如何整合媒體資源精選(九篇)

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第1篇：如何整合媒體資源范文

關鍵詞：多媒體；電視；整合；營銷；傳播

二十一世紀不僅是知識經濟時代，還是一個多媒體的時代。在如今電視傳播的媒體整合與營銷傳播中，所涉及的內容越來越復雜。在如今電視中對于媒體的資源整合，更有利的提升了媒體的品牌形象。面對激烈的競爭，營銷傳播新的突破口，將對推動電視媒體在新的環境下不斷發展的源源動力。

1 多媒體融合下電視由內及外的整合關系

在電視媒體作為一個生產和傳播信息資源的媒介中，其中每一個參與生產、傳播的每一個人員都是不可或缺的部分，相互之間的關系特征呈現多元化。各個部分人員之間內外是相互協調一致的，全面的整合溝通、協作機制，也成就了電視媒體營銷的重要組成部分。

1.1 內部協調

所謂電視媒體內部主要包括：節目編輯、采訪記者、電視導演、節目主持人、節目促銷、廣告營銷中所涉及到的所有員工，這些員工就構成了內部整合。在這其中信息采編、電視導演、節目主持人，對于信息的生產和傳播的一線生產者，直接的接受觀眾審美審查，并且也只直接的溝通、交流、信息傳播者，也是電視媒體贏得觀眾的直接競爭力，呈現何種電視節目形式、內容、風格都是在這一部分中決定的。所以作為電視節目本身來說，既要滿足大眾定位，及符合當下流行主題元素，又要展現一家媒體的自身實例、品味及目標，于此同時也要實現資源內部共享，是編輯人員可以了解市場的動態信息，掌握廣告、代言等商業活動的具體事項，從而將不同的廣告以價格、模式、商標等不同要求進而分類，從而達到營銷促進盈利，從而通過龐大的資金積累完善整體電視媒體的運作，促進發展的目的。在電視媒體當中，所謂的節目突出以及吸引觀眾，最終的目的不過是通過媒體將廣告商與觀眾拉近的一種商業操作，所以在針對本質的在電視媒體的營銷中，就應當極為注意對觀眾口味的迎合要求，以及對廣告商產品的迎合趨勢這兩大方面，從而做到圍繞這兩個主體方向進行電視媒體營銷，而過程正是基于內部信息整合的過程，則只有營銷人員與制作人員以及媒體人員一同努力，通過多媒體時代的特點，采集更為準確與符合大眾內心的信息，最終通過導演、采編、、主持人、運作人員以及營銷人員等一系列員工的努力，進行對電視節目的“一次售賣”和的“二次售賣”，并且從整個多媒體形式下出發，利用龐大的網絡全體，迅速快捷有效的展開傳播理念，將商業與電視節目完美融合，并從而通過商業戰略的角度，將整合的信息與商業內容鏈接，從而完善電視太內部整合的關鍵步驟。

1.2 培育外部溝通渠道

在處理完內部問題后，就要注意外部的溝通，在多媒體時代背景下，溝通已然成為了最為便捷的事情，所以作為電視傳播行業來說，融合這一信息要素，如何展開與觀眾軀體、廣告商、贊助商的聯系，并且建立互相信任互相促進的有效渠道。就成為當下電視臺解決外部溝通為題的重要方向，也是外部營銷整合的根本要素。基于此，筆者結合多年經驗提出兩點重要方向，第一是面對觀眾，要加強信息整合并且符合觀眾的心里需求，從而促進電視傳播的基礎途徑，這一點比較好理解，在前文也有敘述，但是這是電視傳播的基礎所在，所以不容忽視。第二，加快銷售頻率，縮短廣告周期。這一點就屬于對外的商業戰略途徑，之所以這么做的根本原因在于加大電視臺的商業盈利，減小資金輸出。所以如何把握這一趨勢，從而進行整合過程當中的“逢低吸納”的反季節切人市場的機遇，就成為現有的電視臺需要認真思考的商業戰略問題。除此之外，比如順應企業需求的變化以及順應市場要求等戰略手段，都是整合媒體資源的營銷舉措。

2 技術整合營銷傳播是電視媒體營銷創新的突破口

多媒體技術依然是現有的主要信息流通技術之一，也是時代背景下產生的主流要素之一，所以在新的傳播背景下，如何保障在傳統媒體的競爭激烈脫穎而出，如何依靠新興的技術手段加強新媒體內部整合。使內容形式跟我給明朗化、大眾化；使信息傳播跟我給速度、快捷；使節目的更新速度與被接受速度更快，就成了電視臺結合多媒體技術的主要內容。而就銷售模式的角度來看，傳統單一的媒體已然不適合整個新環境下的市場。因而，電視媒體不能再僅沿用“內容為王”的經營理念，同時還要結合多媒體內容形式，從關注受眾的選擇與需求的角度出發，開拓自身的品牌，在眾多媒體當中脫穎而出。這就需要“內容為王”與“品牌營銷”齊頭并進。對“內容為王”，業界和學界已有很多研究及實踐成果，而對于“品牌營銷”的意識雖有所提升，卻仍面臨著具體策略的發展創新。

整合營銷傳播是一種品牌傳播戰略，強調通過與利益相關者建立和諧、穩固的關系來塑造品牌。整合營銷傳播理論是建立在以消費者為導向的理論基礎之上的。20世紀90年代，美國西北大學教授唐·E·舒爾茨認為，整合營銷傳播是一種品牌傳播戰略，通過與企業利益相關者建立互惠互利的合作關系，形成內外協調一致的傳播策略，最終為企業帶來回報率的增長。科羅拉多大學的湯姆·鄧肯則認為，整合營銷傳播是指企業或品牌通過發展與協調戰略傳播活動，使自己借助各種媒介或其他接觸方式與員工、顧客、投資者、普通公眾等關系利益人建立建設性的關系，從而建立和加強他們之間互利關系的過程。由此可見，整合營銷傳播強調：重視品牌的力量，通過整合傳播建立、培育和傳播品牌，并借此強化企業與利益人的關系；企業與關系利益人應強化全面雙向的互動和溝通，并因此與之建立長期的緊密關系。電視媒體具有很強的傳播屬性和社會功能，在以內容創新為本的同時，應充分利用自身資源，將整合營銷傳播理念和方法應用干電視媒體營銷，建立與電視媒體相關利益者的雙向溝通機制，并形成內外協調一致的傳播策略。可以預見，對整合營銷傳播策略的運用將是電視媒體營銷創新的突破口。

3 結束語

作為多媒體時代的背景下的電視傳播整合營銷來說，營銷理念再也不能受傳統要素的束縛，而是應該積極的尋找市場，積極的完善作業目標，積極的符合觀眾的心里需求，積極的迎合廣告商以及贊助商的品牌需要，并且于此同時還應完善自身內部的整個運行系統，使信息透明化，增強銷售營銷人員與電視臺內部的溝通情況，完善電視臺內部的運作情況，從而加強產品的銷售“硬件”，為電視臺的整合營銷打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 侯雁.基于美國電視媒體營銷理念的行為分析[J].江蘇商論，2006（9）： 8991.

[2] 李寶春.電視媒體整合傳播與多媒體市場營銷案例[J].企業家信息，2003（5）：114115.

[3] 廖國俊，袁經文.電視行業當中的營銷聯盟的探討[J].重慶教育學院學報，2005，18（6）：5053.

