教育信息化的概念內涵精選(九篇)

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第1篇：教育信息化的概念內涵范文

1.我國學前教育信息化建設所具備的良好基礎

1.1 良好的政策為教育信息化建設的發展創造了發展環境。隨著教育事業的發展，我國在全面推進教改的過程中，需要在更新教學理念、創新教學方法與手段的基礎上，通過調動學生的主觀能動性來恢復學生的課堂教學主體地位，進而在提升教學質量與效率的同時，培養學生的綜合能力。而在這一過程中，國家以有效政策的落實為教育信息化建設的發展"保駕護航"，并突出強調要實現學前教育信息化建設，從基礎教育抓起，為人才的全面成長奠定基礎。在此背景下，學前教育信息化建設就具備了良好的政策保障。

1.2 相關理論基礎不斷發展成熟。當前，學前教育信息化建設已成為國內外教育工作關注的焦點，相關理論研究從深度、廣度上都實現了發展，相關領域的學者不僅將研究的焦點集中在信息化建設、教學資源整合、資源共享等方面，同時還是深入到學前兒童音樂、英語等教學領域。在國外相關領域的研究上，以蘇珊為代表的教育工作者已在相關領域的研究上取得了先進的理論與實踐成果，值得借鑒。

1.3 踐行教育信息化較早，且取得了初步的成效。在素質教育的深入開展下，學前教育事業積極地將多媒體教學設備應用于教學中，在此基礎上，實現了學習網站的建立，進而構建了教育資源共享平臺，這就為教學質量與效率的提升奠定了基礎，同時，這一發展過程也說明了學前教育在踐行信息化建設的過程中成功的邁開了第一步，相關理論基礎不斷發展成熟。

2.貧困地區學前教育信息化建設過程中所面臨的挑戰

2.1 我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀。在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.2 學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題。在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

2.3 農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關。在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

3.區域性學前教育信息化建設的途徑

3.1 合理定位學前教育信息化，進而實現其內涵建設。在教育事業中，實現信息技術與課程教學資源整合的根本目的是為了在突破傳統教學方法的基礎上，提高教學的質量與效率，并培養學生的信息化素養。要實現這一教育目標就需要針對幼兒身心發育特點，從幼兒的認知特點著手，制定有針對性的教學策略，進而才能充分地發揮出教育信息化作用。從以上信息化運用的過程中不難看出，信息化并非教育的核心，而是實施教學的一個環節。在建設學前教育信息化的過程中，需要具備如下三方面內容：第一，家長的充分支撐，能夠通過家庭教育為信息化教育環節的落實提供支撐；第二，幼兒園教師的能力素質的支撐以及幼兒園管理質量的支撐；第三，家長與幼兒園教師互動與溝通的支撐。

3.2 構建資源共享平臺，實現學前教育資源質的提升。在推進學前教育信息化建設的過程中，需要建立教育資源共享平臺，以提高教育資源的質量，進而才能通過信息化的建設來提高學前教育的質量。而這就要求做到：第一，政府要給予當前學前教育信息化建設充分的重視，在政策上要實現有效的扶植，并要加大對學前教育信息化建設的投入，落實教育的公益性與普惠性。第二，要集中行業教師、學者等的力量，實現理論實踐的相結合，并不斷更新充實資料庫資源，確保資源的質與量。第三，要積極的吸收國外先進的理論與實踐經驗，并搭建與國外信息共享平臺，以通過互通有無實現資源的最優化。第四，要建立關于優質資源評價的機制體制，以確保信息化在教育中充分發揮出自身的價值。

第2篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：信息技術；深度融合；綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0098-04

隨著新課程改革的深入，雖然教育信息化日益受到學校、教師、研究者的關注，但目前有關信息技術與教育深度融合的研究，視野比較狹隘，范圍有限，且研究成果不多。而實現信息技術與教育的深度融合，有助于推動高等教育信息化深入發展，提高高校人才的培養質量，因此，本文選擇了有關信息技術與教育深度融合的核心論文進行綜述，以期為今后的研究提供重要的指導與幫助。

文獻概況

筆者在中國期刊全文數據庫、博士學位論文全文數據庫、優秀碩士學位論文數據庫中，分別以“信息技術與教育深度融合”為主題檢索大類，以“深度融合+信息技術”為關鍵詞、摘要等從2011_2014年逐年進行精確檢索。檢索到博碩士研究論文20篇、期刊論文179篇，通過對論文數量的研究分析得出，2011_2014年國內對“信息技術與教育深度融合”的研究呈現出逐年快速增長的趨勢，2015年也必將有更大、更新的突破。由此可見，加快推進信息技術與教育的深度融合，以教育信息化推動教育現代化已經勢在必行了。

研究進展

從檢索文獻的研究內容來看，國內關于信息技術與教育深度融合的研究主要集中在以下三個方面。

1.信息技術與教育深度融合內涵的研究

思想是行動的先導，認識是前進的動力，有正確的思想才有正確的行動。對于任何一種研究，我們都需要清楚地界定其概念，深刻地認識其內涵，這是開展研究工作的基礎。關于信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究，早已引起學術界的高度重視，只有先明白何謂“整合”，才能在二者對比中更好地理解“融合”。

信息技術與課程整合，是把信息技術當成教學的一種輔助手段，直接用音頻、視頻、圖表等替代部分語言文字的表達，達到更加直觀的教學效果，從而提高學生的學習興趣。融合則是將信息技術融入到整個教學環節，包括備課、上課、課堂檢測、課后反思以及師生交流等。[1]雖然融合與整合的區別是研究者們都公認的，但對信息技術與教育深度融合概念的研究迄今為止還沒有一個能夠得到普遍認同的定義。主要有以下幾種觀點：

（1）融合>整合

為實現教育信息化，我們傳統的做法是實施“信息技術與課程整合”，但成效卻不明顯，大部分研究者認為二者在深度、意義上都有很大的區別。何克抗教授認為：融合是在運用技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育系統的結構性變革；而整合只是停留在運用技術去改善“教與學環境”或“教與學方式”的較低層面上，從來不敢去觸動（或根本沒有想到要去觸動）更深層次的“教育系統結構性變革”問題。[2]張文淵（2014）在淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法中也指出：“‘深度融合’是有效的整合、深層次的整合、全方位的整合。”[3]由此可見，信息技術與教育的深度融合其深度、本質意義都已遠遠超越了“整合”。

（2）融合=應用

部分研究者認為，“深度融合”是更高層面的“應用”，是在經歷信息技術教學應用實踐的基礎上實現的，拋開“應用”談“融合”是不切實際、不科學的。楊超（2014）在關于信息技術與課堂教學深度融合的研究中指出：“‘融合’是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程，以一種理想化的教學環境，來實現一種可以充分體現學生主體地位的新型學習方式。”[4]他們的觀點說明：我們既要使信息技術作為工具來為教育系統服務，又要有效地促進二者的相互融合，使“融合”在應用中得以體現。

（3）融合=狀態

更有一部分研究者認為：信息技術與教育深度融合不但有別于信息技術與教育整合，更存在著三種不同的“融合狀態”。李敏嬌等人（2013）在走入“深度融合”注重課堂教學有效性中提出“融合狀態”分別有假象融合、異化融合和有效融合，并對三種狀態分別做了界定，融合狀態觀說明了到底何謂“融合”。[5]

雖然國內學者們對信息技術與教育深度融合的定義表述各不相同，但卻有著相通之處，即都是為了達到改變傳統的教學結構，進而創新課堂，加快教育信息化發展，培養創新型人才的最終目的。

2.信息技術與教育深度融合方法的研究

信息技術與教育深度融合方法的研究是以信息技術與教育深度融合概念與內涵的研究為基礎的，因為研究者對信息技術與教育深度融合概念的認識存在著分歧，且大部分研究者還都堅信“融合”的本質是要改變傳統課堂教學結構和構建新型課堂教學結構，所以存在多種途徑促進信息技術與教育的深度融合。在現有的研究中，針對區域建設、網絡學習和課堂教學，信息技術與教育深度融合方法途徑的研究主要有以下三種：

（1）區域建設：三通兩平臺的搭建

三通兩平臺，是2012年9月5日劉延東副總理（時任國務委員）在全國教育信息化工作電視電話會議上第一次提出的，三通即寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通；兩平臺指建設教育資源公共服務平臺、建設教育管理公共服務平臺。自提出后，“三通兩平臺”就成了教育信息化領域的一個熱門詞匯，全國各地掀起了建設。楊宗凱教授指出：“‘三通兩平臺’是我國教育信息化近期發展的重點，也是促進信息技術與教育深度融合的重要支撐。”[6]通過查看文獻可知，當前大部分研究者都將研究工作聚焦于此，并針對不同的地區，提出了實施“三通兩平臺”的有效途徑，為信息技術與教育的深度融合提供了依靠。

（2）網絡學習：MOOC

MOOC即大規模開放式網絡課程，是一種具有交互功能、開放式的在線學習方式，其特點是開放性、免費性、學習者自由選擇性等，它對教育的變革起到了巨大的助推作用。中國教育發展戰略學會常務副會長李仁和指出：“當前，信息技術對教育的影響已經進入大規模開放式網絡教育時代，達到了深度融合，使信息技術的作用貫穿于整個過程，包括課程設置、課堂教學、交流互動、考核測試、學習成果認證等。”[7]瞿振元研究員也指出：“MOOC是信息技術與高等教育深度融合的突出代表。”[8]由此可見，MOOC平臺的建設也是信息技術與教育深度融合的有效途徑之一。

（3）課堂教學：翻轉課堂

翻轉課堂是一種新興的教學模式，它改變了傳統的以教師講授為主的教學模式，注重先學后教，翻轉了教學方式；注重以學定教，翻轉了教學內容；注重課程創生，翻轉了師生角色；注重情境探究，翻轉了學習本質；注重自主管理，翻轉了教學管理。從大量的文獻資料來看，有大部分研究者認為，翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。福建省電化教育館的中學高級教師陳鳳燕，通過將運用翻轉課堂進行教學與自己多年來采用的傳統教學方法對比后，得出了重要結論：翻轉課堂是促進信息技術與教育深度融合的有效途徑。[9]

