細胞生物學的任務精選(九篇)

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第1篇：細胞生物學的任務范文

【摘要】

目的：研究IFNα對人肺腺癌A549細胞株克隆形成、遷移和侵襲能力以及細胞凋亡的影響。方法：用不同濃度（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）IFNα處理人肺腺癌A549細胞（實驗組），以未經藥物處理細胞作對照(對照組)，平板克隆形成實驗觀察兩組細胞克隆形成能力的差異，Transwell小室實驗觀察兩組細胞遷移和侵襲能力的差異，流式細胞儀觀察兩組細胞凋亡水平的差異。結果：IFNα能夠明顯降低人肺腺癌A549細胞克隆形成、遷移和侵襲能力，誘導細胞的凋亡，而且在一定范圍內與藥物濃度成正相關(P＜0.05)。結論：IFNα在非小細胞肺癌臨床治療中可能有潛在價值。

【關鍵詞】 干擾素α； 人肺腺癌細胞； 生物學行為

［Abstract］ Objective：To study the influence of interferonα(IFNα) on the colony formation，migration， invasion and apoptosis of human lung adenocarcinoma A549 cell line.Methods：Human lung adenocarcinoma A549 cells were treated with a concentration of 100，500，1 000，2 000 U·ml-1IFNα，respectively.The ability of cell clone formation was detected by the plate colony forming assay.The cell migration and invasion ability were observed in Transwell chamber.The apoptosis was analyzed by flow cytometry.Results：The ability of cell colony formation，migration and invasion were significantly reduced.IFNα coulde induce cell apoptosis in a concentrationdependent manner(P＜0.05).Conclusions：IFNα may have potential value in nonsmall cell lung cancer treatment.

［Key words］ interferonα; lung adenocarcinoma cell; biological behavior

干擾素是一種具有多種生物活性的細胞因子，近年來α干擾素（IFNα）對腫瘤的作用逐漸受到重視。實驗表明，在體內外干擾素都能夠控制腫瘤生長，抑制腫瘤復發轉移，但IFNα對非小細胞肺癌細胞的增殖、遷移、凋亡能力的影響還不十分確切。本研究的目的是探討IFNα對人肺腺癌A549細胞的生物學行為影響，為進一步深入了解IFNα的抗腫瘤作用與非小細胞肺癌發病機制之間的關系奠定基礎。

1 材料和方法

1.1 材料

人肺腺癌細胞株A549購自中國科學院上海細胞生物研究所。主要試劑有IFNα（上海生物制品研究所）、RPMI1640培養液(GIBCO公司)、胎牛血清（杭州四季清公司）、胰蛋白酶（GIBCO公司）、Matrigel膠（美國BD公司）、Annexin VFITC及PI細胞凋亡檢測試劑盒（南京凱基生物公司）。主要實驗耗材有插入式細胞培養池（Transwell，Corning公司）。

1.2 方法

1.2.1 平板克隆形成實驗觀察細胞克隆形成能力

將對數生長期的人肺腺癌A549細胞以750孔-1均勻接種于6孔板中，每孔加2 ml培養液，以十字方向輕輕晃動6孔板，使細胞分散均勻。培養24 h后分別給予100、500、1 000、2 000 U·ml-1 IFNα處理（實驗組），并設不加藥的對照組。每組設3個復孔，靜止培養2周（100、500、1 000、2 000 U·ml-1 IFNα處理5 d后更換等體積RPMI1640培養液繼續培養至2周）。棄去培養液，用PBS洗2次。加甲醇2 ml固定10 min，棄去甲醇，待其自然揮發至干，加入Giemsa染液10～15 min（根據溫度而定）；自來水沖去染液，空氣干燥。實驗重復3次。肉眼直接計數克隆數。

1.2.2 Transwell小室實驗觀察細胞遷移能力

將人肺腺癌A549細胞懸液（5×105 ml-1）接種于24孔Transwell小室上層，小室下層放適量小鼠NIH3T3細胞的無血清培養液。實驗組在小室上層加入含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養液，對照組加入等體積RPMI1640培養液，每組設3個復孔。37 ℃孵育12 h后終止實驗，棉簽擦去上層未遷移的細胞，用蘇木精伊紅染色并與于高倍鏡視野下計數5個視野的細胞數，取其均值并統計分析。

1.2.3 Transwell小室實驗觀察細胞侵襲能力

將A549細胞懸液（5×104 ml-1）加入涂有1∶1Matrigel膠的24孔Transwell小室上層，其后如前所述，小室下層放適量小鼠NIH3T3細胞的無血清培養液。實驗組在小室上層加入含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養液，對照組加入等體積RPMI1640培養液，每組設3個復孔。37 ℃孵育24 h后終止實驗，棉簽擦去上層未侵襲的細胞，用蘇木精伊紅染色并與于高倍鏡視野下計數5個視野的細胞數，取其均值并統計分析。

1.2.4 流式細胞儀觀察細胞凋亡水平

收集含IFNα（100、500、1 000、2 000 U·ml-1）的RPMI1640培養液培養72 h的細胞及RPMI1640培養液培養的細胞，常規胰酶消化后，制成單細胞懸液，離心棄上清液，再經預冷的PBS洗2次，按Annexin V/FITC及PI試劑盒提供方法依次加入結合緩沖液、Annexin V/FITC及PI，室溫避光15 min后上機測試，采用FACS Calibur流式細胞儀對樣品進行檢測，每次計細胞數10 000個，激發波長為488 nm，用分析軟件CellQuest計算凋亡率。實驗重復3次。

1.3 統計學處理

采用SPSS 11.5軟件包進行統計學分析，計量數據用x-±s表示，組間比較用單因素方差分析，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 IFNα對人肺腺癌A549細胞克隆形成的影響

肺腺癌A549細胞經1周培養能形成類圓形細胞集落，其后逐漸增大。培養2周結果顯示，IFNα對人肺腺癌A549的克隆形成能力隨濃度的增大而降低，且不同濃度組間比較差異有統計學意義(F=1.614，P＜0.05)，見圖1、表1。表1 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細胞克隆形成的影響（略）

2.2 IFNα對肺腺癌A549細胞遷移能力的影響

Transwell小室實驗結果顯示，IFNα對A549的細胞遷移能力隨濃度的增高而降低，且不同濃度組間比較差異有統計學意義(F=1.473，P＜0.05)，見圖2、表2。表2 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細胞遷移能力的影響（略）

2.3 IFNα對肺腺癌A549細胞侵襲能力的影響

Transwell小室實驗結果顯示，IFNα對A549的細胞侵襲能力隨濃度的增高而降低，且不同濃度組間比較差異有統計學意義(F=3.013，P＜0.05)，見圖3、表3。表3 不同濃度的IFNα對人肺腺癌A549細胞侵襲能力的影響（略）

通過AnnexinV/PI雙染色流式分析圖以及數據發現，IFNα對人肺腺癌A549的細胞凋亡水平隨濃度的增大而降低，且不同濃度組間比較差異有統計學意義(P＜0.05)，見圖4。

3 討論

肺癌是嚴重危害人類健康的疾病，其發病率和死亡率均較高，目前對該病的病因及發病機制認識尚不清楚。干擾素(interferon，IFN)，包括IFNα、β、γ及其他亞型，作為目前研究最多、唯一具有抗病毒和抗腫瘤雙重作用的生物反應調節劑，越來越受到重視，但干擾素抗腫瘤的具體機制尚不清楚。本研究利用人肺腺癌細胞株A549進行實驗，以IFNα進行實驗干預，觀察IFNα對人肺腺癌細胞生物學行為的影響。

