科學實驗步驟和原理精選(九篇)

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第1篇：科學實驗步驟和原理范文

【關鍵詞】策略實驗復習解題方法

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0155-01

實驗在高考中是重中之重，在高考理綜新課標卷生物試題中，總分90分值中實驗經常能達到20分左右的分值，實驗題不僅占分比例大，而且經常出現新的題型。不僅是高考的重點也是難點，更是學生的失分點。新課標卷更加注重學生實驗原理及實驗分析的考查，因此在高考復習中，不僅僅是多看實驗內容、多做實驗題就能達到，在課時不充足的情況下，如何提高實驗復習的效率還得有針對性的復習策略，進行有的放矢的練習，提高學生高考的得分率。

一、仔細閱讀分析考試說明中的實驗考點和能力要求。

考試說明是復習的方向和目標，按照考試方向和目標復習，實驗復習才具有針對性。從實驗考點方面看，高考生物實驗考點包括以下四個方面內容:一是考試說明中明確指出的課本18個生物實驗內容；二是課程標準中以探究生物學原理為主線的隱性實驗；三是教材中的生物科學史的六種科學實驗方法；四是遺傳學中的相關遺傳實驗內容。從實驗能力看，考試說明也明確提出四點:一是能獨立完成“生物知識內容表”所列實驗的能力。二是具備驗證簡單生物學事實的能力，三是具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，四是能對簡單的實驗方案的評價和修改的能力。

二、對考試說明中的教材實驗知識點進行歸納與分類，構建實驗知識網絡體系。

課中1個的實驗（在選修1）以及生物科學史和遺傳學的相關實驗原理。可以歸納為6類：物質分離鑒定類實驗、顯微觀察類實驗、對照實驗與探究性實驗、調查分析與實習實驗、生物科學史中的科學實驗方法、遺傳學中的相關遺傳實驗內容。在平時復習中教師可以通過網絡尋找各個實驗的知識點及注意事項展示給學生，這樣可以讓學生掌握實驗的原理、方法、步驟、注意事項等知識，有利于學生復習實驗。

三、針對實驗分類，進行生物實驗分類復習及解題方法指導。

實驗復習時，要注意實驗的區別、分類指導,有針對性地各個擊破。這樣，有利于學生全面掌握生物實驗基礎知識,提高復習效率。

⒈物質分離鑒定類和顯微鏡觀察實驗的復習。

在高考中，物質的分離與鑒定實驗考查的重點是幾種有機物鑒定的原理、方法、試劑、現象,色素提取方法,紙層析法等；其顯微鏡觀察類的能力上要求主要是：顯微鏡（高倍鏡）使用、裝片的制作、染色方法等,這類題目的題型在新課標理綜卷中多以選擇題形式出現。

為了提高學生對相關實驗題的解答能力，復習時要注意解決好幾個問題：第一，要讓學生掌握實驗原理及實驗操作步驟。第二，要使學生理解掌握每個實驗的目的、原理、材料用具、實驗的操作過程、注意事項、實驗的現象及產生的原因、有關結論等；注意對不同實驗涉及的相關知識進行分類匯總。如哪些實驗用到了顯微鏡，哪些實驗用到了酒精，作用是什么，哪些實驗用到了鹽酸，作用相同嗎等。第三，要作好幾個經典實驗的分析，并引導學生對實驗進行總結。

⒉對照實驗與探究實驗、設計類實驗的復習。

在高考中，對照實驗與探究類實驗考查的重點是對照實驗的變量處理、實驗目的、原理、假設、實驗設計步驟、實驗現象的預期和分析以及得出相關結論、評價實驗等六方面問題；其難點是上述實驗內容的相關文字表達問題,題型多以實驗探究設計為主。在做這樣的題目時：我們要求學生在設計實驗步驟時要遵循以下原則：科學性原則、簡便性原則、單一變量原則、平行重復性原則。還有要熟練一些常用實驗用語，如①分組編號：選擇長勢相同、生理狀況相似健壯植株若干，隨機均分為n組，記為1、2、……或選擇體重相近、年齡及生理狀況性別相同的健康動物若干，隨機均分為n組，記為甲、乙、……或取兩只相同試管，分別編號為A、B，各加入等量的某溶液。②對照處理：甲組加入適量的……(施加實驗變量），乙組加入等量的……(如生理鹽水、蒸餾水等，或不做任何處理，即不施加實驗變量）。③將以上各組置于相同且適宜環境（或條件）中培養（或靜置）相同的時間或一段時間后（或定時）。④觀察、比較（各組顏色變化或情況、狀態等）測定（各組長度、溫度、高度、含量、時間等）記錄相關數據等。

⒊調查分析與實習類實驗的復習。

調查類的實驗題考查的重點多為調查對象、調查取樣方法、調查結果的數字統計與分析(如建立數學模型)等有關數學問題。題型多是調查方法、對調查結果以表格或坐標圖形式的分析題。

由于教學上重視程度不夠，學生對調查的程序和方法掌握較差。因此，首先要結合教材中的某一個典型調查實驗，給學生提供一個完整的調查案例，案例要包括調查目的、調查對象、調查方法、調查結果分析、結論等。其次，要教學生用坐標圖或表格記錄實驗結果的方法。要結合案例引導學生從中掌握調查的基本程序和方法，將其轉化為學生的能力。

⒋科學史中的科學實驗方法復習。

在生物科學史中，有很多的經典科學實驗方法,復習時要闡明科學實驗原理和方法,如分析細胞的基本結構,讓學生掌握模型的建立、差速離心法和觀察法；說明光合作用的認識過程，讓學生掌握同位素標記法和掌握對照實驗的方法；總結人類對遺傳物質的探究過程，讓學生掌握類比推理法、同位素標記法和模型的建立；分析孟德爾遺傳實驗,讓學生掌握假說―演繹法；概述植物生長素的發現和作用,讓學生掌握對照實驗的方法。