從當前這些探索出的融合的途徑來看，三通兩平臺的建設、MOOC、翻轉課堂都對傳統的教學模式有著很大的沖擊，但我們不能將目標停留在建設、翻轉上，而應將更多的注意力轉移到其效果研究上，從效果的角度探討它們是否是信息技術與教育深度融合最有效的途徑。

3.信息技術與教育深度融合過程中遇到的阻礙

要實現深度融合，并不是暢通無阻的，從當前的現狀來看，距離實現總目標還存在一定的差距。針對這種差距，國內研究者開始重視對信息技術與教育深度融合阻礙的調查研究，試圖為教育信息化的發展提供指導。從綜合文獻來看，在基礎設施建設完備的情況下，當前中小學課堂中“融合”速度緩慢的原因主要有以下三點：

（1）認識上的不足

大部分研究者研究發現導致信息技術與教育深度融合效果不樂觀的主要原因是教師對“融合”認識得不深入，所以在行動落實上缺乏力度。邱婷（2013）在其論文《信息技術與教學深度融合的校本推進策略研究與實踐》中指出：“我們要從更整體、更宏觀的角度深刻認識信息技術應用所構成的教學系統中各要素的全新關系。”[10]當前在一些課堂中，教師雖然能有意識地將多媒體設施應用于課堂教學中，但缺乏對教學系統的各要素進行科學性的融合，最多就是播放多媒體課件，那這種融合的教學效果可想而知。

（2）教師信息技術應用能力不足

李玉順等教授提出：學科教師是信息技術與教學有效融合的關鍵。[11]信息技術的快速發展對教師的信息技術應用能力提出了更高的要求，而教師的信息技術應用能力對推進信息技術與教育的深度融合有著重要影響。因此，教育部于2014年5月研究制定并頒布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，分別從信息技術應用能力的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等五個維度進行了要求，為相關部門對教師信息技術能力的檢測提供了指導。

（3）信息技術環境下教學設計的不足

在信息化教學環境中，要實現有效教學，教師必須重視信息化環境下的教學設計，必須提高融合技術的教學設計能力。[12]教學設計主要是對教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學評價等環節具體計劃，為促進學習者的學習而創設教與學的系統“過程”或“程序”。在信息化環境下，發生的教學目標動態化、教學情境多樣化、學習評價多元化等一系列變化，對教師提出了更大的挑戰，因此，教學設計應多體現信息技術運用優勢及與傳統教學設計的不同。

思考與建議

1.內涵方面

信息技術與教育深度融合的概念，雖然尚未有一個明確的定義，但總結下來可以包含以下三點：

第一，信息技術與教育深度融合中，信息技術不單是工具，還是改變者，運用信息技術逐步改善原有的教學過程和模式。

第二，信息技術與教育深度融合中，教育目的要從以知識傳授為主向以能力素質培養為主轉變。

第三，信息技術與教育深度融合中，要選擇最優質的教學資源，構建智能化的平臺，從而進一步提升教學的效率與質量。

在研究信息技術與教育深度融合內涵的同時，我們更應努力研究信息技術與教育深度融合中“深”的程度和“深”的標準，因為有了標準，實踐者才能更深入地理解其內涵，進而更好地指導二者的融合。

2.方法方面

雖然國家和各省市地區都在推進三通兩平臺的建設，但其存在著區域發展不平衡等問題，特別是對偏遠地區三通兩平臺的建設，提出的研究應用方案還比較少，所以當前的研究應更多地將對象從城市轉移到鄉村，努力推動各地區的信息技術與教育深度融合。

教育技術新探索出的MOOC、翻轉課堂等開始進入到我們的生活中，這些新教法的產生，雖然可以讓學生更便捷、免費地“學”，但卻無法讓學生有興趣、高效地“學”。結合這些新的方法，當前“融合”的研究只關注了教學內容、教學環境、教學時間等問題，而忽略了對學習影響更深的學習動機、學習方法、學習過程和學習結果的研究。所以，對于學習動機，我們應更多地研究游戲與學習的融合；對于學習方法，應更注重正式和非正式的混合學習；對于學習結果，應運用學習分析技術，將大數據更廣泛地應用于學生個性化學習的評價和支持中，我們要從教學的各個層面將信息技術與教學融合，逐步深入。

3.阻礙方面

第一，正確認識融合觀。科技迅速發展，知識就在指尖的時代已經來臨，當今教師不再是知識的灌輸者，而是課堂教學的組織者、促進者、幫助者，因此必須要重塑角色，全面認識融合，追求深度學習，要能利用信息技術手段促進教學、學習和教學管理，充分利用網絡資源和校園網資源，找準信息技術與教學融合最有效的切入點，實現信息化環境下的自主、探究、合作學習。

第二，加強教師的信息技術應用能力培訓。信息技術與教育融合不當將會直接影響課堂教學的整體發展。由于當前教師對信息技術濫用、誤用等現象隨處可見，所以我們應引起高度重視，要大力加強對教師信息技術應用能力的培養，將其作為教師職業考核的主要標準。

第三，創新型教學設計。在“深度融合”的教學中，教師需要更加重視教學設計，要多利用網絡進行學習，盡量多地學習不同的教學設計理論，經過實踐后，還要不斷地反思、總結。例如，教師可以在教育部和百度文庫聯合舉辦的“信息技術與教育深度融合典型案例研究”交流學習平臺中，吸取優質的典型案例中教學設計的精華，有選擇性地豐富課堂教學，從而提高課堂教學效率。

總結

信息技術與教育深度融合是當前研究的熱點和重點，自提出后，教育界對其各方面的研究和實踐取得了很多成績，也得到了許多寶貴的經驗，但不可否定的是，當前面臨的問題也非常嚴重，這在一定程度上阻礙和限制了信息技術與教育深度融合的發展與推廣，我們要針對這些問題采取相應的策略，并結合實踐做深入的思考。只有這樣，才能讓信息技術與教育達到真正的深度融合。

參考文獻：

[1]葉文良.如何推進信息技術與教育教學的深度融合[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（11）.

[2]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”――對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012（12）.

[3]張文淵.淺析信息技術與教育深度融合的理論與方法[J].華夏地理，2014（7）.

[4]楊超.關于信息技術與課堂教學深度融合的研究[J].中國新通信，2014（14）.

[5]李敏嬌，汪穎.走入“深度融合”注重課堂教學有效性[J].中國教育信息化，2013（06）.

[6]楊宗凱，楊浩，吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J].教育研究，2014（03）.

[7]李仁和.促進融合，實現變革[J].中國教育信息化，2013（18）.

[8]瞿振元.以MOOC發展為契機促進細膩技術與高等教育深度融合[J].中國高教研究，2014（06）.

[9]陳鳳燕.“翻轉課堂”：信息技術與教育的深度融合[J].教育評論，2014（06）.

[10]邱婷.信息技術與教育深度融合的小本推進策略研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（20）：39-41.

第3篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：教育信息化　本體文化　技術文化

[中圖分類號]GO　[文獻識別碼]A　[文章編號]1004-7069(2011)-02-0166-01

一、文化的本質

學術界關于文化的定義大致歸納為廣義、中義和狹義三類。本文中討論的“文化”主要是指廣義的，即人類社會一切實踐活動及其結果。人的本質決定了文化的本質。人的本質體現在社會實踐，而文化的本質則在于人的實踐創造性。文化是人的實踐的產物，人是文化的主體。

二、教育信息化概述

目前對于教育信息化這一概念是眾說紛紜，其核心理念都是將現代信息技術與教育系統地整合起來，從而實現教育現代化。本文則從兩個視角來看信息化的內涵。從哲學視角來看，信息化的本質是生產力的進步。電子計算機、現代通信設施等全新的勞動工具徹底改變了人們的實踐活動方式。信息這種新型資源更成為了勞動對象，信息社會里的勞動者質變為空前解放的知識工人。從技術角度來看，信息技術是信息化的推動力，主要體現在信息技術自身產業化、信息技術對傳統產業的改造和信息技術廣泛應用于社會生活各個領域。

三、教育信息化的文化功能

(一)信息技術作為文化的載體

信息文化可分為物質化、行為化和精神層面的信息文化三個層面。物質化的信息文化主要表現為信息資源環境；行為化的信息文化主要體現為人們日常生活和社會實踐中應用信息技術的行為及其方式；精神層面的信息文化主要包括信息意識、價值觀念和信息倫理、社會道德以及法律規范。由于人的主體性而使信息文化也具有主體性，信息文化反過來作用于人。促進人的信息意識、信息觀念和信息倫理道德的增強和提升。

(二)利用信息技術構建文化環境

教育應該要營造一種教育對話的環境，促進新的校園文化、社區文化觀念的形成。

1.教育信息化對校園文化的影響。全國大力開展信息教育，最直接的就是引進了開放的網絡，青少年學生在網上的行為習慣對校園文化有直接的作用和影響。網絡文化已成為校園文化的一個不可分割的重要組成部分。如網絡論壇、網絡新聞、網絡管理系統以及網絡交流娛樂等都充分體現了他們已相互交融在一起。

2.教育信息化對社區文化的影響。教育信息化對社區文化的影響。主要是通過整合社區信息資源，建立面向社區管理、社區教育、社區服務等多個方面的信息化網絡。通過運用信息化手段和技術，推動社區管理、社區服務的信息化。

四、教育信息化的多元文化觀

(一)本體文化與技術文化的融合

我們把文化分為本體文化和技術文化。彼此交互作用，從文化機理上稱為“涵化”過程。以傳統行為方式來使用技術的行為，就是本體文化對技術文化的影響i以新型方式使用技術的行為，就是新生技術文化對本體文化的“入侵”，比如教師利用博客進行教學反思和經驗分享。這兩個文化體的雙向涵化最終互相融合，進化為新型教育文化。