通過平板克隆形成實驗我們發現，人肺腺癌A549細胞的克隆形成能力隨IFNα濃度的增高而降低，可以認為IFNα對肺腺癌的生長有顯著的抑制作用。而對經IFNα處理人肺腺癌A549細胞進行Annexin V/PI細胞凋亡的檢測，通過流式細胞儀檢查發現，細胞凋亡數目明顯多于對照組，提示干擾素抑制腫瘤細胞的作用機制可能是通過誘導腫瘤細胞凋亡實現的，這和之前相關報道［1-3］結果一致。IFNα調節的轉錄因子如STAT、IRF家族是誘導細胞凋亡的重要介導因子。IFNα可以通過依賴或非依賴于P53的路徑，抑制細胞周期進程，促進細胞凋亡［4］。此外許多研究表明，IFNα能誘導TNFα與TRAIL的產生和分泌，共同增強細胞的死亡。

本研究選用了Transwell小室的實驗模型，這是目前測定細胞體外遷移和侵襲能力的理想模型。應用該模型了解IFNα對腫瘤細胞遷移和侵襲作用的影響，發現IFNα作用于人肺腺癌A549細胞后，遷移和侵襲能力明顯受到抑制，穿膜細胞數明顯減少，表明IFNα可以在體外實驗中抑制人肺腺癌細胞A549的遷移和侵襲。有研究結果顯示，IFNα對實驗性大鼠肝癌及臨床肝細胞癌根治性切除術后的轉移復發有抑制作用［5］，但干擾素抗腫瘤遷移的具體機制尚未明確。另外，亦有學者認為，IFNα可以誘導內皮細胞表達多種黏附分子，包括細胞間黏附分子1(intercellular adhesion molecule1，ICAM1)、血管細胞黏附分子1(vascular cell adhesion molecule，VCAM1)等［6］，而這些黏附分子對于淋巴細胞的遷移都起著重要作用。

非小細胞肺癌是肺癌常見的類型，預后較差，治療易產生耐藥。生物治療是近年來科學工作者廣泛認同的較為理想的腫瘤治療方法，但生物治療對非小細胞肺癌的療效甚微。進一步揭示IFNα的具體作用以及和非小細胞肺癌發病機制之間的關系將有可能在免疫學領域豐富非小細胞肺癌治療策略和手段。

參考文獻

［1］SANGFELT O，STRANDER H.Apoptosis and cell growth inhibition as antitumor effector functions of interferons［J］.Med Oncol，2001，18:314.

［2］SZEPS M，ERICKSON S，GRUBER A，et al.Effects of interferonalpha on cell cycle regulatory proteins in leukemic cells［J］.Leuk Lymphoma，2003，44(6):10191025.

［3］NAGANO H，SAKON M，MONDEN M.Antitumor effect of interferon for hepatocellular carcinomafrom the clinical consideration［J］.Nippon Shokakibyo Gakkai Zasshi，2007，104:654659.

［4］WIEST R，DAS S，CADELINA G，et al.Bacterial translocation in cirrhotic rats stimulates eNOSderived NO production and impairs mesenteric vascular contractility［J］.J Clin Invest，1999，104(9):12231233.

第2篇：細胞生物學的任務范文

關鍵詞：人類胚胎；胚胎干細胞；生物倫理學

胚胎干細胞（embryonic stem cell，ESC）是指來源于著床前囊胚內細胞團或早期胚胎原始生殖細胞的一大類未分化的全能干細胞，具有無限增殖、自我更新和多向分化的潛能。人類胚胎干細胞（human embryonic stem cell，hES細胞）在臨床移植醫學、細胞治療、組織工程、生物學基礎等研究領域具有重要的科學意義和巨大的應用前景，對于有效地治療人類多種疾病，維護和促進人類健康具有巨大的潛在價值。但由于hES細胞的來源同胚胎道德地位、克隆人等一系列敏感問題有著密切聯系，因此帶來了法律問題，也引起了人們對人類胚胎和胎兒組織是否尊重的“世紀倫理之爭”.

1 干細胞的來源、分類及功能

干細胞是指在生命的生長和發育過程中起“主干”作用的原始細胞（progenitor cells），它們具有自我更新、高度增殖和多向分化的潛能。尤其是人類胚胎干細胞（embryonic stem cells），它可以分化成人體全部200多種細胞類型，進而構建人的心、肝、腎、神經等多種組織和器官，最終發育成一個完整的個體，是一種全能干細胞。根據來源的不同，干細胞分為成體干細胞和胚胎干細胞兩種。成體干細胞指人體內為修復或替代體內損傷或正常死亡的細胞而產生的干細胞，其分化能力有限。目前，人類胚胎干細胞的來源主要有五種途徑：①用選擇性流產的人類胚胎組織產生；②用不孕癥治療后的剩余胚胎組織產生；③用以研究為目的的捐獻配子人工受精創造的胚胎產生；④應用嵌合體胚胎產生；⑤應用體細胞核移植技術產生。2007年，美國Wake Forest大學的研究者在《自然》（Nature）上報告說：從羊水中可以分離出多能干細胞。這種方式介于“成體干細胞”和“胚胎干細胞”之間，為獲取干細胞提供了新的思路。用不同來源的hES細胞研究干細胞，引發的倫理問題不同，得出的結論也不同[1]。

按照干細胞的分化階段，人們將干細胞分成三大類：即全能干細胞、多能干細胞和專能干細胞。全能干細胞可以分化為組成整個人體的216種所有的細胞類型，它可產生一個完整的胚胎。多能干細胞可向多種細胞類型分化，但不能制造完全發育所需要的所有組織。專能干細胞是在干細胞發育的后期出現的，細胞也變得越來越專門化，例如神經干細胞、造血干細胞等。

顯而易見干細胞的治療則是它們的主要功能。科學家們指出干細胞治療是一種具有潛在革命性的治療疾病和損傷的、在醫學領域應用廣泛的新方法。它的目標是通過干細胞移植提供健康的新細胞修復身體受損的或病患的部分。例如是通過干細胞移植治療白血病，神經干細胞移植治療帕金森病、阿耳茨海默病、糖尿病、心臟病、多樣硬化癥、燒傷和脊髓損傷等疾病的新療法意義重大。

2 干細胞研究所面臨的主要倫理問題

胚胎干細胞研究中的倫理問題主要涉及人類胚胎的地位、胚胎干細胞來源、治療性克隆和生殖性克隆等方面。具體問題有：人類胚胎的道德地位是什么；贊同或反對“生殖性克隆”的倫理論證是什么；為何“治療性克隆”能得到倫理學的辯護。在討論中還涉及到對“人的生命”和“人格”等概念的理解。在西方國家，有不少人堅持胚胎就是生命，特別是一些基督教徒和神職人員以及反對墮胎的人員，他們認為這是褻瀆神靈、侮辱生命的尊嚴，并且認為克隆人的胚胎遲早導致克隆人的出現，故而表示強烈抵制和反對。女權運動者也從婦女、尤其是貧窮婦女的健康保健出發，對干細胞研究提出異議。并且過去幾年中，有些西方國家曾立法禁止或部分限制而起步艱難，這些因素成為干細胞研究倫理紛爭的焦點所在。

1999年，人類基因組組織（HUGO）倫理委員會發表了關于克隆的聲明。從20世紀90年代末以來，我國學界一直在高度關注胚胎干細胞研究中的倫理問題，對上述倫理問題的研究與國際社會近乎同步，發表了不少高質量的學術論文，舉辦了若干次高級別的研討班，相關的研究成果被寫入了生命倫理學教材。這些已有的研究成果有助于認識胚胎干細胞研究的倫理本質，為國家制定相關倫理準則提供決策參考，也為媒體和公眾的廣泛參與討論提供了概念基礎。不少專家學者也在積極推動和參與把理論成果轉化為審查項目中的行動指南，2003年2月，國家人類基因組南方研究中心課題組提出了《人類胚胎干細胞研究的倫理準則（建議稿）》[2]。

