小學語文教育現狀精選(九篇)
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第1篇：小學語文教育現狀范文
[關鍵詞] 基礎教育；問題；教育落實
一、小學語文教學中存在的問題
小學語文教學的改革已經持續多年，然而改革并沒有帶來小學語文教學效果的明顯提升，目前我國小學語文教學中仍然存在諸多亟待解決的問題，具體如下：
1.教學內容脫離生活
語文學科與其他學科的一個最大不同就是語文與生活的聯系更加緊密，《語文課程標準》明確規定，語文的教學應當緊密聯系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究小學的語文課本內容就會發現，小學的語文教材內容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了小學生對課文內容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發現人們在學習的過程中更加傾向于關注與自身的生活息息相關的內容，對于小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內容無法有效激發學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。與此同時教材的內容與小學生的生活體驗如果不一致的話，很容易造成小學生認知上的分裂，進而對其人格的發展造成負面影響。
2.教學手段單一
目前小學語文教學中單向的、灌輸式的教育手段依然占據主導地位，手段的單一導致教學效果的不盡如人意。小學生的生理以及心理特點都決定著語文教學應當多樣化，忽視這種客觀規律的教學手段不然不會產生好的教學效果。填鴨式的教育不僅僅難以實現小學生學習的積極性與主動性，相反還會導致學生的逆反心理。學生總是處于一個被動的接受知識的狀態。
3.教學評價僵化
以考試成績這一指標來評價小學生對語文知識的掌握程度是目前絕大多數小學校的做法，不可否認在目前的教育體制下考試成績的重要性，這也是眾多小學為自己教學評價所找的借口。但是應該看到，這種單一的評價指標并不能衡量小學語文教學的效果的高低，畢竟知識的掌握僅僅是語文教學的一個內容之一，而非全部，語文教學的其他功能，例如培養學生的人文關懷意識、促進學生人格的健全發展等，單一的以成績來評價學生的做法，必然會導致教學目的的扭曲。
4、 教材有比較重的城市化傾向
我們現用的這套小學語文教材，對學習時間較少的農村學生來講，學習內容依然偏多。每冊教材的課文都在30篇以上，還有語文園地、口語交際、習作、詞語盤點，加上必要的復習、檢測，教學時間一般都很緊。一線教師普遍反映：一年級上下冊、二年級上冊內容特別多，時間特別緊。對學前教育薄弱的農村兒童來講，啟蒙學習的門檻仍然過高，難度仍然偏大。
對信息相對閉塞、知識面較窄、社會實踐活動少的農村小學生來說，部分口語交際和習作的內容設計脫離了他們的生活實際，不便操作，即使進行了訓練，效果也不好。
二、小學語文教學應該落實的地方
1、轉變學生學習觀念
探究式學習提倡學生主動參與，使學生真正成為學習的主人。改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，自然成為教學改革的任務。
自學往往是由求知欲驅動的，而求知欲又是從“問題”開始的，自學能使學生主動學習、獨立思考、鉆研問題。善于自學，就能活躍思維，增長見識，發展能力。鼓勵學生質疑，為學生問題意識的培養提供適宜的環境。少年兒童好奇心強，求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規律，充分愛護和尊重學生的問題意識。為此，師生之間要保持平等和諧人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現個性，這是為學生問題意識培養創設良好環境的重要環節。
2、培養樹立現代教育理念
國學教育作為現代教育的一種，要求語文教師應樹立現代教育理念，包括：新的教育觀，作為語文教師，應認識到國學教育不再僅僅是傳統知識的傳授，而是充分開發學生的心智潛能，發展學生的健康個性，讓學生生動活潑全面地發展，使教育真正為社會發展和學生的終身發展服務；新的學生觀，要求教師關注學生的主動性、潛在性和差異性，充分認識到學生不再是被動的知識接受者，而是學習活動中不可替代的主體，能積極主動參與教育活動，具有主觀能動性。所以，語文教師應該一改以前“師尊弟卑”，老師一把戒尺、不茍言笑、高高在上不容侵犯，而學生正襟危坐，機械跟讀的現象，與學生之間建立平等互動、教學相長的和諧的師生關系。只有先在思想理念上有科學的認識理解，才能更好地指導教學實踐。
3、語文教學手段多元化趨勢
小學語文教學應充分利用多種教學手段來提升教學效果，例如可以結合小學生的心理特點，采用多媒體來輔助教學，也可以采用游戲、講故事等方法來激發學生學習興趣。語文堂上充分、合理地運用各種圖片，學生見其形，看其色，聽其音，把語言和形象、視覺和聽覺結合起來，學生多種感官參加記憶，多種渠道輸入信息，學生對語文知識的記憶更加牢固和準確，語言技能更加熟練。
小學語文教學的改革既需要理論上的突破，同時也需要實踐層面的不斷創新，小學語文教學改革應在把握語文教學一般規律的基礎上，結合學校自身的教學現狀靈活變通，畢竟目前小學語文教學改革還處于一個探索的階段，沒有現成的經驗以及模式來借鑒，小學在進行改革的過程中應在把握語文教學的三個趨勢條件下進行適度創新，只有如此，才能大幅提升小學語文教學效果。
總之，面對當前“國學”和國學教育的危機，我們應該做的，絕不是只滿足于掀動國學的虛火，而是必須從國學教育著手，以系統論作為指導，糾合社會、學校和家庭的力量，從教材、教師、教法、考評等諸多方面來落實加強中小學語文教學工作中的國學教育，切切實實地做好國學普及的工作，以使國學教育系統化，使它能長遠持續有效地發展。
參考文獻
[1] 梁文菊. 關于語文教學改革的思考[J] 考試周刊，2011（18）.