(二)傳統文化與現代化的統一

傳統文化在時代性、階級性上必然與現代社會和現代化進程存在著矛盾與沖突，傳統文化中的某些內容對現代化進程有阻礙作用，現代化總是要摒棄傳統文化中的不適應部分。但傳統文化是現代化的基礎，現代化又在不斷地創新傳統文化。[3]因此，教育的本質特點和基本功能決定了信息化教育在傳統文化創新中有著重要的地位和作用。其作用主要表現在：①提供豐富的信息表征形式，改變學習者的認知方式；②改變了信息資源在社會中的分布形態和人們對它的擁有關系，改變了人們之間的教育關系；⑨改變時空結構，改變了人們的學習形態。

教育信息化改變了科學研究過程和研究成果的展現形式，教育信息化使得科學更加具有面向人的一面，使人能更好的理解和接受科學研究成果。另外，教育信息化也使得人文文化變得更能跟上科學文化的速度，更適應新觀念和新思想，人們變得容易理解科學文化、融入科學文化、思考科學文化。

參考文獻：

[1]周曉陽，張多來，現代文化哲學[M]，長沙：湖南大學出版社，2004，4,P33-37

[2]王國榮，信息化與文化產業[M]，上海：上海文化出版社,2004，P27-28

第4篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：教育信息化；史學研究；知識創新

中圖分類號：G201 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0020-03

信息技術與教育的融合是實現教育現代化的重要途徑，是推進教育信息化的必然選擇。教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響”。當前，信息技術已經滲透到教育的各個領域，對教育發展的影響日益擴大，高等教育在信息技術的影響下正發生著深刻變化。

一、教育信息化與教育發展的重構

1.對信息化本質與內涵的認識

教育信息化是信息化的拓展和外延，理解教育信息化的內涵，應首先客觀認識信息化的產生發展與其本質。信息化最初概念是在六十年代由日本學者提出，七十年代后期經英譯后傳播到西方，信息化的概念才被西方社會普遍使用。關于信息化的表述，在國內學術界曾有過很長時間的討論。其基本定義角度主要有從計算機技術與網絡技術層面的概括、有基于信息演變過程的總結、有從信息資源共享層面的構建等。九十年代召開的全國信息化工作會議上明確了信息化的要素和含義，并認為信息化是依托信息技術，且處于不斷發展前進的過程。因而，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放。隨著信息化在社會范圍內的迅速擴展，以及信息技術在教育領域的廣泛應用，教育信息化已經成為教育發展過程中的一場深刻變革。

2.信息化實現教育開放式發展

自信息技術進入高等教育領域，已在教學方式方法等方面產生了深刻的影響，如基于信息技術的多媒體教學、網絡教學、數字化教學等，進一步擴大了教育資源的開放程度與普及效應。經過近十余年來的發展，教育信息化已然在國內高等教育界掀起了教育變革的浪潮，典型實例就是“慕課”帶來的沖擊。“慕課”是從英文MOOCs音譯過來的，學界冠之以“大規模在線開放課程”的英文簡稱，其始于2011年秋天，發端于美國。《紐約時報》報道時稱這一事件為“慕課元年”。慕課現象在國內教育，尤其是高等教育領域的出現，對大學已有教育體制產生了強烈的沖擊與挑戰，主要體現在對教學價值取向的影響和教學模式的沖擊、對照本宣科和滿堂灌等被動教學方式的挑戰、對現行的教學評價方式的撼動、對高校人才交流與競爭的刺激更為頻繁激烈、以及對推動大學加快教育改革和提高教學質量的要求更為迫切等。[1]面對慕課的出現，有學者指出：“慕課帶來的變化和沖擊會越來越快，不以人的意志為轉移，是信息技術革命的必然結果。”[2]因此，教育信息化是高等教育發展的戰略選擇。

3.信息化重構高等教育的發展

課堂教學是創新人才培養的主陣地。現階段，國內教育基本上仍停留在“黑板加粉筆”、照本宣科、滿堂灌式的時代。縱觀國內教育，往往是教師主動地教，而學生被動地接受學習的過程，學生的主體性和教師的主導性并沒有被很好地發揮。在這樣的課堂教學機制下，知識傳授效果欠佳，學生的創新能力培養更無從談及。由國外優質課程資源整合而成的“慕課”，對國內高等教育既是挑戰，又是整裝待發的良好時機。在很多教育研究者看來，這是繼印刷術發明以來教育領域最大的革新與改革，代表著未來教育的方向。一定程度上，MOOCs將重構教育發展的藍圖。從更為廣域的視角出發，在遵循教育發展規律的前提下，教育信息化正引領和推動著高等教育的重塑，并必將在教育教學理念、教學方式方法、學術課題研究、教學資源配置、教學管理體制等方面產生劇烈的變革。

二、基于教育信息化的史學研究與路徑探索

信息化進程對教育發展的重構作用，體現在大學教學與學術的各個方面，對教學模式等的改革亦最為顯著，對此學界多有討論，并已初步形成共識，在此不作過多贅述。近年來，隨著教育信息化的快速推進，為學術研究提供了信息化平臺，催生了一大批優秀的科學研究成果。客觀來講，由于信息化的介入，使學術研究在研究思路和研究方法上有了更多的途徑取向，并取得了更加有效的研究成果。而作為基礎的史學研究，是傳統文化傳承創新的主要陣地，在信息化背景下卻具有范式壁壘的限制，需要進行大膽突破和革新。

1.傳統史學研究的范式和現狀

史學研究的目的是了解和認識歷史，傳統的史學研究是以歷史文獻為基礎，基本的方法是史料的搜集、考訂和編次。傅斯年先生認為：史學就是史料學。史料就是史學家還原歷史的原料，誰占有新史料，誰就容易出成果。史料是研究和認識歷史的依據，是歷史學家“重現”歷史的基礎。一般說來，搜集史料，要力求廣泛、豐富；運用史料，必須經過考訂鑒別，以確認它的真實性與可靠性。因此，在確定研究方向后，搜集史料、考訂鑒別，進而運用史料即成為史學研究的基本范式。這種范式經而久之便固化在教學者與研究者的思維中，難以改變。從科學的史學研究角度看，只有掌握足夠豐富詳實的文獻資料，并確定好適當的選題，方能形成一定的研究成果。這就要求史學研究者必須花費充足的時間和精力，窮究經史，通過量的積累而實現質的突破。在一定程度上，這種主觀式的選題判斷具有經驗主義的深刻烙印，往往會因方向性的錯誤而事倍功半或前功盡棄。目前，在國內全科式的教育模式和有限的學習時限下，史學研究要取得具有代表性和影響力的研究成果是有一定困難的。

2.基于信息化環境的史學研究

中國傳統文化源遠流長，史學遺存和積淀亦博大精深。在教育信息化的發展背景下，逐步推進史學研究與信息化科學地融合，對新時期的史學研究將產生深遠的影響。如前所述，信息化本質上是對各種有效資源的集成，是對以人為個體的生產力的解放，能夠實現教育開放式發展，并最終推動高等教育的重塑。基于此，我們提出信息化環境下的史學研究路徑：架構信息平臺――檢索相關信息――確定研究方向――形成研究成果。其中，架構信息平臺是關鍵；檢索相關信息是基礎；確定研究方向是核心；形成研究成果是最終目的。在浩瀚的史學文獻中，做好信息數據平臺建設是巨大而又系統性的工作，鑒別與考訂史料的一系列工作均要在這一環節完成，因而需要加強具有組織行為的頂層設計。同時，目錄學作為史學研究的基本方法和根據，是信息數據平臺建設的重中之重。正如清代學者張之洞曰：“讀書不知要領，勞而無功；知某書宜讀而不得精校精注本，事倍功半。”[3]正是依托信息平臺的支撐，在開放式的資源共享環境中，將研究者的時間和精力解放出來，從而實現史學研究路徑的“翻轉”和“重塑”。

三、以宋代的《漢書》研究實證研究路徑

信息化環境下的史學研究路徑，與傳統史學研究的方式似乎有所背離，實則殊途同歸。下面通過宋代的《漢書》研究實證此研究路徑。

經歷唐末五季的文獻殘毀凋敝之后，宋代開創的崇文風尚為宋代史學的繁榮和復興提供了滋潤的土壤。《宋史?藝文志》載：“嘗歷考之，始太祖、太宗、真宗三朝，三千三百二十七部，三萬九千一百四十二卷。[4]次仁、英兩朝，一千四百七十二部，八千四百四十六卷。次神、哲、徽、欽四朝，一千九百零六部，二萬六千二百八十九卷。三朝所錄，則兩朝不復登載，而錄其所未有者。四朝于兩朝亦然。最其當時之目，為部六千七百有五，為卷七萬三千八百七十有七焉。”

由此可見，宋代科教文化興盛，歷史文獻典籍浩瀚，且宋人尤為嗜愛《漢書》。《資治通鑒外紀 序》載：“本朝去古益遠，書益煩雜，學者牽于屬文，專尚《西漢書》，博覽者乃及《史記》、《東漢書》。”針對這一文化現象，若要純粹依靠翻尋和查閱書籍資料完成宋代的《漢書》研究，即使經年累月用功于此，亦恐惶惶而不知終日。

按照信息化環境下的史學研究路徑要求，這一研究的關鍵環節就是構建信息平臺。在實際研究工作中，依托的信息平臺主要有三個部分：一是《文淵閣四庫全書電子版――原文及全文檢索版》，由上海人民出版社迪志文化出版有限公司出版，迪志文化出版有限公司及書同文計算機技術開發有限公司承辦制作。這一信息平臺囊括了宋代統治期間宋人關于《漢書》的全部文獻資料；二是由方建新主編，北京圖書館出版社出版的《二十世紀宋史研究論著目錄》及信息檢索平臺，搜集了20世紀間中國大陸、臺灣、香港地區公開發表出版的宋史研究論文與著作目錄，截止時間為2000年底；三是由中國學術期刊（光盤版）電子雜志社建立的中國知網（CNKI）數字出版平臺，提供了新世紀以來公開發表出版的宋史研究論文與學術著作。如上所述均是具有較高標準和質量的信息平臺，以此為基礎，經過對檢索文獻資料的整理分析，宋代的《漢書》研究具有較為完備的資料基礎和可行性，通過后期的凝練與提升，即能形成依據扎實且內容豐富詳實的史學研究成果。

四、對教育信息化與知識創新的認識

信息化引領了高等教育領域的重要變革，使大學步入了教育信息化時代。教育信息化的發展，逐步重塑了史學研究的路徑，然其實質上是推動了知識的傳承創新。

1.教育信息化是戰略性選擇

教育信息化是實現教育現代化的必然選擇和必經之路，已處于國家教育事業發展的戰略高度。近年來，處于領先地位的國外優質教育資源通過網絡教育的方式沖擊著國內教育市場，搶占課堂教學，搶奪優質生源。面對教育競爭的危機，要從國家教育戰略出發，做好進行長期競爭的準備，并通過教育信息化的實施，逐步實現優質教育資源的開放共享。

2.教育信息化推動知識創新

創新是為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。教育信息化通過信息技術在教育領域的應用，實現了知識的集成、開放與共享，促進了知識積累向知識創新的轉化，是文化傳承創新的助推器。

3.教育信息化需要規范標準

教育信息化深刻影響著教育改革的各個環節和領域，并在某種程度上實現了教育的個性化培養。人才培養作為一項系統工程，需要信息化教育的每個環節都以規范標準的要求設計，并通過學習者的自由組合實現培養目標。學術研究的信息平臺建設亦應嚴格規范，在國家統一標準的指導下，加強基礎數據信息化建設，引領學術研究健康發展。通過規范化和標準化的實現，為“未來教育”奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]杜楊.“慕課”對高校體制的五大挑戰[N].光明日報，2013年8月21日，14版.