第2篇：如何整合媒體資源范文

關鍵詞：民辦高校 信息資源建設 整合優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（c）-0174-01

計算機多媒體技術與外語教學整合后，網絡學習逐漸成為外語學習者獲取外語資源的主要途徑之一。互聯網、云存儲等媒體工具為外語學習者們提供了豐富的學習資源，這些資源十分有利于學習者進行自主學習和個性化學習。而在這種種因素中，如何建設優良的信息資源是基礎和關鍵。信息資源的建設程度將直接影響外語學習環境和學習效果。所以，面對越來越豐富的網絡外語信息資源，優化外語信息資源勢在必行。該文依據民辦高校關于網絡外語信息資源的研究現狀，從理論角度闡述并證明優化網絡外語信息資源的可行性。

1 研究背景

2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中已明確提出“加大信息化建設力度，推進優質教學資源共享。要鼓勵教師共享精品課程等優質教學資源，按照教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》也指出“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的數字化教育服務體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施。”最近幾年，國內主要期刊也發表了關于此研究內容的一些成果，如何克抗以“數字化學習資源建設”問題為對象，從六個方面，就其現狀及相關的對策作了比較全面的分析與研究。馮霞、陳堅林以三所本科院校為研究對象，對信息資源多元化建設過程中的問題進行調查研究，并對外語信息資源利用率低下的現狀做出歸因分析，提出推動外語信息資源進一步合理建設和有效利用的對策與建議。

2 外語課程與信息資源整合優化的內涵、建議與對策

隨著民辦教育教學技術發展與教育理念的更新，當今民辦外語教育教學改革的核心即是信息技術與外語課程的優化整合。信息資源與外語課程整合優化的本質是將信息資源作為促進外語學習者自主學習的認知工具和情感激勵工具，并且在先進的教育理論的指導下，把其應用到外語教學過程中，使豐富的教學資源和教學環境，經過整理、組合、加工，從根本上促進傳統教育與教學方式的變革，進而培養學生的自主學習能力、創新精神與實踐能力。

民辦高校在整合優化外語課程體系與信息資源時，首先要遵循以下幾個原則：即共建共享原則、主動性原則、用戶導向原則、系統性原則、經濟性原則和持續發展原則。其次，外語信息資源的應用并不意味著必須要拋棄所有的非信息資源，各民辦高校的學校定位、學生水平和社會需求等都是不盡相同的，所以各民辦高校要在科學的教學要求下，從各校的自身實際情況出發，以學生為中心，采用合理的教學方法，恰當地采用現代教育信息技術和傳統教學手段，制定個性化的大學外語課程體系。民辦高校外語信息資源的建設應以本校學生的需求為根本出發點，可以由社會、學校和師生共同協作，創建可供學生隨意訪問的、以向學生提供信息服務為主的信息資源環境，如自主學習中心、電子閱覽室、數字圖書館或網上學習平臺等。民辦高校外語課程資源應該服務于本校的人才培養目標，培養專業基礎知識夯實、創新實踐能力過硬的高素質應用技術型人才。

利用信息技術進行外語課程內容建設應大量使用先進的信息技術，建設基于現代化終端的翻轉課堂，為在校學生提供良好的語言學習環境和學習條件。大學外語信息資源十分豐富，教學內容不僅包含外語這一單科知識，更是包含了較為廣博而均衡的多學科的知識內容，是傳播文化的有效工具。如果能更好地利用英語這一交流與文化傳播的工具，可以在跨文化交際活動中不斷提高自身的綜合素質。外語信息資源在建設、積累的過程中，還會不斷促進新的信息資源的產生，這樣就實現了自身價值的翻倍增長。外語信息資源的利用效果如何是民辦高校信息資源建設的最終價值體現。

外語信息資源的整合優化是外語學習發展戰略的重要組成部分，通過各民辦高校外語信息資源的積極共享與整合優化，學生在自主學習的過程中可以查詢更豐富的學習資料，在網絡學習平臺的幫助下能明確階段性學習目標、和自主學習過程的監控與評價等。同學之間也可以通過共享信息資源，促進互動與合作學習的積極開展，從而促進自身學習能力的內化與發展。整合優化模式下的外語信息資源更具開放性、多樣性、時效性、全球性與共享性，信息資源的形式從靜態轉為動態資源，信息資源建設從分散式轉為完整體系的資源平臺信息資源的獲取從接受式轉為主動探究式，信息資源的使用從單向式轉為互動式。有效的民辦高校外語信息資源的整合優化，能促進民辦高校教學理念的更新，重塑并學步提高學生學習模式與自主學習能力。

信息技術已經成為當前外語教學系統的一個有機組成部分，外語信息資源建設是外語教學信息技術的主要載體之一，隨著現代化教育技術的發展與教學理念的更新，外語信息資源建設的整合與優化得到越來越多的專家與教育部門的重視。建設能滿足實際民辦高校外語教學需要的外語信息資源，并在此基礎上進行規范、有序、 高效、統一的資源整合與優化，實現高校間優秀外語信息資源的充分共享與利用，形成師生共建共享的信息資源環境，是實現民辦高校外語教學信息化的必由之路。

參考文獻

[1] 陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合――一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海：上海外語教育出版社，2010.

[2] 陳堅林，顧世民.試論大學英語課程在通識教育中的作用[J].外語電化教學，2011（1）：3-8.

[3] 馮霞，陳堅林.高校外語信息資源建設及利用研究[J].現代教育技術，2012（6）： 65-70.

第3篇：如何整合媒體資源范文

何吉倫：從廣告表現來看，戶外廣告具有千人成本低、受眾到達率高的特點。隨著經濟的發展，城市人口流動性大大增加，城市居民生活方式的變化成為戶外媒體高速發展的重要驅動因素。

此外，戶外廣告大多由文字和圖片組成，政治敏感度較低，政府對戶外廣告，尤其是戶外廣告的內容相比較其他媒體而言，管理的較為寬松，這樣更有利于市場介入，有心于中國傳媒市場的國外投資機構在戶外媒介中也有較大的發揮空間。

重要的一點，我認為中國的戶外廣告市場已經從“大眾傳播”變為“分眾傳播”，從“分眾傳播”變為“分時傳播”。在七八十年代的“大眾傳播”階段，隨便采用標語、墻體、報紙、廣播等形式進行宣傳，效果都是非常好的，但是隨著市場經濟的發展，競爭變得激烈，要有針對性的向一定人群進行傳播才比較有效果，也即是分開受眾。現在隨著經濟的發展，社會分工進一步細化，生活節奏大大加快，僅僅靠分開受眾已經不夠了，要決定什么時間向什么人群進行傳播，即是分開時間。企業的銷售額在增加，利潤卻在下降，戶外廣告已經進入了第三個階 段，只有分開時間進行資源整合，才能給廣告主帶來真正的價值。

《市場觀察》：分時投放這一理念是如何誕生的？

何吉倫：分時投放理念的誕生并不是一蹴而就的，而是歷經了三個階段的發展和完善：分時投放理念的誕生最早要追溯到2003年末，我與某著名大企業討論全年戶外媒體投放策略時，客戶提出戶外固定投放花費巨大，但效果卻并不理想。回到公司后成立了發展事業部，經過近一年的深入研究和反復論證，便提出了戶外短期移動模式，這是第一階段。第二階段，我們成立了OMI（Outdoor Media Integration 戶外媒體整合）事業本部，開始了為時一年的實踐之路，在實踐中我們不斷總結經驗，使這一創新模式不斷得到完善。第三階段才是我們今天看到的――由世界最大的凱雷投資集團投資并抽調原大禹偉業精兵強將重組而成的分時傳媒，提供分時媒體服務。

《市場觀察》：在您看來，分時廣告傳媒的核心競爭力是什么？

何吉倫：概括來說，分時傳媒的核心競爭力包括兩個方面：

第一項核心競爭力是分時耗巨資打造的E-TSM戶外媒體電子商務平臺。它收錄了中國數萬家戶外廣告公司的大量戶外廣告資源信息，徹底解決了戶外廣告市場買賣信息不對等的矛盾，實現了戶外媒體資源的有效整合，使戶外媒體的交易可以直觀地在網絡上輕松實現。