⒌遺傳學中的相關遺傳實驗的復習。

進行遺傳學實驗設計的專題復習時，通過遺傳實驗題目的歸類講解，如隱性性狀與顯性性狀的判斷、純合子與雜合子的判斷、控制某性狀有關的基因是在常染色體還是X染色體上等實驗題讓學生知道一般的解題方法；要對課本中一些經典實驗如孟德爾雜交的實驗方法進行分析:如何選擇親本,分析雜交、測交、自交的原理、結果和規律,并應用到實驗設計中去。

在高三實驗復習教學實踐中,我體會到實驗分類復習及解題方法的指導是提高復習教學質量有效的措施。生物實驗復習主要在幫助學生理解實驗原理，學會控制實驗條件，掌握的實驗方法和步驟，要在掌握課本實驗的基礎上，能設計簡單的實驗，從而達到提高學生的實驗解題能力。

參考文獻：

第2篇：科學實驗步驟和原理范文

1.實驗時間過短。老師為了完成教學任務，不考慮學生接受能力只在乎講解進度，小學生的實驗時間也被縮短，只有幾分鐘的時間。有時候小學生還沒做完實驗，沒看到實驗現象，由于時間不充裕，被迫停止實驗，實驗過程過于匆忙，只表現于形式而不注重結果，使實驗教學效果大打折扣。

2.老師的實驗指導過于詳細。在進行實驗操作前，老師將方法、步驟等都講解得很詳細，學生只是按老師的講解去操作，沒有自己的想象空間，從而失去對實驗的興趣，不能發揮實驗教學的作用。

二、小學科學實驗的目的

1.培養小學生的感官協調能力。小學科學實驗的目的在于通過提高小學生的觀察能力，來培養小學生的實踐能力。通過老師引導，充分調動學生的口、眼、耳、鼻等各感官協調合作、共同參與，使小學生明白觀察事物不是只能用眼睛，其他感官也可以參與“觀察”。

2.讓小學生掌握科學研究方法。在科學實驗中，老師應著重培養學生的獨立工作能力和掌握實驗技能，讓小學生養成良好的實驗習慣。通過啟發學生對實驗現象的分析，培養學生抽象思維理解能力，培養小學生創造性思維能力。

3.科學術語的掌握。小學生處于習慣養成時期，老師在教學活動中應該注意運用科學術語進行講述，使學生在掌握科學術語的同時養成良好的科學學習態度。

4.培養學生主動“發現”的能力。通過主動學習來獲得知識，能夠加強小學生對知識的記憶能力。通過主動提問和思考，激發小學生的學習興趣，使小學生主動地投入學習當中。

5.結合學生能力解決生活問題。培養小學生能夠利用在學校學到的知識解決生活中所遇到的實際問題的能力，需要在實踐過程中對小學生進行適當的表揚，鼓勵小學生在生活中運用所學的知識，培養獨立處事能力。

三、小學科學實驗設計

1.基本實驗。這是科學實驗的初級階段，先向小學生展示在科學實驗中需要用到的基本設備和儀器，學生需要認清實驗時要用到的基本物品和材料，并能夠掌握基本儀器的操作方法。對于處在起步階段的小學生來講，經過這個階段的實驗學習，小學生可以對實驗內容進行準確的表述，并能夠清楚地了解實驗的方法，目的以及步驟，從而得到正確的實驗結論。在老師示范過程中，清楚實驗的觀察對象，并能夠用準確的語言來描述和解釋實驗對象。

2.基礎實驗。是在基本實驗的基礎上，對小學生已經掌握的重要的科學結論進行驗證的實驗部分。通過實驗，小學生可以運用已掌握的實驗技能，講述實驗的要點、方法、目的、原理、步驟以及注意事項，學生可以對簡單的圖標和文字資料進行講解和說明。

3.有關社會生活的科學實驗。當小學生已經很好的掌握了前面的基礎實驗后，在生活中運用科學實驗來解決所遇到的一些問題，在這個階段，學生可以運用自己掌握的科學知識，自己制定實驗計劃、方法、步驟，通過自己的實驗去解決實際生活中所遇到的問題。當然這也需要一定的前提條件：學生在實驗選材方面需要做到經濟、環保；所進行的實驗對象要在自己能力控制范圍之內；可以選擇多種不同的途徑進行實驗操作。

第3篇：科學實驗步驟和原理范文

實驗教學學生主體教學理念一、初中科學實驗教學存在的現狀

作為初中階段教學結構中的重要組成部分，科學實驗教學應切實踐行新課標的教學理念，以學生為主體體現科學實驗的本質、突出科學實驗探究、發展科學探究能力、反映現代化的科技成果。但總體而言科學實驗教學依舊存在注重理論教學和基本科學原理的實驗驗證等教學現狀，許多學校實驗教學的成效并不理想，一些教師和學生還因為實驗活動過于繁瑣，而采用多媒體演示代替現場實驗的方式開展教學，使實驗教學與科學知識嚴重脫節，影響了科學實驗教學的有效性，影響了整體的教學成效和教學目標的實現。

二、以學生為主體的初中科學實驗教學的探索

1.以學生為主體，把握初中科學實驗教學的“三個注重”