第2篇：小學語文教育現狀范文
【關鍵詞】少數民族地區；小學語文教學；重要性；現狀；對策
一、探究少數民族地區小學語文教學現狀的重要性
語文，它是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學科。語文學習是其他學科學習的基礎，它對一個人知識素養的積淀具有重要的意義。因此，語文對學生整個學習與成長的過程來說起著至關重要的作用。而小學語文是促進整個語文學習提高的墊腳石，因此，小學語文對學生教育發展來說尤為重要。尤其在少數民族地區，小學語文教育更是重中之重。而探究少數民族地區小學語文教學現狀，對少數民族地區小學語文教學存在的問題進行探討、分析、解決，這對少數民族地區小學語文教學質量水平的提高具有重要的意義。具體來看：
1.探究少數民族地區小學語文教學現狀有利于教師更好地發現問題、解決問題。
探究少數民族地區小學語文教學現狀，可以使得教師根據現狀結合自身，審視自己在教學過程中存在的問題，并且根據教學過程中存在的問題，采取相應的解決措施去解決問題，進而少數民族地區小學語文教學的質量水平，促進學生小學語文知識的掌握，為以后的學習打好堅實的基礎。
2.探究少數民族地區小學語文教學現狀對打造高質量小學語文教師團隊具有重要的意義。
探究少數民族地區小學語文教學現狀，能夠促使教師根據當前小學語文教學現狀所存在的問題，結合自己教學的實際來不斷的改善自己的教學內容、教學設計、教學的方式，從而使得小學語文教師在這個過程中各方面的素質與能力都得到有效的提高，這對打造少數民族地區高質量小學語文教師隊伍建設具有重要的意義。
3.探究少數民族地區小學語文教學現狀對提升少數民族地區語文教學質量水平的提高具有重要的意義。
促進一個事物發展最有效的方法就是找到影響該事物發展的阻礙因素，并且找出相關的方法去解決它，這對一個事物的促進與發展具有重要的意義。因此，探究少數民族地區小學語文教學現狀存在的問題，有利于找出阻礙少數民族地區小學語文教學發展的癥結，并使得問題得到有效的解決。這對少數民族地區小學語文教學質量的提高具有重要的意義。
4.探究少數民族地區小學語文教學現狀對少數民族地區知識文化水平的提高具有積極的推動作用。
小學語文學科作為一門基礎知識入門學科對其他學科的學習具有重要的意義。語文是一門融情感性、人文性、工具性為一體的學科，學習語文文化知識不僅對于我國少數民族文化的弘揚與繼承具有重要的作用，還對于我國傳統文化的建設與發展具有重要的作用。探究少數民族地區小學語文教學現狀能夠改善小學語文教學中存在的問題，提高教學質量，從而為學習傳統文化知識打下堅實的基礎，進而提高整個少數民族地區知識文化水平。
二、少數民族地區小學語文教學現狀
隨著我國科教興國戰略的全面貫徹實施，少數民族地區在科教興國戰略貫徹實施下，開始落實“寄宿制項目”、“兩基攻堅”等科教工程戰略任務，從而改善了少數民族地區的教育教學條件，對少數民族地區教育事業的發展具有重要的意義。但少數民族地區分布相對來說比較偏遠，經濟發展較為滯后，人們的思想觀念較為固守，再加上地理環境等方面的原因，所以使得少數民族的整體教育與當代社會發展現狀來比，還是顯得過于滯后。從少數民族地區小學語文教學現狀來看，存在以下幾個方面的問題：
1.少數民族地區小學語文教學在師資力量上存在很大的不足。
少數民族地區所在的居住地大多都比較偏僻，經濟較為落后，所以在師資力量上存在很大的欠缺，即使從表面看，這些少數民族地區的小學語文教師在學歷上都是達標的，但是好多教師都不是全日制師范大學出來的，所以沒有經過專業系統培訓，因此，在實際教學過程中所體現出來的不符合小學語文教師具備的教學要求。
2.少數民族地區小學語文在教學資源上嚴重缺乏。
少數民族地區經濟落后導致教學資源嚴重缺乏是當前小學語文教學面臨最大的一個問題。經過調查青海省一些少數民族地區小學教學現狀發現，小學語文教師在教學過程中采用的還是最原始的教學工具：粉筆、教材、黑板。除此之外，再沒有其他輔教學工具、設備與手段。并且，學生們除了課本以外很少有多余的學習資料作為補充。
3.少數民族地區小學語文在教學觀念上不適應新課改背景下當前社會發展的要求。
少數民族地區小學語文教師在教學觀念上明顯滯后，這種滯后的教學觀念不適應新課改背景下當前社會發展的要求，這是一個不爭的事實。少數民族地區的部分小學語文教師認為小學語文教學教師簡單地教學生識字，進行一些基礎知識的訓練，而忽視對學生思維能力的培養以及綜合素質的提升，這對學生以后的發展具有很大的弊端。
三、少數民族地區小學語文教學現狀的對策實施
（一）應加強少數民族地區小學語文教師師資隊伍建設
面對上述少數民族地區小學語文教師在師資力量上存在的不足，少數民族地區教育管理部門應打造少數民族地區高質量小學語文教師團隊，對小學語文教師進行定期的專業培訓，提升少數民族地區小學語文教師的綜合素質，從而提高少數民族地區小學語文教學的質量水平。
（二）國家應加強對少數民族地區教育方面的資金投入
從相關調查結果數據來看，少數民族地區教學的資源設備嚴重的缺乏，國家針對上述情況，應加大對少數民族地區教育方面的資金投入，尤其對于小學基礎教育更應該加大資金投入。從而使得少數民族地區的語文教師在教學過程中可以借助更多的教學資源來提高小學語文教學的質量。
（三）少數民族地區小學語文教師應改善傳統教學的觀念
少數民族地區的小學語文教師應改善傳統的教學觀念，將國家新課改背景下的教學理念運用到實際教學的過程中去，對學生實行素質教育。在學生學習與掌握文化知識的同時，不要忽視對學生思想觀、人生觀、價值觀的引領以及對學生獨立思考和思維能力的培養，從而促進學生各方面全面的發展。
四、結束語
一言以蔽之，探究少數民族地區小學語文教學現狀有利于我們發現少數民族地區小學語文教學中存在的問題，并且探討分析其存在的問題，并使問題得到有效的解決，從而可以改善少數民族地區小學語文教學的方式與方法，進而提升少數民族地區小學語文教學的質量水平。
參考文獻：
[1] 姜會萍.新課改背景下少數民族地區語文教師應對的新問題[J].教育， 2013（06）.