第二項核心競爭力是我們完善的網絡。分時在全國一百多個城市建立了業務中心，擁有一支專業高效的執行團隊。

《市場觀察》：分時廣告傳媒開發E-TSM戶外媒體電子商務平臺的初衷何在？

何吉倫：這個要從戶外廣告的“三七現象”說起，我們長期的戶外從業經驗和第三方調研共同確認了一個事實――當戶外媒體進行單點投放時，僅僅能夠覆蓋半徑為3000米的區域，超過3000米影響力逐漸趨近于零。影響力在投放初期增長迅速，在投放到第七周時，影響力增長趨于平緩。第七周以后，影響力不再增加。而這個現象恰恰與傳統戶外媒體市場的一般以一年為周期，單點靜態的投放方式相矛盾。由于中國戶外媒體資源的高度分散和大量閑置，6萬多家戶外廣告公司掌握了80%的戶外媒體資源，這實際上是一個長期擺在戶外媒體市場中難以解決的問題。分時傳媒就是希望以E-TSM戶外媒體電子商務平臺建立一個產業渠道，來整合各種戶外媒體資源，讓媒體主手中的戶外媒體增值，同時為客戶提供一個更加科學有效的傳播途徑。

《市場觀察》：請您為廣告主詳細介紹一下分時廣告傳媒E-TSM戶外媒體電子商務平臺。

何吉倫：分時廣告傳媒耗巨資打造的E-TSM戶外媒體電子商務平臺，收錄了中國數萬家戶外廣告公司的大量戶外廣告資源信息，解決了戶外廣告市場買賣信息不對等的矛盾，有效整合戶外媒體資源，使戶外媒體的交易可以直觀地在網絡上輕松實現。

分時廣告傳媒講究“天時、地利、人和”，追求媒體主與廣告主的利益最大化，根據廣告主對廣告時間、地點、受眾精確定位的需求，以及媒體主對戶外媒體的穩定性與持續性的期望，通過科學的調研與論證，創造性地的把戶外媒體從傳統的“定時單地單個”的模式轉化為“分時多地多個”的新模式，提升了戶外媒體的價值，同時也使廣告主獲得最大的效果，實現了戶外媒體的革命性變革。

E-TSM系統采用了J2EE技術，是一套基于互聯網的電子商務交易平臺。戶外媒體一方可以方便地通過網絡瀏覽器登陸系統，輸入/更新自己的公司信息和媒體信息。分時廣告傳媒對各地業務中心上傳信息進行嚴格的審核后，即可將信息存入數據庫。不論是媒體還是廣告主均可方便地通過網絡瀏覽器訪問、瀏覽、查詢戶外廣告媒體信息以及某塊戶外媒體資源的廣告歷史和現狀等。可以說足不出門便可觀天下戶外媒體全貌。系統還將媒體購買流程自動化，廣告主可以很方便地選擇希望購買的媒體資源，并自動生成相應的方案報告。E-TSM系統使得繁瑣復雜的媒體購買程序大大簡化，為廣告主和媒體節省了大量的交易成本。

《市場觀察》：分時廣告傳媒有什么近期目標和遠景規劃？

何吉倫：截止到今天，分時廣告傳媒在全國一百多個城市建立了業務中心，并擁有了一支專業高效的執行團隊。今后半年時間內，分時廣告傳媒計劃達到200個業務中心，覆蓋全國地級以上的所有城市。預計在未來三年，分時廣告傳媒的銷售收入將會在現有的基礎上，實現每年100%的增長，希望將來打造出中國首創、世界最大的戶外媒體超級市場。

《市場觀察》：在中國戶外廣告行業高速發展的同時，您認為還有哪些瓶頸因素？

何吉倫：首先是戶外廣告資源高度分散與大量閑置。

有兩個數據可以說明這種狀況，一是近6萬家戶外媒體公司掌握了80%的戶外廣告資源，二是2005年戶外媒體的平均空置率高達30%以上。

戶外廣告資源高度分散與大量閑置的直接結果是：空置所造成的很高的直接成本與分散經營所造成的很高的交易成本，從而提高了整個行業的基本運營成本。而這些最終轉移給了廣告主，這樣既提高了廣告主使用戶外廣告的價格，同時又降低了戶外廣告作為一種傳播形式的競爭力，客觀上遏制了戶外廣告行業的健康發展。

第二個瓶頸是戶外廣告缺乏有效的監測手段與評估工具。

第4篇：如何整合媒體資源范文

關鍵詞：信息技術 生物教學 有效整合 適量適時 探究

隨著新課程的實施，信息技術的應用，教師教學方式轉變的提出，傳統的生物教學面臨著嚴峻的挑戰。因此，許多生物教師對現代信息技術的有效應用，以及與生物教學的整合存在一些困惑，本人在實踐中也遇到許許多多的困難，積累了一些經驗和方法。本文試從這一角度談談在教學過程中，如何實施信息技術與生物教學整合，信息技術與生物教學整合的模式，以便在課堂教學過程中更好地實施創新教育。

一、開展信息技術與生物教學整合實踐中遇到的問題

生物學作為本世紀的熱門學科，其學科發展速度、學科內容更新速度日趨加快，傳統的教學媒體已經明顯不能滿足生物學科教學的實際需求，而在信息技術與生物學科教學整合的實踐過程中，教師在教學中出現了明顯的問題。

1、不斷更新教學理念，切忌做表面工作

在目前的生物課堂教學中，信息技術已經廣泛的被使用，但是存在的問題是信息技術完全代替了課堂教學中的其他重要手段。

2、過于追求課件的完美，忽視課件的基本功能

有些老師為了突出體現信息技術的優勢，不顧是否有利于本節課教學目標的實現。將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進去，追求信息技術的高、精、尖和界面的精美，一節課下來似乎一直在展示信息技術的作用，結果導致教學內容主次不分，教學目標不明確。

3、選擇教學內容，合理使用媒體

選擇要表現的教學內容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳作用點。

4、適量適時的使用信息技術，切忌過多過濫和喧賓奪主

媒體輔助教學中應把握好聲音、圖象、文字、動畫的合理使用，切忌過多過濫。必須恰到好處地、靈活地使用多媒體才會取得事半功倍的效果。

二、信息技術與高中生物教學有效整合的實踐

1、與教學內容整合的實踐

在對教學內容的處理上，我嘗試以教師使用信息技術為主，利用信息技術創設符合學習主題的學習情景，通過課件、視頻、動畫、科學動態模擬等，演示微觀或宏觀的生理變化，加強直觀性，激發學習興趣，突破教學的重點和難點并輔助實驗教學。

2、與教學過程整合的實踐

傳統的教學方式多為教師講授，學生主動參與較少。在學生人數很多的班級，學生的能力水平不同，很難做到分層教學和因材施教。

3、與教學方式整合的實踐

從教學方式的變革看，信息技術可以在教學中創設逼真的情境，引導學生主動學習；可以為學生提供豐富的學習資源以實現自主性學習。

三、信息技術與生物教學有效整合模式的探究

傳統生物教學偏重知識系統教學，現代生物教學重視創造性思維的培養，重視實驗操作能力的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。信息技術與生物課程整合的教學模式：

1、教學內容問題化

根據生物學科性質和具體的教學內容特點。由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3、教學活動網絡化

在教學活動中，改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4、教學結果創新化

由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格，其基本教學模式可以下圖來表現。需要強調的是：信息技術與生物課程整合的教學模式是動態的，可根據具體內容靈活變動時間跨度和環節，并不意味著某一節課一定要具備所有環節。

四、多媒體課件的制作與生物教學整合中的收獲與體會

利用多媒體技術，促進生物學教學，在制作生物學多媒體課件的過程中，應注意以下幾個方面的問題：

1、科學選題

多媒體技術，是生物學教學手段中的一種，對生物學教學起輔助作用，不是所有課程或某一課程的所有內容都適合或都需要運用多媒體來輔助教學，就生物學教學而言，選題一般選擇教學中的重點和難點，尤其是難點。