（1）注重科學實驗教學的生活化

科學實驗教學的生活化是指在教學實驗設計時盡量貼近生活，使學生可以將所學知識有效應用于實際問題的解決之中，從而認識到科學實課程與日常生活的關聯性。初中實驗教學生活化的教學設計可以將學生實際生活中常見易得的物品應用于科學實驗探究活動中，拉近課程教學與生活的距離，讓學生通過親身體驗感受到科學與社會和生活的緊密聯系。科學實驗教學的生活化不僅可以創新教學方法、提高教學成效，同時還能夠激發學生參與實驗的興趣、培養學生知識運用的能力。從學生的實際生活經驗出發，充分發揮科學實驗教學的優勢，通過實驗活動的開展讓學生體驗科學知識的實用價值，既有利于學生主動思考、主動觀察良好學習習慣的形成，又能夠提高學生的知識運用能力。

（2）注重科學實驗教學中的情境創設

教學過程中根據教學內容和教學目標進行情境創設，會使課堂實驗活動真實可感，能夠激起矛盾，吸引學生的注意，讓學生產生主動探究的愿望，有助于提高教學成效。科學實驗教學中的情境創設主要包括兩個方面。一是對教材安排的實驗活動進行情境設計；二是通過實驗內容的合理拓展創設情境。通過生動的情境設計將教材中豐富的知識內容和實驗方法賦予趣味性，使學生易于理解。同時，合理拓展教材內容，將教材中的實驗予以改進，引導學生自主設計實驗、評價實驗，積極培養學生的創新能力。

（3）注重科學實驗教學的探究性設計

科學實驗教學的過程中將實驗活動的探究性與探究學習緊密融合，不僅能夠使學生獲得科學知識和實驗技能，同時可以讓學生接受到系統的科學思維及方法訓練、形成科學探究的精神。初中科學實驗教學應充分發揮實驗活動的探究功能，使學生體驗和理解科學實驗探究的方法和過程，全面提高學生的科學素養。科學實驗教學的探究性設計是一項在教師的指導下，由學生自己動手實驗、自主思考、理解和探討的教學過程，充分體現了以學生為主體的教學理念。

2.以學生為主體，體現初中實驗教學的四個特性

初中科學實驗教學是一門以科學實驗為基礎，培養學生科學探究能力和科學素養的課程，在整個教學體系中具備一定的教學優勢和特性。新課標教學模式下教師在課堂實驗活動中，以學生為主體，明確實驗步驟，指出實驗目的，指導學生自主設計實驗方案，親自動手操作實驗。同時適當調整教材中的實驗順序，增強知識的連貫性。如新課標教材將氧化還原反應的概念刪除，教師可通過氫氣還原氧化銅、一氧化碳還原氧化銅、碳還原氧化銅等實驗現象的分析，拓展講解氧化還原反應的有關概念，增強知識的完整性和連貫性。

初中科學實驗教學實用性的體現需要教師在設計實驗活動時強調知識的應用性，爭取讓學生通過實驗探究具備靈活運用知識的能力，使科學實驗教學中的科學知識、實驗方法等內容成為學生自身的技能。如在進行“大氣壓對天氣影響”這一內容的教學時就可以引用《三國》中“火燒葫蘆山谷”探討大氣壓對天氣的影響，不僅可以豐富教學內容，還可以有效提高學生的人文素養。

在科學實驗教學開展的過程中，教師應該正視實驗活動中出現的意外，引導學生解決問題，并巧妙的將意外轉化成教學問題或教學情境，促進學生科學探究思維的全面發展。同時要理性看待實驗中出現的錯誤，發散創新思維將不成功的實驗活動變成有利的教學信息，積極培養學生嚴謹的科學探究精神和良好的學習態度，充分體現科學實驗教學的靈活性和創新性。

3.以學生為主體，實現初中實驗教學的三個轉變

（1）分組實驗保證各層次學生參與實驗活動

實驗教學活動是一項讓學生自己感受自己、自己說服自己、自己戰勝自己的教學體驗。因而，在科學實驗教學活動中，教師應該盡量為學生提供現場實驗的機會，將教學體系中的演示實驗最大限度的轉化為分組實驗，以小組的形式使學生積極參與到課堂實驗活動中，全面提高學生的科學探究能力。如探討定滑輪和動滑輪特點、比較壓力作用、研究影響滑動摩擦力因素、酒精和水混合等實驗都可以將演示實驗轉變為小組實驗，不僅可以發揮學生的主動性，同時有助于學生自主學習習慣和學習能力培養。

（2）探究性實驗提高學生的科學探究能力

在現有的初中科學實驗教材中所設置的大部分實驗都是驗證性實驗，主要是通過課堂實驗活動的開展驗證某一科學概念或規律是否成立，具有一定的教學局限性。這種驗證性的實驗方法對于初中階段的青少年來說缺乏挑戰性，在一定程度上影響了學生的學習興趣以及學生創新能力和創新精神的培養。基于這樣的教學現狀，教師應該對教材中的驗證性實驗進行合理的改造，將驗證性實驗轉變為探究性實驗，利用已經知道的科學原理干預學生的實驗研究，使學生通過觀察和思考，自己總結實驗規律，不斷引導學生實驗中的問題和陌生的科學知識進行探討，從而實現學生實驗技能和創新能力的培養。

第4篇：科學實驗步驟和原理范文

【關鍵詞】有效性 開發和利用 課堂實驗室資源

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0118-01

實驗教學是學生掌握知識和培養能力的重要途徑之一。教師需要不斷地完善實驗教學，提高實驗教學的有效性，這是當前科學實驗的關鍵，而開發和利用科學實驗教學資源是提高實驗教學有效性的手段之一。

一 實驗教學的優點

1.實驗能激發學生的學習興趣

首先，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易引起學生的注意，為學生設立一個良好的教學情境，學生可以自行探究，獲取知識，從而體驗到成功的喜悅。其次，實驗是一種具有目的性的操作行為，通過動手探索，完成實驗過程，大大增加了實驗的趣味性。