為規范干細胞研究中潛在的諸多倫理問題，科技部和衛生部于2003年12月出臺了《人胚胎干細胞研究的倫理指導原則》規定：“用于研究的人胚胎干細胞只能通過下列方式獲得：①體外受精時多余的配子或囊胚；②自然或自愿選擇流產的胎兒細胞；③體細胞核移植技術所獲得的囊胚和單性分裂囊胚；④自愿捐獻的生殖細胞。”這些胚胎干細胞來源方式需經受倫理上的嚴格考證。我國hES細胞研究應用這種來源應做如下限制：捐獻者自主決定是否繼續存貯或捐獻給另外的不孕夫婦；不許有預先設計地獲得胚胎；不能買賣胚胎及胎兒組織；應以最少量的胚胎用于最重要的研究；研究者不得在治療不孕癥時有目的增加植入胚胎的數量和增加配子等。

3 我國對人類胚胎干細胞研究的基本立場

鑒于干細胞研究的巨大社會和經濟利益，同時也涉及到人類生命雛形以及“克隆人”的重大倫理問題，國家人類基因組南方研究中心倫理、法律和社會問題研究部倫理委員會認為：為了“醫為仁術”這個崇高的事業，應該支持我國科學家積極開展人類胚胎干細胞，使我國人類胚胎干細胞研究健康有序地發展，為21世紀科學的發展作出我們的貢獻。該中心的倫理指導大綱中指出：人類胚胎干細胞研究應遵循的倫理原則包括：行善和救人、尊重和自主、無傷和有利、知情同意、謹慎和保密等原則。對胚胎干細胞研究的倫理規范中：①是反對“克隆人”。人類胚胎干細胞研究中涉及到體細胞核轉移技術（SCNT），因此堅決反對濫用SCNT用于復制人類為目的任何研究；②支持治療性克隆的研究，例如通過干細胞研究究得到的組織、器官，可用于臨床移植手術等；③謹慎對待胚胎實驗。

雖然科學是把雙刃劍，但我們不能低估人類理性的強大力量。應就胚胎干細胞研究中的倫理問題，加強科學家、倫理學家、政策制定者和法學家之間的對話交流，開展對媒體從業者和公眾的相關教育培訓，世界各國在科學和倫理學的爭論中揚利抑弊，通過立法手段使hES細胞研究走向健康的研究軌道，使生命科學更好地造福于人類。

參考文獻：

第3篇：細胞生物學的任務范文

關鍵詞：生物技術專業 細胞生物學 教學質量

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0055-01

細胞生物學是生命科學的重要分支學科，是在分子層次上研究細胞生命活動過程中各種生命現象的規律和機制的一門學科。該課程在學生的抽象思維能力、科學實驗及知識更新能力的培養中有著獨特的作用。但眾所周知，細胞生物學信息量大、內容抽象、重點難點多，怎樣才能在有限的學時內，使學生既掌握細胞生物學的基本內容又了解其最新動態，是細胞生物學教學工作者仍面臨和需要探討與解決的問題[1]。

近年來，我校新開設了生物技術本科專業，旨在培養具有良好職業道德、創新精神、實踐能力和終身學習能力，系統掌握生物科學基本理論和現代生物技術知識，既有基礎醫學和一定臨床醫學知識又具有較強的生物技術實驗操作和一定的科學研究能力，能夠從事醫學、生命科學、疾控防疫、檢驗檢疫及生物制藥等醫療實踐、醫學教育和科學研究等方面工作的高素質應用型生物技術人才。本教研室承擔了生物技術專業細胞生物學課程教學任務，筆者通過教學實踐，對于提高細胞生物學教學質量做出初步思考。

1 優化課程結構

本著以學生為中心，充分發揮學生的自主能力和創新能力，調動學生學習的積極性的教學宗旨，力求達到能夯實基本實驗技能、學習先進技術，又能培養學生創新思維、提高科研素質的教學目的，為了更好地提高教學質量，為了使課程體系更加科學、合理，我們在原有開設于臨床醫學專業的醫學細胞生物學課程結構體系上，針對生物技術專業的教學內容進行了適當調整。細胞生物學是一門實踐性很強的學科，實驗課在課程教學體系中舉足輕重，它是理論課必要的輔佐和補充，是強化理論知識和增強形態概念的重要手段。為從根本上改變“單純傳授知識”的傳統教學方式，必須將理論教學和實踐教學進行緊密結合，因此我們對細胞生物學課程進行了結構調整，增加了實驗教學的內容，實驗課時占總課時的一半以上。通過實驗課教學，不僅可強化學生對理論知識點的理解與記憶，開拓學生的視野，而且可通過教師對學生面對面的言傳身教，加強學生的素質教育。

2 加強師資培訓

目前我校并未設置獨立的細胞生物學教研室，細胞生物學課程由組織胚胎學教研室教師兼而承擔，而根據培養方案，我校生物技術本科專業細胞生物學課程教材選用了由翟中和等主編的《細胞生物學》，這本教材在多個醫學院校為碩士研究生教學用書。這也對授課教師提出較大挑戰，根據課程教學特點，教師不僅要有豐富的理論知識和實踐技能，而且要不斷地擴展新知識、學習新技術、掌握新方法，了解學科發展前沿，還需更強的耐心、責任心去以引導學生，教育學生。為此我們開展多項措施，以期提高教師隊伍素質，如教研室積極組織相關培訓（含業余或脫產形式），鼓勵教師外出進修學習，開展相關講座、集體備課，并建立激勵機制來鼓勵更多的教師全身心地投入到教學中來。從而有力提升教研室教師教學能力，對教師教學質量的提升起到了很大的推動作用。

3 選擇合適的教學手段

細胞生物學是從細胞水平認識、探究生命問題的學科，內容多、更新快，對于剛入校的大學一年級學生來說，具有一定難度，學生有畏難情緒，難以產生興趣。本著以建構主義教育理論為指導，以學生為中心的原則，依據教材特點和學生特點，我們充分利用網絡和多媒體技術等輔助手段，依托校園網開發了細胞生物學雙語網絡教學平臺。該系統以本教研室的主頁為基礎平臺，是一個集教學指導、網上虛擬實驗室及師生在線交流等較強功能為一體的網上運行系統。它將本課程的相關軟件資源鏈接到網上，學生可以在網上預習、仿真，還可進行實時在線師生交流，從而打破時間和空間的束縛。教學計劃的安排執行、教學內容的制定乃至學生成績等都可以通過網絡化實現資源共享。課堂上，通過演示、講授及提問，啟發學生運用舊知識，解決新內容，達到知識遷移。動靜結合，宏觀和微觀結合，生活與臨床結合，化抽象為具體，拓展教學內容，豐富教學形式，盡可能提升理論知識的直觀性。將抽象的知識直觀化，形象化，使抽象的內容具體化，讓學生獲得生動的感性認識，激發學生的學習興趣， 啟發學生主動思考和培養學生的實踐能力。

總之，樹立終身學習的理念，培養開拓進取、勇于創新的精神，具有較強的學習能力和發展能力是我們對于培養醫學院校人才的希望。針對生物技術專業的培養目標，總結分析出適合本校開展細胞生物學教學的有效方法，增強了教師的綜合素質，大大提高了學生學習的積極性與主動性，也綜合培養了學生的動手實踐能力和科研創新能力，從而真正做到教學相長。