2、精心編排設計

課題選定后，要使生物學多媒體課件與課堂教學有機地結合起來，還需要精心設計，即根據教學大綱規定的教學目標，對教學過程進行總體設計。

3、多收集素材

生物學教學所需素材極為廣泛，包括文本信息、圖片信息、各種動態信息等。因此，生物教師在平時要特別注意收集信息，積累豐富的素材。

4、多次修改

制成的多媒體課件幻燈片，一方面根據課堂使用情況，收集反饋信息；另一方面廣泛征求同行的意見，集思廣益。對課件進行反復修改，使之更符合遠程課堂教學規律，突出重點、突破難點，更體現學生的主體地位。

總之，信息技術與生物學科教學整合的目的是為了實現學生有效的學習，不論進行什么樣的嘗試，都應該首先考慮到學生的學習，而非教師的演示，只有將學生的學習始終放在第一位，將學生的學習效果放在我們進行各種教學嘗試的評價首位，我們才能真正實現國家課程改革制定的總目標，才能通過我們的課堂教學，通過信息技術與教學的整合，來培養出合格的人才。

參考文獻：

1.馬寧，余勝泉：《信息技術與課程整合的層次》，教育技術通訊

2.施良方主編：教育理論：《課堂教學的原理、策略與研究》，上海，華師大出版社

3.何克抗：《論信息技術與課程整合》北京師范大學現代教育技術研究所

4.章劍衛，姚灶華：《信息技術與課程整合的理論與實踐》，中國電化教育，

第5篇：如何整合媒體資源范文

關鍵詞：課程資源；專業特色；自主學習；分層次教學

一、課程資源的內涵及分類

什么是課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。

區建峰【1】把課程資源劃分成兩類：素材性課程資源包括各種知識、技能、經驗、智慧、感受等因素；條件性課程資源包括兩個分類：人力資源，如教師、學生、學科專家、家長等；第二類是場地、媒介、設備、設施和環境等因素。總體來說都是圍繞著學習者形成的服務資源。

開發課程資源，擴大場地，購買設施，增加設備是課程資源開發的硬件配備，需要財力支出；提高師生的教學質量是軟件，需要系統長期的不懈努力。

二、課程資源開發和整合

1.教師資源的開發與整合

作為重要的課程資源，教師對教育效果影響直接，教師能力的提升可以使課程資源開發獲得最直接的效益。

在夯實基礎，突出專業特色的辦學理念日益推廣的時下，不少院校都把大學英語基礎性教學放到大一，而把經貿英語、旅游英語、醫學英語、網球英語等專業特色英語教學以公共選修課的形式放在大二或者大三。就對原來專門從事公共英語教學的教師提出了更高的要求，他們需要根據專業特色編寫教材，這就需要了解、體驗特色專業，在游泳中學會游泳，再用英語導入給學生。在自主選材，自主編材的過程中，使教材難易適中，突出聽說實用性，在專業特色明顯的教學活動中調動趣味性和最大參與度，重視培養學生的獨立學習能力和自主學習能力。

對英語教師來說，要想短時間內精通另一門專業是不大可能的。校內外的培訓、實踐、專家指導必不可少，雙語教學的深入開展是專業特色英語教學得以健康發展的良好前提，與其他院校同一特色專業的交流學習也大有裨益。

2.學生資源的開發與整合。

從學生來說，要努力適應新的教學方式，成為一名自主學習者。

2003年大學英語本科公共英語教學做出了重大改革，提出了“以計算機為主，教師講大課，小班輔導”的教學模式，學生自主學習為主在大綱中明確提出。個性化自主學習的理論依據是建構主義。認知建構主義（Piaget，1972）認為，自主學習突出學習者的主動性自覺性、自我控制能力、自我學習能力。具體來講學生需要在如何記憶單詞，如何提高聽說讀寫譯能力，如何熟練操作網絡，利用網絡資源等方面得到課堂內外的指導。

學生資源的開發也需要分層次教學，因為學生來自城鄉不同地域，基礎、能力、興趣濃淡都有差距，所以按照學生的基礎、動機強弱等把學生劃分為不同水平的班級，使用不同難度的教材，并施以不同教法，這樣才能滿足因材施教的基本需求。

分層次教學可以給學生自主選擇的機會。它克服傳統教學因內容要求、方法一致所帶來的種種弊端，從而使各層次學生都能在原有基礎上得到最佳發展。從人才培養角度看，可以增強學生自主意識，使學生由被動地接受轉變為主動地學習，體現了“因材施教”的教學原則，而且適應了現階段生源不均衡的現狀，是一個大膽的嘗試。

三、多媒體資源的開發與整合

當今高校普遍采用多媒體輔助教學，然而課下的網絡學習還要依靠學生的自覺和主動，而且和教學環境、情感個性、語言能力等其他因素交織在一起，有很大的不穩定性，缺乏持久性，表現在學習中就是忽冷忽熱。

如何更好地引導學生利用多媒體呢？可以從觀念上培養學生的合作學習精神：合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養學習者的團隊精神和協同解決問題能力，同時調動他們的參與熱情。在教學中，把學生分組，讓學生們學會在網上運用電子手段進行學習交流，無疑會對他們今后的協同工作產生積極影響，他們可以積極地觀摩演示、小組聽說、交流研討、自我評價等。

綜上所述，在大學英語教學中，教師資源、學生資源、設備、環境等都可以通過資源的調整和建設得到更充分的利用，使英語教學更能體現時代需求和高等教育改革目標，根據學生的水平，因材施教，加強教師信息化手段的運用和專業培訓，突出專業特色，加強特色專業英語教材的編寫，使大學英語教學的整體水平得到提高。

參考文獻

第6篇：如何整合媒體資源范文

發展歷程

概覽十年來的發展,我們將信息技術與課程整合的發展分為四個階段。

1.多媒體的到來

我國在上世紀90年代就開始了信息技術與課程整合的研究,到2000年也積累了很多經驗。但是這段時間的發展也存在明顯的不足和問題,沒有形成良好的信息技術與課程整合氛圍,一些學校和地區僅僅停留在視聽教學的硬件本位時代;缺乏信息技術與課程整合的理論及方法指導,教師應用信息技術的觀念落后,利用信息技術手段解決傳統教學手段存在問題和不足的主動性薄弱;教師欠缺實施信息技術與課程整合所必須的信息技術技能、信息技術環境下進行教學設計、教學實施和教學評價的方法;缺少多樣化的資源,教師往往不能根據自己的需要獨立進行教學資源的設計和開發,學校及教育局也不能為其選擇合理的教學平臺和工具。

雖然這些問題和不足限制了信息技術與課程整合的進一步發展,但是并未阻礙我國對信息技術與課程整合理論及實踐方法的研究,一線教師、科研部門、相關管理機構都在積極探索信息技術與課程整合的方式和方法。我們可以將信息技術與課程整合在這階段的主要方式歸納為“黑板到多媒體的遷移”,即用多媒體替代黑板,或者與黑板互為補充。這種應用方式在示范課和公開課中更為廣泛,教師以PPT課件為主要授課方式,將原來黑板上展示的內容搬到大屏幕,主要目的是追求圖片、音頻、視頻、動畫等多媒體教學資源的動態性和豐富性。

雖然這種嘗試只是信息技術與課程整合的初級階段,但是無論對教師教學還是學生學習都具有很重要的意義。對于教師而言,多媒體教學可以將他們從對內容重復的書寫中解脫出來,在內容呈現方面更好地達成課程的預設和生成的一致性,更飽和地完成教學目標并增加內容的豐富性,更清晰地表達自己的思路從而提高教學質量,同時便于經驗的積累。對學生而言,多媒體教學中應用了圖片、動畫、影音、視頻等素材,更能激發他們的學習興趣,增加了學習的趣味性,也使得呆板的內容變得豐富多彩而容易理解和領會。

2.網絡資源庫的建設

多媒體的到來階段對于那些從未接觸過信息技術的教師而言,是很大的進步,但是在應用過程中教師們也逐漸發現:他們能夠獲得的資源多是針對某一知識或者具體章節的演示課件或素材,往往無法根據需要對其內容進行修改。他們渴望能夠根據個人能力及學生特征選擇適合的資源,然而當時的資源建設極大地滯后于教學需求,雖然已經涌現了很多致力于資源建設的公司和企業,但是由于缺少教學理念指導,并非所有資源都是有價值的,甚至很難在其中查找真正需要的資源。