2.實驗能使學生有效掌握知識

實驗有助于將復雜的條件進行簡化和純化，借助儀器設備突出研究對象的主要因素，排除次要的非本質因素。在理想的環境中，使需要認識的某種性質或關系以比較純粹的形態表現出來，以便學生能比較容易或精確地發現規律、掌握規律。實驗符合學生的認知過程，有利于學生對知識的理解和掌握。

3.培養學生的能力

在科學教學中，實驗設計、實驗操作、實驗觀察等方面的能力是必不可少的，而這些能力僅僅靠教師的指導和講授是得不來的，需要靠學生在實踐中獲得。通過實驗教學，既培養動手能力與觀察能力，也培養了學生的思維能力。例如：實驗設計培養學生想象創新能力，實驗數據的處理培養學生的概括總結、邏輯思維分析的能力。

科學實驗教學資源是指在有利于實現科學教學目標的前提下，在實驗教學設計、實施、評價過程中可以利用的各種資源的總和。開發、利用科學實驗教學資源是指尋找一切可能進入科學實驗教學活動的資源，并且深入挖掘被開發出來的科學實驗教學資源的教育教學價值，使其開發利用成為實施科學實驗教學的根本保證。

二 實驗教學的實際操作

1.挖掘實驗室資源

第一，開放實驗室，增加學生實驗次數，充分開發和利用實驗室的各種資源。實驗室從封閉式改變成開放式，從教材和課外習題中收集各種有意義的探究活動。根據各種探究活動，組織學生小組學習和自主學習，形成初步的實驗報告，明確實驗目的、實驗器材、實驗步驟和實驗數據的處理。讓學生走進實驗室自由探究。

第二，開發實驗器材，充分利用實驗室現有的實驗器材。比如滴管，在探究“金屬與空氣流通的關系”時，去掉膠頭的滴管代替玻璃管，所呈現的效果會更好。在學習浮力的時候，可以利用試管制作浮子，還可以制作潛水艇模型，演示潛水艇原理。

2.挖掘生活資源

第一，身體是學生自身的科學實驗資源。例如：在研究“液體蒸發的快慢與液體表面空氣的流動速度有關”時，可以讓學生在手臂上一面涂酒精，另一面不涂酒精，然后將手臂置于電風扇處，通風時，人會感到涂有酒精的一側很涼，從而說明了液體表面空氣流速越快，液體的蒸發越快。

第二，用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便直觀，原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。例如：用易拉罐研究小孔成像；用籃球、足球、乒乓球研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性。

3.開展自制教具活動

新課程標準對實驗、探究、實踐活動提出了更高、更新的要求，但由于學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發展也受到了極大限制，所以教師與學生應積極開展自制教具活動。例如：在探究“液體內部的壓強”有何特點時，可讓學生準備一個飲料瓶、一個氣球、一個盛水瓶，將飲料瓶底部剪掉，口部用線把氣球扎住，然后從底部注水，發現氣球各個方向都膨脹了，這說明了液體由于受到重力對底部有壓強，而且由于液體的流動性對側壁也有壓強，接著慢慢地把氣球放入水盆中，發現隨著深度的增加，氣球越來越小，這使學生知道了流體的深度增加液體的壓強也增大。

正確地認識實驗，熟練地掌握實驗技能，充分利用實驗的資源，開發實驗的資源，提高教學實驗的有效性，發揮實驗的作用是所有教師應去實踐的，通過高效的實驗教學，教師在實驗中激發學生對科學、對實驗的興趣，讓學生掌握知識的同時也培養了學生的各種能力。

參考文獻

第5篇：科學實驗步驟和原理范文

關鍵詞：初中科學;實驗效果;興趣引導

本文倡導利用日常器具做實驗――實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備，學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。利用日常器具做實驗，不但具有簡便、直觀等優點，而且有利于學生動手，發展學生的實驗技能，培養學生的創新意識。因此，研究開發低成本實驗，是基礎科學教育改革的一個重要方向。

一、變廢為寶，提升實驗效果

低成本實驗一方面通過利用生活中的廉價材料開展物理實驗教學以解決或緩解實驗器材短缺問題，滿足經濟落后國家或地區中學開展科學實驗教學的需要;另一方面通過利用生活材料、物品或器具做物理實驗，以提高學生對科學的學習興趣、培養學生的動手能力和實踐能力。在設計低成本實驗中要體現三條原則：（1）制作材料低成本;（2）制作過程低成本;（3）教學演示低成本。

如在七年級上第三章第一節“地球的形狀和內部結構”這一課的學習中，教師可以帶領學生變廢為寶，利用紙帶做成地球的形狀和鉛筆，大家一起來感受地球的形狀和兩極特點，給學生講解地球赤道稍微有些鼓，兩極略扁的形狀特點以及與地球自轉的關系等。如在七上第四章第一節“物質的構成”中給學生準備針筒，用針筒抽取5毫升空氣，前端用手指頂住，使其密封。用另一只手慢慢推活塞，你能將空氣壓縮到幾毫升。步驟2：將5毫升的空氣改為5毫升水（將水倒入小燒杯便于抽取），步驟同上，你能將水壓縮到幾毫升。對比過后，讓學生親身感受到氣體的分子間空隙比固體和液體要大的特點。本實驗既體現出實驗器材簡單方便又能給學生留下對抽象的微觀世界不同狀態下分子間距離特點深刻的印象。