參考文獻：

第4篇：細胞生物學的任務范文

關鍵詞：細胞生物學，教學，高職高專，啟發式教學

細胞生物學是生命科學的重要分支，它是一門重要的基礎學科，并引領與之相互滲透交叉的多門學科領域，如生物學、化學、分子生物學、生理學及病理學等的發展前沿。21世紀是個科技發展全面提速的世紀，在這個人才輩出的偉大時代，細胞生物學的教學對于培養全面復合型人才發揮著越來越重要的作用。所以，全面開展細胞生物學教學改革，改變過去按部就班、枯燥無味的教學套路，開展優質高效的課堂教學迫在眉睫。為此，我們在充分研究分析學生認知結構與學科特性的基礎上，進行了大膽的探索與嘗試，尋找有效的教學方法，增強了學生的學習興趣，提高了細胞生物學的教學質量。

一、深入分析學生認知結構與特點

所謂知己知彼，百戰不殆。搞好教學的前提是充分掌握教學對象的特點，本文的研究對象為高職高專院校學生，學生構成主要分為三個部分，一是高考統招理科生，這部分學生生物、化學基礎較好，理解能力較強，學習細胞生物學相對比較輕松，但容易產生浮躁心理;二是高考統招文科生，盡管他們的理解能力也比較強，但是因為高中生物與化學的基礎較薄弱，對于細胞生物學的學習難免會心生畏懼;再者就是對口升學的學生，這部分學生的構成比較復雜，大多為中專畢業，對很多知識點屬于一知半解型，基礎不夠扎實，但是這部分學生中有很多具有社會實踐經歷，所以他們在學習中對知識的選擇性的更強，更能理解理論知識的實用性。

基于以上學生的特點，在教學中，我們要統籌兼顧，對理科生要恰當引導，幫助他們摒棄浮躁，潛心學習，更上一層樓;對文科生要多鼓勵，充分發掘他們學習新知的能力，幫助他們克服畏懼心理;對口升學的學生，要因勢利導，充分發揮他們的實踐能力，幫助他們夯實理論基礎。

二、建立良好的第一印象，引發學生的學習興趣

第一堂課是學生建立印象的關鍵一課，“興趣是最好的老師”，利用第一堂課引導學生建立濃厚的學習興趣至關重要。對于高職高專院校的學生來說，知識的實用性無疑是最能引發他們興趣的。

細胞生物學是從細胞整體水平、亞顯微水平和分子水平三個層次研究細胞結構及其生命活動規律的學科。分子水平主要研究細胞的化學組成及分子組成，包括水、無機鹽、蛋白質（氨基酸）、脂類（膽固醇）、糖類（葡萄糖）、核酸（DNA、RNA）等，內容相對比較抽象。教師可以從學生熟知的生活常識中提取細胞生物學的教學元素，作為新課的導入，一方面向學生展示抽象知識的實用性，另一方面也能緊緊抓住學生的眼球，激發他們的學習興趣。如從膠原蛋白面膜的使用，胰島素用于降血糖引出膠原蛋白、胰島素等蛋白質與細胞的關系。

三、由生活常識入手，開展啟發式教學，化難為簡

高等教育的最大意義在于培養學生自我學習、獨立思考的能力，能將各種知識融會貫通并建立聯系，進而激發學生的創新意識。啟發式教學根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，啟發學生的思維，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生自主學習。由此看來，啟發式教學無疑是最有優勢的教學方法，在傳授重點知識的同時，又遷移默化地培養了學生的學習認知與思考的能力。所謂“啟發”是指“開導指點，使產生聯想并有所領悟”，常見的啟發方法有比喻、類比、聯想等，做好啟發式教學最關鍵的還是出發點的選擇。經過多年的教學實踐，我們認為把生活常識中蘊含的道理用做啟發式教學的出發點效果非常好。例如，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，核酸的基本組成單位是核苷酸，多糖的基本組成單位是單糖，這里把各種大分子比作火車，其對應的“基本組成單位”比作車廂，學生一下就會豁然開朗。再如，核糖體是蛋白質合成的場所，內質網和高爾基復合體具有修飾加工蛋白質的功能，我們就可以把核糖體比作把單個車廂（即氨基酸）連接成火車（即肽鏈）的場所，但是這列火車只是半成品，需要連續進行兩次后期的裝飾加工，即可把內質網比作第一加工車間，高爾基復合體比作第二加工車間，在第二加工車間可以得到蛋白質的成品，即各種蛋白質，包括分泌蛋白、膜蛋白和酶等物質。

由此可見，把從學生熟知的生活常識中提煉出的道理用于啟發式教學，不僅可使抽象的書本知識變得形象直觀，易于理解，還培養了學生思考變通的能力，培養了他們濃厚的學習興趣，同時也使課堂氣氛更加輕松融洽，最終提高了課堂教學效率。

四、前后聯系，及時總結

細胞生物學各章內容既獨立又相互關聯，在教學過程中，教師要及時總結，幫助學生融合貫通各章節之間的知識。例如，在講“線粒體”一章時，新課開始前設置了兩個問題：“不屬于內膜系統的細胞器有哪些？（核糖體和線粒體）”;“真核細胞中DNA分布在哪里？（主要分布在細胞核，少量分布在線粒體）”，這兩個問題均引出了“線粒體”這一細胞器，學生會不由自主地思考“為什么線粒體不屬于內膜系統？線粒體里的DNA與細胞核里的DNA有什么區別，是否都能進行蛋白質的合成？”由此激發了學生的求知欲望，利于新課的教學。因此，在復習的基礎上導入新課，使新舊知識建立起聯系，可使知識之間的縱向聯系更加明現，既能讓學生“溫故”，更能使他們 “知新”。

參考文獻

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[2]曾搖杰，搖羅h佶，搖禹華旭等.醫學細胞生物學教學方法實踐與探討，基礎醫學教育，2011（12）.

第5篇：細胞生物學的任務范文

我室承擔了2005年以來至今共10屆留學生的實驗課全英教學，以及2011年以來至今共4屆留學生細胞生物學理論課全英教學。艱巨的教學任務對我室教師的英語教學水平提出了嚴峻的考驗，也極大地促進了教師英語教學水平的不斷提高。2011年之前，細胞生物學理論課英語教學還需要聘請外籍教師來授課，本室教師只承擔實驗課的英文教學任務。隨著全英教學經驗的不斷積累，以及近幾年來新引進一批學科建設人才，這些骨干教師不僅在科研素質方面非常優秀，而且多是有留學背景及英語教學經驗(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學背景)，他們漸漸成為細胞生物學全英教學的主力軍。從2011年開始，便將細胞生物學理論課的全英文教學任務承擔起來，他們不僅將細胞生物學的基礎理論知識講解得非常透徹，使學生能很好地掌握本學科的關鍵知識點和難點，且將前沿的學科進展開拓展示給留學生，極大地激發了學生的學習熱情和科研興趣。為了進一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認定評審會。全英授課教師資格認定工作是學校開展加強國際化師資隊伍建設的一部分。開展全英授課教師資格認定工作，一方面是對已承擔全英教學教師的認可，也是對全英教學師資能力的認定;另一方面學校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動學校全英教學團隊和全英授課專業的建設。我教研室除了有留學背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學背景的老師憑借扎實的英語能力及留學生教學經驗也成功被認定。為了進一步提高來華留學生全英授課師資的專業教學能力，夯實教師駕馭全英教學的基本功，我校還邀請外籍教師講授全英文教學公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學校還選派已擔任留學生教學任務、且今后愿意在全英教學中發揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進行四至六個月全英教學專項培訓，進一步強化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學師資力量不斷增強，為留學生全英教學的順利開展提供了有力保障。

2精心選擇教材

細胞生物學是醫學教育的基礎學科，也是21世紀生命科學發展的五大重點學科之一。作為留學生的教材，應能反映現代生物學的最新理論和技術成就，從而與國際醫學教育接軌。經過大量查閱檢索、反復研究比較，我們選用復旦大學出版社出版的《細胞生物學》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學上精確與先進，既介紹細胞生物學的基本概念和基本原理，又反映各領域的發展前沿。實踐證明，對于具有較強英語閱讀能力和自學能力的留學生來說，是較為適用的。