這種情況隨著“校校通”工程的深入而日益凸顯,阻礙了信息技術與課程整合的有效開展,因此,資源建設和資源庫建設受到了教育信息化界越來越多的關注和重視,取得了快速的發展。初期,大多數人都在關注網絡資源庫快速建設,同時,一些專家學者以發展的眼光關注網絡資源庫的內涵發展,對其定位、分類、標準、功能等層面進行了深入思考。我國的網絡資源庫建設也逐漸關注資源的規范和標準。因此,可以將資源建設的發展歷程歸納為資源建設和資源平臺建設兩個階段。

隨著人們對網絡資源建設及網絡資源平臺建設的認識提高以及我國網絡建設的完善和普及,網絡資源庫在信息技術與課程整合中發揮了重要作用。對教師而言,網絡資源庫可以提供多樣化的教學素材、案例、習題、測試等,避免了他們盲目搜索資源,便于生成個性化的課件,提高課件制作的質量,改善教學效果。對學生而言,網絡資源庫為他們提供了網絡學習的機會,豐富了學習的方式。同時,網絡資源也為教師間的教學技能交流和經驗分享提供了平臺,在一定程度上能夠填補由于教學資源不平衡導致的信息技術與課程整合差異鴻溝。

3.教學結構的變更

伴隨著硬件建設的完備、教學資源建設的完善以及教師信息技術技能的提高,我國基礎教育信息化的發展基礎逐漸夯實,專家學者們也逐漸轉向關注基礎教育信息化,他們越加重視信息技術與課程整合的定位、定義、目標、內涵、方法等內容。

在對信息技術與課程整合發展歷程的回顧中,專家、學者們發現前兩階段信息技術與課程整合更多的將重點放到“以教為主”。如何才能更好地發揮信息技術與課程整合的作用呢?專家學者們從不同的角度進行探索,其中北京師范大學何克抗教授的研究贏得了普遍的認可和贊同。他對信息技術與課程整合的內涵所做的概況為:“所謂信息技術與學科課程的整合,就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境,實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式,從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來,使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革,從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”

在這種教學結構變革思想的指導下,教師在授課中更加重視如何落實“教師為主導,學生為主體”,提出了探究式、研究式、體驗式、問題式、自主式、協作式等多種學習模式并在實踐中不斷梳理它們的適用情況和應用效果。對學生而言,他們在教學過程中更加受重視,教師能夠更好地依據學生的反饋與適應程度改變教學內容和教學過程,同時教學中所開展的活動能夠更好地激發學生的創造性、探究性,提高學生的實踐動手能力、問題解決能力,促進對學生的素質教育。

4.創新教學方法的呼喚

通過以上三個階段的發展,信息技術與課程整合取得了長足的進步,教師的信息技術與課程整合能力有了大幅度的提高。應用能力較強的教師基本能夠選擇符合自身技能、學生特點、教學內容特征的資源和軟件,營造合適的教學環境,構思恰當的教學活動和教學過程,這就使得他們的教學方法在信息技術條件下得到充分的展現和效能發揮。

可是,如何在取得這些進展后,進一步提高教學效率,改善教學質量呢?很多教師往往陷入了難以進一步提高的困境。追其原因,目前主流的方式是利用信息技術支撐原有教學方法,主要解決的是因為知識傳授時間受限、媒體形式受限、載體容量受限而導致的質量問題,但還不能解決因為教學方法不足而導致的質量問題。因此,如何利用信息技術環境支撐教學方法創新成為學者們關注的重要問題。有研究者提出了通過學科本體分類、依據學科本體研究教學方法、科學構思教學過程并準確診斷整合點、甄選適宜的資源和軟件的步驟,為一線教師開闊了解決問題的視野。

以學科本體和學生學習規律為邏輯起點進行教學方法創新研究,能夠使教師更加深入、系統、全面地了解所教授的學科內容,更加明晰不同層次本體所需要培養的學生能力以及不同能力需要學生具備的基礎應用方法和決策性方法。對學生而言,這種教學方法能夠消除其對所學知識“只見樹木不見森林”的不足,并能夠在習得知識的同時獲得相應的能力培養。

發展趨勢

在信息技術與課程整合發展的過程中,我們積累并形成了大量的試題庫、案例庫、素材庫、課件庫等網絡教學資源庫,然而這些可獲得的資源和軟件,越是精彩,越是被當作名師的法寶,卻往往越是融合了個性化的教學策略、教學方法和教學思路,反而很難讓其他教師原汁原味地使用,也無法達到預期的效果。

因此,我們認為,為了促進信息技術與課程整合的進一步發展,我們不僅要提供經典的、個性化的案例和資源以便教師參考和指引,同時也應該提供基礎性、通用性強的資源方便教師個性化地組織適合的資源和軟件,形成個性化的教學課件。在該思想的指導下,我們提出支撐信息技術與課程整合的新模式――學科Office。

第7篇：如何整合媒體資源范文

一、信息技術與課程整合的內涵及發展

（一）信息技術與課程整合的內涵 關于信息技術與課程整合的內涵，從所查文獻看，被引用較多的說法有以下幾種：李克東（2001）認為：“信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”南國農（2002）指出：“信息技術以工具的形式與課程融為一體，將信息技術融入課堂教學系統各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認知工具，重要的教材形態，主要的教學媒體。”劉儒德（2004）認為：“無論在信息技術課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術在教育中的三大功能（作為學習對象、教學工具與學習工具）統一起來，共同服務于對課程各個方面的系統設計、處理和實施，以便更好地完成課程目標。”何克抗（2006）提出：“通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。”

（二）信息技術與課程整合的發展 從世界范圍看，信息技術與課程整合經歷了三個階段：第一階段是計算機輔助教學。20世紀60年代初至80年代中期，主要利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點；第二階段是計算機輔助學習，20世紀80年代中期至90年代中期，利用計算機作為學生學習的工具，如使用計算機搜集資料、答疑測試以及幫助安排學習計劃等；第三階段是信息技術與課程整合。20世紀90年代中期以后至今，運用信息技術創建信息化教學環境，培養學生成為具備自主探究、協作共享等能力的創新型人才。

在國內，信息技術與課程整合的實踐最早出現于基礎教育領域。原教育部長陳至立2000年在全國中小學信息技術教育工作會議上首次指出“信息技術與其他學科課程的整合，把信息技術融合在其他學科的學習中”。2001年，教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”同年，教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中明確要求，“高校人才培養，教學的手段和方法必須適應信息技術發展的要求，高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創造條件。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其他高校應達到15%以上。”至此，信息技術尤其是計算機網絡在教育領域逐步應用并普及。信息技術與課程整合逐漸被廣大師生接受，高校教師在教學活動中將信息技術與課程教學相融合，在日常教學活動中廣泛實踐，實現課程教學與人才培養目標。

二、信息技術與課程整合的目標及原則

（一）信息技術與課程整合的目標 信息技術與課程整合的根本目標是為了有效地改善學生學習，提高學習效率。徐萬胥（2003）認為，信息技術與課程整合的目的是優化學與教的過程，改善學生的學習。何克抗（2006）提出其目標是培養大批的創新人才。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在提到高等教育的任務以及保障措施時，多次強調人才培養的方向與信息技術在學習中的應用，如“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”、“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模”、“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”、“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”綜合以上說法，信息技術與課程整合在學生能力培養上可以達到以下目標：一是培養學生自主學習，提高終身學習能力，使學生能熟練獲取、分析、加工和利用信息；二是培養學生創新精神，提高實踐能力，使學生具備應用能力、職業判斷能力、分析與決策能力、溝通能力等。

