有本領，有智慧，有道德。而能力、本領、智慧、道德都不是人類先天就具有的。
如何獲得這些不具有而又必須有的東西呢？古往今來總結出來的經驗以經典方式概括出了五個大字：“學而時習之。”這五個大字就記錄在被后人尊稱為“半部論語可治天下”的先圣孔子與其弟子論道的偉大著作《論語》里，而且是《論語》開篇的第一章第一句。我們天天在講“學習”，人人在說“學習”，現代社會里“學習”這個高頻詞就源于這里。可我們對“學習”二字究竟理解了多少呢？“學而時習”是真智慧，是大道理，要好好體會。其中“時習”二字不就指出了長期堅持、反復訓練是“學”的核心要義，是掌握能力、掌握本領的必要過程嗎！
語文既然是一種能力，那么語文課就應當按能力培養的模式去運作。即語文能力要在學習者聽、說、讀、寫的實踐過程中、訓練過程中去獲得，去提高。聽、說、讀、寫互為依存，互為助力，是一個整體，所以要強調多聽、多說、多讀、多寫。為什么要強調“多”？因為能力也好，技藝也好，是依靠多次重復才能獲得的。多次重復可以使生疏演變為熟練，多次重復可以從熟練中產生技巧，具有“熟能生巧”的活力，創新能力也就在其中了。
我想，這也就是德國哲學家狄慈根所言“重復是學習之母”的道理吧。狄慈根是在18世紀才發現這個道理的，而孔子早在距今兩千多年前就論述了這個道理。孔子還指出：“溫故而知新，可以為師矣。”他明確地指出了對已有知識的復習是獲取新知識的橋梁或紐帶。這里的“溫故”不正是指對已有知識的反復溫習、揣摸、習練嗎？能力和素養需要“積累”，沒有“積累”也就無法“習得”。詞匯要積累，語感要積累，遣詞造句要積累，布局謀篇等方法也要積累。積累的過程就是一個反復學習、反復錘煉、反復推敲的過程。這個過程并不意味著只是對已獲得的技能或知識的簡單記憶或重復，而是意味著新的技能或知識在已有技能或知識的載體上悄悄地孕育著，成長著，發展著。所謂“操千曲而后知聲，觀千劍而后識器”（《文心雕龍?知音》），所謂“溫故而知新”講的都是“能力獲得”“素養養成”的道理。
在小學和初中階段，尤其要重視的是“讀”，“讀”是更為基本的技能。多讀多誦，體驗就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養就是這樣一步一步升華的。所以，誦讀是語文能力獲得的重要基礎。
針對當前語文課講得多，練得少，花樣多，學得累，獲益少；示范課做作多，表演多，實效少的狀況，我贊成提“反璞歸真”這個口號！
第8篇：溫故而知新的理解和體會范文
一、 通假字
古漢語中，有些字可以用聲音相同或相近（有時形體也相近）的字來代替，這種現象就叫通假。表示了準確的意義，但未出現的字是本字，代替本字出現的即是通假字。古字通假現象可分為以下四種類型：
（1） 用形聲字的聲旁代替形聲字本身。如“火”通“伙”伙伴火伴皆驚忙《木蘭詩》
（2） 用形聲字代替聲旁字。如“材”通“才”才能食之不能盡其材《馬說》
（3） 聲旁相同的形聲字相互替代。如“ ”通“謫”遠調發閭左戍漁陽九百人《陳涉世家》
（4） 讀音相同但字形不同。如“惠”通“慧”聰明汝之不惠《愚公移山》
通假字數量不多，且大部分在課文下的注釋中已有解釋，復習的時候，同學們可以分冊集中整理，在理解句子的基礎上進行識記。
二、 古今異義
有些詞語在文言文中的意思與現代漢語意思不同，這就是古今異義詞。這類詞是考查的重點，也是同學們容易失誤的地方。詞的古今義差別有以下幾種情況：
（1） 詞義擴大。如“江”和“河”古時專指長江與黃河，現在泛指江河。
（2） 詞義縮小。如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”指的是妻子和兒子，現在專指男子的配偶。
（3） 詞義轉移。如“先帝不以臣卑鄙”中的“卑鄙”古義指低微而鄙俗(即地位低見識淺)，而現在是品德惡劣、不道德的意思。
（4） 詞義交叉。如“憐”，古今意義都有憐憫的意思，但“項燕為楚將，數有功，愛士卒，楚人憐之”中的“憐”解釋為愛憐比較適合文意。