第3篇：小學語文教育現狀范文
1、從教師的教學方法上來看，教學方法仍然有一些誤差。“聽”與“寫”是小學語文教學的一個側重點。在教學中語文教師不僅要教會學生寫字，還要訓練他們“聽”的能力。這樣孩子不僅學會了“寫”字，還提高了“聽、說”的能力。但是，在實際的教學中，有的小學語文教師只是重視教學孩子“寫字”，忽視了教孩子“聽”能力的培養。甚至有的教師認為：只要教會了孩子寫字，孩子在考試中成績就會大大提升，孩子成績提高對家長、對學校領導來說都會很滿意。實際上，教師由于不重視對孩子的“聽、說”能力培養，就算孩子學會了寫字，但是卻不知道怎么運用，在實際中孩子卻不會說，更不知道怎么說，這對于新課改的要求來講相差甚遠。
2、教師脫離新課改的標準，教學方式落后，缺少創新的教學模式在實際教學中，雖然有的教師對新課改的標準已經有所了解，新的教學理念在每位教師心中深深地扎下了根，但是卻缺少實際的應用，教學模式仍然遠離新課改的要求，這些教師只在實際語文教學中仍采用傳統的教學經驗，仍然是注重基礎知識教學，對小學生創新能力的培養不夠重視，甚至有的教師在給學生上課的過程中，會情不自竟的采用滿堂灌的教學模式。可想而知，這樣的教學，怎會提高小學生學習語文的興趣。
3、忽視了語文學科的特點課改以來，作為語文教師必須樹立大語文觀，不能把語文課定格在語文書本世界里，要與其它學科及生活、社會加強聯系，語文學科必須從封閉走向融合，學科本位現象必須改變，但是如果這一問題的尺度把握不好就容易走向另一個極端。如有些語文課用一堂課的時間畫一幅關于課文的畫，甚至有的教師把語文作業當成了圖畫本，每次作業都要配上圖畫。教師雖然打破了傳統的教學方法，注重培養學生的綜合能力，但我認為教師忽視了語文學科要達到的要求和標準，忽視了語文學科的特點。語文課就是語文課，不能上成其它課，更不能上成大雜燴。我們學習語文，主要是掌握語文這個工具，即:積累語言、積淀語感，再憑借語感運用語言，也就是著力培養聽說讀寫能力。融合溝通的目的是為了讓學生多角度的學語文、用語文，而不是另外給語文附加上一些其它學科的任務。
二、給出的策略
1、加大教師的培訓力度與密度。要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。第一，語文基本知識和基本技能。讓教師熟練掌握語文如何在教育教學中發揮他的最大功效。第二，教學形式和教學方法。引薦城市中語文教學的優秀成果，發展教師的創造性。第三，文化素養。語文教學不僅包括天文地理各科之間的滲透，還包括與英語、音樂、美術等其他學科間的滲透。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
2、教師要優化課堂教學質量運用多媒體教學，提高和培養小學生的閱讀能力，進而它們會增加對閱讀的興趣，提高語文課堂教學。運用多媒體手段激發學生的閱讀興趣也是閱讀教學改革的有效手段之一。小學語文課本所收錄的文章多是優美的，抒情的，感人的。有的故事離我們的生活較遠，小學生對此很難理解，這就要求教師給學生以直觀的認識，利用現代化多媒體課件重現這些故事，可以激發學生對故事閱讀的興趣。通過多媒體教學放映的畫面，激發了學生閱讀課文的興趣，幫助學生開闊視野，獲取知識。
三、結束語
第4篇：小學語文教育現狀范文
關鍵詞：小學語文教學；影視資源整合；現狀對策
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0076
一、加強學生對小學語文知識學習，為其他學科的學習助力
小學語文知識較為基礎，它具有很強的思想綜合性，同時又具備較強的人文色彩，是一門極具內涵的學科，能夠不斷增強學生的理解能力，鍛煉學生的邏輯思維能力。只有具備扎實的語文基礎知識，才能更好地學習其他科目，小學語文學科中有許多有趣的事物，它能不斷增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，在進行語文知識學習的過程中，還能夠認識很多不認識的字。隨著小學語文知識的逐漸累積，能夠不斷拓寬學生的知識面，學生認識更多的字，有利于學生課外知識的豐富，閱讀課外書，獨立完成相應的作業。其實，學生很多時候不會做題，和題目本身沒有太大的關系，都是因為學生不認識文字，讀不懂題目造成的，所以加強對語文知識的學習，也是在為其他學科的學習做準備，在對數學知識進行學習的過程中，具備較強的理解能力是相當重要的，加強對小學語文知識的學習，不斷為其他學科的學習助力。
二、小學語文教學與影視資源整合的現狀
在傳統教育理念中，對小學語文的學習方法過于單一化，都是以字面的文字敘述進行講解，把影視劇資源有效地投入到小學語文教育中，能夠不斷地增強學生的學習興趣，極大地提高學生的學習效率。學生從影視劇中的畫面、景物、圖像等獲取到有用的信息，由于小學生的注意力大都很難集中，這樣的方法更能吸引學生的注意力，在很大程度上不斷增強學生對知識的記憶情況，這樣的教育更加形象、直觀，便于學生吸收和理解。小學階段很多學生都喜歡看視頻，進行影視劇教學能夠將學生的注意力集中到多媒體屏幕上，不斷激發學生的多種感官能力，讓學生的各種感官功能運動起來，使學生不斷發散自己的思維能力，利用多媒體影視功能，把學生與教師相融合，讓學生的思維跟上教師的思路，這樣教學才能達到事半功倍的效果。影視劇資源的投入，把原本枯燥乏味的文字變成美觀的畫面，使語文教學更具畫面感和層次感，給學生上了一道美味的視覺盛宴。不斷激發學生的學習興趣，整合影視資源，加強學生對文字的理解，傳統的閱讀教學方式，教師都是把文章進行主旨立意，然后把文章分成多個自然段，教師再來進行相應的講解，根本就沒有按照正常的課件要求進行講解。新課改倡導學生個性化閱讀，有效地培養學生的思維能力和語言表達能力，不斷地提高學生的政治文化素質，讓學生能夠有效地學習。