（二）信息技術與課程整合的原則 一般而言，信息技術與課程整合的要素包括具有信息素養的教師與學生、信息化教學內容與資源以及現代信息技術等。既然是多種教學要素的整合，教師就應樹立系統化的思想，既能使信息技術的作用在課程教學中得以延伸，又能使課程內容在信息技術應用中得以升華，具體可以遵循以下幾個原則：一是教學理念先進性。教師不僅是專業知識的傳遞者，更應在教學過程中秉承先進的教學思想與學習理論，促進教學效率的提高以及學生全身心的發展。信息技術與課程整合發展過程中，行為主義、認知主義、建構主義等學習理論都發揮著重要作用。行為主義理論認為學習是一個“刺激——反應”的過程，人類的思維是與外界環境相互作用的結果。刺激和反應之間的聯結叫做強化，教師通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，改變學習者的個人行為。在信息技術與課程整合中，教師可利用多媒體技術從文字、聲音、圖像等方面強化某知識點的學習。認知主義理論認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現的。這種理論強調學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。在信息技術與課程整合中，教師可利用與教學內容相關的課程素材和資源激發學生興趣、引導學生思考。建構主義理論認為，學習者是在一定的情境下，通過協作與資料共享，以原有的知識經驗為基礎來構建對現實世界的理解與基礎。這種學習理論強調以學生為中心，重視學習的主動性、社會性與情境性。在信息技術與課程整合中，教師可設計特別的教學情境，要求學生基于問題進行探究、協作式學習。在教學實踐中，教師應把握學習認知規律、提高學生參與程度，加強整合效果。二是課程教學相關性，指的是整合應與課程自身的性質、特點、教學目標與內容、課程改革方向等密切聯系。教師應系統研究課程類型，優化教與學過程，思考信息技術如何發揮優勢并為課程教學服務；認識到課程不僅是知識的載體，還是師生共同探求知識的過程，應針對不同的課程實施不同深度與廣度的整合。三是信息技術可操作性。目前，各高校都為信息化教學環境提供了有力的支持，如多媒體教室、網絡教學平臺等。教師可根據現有的教學條件、學生運用信息技術、網絡資源的能力設計教學過程與環節。

三、審計學課程教學現狀

（一）課程內容重理論輕實訓 審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計學原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解； 審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的限制只能泛泛而談。 從目前使用的審計教材看，內容偏重審計準則的敘述與解釋， 更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。 而模擬審計環境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內容的操作， 學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序， 不會動手查賬， 不會撰寫審計工作底稿。 這種理論多實訓少的內容安排必將影響學生實踐能力的培養。

（二）教學方式重講解輕參與，與審計實踐脫節 從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學。案例教學對教師與學生都有極高的要求：第一，教師要選用合適的案例資料為教學內容服務；第二，教師要合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要；第三，學生在案例教學中應事先準備，課堂上積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發揮效用。但由于教學環境、教師及學生等各方面原因，大多數案例教學仍使用傳統的“教師講、學生聽”的方法。學生仍然是被動地學習，課堂學習中缺少積極主動參與，缺乏獨立思考自主研究的時間，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種以教師為主體的單一教學方式極大制約了會計專業人才的培養。

同時，隨著審計環境不斷變化，注冊會計師的職業領域不斷擴展，實踐活動中使用的審計流程與方法也不斷創新。教學過程中如何演示這些審計流程與方法、提高學生的實踐能力成為當務之急。為了解決審計學教學的問題以及應對教學實踐中的困難，專業教師應思考講什么、怎么講的問題。教師可借助信息技術的應用，創建信息化教學環境。信息技術與審計學課程的有效整合，既可以優化教學內容，豐富教學資源，演示審計流程，還可以發揮學生主體地位，促進學習方式的變革，培養終身學習的能力。

（三）教學學時無法滿足教學內容要求 審計學的內容隨著審計環境的變化、審計理論的進一步研究與審計方法的改進而增加。隨著新審計準則的執行，審計教學內容發生重大變化。以中國注冊會計師協會編著的《注冊會計師考試全國統一考試輔導教材——審計學》為例，內容的章節由2006年的16章變為2011年的29章，頁碼由419頁增加到694頁。不僅如此，審計學知識難度也在不斷提高。但審計學的課時安排并沒有隨之增加，通常只有64或48課時。在有限的課時內傳授逐漸增多且變難的審計學知識，成為教學難點之一。

（四）課程考核重知識輕能力 目前的課程考核一般分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現、作業、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數。這種考核方式過分強調學生知識的掌握程度，忽視了對學習態度、協作精神、應用能力等方面的評價。

四、信息技術與課程整合在審計學教學中的應用

（一）多媒體講授型 多媒體講授型模式是指在信息技術的支持下，教師在課堂學習中運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式。在這種模式下，以教師講授為主，學生主要通過聽講和觀看參與課堂教學。從目前的使用情況看，高等學校采用多媒體教學的課程比例已達50%以上。多媒體講授型中，教師應重視課堂的教學設計，發揮教師的引導作用。多媒體技術將教學信息以圖、文、聲等形式傳遞給學生，將枯燥的審計學理論變為真實、生動的知識。一方面，教師可以將審計學知識以流程圖的形式快速呈現在課堂上，如審計目標、審計證據與審計程序的循環圖，巧妙地將審計學基本概念彼此之間的關系勾畫得清清楚楚而又不失內在邏輯性。另一方面，教師在進行案例陳述、工作底稿講解時可以將關鍵案情、真實的工作底稿以多媒體形式進行展示， 使學生能清晰地看到這些資料。多媒體講授型教學模式， 既為傳統的教學模式注入了新的活力，又提高了課堂授課的效率與效果。這類模式的應用效果取決于教師對學生思維的積極引導，對學習興趣的調動，以及對學生潛能的激發。

（二）網絡探究式 網絡探究式教學模式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網絡為主要信息源進行探究性學習。與多媒體信息技術環境不同，網絡信息技術環境下課程整合在實現學科教學目標的同時，兼顧學生信息意識、能力、素養的養成和包括學科在內的整體綜合素質的提升。在審計學教學中應用網絡探究的主要目的是充分利用網絡資源，培養學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。網絡探究模式通常包括以下方面教學設計模塊：引言，告知學生將要學習的內容，激發學習興趣；任務，描述學生要完成的所有活動；過程，教師對學生完成任務提出的建議性步驟；資源，幫助學生完成任務的網頁清單；評價，教師了解學生采用網絡拓展學習是否可行，測量學生學習結果；結論，鼓勵學生對整個活動過程進行反思，為學生獲得拓展和推廣學習成果打下基礎。

在審計學教材中，“會計師事務所的組織形式”屬于注冊會計師管理制度一章的內容，主要講解會計師事務所的形式、優缺點。篇幅不長，教師如果只進行課堂講解也不會耗用很長的時間。但近幾年會計師事務所逐漸成為會計專業畢業生主要的就業方向，而且國內會計師事務所也在轉制過程中，因此教學中可使用網絡探究式教學模式以增強學生對行業方面的認識。（1）引言。國際上會計師事務所有四種形式：獨資制、普通合伙制、有限責任公司制、有限責任合伙制。我國的會計師事務所之前只允許普通合伙制、有限責任公司制兩種形式，但2010年之后大中型會計師事務所開始轉制為有限責任合伙制，增強核心競爭力，實現事務所跨越式發展。（2）任務。此次網絡探究學習的任務是研究會計師事務所形式與核心競爭力的關系。具體包括：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業務發展；歸納國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。可將全班同學分成若干小組，每組四個人，小組成員分工協作，收集、整理、研究信息資源。（3）過程。第一步，每個小組需要討論決定每個組員的任務，即每人探究的領域，并提交老師確認。第二步，小組成員可以根據所列的四項任務分頭尋找、整理信息。第三步，小組內成員進行信息的交流與共享，共同完成學習任務，得出研究結論，寫出研究報告。第四步，小組內選派代表面對全班同學進行演講與課堂交流。（4）資源。學生可以瀏覽的網站包括財政部、中國注冊會計師協會、各大會計師事務所網站、以及中國知網等。（5）評價。既有過程性評價，包括小組成員態度、小組間成員合作情況、任務完成進度；也有結果性評價，包括演講效果以及研究報告。（6）結論。教師可從小組任務執行情況、研究報告質量進行總結；學生可以從自身參與、小組協作、資料搜索等方面進行總結；師生就會計師事務所與核心競爭力關系得出結論。