二、興趣引導，激發實驗熱情

教師在進行實驗教學時，要根據學生的思維特征，利用實驗激發學生的探究欲望，提升他們的動手實踐和積極思考的本領。如進行探究壓力的作用效果影響因素教學的時候，教師可以利用學生的好奇心做個令學生感覺咋一驚的實驗。實驗準備兩只高腳杯、一根粗細均勻的木板和一把鐵錘（見下圖）。首先讓學生預測鐵錘用一定力敲木板，實驗可能出現的現象。教師再通過實際演示操作后出現的現象，進而結合學生分析后得出結論，解釋馬戲團表演中的胸口碎大石原理。教學效果可想而知，通過教學使學生對知識的掌握上升到一定的理解水平，進而推動學生把所學的知識轉化為實際應用能力，培養學生的觀察能力。使得其以后可以更好地學習科學知識，同時也為學生樂于利用身邊的簡單物品設計低成本實驗打下堅實的基礎。

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三、巧妙應用生活常用物品進行試驗

低成本實驗也是一個可以利用生活物品代替某種實驗器材的實驗形式，它能夠解決個別地區教學器材缺乏的困難，并能夠在一定程度上節約實驗的時間，同時能讓更多學生感受動手實驗的樂趣。如在能量轉化專題內容或內燃機原理教學中，我們可以用一個常見食品外包裝盒、一枚小鐵釘和一個打火機的電子點火器，再往盒內滴幾滴酒精蓋上盒蓋。然后用手充分摩擦外盒表面后，再按下電子點火器，就可制作出內燃機工作轉化的實驗效果，并且裝置可以重復使用。這個實驗的優點是器材很常見，在課堂上甚至每個同學都可以擁有一套這樣的器材，并同時進行動手實驗，而且實驗成功率很高，實驗效果明顯、印象深刻，實驗原理又包括多個教學知識點的應用，教學中起到一舉多得的作用。

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四、簡單實驗，探究自然現象

美麗的彩虹是大家在雨后常見的，但是很少有學生會了解彩虹的形成原理，于是在學習光的反射和折射時，教師可以讓學生自行準備好塑料瓶和一張白紙，帶領學生將塑料瓶裝滿水，在陽光照射下觀察白紙上呈現出的光帶。反復地把塑料瓶及白紙的位置進行調整，一起探究分析形成彩虹的原因。這個實驗所用的實驗工具都是學生了解常用的物品，探究的也是常見的自然現象，通過這樣的實驗，可以提高科學實驗的真實感，縮短生活與科學實驗之間的距離，使學生了解學習源于生活，生活應用于學習的科學道理。

五、科學實驗與生活息息相關

在實驗中當學生已經明確了實驗的方向，這個時候教師就應該引導鼓勵學生設計低成本實驗的情節和流程，為學生自行動手做出一個完美的鋪墊。因此教師常可利用學生所學內容，讓學生回到家中對一些較為常見的物品進行利用、設計、發明等。這樣既可為學生在家中進行低成本實驗做出完美的鋪墊，又可利用這種動態化的教學，為學生帶來視覺沖擊，使得學生更好地理解低成本實驗設計、應用。

初中科學課程中的低成本實驗設計作為一種方便快捷的實驗方式，不受時間和地點及材料的影響，學生想做就可以做。科學實驗可以激發學生的好奇心理，推動他們的學習熱情，這種實驗方式只要教師運用得當，學生的科學學習就會得到長足的進步，對于他們以后的發展將產生積極的影響。

參考文獻：

[1]鄭蓉梅.開發奇妙的物理實驗資源[M].北京師范大學出版社，2005.

[2]黃國雄.重新發現物理實驗[M].高等教育出版社，2007.

第6篇：科學實驗步驟和原理范文

一、注重對生物實驗的正確認識，培養學生的科學實驗態度

新課程將認識實驗在生物學中的地位和作用作為實驗教學的目標之一。酶的發現、生長素的發現、光合作用的發展史、遺傳物質的發展史、DNA雙螺旋結構的發現、遺傳基本規律的發現等內容的闡述，都是在科學嚴謹的實驗基礎上得出來的。通過一些史實的閱讀和介紹，讓學生初步了解生物實驗科學產生的背景，認識實驗對生物學發展的推動作用。在進行生物學史的教育和認識的同時，也可以使學生學到科學家的科學態度、科學精神和科學方法。

二、注重實驗操作過程，培養學生的科學實驗方法

通過設計實驗過程、收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效操作方式。各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發展和新技術的出現而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據，有可以進行操作的假設，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗結果。因此，中學生物學課應注重行為教育而非單純的理論學習。

三、加強實驗觀察和思考，培養學生的探究精神和創新能力

實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的，要學會把實驗獲得的信息演繹、歸納，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學中，我們要有意識地培養學生提出問題的能力，實驗設計能力、分析與判斷能力，培養學生的探究精神和創新能力。在實驗教學中，要給學生留下思考、交流和討論的時間，讓學生從設計原理上、實驗步驟上、結果分析等方面重新審視，改進方案。

創新能力是未來創造性人才不可缺少的素質，科學方法教育的成功導致創新能力的提高。中學生物學實驗教學中設計一些可行的探索性實驗，則是培養學生創新能力的有效措施之一。

四、注重培養學生對研究性實驗的設計

研究性學習則是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式獲取知識，培養能力的一種學習方式。那么，如何從以教師為主的實驗教學方式中創設讓學生進行研究性學習的情境呢？可結合教材設計研究性的實驗。其模式：教材中的知識點教師、學生提出質疑學生課外實驗得出結論。現行生物教材中的學生實驗以及演示實驗，既有驗證型的，又有探索型的；既有觀察型的，又有操作型的。而這些實驗，都為前人的科學研究過程中的一部分，學生對此進行重復操作，不僅有助于對有關知識的理解和掌握，同時也培養了學生的觀察、實驗操作和思維能力，從實踐中體會科學實驗的嚴謹性。