三、小學語文教學與影視資源資源整合的對策
為了能夠讓學生更好地學習語文知識，改變傳統單一的教育模式，教師可以在沒有接觸到課文之前去找一些相關的影視資源，利用課余時間進行播放，讓學生通過對影視作品的欣賞，加強對知識的了解，真正感受課本中所潛藏著的真情實感，不斷激起學生的學習興趣。具體舉例如下：
比如，以人教版教材五年下冊第一單元中的《白楊》為例，在進行正式上課之前教師先讓學生觀看視頻，讓學生觀看爸爸介紹白楊樹的場面，真正體會白楊的堅韌和爸爸的內心的渴望。通過觀看視頻了解白楊樹的外在特點感悟其內在品質，學會把白楊樹的某些特點與人的某些品質之間進行比較，體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。通過對視頻的觀看讓同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等。讓學生帶著對戈壁的好奇之心，進入視頻的觀看中，產生激情、收到引情激趣的效果，看到白楊的生活環境仔細感悟，在那茫茫的大戈壁上，那里沒有山，沒有水，也沒有人煙。幾乎沒有生命的存在，唯獨白楊卻頑強的活了下來，引導學生發揮自己的想象力，想象視頻中那飛沙走石的畫面。看到爸爸說的話，明白爸爸不僅只是在介紹白楊，更多地是在表明自己的內心，想象戍邊人員建設邊疆，無私地奉獻著自己一切的場景。他們不怕環境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，帶著對白楊樹的贊嘆，對邊疆戍衛者的敬意，對西部未來的憧憬，讓學生了解西部，培養學生熱愛西部的思想感情。把小學語文教學與影視資源相結合，為激發學生的學習熱情起到良好的作用。
四、結束語
在信息技術高速發展的時代下，小學語文教學與影視資源整合越發緊密，當前情況下，越來越多的學校及教師已對多媒體運用越來越普遍，很多學校在各個教室都安裝了多媒體教學儀器和投影儀，信息技術在人們的生活中不可替代，把小學語文教學與影視資源進行結合，更能實現學習效率高效化。
參考文獻：
[1] 曾群少.電影資源在作文中的有效運用[J].中小學信息技術教育，2012.
[2] 許麗芳.對于在作文教學中利用電影資源的一些看法[J].考試與評價，2012.
第5篇：小學語文教育現狀范文
但是在現階段的教學實踐中，背誦教學的實施過程也存在著諸多弊端，教學模式、教學方法單一，機械化，沒有突破死記硬背的傳統模式，這往往是造成學生不愛背誦經典篇章，不愛學習語文的最直接原因。
一、小學語文背誦教學的現狀
目前，隨著新課程的實施，小學語文教學成為教學改革的重點，但是像背誦教學這樣的傳統教學方式是否繼續，將如何繼續實施，是擺在老師面前的重要問題。背誦教學從目前的實施狀況來看，是不容樂觀的。
1.教學模式的單一。
傳統的教學模式一直是機械的、填鴨式的教學方法，這也不是什么教學方法，只是教師沒有形成一種教授背誦的模式，只是讓學生通過朗讀達到背誦的程度，小學生是感性豐富的階段，對于理性的背誦理解不容易接受，所以許多小學生厭惡背誦學習，不僅學生不喜歡，老師也沒有興趣去教。教師從始至終也沒有形成一個有效的背誦技巧，這是整個義務教育階段語文教育失敗的一個重要因素。
2.素質教育的誤讀。
素質教育是以提高受教育者諸多方面素質為教育目標的，素質教育自上個世紀八十年代提出以來，一直受到教育部門的重視，很多教育者認為素質教育就是開放的教育，應該拋棄傳統的教學模式，他們對素質教育的理解產生了偏差，使一些優良的傳統教育模式不能很好的開展。像背誦教學這樣的傳統教學模式，受到了抑制，因此對素質教育文本的誤讀也是導致背誦教學發揮不好的又一重要因素。
3.學校和家長不重視。
背誦教學在整個基礎教育中是很重要的，但是有些學校和家長往往不重視，在基礎教育中，尤其是小學語文教學中，識字教學、應試教學仍占有很大比重，語文教育的工具性，沒有很好地進行人文性的提高。背誦優秀的古典詩詞，蒙學經典教材有助于小學生的身心健康，有助于形成良好的人生觀和價值觀，也有助于文化的傳承和發展。
上述三點是現今小學生背誦教學中存在的有代表性的問題，面對這些問題，作為教育工作者，要在實踐中不斷摸索，探索出一條有助于實施小學生背誦教學的模式，改變小學生不愛背誦，不愛學習語文的現狀，提高學生的語文綜合素養。本文通過對小學生的學習情況進行調查，研究背誦教學現今存在的問題，提出行之有效的教學方法，使背誦教學能夠順利開展，有效地提高小學生語言表達能力、寫作能力和語文綜合素養。
二、改進小學語文背誦教學的策略
要改變背誦教學存在的弊端首先就要在觀念上對背誦教學有個清晰的認識，不要把背誦教學認為是傳統教育的糟粕完全棄之。
1.注重誦讀的節奏、培養語感。
要改變小學生背誦效果的最根本途徑的教學方法就是激發學生學習語文的興趣。從小學生的記憶心理來看，背誦要循序漸進的、系統的、有條理的、科學的進行。首先要從讀上下工夫。從朗讀技巧入手來改變背誦難的困境。
正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，多讀是有效提高背誦效率的直接途徑，但書不能泛泛去讀，要注意把感情投入進去，找到適合小學生心理接受的閱讀方式和技巧，特別是要重視讀的節奏，培養語感，讓他們在誦讀經典時，從“讀”到“悟”達到鑒賞作品的能力。例如王維的《送元二使安西》：
渭城朝雨/浥/輕塵，客舍青青/柳/色新。