從以上教學設計可以看出網絡探究式教學的特征：探究式課程將相關知識的學習以主題活動的形式呈現；教師要進行合理教學設計以及過程性跟蹤管理與評價；學生應自主學習、協作完成，創造性地解決問題。完成探究型學習任務后，各小組的同學都可以學會如何主動利用網上資源學習專業知識。

五、信息技術與課程整合應用的思考

（一）建立新型的教師-學生教學結構 專業課教師懂課程知識卻非信息技術的擅長者，多數教師在專業課教學中只能做一些簡單的PPT課件，將日常教學手段“黑板+粉筆”變為“PPT+鼠標”。盡管多媒體教學豐富了教學內容、改善了教學環境，但也導致師生之間更是缺少交流與互動。信息技術與課程整合的發展不能僅僅是形式的變革，還要考慮更深層次的問題。整合的實質是通過新型教學環境的營造改變傳統“以教師為中心”的教學結構，創設新型的“教師主導——學生主體”相結合的教學結構，培養創新型應用人才。多媒體信息技術環境下，教師不應只是多媒體技術的操作者、演示者，應發揮教師的“主導”作用。為使信息技術更好地服務于課堂教學，教師應事先做好教學設計，包括教學內容的導入、概念的闡述、理論的講解、案例的討論、實訓的指導等環節。學生也不應只是單純的受眾者。信息技術環境下應發揮學生的“主體”作用，教師應通過課前預習、提問、互動、討論等環節調動學生參與課堂教學的積極性。

（二）提高學生信息素養，培養終身學習能力 信息技術與課程整合的目的，不僅為了使學生獲得專業知識、提高實踐技能，還應提高其信息素養，為終身學習打好基礎。學生的信息素養表現在：對信息的獲取、加工、管理、表達與交流能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。而培養學生的信息素養重在以下方面：提高信息技術的應用技能；學會利用網絡資源進行自主學習；加強對信息內容的鑒別與理解能力。進一步而言，信息技術與課程整合實質上促進了學生思維方式的變化，從而決定學生未來的發展。

（三）信息技術與課程整合對教師提出的挑戰 信息技術與課程整合引發教師角色的巨大變化，“教師成為學生學習的組織者、引導者、參與者、促進者和評價者，成為課程的開發者和設計者”。為保證教學效果，教師應提高三個能力：一是信息使用能力，熟練使用多媒體技術，掌握以計算機網絡為基礎的現代信息技術；二是教學設計能力，科學設置網絡探究型學習任務，充分利用信息技術為課堂教學帶來的便捷、信息量大、師生互動等優勢；三是教學實施能力，有效組織、監督、評價學生的學習活動。教師是實行信息技術與課程整合的關鍵因素，角色的變化更對專業課教師提出了嚴峻的挑戰。教師原有的知識結構、思維方式、教學觀念、教學方法、學生成績評價方式等都可能發生巨大的變化，相當多的教學經驗已不適應現代技術條件的發展。教師需要掌握更為先進的教學方法，熟練使用快速發展的現代教育技術，否則課堂效果會受到極大的影響。總之，教師既要善于運用各類現代信息技術，又能與所教學科密切聯系，才能促進信息技術與課程整合的發展。

[本文系北京城市學院校級課題“《審計學》課程建設方案研究”（項目編號：1005N18）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉永澤、吳大軍、劉淑蓮、劉媛媛：《現代化教學手段在會計教學中的應用》，《東北財經大學學報》2004年第6期。

[2]何克抗：《信息技術與課程深層次整合的理論與方法》，《中國信息界》2006年第2期。

[3]李鳳蘭：《論信息技術與學科整合課對教師教學能力的新要求》，《電化教育研究》2005年第10期。

[4]徐萬胥：《信息技術與課程整合的理念與策略》，《電化教育研究》2003年第2期。

[5]南國農：《教育信息化建設的幾個理論和實際問題》（上、下），《電化教育研究》2002年第11、12期。

第8篇：如何整合媒體資源范文

關鍵詞：信息技術；高中教學；學習情境

一、背景與現狀

現在的學生，從小學到初中到高中基本上都是每一堂課上都會有老師使用各種漂亮的課件來教學的。可以這么說，前幾年我們所津津樂道、大力稱好的多媒體輔助教學的方式已經有些跟不上學生的步伐了，學生對此已經沒有了那種新奇和興趣，這就逼著我們老師不得不重新考慮新的教學方式和方法。由于參加今年IT節的緣故，我想做做關于高中數學課堂和信息技術的整合方面的探索。在多方查找和自己摸索的情況下，對如何將高中數學課堂與信息技術相結合有了自己的一點體會。為了最大程度的整合教學資源，在高速信息化時代，跟上學生前進的步伐，是每一位教育工作者應該考慮的重點問題。

眾所周之，現代信息技術的廣泛運用正在對數學教學方面產生深刻的影響。新課程提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，數學教學應提倡利用信息技術來呈現以往教學中難以呈現的課程內容，加強數學教學與信息技術的整合。

二、應對措施

那么如何將信息技術和數學課堂教學有機的整合呢？本人認為數學課堂教學與信息技術的有機整合就是多媒體技術和現有網絡為核心，將信息技術自然地、恰如其分地融合到課堂教學活動中，其目的是利用現代信息技術的優勢來打破傳統教學中的局限，克服傳統教學中的弊端，尤其在激發學生學習的興趣，培養學生的自主學習、合作學習及發展性學習方面，既要有利于教師創造性地“教”，更要有利于體現學生自由、自主性地“學”，兩者和諧地統一。只有將“教”與“學”更好的結合起來才能充分的激發學生學習的動力，鞏固教師與學生的良好關系。

幾乎所有的教數學的老師都知道，要學好數學，首先必須對數學產生興趣。正所謂“興趣是最好的老師。”學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實、最活躍的心理因素，是學習動力最重要的源泉。以往的很多事件和相關文章告訴我們，老師利用多媒體技術，緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設計課件，創設逼真的教學情景能夠吸引學生的注意力，為學生創設了符合其心理特點的教學情景，有利于激發學生的學習興趣。

此時信息技術為數學課堂教學提供了豐富的實驗資源，創設了合適的實驗情景，使抽象的內容直觀化、具體化，有助于學生對知識的深刻理解和對邏輯演繹證明的本質把握。通過向學生展示豐富的典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生理解上的困難。

例如，在講解新教材必修4中有關于研究三角函數、以及的圖像和性質的時候，我們將數學課堂搬入到計算機的機房，在教會學生簡單的使用數學畫圖軟件――幾何畫板后，我們要學生兩人一組，新建函數、以及，然后做出圖像。在這樣的學習氛圍中，由于學生是自主操作，比起在教室里面由老師一步一步帶著畫或者有數學老師包辦的效果更好。在兩個同學的通力合作之下，基本上三個三角函數的圖像和性質已經是了解到位，并且能夠總結出來。比起平時上課來，這一節課的效率已經遠遠超過平時的兩三倍，而學生還不覺得累和無聊。

再有，在講解函數的圖像性質的時候，同樣讓學生自己動手。學生除了能夠準確的畫出函數圖像，還能總結出函數圖像的變換過程，這一點在我們的教學中以前是想都不敢想的。可以說當信息技術一旦和數學課堂進行整合，學生的學習技能和學習興趣都得到很大的提高。

三、結論

信息技術與數學課程的整合為數學教學提供了理解、探索數學的平臺，把數學變得容易理解，使得數學走向生活，走向現實，更加情景化，使得數學教學更加生動活潑。利用技術之間的相互作用，創設逼真的數學學習情景，計算機軟件的方式呈現數學問題，以視覺形式出現比以文本形式出現使得數學材料更具有活動性、可視性和空間立體感，而且易與其他學科相結合，使得數學知識與其他融會貫通，進而使學生深刻體會數學的作用與價值。