3采用多種教學方式

因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學生具有許多不同于中國學生的特點。留學生在基礎教育階段多接受歐美教育方式，一方面個性發揮、思維活躍，學習形式不拘一格，另一方面也存在紀律性差、不易管理等問題。留學生文化素質參差不齊，基礎知識相對薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數學生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學生的這些特點，加之醫學細胞生物學教學內容多而凌亂，課時數緊，學生感性認識細胞內主要過程的機會較少。為了提高課堂教學效果，克服英語語言表達和交流的不足，我們在教學過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學生動、形象，利于留學生的理解和記憶。任課教師精心準備每一張幻燈片，并花費大量的時間和精力下載與本專業相關的動畫，如在講解染色體組裝時，利用視頻動畫形象地展示染色體從一級結構、二級結構、三級結構到四級結構，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實物模擬以增加課堂的趣味性，同時可使難理解的內容變得淺顯易懂。比如在講授細胞連接時，我們可以請幾位同學手拉手扮演一個個細胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細胞連接方式。由于留學生普遍比較歡迎活潑的教學方式，希望課堂上可自由表達自我觀點，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發式的提問，不斷引導學生思考，吸引學生的注意力。留學生一般勤于思考，勇于發言，課堂上有問題會隨時提問，這時，老師不妨先請一些同學嘗試回答，老師再做點評。如果敘述性較強的問題，也可請有興趣的同學課下一起討論。如此，充分調動學生學習的積極性和主動性，體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則，既活躍了課堂氣氛，又增進了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學效果。

4重視實驗課教學

第6篇：細胞生物學的任務范文

    1 當代大學生的生物科學素養現狀及其存在問題

    生物相關專業的學生對生物科學技術具有濃厚的興趣,生物科學技術基礎知識扎實,對生物技術發展持積極的肯定態度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術知識和先進實驗技術了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術的應用和新的科學研究領域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業課的常規教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。

    2 細胞生物學教學中培養科學素養的意義

    細胞生物學是生物學類及農林醫藥類本科生一門必修的專業基礎課,是現代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結構和功能、細胞的生活史和各種生命活動規律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現代生命科學的基礎,并廣泛滲透到遺傳學、發育生物學、生殖生物學、神經生物學和免疫生物學等的研究中,和農業、醫學、生物高新技術的發展有密切的關系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經濟和社會發展中發揮重要的基礎作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯系著。隨著生命科學自身和生物產業的快速發展,對生命科學相關領域創新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養的培養對于建立與其專業層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構架體系,培養和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。

    3 細胞生物學教學中如何培養學生的科學素養

    細胞生物學作為生物學類及農林醫藥類的一門專業基礎課程,在培養學生的科學素養方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養的提高不是一朝一夕之功,教師應始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養和提高學生的科學素養,以下是筆者的一些想法和體會。

    3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合

    細胞生物學的知識理論性強,內容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內容與日常生活相聯系,使學生有此聯想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內容具體化和動態化,使其容易理解,而且激發了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質的分選”時,引導學生由細胞社會聯想到人類社會。細胞中的各種蛋白質發揮結構或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區和組分,只有當蛋白質各就各位并組裝成結構和功能復合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業的畢業生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發揮所長。總之,運用發散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內容變得形象生動,易于理解掌握。

    3.2 側重教學內容的前沿性和新穎性

    細胞生物學發展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現,其內容處在不斷更新的動態過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導和促進教學;教學與培養科學研究型人才緊密結合;教學內容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎上學會解決與之相關的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎理論教學有機結合,結合教學內容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發學生的創新思維能力,培養學生的科研鉆研精神。

    3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設計性實驗的比例

    綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設計性實驗是指學生根據實驗項目,自主設計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據自己的時間自主安排實驗進程,設計性實驗可以充分調動學生的實驗積極性,培養學生的創新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質和創新思維的培養。④因此,教師應根據科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術,并能夠對實驗結果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養了學生的科學素質、科學精神、創新思維及分析問題和解決問題的能力。

    3.4 組織各種“科學小組”,布置學科發展前沿的討論,與全程科研訓練對接,以培養學生的科學態度和科學精神

第7篇：細胞生物學的任務范文

關鍵詞：細胞生物學；教學問題；改革；自主學習

一、分析教學存在的不足

（一）實驗教學安排的時間過少。在傳統的課堂教學中細胞生物學主要強調理論教學，很少結合實驗教學，即使部分結合實驗教學，但采用的方式過于死板，對學生來說理論教學是就是固定不變的，同時實驗操作與所觀察的實物又非常有限，導致很難將抽象的理論形象化，增大了對理論知識熟練掌握的難度。因此，如果能改變一下教學手段，如播放一些實驗操作的錄像，讓學生觀看一些具體的實物，播放一些flash動畫，讓學生對所學的知識形象化，最后讓學生在實際的實驗操作中加深印象，這樣就能使枯燥的理論知識更容易被理解和掌握。

（二）教材內容的陳舊。細胞生物學是一門不斷發展，更新的學科。傳統的教學中使用的教材有些內容過于繁雜，沒有突出重點內容。而教師在授課過程中沒有及時更新，在講授基本知識時，傳輸給學生的只有書本知識。此外，不能適當結合自己的科研進展，致使授課內容缺乏先進性和啟發性，進而使學生們缺乏興趣聽課，課堂教學效率自然非常低。

（三）學生的自主學習能力差，做不到課前預習課后復習。假使一切的外在條件都達到了，學生不去主動學習，單靠老師課上幾十分鐘的教學還是不夠的。學生要提前預習，在預習中將所遇到的問題帶到課堂上來，縮短老師課上的基礎教學時間，這樣學生所獲得的知識點和內容肯定也就更多更廣。課后復習，把所學的知識整理，歸納、總結。就算過去很久的時間，回頭看看筆記，也能回顧起曾經學習的相關內容。

（四）缺少該學科的比賽。都說團結協作能創造新的天地。每位學生掌握的程度不一樣，或者說，每位教學老師所突出的領域不一樣，致使學生所拓展的內容不一樣。所以，創辦該類型的比賽，讓學生之間交流，讓老師之間交流，指導老師去探索，去傳授，而比賽要求能讓學生去挖掘新天地。知識競賽換來的只會是對知識的了解，如果能通過實驗結合，讓他們自己去挖掘，也許是給學校帶來創造諾貝爾生物學獎的一線生機。

二、展望生物學未來的措施

（一）鼓勵學生適當去實驗室做實驗，同時放映一些細胞生物學教學錄像，讓學生輕松感性地學習。每門課都是坐在教室，聽課做筆記，學生多少有點想偷懶的心思。為了使課堂教學改革順利進行，可以引進教學錄像片，如顯微鏡的使用、腫瘤細胞發生，細胞的分化、細菌的分離與純化方法、細胞的生理化反應、物質的跨膜運輸等。在整個教學過程中，按照教學目標和教學對象的特點選擇合理的文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息要素，并利用計算機技術對其進行輔助教學，為學生創設多樣化的課堂教學情境，把抽象性的、闡述性的教學內容轉變為具體的、生動形象的感性素材，通過增強和豐富教學過程的外部刺激，從而達到提高教學質量的目的。在細胞生物學課程的講授過程中，需要采用大量的圖片、動畫、影片等，以多媒體課件的形式進行展示，再加上講述時進行生動的描述和設置一些啟發式的問題，能極大地激發學生的聽課興趣，產生很好的教學效果。