勸君更盡/一杯/酒，西出陽關/無/故人。
誦讀這首詩時要注意讀出詩的意境，注意停頓和感情，通過對語感和抑揚頓挫的把握，通過語調把學生帶入詩人的情感中，使學生能更好地理解全詩從而達到背誦的目的。
2.互動教學，興趣教學。
互動教學在鍛煉小學生閱讀、背誦能力中是有顯著效果的。一首經典的古詩詞在單個學生那里要達到背誦的程度有點難，效果也不是很好，背完就忘記了。這時教師要找到一種既適合課堂教學又能輕松背誦的教學方法，就是和學生互動。一首詩詞可以讓許多同學參與進來，一人讀一句或一段，第一個人讀第一句或第一段，下一個人讀下一句或下一段，這樣依次類推，從簡單的閱讀，逐漸過渡到熟讀、背誦的階段。這樣通過大家的合作完成整個詩詞的品讀，經過反復練習之后把古詩文背誦下來，不僅活躍了課堂氣氛，也使教學目標得以完成。還可以采取一些特殊的教學方式達到背誦的目的，比如，實施硬筆書法和毛筆書法第二課堂活動促進孩子讀背，這種活動書寫的內容是古典經典文化著作，通過學生參與這樣的第二課堂活動使之完成了對古典詩詞的背誦目標，既提高了語文知識儲備又豐富了課余文化，同時鍛煉了書寫的能力。
3.理解作品內涵，切勿死記硬背。
對于背誦來說，最忌諱的就是死記硬背，這樣背下來的文章過后容易忘記，特別是對于小學生來說，理性思維不是很強，對于背誦的東西，自己沒有技巧和方法，容易出現死記硬背的狀態，背后也易忘記。很多學生都會陷入這種誤區，在沒有領會整個詩文意境的狀況下進行背誦是不科學的，如小學二年級詩文高鼎的《村居》：
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
對于小學二年級的學生來說背誦這首詩有點難，最主要的是理解詩的內涵，使學生在讀懂詩的思想內涵的前提下，去聯想、去反復品味，這樣就能夠背誦下來。
小學生通過老師的指引，想到了春天的景物，進入春的情境中，這種理解式誦讀是很有效的，也加深了學生的記憶力。不但能夠背誦下來，也能達到鑒賞的目的。
第6篇：小學語文教育現狀范文
關鍵詞：信息技術；農村小學；語文教學；現狀；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-323-01
《小學語文新課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”而課堂是實現這一目標的主陣地。占主體地位的學生只有積極參與到課堂的教學活動中才能培養出這些能力。所以，小學語文教學要充滿生命和活力，要適合兒童的年齡特點，利用現代信息技術為學生創設寬松愉悅的學習環境，充分調動他們的主觀能動性，激發他們的學習興趣和學習自覺性。這樣才能使學生由被動地學習變為主動地學習。
人類已進入飛速發展的信息時代，信息技術與小學語文教學整合已成為一條通往教學創新的必經之路。對于經濟不發達、教育技術水平比較落后的農村小學來說，要實施信息技術與語文學科整合必須根據農村小學的具體教學環境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個新課改核心理念，試圖通過充分發揮現代信息技術的最大優勢，創造性地發揮學生個性特長和主體作用，實現農村小學語文教學過程的優化，探索信息技術環境下適合于農村小學語文教學的新路子。
一、目前的現狀
1、資源限制，手段單一。農村小學條件差，雖然有許多與語文教學相關的資源，卻沒有很好地挖掘和使用，造成了語文教學內容貧乏，手段單一。
2、教師包攬，學生被動。大多數教師按自己的知識水平、認知方式和實踐能力去組織教學活動，作為認知主體的學生卻始終處于被動狀態。
3、嘗試整合，缺乏研究。部分教師雖然在進行整合實踐，卻以技術的使用替代真正的現代信息技術與語文學科整合。網絡等多媒體手段作為單純的技術獨立于學科教學外，凸現于課堂教學中，對如何使信息技術與學科教學有效“融合”缺乏必要的研究。
4、以教代學，忽視學習方式的研究。教師只注重利用多媒體手段豐富教學的過程和方法，忽視了信息技術與課程整合的創新，忽視了利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式、沒有根據學生的需求，實現思維的發展和學習方式的改變。
二、應對策略
1、學習現代教育技術理論，更新教育觀念
現代教育技術是在現代教育理論指導下，運用現代科技對學習過程和學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。因此，要掌握現代教育技術，必須學習現代教育理論。比如：李克東主編的《信息技術與課程整合的理論與實踐》；吳娟主編的《信息技術與學科整合——網絡時代的教學模式與方法》；何克抗主編的《信息技術與課程深層次整合理論》；馬寧主編的《信息技術與課程整合的誤區與解決途徑》；朱玉民主編的《信息技術與課堂教學有效整合的基本模式及應用方法》。
2、參加各級組織的師資培訓
對整合的成功與否來說，提高教師全面素質最為關鍵。一是通過培訓轉變教師的教育觀、教學觀，提高教師的信息技術素養和能力，使教師在學習中學會研究，有效地促進教師整體素質的提高，促進教師專業化發展。二是語文教師應參加由市、縣組織的各類培訓，主要是圍繞課程改革，特別是語文新課程標準學習以及信息化培訓。
3、語文教師應熟練掌握以下一些內容
①熟練使用網絡教室內的設備；
②遠程教育資源的整理和應用；
③學會從網上獲取信息或獲取教學資源為課堂所用；
④熟練掌握使用powerpoint、flash等制作課件；
4、多進行課堂實驗，采用方式：“實踐──反思──完善”