[2]姜泓冰.“慕課”來了，大學是“危”還是“機”？[N].人民網，2013年8月28日.

第5篇：教育信息化的概念內涵范文

上述研究在校長教育信息化領導力內涵方面的探究已經比較成熟，但在教育信息化領導力與學校教育信息化發展之間關聯性的相關研究并不多見，尤其是較難探究教育信息化領導力究竟是如何促進學校信息化發展的。

一、校長教育信息化領導力的五個核心維度

一般認為，校長教育信息化領導力指的是校長或者校長領導團隊作為學校教育信息化的領導者，在學校建立一定信息化教學與管理應用標準和問責制度，并成功地促進信息技術在學校各方面的應用。據此概念，校長教育信息化領導力在工作層面應包括：校長在推動信息技術應用方面是否令學校所有成員滿意；校長能否領導制定學校的信息化規劃；校長是否能夠解決那些不愿意在教學中使用教育技術的教師的相關問題；是否制定學校的信息化發展規劃；是否善于緩解自己或其他教師對信息技術的恐懼；是否鼓勵學生主動建構并積極參與數字化學習，并尋求學校所在社區的支持等。概括起來，校長教育信息化領導力主要包括五個核心維度：（1）學校信息化發展愿景與規劃制定；（2）師生信息技術專業發展；（3）教育信息技術環境構建；（4）教育信息化效益評價研究；（5）教育信息化發展中的公共關系等（如圖）。

校長教育信息化領導力的五個核心維度

1.學校信息化發展愿景與規劃制定

這個維度一直被視為是評價校長教育信息化領導力的重要方面。校長必須具備利用信息技術產生學校變革的愿景。同時，為了發展這一愿景，校長還必須了解新興技術發展的動向和趨勢。校長頭腦中必須要有一個非常清晰的技術愿景，并了解自己在學校信息化建設中所能發揮的作用，從而引導教師進行信息化建設規劃。此外，校長對學校設備和資源的管理也被視為評價校長領導力的重要方面。

2.師生信息技術專業發展

利用提供給學校所有成員發展的教育資源，是信息時代校長的重要責任。國際教育科技協會(ISTE, 1998)課程綱要指出，學校成員發展活動的計劃與設計非常重要，因此建立最新式的議題與模式，是領導者需具備的能力。同時，建立資源中心是促進學校成員有效專業發展的關鍵步驟。

3.教育信息技術環境構建

在推動學校教育信息化工作中，當教師需要協助時，校長需要提供必要的技術支持，以確保教師公平地獲取信息技術資源，這是校長應具備的領導能力。確保技術的按需提供及其相關支持是校長必須有的職責，其中還包括教育信息環境與系統以及軟硬件的選擇、安裝、維護和管理等。

4.教育信息化效益評價研究

這是信息化領導的另一個重要層面。高效能的校長會將教師在教學過程中使用信息技術的效果作為評估教師績效的指標。同時，校長還會對學生的學業成績資料進行研究，并鼓勵教師用信息技術手段以改善或提升學生的學習效能。在這個層面，校長所必須具備的領導技巧還包含評價監督能力，例如評估鑒定課程價值和教師教學表現。與此同時，校長要能評價學校的信息化建設計劃，并進一步改進計劃。

5.教育信息化發展中的公共關系

人際關系對于校長的管理效能勢必會產生影響，其重要性有時甚至超越于信息化專業技術之上。例如，當教師們學習和使用某項新技術時，校長必須善于提供指導和支持，并適當予以刺激或鼓勵。優秀的領導者具備練達的人際與溝通能力、適度的信息技術能力。

從相關的案例分析來看，當前大多數中小學校校長基本上能夠把握教育信息化領導力的五個核心維度，但在個別方面還存在一定的欠缺，特別是在學校信息化發展愿景與規劃制定、教育信息化效益評價研究兩個維度上。這也影響了校長作為學校信息化建設領導者對學校信息建設的進一步規劃。

二、校長教育信息化領導力促進信息化建設的個案分析

為了更具體地探究校長教育信息化領導力促進學校信息化建設的作用機制，我們以教育信息化領導力五個維度為參照，對35所學校進行個案訪談，根據權重評估這些學校校長教育信息化領導力與學校信息化建設和應用的關系。以下簡述其中10所典型學校個案。

（1）YY學校：學校的信息設備較完善、信息化普及較好，在教學、管理以及網絡交流方面有明顯優勢。該校校長信息化領導力及信息化意識較強，五個維度的總平均分為4.38（滿分5，下同），是所接受調查校長當中得分較高者。作為市區重點中學，該校在信息化建設方面成效很顯著。

（2）LW學校：課堂教學信息化水平有優勢，信息建設方面投入相對較大，設備較全，信息技術教師團隊力量較強（有3位專職信息技術教師）。該校校長在教育信息化領導力水平五個維度評估中平均得分為4.02，處于中上水平。該校作為城區重點小學，信息化水平在本區也處于領先位置。

（3）YZ學校：多媒體小平臺進課堂起步較早，教師信息化應用掌握得較扎實，開設的心理輔導網站“一路幫我”較有特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.85，處于中等偏上。該校為城鄉結合部小學，信息化建設開展較早，成效也較為顯著。

（4）JA學校：學校信息化建設方面按部就班，只能依靠上級部門的支持逐步完善基本的信息化建設，至于應用方面并無優勢可言，多在教研活動時應用一下信息技術。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為3.55，處于中下水平。該校為農村山區小學，由于師資力量不足、資金短缺等原因，信息化建設一直難以開展。

（5）TH學校：能夠在各班配置多媒體小平臺，能對新課程的實施提供可利用的條件，課堂教學水平有所提高。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中平均得分為4.2，屬較高水平。該校作為城鄉結合部小學，信息化建設在本區處于中等偏上水平，且在逐年提升當中。

（6）LS學校：全體教師信息素養較高，雖然受資金、硬件等方面的限制，但教師利用信息技術促進教育教學發展的意識強。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為4.13，處于較高水平。校長本人信息意識較高，在信息化建設方面較努力，取得的成效也較為顯著。

（7）HJ學校：學科的整合、學生對信息技術的掌握，以及英語教師對信息技術的掌握等有一定優勢。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.88，處中上水平。該校作為城區小學，信息化手段在課堂教學中的應用也一直開展得較好。

（8）YE學校：與區域內的其他學校相比較而言，該校信息化建設方面處于中游，重視硬件使用效率，不斷提高教師應用信息技術的能力水平，充分發揮教師團隊專業技術作用，將其作為一大特色來抓，推動學校各方面工作。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.93，處于中上水平。

（9）HS學校：目前學校是本區薄弱學校之一，設備落后，資源匱乏，缺少優勢和特色。該校校長在教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為3.48，處較低水平。該校作為農村山區小學，受校長信息意識等原因限制，整體信息化水平較低。

（10）YT學校：比較重視學生計算機操作技能，學生的電子手抄報制作得比較好。該校校長在校長教育信息化領導力五個維度評估中的平均得分為2.98，屬于較低分。該校作為農村山區小學，受條件限制，信息化水平一般，但保留有自己的特色。

從上面對比可以看出，不同學校在信息化建設方面確實存在差異。雖然市區和城鄉結合部的學校在信息化建設中有較為明顯的硬件設施和師資力量的優勢，但有些農村中小學同樣有自己的特色。比如LS學校，雖然受資金方面的限制及缺乏硬件設施，但全校教師信息意識強，能夠充分利用有限的渠道進行課堂教學信息化的實踐與探索，在學校信息化建設的工作上開展得有聲有色。從這一點來看，我們認為校長在學校信息化建設和應用方面的重視程度比資金障礙和設備欠缺更為關鍵――因為校長只有主動意識到信息化建設和應用的重要性，才會想方設法去解決學校信息化過程中遇到的種種問題，帶領學校的信息化工作走向制度化、正規化，并在學校教職員工中起到帶頭作用。

三、校長教育信息化領導力促進信息化建設的問題和策略

雖然不同校長在觀念上均認可教育信息化領導力與學校信息化建設在一定程度上互為影響，但是并不是校長一個人的素養就可以解決一所學校的信息化建設。從個案訪談中我們發現，很多校長都已經認識到了制約學校信息化建設的因素，也在積極地尋求解決途徑。這些因素包括：（1）資金問題。有些校長認為資金短缺造成了資源和設備不足、信息化建設的措施無法落實到位。有些學校積極尋求外部的技術與資金資源方面的支持。（2）人員問題。一些校長認為學校缺乏專業技術人才，影響了學校信息化應用的持續推進。（3）資源問題。優質教育資源的匱乏在一定程度上阻礙了學校教師信息化素養的提高。（4）部分教師觀念問題。在個案訪談中，很多校長都認為部分老教師的觀念一下還轉變不過來，致使教師整體應用隊伍參差不齊。（5）校長自身素養問題。很多校長自身的信息素養不夠，有些校長僅僅會瀏覽網頁、檢索信息等，應用層次較低。