（二）教學與科研相結合。教材里的內容是有限的，每位教師都不能單純地搞教學而脫離科學研究工作。只有長期參加科研實踐的教師，才能使所授課程的內容更加具有前沿性、獨創性和啟發性。例如在介紹細胞分化時，將腫瘤細胞的研究進展及干細胞的分化聯系起來，在授課過程中插入細胞培養的方法、腫瘤細胞及干細胞的研究思路、實驗過程，以及最終獲得的實驗結果，將理論與實踐相結合起來，更加貼近實際，不僅通俗易懂，而且大大激發了學生聽課的興趣，同時也培養了學生解決實際問題的能力。

（三）引導學生自主學習。傳統的教學形式存在一些不足之處，如課堂上，教師只顧自己講，學生只顧聽，師生之間沒有情感交流，缺少互動，常此以往，學生容易覺得聽課乏味，從而失去聽課的興趣。相反，如果教師在準備課程時，布置一些問題讓學生去思考，課堂上給予一定的時間和機會進行充分研討，甚至讓學生自己走上講臺去試講，去發表各自的觀點，鍛煉學生們的表達能力和獨立思考能力，讓學生們積極、認真、充分地參與課堂教學過程。通過對學生課前預習的了解，掌握學生對新知識點的不足，對癥下藥，這樣既可以充分調動學生聽課的積極性，又可以提高老師講課的熱情，發揮老師的特長。

（四）榮譽能使人進步。創辦小規模的比賽，設立不同的獎項，學生之間存在競爭，適者生存，他們就會向更深層次的方向探索。再來大規模的比賽，既可以使來自不同地方的學生相互交流，發現不足，也可以促進教師之間科研的交流。不把教學當成一項任務，把它當作是探索。這樣不僅使老師有興趣，學生也是興致勃勃。

三、結束語

細胞生物學是一門不斷發展，不斷更新的學科，當今教學道路上，學生才是主體，教師在今后的教學上必須充分結合學生的興趣愛好去拓展，充分挖掘學生的潛能，變潛能為能力。只有不斷的發現問題與弊端，豐富教學內容，改革教學方法，才能找出適應學生的教學方式，才能更好的傳輸知識，拓展學生的知識面，從而顯著提高教學質量與教學效果。

參考文獻： 

[1]楊琳，張武，阿周存，蘇錫鈞.《細胞生物學》實驗教學改革芻議[J].吉林農業，2017（16）. 

[2]翟中和.我對寫《細胞生物學》教材的一些想法[J].高校生物學教學研究（電子版），2013（01）. 

第8篇：細胞生物學的任務范文

 

經濟的迅猛發展帶動科技的日新月異，網絡技術與通信技術發展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創新也備受關注，作為對傳統教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網絡視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統的課堂實錄視頻資源已經難以實現互聯網時代人們注意力模式的匹配，因此傳統的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。

 

加上網速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉率低，優秀教育教學資源被無形浪費。基于這樣的背景，微課誕生，吸取了傳統教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務性，在內容設置上也趨于短小精悍，實現了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關鍵，在教學中發揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術方法還是理論知識闡述都實現了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現與遺傳學、分子生物學及發育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領域占據主導[3]。因此，實現微課與細胞生物學實驗教學的結合，對學生創新能力與獨立思考能力的培養逐漸成為生物實驗教學關注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務。

一、微課簡述

 

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結的60秒概述，設置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結構及真實生動的案例闡述。在經過上述兩個階段的發展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛.m.彭羅斯提出并創建實施。其包括15到30秒的介紹及結論，服務與上文的關鍵概念導引。然后錄制上述內容并限制時間為3分鐘內，在微課程指引下提出書面作業要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內容，而是以建構主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。

 

2.我國微課發展現狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發展相對緩慢，目前涉及領域也有部分處于空白。基于微課的發展現狀，當前學術界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設計，時間限度最好控制在10分鐘以內。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現微課程的規范化發展還有很長的路要走。

 

二、細胞生物學實驗教學存在的問題

 

1.內容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設，缺乏關注上必然影響教學的創新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術手段及知識的綜合運用十分缺乏，內容更新十分滯后。

 

2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創新與研究的積極性。

 

3.教學方法貧乏，缺乏對學生創新能力培養的關注。傳統的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創新。

 

4.教學技術陳舊，現代教育技術參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創新，特別是積極加入現代教育技術的創新元素，以信息技術為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現狀卻是現代教育技術十分欠缺，傳統實驗教學維度單一化趨勢嚴重。

 

三、微課在細胞生物學實驗中如何應用

 

1.微課的特性和優勢，傳統多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術的迅猛發展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關注與重視，多數處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優勢。首先，其教學內容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。

 

2.細胞生物學微課設計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設計ADDIE模型：A，分析;D，設計;D制作;I應用;E，評價。通常來說，微課設計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環節，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現。6個環節緊緊相扣，推動微課的高效開展。

 

四、微課引入實驗教學的意義與應用前景

 

微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設備BYOD，包括個人電腦、手機、上網本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調查中發現，84.44%的被調查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設計與課件也是不可忽視的部分。縱觀當前的教育改革，多數一線教師已經充分認識到微課教學的魅力與優勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關注度一般，這也從側面說明隨著流媒體技術的發展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問題

 

1.有關微課適用性，微課程在全國范圍內展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉變，各個領域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現象。微課程適用于哪些領域、哪些課程、哪些內容以及熒光怎樣設計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。

 

2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優勢并拓展專業發展的新途徑。此外微課程應奠定創新型教學模式的資源基礎，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎上實現教學需求與教學實踐的同步發展，最大限度提升微課程的開展利用率。

 

六、總結

 

微課作為新興的教學模式理應受到關注，了解微課的本質內涵，在梳理其優勢與缺陷基礎上綜合當前的運用實際，科學預測并規劃后期發展，實現微課在設計開發與應用上的創新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現出來，服務于高校教學。

第9篇：細胞生物學的任務范文

[關鍵詞] TBL教學法；獨立學院；細胞生物學；自主學習

[中圖分類號] R05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2015）10（a）-0124-05

Application of TBL teaching method in exploration and practice of cell biology teaching of students in independent colleges

YI Lan LI Guoqing HE Qingzhi QIN Zhifeng HU Jinsong XIE Hongyan

College of Pharmacy and Biological Sciences， University of South China， Hu'nan Province， Hengyang 421001， China

[Abstract] Objective To evaluate the effect assessment of the application of TBL teaching mode in cell biology teaching of the independent college. Methods 41 students in Pharmacy Grade 2014 of Wang Chuanshan College， University of South China， were divided into research group （21 students） and the control group （20 students）， according to random number table. The research group was given the TBL teaching method， the control group was given traditional teaching method. The self-directed learning， cooperative unity， communication skills， the grades of theoretical knowledge and skills and other indicators of two groups were observed and compared. Results The theory test results， the score of choice， short answer， comprehensive analysis and experiment design problem of research group were （8.22±0.73）， （7.94±1.35）， （15.68±2.03）， （15.21±1.97） scores respectively， and those of control group were （7.17±0.87）， （6.07±1.22）， （12.24±2.48）， （11.60±1.87） scores respectively， two groups were compared， except the choice， the differences were statistically significant （P < 0.05）. The scores of theory， experiment and total score of research group were （53.78±2.19）， （34.24±2.97）， （89.85±1.29） scores respectively， those of control group were （43.26±2.35）， （26.67±3.31）， （69.23±2.14） scores respectively， tow groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Survey results showed that most of the students were in favor of TBL teaching. They considered that this teaching method was conducive to the comprehensive application of the knowledge of different disciplines， mobilize students learning enthusiasm and initiative， to improve the students' interpersonal and communication skills， to enhance personal responsibility， to improve active and initiative in studying， interpersonal and communication skills， academic record，personal sense responsibility of students. Conclusion TBL teaching method can significantly improve the ability of the students to use and master knowledge. The TBL teaching can be promoted in independent college.