語文教師要通過舉行信息技術與小學語文學科整合的公開課。及時發現課堂中出現的問題，通過研討交流，完善應用方法理論。去年下期，我上了一堂小學一年級的識字課，就是借助信息技術，利用文字、圖畫、聲音、動畫、視頻等綜合信息效應，創設一種輕松愉快的學習氛圍，培養提升學生的審美情趣。在教學生字“飛”時，我用課件出示小鳥后，讓學生自由說出識記方法，有孩子說：小鳥的身子 “乙”長了一對翅膀就能飛了，這時我又用課件演示出小鳥飛翔的樣子。學生有了奇特的形象，就很容易記住了字形，甚至終身難忘。上完后，我進行了認真地反思，找出成功與不足之處，大家又針對這堂課展開激烈地討論，各自發表識字教學的看法，交流有效識字的方法，最后達到逐步完善的目的。
在教學中堅持做到“三適”：一是“介入適時”。即教師依據課標，遵循學生的認識規律，設計出周密的資源介入方案，把資源用在關鍵時刻。二是“選擇適當”。即要根據學生的年齡特征選擇適宜的教學手段。三是“掌握適度”。即運用資源進行教學整合，通過音、色、形的和諧運用，能夠激發學生興趣，啟迪學生思維。
第7篇：小學語文教育現狀范文
關鍵詞：特教學校；語文；聾啞學生
特教學校的語文在整個教學過程中占有重要地位，搞好語文教學是提高特教學校整體教學的前提和基礎。然而，目前特教學校語文教學的現狀令人堪憂。本文在分析現狀的基礎上提出一些建議，以提高特教學校語文教學質量。
一、特教學校語文教學的意義和目的
特教學校語文教學肩負著培養特教學生具有理解語言和運用語言的語文能力的任務，顯然是一件十分有意義的事。首先，掌握語言文字，是使聾人適應社會進行交際的需要，是取得社會平等地位和權利的重要條件。其次，語文是學好各門知識的工具，語文能力是提升耳聾學生思維水平和發展智力的必要條件。再次，掌握語文工具，有助于提高耳聾學生的思想認識，培養和形成優良的個性品質。
《聾啞學校語文教學大綱》指出：語文教學的目的是向學生進行發音、說話、看（聽）話教學，進行祖國語言文字教學；培養學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。在語文教學過程中，對學生進行思想教育，不斷提高學生的社會主義覺悟，培養良好的道德品質。“具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力”。
二、聾校語文教學的現狀
語文學科在聾校占的課時最多，花的精力最大，但效率不高，學生讀寫能力始終得不到根本提高。在對高年級聾生讀寫能力調查資料中顯示，聾生閱讀能力和作文能力只稍高于及格線，自擬題目作文也不及格。聾校語文教學“費”、“慢”、“差”已經成為比較普遍的現象。
1.教學沒有特色。當前聾校語文教學忽視聾生的特殊性，不顧聾生的語文能力和理解水平與普通教育攀比的現象仍比較嚴重。這是因為：一方面，大部分聾校的管理者和教師來源于普通學校，自覺不自覺地受到普通教育的影響，將聾校語文教學普通化，脫離聾生實際，拔高要求，用普通教育的要求和普通教育的方法來要求聾校的課堂教學；另一方面，對聾教育的對象――聾生的特殊性也了解和研究的不夠。聾生因為聽覺障礙產生的最關鍵的缺陷是語言缺陷，所以聾校教學的突出任務是補償聾生的語言缺陷，形成和發展聾生語言文字能力，即聽（看）、說（口型）、讀、寫能力。
2.語文教材缺乏系統性、科學性。現行的聾校全國統編語文教材，是以聾生經過八年教育后進入社會這一前提考慮的，因此盡量把聾生在校期間應知道的語文知識都考慮在內，教材跨度大，既包含小學內容，又包含中學內容，雜而缺乏系統性、科學性。
3.教學方法重講輕練，重教輕學。在特殊教育學校的語文教學中，課堂經常以老師喋喋不休的“講出”、“分析提問”為主，課后聾啞學生閱讀又少，導致聾啞學生對一般文章的資料不能產生興趣，語言發展遲緩，對文章中的語句不大了解，語言發展受到很大影響。
三、解決問題的建議
1.讓聾啞學生自述生活文章。讓聾啞學生自述生活文章能激發聾啞學生的表達興趣。興趣是把聾啞學生引向課文、引向課堂的磁石。在自述中把潛藏在聾啞學生心中的閱讀興趣給激發出來，增強其自信心，使聾啞學生主動投入和維持閱讀活動。首先由聾啞學生的生活開始，鼓勵聾啞學生告訴老師一些想與老師分享的事情，聾啞學生可以用說、用手勢語、用身體語言來表達，只要老師明白他所講的內容即行，老師再依照聾啞學生的意思組織，經聾啞學生自己認可而將“文章”說出來。既然聾啞學生是原著，當然能夠閱讀、說清他自己的作品，閱讀在興趣中就由此逐步開始，再閱讀理解相應的課文就不是一件難事了。
2.加強聾啞學生朗讀訓練。積極的朗讀訓練能夠有效地改善聾啞學生的閱讀障礙。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。朗讀應該成為閱讀教學的主旋律，而對于聾啞學生的閱讀教學來說，更要把它放在突出的地位。
朗讀教學中，老師要創設讀的情境，給足讀的時間，為學生提供讀的幫助，讓學生自由地讀、充分地讀、讀中體會、不斷感悟。教師應該為聾啞學生朗讀創造條件，正確引導，積極朗讀，利用任何可能的機會鼓勵他們克服閱讀障礙，提高言語表達水平。
3.喚起聾啞學生情感共鳴。教學過程是教師和學生共同積極思維的過程，在教學過程中如果沒有學生的積極態度和主動性，就難以取得良好的教學效果。針對聾啞學生的具體情況，教師在備課時注意仔細選擇講課的姿勢、表情和手勢，在上課時力求自己和講課內容融合成為一體，通過學生的知覺和視覺，在他們頭腦里形成活生生的語言形象，促進思維的發展。老師在教學要突出夸張自己的面部表情，來輔助、詮釋手語，讓聾啞學生在一個輕松愉快、充滿自信、喜獲知音的心理狀態下練習手勢語、口語閱讀，進而理解課文。老師對聾啞學生的要求說明白就行，再提示語調，補足在書寫過程中標點符號所不能處理的情感表達效果。感情的表達，要在課堂教學過程中充分地傳導教材所包含的情感，用手用口表達出作者的思想意圖，最大限度地喚起聾啞學生的情感共鳴，以求得語言文字訓練的最好效果。