（5） 名稱說法改變。如“衣（yì）”改稱“穿”，“甘”改稱“甜”等。
教材中這類詞大部分都有注釋，在以后的復習中，同學們可以像復習通假字一樣進行集中整理。老師建議同學們在復習中要進行合作：三人一組，分年級整理，最后再匯總，這樣能很好地發揮集體優勢，省時省力。
三、 一詞多義
一詞多義，就文言文而言，其實是一字多義。隨著語言的不斷發展演變，一個字在其原始意義即本義的基礎上，又派生出其他的義項，主要包括引申義、比喻義和假借義，這就是文言文中較常見的一詞多義現象。做這一類題時要結合具體的句子來分析。如： （1）既克，公問其故； （2）廣故數言欲亡； （3）故天將降大任于斯人也；（4）溫故而知新。（1）句中的“故”是“原因”的意思， （2）句中的“故”是“故意”的意思， （3）句中的“故”是“所以”的意思， （4）句中的“故”是“舊知識”的意思。同樣是“故”字，但意思卻大不一樣。像這樣的詞就是一詞多義。
復習一詞多義時，一要注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來。二要結合具體語境進行比較分析，掌握一詞多義的基本規律，并能在閱讀中加以運用。
四、 詞類活用
文言文中，在特定的語言環境中，某些實詞臨時改變它原來所屬詞類的意義和功能，當成另一類詞使用，這種現象叫“詞類活用”。詞類活用主要有以下幾種情況：
（1） 名詞活用為動詞。如“域民不以封疆之界”中的“域”意思是限制。再如：“婦撫兒乳”乳：喂奶；“名之者誰”名：取名；“公將鼓之”鼓：擊鼓；“置人所罾魚腹中” 罾：用網捕；“狼不敢前”前：上前；“愿為市鞍馬”市：買；“不能名其一處也”名：說出；“一狼洞其中”洞：打洞。
（2） 名詞作狀語。如“箕畚運于渤海之尾”中的“箕畚”指用箕畚，表示運輸的工具。再如：“其一犬坐于前” 犬：像狗一樣；“狐鳴呼曰” 狐：像狐貍一樣；“孔子東游” 東：向東；“乃丹書帛曰” 丹：用丹砂；“亮躬耕于隴畝” 躬：親自。
（3） 形容詞活用為名詞。如“此皆良實”（《出師表》）中“良實”原為形容詞，在這里充當判斷句主語“此”的賓語，活用為名詞，善良老實的人之意。“帝感其誠”（《愚公移山》）中“誠”原為形容詞在這里作動詞“感”的賓語，活用為名詞，誠心之意。“政通人和，百廢具興”（《岳陽樓記》）中“廢”原為形容詞這里
作“興”的賓語，活用為名詞，這里作荒廢的事情講。再如： “溫故而知新”故：舊的知識；新：新的知識；“擇其善者而從之”善：優點，長處；“將軍身被堅執銳”堅：堅固的盔甲；銳：銳利的武器；“優劣得所”優劣：能力強與能力弱的人；“作奸犯科”奸：奸邪的事情。
（4） 形容詞活用為動詞。如“香遠益清”（《愛蓮說》）中“遠”原是形容詞，在這里充當“香”的謂語，用作動詞，“遠播”之意。“親賢臣，遠小人”（《出師表》）中的“親”“遠”都是形容詞活用為動詞，后面帶賓語“賢臣”和“小人”，翻譯為“親近”和“遠離”。“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”（《生于憂患死于安樂》）中“苦”“勞”“餓”都是形容詞活用作動詞，當作“使……苦”“使……勞”“使……餓”講，屬于形容詞的使動用法。再如：“京中有善口技者”善：擅長善于；“恢弘志士志氣”恢弘：發揚光大。
（5） 動詞活用為名詞。 如：“殫其地之出，竭其廬之入”中的“出”“入”意為出產的東西，收入的東西。再如:“猛浪若奔” 奔：奔跑的馬；“屠懼，投以骨” 屠：屠戶。
（6） 意動用法。某些名詞、形容詞帶了賓語，語意含有“以……為……”“認為……是……”。
A. 名詞的意動，主觀上認為賓語是什么。如： “父利其然也”利：原為名詞，現做意動動詞，可譯為“認為這樣是有利的”
B. 形容詞的意動，主觀上認為賓語具有某種特征、特點。 如:“不恥下問” 恥：認為……是恥辱；“固以怪之矣”怪： 認為……很怪異。