[Key words] TBL teaching method； Independent colleges； Cell biology； Self-directed learning

TBL（team-based learning）教學法由美國Oklaboma大學的Larry Michaelsen教授在2002年正式提出[1]。TBL教學法以團隊學習為特色，當時這種全新教學模式為緩解大學新生人數的劇增導致的師資匱乏很有作用，同時對課堂教學效率的提高也起了很大作用。目前，在歐美一些發達國家，TBL已被廣泛接受，西方高校很多課程的教學都在采用TBL教學法[2]。傳統教學方法是填鴨式的教學法，而TBL教學法是主動的協作式的教學模式，它把將有著共同學習任務的一些學生作為一個團隊來教和學。指導老師將這個團隊分為若干個小組，并在上課前將教學任務和教學內容告知學生，學生以小組為單位根據教學任務進行課前準備。TBL教學模式教學過程包括小組課前準備、小組課堂匯報、集體討論、教師點評等環節[3-4]。TBL 教學模式的優勢在于更大程度上體現了以學生為主體的教學思想，全方位提高學生主動學習以及團結合作的能力，同時也可以激發培養學生收集和處理信息、獲得和更新知識等方面的能力。TBL教學模式使學生對所學知識的認識不是停留在感性層面，而是上升到理性層面，加深了學生對知識的理解，同時也提高了學生的分析判斷能力。通過學生之間、小組之間以及組與組之間的討論，既積累了知識又擴大了知識面，提高學習效率的同時又培養了學生的團隊合作精神。此外，在TBL教學模式中，教師不再是單純的傳道者，而是組織者、引導者，通過參與小組間以及集體討論，教師也從中受益，TBL教學法能達到教學相長的目的[5-6]。

獨立學院作為一種介于普通本科高等教育與高等職業學院之間的本科教育形式，它是存在于普通高校之中“三本”，它的教育目標是“應用技術型”人才的培養[7]。目前，大多數獨立學院的教學存在以下特點：一是獨立學院對學生的課程設置及教學設計是不顧自身實際以及生源特點，“依葫蘆畫瓢”照搬母校公辦的精英型人才教育，強調學生科研理論水平的提升；二是獨立學院沒有專門的授課教師，他們幾乎所有的主干課程授課教師大多來自舉辦高校，由于對教師缺乏激勵機制，按照校本部授課的同一模式為獨立學院授課。這種格局教育培養出來的人才基本上是重理論、輕實踐，這些教育模式下的學生動手能力差，缺乏實踐經驗和協作精神，導致社會適應性差，就業競爭力弱，不能很好地滿足社會對應用技術型人才的迫切需求[8]。南華大學船山學院是湖南省人民政府于2001年8月批準，國家教育部2004年首批確認，由南華大學按新機制、新模式舉辦的全日制本科獨立學院。十幾年來，學院為國家和社會輸送了8000余名高素質的全日制本科畢業生，培養的畢業生一大批已成為服務地方經濟建設和社會發展的中堅和骨干力量，部分學生成為自主創業的先進典型。雖然取得了這些成績，南華大學獨立學院在教學上依然存在和所有獨立學院一樣的困惑，亟待改革創新。

細胞生物學是南華大學船山學院醫學各專業必修的一門重要的醫學基礎課程，具有理論性強、內容抽象、難學難記的特點[9]。其傳統的教學模式是以教師為主體的填鴨式教育，最終導致學生學習興趣不高，考核成績不理想。TBL教學法在細胞生物學中的探索與實踐少有聽聞，為了提高學生的學習興趣及自主學習分析能力，最終滿足適應應用技術型人才的迫切需求。筆者現在南華大學船山學院藥學專業細胞生物學課堂教學中引入TBL教學法，取得了較好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選擇南華大學船山學院2014級醫學類藥學專業班的學生，共41名。其中男生11名，女生30名，年齡17～21歲，平均（19.02±1.45）歲。41名學生根據隨機數字表法分成對照組（20名）和研究組（21名）。研究組學生也按平時成績分成4個平行小組，每組4～5名。兩組學生年齡、性別、入學成績的一般資料比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學生一般資料

1.2 教學實施方法

研究組采用TBL教學，對照組采用傳統教學方法。兩組的教學計劃、教學學時、教學目標、教學進度以及帶教老師均相同。各實驗組安排1名組織協調能力較強的學生擔任組長，負責查詢、溝通、記錄等工作，還要及時反饋學習過程中遇到的困難。

1.2.1 教師與學生的思想準備 由于國情等原因，大多數學生在高中階段的學習都是傳統的填鴨式教育――課堂教學中老師為主體，學生只是被動的接受知識。無論是對于剛進入大學的2014級學生而言，還是任課老師，突然轉變為TBL教學法，都會感覺無可適從。這就要求我們在操作過程中大力宣傳TBL教學理念，使其對傳統教育模式和TBL方法有充分的認識，從思想和心理上做好準備[10]。TBL教學對老師的要求也比較嚴格，我們挑選教學經驗豐富的老教授做為主力，并讓年輕教師參與共同探討。另外，教師不但要扎實掌握教學大綱中的重難點，熟知相關學科知識，能夠游刃有余地提出問題、解決問題；并根據獨立學院學生的實際學習能力，對知識靈活運用等實際水平，通過教師團隊的集體討論，在課前設計合適的TBL教學教學內容；同時還要善于調動學生積極性，寓教為樂，能夠輕松自如地控制課堂節奏。

1.2.2 教學實施過程 細胞生物學教學由小組討論、小組匯報、集體討論、教師點評等幾個基本部分組成。小組討論在課前進行，各學習小組根據指導教師布置與教學內容相關的若干問題，小組成員通過教材、圖書館、網絡資源等媒介查詢整理相關文獻資料，然后進行小組內的分析討論，對問題的認識達成共識，并將討論結果制成多媒體課件以便在課堂上進行小組匯報。小組匯報是由各學習小組委派（一般采用輪流方式）1名學生進行匯報，本組其他同學也可進行補充，指導老師記錄每個小組匯報的結論。每個小組匯報結束后，其他各小組同學如有疑問可以進行提問，針對這些提問，匯報小組要對所提問題當場解釋做答。有不同意見的小組之間也可以采取相互辯論的形式說服對方，從這一點上看可以說小組匯報和集體討論幾乎同時進行。在TBL教學實踐中，教師點評引導貫穿整個教學過程。在小組討論過程中授課教師就可以通過各種方式參與學生的組內討論，及時了解學生對問題的解決情況并給予一定的指導，幫助學生理清思路。在集體討論過程中，教師通過引導學生，使學生更深入了解、理解和掌握知識點。每個小組匯報完畢后，指導教師對各小組爭論的疑難問題、焦點問題并結合書本知識要點進行指導，并提出對問題的解答，歸納出這些問題相對全面的答案。最后，教師對本次教學內容進行小結，補充學生忽視的一些知識點。通過這幾個過程，學生可以達到學習的最佳效果，同時也可以完善學生認知結構，使其掌握的知識具有一定的系統性。

1.2.3 成績考核 成績考核包括理論考試成績（滿分為60分）及實驗操作考試成績（滿分為40分），分別占60%和40%。理論考試題型包括選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題：選擇題（10分）和簡答題（10分）是理論考試中的傳統題型，能夠考察學生對基礎知識的掌握程度，在此基礎上還增加了綜合分析題（20分）和實驗設計題（20分），重在考查學生運用知識綜合分析問題解決問題的能力。

1.2.4 教學后評價 TBL教學后，各小組根據匯報后的討論情況對所學習的內容進行總結，并修改匯報多媒體課件進行存檔。每個小組修改后的多媒體課件到內部網站上供每個小組相互借鑒學習。指導教師對本次TBL教學進行總結，比較對照組和研究組學生的各類考核成績。考試結束后，召開學生座談會及發放問卷調查，問卷由教師在參考相關研究成果的基礎上自行設計，問卷調查的內容包涵對TBL教學法的評價和學生的自身感受等幾個方面，評價分5個等級，非常滿意（5分），滿意（4分），比較滿意（3分），基本滿意（2分），不滿意（1分）。另設1個問題，即要同學們寫出對此次TBL教學意見或建議。同學們采用不記名方式填寫，問卷當場收回。問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。