第8篇：小學語文教育現狀范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；現狀；對策
隨著目前教學改革速率的逐步加快，教學內容及教學模式都發生了一定的變化，作為小學語文老師，應及時更新自身的教學思想，緊跟時代的發展步伐，借助多種教學模式調動學生們的學習積極性，發揮學生們的主觀能動性，讓學生主動參與教學活動，提高教學質量。以下簡要針對小學語文閱讀教學的相關內容進行分析，僅供參考。
一、當前小學語文閱讀教育現狀考察
（一）對教學目標的認知不精準
語文教學在于培養學生們的愛國情感，幫助學生掌握并理解、應用語言，積累學生們的知識儲備，培養學生們的發散性思維，提高學生們的品行素養，從而使學生成長為德智體美全面發展的人才。目前，盡管大多數小學階段的語文老師很熟悉新課標內對閱讀教學的要求，然而在教學期間卻無法將其落到實處，經常局限在以往教材的禁錮中，無法提高閱讀教學質量。
（二）教學方法較為陳舊
雖然新課程改革促進了語文教學的發展，然而，目前大多數老師依舊沿用以往的教學方法，依照課本生搬硬套的講解理論知識，學生們機械性的進行模仿、記憶，教師與學生之間的交流較少，無法體現學生們的主體地位，不能調動學生們的學習積極性，從而降低了教學質量，不利于學生以后的發展。
（三）缺少高效的閱讀評估標準
評估是提高語文閱讀教學質量的重要方法，對于小學生來講，他們十分在意教師對其的評價，良好的評價能夠讓學生獲取成功的體驗，調動學生們的學習積極性。然而，當前語文老師在對學生們的閱讀進行評估時，缺少針對性與鼓勵性，從而很容易使學生們喪失學習的自信，影響教學效率。
（四）閱讀范圍相對較窄
很多小學語文老師在開展閱讀教學期間，片面的以為教學活動僅需要對教材內的閱讀內容進行講解就完成任務，并沒有認知到課外閱讀同樣是小學閱讀教學的構成部分，進而禁錮了學生們的發散性思維及創新能力，對學生以后的學習及發展也造成一定影響。
二、培養兒童閱讀觀的積極意義
我國著名教育家余秋雨先生曾對書籍的功能有如下的評價，其認為：唯有書籍，才可以將遼闊的時間賦予你，可以將所有生命飄散的信號傳遞給你，將美好及丑陋一并呈現在你的眼前。人們能夠在生命短暫的時間內了解古今，有一般的功勞都需要歸于閱讀。對于小學階段的學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，對任何事物都存在好奇心，閱讀教學，不但能夠滿足學生們的求知欲望，同時也可以豐富學生們的知識儲備，并且提高學生們的語言表述能力，幫助學生完善自身發展。當學生們養成良好的閱讀習慣，就能夠更加深入的了解閱讀的內容，體會文章的情感，增強自身文學修養。所以，對于小學語文老師來講，培養學生們閱讀觀是十分重要的事情。
三、小學語文教學兒童閱讀觀培養實施對策
（一）樹立正確的教學觀念
作為小學語文老師，在進行閱讀教學期間，需要嚴格依據新課程標準中規定的閱讀要求開展工作。一般來講，對學生們的閱讀要求為：能夠正確、流暢并附有感情的朗讀文章，可以對文章中的優美語句進行賞析，能夠概括并總結文章的內容與主旨，可以結合自身的生活經驗談談自己的閱讀感受，廣泛閱讀一些課外的閱讀材料等。唯有教師能夠熟練掌握教學要求，樹立正確的教學觀念，才可以更好的提高閱讀教學質量，為學生以后的學習及發展夯實基礎。
（二）改進閱讀教學方法
1、通過角色扮演的方法調動學生們的閱讀積極性
常言道：興趣是最好的老師。作為小學語文老師，在開展閱讀教學期間，應通過多種教學方法調動學生們的閱讀積極性，讓學生主動進行文章閱讀。其中，角色扮演就是一種高效的方法。學生們可以通過扮演角色、朗讀相應的對話、模仿相關動作等更加深刻的理解課文內容，掌握文章主旨，提高教學質量。例如：教師在講解“小馬過河”課程時，就可以讓幾名學生分別扮演課文中的小動物，進行對話，從而調動學生們的學習熱情。另外，教師還可以讓剩余的學生扮演一些課文中沒有的小動物，模仿過橋的動作，看看過河時他們會感覺河水究竟是深是淺。然后教師再進行相應的指導，就可以起到事半功倍的效果。
2、借助多媒體技術進行閱讀教學
伴隨著目前科學技術不斷發展，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，發揮了良好的效果。在進行小學閱讀教學期間，教師可以利用多媒體技術為學生播放一些圖片、視頻等，創建學習氛圍，激發學生們的學習興趣，從而提高閱讀教學質量。例如：教師在講解“黃山奇石”課程時，因為很多學生都沒有到過黃山，所以在閱讀課文時較為困難，這時，教師就可以先為學生展示一些黃山的圖片，讓學生們領略黃山的美，奇石的奇，然后讓知道學生朗讀課文，就能夠幫助學生更加深入的記憶相關內容，提高教學質量。
（三）拓展課外閱讀材料
對于小學語文教師來講，在進行閱讀教學期間，不應將閱讀材料局限在教材上，將教學活動局限在課堂上，而需要在課余時間鼓勵學生多閱讀一些課外的材料，豐富學生們的知識儲備，增長學生們的見識。教師可以每周向學生們推薦一些好的課外讀物或者小故事，讓學生通過閱讀書寫讀后感。也可以讓學生們自行找尋內容進行閱讀，互相討論閱讀心得，從而幫助學生完善自身發展。
總結：
總而言之，閱讀教學是小學語文教學中的重要內容，對學生以后的學習及成長也有著重要影響，作為小學語文老師，應認識到閱讀教學的重要性，找尋目前教學期間存在的不足，并予以相應改進，從而培養學生們良好的閱讀習慣，為學生以后的成長夯實基礎。