在訪談中，校長們也提出了一些具體的對策。比如，LS學校：（1）多渠道、多方面籌措資金，加大力度投入；（2）更新教師觀念，加強教師培訓，提高信息技術應用水平；（3）引進專業人才。YE學校：（1）加大資金投入；（2）加強師資培訓工作；（3）獎勵信息技術精湛的教師，并納入教師綜合評估制度之中；（4）加強信息技術的交流與溝通。YZ學校：（1）提供資源和設備，主要是添置各班的多媒體平臺，建立校園網絡平臺等；（2）加強教師網絡學習的指導，全面樹立網絡教學服務于教育教學的意識。

在教育信息化發展的要求下，校長自身專業發展是一個重要命題。在面向信息化的發展過程中，校長教育信息化領導力需要增加一系列新的要素――必須把信息素養教育納入學校教學，必須考慮面向信息化的教師專業發展問題，必須對學校信息化投資進行系統思考，學校信息化建設必須與學校文化建設結合起來考慮，必須將課程改革的要求與教育信息化發展進行銜接。這對于校長來說，既是一個巨大的挑戰，更是一個時代的機遇。

第6篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：職業教育；信息化；問題；對策

職業教育作為國民教育中的后起之秀，對培養應用型的創新人才發揮了無可替代的重要作用，其對國家和地方經濟社會發展的基礎性、先導性、戰略性作用進一步凸顯。職業教育信息化是職業教育現代化的重要內容和主要標志，是各類職業院校跨越式深化發展，走向職業教育現代化的必由之路。實現職業教育信息化是應對知識經濟挑戰，提升職業教育的整體水平，培養更多適應現代社會需要的人才的必然要求。當前我國正處在工業化、信息化、城市化、市場化和國際化發展的重要歷史時期，職業教育信息化作為教育信息化的重要組成部分，在教育信息化的整體推進中發揮著重要作用，是我國新時期實施信息化戰略的必然選擇，是職業教育適應經濟社會發展的必然要求[1]。

一、對職業教育信息化的認識

職業教育信息化是指職業院校為適應信息技術的集成化、網絡化及社會發展要求，從高等職業教育的人才培養規格出發，營造信息應用環境，運用信息技術，開發教育資源，優化教育過程，推動職業教育的教學改革和發展，以達到教育教學和管理現代化，滿足時代和社會需求的過程。它既具有“技術”的屬性，以多媒體化、網絡化、數字化和智能化為基本特征，同時也具有“教育”的屬性，以交互性、共享性、開放性與協作性為基本特點。職業教育信息化不是僅僅停留在技術層面上，或僅僅局限在現代信息技術手段的運用上，更多的是涉及教育教學的方方面面。從宏觀層面看，它涉及到職業院校的教學、科研、管理、社會服務等領域；從微觀來說，它包括職業院校的信息基礎設施建設、人才隊伍建設、信息化資源建設、組織機制建設、管理制度建設等等方面。也就是說，職業教育信息化同時還為科研、管理、后勤、產業等那些為實現育人目標而開展的各類活動提供服務，是一種有效地使用信息技術，以教學信息化為核心，實現人才培養創新，目標指向教育現代化的過程。

“三件”建設中，硬件建設是前提和基礎，軟件建設是核心和靈魂，潛件建設是關鍵和保障，三者互相聯系、互相制約，一樣重要，不可厚此薄彼。沒有硬件建設，其它兩個都是空談；但只重視硬件建設，信息化建設只會空有外表，底蘊不足；潛件建設也不容忽視，否則信息化建設將不可能取得成功。信息化建設系統工程的四個關鍵域相互依存，相互支持，形成緊密的聯系，任何一個環節建設的滯后都會影響到全局。他們間的相互依存關系決定了四個關鍵域不能線性地規劃與實施，應保持同步與平衡。

二、職業教育信息化建設存在的問題

1.認識不足，觀念滯后

推進職業教育信息化，面臨系統龐大、投資巨大、功能復雜、實施周期長、見效慢等困難，加之由于傳統教育思想、觀念已經根深蒂固，一些職業院校教師和管理者對職業教育信息化建設的深刻內涵和重大意義缺乏正確認識。有些院校沒有把它作為一項經常性、制度性工作，而只是作為應付上級部門檢查的應景之作，或者作為某些評估的一項硬指標。有些院校沒有建立職業教育信息化的領導決策機構，也沒用組建實質性的組織部門或管理結構，運行過程中各自為政，職責不明確，關系不理順，協調不暢通。有些院校在信息化建設的機構設置、人員編制上形同虛設，人員隊伍建設比較薄弱甚至尚處于空白。與此同時，很多人在職業信息化建設的認識上還存在很多誤區，如把信息化與硬件投入掛鉤，認為信息化就是投資買設備、建管理系統，設備和技術越先進越好等，在管理理念和方法上還是沿襲老套。有的片面地認為信息化建設就是網站建設，對基礎設施、信息資源等建設重視不夠，有的認為使用多媒體上課，就是信息化了，而不是當做教學、科研、后勤等服務的有機結合體。有的把教育信息化看作是教育自動化、機械化，等同于計算機化或網絡化，沒有真正達到用計算機技術進行學科輔助教學，沒有達到通過改變教育手段來促進教育思想、模式、內容、方法和學習方式轉變的目的。

2.教育經費投入不足

職業教育信息化是一項龐大的系統工程，既包含校園網等基礎設施建設，也包括教學資源、管理平臺等軟件建設，在這些方面方面需要大量的資金扶持和經費保障。近年來，高職院校不斷增加，規模擴大，招生人數急劇攀升，但是，資金投入機制還未得到根本解決，尚未形成政府主導、社會參與的多元投入機制，相應的政策措施沒有及時跟進，經費問題已成為職業院校教育信息化發展的一大障礙。不少職業院校計算機與網絡、實驗實訓條件等遠未得到加強，與教育教學密切相關的軟件建設更加被有意無意疏漏，或者由于無法支付昂貴的運營成本，導致設備老化閑置，資源浪費，效益低微，面對應接不暇的信息技術設備升級換代，其信息化建設更是舉步維艱。

3.專業人才不足且素質較低

專業人才隊伍主要包括職業教育信息化建設的管理隊伍、技術隊伍和應用隊伍。職業教育信息化建設關鍵靠人，人是第一位的，是教育信息化建設能否順利實施的根本。在部分職業院校中，信息化建設管理和技術隊伍力量較為薄弱，專業人才缺乏，如，技術人員主要由計算機教師兼任，管理人員則大多由行政人員取而代之，難以勝任信息化建設的要求，也無法解決信息化建設方面出現的種種矛盾和難題。不少院校負責網絡的技術人員無論是數量還是質量均不能滿足信息技術迅速發展的需要，有的學校甚至僅有一兩個人來維護網絡運行和網站建設，而從事通訊和多媒體的專業人員則更少。師資隊伍素質有待加強，很多教師跟不上信息化發展的速度，技術基礎薄弱，專業準備不足，應用水平不高，缺乏與學科教學整合的能力，難于適應教育信息化的發展需要。在職業教育院校中，真正具備信息素養和熟練掌握、操作現代信息技術的復合型教師為數不多。由于傳統知識結構的束縛，相當一部分職業院校教師要完全適應信息化的技術要求還必須經歷一段學習的過程。

4.信息化資源匱乏且應用水平低

不少職業院校在經費投入上偏重于多媒體教室、網絡機房等硬件設備，對配套建設的教學平臺和教學資源建設則有所忽視。信息資源建設缺乏相對統一、規范、明確的標準，導致大家在開發上自行其是，缺乏有效的協調和合作，從而給日后的信息共享和有效利用帶來麻煩。教育部曾多次要求教育技術戰線“要像搞兩彈一星那樣抓軟件”，但目前，職業教育現有信息資源大多僅僅滿足于教學層面上的可視化，缺乏在深層次上與課程的深度融合；數字圖書教學資源共享平臺、網絡教學支撐平臺的建設速度雖然較快，但是未能將已有的優質課程資源、仿真教學軟件等整合到教學過程中[2]，建設和應用完全脫節，且信息資源采集多以滿足現有需求為主，缺乏長遠的規劃目標，使信息資源開發應用難以實現可持續發展，教育信息的結構性匱乏現象非常明顯，“應用水平低”的問題十分突出。

5.規劃不統一、不到位，浪費嚴重

職業教育信息化建設是一項持續的系統工程，是由各要素組成的有機整體，與職業院校的總體發展方向和全局工作密切相關。在職業院校教育信息化建設的實踐過程中，有些院校缺乏統一的總體規劃，眼前利益和急功近利思想較嚴重，信息化資金投入草率決策，信息化建設工程盲目上馬，成為一個耗資巨大的困局，也陷入相互不兼容和前期投資極大浪費的困境中，教育信息化建設空有其表，沒有其實，發揮不了真正的作用。如一些院校在校園網建設中往往忽視規劃工作，樓宇之間和樓道內缺乏科學的弱電系統和布線管道，給校園網的實施帶來困難，在網絡硬件和軟件建設上也缺少規劃和預測，導致網絡設備的擴展和管理不一致，造成不必要的浪費[3]。在教育信息化建設中，不能片面追求“畢其功于一役”的思想，而是要形成合適的梯度，根據學校的財力現狀和事先規劃，有計劃、分層次、階梯型地穩步發展。