1.3 統計學方法

采用統計軟件SPSS 18.0對數據進行分析，正態分布計量資料以均數±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數資料以率表示，采用χ2檢驗。以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 考試成績

研究組的選擇題、簡答題、綜合分析題和實驗設計題成績分別為（8.22±0.73）、（7.94±1.35）、（15.68±2.03）、（15.21±1.97）分，對照組分別為（7.17±0.87）、（6.07±1.22）、（12.24±2.48）、（11.60±1.87）分，兩組比較，除選擇題外，其余各題型成績差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖1。

*P < 0.05

圖1 理論考試各題型得分情況

研究組的理論成績、實驗成績和總成績分別為（53.78±2.19）、（34.24±2.97）、（89.85±1.29）分，對照組分別為（43.26±2.35）、（26.67±3.31）、（69.23±2.14）分，兩組比較，差異均有統計學意義（P < 0.05）。見圖2。

*P < 0.05

圖2 成績考核結果

2.2 問卷調查結果

問卷調查對于及時發現并糾正教學中存在的一些問題很有必要。課程結束（包括考核結束）后，筆者采用問卷調查的方法對研究組學生進行了教學效果的調查，發放的21份調查問卷全部收回，問卷調查結果具體見表2。結果表明：多數研究組的學生普遍認為TBL教學法有利于多學科知識的綜合應用，有利于學生學習積極性和主動性的調動，可以激發其學習熱情，有利于學生人際交往和溝通能力的提高，有利于學習成績的提高，有利于學生個人責任心的增強，對自己的學習有幫助。可見研究組的同學對團隊TBL教學模式比較認可。部分同學還提出了對TBL教學的意見或建議，例如：可以將4個學時的教學連在一起，討論才可以更充分；試題應該有多選題；上課人數太少等等。

表2 研究組學生問卷調查結果（n = 21，x±s）

3 討論

TBL教學法是以團隊為基礎進行學習，以分析問題、解決問題為宗旨，它重視的是解決問題的學習過程。獨立學院培養目標是培養“應用技術型”人才。筆者將TBL教學法應用于獨立學院細胞生物學的理論與實踐教學，取得了以下經驗和體會：

3.1 TBL教學法對教師提出了更高要求

應用TBL教學法首先對教師提出了更高的要求。開課前要做大量的教學方案制訂、教學資料整理、教學案例收集等工作，教師必須具有較強的知識儲備。教師在授課時面對的是，有著不同醫學基礎的學生，他們對醫學知識的掌握各不相同，這要求教師要有寬廣的知識面，要及時應對學生所提出的觀點。細胞生物學是一門基礎課程，內容涉及到生物化學、生理學、病理學、病理生理學以及內科、外科學等課程。學生在討論過程中會提出很多縱向和橫向知識的問題，隨時需要授課教師用專業知識予以點評。例如在學習線粒體這一章節時，我們給學生準備的情景話題是：線粒體具備有哪些方面的功能？學生分組做的匯報涉及到三羧酸循環、母系遺傳、衰老以及腫瘤發生等諸多方面。這就要求授課老師在進行課前準備時，不僅要準備線粒體的結構和半自主性等細胞生物學內容，還要準備生物化學、遺傳學、病理學、腫瘤學、內科學等課程相關內容。對于醫學生而言，理解疾病的發生、發展、轉歸和治療等涉及到各門醫學基礎課程，而且各門醫學課程之間又是相關聯的，所以教師在備課時要掌握與細胞生物學的基礎知識相關的一些臨床疾病的發生發展，才能設計出典型、合理的討論題。同時，充分的課前準備在分組討論中可以積極參與學生的討論，從而達到教學相長的目的。

3.2 營造生動活潑的課堂氛圍

營造生動活潑的課堂氛圍是提高課堂教學效果非常重要的環節。這次TBL教學法是充分利用了獨立學院藥學專業學生學生人數少的有利條件，在運用TBL教學法的同時，也將參與式、啟發式、互動式的教學方法也加入了進來。這些教學方法的綜合應用也正好迎合了青年學生思維活躍、氣氛活潑的特點。這些不同于填鴨式教學方法的應用也有利于師生之間建立了一種民主、平等、親切、和諧的教學關系，可以最大程度調動從而使學生思維系統，使其處于處于最佳狀態，這樣有利于學生創造思維的培養[10]。除此之外，授課教師另外可以借助肢體語言、親切的表情活躍課堂氣氛，融趣味性、藝術性于授課之中，善于激發學生的學習動力，避免枯燥、呆板的教學局面，獲取最佳的教學效果[11-12]。

傳統的教學模式以“填鴨式”為特點。課堂上，老師在講臺上滔滔不絕，沒有給學生一點思考的余地，沒有激發學生的學習熱情。于是在課堂上有部分學生不是玩手機、看課外書籍，就是昏昏欲睡。長期下去，導致對這門課程失去興趣，平時也很少預習復習。TBL 教學法完全改變了這種學習狀況，整個學習過程，從教師提出問題到教師歸納總結、評價，學生全程積極主動參與：學生要查閱各種學習資料、親自參加幾輪組內討論、提出自己的看法；接著小組整合學習資料，制作PPT，各小組代表發言；最后指導老師測試、點評、達成一致意見等等，轉變了傳統的教學模式。同時，TBL 教學方法通過課堂反復討論、不僅加深了學生對知識點的掌握，而且還調動了學生的主觀能動性，培養了學生終身學習的能力。另一方面，TBL 教學方法也加強了學生的團隊協作和責任意識。TBL 教學是以團隊為基礎的教學方法，每個學生不僅要盡最大的努力把個人的任務完成好，還要主動和組內其他同學溝通合作，這種教學方法大大提高了團隊協作精神，增強了責任意識和大局意識，提高了溝通能力[13-14]。

3.3 存在問題與展望

目前，TBL教學法已經在我國某些院校的某些課程中進行實踐，有了一些經驗，也得到一些專家、學者的好評[15]。但要想廣泛實踐這種教學方法，在我國目前教育體制下，仍面臨著一些困難。首先，TBL教學法對指導老師各個層面都提出更高的要求。這要求指導教師不僅要花費更多的時間精力準備教學材料，同時要求教師對課堂的駕馭能力進一步提高，比如，教師的知識面要更寬，而且不能只局限于本課程書本上的一些知識。如果教師的知識面達不到這些要求，課堂討論效果將會大打折扣，對整個教學效果產生很大的影響。其次，學生層面，分組時可能會出現小組搭配不當，會造成小組間成績相差較大。另外課堂教學時間有限，不可能每個同學都有機會發表自己的意見，依然做不到人人都積極參與。再次，在與教學內容相關問題設計的把握上仍然需要進一步的斟酌和改進。

傳統教學法是以學科為中心、以教師為主導，隨著科技的迅猛發展，學科分化和交叉增多，使得學科之間的聯系更加緊密。獨立學院的培養方案也在逐漸完善，如何提高獨立學院教學效果，讓學生在有限的學習時間內更牢固、更全面、更有效地掌握醫學知識，是我們亟待解決的問題。TBL教學法在獨立學院細胞生物學中的實踐結果表明，TBL教學法在很大程度上可以提高學生學習的主動性，從而有效提高教學質量。傳統的以教師為主體的教學方法在獨立學院學生的教學中存在諸多弊端，而TBL作為新興的教學方法值得在獨立學院教學中推廣并在今后的教學中進一步探討。

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