參考文獻：
[1] 馬翔.提升小學階段學生語文閱讀分析能力的思路探討[J].快樂閱讀，2013（07）.
[2] 葉洋.提高小學階段學生的閱讀分析能力淺議[J].現代閱讀（教育版），2012（19）.
第9篇：小學語文教育現狀范文
關鍵詞： 小學閱讀教學 現狀 教學策略
語文教學中的重要手段為閱讀，其屬于復雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發展等方面意義重大。小學語文的閱讀教學主要強調文本、教師、學生三者心靈的對話，其在語文的教育當中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。
1.小學閱讀教學現狀
雖然近些年國家及各學校都致力于小學語文閱讀教學的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學的被動型較強。部分教師在認同學生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導致學生在考試時不會答，因此學生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學生個性化的閱讀。小學生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經驗和思考替代學生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學生同文本較少對話。
2.解決當前小學閱讀教學中存在問題的對策
2.1充分發揮學生的主動作用，有效構建生成性的課堂。
構建閱讀教學新模式，也就是說教學設計要遵循粗線條彈性設計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學設計具有較強的現場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學生，進而引發小學生對相關討論進行主動、積極的參與。通常學生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預設目標可以調整，因為是否達到預設目標并非課堂教學質量的評定標準，包括充分尊重學生多樣、自由的思維方式，尊重學生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創設情境，使學生自然、輕松地參與教學實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學閱讀課堂教學屬于動態發展過程之一，當師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學內容構建與生成有效課堂。例如教學《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導小學生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。
2.2激發小學生合理的想象，養成個性化的閱讀習慣。
具有較高閱讀效率的學生可將活動展開細節、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學生學習中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學生主動且積極的參與。在課堂教學中，教師提出相關提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導學生往文本中走進的同時感知整體，使學生產生獨特的感受，進而發表創造性較強、合乎邏輯的見解。在引導學生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學生回答：“沒有。”此時教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學生就可發表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導學生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現文章中心。
小學教師應培養學生的創新意識，鼓勵學生表達看法，且表達應該有個性。例如教學《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學生A回答：“人家、流水、小橋之間關系和諧？”學生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應經過小橋。”學生C回答：“此處具有較好的環境，有人家、水和橋。”顯然學生B的回答與教學內容不相符合，然而創新性較強，此時教師不可批評學生，要培養學生的創新意識。教師可這樣評價：B同學的答案很有創新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構成的一個美好景象角度考慮。
綜上所述，在語文教學中重要環節為閱讀教學，因此教師要有效培養學生的創造性和探究性，促使學生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學生全面發展起促進作用。
參考文獻：