三、推進職業教育信息化建設的幾點對策

1.統一思想，轉變觀念，提高認識

首先應站在歷史和戰略高度，明確推進職業教育信息化建設，既是適應經濟全球化一體化發展需要，也是不可逆轉不可回避的歷史潮流，是實現職業教育現代化戰略目標的必然選擇。培養技術應用型人才是高職院校的使命，責無旁貸。不僅如此，高職院校還應該成為推動全社會信息技術應用的重要力量，走在時代的前列。從校領導、管理人員到學校的教師、學生，都應該在思想上進行革新和轉變。學校領導要充分認識到教育信息化對促進學校跨越發展，提升學校核心競爭力的意義，增強信息意識和緊迫感，切實加強對教育信息化工作的領導和支持，保證信息化建設的順利進行。管理人員要充分認識到信息化建設涉及到教育觀念、教育思想、教育理論以及教育方式的全方位的整體變革，覆蓋學校教學、科研、管理及宣傳等方方面面，樹立運用現代化手段進行技術管理和協調管理的觀念。教師必須樹立新的教育觀念，堅持以學生為中心，學生第一的理念使教學過程達到最優化，從若干年前延續至今的由知識的傳授者轉變成學生學習的組織者、引導者、合作者，由信息技術操作者轉變為教學資源的創造者和開發者，充當教育信息化的堅定擁護者和忠實實踐者。其次要弄清楚職業教育信息化的概念、內容和內涵，不要片面地、狹隘地理解為信息化就是一套設備或軟件那么簡單的事，或者把校園網與教育信息化混為一談，要杜絕“重硬件、輕軟件”，“重使用、輕管理”的片面思想，增強信息技術應用于教學、服務于教學的意識，處理好信息化工作中的硬件、軟件的關系，重視信息化設施的社會化效益，強化為社會主動服務的意識。

2.增加職業教育信息化資金投入

“巧婦難為無米之炊”，搞好職業教育信息化建設，經費要有保證，沒有充足的經費投入，信息化建設便會大打折扣。一方面需要政府投入資金大力扶持，設立職業教育信息化工程的專項經費，并保證逐年有所增加；根據市場機制，制定優惠措施，加大政策扶持，通過銀行信貸、融資租賃、市場運作等途徑幫助院校籌集資金，吸引社會、個人和企業等力量參與合作，增加對教育信息化的投資，適度推進政府與商業機構，學校與商業機構的聯合投資，形成多渠道、多元化籌措經費渠道。另一方面主要靠院校自身設法解決，在教育信息化建設中適當引入市場機制，促進多元投資，如通過項目外包、合作共建等途徑籌措資金，充分發揮自己在信息學科方面人才和科研的優勢，加快推動信息領域科研成果的轉化，推動高校高科技產業的發展，建立新的經濟增長點，把信息化建設引入良性發展的軌道[4]，為職業教育信息化的可持續發展奠定物質基礎。

3.注重信息化專業人才隊伍建設

在知識總量以爆炸式速度增長的信息時代，對人的信息化素質提出了新的更高的要求。人的信息化素質達不到信息化建設的要求，信息化建設的目標就不可能實現，而如果沒有一支技術過硬、素質精良的信息化專業人才隊伍，教育信息化建設無疑成為一句空話。信息技術人才隊伍建設和培養已是刻不容緩，時不我待。信息化專業人才隊伍主要包括信息化教師隊伍、管理隊伍和技術維護隊伍，其中，信息化教師隊伍是關鍵中的關鍵，直接關系到高職教育成功與否，也是職業教育信息化的生命線。要大力加強高職教師的信息技術培訓，尤其是信息技術與課程整合技能的培養，使教師學會運用教學軟件和網絡開展教育教學與研究活動，能夠充分利用信息技術提高教育教學的工作成效，促進教學改革，還要在培訓中注重教育思想、理念的滲透，使教師在開展專業教學中自覺將其融入其中，增強信息意識和主動性。除此之外，還要加強信息技術和管理人員的培訓，加強優秀團隊建設，為推進信息化建設保駕護航，提供智力支持。

4.有效開發和建設教育信息資源

教育信息資源的開發和建設是教育信息化建設的核心內容，對于推進教育信息化建設具有重要意義。教育教學的開展與控制，依賴于通過對各種教育信息資源的不斷重組和加工來進行，離開了教育信息資源，提高教師學生信息技術的應用能力，實現學科教學與信息技術整合是紙上談兵，教育信息化更是無從談起。同時，利用信息技術將現有資源進行整合，篩選出知識的精華，讓更多的學生共享，提高學習的開放程度，促使學生進行自主發現和自主探索，更有利于發展以就業為導向的職業教育。教育信息資源的開發和建設，需要廣大教師積極參與，有組織、有計劃、有步驟地長期進行，可以采用按需引進購置與因地制宜自主開發相結合的方法，收集、篩選、制作出最符合自身學科需要和學生特點的資源素材，并在實踐過程中不斷進行修改、更新和升級，使其具備高質量、內容豐富等優點，并真正地服務于學校的教學科研和管理，提高教學質量和教學效率。為了便于信息共享和利用，信息資源的開發建設要注意遵循統一的標準，提倡聯手共建，相互協作，克服以往教育信息資源開發中低水平重復、高耗低產的弊端。

5.加強信息化的科學規劃和組織建設

職業教育信息化建設是一項長期工程，需要不懈為之努力，因此在建設之前一定要有統籌規劃，總體設計，保持人力、物力及資金的優化分配與組合，投入產出比例合理，各項建設和諧發展。目前很多職業院校信息化建設一般由一個部門來牽頭實施，但是規劃的制訂者不能站在部門的立場來看問題，一定要從學校的全局出發，把全校各個組成部分都納入建設的規劃范疇，防止出現信息化建設“盲區”。在科學規劃的前提之下，要立足院校實際，源于需求又高于需求，考慮硬件、軟件及信息資源投資分配、相關配套設施、應用軟件的開發與建設、教學資源建設等多種因素，分步實施，逐步到位，循序漸進，保證效益良好。

此外，由于單靠某個具體的職能部門無法獨立地解決職業教育信息化建設中跨專業、跨領域、跨部門管理的復雜問題，因此加強體制保障和組織建設非常有必要。推進職業信息化建設，需要學校各級部門高度重視、相互協調，完善信息化管理架構，確保責權清晰，建議建立如圖3所示的組織機制和工作關系結構，實踐證明，其對于高水平的信息化建設，確保健康有序穩步地發展是至關重要的。

四、結 語

職業教育信息化建設是學校建設和人才培養的重要組成部分，是職業教育大發展的助推器。目前各個高職院校都在進行信息化建設，建設過程中會出現各種問題并帶有一定的普遍性，這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的概念或事物，需要我們共同參與和努力，不斷地進行實踐、思考、研究和總結。只有審時度勢，正視問題，科學解決，才能把職業教育信息化推向前進，職業教育事業也會在變革和創新中尋得突破和飛躍。

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第7篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：教育信息化；現實情況分析；信息技術素養；解決對策

一、問題的提出

一說起學校教育，首先映入人們腦海的便是“粉筆加黑板的三尺講臺”，正是這種傳統的教學模式培育著一代又一代的炎黃子孫，延續著古老的華夏文明！然而，現代信息技術的飛速發展，在改變著人的觀念的同時，也改變著人類學習的工具與方法！

新課改形勢下的素質教育告訴我們，新時代的教育要求教師具備有良好的信息技術素養，這是教育現代化對我們的要求。而目前教師信息技術素養不容樂觀，還存在很多問題。嚴重影響著教育現代化的實現。

原來的“粉筆+黑板”的教學模式已經不適應，教育信息化應用已經成為一種不可阻擋的時代潮流。以教育信息化促進教育現代化、用信息技術來改變傳統教育模式成為教育發展的必然趨勢。如何在激烈的市場競爭中勝出，獲得家長、學生的青睞？這已成為每一個學校領導都必須面對和思考的問題。因此，學校不得不對教師的信息技術素養提出了更高的要求。

二、教師信息技術素養的內涵

（一）信息素養的內涵

1、國外關于信息素養內涵的定義

1974年，美國信息產業協會主席保羅?澤考斯基提出了信息素養的含義：所有經過訓練、在工作中善于運用信息資源的人成為具有信息素養的人。他們知道運用多種信息工具及主要信息資源使問題得到信息解答的技術和技能。美國圖書館協會在1989年的報告中明確了信息素養的概念，為“個體能夠認識到何時需要信息，能夠檢索、評估和有效的利用信息的能力”。多伊爾在《信息素養全美論壇的終結報告》中給信息素養下定義為“一個具有信息素養的人，他能夠認識到信息需要；認識到正確的、完整的信息時做出決策的根本；形成基于信息需求的問題；確定可能的信息資源；展開成功的檢索策略；訪問信息，包括基于計算機和其他技術的信息；評價信息；為實際應用組織信息；將新的信息綜合到現有的知識體系中；利用信息進行批判性思維和問題解決。”

2、國內關于信息素養內涵的闡釋

國內最早闡釋信息素養的是在王吉慶的《信息素養論》中，闡釋為：信息素養是一種可以通過教育所培養的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發信息方面的修養與能力。它包括了信息意識與情感、信息倫理道德、信息常識以及信息能力多個方面，是一種綜合性的、社會共同的評價。

2003年1月，我國《普通高中信息技術課程標準》將信息素養定義為：信息的獲取、加工、管理與傳遞的基本能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；流暢地發表觀點、交流思想、開展合作，勇于創新、并解決學習和生活中的實際問題的能力；遵守道德與法律，形成社會責任感。

根據以上對信息素養的三維理解，結合何克抗、桑新民等國內外教授專家對教師信息素養的有關論述，我們可以這樣來表述教師信息素養特有的構成要素：（1）、對信息、信息化、信息社會的特點有正確的理解；積極投入計算機等信息技術的學習和教育信息化相關工作。（2）、認識到獲取信息對教育與科研工作的重要性；為學習或教育教學工作等問題的解決，能確認自己的信息需求，并靈活地通過多種渠道較迅速地獲取有效信息。（3）、能準確、快速地從不同角度解讀信息和批判性地評價信息；能將信息應用于批判性思考。（4）、能有效地吸收、存儲、快速提取和信息；能較好地管理自己搜集到的或自己生成的信息。（5）、能對相關信息進行有效整合，創造性地使用信息解決問題；能用盡可能好的方式表達、呈現（或存儲）自己生成的新信息。（6）、能將以上一整套信息技術更好地運用于自己的繼續學習和交流。（7）、有明確并遵守信息道德，懂得維護信息安全。