但是在實踐中，由于信息技術與數學教學的整合剛剛起步，各方面條件還不是十分成熟，在計算機網絡、教師、學生等方面都存在著一些不利于整合的因素，這些因素成了制約整合的瓶頸。如何客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，讓信息技術發揮出更好的作用，這應該是我們在教學活動中努力思考的方向。任何新的教學方法的推廣都會遇到部分的阻力，但是如果從有利于學生的角度出發，那么任何的嘗試都是值得的也是應該的。讓學生在信息化時代背景下享受到科技的便利，同時享受更多規格和多元的教學內容和方法，是非常有意義的。

總的來說，在如何將數學課堂教學和信息技術整合方面，我覺得我們老師應該更多的是充當一個指導老師的作用，在適當的內容上，不妨放手讓我們的學生自己動手、合作探究。只要內容安排得當，老師及時把握好課堂情況，信息技術是可以讓我們的數學學習變得更加的簡單和有趣的。當然我們還是要把握好這個度，不能像以前使用多媒體輔助教學一樣隨便濫用。（作者單位：瀏陽市第四中學）

參考文獻：

[1]陳鋒，蘭道艷.淺談高中數學教學與信息技術的整合.科技信息：科學教研；2008

[2]徐智柱.淺談信息技術與高中數學課程的整合.中學教學參考，2013

[3]李杰.淺談如何運用信息技術整合高中數學教學.教師，2013

[4]樸春松.淺談現代信息技術與高中數學課程整合.延邊教育學院學報，2012

第9篇：如何整合媒體資源范文

【關鍵詞】信息技術 初中英語教學 整合 探討

英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。我國《新英語課程標準》指出：要積極開發課程資源，拓展學用渠道，英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代的內容健康并豐富的課程資源；要積極利用網絡信息技術等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。從這種意義上講，信息技術應用于中學英語教學無疑是我們英語教學改革的重要途徑之一，是推動英語教學改革向前發展的必由之路。

1.要正確理解信息技術與課程整合的基本含義

所謂“信息技術與課程整合”是指“在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學模式”。信息技術與英語課程的整合，就是要在先進的教學思想和教育理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感激勵工具、教學環境的創設工具、課程整合的探究工具等，并將這些“工具”運用到教學中去，使各種教學資源、教學要素、教學環節及其各成分經過重新構建、有機聯系、互相融合，在整體優化的基礎上產生凝聚效益，從根本上改變傳統的教師教、學生學的教學方式，對發展學生的主體性、創造性和培養學生的創新精神和實踐能力有著極其深遠的意義。

2.課程整合的具體方式

信息技術與課程整合主要研究如何發揮信息技術這一優勢在教學過程中所起的作用，又可將它視為一種“教學工具”、包括“演示工具、資源工具、交流工具、輔助工具和探究工具”等，課程整合的關鍵是怎樣充分發揮信息技術的優勢更好地實現英語課堂教學任務，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.1 把信息技術作為英語課程整合的演示工具。“演示工具”是信息技術與英語課程整合的初級階段和最低層次。在這個教學過程中，教師可從現成的計算機輔助軟件或多媒體素材庫中，選擇出與自己課堂相關內容，用于在課堂上對學生的講解；也可組編成講演文稿或多媒體課件及圖表、動畫等形式，在教學過程中進行展示和創設教學情境，使學生在愉悅的氛圍中獲取知識。如在進行英語聽說訓練時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《美麗的大草原》的課件，首先用靜態設置了一個大草原的畫面，將草原上的馬、牛、羊、狗等各種動物制成三維動畫，再模擬各種動物叫聲添加上聲音，以及這些動物賴以生存的草地。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生一聽到牛的聲音，便脫口而出“cow”；聽到馬叫的聲音便說“horse”；聽到羊叫的聲音便說“sheep”；聽到狗叫的聲音便說“dog”。看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領略一下大草原的美麗風光。此時教師把握好時機，進一步問：“大草原究竟美在哪里”？學生便順利答出：“It has rich grass in it. It can provide food for the animals. It has beautiful scenery. We want to go there to have a look.”.

這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

2.2 把信息技術作為英語課程整合的資源工具。信息技術以空前的速度迅猛發展，校園網的建立，互聯網的連接，為教學提供了信息密集、形式多樣、海量開放的資源庫。教師可根據教學的內容在課前將所需資源整理成文件夾，或內部網站，也可在虛擬光驅上設置各種書面及聽力自測題、語音、語法、閱讀文章等輔導材料，讓學生根據各自的需要有針對性的咨詢選擇有關信息。教師還可根據教學的實際情況，向學生提供一些教育網址，引導學生從網絡資源庫中收集信息和分析信息，成為主動學習的參與者，從信息中獲取了分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語水平。

2.3 把信息技術作為英語課程整合的交流工具。交流是英語教學的重要環節，師生互動、生生互動是教學成功的重要因素。在具備互聯網和局域網的環境下，教師可根據教學的需要和學生興趣，利用BBS、聊天室等信息工具開設一些英語討論專題，讓學生在有趣的討論中，各抒己見，明辨是非，從而對知識進行全面理解，拓寬視野，提高自身的理論水平和實踐能力，實現師生之間情感上的交流。教師還可向學生推薦一些健康的英語國家網站，通過E-mail往來，讓學生在真實交際中與英語人士進行直接交流，可極大地豐富學生的語感能力和交際水平。

2.4 把信息技術作為英語課堂整合的輔助工具。眾所周知，每個人的個性和智能是有一定差異的，對事物的認識和處理方法有著不同的見解。只有因材施教，才能真正實現面向全體學生，促進學生全面發展和個性充分發展。教師要根據每個學生的個性和智能特點，確定不同的學習內容和學習目標，因材施教，分類指導。在這個過程中，教師可設置一些訓練、對話、游戲、測試等教學軟件，引導學生進行人機互動，發現問題，及時指導，學生在解答中得到了輔導和幫助，部分學生實現了個別輔導及個別化學習的目標。這樣做，克服了過去那種“教師滿堂灌、學生跟著轉”的弊病，學生主動參與學習的積極性越來越高，逐步成為學習的主人，大面積提高了教育教學質量。

2.5 把信息技術作為英語課程整合的探究工具。探究是指探索研究，即努力尋找答案、解決問題。英語教學中要涉及到語言的自身規律和外國的社會環境、風俗習慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對學生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據英語課程的教學內容，利用“加工工具”將所呈現的學習內容進行收集、加工、分析、處理，整理成多媒體、超文本的學習資源，為學生創設一種直觀形象、生動有趣、便于理解記憶的語言環境和語言交際情景的場面。在學生學習語言交際詞語時，教師向學生提供交際活動的文化背景，把語言和形象聯系起來，通過多種感官獲取大量的信息知識等。讓學生在這些情境中進行探究、發現、總結一些科學規律的方法，利用信息技術進行研究，從而使學生自主地發現問題，動手操作，提出解決問題的方案與辦法，有助于加強學生對學習內容的理解和學習能力的提高。進一步培養了學生的探索精神和創新能力。

3.對教師的要求。

3.1 樹立現代教育思想觀念。現代教育思想就是要運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開展、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。英語教師作為課程的領導者和組織者，必須樹立現代教育思想觀念，克服傳統的教育教學觀念，運用現代教育技術探索、構建新型教學模式，通過構建新型教學模式，促進現代教育技術環境和資源的開發，建設現代化教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。

3.2 樹立以學生為主體的觀念。英語教師要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生自主學習的權力，為學生提供學習的機會和有利條件，幫助學生積極參與，鼓勵學生自己發現課題、收集信息、處理信息、信息等實踐過程中提高信息素質和應用知識的能力。同時，教師要發揮自己對問題的認識方法和理解、處理問題方面的優勢，培養學生的探索精神、創新能力和求異思維。