五、在實驗中培養學生的協作精神

第7篇：科學實驗步驟和原理范文

“工欲善其事，必先利其器”這句話運用到科學課堂之中也很合適。“善事”是指較好地完成科學實驗，“利器”則是指合適的實驗器材。

實驗器材指因教學需要而運用的模型、實物、儀器、圖表等器材。根據環境條件、教學設計、師生需求而動手制作新的實驗器材或改進加工原有器材后所得的實驗器材稱之為自制實驗器材。

為什么要自制實驗器材？首先，實驗器材是進行科學實驗的必要條件，是科學實驗成功的基礎與保障，對實驗效果、實驗結論都將產生直接的影響。同時實驗是學生學習科學的重要手段之一，實驗器材的選取直接關系到科學學科的教學成效。

其次，自制實驗器材是教學發展的必然需求。不同的環境條件、不同的學生、不同的教學設計，都會對實驗器材提出不同的要求，所以實驗器材總是隨著教學的進步不斷發展的。在教學中現成的器材與設備往往難以完全滿足不斷變化的教學需求，使得自制實驗器材成為小學科學教師的一項重要工作。

二、壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗――實驗器材的制作

“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”是著名物理教育家朱正元教授提出的主張。這里的“壇壇罐罐”與“拼拼湊湊”，意味著因陋就簡，因地制宜，讓實驗器材的制作成為一種常態。

實驗器材的制作要經歷以下幾個步驟：

1．定方案。這是制作實驗器材的基礎。制作方案可以是文本式的設計稿，也可以是教師和學生頭腦中的構思。它是在深度解讀教材、了解學生的基礎上根據實際情況制定的。設計方案要做到科學、全面、合理、經濟，確保制作過程順利展開。

2．粗加工。這一步驟是制作實驗器材的主要操作環節，例如下表：

3．精加工。這一步驟主要包括兩個方面：一是為了達到最佳實驗效果對實驗器材進行調試；二是為了使實驗器材更加精美而進行再加工。

【案例1】蘇教版小學科學五年級上冊第二單元第4課《七色光》。

《七色光》中有一個“單色光復合為白光”的實驗。教材中是這樣設計的：“在圓形硬紙片圓心處插一根鉛筆，制成簡易陀螺。在圓盤上涂紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色，快速旋轉圓盤，你觀察到什么現象？”但是在教學中，我們發現這一實驗器材存在明顯問題：由于陀螺旋轉速度較慢且不穩定，很難觀察到這七種單色光復合成白光的現象。教師可以運用“改造妙用”法自制實驗器材解決這一問題。

實驗器材所需材料：小馬達一只，電池盒一個，五號電池兩節，開關一個，電線若干。涂有紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種顏色的硬圓片一個。

制作步驟：

1．將圓片與小馬達相連。

2．將電池盒、開關、小馬達用電線連接起來。

3．在電池盒中裝上電池，用開關控制馬達的轉動與停止。

這一自制實驗器材有著明顯的優勢。由于馬達的轉動快速而平穩，用它帶動圓片轉動，學生可以十分清晰地看到“單色光復合成白光”這一實驗的效果，從而達到進一步認識“光”的目的。

三、小人小馬小刀槍，真刀實槍做實驗――自制實驗器材的使用

小學生使用的實驗器材與科學家使用的實驗器材相比，只能說是“小人小馬小刀槍”了。但是，科學課正是要讓“小人”運用“小馬小刀槍”實實在在地做科學實驗。自制實驗器材究竟是優還是劣，要在教學實踐中加以檢驗。

評價一件實驗器材優劣的要素很多，我們應該選擇其中主要的、起決定作用的幾個因素作為評價依據，大致上要遵循以下幾個原則：

1．科學性。必須符合科學原理，這是實驗器材使用過程中最為關鍵的原則。不論你的實驗器材做得多么精美，如果它違背了科學原理，那么就不是一件合格的器材。

2．創新性。能夠運用新材料、采用新工藝、制作出不同于傳統實驗器材且更適合實驗教學的新型器材。

3．滿足教學需求。具體包括：實驗器材與學生所學內容直接相關，滿足學生探究科學概念的需求；實驗器材的使用有助于突破教學重難點，啟發學生思維，滿足高效教學的需求；實驗器材清晰明了，實驗效果明確，滿足學生直觀感受的需求；實驗器材易于操作，滿足學生在做中學的需求等等。

【案例2】蘇教版小學科學六年級上冊第四單元第3課《地球的內部》教學片斷。

一、研究“小球”

1.今天，老師帶來了一只球，同學們知道這只球的內部是什么樣的嗎？不能打開它，你有什么辦法知道？

2.請同學們用你們所說到的辦法，去研究這些球的內部結構。

3.討論交流：用的什么辦法，搜集到什么信息？根據這些信息判斷這只球的內部是什么樣子的？

4.你能不能肯定這只球的內部就是所說的那樣？老師再給大家提供一種工具――打孔器。可以在球上面打孔，將取出的物質擺放在白紙上，仔細觀察，判斷這些球的內部形狀。

5.學生實驗、匯報。

6.小結：我們通過搖、敲、聽、打孔等辦法，研究這只球的內部結構。雖然我們不能直接看到球的內部，卻得到了球內部的一些信息，將這些信息經過匯總，得出了初步的判斷。

二、引入研究地球內部的方法

1.我們這里有一個更大的球，它的半徑是6378千米，時速100千米的汽車從它的表面沿直線行進，也得走60多個小時。猜猜看，這個球是什么？你認為地球內部是什么樣子的？