三、現實狀況

隨著教育技術在教育教學過程中發揮越來越重要的作用，通過對“教育技術培訓”相關文獻的整理與分析，可以看到我國當前教師信息技術素養的現狀有如下特點：

（一）教育技術培訓得到了越來越多的關注

以“教育技術培訓”為關鍵詞的有效文獻逐年增多，呈上升趨勢，說明教師信息技術素養日益重要。各級各類學校以及相關教育部門，不僅積極開展教育技術培訓實踐工作，而且有越來越多的學者和參與培訓實踐的工作者，開始投身于教育技術培訓研究工作，并針對培訓過程中出現的問題，進行總結與反思。

（二）信息技術水平不均衡

首先，結合教育技術培訓工作的實踐，關注整個培訓過程的研究較多；關注教育技術培訓，但僅提出一些泛泛觀點的研究也較多；而教育技術培訓中的核心部分，例如培訓內容、培訓手段以及培訓效果，卻沒有得到足夠地重視。

其次，結合我國的經濟發展狀況，一些貧困地區在信息技術教學上絲毫不解，即使是在發達地區也存在這樣的狀況。尤其是一些老教師，對新興事物的吸取能力比較差。我認為造成這些原因有以下幾點（存在的差異）：

1、硬件條件的差異；2、人文環境的差異；3、地理環境的差異；4、人才分配的差異；5、管理層的視野差異；

這些差異制約著一些教師在教育技術上的發揮，是傳統教學依然圍繞著學生，讓素質教育發展有障礙。這些將成為我國實施教育現代化的雞肋。

四、策略

（一）、制定教育信息化發展規劃，明確發展目標

與國外的教育信息化相比，與教育現代化進程的要求相比，我們仍有較大差距。我們清醒地認識到：實現現代化，就必須由過去重硬件建設的外延發展轉為重軟件、人才建設的內涵發展，教育發展的重心和新的發展點必須轉移到教育信息化建設上來，必須用現代教育技術改革傳統教學方法，走教育信息化之路。

（二）、構建教育城域網，實現教育資源中心

網絡的建成并不代表著信息化的到來，要真正達到網絡的功能和體現網絡的優勢，必須給網絡內部以充足的資源，即建立教育資源庫。教育網絡建設以硬件為起點的傳統做法，變“以硬件為中心”為“以人為本”、“以軟件為中心”，尤其在教育資源庫的建設上實現了新的突破。因此，成立現代教育技術研究開發中心是必要。

（三）、開展教師信息技術全員培訓，大力挖掘潛件

教師隊伍建設是硬件、軟件發揮最大潛能的關鍵。把教師素質視為教育信息化的潛件，重視教師培訓工作，尤其是信息技術的再教育，制定“培訓先行、分級負責、按需施教、講求實效”的培訓思路和教師信息技術培訓三級管理機制。教師培訓分層進行。一是培訓一支系統維護和網絡管理的專業隊伍；二是培訓一支計算機學科教學隊伍；三是培訓在職教師。

（四）、教師信息技術培訓，對在職教師進行技術培訓是實現教育信息化的措施之一。目前，相當一部分教師對信息技術的茫然是明顯的，要解決狀況，培訓是最佳良藥。

（五）、以應用為中心，全面推進教育信息化

教育信息化不僅僅是教育管理的信息化和教育資源共享，更重要的是教學信息化和普及信息技術教育，將現代教育技術廣泛應用于課堂教學。在信息技術與學科教學整合方面，逐步形成和建立較完善的軟件研制開發、試驗、評價、推廣應用的體系。開展計算機輔助學科教學研究。將計算機技術引入學校、引入課堂是深化教育科研的有效途徑。

參考文獻：

[1] 教育部，《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2004年12月25日

第8篇：教育信息化的概念內涵范文

論文摘要：面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘和困惑。分析當前教育技術專業發展中的問題并尋找出解決的方法與對策，促進教學技術學科建設步入良性循環，走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。

O引言

教育技術起源于西方國家，至今已有百余年歷史。伴隨著自然科學的發展．從教育技術到教育技術學，作為一個獨立的學科，教育技術學的學科理論體系正在逐漸地形成和完善之中。我國在1983年，把教育技術學作為一個獨立的學科。目前，教育技術專業的培養目標、內容和課程體系都難以適應信息化社會對教育技術人才提出的新要求。面對教育技術專業如何發展，到底培養什么樣的人等諸多問題，許多教育技術工作者、教學人員感到迷惘、困惑。所以認真分析當前教育技術專業發展中存在的問題，并尋找出解決的方法與對策，促使教育技術學科建設步人良性循環、走上一條健康發展的道路，是當前教育技術發展中亟待解決的重要課題。

1電化教育與教育技術的關系

電化教育的一個定義是：“運用現代教育媒體，并與傳統媒體恰當結合，傳遞教育信息，以實現教育最優化”(南國農，1985)。電化教育另一個定義是：“就是在現代教育思想、理論的指導下，主要運用現代信息技術進行教育活動，以實現教育過程的最優化”(南國農，李運林，1998)。教育技術的定義是：“教學技術是對學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”(1994年AECT)。現代教育技術的定義是：“在現代教育思想和理論的指導下，主要運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式”(南國農，2004)。

美國教育傳播與技術協會關于教育技術的定義，其內涵與我國這一領域的實踐有一定差異，因此，提出“現代教育技術” 的概念，應符合我國的實踐。但在實際的應用中，人們已習慣于將教育技術與現代教育技術通用，即教育技術為現代教育技術．所以在本文中，也將教育技術與現代教育技術概念作為通用稱呼．可以互相換用。

2教育技術專業發展中存在的主要問題

從電化教育的應用到教育技術的普及發展，經過多年的實踐．對我國的教育教學改革作出了巨大貢獻，特別是在基礎教育方面成效顯著。但是，結合快速發展的教育革命，可以看出目前的教育技術工作仍然存在著一些不足與問題。

2．1硬件建設與軟件建設不同步

這個問題的主要表現是重視硬件建設輕視輕軟件建設。硬件建設投資力度大，發展速度快，而軟件建設相對滯后，軟件資源匱乏．尤其是高質量的軟件匱乏，導致硬件建設與軟件建設嚴重脫節．這已成為我國開展教育技術工作的主要障礙。應重視硬件和軟件的并行建設，探索出一條軟硬件同時有效建設的道路。

2．2教育技術學科體系還不完善

教育技術專業在我國經過多年的發展，取得了一定的成績．但是整個教育技術學科體系還不夠完善，至今還沒有形成自己的基本理論。我們可以看到相關“教育技術學”的著作和教材．從中闡述的各種概念和理論基礎，都是來自教育學、心理學、傳播學等等，缺乏對自己基本理論的描述。而所謂學科基本理論應該是對這門學科所描述事實的規律性表述。教育技術還沒有形成一套科學系統的研究方法，我們在談到教育技術的研究方法時．描述的往往是教育科學的研究方法，缺少一種對教育技術學本身透徹的精練的描述，包括對學科屬性、研究范疇的界定等。

2．3培養目標籠統課程設置繁雜

許多院校以教育技術的定義作為專業培養的目標，即培養能夠在教育領域從事教學媒體和教育系統設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科的高級專門人才；能夠勝任各級中等師范院校和中等學校信息技術教學丁_作，適應教育技術部門、廣播電視部門、信息網絡等領域的技術和管理T作。培養目標不僅涉及了教育系統的設計、開發、應用、管理和評價5個范疇，而且還包括教育、廣電、網絡等幾大領域。可見人才的適應面十分廣泛。這就導致了專業的課程設置非常龐雜，涉及教育心理學、物理、數學、電子、信息技術、計算機技術、影視傳播、文學藝術等學科。由于科目繁多，往往造成顧此失彼，加之缺乏科學的系統設計．課程之問不能有機融合。

3發展具有中國特色的現代教育技術的思路與對策

3．1強化理論研究，注重實踐環節

任何一門學科都必須有自己完整的理論體系。教育技術的實踐活動，需要科學的教育技術理論來指導。目前加快教育技術的理論研究已是當務之急。從電化教育過渡到教育技術，不僅僅是名稱的變更，其內涵與外延均發生了深刻的變化：倘若我們不考慮國情、不加過濾、盲目照搬西方的理論，那只會將理論束之高閣，無法與中國的教育技術實踐相結合。因此，加強教育技術的理論研究．首先應遵學科發展的基本規律，對教育技術的發展有一個總體的把握。既不能因循守舊，也不能夜郎自大，要踏踏實實、講求實效，切忌趕時髦、喊口號、做表面文章。應采取繼承與發展相結合、借鑒與創新相結合、理論與實踐相結合的三結合原則，努力把握世界教育技術發展的脈搏。準確定位、探索規律、揭示特性、澄清謬誤，引導學科沿著正確的方向前進，努力開創具有中國特色的教育技術理論體系。

3．2以現代信息技術推動現代教育媒體技術的發展

創造良好的教學環境現代教育技術以現代信息技術(多媒體技術、視頻會議技術、網絡技術、數字音像技術、衛星電視廣播技術、虛擬現實技術、人工智能技術)的開發、應用為核心。我國的教育技術經歷了無線電技術、音視頻媒體技術、計算機技術兩個發展階段．隨著教育媒體的發展，音視頻媒體技術向計算機技術發展的過程將會加速，數字化將是必然的趨勢。多媒體技術、網絡技術、衛星通訊技術將成為主體性技術在教育領域被廣泛推廣應用。其中，多媒體技術，特別是網絡技術已成為核心媒體技術；虛擬現實技術、人工智能技術等新技術將在實踐應用領域中嶄露頭角。教育技術正不斷將新科技吸取轉化為適合教育技術的新觀念、新媒體，進而促使教育觀念、教學內容、教學方法、教育模式產生更大的改變，使現代教育技術緊緊圍繞素質教育這一中心，為創造型人才的培養提供良好的環境。