（7） 使動用法。
A. 動詞的使動用法。如： “廣故數言欲亡，忿恚尉”忿恚：使……惱怒。
“所以動心忍性，曾益其所不能”忍：使……堅忍。
B. 形容詞的使動用法。如：苦其心志，勞其筋骨無案牘之勞形勞：使……勞累
第9篇：溫故而知新的理解和體會范文
一、溫故知新，順勢導入
“溫故而知新”，在復習舊知識的過程中，能夠獲得一些新的知識。這一思想運用到導入環節的設計中，就是我們經常所說的溫故知新導入法。在地理學科中，很多的知識點之間都存在著一定的聯系，我們在給學生講授新課的時候，就可以利用這些知識之間的聯系，通過復習舊知識來引出新知識。例如，在給學生講《地球的運動》時，由于在初中階段就學習過有關地球運動的知識，于是，在上這節內容之前，筆者先讓學生思考幾個問題：什么是公轉？什么是自轉？公轉的周期是多長時間，意義是什么？自轉的周期是多長時間，意義是什么？經過回憶思考，學生對地球的運動有了一個初步的認識，這時候再進行新課講授，學生會更容易接受和理解。
二、聯系生活，巧妙導入
地理學科是一門實際應用性很強的學科，在我們的日常生活中處處都離不開地理知識。相較于課本上的地理知識，對于生活中常見的地理知識、地理現象，學生更加容易產生興趣，也更容易理解和接受。因此，在設計課前導入的時候，我們可以嘗試著利用學生比較熟悉的生活現象進行導入。例如，教學“熱力環流現象”一課，由于教學內容具有一定的抽象性，學生理解起來都存在一定的困難，因此，這部分內容向來是一個教學難點。為了更好地突破這個難點，筆者就通過日常生活中經常能夠見到的煮稀飯的現象來進行導入，為了增加導入的直觀性，我將自己錄制的煮稀飯的過程在課堂上利用多媒體展示出來，讓學生認真觀察煮稀飯的過程中米粒的運動狀態。經過觀察分析，學生了解了由于受熱不均水的運動狀態。有了這個結論以后，再把這個現象移植到大氣之中，讓學生想象一下大氣在受熱不均的情況下會發生怎樣的現象。這樣一個直觀，一個抽象，就可以很好地把學生帶入學習的狀態。這種直觀生活實例的引入，使得原本抽象的知識變得更加直觀，更加容易理解，從而進一步激發學生學習地理的熱情。
三、故事情境，形象導入
愛聽故事是每個學生的天性，很多教師在上課的時候都有這樣的體會：課堂導入時講一些相關的小故事，學生就會特別感興趣。了解了學生的這一心理，教師就可以在上課之前，利用一些有趣的小故事作為開場白，為新知識的學習起到一定的鋪墊作用。例如，筆者在給學生介紹“海水運動”的知識時，就給學生講了這樣一個故事：在第二次世界大戰期間，為了防止德國軍艦進入地中海，英國在大西洋通往地中海的入口（直布羅陀海峽）布下了密集的水上防線，還派遣了大量的軍艦在海面上進行日夜巡邏，布下了無法穿越的屏障，即便是潛艇也無法躲過聲納的探測，然而，突然有一天，德國的潛水艇神不知鬼不覺地出現在了地中海，毫無準備的英國軍隊遭到了重創。這究竟是怎么一回事呢？原來，德國潛艇關閉了引擎，隨洋流飄入了地中海。德國軍隊是利用了當地海水運動的規律（由于密度的差異，上層海水由大西洋流向地中海）成功“偷渡”，從而順利地利用潛艇通過海底突破了英國軍隊的封鎖線……故事說到這里，幾乎所有的學生都產生了這樣的疑問：什么樣的海水運動規律會讓德軍潛艇偷渡成功呢？這時候，筆者趁熱打鐵引入新課要教學的新知識，這樣，為了解決自己心中疑團，學生會更加認真地聽課，并在聽課的過程中積極地思考，最后所取得的教學效果自然會很理想。
四、圖片演示，形象導入
人類大腦對于圖片記憶的能力要高于對文字的記憶能力，使人印象更加深刻。因此，在地理課堂上，教師也可以經常利用一些圖片來進行導入。例如，在講到“地震給人類帶來的災難”時，筆者在課前給學生搜集并展示汶川大地震的災害圖片，通過多媒體圖片展示，學生看到地震引發的房屋、公路、橋梁慘遭破壞的場景，在視覺上產生強烈的沖擊，注意力一下子就被吸引到了課堂，然后聚精會神地投入學習活動中。