2.科學家怎么知道地球內部情況的呢？他們用什么辦法進行的？科學家們會把研究剛才那只小球的方法用在研究地球的內部上嗎?……

教學中使用的自制實驗器材：球

制作實驗器材所需器材：不銹鋼球一個、沙子、水、釘子、石膏、紅色顏料。

制作步驟：

1．在不銹鋼球中放入沙子、水、釘子，封住洞口。

2．在不銹鋼球外包裹兩層石膏，內層為紅色石膏，外層為白色石膏。

本課的教學，不僅要引導學生認識到地球的內部有不同的圈層，更要引導學生了解地球內部的構造是科學家依據一些信息推測出來的。教學中學生通過各種辦法認識、推測自制教具“球”的內部是怎樣的，并將各種方法運用到對地球的內部的研究中，引導學生經歷了科學家探究的過程，培養了他們科學探究的能力。這一案例中的自制實驗器材服務于教學、服務于學生的發展，在突破教學難點、培養學生探究能力方面起到了積極的作用。

第8篇：科學實驗步驟和原理范文

摘 要：在新課程背景下，科學實驗教學在整個教學中起著不可替代的作用。科學家伽利略說過：“科學的真理不能只在古代那些圣人的布滿灰塵的書上去找，而是在實驗中或者以實驗為基礎的理論中去找。”科學實驗是學習知識的一種重要方法，有許多知識單憑老師的講解是難以真正領悟的。從目前在科學實驗教學中存在的一系列問題出發，進一步探究提高科學實驗有效性的途徑，使同學能夠更好地學習科學。

關鍵詞：科學實驗教學；問題；有效性；途徑

現在我們教學改革的目標就是實現教學的有效性。從專業的教育學角度看，使學生獲得發展又是實現教學有效性的核心內容，所以說，教師應該在教學活動中讓學生充分、全面、有個性地發展，以一切為了學生為基本出發點來開展教育事業。科學學科的特點決定了實驗教學在其中的重要地位。現代科學的教學方法，早已不是枯燥乏味的教師“口頭的”或者“黑板式”的教學，而是能夠充分發揮學生主動性的實驗教學，關注實驗的有效性，提升實驗的效率和效益是科學實驗教學的重難點所在。

一、目前科學實驗教學中存在的問題

（一）學生實驗的目的不明確

科學實驗活動大部分都是學生有熱情、感興趣的活動。一般來說，課堂上做實驗比起枯燥乏味的黑板式教學更容易得到同學的歡欣鼓舞。但是在現實的實驗教學中，同學們對實驗的熱衷并不是因為其對實驗的探究，而僅僅是為了興趣和好玩，不會自我總結實驗現象和結論，這就忽略了實驗的目的性。同學們在實驗課堂上玩得很盡興，但是收獲卻很少，到最后甚至連最基本的操作步驟都難以表達清楚。可見，學生實驗的目的不明確是當前存在的一個問題。

（二）實驗的開放性與科學性尺度難把握

傳統實驗教學一般是教師把實驗的材料、器具、研究課題等都準備好，然后一步步地指導學生進行實驗，評價的標準就是看學生能否正確地操作以及實驗是否能夠成功，而在這樣的指導下，學生實驗的科學性一般都能得到保證。而在現在新課程教學中，學生實驗越來越趨向開放性。學生自主地選擇研究課題，自己思考實驗的方法，自己選擇使用實驗的材料，這樣教師在指導和材料的準備上產生較大困難，科學性有所降低。總體來說就是隨著實驗的開放性增強，教學的科學性很難把握。

二、提高科學實驗教學有效性的途徑

（一）加強演示實驗的教學，增強實驗的目的性

1.重視演示實驗教學，進行準確示范

俗話說得好，細節決定成敗，實驗也是如此。實驗過程中的一些小細節、小問題，同樣也決定著實驗的有效性。所以教師在帶領學生進行實驗的過程中，注重細節的操作，不要貪圖一時的方便而忽視一些小問題，為同學做出不準確甚至錯誤的示范。

2.要求學生進行仔細的觀察

要想提高科學實驗的有效性，還要注重對學生觀察力的培養。因為觀察能力是人們認識和獲取知識必備的本領。觀察活動要避免盲目性和偶然性，要有目的性地觀察，這樣有助于在科學實驗中發現規律。科學的觀察總是為解決科學問題服務的，只有對復雜的現象進行系統地觀察，才能完成系統的觀察資料，做出實驗報告，提高科學實驗的有效性。

3.教會學生準確地記錄實驗現象

學生在觀察完畢后，都需要將觀察的結果記錄下來，能不能準確地記錄實驗現象對于下實驗的結論是至關重要的。對實驗現象的記錄應該是客觀的，不能用主觀的想象來描述觀察的現象，否則觀察行為將毫無意義。

（二）以學生分組實驗的形式，準確把握實驗的開放性與科學性

采取學生分組實驗的形式有許多好處，是教師帶領學生進行科學實驗的一種有效途徑。學生分組實驗既能保證實驗的開放性，又能保證實驗的科學性，教師以對小組進行指導的方式不會太分散，準備材料也不會太過于五花八門，不會造成太大的壓力。并且教師為學生進行分組時，還可以充分考慮不同學生不同的個性、學習成績等，進行合理的交叉搭配，爭取在各方面都達到平衡，這樣就可以密切關注學習差的同學，通過合理的搭配把這部分學生的積極性調動起來，提高學習的積極性和氛圍，增強學生合作進行的有效性。

例如，在學習“凸透鏡成像原理”時，讓學生搭配分組進行實驗，在實驗時學生可以多角度地自己設計方案，自己親手實踐，這樣可以增強實驗的有效性。

在新課程教育下，科學實驗教學的方式取得了巨大的變化。我們要學會在合作、探究學習的過程中，不斷地發現問題、解決問題，從有效性上考慮和審視實驗教學。實驗教學使得課堂的直觀性更加突出，更重要的是“活化”了教材，注重科學實驗教學已勢在必行。

參考文獻：

［1］李開勤.抓住關鍵問題，提高科學實驗教學的有效性［J］， 2010（12）.