3．3進一步完善教育技術學科體系

目前，教育技術領域的學者和專家，就教育技術的本質和特點，以及教育技術的學科體系，教育技術發展和實踐過程中存在的問題和對策，新的教育評價體系的建立和完善，教育技術的未來發展趨勢等不斷提新的觀點和見解，形成了百家爭鳴的局面，這對教育技術學科的發展是一件好事。目前，還沒有一個明確的、為大家所公認的教育技術專業人才標準和培養方案。岡此，教育技術學科的人才標準培養、課程體系設置也是完善教育技術學科建設需要研究的重要課題。

3．4調整培養目標，優化課程結構

培養目標是育人活動的出發點和最終歸宿，培養什么樣的人不僅是課程結構設計的依據，也制約著學科體系的建設，決定著專業發展的方向。許多院校在確定教育技術人才培養目標時，過于注重就業的適應面，而忽視了精品人才的打造。培養目標模糊籠統，導致在制定教學計劃時總想面面俱到，結果顧此失彼，造成課程設置龐雜，畢業生樣樣都知道卻都不精。所以確定適合于本校情況的人才培養目標，精心設計校本課程，是教育技術專業建設的當務之急。培養目標應該具體明了。建議將教育技術學本科專業的培養目標定為：中等學校教育信息技術課程教師、教育媒體編制人員、教育技術和管理人員。

4我國現代教育技術發展的最終目標是實現以教育信息化帶動教育現代化

第9篇：教育信息化的概念內涵范文

關鍵詞：高職教育；教育信息化；資源共享平臺；學習效能

D926；G712

1前言

隨著信息技術的發展，信息化被應用到生產生活的每一個角落。信息化的發展，很大程度上促進了國家經濟社會的發展，給人們生產生活帶來了極大的方便。信息化已經成為一個國家經濟社會發展的重要標志，成為衡量綜合國力的重要因素。信息技術的發展，對教育方法和方式的轉變起了很大的推動作用，促進了教學‘效率的提高。在信息技術的沖擊下，傳統的教育方式已經不能適應新時期社會發展的需要，迫切需要進行教育方式方法創新，很多國家都高度重視教育的發展，把培養高素質人才作為基本國策，努力實現在未來國家競爭中取勝。信息化教學把信息技術融入課堂教學，能夠方便教學情境創設，同時可以采取豐富的形式進行教學，很大程度上提高了教學效率 ，有著傳統教學方式無法比擬的優勢。教育信息化也是國家信息化發展的重要組成部分，是教育現代化的重要體現。高等教育是培養21世紀人才的關鍵，是適應國家發展需要，提高人才創新能力的關鍵。教育體制創新，是教育改革的重點。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，高等教育開始步入發展理念戰略性轉變、創新培養模式轉變、全方位提高教育質量的新時期。教育信息化是國家教育改革的重點，對實現國家教育改革和發展目標有著舉足輕重的地位。

2高職教育資源共享信息化的內涵

高校教育信息化不單單指課堂教學信息化，從宏觀角度來看，高等院校的管理、科研、教學、服務等都要實現信息化；從微觀來說，教師人才隊伍、教學管理制度、教學資源等實現信息化。高校教育信息化是相互影響、相互制約的關系，共同構成一個復雜的教育信息化系統。

信息技術是社會發展的大趨勢，不僅僅是師生課堂教學的需要，也是教育發展的必然要求。教師不僅要對自己所教授的內容充分熟悉，還要具備新世紀人才的素養，具備較高的信息技術能力，運用信息技術推動教學的發展。教師通過信息技術完成對學生知識的傳輸，改變傳統的教學模式。

傳統教學模式枯燥無味，專業性強，講解起來很容易抽象理解困難。利用PPT等形式的多媒體，可以聲、文、圖并茂，帶動課堂氣氛，提高學生學習的興趣。法律教學要求學生對法律知識框架進行掌握，教學時通過知識點切入，通過多媒體對一些理論性較強的概念、原理進行講解，讓枯燥的課堂變得更加有趣。

教師通過信息技術可以創設有趣的學習情境，從而激發學生的主動性，引導學生主動分析問題、發現問題、解決問題。通過信息化技術，更加有真實感，改變了傳統的教學模式僵化的誤區，教師有意識地對啟發學生思考，讓學生通過親身的感知形成自己的見解。信息化教育營造了更加逼真的環境，從而提高學生學習效果。

3資源共享平臺下的職業教育的特征

3.1觀念現代化

教育信息化除了技術實現信息化之外，還需要教育者和受教育者具備信息化素質，能夠受到社會的認可，其思想觀念具備信息化意識。教育信息化必須以現代化信息教育思想觀念為指導，落實各項信息化教育措施。

3.2形式網絡化

信息技術的發展，已經改變了傳統教育時間、空間的限制，信息技術條件下，電子教科書、參考書、數字圖書館和數據庫等，都很大程度上便利了學習。一些無校舍的多媒體大學、虛擬大學隨之出現。利用互聯網技術可以實現更加豐富多彩的教學內容，生動逼真，增加了知識的存儲和傳播速度，提高了學生學習的效果。

信息技術和教學進行結合，根據教學內容、教學目標、教學對象采取適當的教學策略，在教學的各個環節采用信息技術豐富課堂教學的內容和教學方法，開展多形式的教學，創造情景教學，提高學生的職業素養，最大程度實現教學效果。通過信息技術教學方法，學生也可以掌握信息的獲取和使用方法，加強信息交流、利用、創新能力，提高學生的創新意識，促使學生解決問題思維模式轉變。

3.3對象個性化

信息技術的發展，學生可以更加自主地進行學習，自住性更強，有著更大的獨立空間。學生可以自主地選擇教師和教材，可以自己安排教學課時和課程，通過虛擬教室自主進行學習，可以獨立進行科學研究。信息技術條件下，學生的興趣和愛好很大程度上得到尊重，能夠從自己的業務專長出發，根據社會的需求進行知識的學習。高等教育培養模式中融入更多的信息技術的要素，可以發掘學生的潛力，培B更加具有創新性和個性的人才。

4影響高職資源共享平臺關鍵要素

4.1硬件環境搭建

教育信息化的實現，需要基于一定的硬件條件，硬件條件是高等教育信息化的基礎。教育信息化需要有充足的硬件配置，滿足信息化教學的需要。硬件系統主要包括校園有線和無線網絡，適合教學需要的多媒體教室，能夠適應學生學習需求的仿真模擬實驗室，開放式移動圖書館等基礎設施。高校信息技術的發展要重視創新性人才的培養，使用云計算、物聯網、移動學習等先進的信息技術，建設智慧校園，實現靈活的知識庫、教學支持系統，建立優質資源共享服務體系。將校園內的關鍵事物和環節進行連接，利用信息技術服務學校生活的各個領域，形成統一的基礎設施平臺，方便進行數據共享和綜合信息服務。

智慧校園硬件設施要根據“統籌規劃、分步實施”的原則進行。教育信息化發展要根據學校的實際需求為前提，把教學、服務教學、科研等作為高校信息化建設的重點。高校信息化建設還要用專業的知識對信息化建設進行全面的籌劃和設計，通過調研，根據學校的需求，確定總體設計框架，選擇適當的設備。教育信息化建設要從學校長遠發展入手，結合學校的實際發展需要和經濟情況，逐步有計劃地實現教育信息化。

4.2軟件資源建設

軟件資源是實現教育信息化的重要途徑，軟件資源就如同人的智慧，硬件就好比人的軀體，只有強健的軀體和智慧的領會，才能出色地完成工作。軟件資源是實現高等教育信息化功能的方式，通過軟件才能最大限度地發揮硬件系統的功能。一些高校投入了大量資金進行硬件設備的采購，但是軟件建設落后，教育信息化水平不高， 出現了“重硬輕軟”的現象。在高校信息化建設過程中，要重視軟件在信息化建設中的作用，在軟件上也要高度重視。高校信息化軟件資源包括多媒體素材、網絡教學、電子教案、電子文獻、電子文檔等網絡資源，還包括辦公自動化平臺、教學資源共享平臺、實驗教學平臺等管理平臺。學校軟件建設過程中，要遵守“邊建設，變應用”的原則，對數字資源進行充分的利用和優化，實現網絡資源和信息技術的深入整合。

4.3共享平臺支撐隊伍建設

21世紀是知識經濟的時代，21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。高素質的信息化技術人才，是實現高等教育信息化建設的關鍵，是實現教育信息化的關鍵。在高等院校教育信息化建設中，要重視信息化人才的培養，管理隊伍、教師隊伍、信息技術人才等人才隊伍建設時提高整體信息化水平的重要方面。通過開展各種形式的培養，組織員工進行參觀學習，不斷學習新知識，提高人才隊伍的工作效率和工作質量；此外，還要培養一支技術過硬，責任心強的信息化技術維修隊伍，為實現信息技術提供技術支持，及時對校園網絡和計算機運行故障進行處理。高校要意識到信息技術對高校發展的重要性，建立人才成長機制，不斷激烈人才成長，提高整體信息化教育水平。

4.4高職教育w制建設

通過科學的管理是信息化有效發揮作用的關鍵。制度建設和規范管理，是信息化實現的保障。高校在需要建立專門的組織機構來實現信息化建設，制定和落實相關的教育信息化政策和管理制度。建立健全教育信息化發展機制，規范化信息化運行管理規章制度，保障信息化系統的正常運行。如建立網上辦公管理制度、教學管理制度、用戶安全管理制度等，通過制度進行規范管理，實現高校信息化管理的科學化、規范化，將高校信息化建設推向正規化。

5結束語

高校信息化發展是時代的要求，是培養21世紀創新人才的要求。高校教育信息化是一個復雜的系統工程。信息技術同政法職業教育的深度結合， 可以發揮信息技術在提高政法職業教育學習效能的優勢，創造更加高效的學習及教學條件，很大程度上提高了學習效率和教學效率，并且可以打破時間、空間的限制。隨著信息技術的進步，高等教育信息化程度不斷提高，高校信息化也很大程度上提高了人們的工作、學習效率。新時期，高校應積極探索信息教育模式，推動信息技術同高校發展的融合，創新教育模式，提高高校對社會的服務能力。通過對高職政法教育中的資源共享平臺信息化建設影響要素的研究，可有效提高職政法教育資源共享平臺的學習效能。

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