［2］夏偉娟.初中科學實驗教學的有效性初探［J］，2010（2）.

［3］陳華松.提高科學實驗教學的有效性［J］，2007（31）.

［4］趙微.研究性學習的理念與實施［M］.開明出版社，2003.

［5］江艷春.以實驗教學為抓手，提高科學教學的有效性［J］，2010（11）.

第9篇：科學實驗步驟和原理范文

關鍵詞：科學實驗教學；問題；有效性；途徑

現在我們教學改革的目標就是實現教學的有效性。從專業的教育學角度看，使學生獲得發展又是實現教學有效性的核心內容，所以說，教師應該在教學活動中讓學生充分、全面、有個性地發展，以一切為了學生為基本出發點來開展教育事業。科學學科的特點決定了實驗教學在其中的重要地位。現代科學的教學方法，早已不是枯燥乏味的教師“口頭的”或者“黑板式”的教學，而是能夠充分發揮學生主動性的實驗教學，關注實驗的有效性，提升實驗的效率和效益是科學實驗教學的重難點所在。

一、目前科學實驗教學中存在的問題

（一）學生實驗的目的不明確

科學實驗活動大部分都是學生有熱情、感興趣的活動。一般來說，課堂上做實驗比起枯燥乏味的黑板式教學更容易得到同學的歡欣鼓舞。但是在現實的實驗教學中，同學們對實驗的熱衷并不是因為其對實驗的探究，而僅僅是為了興趣和好玩，不會自我總結實驗現象和結論，這就忽略了實驗的目的性。同學們在實驗課堂上玩得很盡興，但是收獲卻很少，到最后甚至連最基本的操作步驟都難以表達清楚。可見，學生實驗的目的不明確是當前存在的一個問題。

（二）實驗的開放性與科學性尺度難把握

傳統實驗教學一般是教師把實驗的材料、器具、研究課題等都準備好，然后一步步地指導學生進行實驗，評價的標準就是看學生能否正確地操作以及實驗是否能夠成功，而在這樣的指導下，學生實驗的科學性一般都能得到保證。而在現在新課程教學中，學生實驗越來越趨向開放性。學生自主地選擇研究課題，自己思考實驗的方法，自己選擇使用實驗的材料，這樣教師在指導和材料的準備上產生較大困難，科學性有所降低。總體來說就是隨著實驗的開放性增強，教學的科學性很難把握。

二、提高科學實驗教學有效性的途徑

（一）加強演示實驗的教學，增強實驗的目的性

1.重視演示實驗教學，進行準確示范

俗話說得好，細節決定成敗，實驗也是如此。實驗過程中的一些小細節、小問題，同樣也決定著實驗的有效性。所以教師在帶領學生進行實驗的過程中，注重細節的操作，不要貪圖一時的方便而忽視一些小問題，為同學做出不準確甚至錯誤的示范。

2.要求學生進行仔細的觀察

要想提高科學實驗的有效性，還要注重對學生觀察力的培養。因為觀察能力是人們認識和獲取知識必備的本領。觀察活動要避免盲目性和偶然性，要有目的性地觀察，這樣有助于在科學實驗中發現規律。科學的觀察總是為解決科學問題服務的，只有對復雜的現象進行系統地觀察，才能完成系統的觀察資料，做出實驗報告，提高科學實驗的有效性。

3.教會學生準確地記錄實驗現象

學生在觀察完畢后，都需要將觀察的結果記錄下來，能不能準確地記錄實驗現象對于下實驗的結論是至關重要的。對實驗現象的記錄應該是客觀的，不能用主觀的想象來描述觀察的現象，否則觀察行為將毫無意義。

（二）以學生分組實驗的形式，準確把握實驗的開放性與科學性

采取學生分組實驗的形式有許多好處，是教師帶領學生進行科學實驗的一種有效途徑。學生分組實驗既能保證實驗的開放性，又能保證實驗的科學性，教師以對小組進行指導的方式不會太分散，準備材料也不會太過于五花八門，不會造成太大的壓力。并且教師為學生進行分組時，還可以充分考慮不同學生不同的個性、學習成績等，進行合理的交叉搭配，爭取在各方面都達到平衡，這樣就可以密切關注學習差的同學，通過合理的搭配把這部分學生的積極性調動起來，提高學習的積極性和氛圍，增強學生合作進行的有效性。

例如，在學習“凸透鏡成像原理”時，讓學生搭配分組進行實驗，在實驗時學生可以多角度地自己設計方案，自己親手實踐，這樣可以增強實驗的有效性。

在新課程教育下，科學實驗教學的方式取得了巨大的變化。我們要學會在合作、探究學習的過程中，不斷地發現問題、解決問題，從有效性上考慮和審視實驗教學。實驗教學使得課堂的直觀性更加突出，更重要的是“活化”了教材，注重科學實驗教學已勢在必行。

參考文獻：

［1］李開勤.抓住關鍵問題，提高科學實驗教學的有效性［J］， 2010（12）.

［2］夏偉娟.初中科學實驗教學的有效性初探［J］，2010（2）.

［3］陳華松.提高科學實驗教學的有效性［J］，2007（31）.

［4］趙微.研究性學習的理念與實施［M］.開明出版社，2003.

［5］江艷春.以實驗教學為抓手，提高科學教學的有效性［J］，2010（11）.